高一课外辅导书篇（1）

中图分类号：G427 文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2012）15-060-1

一、学生分层分组

教师可将学习水平相当的学生分为二至四人一组，一般来说一个班级学习有困难的学生可以大致分为三至四个组左右，学有所长的学生也大致差不多，这样做的优点第一可以节省老师的时间和精力，第二对于学生来说，并没有那么多的课余时间一个个等着前面的学生辅导完，这样安排可以充分利用有限的课余时间让更多的学生接受辅导。第三对于有的学生一个人向老师提问题时有一种害怕的心理或羞怯的心理，还有一些学生因为学习不好，理解力差，他们自己也搞不清楚自己究竟应该向老师提出怎样的问题，因此让他们成立辅导小组就不会有这种心理，当然对于一些比较胆大、独立的学生也可以进行个别辅导。

二、辅导内容要多样

作业方面：对于学习有困难的学生要着重辅导，以及老师布置的作业要精挑细选。去年刚接手七年级两个班，对于学生各自的学习情况还不熟悉，其中有位学生学习态度比较主动，经常来问一些课外辅导书上的题目，而且都有一些难度，但是几次考试摸底下来发现她成绩并不理想，甚至有几次不及格，及时调整辅导内容，着重于对作业的辅导，把作业中反映出来的问题先解决，而不要眼高手低，通过半个学期的辅导，该同学的成绩稳步上升。对于学有所长的学生，教师不仅要注重课内作业的辅导，也要注意课外作业的辅导，有时学生由于自己的兴趣爱好利用课外时间自己会找题目来做，老师可给予一些明确的指导，课外书上哪个题目或哪类题目适合他可以去尝试一下，也不需要所有题都需要做，加重他们的负担。

学习方法方面：有些学生平时也经常辅导但就是成效不大，这时就要及时地找找原因和改进学习方法。教师也应在平时多讲讲数学的学习方法，在适当的时候，还可以召开学习方法交流会，相互交流经验，收到事半功倍的效果。以前班上有一位叫小玲的女生就是这样，平时学习挺认真，态度也比较端正，碰到不懂的题目经常来问，也做课堂笔记，但就是效果不明显，成绩不拔尖，给她仔细查找了原因，主要是复结这个环节做得很少，不会把相关知识点串成一条线，融会贯通，不会把容易混淆的知识点弄清它们的区别与联系，也没有把当时问懂的题目再复习巩固，脑子里没有一条清晰的知识链，没有一张清晰的知识网，这样一到期中或期末考试，内容比较多真是一考就倒。查找到原因后，经常督促提醒她做好复习、整理、总结的环节，刚开始也可以辅导她怎样做知识点的“串线”和“结网”，慢慢养成习惯学会了以后就让她自己做，教师只要做适当的点拨就可以了，在以后的几次考试中成绩也就慢慢上来了。

学习态度方面：学生的学习态度不仅直接影响学习行为而且直接影响着学习成绩。那些喜欢学习、认为学习很有意义的学生，上课注意听讲，按时完成作业，学习成绩优良，反之那些对学习不感兴趣，认为学习无用的学生，课堂行为问题多，学习成绩也差，因此，平时在课余时间教师也要多与学生沟通，端正他们的学习态度，多了解一下是学生自身的原因还是家庭原因，甚至是老师的原因，然后对症下药。学生的学习态度更多的也会受到老师的影响，如果师生关系和谐、融洽，认为你对待他们热情、平等、关心，并且有很高的教学水平，那么学生就会喜欢你，也乐意接受他所讲授的课程，从而产生积极的学习态度，所以对于学生态度的辅导，教师更要从自身做起，不断提高自身的人格魅力，做一名学生喜爱的老师。

三、辅导方式要灵活

课外辅导的地点可以在教室里。学生在教室里自习时，可以作巡回辅导，上完一节课后有的学生对上课的内容还是有疑问，课后马上提出，这时应趁热打铁马上答疑，这样效率比较高，也可以在办公室里，对辅导小组或个别学生进行答疑，注意每次辅导的时间不要超过15～25分钟。辅导的内容、方式要因人而异，有的学生领悟力较强，同类型的题辅导过一二次可以叫他自己归类解决，有的稍差一点可以多做一下变式训练强化一下，有的能力差一点，同类型的题目比方说准备好六道题，你可以先让他做两个，然后马上批改，把错误指出来，纠正以后再做两题，这样错误会明显减少，最后的两道题可以强化巩固一下，甚至根据具体情况来一个提升也未尝不可，这种做法比一次做六道题效果要好得多。

四、帮助学生选取课外辅导书

高一课外辅导书篇（2）

2图书馆阅读辅导服务

阅读辅导在国内外有两种解释，国外对其定义是:为了满足读者的需求，加强信息交流，强化自身知识，实现馆员和读者的互动交流;国内学者对其定义是:图书馆员主要针对读者在阅读时的目的、内容、方法等方面内容进行指导和帮助活动，旨在提高读者的阅读能力和消化知识的能力。无论是国外还是国内对阅读辅导的解释，其实质均强调图书馆员应当加强与读者的沟通，给读者提供必要的指导和帮助，使读者充分地利用图书馆的资源和服务。高校图书馆将阅读辅导工作和大学生创业教育联系起来，是高校图书馆适应当前社会大学生创业和就业实际需要，扩展读者服务功能的有力举措，有其存在的必要性和可行性。

2．1大学生就业现状对高校阅读辅导提出新要求

据用人企业、中介机构反映，目前许多大学生到工作岗位后，缺少团队合作精神，不注重沟通;缺少探索精神，工作浮躁;专业技能不扎实，眼高手低;欠缺社会责任感，经常离职换工作。显然许多大学毕业生没能达到社会和企业对于他们的期望和要求。这促使图书馆工作人员意识到阅读辅导工作的价值，图书馆工作人员有必要针对在校大学生开展不同层次的阅读辅导，引导其认识自我，正视自我，提高职业综合素质，强化职业能力。

2．2培养大学生探究式学习方式对高校阅读辅导的新需求

传统教学中以教师讲授知识为主，学生缺少自主式学习和探究式学习，导致学生在未来的职业学习中不会主动学习，离开老师的指导不知道怎么学习。高校图书馆有必要传授大学生信息检索和信息获取技能，提高大学生信息素质，有利于大学生在将来的职业学习中及时获得有用信息，为大学生创业做好准备。这也是高校阅读辅导的重要工作内容。

2．3全民阅读为高校开展阅读辅导工作提供有力支持

总理曾经指出:读书决定一个人的修养和境界，关系到一个民族的素质和力量，影响一个国家的前途和命运;读书可以改变人，人是可以改变世界的。总理勉励国人读好书，多读书，倡导全民阅读。高校图书馆应响应中央指示，积极做好大学生阅读辅导工作，提高大学生创业能力，有利于提高民族素质和促进国家经济文化繁荣。

3丰富和拓展阅读辅导内容和形式，做好大学生创业教育工作

3．1针对创业教育目标体系的阅读辅导

高校创业教育的目标是传授学生创业知识、启发学生创业意识、培养学生创业技能以及培育学生创新精神，要对“全体学生”开展“全过程”教育。为实现教育目标，可以采取以下几种方式:①推荐书目。针对不同的目标层次，推荐不同的创业教育书目。高校图书馆可以依托丰富的文献资源，将以大学生创业教育为主题的图书进行精心筛选，做成专题书目、专题期刊篇名索引或是导读书架推荐给大学生，使大家能够了解创业教育的历史、现状、未来趋势，营造创业教育的浓厚氛围，使创业教育的意识深入到大学生的内心，并贯穿于大学的学习、生活和社会实践过程当中。②组织读书社团。通过组织读书社团等方法，将有相同读书爱好、兴趣的学生组织到一起，让同学们在一起交流，讨论，就某些观点、思想发表个人见解，撰写书评，就某些问题深入探讨，理清思路，摆正观点，加深认识。图书馆可以根据社团的特点，推荐创业相关的书籍，让大家共同学习讨论创业相关话题，培养创业意识，激发创业热情，促使大学生努力学习积累创业知识和技能，为将来成功创业做足准备。③举办专题活动。图书馆可以组织举办创业专题讲座、报告会或有奖知识竞赛活动。根据掌握的各种创业信息，图书馆就大学生们关心的、感兴趣的热点话题，聘请校内外有权威的专家学者进行讲座。让大学生有机会聆听创业专家的观点和建议，了解创业的过程和艰辛，还可以通过和专家交流，解答大学生关心的有关创业的问题，减轻同学们的心理压力和困惑，对未来创业充满期待和信心。

3．2针对创业教育课程体系的阅读辅导

创业教育课程体系是指创业教育课程可以从课程组织、课程形式、课程层次和课程类型等角度细分出不同的课程。在课程组织上，创业教育课程可以分为普及式和重点式两种模式:普及式课程是针对本专科学生及研究生在内的所有学生开设创业教育课程，创业课程纳入正常教学授课计划中;重点式创业教育课程的实施对象是一些有针对性的专业的学生。在课程形式上，可采用选修课或必修课的方式。在课程层次上，有基础性课程、中间性课程和高级课程在内的课程体系。在课程类型上，有创业实践能力培养类课程、创业知识传授类课程、创业意识激发类课程等方式。图书馆可以从不同的角度组织规划创业课程，采取不同的阅读辅导策略。①开设信息检索课。图书馆有责任培养学生的信息意识，增强大学生对信息准确性的洞察力和判断力，使学生能够迅速通过图书馆、电子出版物、互联网等途径获取有价值的信息。高校图书馆应就不同年级和培养目标的学生开设信息检索课，教授大学生必要的信息检索技术、技巧以及馆藏数据库、电子资源使用方法等，使他们及时准确地获得所需要的信息，适应当今社会对人才的多样化需求，为以后的创业生涯做好准备。可开设创业情景模拟课。围绕某个创业课题，从创业实践、案例和相关资料中收集相应素材，编写情景模拟计划书，将创业实践活动“搬”进课堂或实验室，由学生分组成立若干“企业”，每个“企业”的不同职能部门由不同的学生来担任经理，在市场环境下进行模拟创业活动，学生在“企业”的创业活动中完成体验式学习，从中学习和运用创业知识，掌握操作技能，从而达到提高学生实践能力的目标。②举办创业技能比赛。图书馆可以组织学校某专业的大学生就某项专业技能进行比赛。图书馆可以联系特定的学院教师、专家设计比赛项目、比赛规则，图书馆提供比赛场地，组织参赛队伍和选手，负责安排比赛事宜。通过专业知识竞赛，检验大学生掌握创业知识和专业知识程度和水平，激发学习热情，促使大学生加强专业知识积累，为将来创业就业积累专业技能。③开发创业教育课程系统平台。图书馆可以依托校园网，自主开发创业教育课程系统平台。图书馆应与各个学院保持密切联系，登记所有的创业教育课程，了解课程的教学目的和内容，将课程名称、课时、授课教师信息及授课视频及时传入创业教育课程系统平台，同时，图书馆也可以聘请专家录制创业教育课程，组织人力维护和更新平台内容。图书馆合理组织规划课程平台，学生通过注册个人信息进入平台。这样有兴趣的同学可以不受时间和空间的限制，到图书馆电子阅览室或学校其他地方，登录校园网，进入创业教育课程系统平台，自主学习创业知识。

3．3针对创业教育保障体系的阅读辅导

创业教育保障体系可以从管理机构设置、政策制度、师资培养与资金场地保障等方面具体考虑。①组建创业教育保障平台。图书馆利用自身资源优势和技术优势，收集和整理创业相关的政策、制度及创业信息和研究动态等，选择和联络创业教育需要的专家学者，争取和积累创业教育基金支持，发现和培养创业人才，调整创业教育方案，反馈创业教育评价结果，将各种创业教育所需要素组织汇聚在一起，互相支持协调，促进创业教育顺利发展。②组建师资库。创业教育在国内外发展历史都不长，高校的创业教育教师和研究人员匮乏，图书馆可以利用其信息资源丰富以及收集信息的优势，负责筹建有关高校创业教育的师资库。比如建立由相关学科理论研究专家、就业指导部门专业教师、大学生优秀创业代表、社会创业典型以及风险投资顾问组成的数据库;成立由政府部门相关人员、专家学者、优秀企业家组建的创业专家志愿团等。目的就是能使决策者和大学生了解创业教育知识及创业前沿信息，从而为创业教育提供指导。③提供共享空间。高校图书馆不仅有丰富的馆藏文献资源，同时也能为创业教育提供场地空间。图书馆的创业教育共享空间，配备计算机设备、多媒体设备、丰富的数字信息资源，能够提供一站式的资源检索、数据下载、格式转换、文献打包、资料打印装订等系列服务。创业教育者和大学生在这里可以使用各种办公和学习软件，开展个人或集体学习和研究，或是从事创业的准备工作等等。

高一课外辅导书篇（3）

1　板书与多媒体教学的特点分析

传统的数学教学是通过板书方式进行的。在板书的过程中，教师通过眼神、表情、手势及语言等，启发学生思考。尤其是在问题分析、定理证明和例题讲解等过程中，教师通过板书推演，系统地引导学生学习知识，培养学生运用思维解决问题。这种教学方式充分发挥了教师的主导作用。然而板书教学存在着信息量小，内容展示不够直观等缺点，影响了学生对于课程内容的理解。而且由于数学课程涉及大量的定义、定理和例题，板书往往需要大量时间，从而导致授课节奏缓慢，教学效率不高。

而多媒体教学能够为提供生动形象的文字、图片、声像等内容，信息量大且快速便捷。但是多媒体教学存在着如下不足：展示速度快，一部分学生跟不上教师的思路；教师习惯把重点放在演示和解说课件上，缺少与学生的交流。

由此可见，两种教学手段都有其优点和不足，但相互之间存在着较强的互补性。如果能够将两者有机地结合起来，将能够取得满意的教学效果。

2　多媒体辅助板书教学是高等数学课堂教学的最佳选择

数学教学不仅要使学生学会数学的基本理论和方法，更重要的是培养学生运用知识解决实际问题的能力。心理学认为，大脑的思维是智力形成的动因。因而也是学生获取知识和能力的内在因素。在课堂教学中，学生的思维需要通过教学手段来引导。因此，教师在课堂教学中要借助于恰当的教学手段，创设一个引人入胜的情景，一种心灵交融的境界，积极引导学生思考，使学生准确地理解和把握知识脉络，充分享受思维的乐趣，体验掌握知识的成就感。

应用板书，教师在课堂中能够最大限度地实现与学生情感的沟通，因而能比较有效地引导学生的思维，因此在课堂教学中应该将板书教学作为主体。然而多媒体能够为教学提供形象生动的资源，创造引人入胜的知识情景，增进学生思维的深度，所以多媒体手段是板书的有力补充。因此，以板书为主，多媒体辅助教学应该是高等数学课堂教学的最佳选择。

3　多媒体辅助板书教学的技术要点

3.1　教学方案的设计

多媒体课件内容和板书教学内容的选取，多媒体演示与板书的合理衔接是多媒体辅助教学之方案设计的两个关键问题。

在多媒体课件内容与板书教学内容的选取方面，应注意突出两种不同教学手段的优势。对于只需直接展现的内容如标题、定义、定理、例题、小结以及各种概念和问题的实际背景、图形、图表、动画、声音等适合用多媒体课件展示；而定理的证明、例题求解等推理推导过程适宜由板书表达。

板书与多媒体合理衔接的设计是多媒体辅助教学的关键之处。在设计中，要注意突出板书教学的主体地位，明白多媒体的展示是为板书服务的。多媒体课件中的文字展示为的是提高板书的效率，问题背景、图形、图表、动画、声音等的形象演示是为了加深学生对问题的理解，提高板书推演的效果。重要的是，在多媒体辅助教学方案的设计中，要以启发和引导学生的思维为主线，以多媒体辅助板书教学为宗旨，把思维逻辑很好地体现在教学中。

3.2　多媒体课件的制作

多媒体教学课件的制作，要注意版面布局合理、内容醒目，切忌使用与内容无关的动画、符号、图片或声音。在充分发挥演示课件的功能外，还要注意与Mathematic、Matlab等数学软件相结合，运用数学软件的数值计算、图形图像处理等强大功能，使教学内容的展示更加生动和深刻，同时也传授给学生数学软件的使用方法，培养学生运用数学软件学（下转第158页）（上接第115页）习数学、解决问题的能力，激发学生探索问题的兴趣。

3.3　课堂教学

在课堂教学中，要坚持以板书讲授为主、多媒体演示为辅的原则。把握好“讲”这一环节，在“讲”字上下功夫。注重启发引导，讲出道理、讲出艺术。教师要边讲解边板书边演示，将分析的思路、方法、要点写在黑板上，再加以多媒体演示，起到化静为动、化抽象为直观，突出重点、突破难点、激发兴趣，真正体现多媒体辅助教学的效果。

在课堂教学中，要强化师生之间的交流。数学教学是引导学生数学思维活动的教学。在运用多媒体演示的时候，应避免站在电脑前，扮演操作员、解说员的角色。教师应恰当地运用电子教鞭，走近学生，和学生面对面地交流，以语言、眼神、表情、手势等调动学生积极思维、主动参与，营造思想与情感相互交融的良好氛围。

3.4　课外学习平台的建设

由于学生接受能力的差异以及客观上多媒体辅助教学单元信息量大等原因，需要加强对学生的课外辅导，以此弥补课堂教学的不足。教师除了正常的课外辅导外，还可以借助于课程网站等，为学生提供一个课外的与教学同步的教学平台，开辟了师生交流和沟通的渠道，及时解决学习中出现的问题。

4　教学实践

教师的业务能力和多媒体技术水平是多媒体辅助教学的基础，我们通过师资培训和教学示范、教学竞赛等方式，提高教师的业务能力和多媒体技术水平，使每一位老师深刻把握教学基本规律，熟练掌握多媒体教学技术。

高一课外辅导书篇（4）

我认为学生使用辅导书就像一把双刃剑，用好了，有利于培养学生的自学能力。反之，如果学生仅仅为了应付老师提问和做作业而买辅导书回来抄答案，久而久之就会让学生产生惰性和投机取巧的心理。

（一）辅导书的好处

数学辅导书在师生的教与学过程中发挥着举足轻重的作用，主要表现在以下几个方面：

1.有助于培养学生的创造性思维，开发学生的智力。数学辅导书里很多题目出自名家之手，有深度，有代表性，可以培养学生自学能力及自主探究能力，同时还可以训练学生的创造性思维，开发学生的智力。例如，在学次函数的表达式时，课本只给出一般式和顶点式两种形式。许多辅导书增加了交点式，根据题目给出的条件学生可以选择不同的表达形式以求更便利地解决问题。因此，数学辅导书有助于活跃学生的思维，有助于学生积累解题经验，启迪学生智慧，开阔学生的视野。

2．有助于培养学生的创新意识和实践能力。学习数学应与生活、应用密切联系，学习有用的数学，培养学生创新意识和实践能力。在教学中，除了做到把知识在课内渗透，还应把学习数学由课内延伸到课外，让学生在自己探求知识的过程中培养创造意识，提高实践能力。辅导书中许多题目适合学生的现有水平，又能把学生引到学习的情境中去，使学生思维上能得到很好的开发和锻炼，培养了学生解决实际问题的能力和创新能力，激发了学生的探究意识。

3.有助于开阔学生的视野，提高学生的数学修养。许多数学辅导书提供了大量的数学知识和阅读材料，对于开阔学生数学视野，发展数学思维起了很大的帮助。它们使学生产生对生活、对数学的热爱，体会到数学就在身边，体验到数学的魅力，能用数学的眼光来看待周围的生活世界。

（二）辅导书的弊端

学生在学习过程中，对辅导书的使用存在一些错误的认识，主要表现在以下几个方面：

1.辅导书成了“答案书”。由于现在学生功课重、时间紧，为了应付老师课堂提问或快速完成作业就照抄辅导书上的课后习题答案，班上的学生几乎人手一本“答案书”。辅导书对某些学生来说只起到了提供答案的作用，大大降低了辅导书的使用效率。

2.辅导书起了“拐杖”的作用。有些学生在学习数学知识时，时时刻刻都离不开辅导书，甚至有的学生在老师讲解时还看辅导书。有些学生觉得自己读得很明白，可是合上书又不明白了。这使得辅导书成了“拐杖”，学生一旦离开它就不能独立行走，导致学生学习能力的提高非常缓慢，效率很低。

3.辅导书选择不当，限制学生思维的发展。有些辅导书脱离实际生活，脱离课本拔高训练，片面追求学生高分，推行应试教育，限制了学生思维能力的培养。

二、如何正确引导学生使用辅导书

数学辅导书的使用离不开教师的正确引导。我认为主要从以下四个方面着手。

（一）正确使用数学辅导书

要想让学生眼中的“答案书”变为真正意义上的辅导用书，教师应先让学生认识到在课堂上看教辅书的危害。这种行为会导致学生养成懒于思考的习惯，凡事看看答案即可，没必要再去绞尽脑汁去思考了，久而久之，对老师的讲解失去兴趣，思考问题和分析问题的能力也逐渐下降。教师应告诉学生平常练习可以参考教辅用书上的答案，但必须懂得教辅用书上为什么要这样表达，可以自己先尝试解题，然后把自己的答案和教辅用书上的答案进行对比，找出不足的地方根据辅导书上的答案进行修改，渐渐摆脱对辅导书的依赖。

（二）正确选材

一方面辅导书的选择应该与初三阶段的复习相匹配：初三第一学期，尤其是期中以后，最好选用一些偏重讲解的辅导书，这样不仅能巩固基础知识，也可以让自己对初三的一些经典的传统习题有一个大致的了解，对一些固定的解题套路有一些初步的了解和认识，有效避免做题的盲目性；期末考试完毕，选择讲解与练习兼重的辅导书是这个时候最实用的，选这类辅导书应选用水平高，质量好的。使用这类辅导书时，应是研究阅读完前面的讲解内容，然后认真完成后面的练习。第二学期开始，基本上全面进入了总复习阶段，选择习题集较实用。这个阶段，主要是提高解题的速度和正确率。特别是全国中考试题汇编，练习真题，紧贴中考，熟能生巧，巧能生速，可使自己在中考中立于不败之地。

另一方面，要引导学生根据自身需要选定适合自身的辅导书。选择的辅导书中的练习不能太难，也不能过于简单。太难，会让学生失去学习兴趣；过于简单，就不能达到训练思维的作用。另外，课辅作业量不宜过多，应体现“精讲多练”的精神，不宜搞题海战术。

（三）适当点拨

教师应对一些综合能力较强的，比较系统的，有独特见解的典型题目要进行集中评讲。对于学生通过独立思考，合作研究还不能解决的疑惑问题，教师也应及时进行点拨。

高一课外辅导书篇（5）

数学教学离不开课外教学，因为课内的课堂教学时间是有限的。初中数学教学的课外工作主要有课外辅导和指导课外活动两项内容，它是课堂教学的必要补充形式。重视开展课外辅导和课外活动，有利于发展学生的学习主动性和积极性，有利于学生的全面发展，也有利于对尖子生和后进生进行有针对性地培养。因而，数学教师必须掌握课外辅导与课外活动的基本内容和方法。

高一课外辅导书篇（6）

在改革开放的新形式下，随着现代科技领域的全面发展，新的信息通过种种渠道正在源源不断地涌进学生的脑海里，使他们从心里产生了一系列的想法和疑问，无论在课堂上，还是在课后，学生们会提出许许多多的问题来，这对于我们这些搞好九年义务教育和培养二十一世纪的优秀人才的人来说是一件较为措手不及的突出问题。因此，笔者认为在建设有中国特色的社会丰义理论和改革开放浪潮推动的今天，教学生在学校里学到有限的课本知识已经远远满足不了我们的“四有人才”的需要。为了进一步切实有效地提高小学语文教学质量，还要从课后辅导中人手，本文主要谈谈对课外阅读和课后习题的辅导。

一、课外阅读的辅导

“腹有诗书气自华”，语文教师要少一些急功近利的做法，把目光放长远一些，坚定不移地、一心一意地把学生培养成“读书人”。必须要抱着对学生的一生发展负责的态度，在培养学生的阅读兴趣上开动脑筋，在养成学生良好阅读习惯上想办法，采取有效策略加以引领，使课外阅读成为学生内驱。

首先，教师要注重激发兴趣，变“要我读”为“我要读”。可以借教材激趣，在布置预习时，发动学生广泛收集与课文相关的资料，把课内外阅读联系起来，培养学生收集筛选信息的能力，激发他们的阅读兴趣；可以借课外书激趣，教师可通过讲述某本书中最精彩的片段，在学生的“胃口”被“吊”起来时，因势利导，让他们去读这本书；还可以借活动激趣，丰富多彩的读书活动可以激发学生浓厚的阅读兴趣，不同的年级可采用不同的活动方法和形式，不同的学生可选择富有个性的活动方式。如语言智能强的学生可采用讲故事、朗读精彩片段的形式；音乐智能杰出的学生可把阅读材料改编成课本剧，绘声绘色地表演等。

其次，教师要适时推荐阅读书目，使自主阅读有的放矢。可以推荐与教学内容相关的书籍，课外阅读是语文课堂教学的延伸和补充，推荐读物时，可以结合教学内容进行；可以推荐与学生年龄特点相适宜的书籍。中低年级学生，可推荐他们读浅显易懂、符合他们口味的读物；高年级学生，可引导他们读一些科普读物等。另外，可建立班级图书角，让每一个学生有书可读；还可以拓展学生课外阅读的途径。当今世界进入了信息化时代，学生也被各类信息包围着。所以，课外阅读也不能仅限于书本。除了书本之外，教师还要指导学生借助网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面。

再次，教师要适时进行方法指导，使自主阅读事半功倍。可以采取摘抄画句法：向学生提出摘录和画旬的要求，要求学生一边读、一边画、一边摘，或妙词佳句，或名言警句，或知识哲理，或问题答案，分门别类地摘录在自己的本子上。摘毕，要写清什么时候、摘于什么刊物、作者是谁；可以采取批注“挑剔”法：要求学生在阅读中，解放思想，不迷信作者，发现疑难之处或有不同看法等，就在课文的书页空白处进行批注，发表个人评论意见，对错误、消极的敢于“挑剔”；可以采取反复阅读法：要求学生对一些重点文章或重点章节段落，要反复阅读，阅读时做到眼到、口到、心到、手到，培养“真读书”的本领；还可以采取读写结合法：这里所说的读写结合，主要指两种形式：①写提要，对读物的内容、要点、基本情节等进行归纳缩写。②写心得，写出自己的感想、收获和评价。

二、课后习题的辅导

小学语文教材中，除略读课文外。每篇课文后面均编排有练习题。这是编者根据课文内容精心设计的。是对课文重点、难点的提示，是课堂教学目标的一种呈现，每一位教师对此都必须正确对待。而在实际教学中出现了这样两种现象：练习题形同虚设；或是老师一手包办。把各项问题的答案逐一抄给学生，让学生死记硬背。这样做都导致课堂教学高耗低效。那么，如何处理课后的练习题呢？我认为要从以下几点做起：

1、指导——形成方法

一堂课仅有四十分钟，师生要做的事很多.听、说、读、写的训练.是语文教学的基本。老师在课堂中重点是要讲清学习语文的方法.让学生学会学习，为学生终生服务。著名的语言专家吕淑湘说过：学语文三分在课堂，七分在课外。课文后的练习是检查学生对课文的理解，是检查老师对课堂教学的效果。怎样指导？可以从抓住课后朗读着手。例如“有感情地朗读课文”“分角色朗读课文”“朗读课文”“背诵课文”“背诵自己喜欢的部分”“朗读课文，复述课文”“默读课文”等等，这很好落实了《语文课程标准》的读书要求。教师在阅读教学中，要有计划，有目的指导学生读书，让学生掌握读书方法，养成良好的读书习惯，以便今后更好地读书。习题中的词句训练.思考题的落实.都要有所选择地指导，这就能让学生学会统领全文看问题，结合生活促内化.充分彰显学生的个性。

2、巩固——练就技能

学生在课内掌握了一定的学习方法之后.要通过课后练习来巩同形成技能技巧.让学生选择自己喜欢的方式来完成作业。朗读可读给家长听.让家长参与评价；可自制录音.录后再听.自己评价；还可好朋友互读.然后互评等等。这样既完成了读书任务.又调动了学生读书的积极性。写字，每一所学校都有专用的硬笔、毛笔书写的纸.学生可自己选择内容，自己选择款式来写，内容可以是诗歌.可以是名言警句.可以是俗语；款式可以是方方正正的格子，可以是古朴典雅的扇形.还可以是小巧玲珑的书签，学生做自己喜欢做的事，就很强的内驱力，写字的目标就会很好地达成。

词句的练习不能局限在课内.更不能抄个答案了事.要让学生把课文与生活结合.学生可用自己有感性认识来理解词.指导学生查字典理解。还可以综合上下文的内容来理解，有些词句暂时不能理解，可先积累.随着年龄的增大.知识面的托宽.自然会理解。老师要指导学生积累词句，这个“积累”不仅仅是文本中，主要是课外学生自主选择的读本中的，学生积累了丰富的语言材料.语文水平自然能有所提高。

3、评比——展示个性

这是课后作业十分重要的一个环节。每一项内容老师要有布置，有检查.有展示。为学生搭建展示自我的舞台。读书用小组推荐进行朗读比赛；写字利用黑板报开辟“小小书法家”；讲故事，复述课文。利用课前5分钟讲一个片断……

三、结语

总之，要提高课堂教学效益，教师必须认真研读文本，研究课后练习，注重课后阅读的辅导，做到课内抓指导，课外求发展，学生的语文素养才能全面提高。

高一课外辅导书篇（7）

【中图分类号】G424 【文献标识码】A

【文章编号】1007-4309（2013）07-0015-2

基础教育是高等教育的保障，十提出“三大公平”，而教育公平是一切公平的基础。根据基础教育的现状，根据社会的基本认识，单纯的依靠课堂教育并不能满足学生和学生家长的需求，故课外辅导班风生水起。本文主要就东广街道黄河路南社区低收入家庭学生为对象，调查中小学生参加课外辅导的情况（包括课外补习和特长教育），并基于东广街道志愿者服务情况，试图对调查过程中遇到的问题进行解决。

一、调查对象

东广街道黄河路南社区低收入家庭初中生、小学生（包括户籍不在本辖区的随迁子女）。

黄河路南社区辖区面积0.54平方公里，现有居民2228户，总人口7120人。南社区城市居民低保户63户107人，有中小学生30余人，户籍不在本辖区的随迁子女30余人。

二、调查方式

本次调查采取问卷法和访谈法。

问卷法主要有以下问题：是否参加课外辅导班、课外辅导班产生的学费、学费是否影响家庭正常生活、课外辅导班的效果、家长对参加课外辅导班的意愿等。发放问卷78份，回收70份。

访谈法采取结构化访谈，主要有以下问题：希望参加何种形式的课外班，对现在课外辅导的看法，是否有意愿参加特长班，课余时间如何分配等。

三、调查对象基本情况

在被调查的74名中小学生中，初中生26人，小学生48人。基本就读于辖区内育新小学和七十中学。学生回家时间较早。学生基础参差不齐，基础薄弱，部分学生要接受课外的辅导来进步和提升。大部分学生好动，没有学习的自主性，少部分学生约束力较强。小部分学生需要在课后帮助父母做家务，课外时间较少。

四、调查现状

（一）课外课业辅导

在小学生群体的48人中，有26人参加了课外课业辅导，其中大部分（18人）为数学基础辅导、有三人参加数学提高班（奥数）。有6人参加语文作文辅导。有12人参加英语辅导班。小学生参加课外辅导班绝大多数是采取大班授课的方式，故学费较少，大多数为20元左右一节，每周一节，有两名同学是采取小班授课的方式，上课时间较为灵活，学费相对高。有一名同学是家教辅导的方式，学费为75元两小时、每周一次。数学辅导班较英语、作文辅导班学费要高，但因为学费较为低、上课次数少，并没有给家庭带来经济上的实际困难。在调查小学生家长时发现，课外辅导并不一定真正提高学生的学习水平和成绩排名。有3人在参加过数学（奥数）辅导班以后成绩有了明显提高。而绝大多数学生只有小幅度的提高。另有三位家长反映，孩子在参加了数学辅导班以后，学校老师反映学生出现精神倦怠、精力不济、上课思想不集中的状况。参加英语辅导班的同学，成绩均没有明显提高，有一名学生提高了对英语的兴趣。

中学生共26人，参加课外课业辅导的有20人，18人参加数学辅导班，3人参加英语辅导班、6人参加物理辅导班。中学生有10人采取大班授课的方式，学费较小学生有所增加，为50元一次，每周两次左右，有8人参加一对一辅导，授课教师均为一线教师，故学费较高，为150元一次、每周一次。中学生参加课外辅导班以后，家长反映成绩均有所提高，而参加一对一辅导的成绩提高幅度要大于参加大班辅导的。数学、物理学科尤其明显。英语学科仅仅能够提高成绩，并没有提高真正的语言应用能力。

（二）课外特长辅导

小学生有20人参加了课外特长辅导，有16人参加美术辅导、4人参加书法辅导。小学生课外特长辅导学费比较高，美术书法辅导为大班授课，75元每周。小学生学习课外特长有很多原因，大多数家长是因为要提高学生个人素质，增强竞争力；有少部分学生家长是因为攀比心理，为孩子报兴趣班。

中学生有1人参加了课外特长辅导，为声乐辅导。中学生音乐辅导是一对一进行，故学费最高，为100元一次，一星期一次。中学生学习声乐主要为升学考虑，故学费虽高但家长对此需求较为强烈。

（三）学生及家长意向调查

学生家长对课外课业辅导多数采取认同的态度，支持学生参加课外课业辅导，以提高学生学习成绩，并且充分利用学生课余时间，使学生更加充实，但是课外辅导学费虽然不高，但是对于低收入家庭还是很大的负担。尤其是一对一辅导学费更高，家长反映无法承受。

课外特长辅导也非常受学生和学生家长青睐，但是因为价格昂贵，学生家长无法承受，而且特长辅导往往无法取得立竿见影的效果，并且与升学无益，所以家长并不认可。家长多数比较欢迎特长辅导班，尤其是声乐、乐器、舞蹈辅导班。

（四）课外辅导班现状调查

课外课业辅导班，尤其是大班辅导的模式，据调查很难提高学生成绩，大班授课的过程中，学生的课堂表现往往与学校表现相符，所以对于在辅导班学习的学生来说，能不能提高成绩最主要的还是要靠学生自身的努力状况。

对于参加一对一辅导的学生来说，也不能充分保证提高学习成绩，这不仅仅是因为学生的学习习惯，老师的素质、授课方式也都会影响学生的学习水平。

对于课外特长辅导来说，美术班为大班授课，学生年龄较小，提高不大。书法班因为内容枯燥，不受学生及家长欢迎。

高一课外辅导书篇（8）

在教学历史过程里，历史教科书作为教师主要的教学资源。我国高中历史教科书蕴含着两大部分的内容，一部分是正文，另外一部分是正文的辅助系统，所谓辅助系统即每课课题中的各项栏目，包括史料、目录、练习题、历史插图、注释、附录等。正文是主体，是高中生学习的主要内容，但是高中历史教科书编写简练严密，是围绕着课程标准而变成，有学者就表示“课程的编排则体现的是历史的体系、范围等”。历史教科书的编写仅仅重视内容的编写与教导是不够的，课文的辅助系统也很重要。因为课文的辅助系统对于教师开展课堂教学活动，帮助学生构建历史是至关重要的。历史教科书的辅助系统有着其特定的功能：一是配合课程学习功能。例如在前言部分中交代背景或者设置悬念，引发学生阅读兴趣。二是丰富课文的知识内容。新课程改革后的教科书正文简明扼要，辅助系统可以丰富课本的知识。三是巩固课程学习的成果。学习新课就必须巩固新知识的学习，因此探究总结或者课后习题的设置，都会使学生在解答过程中加固对新知识的掌握与记忆。

教师在教导历史基本内容的时候，需要一些辅助栏目去重组历史知识的结构。自从我国2004年新一轮教科书改革之后，教师的教学方法发生了巨大的转变，一方面变核心理念为以学生为主的教学方式，另外一方面即为变以往讲述式教学方式为与学生合作进行的探究式学习方法。在建构学生知识的过程里，教师的协助和支持是极其重要的，但是如何支持，如何去更好的引导学生自主研究，除了依靠教师本身的教学功底，还要依靠教科书编写的理念设置。辅助系统尤其是教科书关于解释课文与设置思考题的栏目设计方面，都是为教师提供了新的教学资源。

教师在教学中需要创设一定的学习环境，因为课堂教学的新知识，并不是学生已经接触过的旧知识，在学习过程中，如何使新知识与旧知识之间产生联系就要靠教师借助教学栏目进行设计。例如学生如果学习的是中国古代史之时，过去的历史对于学生是遥不可及的，但是可以将现代知识代入古代史中，讲述清朝的制度时融入时下很流行的电影电视剧作品，这样的讲述方式可以带领学生找寻到新旧知识的相似性，进而产生知识迁移。但是如何创设学习环境，需要的不仅仅是时代的信息，还需要历史史料的提供，这样才能带领学生领略历史的情境。史料的设计和提供离不开栏目设计。

学生在学习教科书的时候，不能只是简单记忆知识，从学生建构知识的角度出发，学生都是要对新信息通过同化或者顺应，将新知识与自己的已有认知结构进行重新整合，从而建构自己的知识结构。那么在课文正文中，基本的知识内容并不能直接促进学生思考，在这种情况下，须有一定的引导才能使学生对知识产生疑惑，进而提出假设与质疑。这种引导就要依靠教科书栏目的设计。例如在学生学习历史事件的时候，用小字叙述事件发生的背景，再对历史事件发生的原因提出问题，就会引导学生进行思考，提出假设。

我国新课程改革正在如火如荼的进行，教科书的改革也是重要组成部分。以人教版历史教科书为例，教科书的编写理念转变为学本化写作，即为学生辅助学生的课本。在新版教科书中的栏目设计共计约有三大种：第一种为教师导入新课服务，帮助学生进入新课的导入栏目；第二种是为丰富课本内容，提示学生思考，帮助教师创建学生探究式学习环境的栏目，这种一般是学生建构历史知识的栏目；第三种即为学生在学习新知识之后的巩固提升栏目。三者栏目循序渐进，在辅助教师新课的同时，提升学生对课本知识的全面把握。在学习过程中，也突出了课文的主要知识点和难点，层次分明，利于学生把握。

导入栏目的设计，便于教师在拿到课程之后，利用导入栏目辅助学生进入新课。导入栏目一般放在单元前或者文章前，主要作用都是为了帮助学生快速进入新课的学习中。导入设计的内容大致上都是关于课程的主要内容、历史背景、重点难点或者历史线索的概括，一般都起到提纲挈领的作用。这种导入栏目的设计就是认知学习理论中所说的“先行组织者”，先于学习任务呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。目的就是为了新的学习提供旧知识中的固定点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习迁移。

建构栏目设计可以补充正文内容，如人教版的“资料回放”栏目，人民版的“想一想”、“读一读”栏目都是为了丰富正文知识，补充历史事件的背景，或者拓展课文外延而设计的栏目。其中思考题的设计可谓是匠心独运，主要是对历史现象、历史事件、历史人物提出疑问，促使学生产生问题，提出假设，并且进行验证。新课程改革下，课文构建栏目作用主要分为两种，一种是丰富课文的知识，使教科书生动、形象、丰满，利于扩大学生知识面，也能引起学生学习的积极性；一种是引导学生对所学知识的思考，在思考过程中对新知识进行重新加工与整理，最终抽象出历史现象本质、历史事件与历史事件的内在联系，建构属于学生自己的历史知识体系。所谓建构知识，指的是学生知识的“接受”不是来自于外界的刺激，而是通过对知识的分析、检验和批判在自己原有的认知结构上，重新建构起来的。

在教科书中巩固栏目主要指的是正文结束之后的小结与课后习题部分，这个部分一方面是带领学生一起回顾已经学习过的知识，一方面是对新知识的进行深度挖掘。在教育心理学中，学生利用头脑同化知识，使其得到理解，并在认知结构的适当位置固定下来以后，之后就是保持与贮存知识的问题了。知识的记忆分为短时间记忆与长时间记忆，学生在学习新知识之后，20分钟就会开始遗忘，有效的复习尤其是当天的复习能即使巩固知识，减缓遗忘的进程。所以巩固栏目的设计能及时有效的防止学生遗忘知识。

学习历史或者教学历史都要充分利用课文中的辅助栏目。这些栏目都是建立在学生知识的习得过程之上，有利于学生史学方法的习得，知识的把握。（作者单位：安徽师范大学历史与社会学院）

高一课外辅导书篇（9）

写好汉字，是一个中国人学习工作的需要，也是继承和弘扬中华民族优秀传统文化的需要。《义务教育语文课程标准（2011版）》（下称课标）提出：“练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。”“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，每个学段都要指导学生写好汉字。”如何指导学生写好汉字？笔者认为应做好以下三个“结合”。

一、集体指导与个别辅导结合

写字课教学中坚持集体指导与个别辅导结合是学生学习写字的规律所决定，教师依据一定的教学目标，针对教学内容的特点，传授一些写字知识，指导一些书写要领，培养学生良好的书写习惯。讲授要建立在了解全体学生的基础上，选择的内容要符合大部分学生的写字能力水平。这样全面的指导，才能在短暂的课堂时间里大面积提高教学效率。

但教学更需要面对每一个具体的生命，面向每一个有差异的学生。面向全体学生最终要落实到面向每一个具体的学生，而每一个具体的学生，又各不相同，互有差异，这就决定写字教学不仅要面向全体进行指导，还要对个体进行因材施教的辅导。

如何针对学生特点寻求全面指导与个别辅导的平衡点？全面指导可以指向学生良好的书写习惯、基本的书写技能及一些基本书写规律；个别辅导主要针对学生的个性差异，对学生在写字中表现出的个性问题进行有针对性辅导，也可以纠正不正确的书写方法，最终使学生养成良好的书写习惯，掌握一定的书写技能。如教学“相、所、施”等字，教学中教师集体指导左右结构字的书写规律，并依据这些字左右基本相等的特征，分析笔画、偏旁的摆放。学生写字时，教师通过巡视发现学生书写中的错误并给予纠正。如有学生写不好表现出烦躁，教师通过鼓励解除其心理负担，有学生处理不好左右两部分的迎让，教师举例“左右两部分就要像兄弟朋友相处一样，要亲密无间，还要互相谦让”。

二、练写和评析结合

课标要求：“要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”“要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。”想要写好字，必须通过大量的练习，“只有在练游泳中才能学会游泳”。练习的方法很多，蒙帖、仿影、临写等都很有效。有了恰当的方法，还要有时间的保障，如果仅仅靠课堂上教师的讲解提升学生的书写能力，必将导致纸上谈兵的结果。科学地安排和利用时间进行练习，才能不断提高练字效益。

强调练习的重要性固然重要，但是还必须与适时、适度评析结合起来，以评促写。我们可以通过学生书写作业前后的评析比较让学生看到自己的进步，通过把练习作业与字帖进行评析比较让学生找到差距，也可以通过学生作业之间进行评析比较促进生生互动。每个学生都想在评析中得到别人的肯定，他们会认真对待写字，并会把自己认为最好的练习作业参与到评析之中，在评析过程中，学生认识到自己的长处与不足，对自己的写字成绩有一个客观的认识，在评析过程中，学生承受了压力和挫折的考验，不仅在无形中端正了练字态度，提高了写字技能，而且对学生良好心理素质的形成大有裨益。

三、课内与课外结合

高一课外辅导书篇（10）

务东村地处灞桥街道西北，南临西安世博园，北接西安国际港务区，西连东三环，交通优势明显，属于典型的城乡结合部。近年来，随着周边物流、房地产等产业项目快速发展，务工就业成为该村的主导产业。然而，部分小学生放学之后的学习教育问题，日益引发社会和家庭的广泛关注。在“两学一做”学习教育中，务东村两委会倾情为民解忧，把打造校外儿童之家作为一项“民心工程”来落实，创建了灞桥街道务东村“四点半 爱相伴”课外辅导班，为本村孩子创设了一个温暖的新家，把爱的阳光雨露洒向孩子，解决了部分家长的后顾之忧，赢得了本村家长及周边广大干部群众的齐声赞誉。

一、顺应村情，创建“儿童之家”

2015年春，刚刚走马上任的村委会陈敏，有一天下午忽然发现几个小学生背着书包在村中转悠，一问方知其家长在玩外打工还未回家，他们进不了家门。她赶忙招呼几位小学生到村委会完成家庭作业，随机安排村委会值班人员深入各个村民小组进行摸排。第二天，她拿着摸排出的20多个类似以上情况的学生名单，和党支部书记商量解决这一问题的办法。在晚上村两委会扩大会议上，陈敏提出在村委会举办务东村“儿童之家”的倡议，获得与会党员干部的一致通过，并为“儿童之家”起名为务东村“四点半 爱相伴”课外辅导班。大家还各抒己见，对课外辅导班相关事宜进行了充分研讨，当场拟定了部分《接送孩子制度》《课外辅导班管理制度》等长效管理机制草案。

务东村两委会班子成员立即行动起来，除购置了30套桌椅外，还购置了跳绳、毽子、羽毛球、乒乓球等体育活动用品。针对少儿好动易受伤的实际情况，在村医指导下采购了必备的外伤药品。两委会还依托党群服务中心的阅览室、微机室、心理辅导工作室、书法美术作品展览室等功能部室，实现资源共享。

为了充分做好校外辅导班的管理工作，务东村选聘教学经验丰富、责任心强、热爱儿童、乐意奉献的退休教师李改过老师和曾长期在小学担任六年级班主任的金菊雅老师担任专职辅导教师，并主动挖掘本村退休教师、返乡待业的大学生、“五老”人员等，组成了务东村学生课外辅导志愿者队伍，搭建起一个与学校保持联系、与家长保持沟通交流、与孩子保持有机互动的平台。

二、悉心辅导，情满四点半课堂

务东村孩子均在灞桥区务庄中心小学就读，下午约4点钟放学后，低年级学生家长大部分选择弹性离校，高年级学生按规定离校回家。放学时刻，两名志愿者手举“四点半 爱相伴”字样的牌子，到校门口接应父母双方均在外打工而家中又无老人照看的孩子到校外辅导班完成家庭作业。

在“四点半 爱相伴”课外辅导班，孩子们有的认真地写着家庭，有的细心地预习新课，有的津津有味地看着课外书……遇到不懂的问题时，孩子举起小手，老师微笑着走近他（她），耐心地解疑释难，直到开心微笑的洋溢在孩子们的脸上。学生李燕（化名）属在册贫困户家庭子女，父母离异，好心的亲戚收留了她。过早懂事的她寡言少语，与同学们也很少交流，遇到问题总是憋着。李老师发现这一情况后，主动开导李燕，主动给她辅导功课。不久，笑容又回到李燕的小脸上。据学校老师反映，李燕上课能大胆发言了，课外作业再也没有拖拉过，学习成绩更是芝麻开花——节节高，在上学期还被评为学校“三好”学生。

儿童之家创办初期，务东村就规划了“知心姐姐”工作室，聘请两名待业大学毕业生为孩子开展心理辅导。在这个暖暖的心灵驿站里，以儿童喜爱的方式让他们敞开心扉，引导孩子说心里话，讲麻烦事，让他们心中的苦恼有处诉，心底的悄悄话有人听。“知心姐姐”们通过聊天谈心、游戏互动、讲励志故事等方式，帮助他们解疑释惑、克服负面情绪，树立自信乐观向上的心态，让孩子们时刻感受到大家庭的温暖。

三、丰富课外活动，浸润儿童精神家园

务东村“四点半 爱相伴”课外辅导班不仅仅是辅导功课，而是劳逸结合，不断丰富孩子们的课外活动，时刻用爱心浸润每个孩子的精神家园，利用村委会基本体育设施，经常组织孩子们开展篮球、羽毛球、乒乓球、跳绳等体育活动，磨炼孩子意志品质，增强孩子体质健康。结合春节、端午、中秋、国庆等重要节日，组织孩子排练文艺节目，让孩子们充分展示自己的兴趣爱好在这些活动中，孩子们积极参与，既彼此合作，又相互竞争，不仅感受到乐趣，而且学会了与他人合作，增强了孩子们自信心和团队意识，同时加深了孩子们彼此之间的友谊。