识字教学法篇（1）

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）22-0105-01

识字教学是多年来让广大教师困惑的一个问题，在低年级阶段识字量特别大，而低年级学生新入学，缺乏识字经验。再加上低年级学生有意注意的时间短，容易给学生造成枯燥乏味的感觉。要想让他们多识字，老师必须采取行之有效的办法，让他们乐学、想学。下面本人结合自己的教学经验谈几种识字方法。

一 多媒体课件游戏识字法

只要一打开多媒体课件，学生个个精神饱满，跃跃欲试。抓住了这一特点，识字效果倍增。老师教得轻松、学生学得有趣。如降落伞识字法，教师下载特定的降落伞幻灯模板，是小青蛙背着降落伞，降落伞上填上要学的字或词语，青蛙在空中飘浮等待，下面是碧绿的池水和绿叶衬托的荷花，看着这场面，学生已经跃跃欲试，在老师的点击下，随着一声清脆的哨声，小青蛙背着生字或词语从天而降落入水池生字随即消失，学生为了显示自己识字多而准确，抓住青蛙在空中降落的瞬间，争先恐后地认字，参与面广，使识字教学由枯燥变得生动有趣了。

二 用加一加、减一减、换一换的方法识字

如在教学完“青”“骨”“每”后，在教学中可以用加一加的方法认识青加偏旁成“请、清、情、晴、蜻”，“骨”加三点水成“滑”；“每”加偏旁成“梅、海、莓、霉”……减一减的识字方法认识“院”，可以减去耳朵旁成了“完”字这样认识它。如换一换的方法认识“傍”和“榜”，用上面的方法认识生字，比单纯认生字效果更佳。

三 归类识字

到了二年级，学生有了一定的识字量，因此在教学中逐步采取归类的办法识字。具体方法如下：

第一，字族识字。如品字形结构的字，如晶、森、众、淼、鑫、磊、焱，这些字只需记住一个独体字，再记住是品字形就轻松地记住这些字了。这样极大地提高了识字效率。

第二，同偏旁识字法。教完一个单元，可以通过让学生比一比谁认的字多的办法识字。让同学们每人拿出一张纸，老师出示字的偏旁，学生在规定的时间内写，谁写得多，谁就是同偏旁识字大王。这样就有效地提高了识字效率。

第三，会意字。两个独体字合成一个合体字。可以把这些生字编韵文让学生自由读、同桌对读、你读我猜和表演读或戴上头饰表演读，在读中巩固生字。这样识字使学生学得轻松愉快，识字效果更理想。

四 反义词识字

可以用课件打出一些反义词的图形，如“多”对“少”，可出示一个西瓜和一堆桃子，让学生直观感知，容易记住多、少两个字，学生记忆会很深刻。再如“笑”对“哭”，用课件出示一张笑脸和一张哭脸，写反义词效果也很好。

五 小组合作识字法

让学生分成4人小组，自制识字卡片，课堂上由小组长分任务，每人轮流读字音、说结构、组词、说话，最后说说用什么方法记住这个字，不会的可以听别人补充，分享方法，提高识字效率。

六 随课文识字法

等生字认得差不多了，可以把生字放到课文中识记。由于低年级学生不会在课文中识字，老师要教给他们方法，如边读课文，边用圈一圈、画一画、找一找的办法找出本课生字，同桌互相识记正音，再在班上以赛读课文的形式展示识字结果，读不准确的老师给予指导，激发学生的识字兴趣。

七 查字典识字法

查字典法是一种很好的识字方法，对于不认识的字可以查字典。长期培养，学生可养成良好的习惯，此方法终生受用。

识字教学法篇（2）

《语文课程标准》第一阶段要求学生“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”。对于枯燥乏味的识字教学很难保持注意力的高度集中，这就需要教师采用多种方法进行识字教学。

一、激发兴趣，喜欢识字

低年级的小朋友年龄小，注意力不集中，易于疲劳。可通过激发兴趣，让学生主动识字，以提高识字能力，应从以下四方面激趣：

（一）游戏调趣、游戏识字是儿童喜闻乐见的形式，因为儿童喜欢模仿，表现欲强。利用游戏的形式可激发学生的识字兴趣。如教“头、脸、眼、耳、嘴”等，让孩子指出自己身体的相应部位，边指边认字，读得快、指得快要奖赏，读错、指错要受罚。在游戏中让学生自己学习，这样既可调节课堂气氛，又可调动学生的积极性，成为识字的主人，提高识字能力。

（二）故事启趣、孩子都是喜欢听故事的，听故事是他们的天性，编故事，讲故事既可以丰富儿童的知识，又可以发展他们的语言，激发学生的学习兴趣，还可以让不喜欢识字的孩子增强趣味性，认为识字没那么枯燥乏味。编故事识字法可以激发儿童的创造智慧，促进他们创造性地学习。

（三）表演引趣、好动好玩是儿童的天性，根据这个特点，把识字训练以表演的形式表现出来，让妙趣横生的课堂表演成为学生边说边识字的载体。如教学《狼和小羊》一课，让孩子们戴上头饰，分别扮演狼、小羊，让学生在夸张的动作、诙谐的语言、油稽的表演中感受识字的乐趣，使课堂气氛活跃。小朋友们在轻松愉快其乐融融的学习氛围中既丰富口语知识，又从中学到识字的技能。

（四）比赛激趣、在小组内开展说一说、练一练、动一动等丰富多彩的比赛活动，能激起儿童极大的参与兴趣。小组进行识字比赛，如教“青”有关的形近时，我是这样做的，小组学习我能行：“给‘青’加上新的偏旁可以组成哪些新字，看哪组同学知道得多。”话音未落，小组同学讨论起来，积极性颇高。不一会，黑板上就出现“请、清、情、晴、睛”，有一组学生竟写出“倩”。比赛为孩子们搭建了锻炼和展示自我的平台，小朋友学习兴趣浓厚，参与积极性高，不仅锻炼识字能力，而且增强奋发向上的竞争意识。

二、教给方法，自主识字

“授之以鱼，不如授之以渔”。教给学生方法远比教给知识重要。教给学生识字的方法，则是识字训练的重点。教师要充分挖掘教材的因素，由浅入深地提高学生的识字的能力。学生掌握了方法，识字的兴趣、能力就会显著提高，从而收到事半功倍的效果。学生自主识字的方法有：

（一）找汉字规律归类识字。由于儿童的认知少，在教师的引导下，学生可对相同的偏旁部首进行归类。带有同样偏旁的汉字。在表达意义上有相同性，这样可以帮助学生理解、识记具有同一偏旁的汉字。如，“礼”是“礻”，容易与“衤”想混，在学习“礼”字的时候，我先让学生说说它们的关系，然后让小组学生讨论为什么“礼”是示字旁。通过小组合作学习，学生说出答案：是对人表示礼貌的。

（二）引导发现联想识字。联想识字是在老师的引导下，学生联想、想象识记汉字。如学习“歪斜”的“歪”让学生仔细观察，看有没有特别的发现，有发现说给小组同学听听，小组同学认为有道理就说给全班同学听。一会儿就有小组同学举手了，“歪”这个字上面是个“不”，下面是个“正”，“不正”就“歪”了。学生领会了其意，便很快记住了字形。引发学生联想，难记的字变得生动有趣，使学生乐学、好学。

（三）巧用儿歌乐于识字。教学中根据字的形和义编儿歌，也便于识字。如：两人土上蹲“坐”；一人门里躲“闪”；爪字头，平宝盖，小朋友真可爱“爱”；小小铅笔尖尖头，上小下大要记牢“尖”；大口妈妈等小口，小口要回家“回”……巧用儿歌小学生乐于识字，充满趣味的识字方法，让课堂充满盎然的生机。

三、识用结合，勤于识字

识字教学法篇（3）

2.故事趣味识字法。教学中，教师抓住字型和特点，把生字编成小故事，引导学生在听故事的轻松、愉快氛围中记忆字型，可以降低识字难度。如教“游”字，可编这样的故事：星期天，小朋友来到游泳池，看见游泳池里面贮满了水，游泳池是方形的，有许多大人带着孩子在那里面游来游去。通过这样的小故事，把生字的各个部件都弄清楚，做到在趣味中识字。

3.歌诀识字法。儿童对歌诀有较大的兴趣，利用歌诀可以帮助学生掌握一些难识的汉字。如“夜”的歌诀：一点一横长，左下单人旁，右下有个夕，再 加一捺要拉长。利用歌诀还可以区别形近字，如“为”和“办”的歌诀：一个力字加两点，两点在上下，办字两点在两边。再如“左”和“右”的歌诀：小朋友，分左右，左字下边是个“工”，右字下边是个“口”。

4.动作演示法。有些汉字，用动作演示一下，就可以加深学生的印象，从而突破教学中的难点。如教学“大”字时，可让学生双手向两侧平伸，叉开双腿，就变成了“大”字型。

识字教学法篇（4）

识字能力是学习能力的基础。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。

1. 在自学中掌握汉字的构字规律

过去的教学一般是老师教、学生学，学生处于被动地位。实验证明，学生在充分自学中用多种方法思考、记忆、分析字形，是培养识字能力的捷径。当然自学不等于老师不教，教的目的是为了不教，放手让学生自己思考，自己发现问题，获得知识，这样的所获才扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字的构字规律。

在低年级的识字教学中我是这样做的：在学生学习了基本字、基本笔画、笔顺和常用的偏旁部首之后，上课时首先解决生字的读音，接着我就问学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明？自己动脑筋想出最佳的记忆方法，请你告诉大家。”这样一问，同学们兴趣盎然，马上就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法：“以旧带新”、“形近字对比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增减笔画”……这样学生很快就记住了生字。

2. 在轻松愉快的学习中突破识字难点

刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳，教学时要采用多种方式方法，激发学生情绪，使他们在兴趣盎然中边玩边学，充分调动学生无意注意的同时促使有意注意的发展。所以，每种方式练习前都要提出明确的目的和要求，并且老师要为解决困难创设情境，以促使学生思维灵活、有创造性地发展。以下介绍我采用的几种趣味识字方法：

（1）编口诀。在一年级的识字教学中，我发现“编口诀”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字。比如：朋：两个月亮交朋友。种：禾苗种在水田中。 树：村子里的树木对对齐。念：今天要用心念书。肯：月亮不肯止步。狼：狼狠一点。

（2）排队组字。老师把一个字或几个字的构字部件卡片打乱，发给每人一张，让他们到讲台前来组成老师读出的生字，全体学生认读和评议。

（3）抢卡片。老师把许多卡片放在黑板槽里，指名2-3人站在黑板前，按老师读的字音，找出有关的卡片组成字，读后组词或说一句话，谁抢得多谁就可以得到一面小红旗。

（4）编故事巧记字形。在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。如：学“呆”时，教师边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。”

（5）猜字谜记字形。在识字教学中，原原本本把字摆出来，学生没有多大的兴趣，而采用猜字谜游戏就不一样了。老师可以先给出谜面，让学生尝试写出字型，也可以和学生一道编字谜。如：“思”即“十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。”

3. 根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化

识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人物的情绪总是消极和被动的。如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。例如，在开课之初，教师就演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字、形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。

4. 利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣

兴趣是激发儿童学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜、找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

5. 阅读课外书识字

一年级新生在入学5-7周左右，便可熟练掌握汉语拼音，并利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，教师一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，也有效地巩固了汉语拼音，更重要的是学生初学的生字一般都是常用字，这些字在书中出现的频率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。学生在新的语言环境中学习所学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果，但开始时，不可急功近利，盲目拔高要求，否则将“弄巧成拙”，扼杀学生阅读的热情。在具体操作中，我采取了“分层要求，循序渐进”的方法，对不同程度的学生作不同的要求：优生借助汉语拼音阅读，能直呼的就直呼，要求复述故事的大意；中等生先读生字，再借助拼音一段一段地读，不求快，但求读音准确；稍差的学生阅读比较困难，便引导他们“找朋友”，即从书中找出自己学过的生字，并用铅笔在其下打一小点。这样，人人都在“阅读”，人人都能“阅读”，包括“找朋友”的学生也“读”得兴致勃勃。日积月累，学生便可以自由阅读了。这一过程让不同程度的学生都能在“读”中有所得。

识字教学法篇（5）

一、运用直观演示法识字

在“一丝”这个词的教学过程中，我运用直观演示法教学生字“丝”，我先出示蚕宝宝吐丝的图画，让学生认识“丝”，然后通过“在一团丝中抽出一根丝”的实物演示，引导学生理解“一丝”就是表示“一点点”。低年级学生对直观印象比较深刻，我想，通过我如此一教，学生会永远记住这个“一丝”的。再如教学一年级上册《日月明》时，利用多媒体课件，我先复习象形字“日、月、手、目、人、火、木”。再让学生感受一下把代表太阳的“日”和代表月亮的“月”摆在一起是什么样的感觉？我因势利导：“太阳和月亮都有光亮，合起来就是明。”　利用运用直观演示的识字教学方法不仅激发了学生的兴趣，也能促使学生乐学，爱学。

二、运用想像法识字

在教学“煮”这个字时，我引导学生想象，煮东西是放在水里煮的，因此可以把下面的四点底看作是水。这样加深了印象，帮助学生更好地记住这个字。

三、利用部首的形义关系记忆汉字

首先教给学生几个常见部首所表示的意义。口部之类：口字旁、舌字旁、言字旁、欠字旁。心部：心字底、竖心旁、变心底。目部：目字旁、见字旁之类等等。

然后让学生在识字中运用，如：教学“牢”字时，学生说：“我是这样记‘牢’的：一个人像一头牛一样呆在房子里，这就是坐牢。”

再如“算”：“用眼和手打竹子做的算盘。”“捉”：跨足又伸手。“跃”：用足跳跃，敌人逃之夭夭。“并”：打开门并让外面的人进屋。

教师应该鼓励学生尝试利用部首的形义关系记忆汉字。这样有利于学生汉字的积累和记忆。

四、利用形声字的形声关系识字

有“犬”它是“狼”；有“水”它是“浪”；有“女”它是“娘”；有“米”它是“粮”。伸出手来支“援”；缠上绞丝太“缓”慢；冬来日出好温“暖”日出天就“晴”；张目是眼“睛”；如果有了米，吃了有“精”神。在学习实践中，学生懂得了一些形声字学习的小秘密：声旁表音，形旁表义，只要声旁不变，换上不同形旁就可以组成音、形、义相近的字。这种形声字识字法能帮助学生更好地认清字形，理解字义。

五、猜谜语、编儿歌、编三字经识字

我在教学《手捧空花盆的孩子》一课时，把课文编成了“三字经”，“画幅画，要评奖。叭一声，弄脏画。玲玲哭，爸端详。想办法，巧画狗。评奖会，画得奖。爸爸话，记心上。肯动脑，糟变好！”学生边读三字经边复习生字词，兴趣一下子调动起来。然后在小组交流，让他们互相认识更多的生字。最后把孩子们搜集的生字张贴在教室内的“识字我最棒”栏目。

在猜谜语、编儿歌、编三字经中巩固识字不但使学生在活跃的气氛中，积极地完成识字教学，而且还让学生初步体会到了学习知识的乐趣。

六、在阅读中识字

我在教学《手捧空花盆的孩子》　“十分用心”的环节时：学生自由读第二自然段后，我问“雄日是怎么培育花种的？你找到哪个词？”学生马上找到“十分用心”一词。我又问“‘十分用心‘什么意思？你能换成什么词？”学生说出“认真、专心、一丝不苟”等词。“你从哪里看出雄日十分用心？”我引导学生结合课文内容理解“十分用心”。“雄日除了给种子施肥、浇水，还会做什么？”学生通过想象感受雄日的“十分用心”。然后我又指导学生“十分用心”的读读句子。最后自然而然引导到让学生用“十分”说话。这一环节的设计层层递进，由词到句，学生不仅理解了词语的意思，而且对课文的内容有了更好的感悟。

总之，教师如果能运用各种有效的教学手段，为学生创设丰富多彩且恰当有效的识字教学情境，识字教学就会变得生动有趣，学生就会积极参与学习，达到事半功陪的效果。

识字教学法篇（6）

著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说是一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松。”大家都知道，识字是阅读的基础。《语文课程标准》对识字教学提出了“认写分开，多认少写”的要求，这样有利于增加学生的识字量，让学生能提前读写，提前阅读.如何避免在识字、写字教学中认不快，写不好的现象呢？我认为：

一、教给儿童识字方法，使之逐步形成独立识字的能力

教学中要引导学生逐步感受到汉字在中华民族文化中的地位、价值和意义，喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美。学生有了学习汉字的浓厚兴趣，必然会自觉探求识字的方法，养成主动识字的习惯，逐步形成识字的能力。

二、汉字虽量多，难认，但掌握了汉字规律，也可化难为易。

汉字95%以上是合体字，独体字极少，通用小学语文教材在汉语拼音安排的“看图拼音识字”，实际上便是集中进行独体字的教学，这些独体字不仅是最常见的汉字，而且往往是组合成合体字的偏旁部首，基本结构，教好这部分独体字，对提高识字教学质量意义十分重大。比如教学“火”字时，教师先神秘地划着一根火柴，让学生看着小小的火苗闪动，拼读“huǒ”的音节。然后启发儿童注意“火”的字形：“现在我来画一团火，最早的火字就是这么写的。”学生听了觉得新奇而有趣。接着又说：“后来觉得这字像‘火’的形状，而不像文字，慢慢地变，变成‘――火’到今天的‘火’。”

这样利用汉字原理创设情境来教学“独体字”，抽象的文字符号变的形象了，字形可以理解了，字义也可以捉摸了。对汉字能表意的特点，学生就有了初步的认识，这为今后学习更多的汉字打下坚实的基础。

形声字是汉字的主体，它的构字结构虽然复杂，不过有规律可循。教学时，如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。例如：教学“灯、厅、打”这三个生字时，我把它们放在一起，拿出来让学生进行识记，通过观察比较，学生的回答出乎意料的精彩。有的学生说：“这三个生字都带有‘丁’，带‘火’的是‘灯’，带‘厂’的是‘厅’，带‘扌’的是‘打’”。有的学生说：“因为有‘火’才能点‘灯’，用手才能‘打’”。这样把一些带有共同点的字进行人为的归类，通过比较，提高识记的效果，也有利于学生区分形近字。

三、识字、写字教学方法要灵活多变，别出心裁。

低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好的吸引学生的注意力的，对于识字的效果也会降低。在识字教学中，单纯的识字会让学生感到比较枯燥乏味，因此在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记，其帮助是不言而喻的。

除了课文中提到的途径外，识字的方法还有很多。如：读儿歌、做游戏、唱歌曲、看动画片、打电脑。例如 识“阔”字时，我讲了一个故事：“三国时，曹操请人修一座庭院，修好后，众人请曹操来看看是否满意，哪知曹操看了以后什么也没说，却在门上写了一个`活`字就走了，众人面面相觑，不知曹操是何意思，后来有一聪明人道破了曹操的意思，这时众人才恍然大悟。”当我说故事讲完了的时候，学生们都急了，“老师你还没讲曹操说的什么呢，怎么故事就没了呢？”这时我神秘地笑着在黑板上写了一个大大的‘门’字，然后又在里面写了一个“活”字，这时学生们都笑了。原来是个‘阔’字啊――曹操嫌这座庭院太大了！

字会读，也理解了，不认真写可不行。有错别字的原因之一就是写字时只动了手，机械性地完成了任务，没有做到眼到、心到。我们在指导学生写字作业时，不仅要注意纠正不正确的写字姿势，还要指导他们“手、眼、脑”等多感官并用。

首先，指导观察，评析字形。要把一个字写好，首先是字的结构位置要写得正确。在指导学生书写过程中，教师要重视自己的示范作用，指导学生观察每一笔画的形状和每一个字的间架结构。如：“垂”字，长横是关键笔画，教师在黑板上边写边指导观察，当学生明确笔画之间的搭配之后，教师立即在田字格中再写一个，让学生再次观察，以利巩固。

识字教学法篇（7）

汉语是博大精深的，那一个个汉字宝宝也是那样充满情趣。在进行识字教学时，我喜欢让学生通过编字谜的方法来识记生字。当然，一年级学生认知有限，刚开始时只能由老师来编，让他们猜，如教到“告”，告诉他们可以编这样一字谜“一口咬掉牛尾巴”，教到“胖”告诉他们可以编字谜“十五天”。随着所学知识的增多，孩子们也能在老师的引导下编一些简单的字谜了。如：“芽”，他们会编“牙上长草了”，如“实”，他们会编“头上戴一个大帽子”。虽是简单，却是孩子可贵的创造，是他们的收获，我总是热情地鼓励他们。老师编的的字谜，老师编的字谜，我还会要求他们带回家让家长猜，考考自己的爸爸妈妈，比比谁更棒。当我看到孩子们兴高采烈地跑来告诉我考倒爸爸妈妈那得意的样子时，心里总是甜甜的。

二、贴字识字法

贴字词游戏是学生喜闯乐见的活动方式，把它引进识字教学会收到意想不到的效果。一是部件组合。也就是把字的两部分拆开，分别贴出来，小组合作进行组合比赛，帮助部件找到家。如：学习“尖、肥、枫、张、坛、孙、梨……”这样类似的字时，可以拆成两部分，以五人为一组进行比赛，看看哪个小组找得快、贴得准。二是图文结合。一年级下册每课都配备了生动有趣的图，可以通过看图片初步感知课文的同时进行认识汉字。如：预习时，教师让学生把课文中的词语写成卡片，在教学中再把字卡贴到老师事先准备的彩图上，并充当小老师与同学互教、互读。这样，短短十多分钟就让学生在轻松、愉快的学习中掌握了十几个字和几个词语。实践证明，引导学生运用语言材料识记生字的做法能获得令人满意的教学效果。

三、看图识字法

这种方法主要是借助书上的插图或运用投影片，告诉学生这个字是怎么来的、与什么有关，用其形、光、色等各种功能作用于学生的感官，不仅能吸引他们的注意力，而且印象深刻，不容易遗忘。“秋”字出现在一年级下册《四季》一文中，在教这个字时，我投影了两幅图片：一幅图上画着青青的禾苗，图的下面写着“禾”字；一幅图上画着火红的高粱，图的下面写着“火”字。我先让学生仔细观察图片，然后问：“高粱在哪个季节红得像火？”学生马上抢着回答：“秋天。”我一边点头，一边把这两幅图拼在一起，“秋”字便形象地印在孩子们的脑海里。

四、儿歌识字法

一年级的小学生喜欢读朗朗上口的儿歌，如果能将字编成顺口溜，学生学起来兴致一定高，而且也有助于识记、辨别。如在教完“青、清、请、晴、睛”后，可编顺口溜归类：“小草青青，河水清清，今日天晴，说话用请，目是眼睛。”这样教学，学生的观察、分析、思维能力就会不断提高。

五、字与直观事物相结合

直观就是形象地表达出识字的结构及含义。教师利用艺术创作，实践演示，动作提示等教学手段来促使新形象的形成，并在新形象形成的过程中培养学生的创新想象和创新性思维能力。其具体方式有：典型化、强调、夸大或缩小等。如“笔”字，上面是用竹做竿，下面用毛做尖，上下连接就是“笔”字。让学生既回忆起了笔的组成，又形象的认识笔的结构，更会写了。如“尖”字，首先出示尖的实物（如削好的铅笔），引导学生进行观察和思考得出其上面更小，下面更大，从而领会尖字的字形，上面是“小”字缺勾，下面是“大”字。此乃抓住字形的典型特性。如“尘”字，是很小很小的土，它能飞起来，所以小土便是“尘”，学生一下子就记住了。如“坐”，可引导学生利用自己的想象来记忆这个字，有的学生会说“两人坐在土上玩”，便记住了坐的字形。还可以引导学生想象为“一个人坐在土上看见一个人，他们便成了好朋友。”还比如“闪”即门里面有一个人。这样，学生的思维得以扩展，更有创新。

六、游戏识字法

心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，否则会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。

识字教学法篇（8）

汉字是世界上最古老的文字之一。汉字具有集形象、声音和词义于一体的特征，具有独特的魅力，是我们学习中国文化的重要工具。在语文新课标中规定小学阶段学生要认识3500个左右常用汉字，识字教学是小学语文教学的重要内容，是学好语文及其他学科基础。在识字教学中如何激发学生的学习兴趣而收到良好的教学效果呢？那就要采取有效的识字教学方法。

1、课堂内识字

课堂是学生学习的主要渠道。教师要创设丰富多彩的教学环境，运用各种直观形象的教学手段，帮助学生识字。

第一，要给小学生创设丰富的识字环境和氛围。教室的环境对学生识字起着非常重要的作用，如在教室张贴识字挂图，并且把将要学习的单元内的生字、词语写成各种卡片或条幅张贴在教室的墙壁上，这样既美化了教室环境，又形成了一种识字的气氛，还可以让学生在课下来参与完成，让学生动手动脑，激发学生兴趣，强化学生的记忆。

第二，利用汉字所蕴含的丰富文化内涵，利用对汉字的来源和发展过程的讲解和演示，激发学生热爱汉字的情感和主动识字的愿望。中国文化源远流长，而汉字就是我国民族文化的重要组成部分，每一个汉字就是一幅画，一个故事，一段历史的缩影。例如“衣”字，一件上衣的形状，用衣再造字，比如“裹”字，衣字是上下分开写，中间的果表示果实，引申为包起来。这样不仅使得识字过程生动有趣味，也弥补了在识字教学过程中对字义的教学的不足，并且传承了中华民族的文化。

第三，重视指导学生常用的识字方法，培养识字能力。

形声识字法。形声字就是就是由行旁和声旁拼合而成的字。今天我们所用的汉字，70%以上都是形声字。有很多形声字，如球、拍、跑、响等。它们都是由声旁和行旁两部分组成的，而且这些字的声旁都是相对固定的，只是根据字义的不同来配行旁 。教学中让学生逐步感悟到这些形声字声旁表音、行旁表义的特点，就可以将汉字的音、形、义三者结合起来，提高汉字读音和字形的识记速度和效率。还可以通过加偏旁、减偏旁、换偏旁等形式，让学生在识字的过程中积累识字的方法。

查字典识字法。字典是识字的工具书，要通过对字典的经常使用和练习，形成熟练的技能，养成查字典的习惯。在课前预习时可以通过查字典来解决不认识的字，不理解的词语。还可以通过举行“查字典比赛”的形式来激发学生学习的积极性，训练学生查字典的速度。还要让学生在课后阅读时养成查字典的习惯，把自己认识的字在活动课上拿出来给同学们展示，在识字的过程中体会成功的乐趣。

顺口溜识字法。识字教学中千万不要枯燥无味的反复重复教笔画“横撇竖捺折”，要增加一些趣味性。一句朗朗上口的顺口溜，可以开启孩子们的心智。“乌鸦喝水”一课中，“喝”和“渴”学生们总是分不清，我就为他们编了这样一个顺口溜“张口喝水，见水不渴”。这样，他们就很快分清了这两个字。再如，学生们“低”和“纸”字有点无点容易混淆，我编了一句顺口溜“低头看见一滴水，纸上干净无污点”形象生动，让学生弄清了区别，强化了记忆。所以说，课堂上的顺口溜，既可以调节气氛，又可以增强学生的记忆。

编故事识字法。就是把汉字的几个部件利用故事巧妙地联系起来，帮助学生来识字。此方法适用于识记字形复杂的字。多数汉字都是由几个部件组成的，如果发挥想象，把几个部件巧妙的联系起来，让一个个抽象的字变成一个个生动的小故事，这样既使枯燥抽象的笔画变得富有灵气，又给识字增添了乐趣。如：“灭”字（发生火灾时，用火去浇灭）；“游”字（有一个戴着泳帽的小孩子正在方形的泳池里游泳）； “器”字（有一只小花狗长了四张口，钻进了机器里头）；这样一想，这些字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力在这一刻也得到了发展。

第四，利用先进多媒体教学设备帮助学生识字。运用多媒体教学，能将学生带进形象、生动、色彩缤纷的教学情境之中，使学生的多种感官受到刺激，大大激发学生识字的兴趣。小学生的具体形象思维占主导，利用动画教学笔画，分析结构，可以吸引学生的注意力，诱发学趣，易于理解笔画、结构等特点，便于记忆模仿。一般的生字学生都能自己学习理解，遇到难写、不易理解的字，则可以充分发挥电教优势，化难为易，使学生正确识字书写。例如“鸟”字的笔顺和第四笔竖折折钩不易掌握，就可以制作一个写“鸟”字的动画，一笔笔写出来，配上笔画声的音乐，让学生认识笔顺，“竖折折钩”这一笔学生难写到位，显示这一笔时，动画速度放慢，学生看了动画，留在记忆里的痕迹就深。

第五，鼓励学生用自己喜欢的方法识字。在多年的教学中，我深深体会到孩子的纯真和创造性。一个问题有时候放到学生手中，反而变得容易了很多。学生的思维有其独特性，这并不是成人可以模仿的。就识字来说，学生的方法是多种多样的。他们的方法还会让教师眼前一亮，豁然开朗。在轻松的环境下，孩子的想象力得到发挥，这本身就能加强学生的记忆，帮助学生识字。这时，老师再对一些好的方法进行肯定和表扬，学生就对识字更加有兴趣了。

2.开展课外实践活动，提高认字效果

小学生的好胜心、荣誉感极强，他们总是希望自己的成绩得到同学、家长、老师的认可，针对这一心理特点，积极组织学生开展各种识字课外实践活动。

首先，认同学的名字。在一年级开学初，我让每个同学把自己的姓名注上拼音贴在课桌角上，供学生课余逐一拼读，互相加深认识。接下来，我让学生以小组为单位，轮流发作业本，比比哪位小朋友认识的同学名字多，发本的速度快，对此，孩子们兴致勃勃。全班同学的姓名总共90多个汉字，在三个星期内，大多数同学就全部认识了。

识字教学法篇（9）

识字能力是学习能力的基础,识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。新课标规定：小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字1600～1800个。识字教学是语文教学的起始阶段，是小学教学的基础。它既是为日后的学习打好基础；又是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁。所以识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。一定要让学生实现由“学会”到“会学”的转变，获得生字学习的主动权和高效率。 基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。

一、扑克牌记字法

在传统的教学论中，总是老师制作生字卡，如果学生自己制作扑克牌生字卡，不仅能培养学生的动手能力，还能提高学生的识字兴趣和效率。

⒈课前试制扑克卡

在学生第一次自制扑克生字卡之前，先出示老师制作的扑克生字卡请同学们观察，再讲清制作生字卡的要求，最后在课堂上和同学们一起制作。

要求：

（1）照扑克牌制作卡片大小一致 ；

（2）在生字卡正面的中间画上四线格和虚宫格，写好生字的字音和字形；

（3）在生字卡背面的上半部分写上生字的笔顺，在下半部分写上用生字组的词；

（4）书写要工整。

2.课前说说生字卡

在教学生字之前，请同学说一说自制生字卡的内容。

要求：

（1）拼读音节，读准字音；

（2）说一说字的笔顺和笔画数；

（3）组词。

3.应用生字卡

上课时，学生展示自己的卡片，可以老师问，学生找；也可以同桌一边玩，一边找；还可以小组合作学习……学生的兴趣相当浓厚。

二、联想记字法

根据低年级学生好奇心强的特点，指导学生看图画、电视录像、幻灯、实物等，这样可以激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，收到记得快，记得牢的效果。如教“哭”字时，学生比较容易写漏一点，老师可以出示一幅小妹妹哭的图画，再让学生用简笔画画出她哭的样子，老师指出“哭”上两个口表示眼睛，一点是哭的眼泪。这样，学生写“哭”字时，就会想到这滴眼泪，就不会漏写这一点了。在教学“拔”的时候，学生常把右半部分写成“发”，我就告诉学生想朋友帮我来拔草，学生就不会写成“发”了。以后学生自己就会自主联想了。而且印象特别深，掌握的生字比较牢固，教学效果较好。

三、情趣记字法

1.同形联系法

用某一偏旁带出一群字，以熟串生，简化学生识字的心理过程，其一是形旁串字，注意变体。如包字，加足字旁，加提手旁，加三点水，加立刀旁等等。其二是声旁串字，把握难点。如走之旁，加云就读运，加元就是远，加斤就是近等等。

2.析字会意法

不少汉字因形会意，可引导学生析字会意，进行联想，以收到事半功倍之效。如药字，教学时，告诉学生药在以前是草药，所以是草字头；买回来药以后要用绳系上，所以有绞丝；吃药时要用勺。这样学生无法不记住。

3.形近比较法

对于形近字，教师应重点提示相似处，比较相异点，以消除知觉定势中的不利因素。其一是排列比较法。其二是特征概括法。如狼和狠，要告诉学生狼要有眼睛，所以有一点。

此外，还有“字义类推法”、“汉字标音识字法”、“部件描述法”等多种识字法，都会在不同程度上加快加深学生的生字记忆，提高学生的学习效率。

识字教学法篇（10）

《语文课程标准（2011版）》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”小学语文课程标准规定，1—2年级学生的识字量应在1600—1800，其中会写的应达到800左右；3—4年级的识字量为2500，其中1600个左右会写；5—6年级的识字量为3000，其中2500个左右会写。课标还要求学生九年课外阅读总量应在400万字以上。因此，提高小学语文识字教学的科学性和时效性是小学语文教师的重要课题。

很多汉字都蕴藏着丰富的文化内涵。汉字是由笔画组成的方块字，是形音义的结合，它的结构多种多样，其字形所揭示的意义远大于字音。正是汉字的这些特点，决定了孩子在学习汉字的方法上应有其特点。通过以下四种识字教学法，能够促进孩子的识字效率，提高学生的识字兴趣。

1集中识字法

集中识字法的核心是归类识字，让学生通过归类发现汉字的规律。1958年辽宁黑山北关试验学校创始了集中识字法，当时是由中央教科所张田若先生主持这项实验课题。形声字归类和以基本字带字是常见的集中识字法。形声字在汉字中占有很大比例，学生如果能够发现其中的规律，就会大大提高识字效率。形声字归类法就是利用形声字的构字规律，来学习形声字。给学生一个部首，让他写出以此为部首的字，可以让学生们比赛，在规定的时间内能写多少个字，过一周再写，看他是否有进步。

以基本字带字是最主要的集中识字法。这种方法是通过给基本字加偏旁部首，引导孩子利用基本字来学习、识记生字。例如，可以通过基本字“主”学习“驻、柱、注、住”；通过“青”学习“清、请、情、晴、蜻”。

识字本身不是语文识字课的最终目的。在低年段，围绕识字的语言训练有两种：一是在识字课上的言语交流；二是结合识字进行的读写训练。学生在识字课上，要听：听别人读得是否正确，讲得是否清楚。要说：按照汉字结构规律分析字形，讲解字词的意义，用词说话，与别人争辩是非。要读：看拼音读生字，读词语，读句子。这样，边识字边读这些字组成的词、句、片段和短文，既学到了字词句段篇的基础知识，又在运用汉字的过程中使已学过的字重现，巩固记忆。

2形义联想法

汉字是表意文字，其特点是便于联想。在学习生字时，应多引导学生进行形义之间的联想，这不仅能加强学生对字的了解，巩固对字的记忆，还能提高学生的识字兴趣。形义联想按照字的结构又可分为指事联想法、形声联想法和会意联想法。例如：不正就是“歪”，人靠树就是“休”，上小下大就是“尖”，太阳从地平线升起就是“旦”，用手把东西分开就是“掰”。小学生喜欢猜谜，关于马的字谜就有：一口马——吗；两口马——骂；三匹马——驯；加匹马——驾；累了马——骡；各种马——骆；稀奇马——骑，教师可以多准备一些字谜，营造生动有趣的学习氛围，激发学生识字的兴趣。

同义词、反义词拓展法

汉语中有非常丰富的同义词，同义词词汇量的扩大对学生的写作水平、表达能力都有重要的促进作用。同义词拓展就是给学生一个词，让他说出其意思接近的词。如观——看、望、见、视；寒——冷、凉、冻、冰、叫——喊； 立刻——马上、立即、美丽——漂亮、好看；详细——具体。另一种方式是用另外一个词来替换指定的词。如写出下列句中加点词的同义词：

我好像见过这个人。（）

小猴子的动作非常敏捷。（）

科学的道路上充满崎岖。（）

反义词训练也能扩大学生的词汇量，而且还能锻炼学生的思维能力。反义词和同义词一样，可以是简单的给词回答，如新——旧；宽——窄；正确——错误，战争——和平；整齐——凌乱：起点——终点。也可以在句中训练反义词。

科学与（）水火不容。

黑暗过后就是（）。

做任何事情都要有始有（）。

4结构意识识字法

结构意识识字法是指在识字教学中，将汉字的构成规则讲解给学生，把每个汉字的演变历程、结构特点以生动形象的方式呈现于学生面前，借此将汉字的学习形象化、简单化、意义化。结构意识识字法主要利用汉字的四种造字法——象形、指事、会意、形声，来进行具体的教学，让学生通过对汉字构成的内部规则、演变规律的理解，增强记字能力。例如，“炎热”的“炎”字，用两个“火”字叠加表示其含义。

汉字有独体与合体之分，后者又有三级切分结构及上下、左右、内外等十多种不同的空间关系。与拼音文字相比，汉字的这种形体结构方式是比较独特、繁杂的。英语单词的拼写只需要将各组成部分由左至右按先后顺序一字排开就行了。但组成汉字形体的各偏旁部首不仅复杂多样，而且书写时还要兼顾上下、左右、内外等空间配置关系，给学生带来一定的困难。汉字的构成方式虽然复杂，但是小学生可以通过分析合体字的形旁和声旁特征来帮助记忆大量同类汉字。以下是几种有效的识字教学法。

4.1课件动画辅助识字：语文教师恰当地运用教学课件，可以把枯燥的识字教学变得形象、有趣，有声有色的画面能吸引孩子的注意力。例如，学习“走”字时，可以运用画面一：背景为一条宽广的大道，屏幕中出现一个疾跑的人，组织学生观察，进行语言训练“这是一个（）的人。这个人（）。他跑得（）。”再运用画面二：显示“走”的字理，并加以解说：古代“走”就是跑的意思，如“儿童疾走追黄蝶”中“走”就是这个意思，后来才发展出了今天的意思。引导学生想一想在哪些地方见过这个字。教学课件通过揭示字理让学生们了解字的本源，即形象又生动，加深了孩子们对汉字的理解。

4.2故事联想识字： 儿童喜欢听故事，通过故事可以调动孩子的观察、分析、想象等各种能力，让他们通过语言描述来创造性识字。例如：学习“首”时，学生说：“首”字上面点、撇像头发，横像头顶；脸上最突出的是鼻子，古时候鼻子的图像代表自己，所以“首”字下面是“自”；学习“壮”时，学生说：不想当将军的士兵不是好士兵，当上将军的士兵才是真正的壮士；“非”字，学生这样记忆：两个非常强壮的人，打倒了六个坏人。

此外，许多精彩的语言描述，诸如，用“我非常伤心”学习“悲”字，用“姥姥就是妈妈的妈妈，她老了”学习“姥”……通过语言描述，学生把识字与语言有机地联系在一起，丰富了识字方法，促进了各种能力的提高。