幼师年度考核个人总结汇总十篇

时间:2022-02-21 16:28:29

幼师年度考核个人总结

幼师年度考核个人总结篇(1)

幼儿园教师年度考核个人总结1日月如梭,时光荏苒,转眼间一学期的工作已经接近了尾声,各项工作也即将随着新年放假的脚步画上一个圆满的句号。本学期我在收获与成长的同时,也发现了自己存在的不足之处,以下便是我这一学期的工作总结。

一、教育教学方面:

成效:

1、在团体教学上能够按照园内要求,认真备好每一节随堂课,并能根据幼儿的情况开展班上各项教育教学活动,按计划进行体能游戏的训练。

2、在各项节目排练活动中,我会积极配合班级老师,为的幼儿表演的做出自己的微薄之力。

3、由于小班孩子年龄较小,接受理解能力弱,所以在课堂上和课外活动中我按照量少简单、有趣的方法给孩子教授知识。

4.礼仪任务重,而且孩子们对于简单的念儿歌兴趣不大,所以我会采用情景表演和问答讨论的方式合理安排时间来进行礼仪教育活动。

5、本学期的主题墙认真完成,效果较好。

6、蒙氏课有序安排每天的线上活动和教具展示,有时会根据课堂内容进行生成课对幼儿进行教育活动。

7、按时认真参加教研活动,积极记录学习。

不足:

1、因为第一次带小班教学方面重难点把握有时候不够准确,尤其是刚开始总想拿大年龄孩子的能力来要求孩子。

2、在一开始教育活动中,没有多对幼儿进行常规的有效及时的练习和加强,所以后来,我班的蒙氏课上的有点乱。

二、一日流程及生活护理执行情况:

成效:

1、能够按要求开展一日流程各项活动,按时上下楼进行户外活动(除大风及特殊情况外)、按要求上下课等。

2、每次户外活动前都能提前提要求讲规则,在活动中及时监督提醒孩子不打闹不奔跑,从而减少不安全隐患的发生,活动后也能及时进行总结,并询问孩子是否有碰伤磕伤情况出现。

3、孩子入厕老师及时跟进给予帮助,直到确保最后一个孩子出来。

4、能按要求进行每天的午安礼,做到两次摸孩子的头,按时喷醋等,发现异常、发烧等情况及时通知家长。

5、每周一都能认真进行晨检,发现没修剪指甲的及时请家长进行修剪,每周三再次检查幼儿指甲。

6、离园前幼儿衣物的整理大家分工有序,给幼儿换湿衣裤,检查反鞋等。

7、每天离园前和班上老师沟通这一天之中发生的情况,从而及时把孩子出现的问题反馈给家长。

8、离园环节提醒家长有序排队,按要求使用接送卡。

9.每天早晨及离园前坚持班级室消毒整理工作。

不足:

1、生活护理问卷上有个别家长反映孩子有湿衣裤现象,工作需进一步细致。

2、冬季幼儿户外活动需添加衣服,孩子自理能力能力差需帮助,所以户外活动前时间紧张。

3、有时,在户外活动时,孩子有着急去厕所,而配班老师不在,会委屈孩子暂等现象。

三、家长工作:

成效:

1、能按时按量进行家长预约交流,向家长反馈及帮助解决幼儿所出现的一些行为。

2、及时更新家园联系栏,让家长能通过上面的内容掌握更多的了解到幼儿在园的情况和教育孩子的方法。

3、微笑面对家长,不与家长发生冲突。

4.家长积极参加班级及幼儿园组织的各项活动,并且给予良好的反馈。

5、支持班级的各项的工作,坚持每天擦椅子的工作。

6、对于生病的孩子及时打电话关心。

不足:

个别孩子由于娇惯生病之后家长就不送孩子入园。

由于课程的特殊,有些课程内容,没有按家长的要求给予通知。

四、师德执行情况:

成效:

1、在带班过程中基本上能够很好的调整自己的情绪,不做违反师德的事情。

2、平时在班会上谢老师会组织我们认真反思自己在师德上所存在的不足,并在以后的工作中避免发生。

3带班过程中三位老师也会相互监督相互提醒。

4、关心爱护每一个孩子。

不足:

对孩子有时不够耐心,当孩子慢时会催促孩子。

五、安全工作:

成效:

1、孩子年龄小,三位老师的安全意识不断加强,在工作中对孩子的要求达成一致,只要发现不安全隐患都能及时指出并商讨出解决的方法,来减少不安全事故的发生。

2、每周一坚持检查幼儿指甲,减少抓伤的不安全隐患,并请家长配合。

3、在我们做好安全工作的同时还会向孩子渗透一些基本的安全常识,让孩子也学会自我保护。

4、能够及时排查班级所存在的安全隐患问题

5、能够认真坚持消毒工作。

不足:

1、本学期幼儿抓伤、磕伤、摔伤的情况较多,也有其他的安全小事故存在,需要我们进一步反思与调整。

六、班级配合:

成效:

1、班级三位老师配合较为默契,能够相互体谅、相互关心。

2、有问题提出来大家共同商讨解决,不抱挑剔的态度,团体责任感较强。

3、能够协助班级老师做好各项工作。

4、工作中我们是好搭档生活中我们是好姐妹。

本学期的工作虽然已经结束,但我的成长还在继续,希望在下学期里,我能有更多的收获,工作成果更出色,孩子们能够在我们的陪伴、教育中,身心能得到健康的成长,自己也能有所进步!

幼儿园教师年度考核个人总结2繁忙而又充实的一学年即将过去,回想一学年来幼儿园工作的点滴,倍感欣慰。本学年是坚守的一学年,是提升的一学年。本学年我们坚持以《3-6岁幼儿学习与发展指南》为指导,通过全体老师的学习引领,为幼儿后续学习和终身发展奠定良好的素质基础,帮助教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点,努力让幼儿在这里度过快乐而有意义的童年;通过开设形式多样的活动,为幼儿搭建锻炼展示的平台,提升我园教师组织管理能力,提升幼儿自信、合作、动手等能力。为了把下学年的工作做得更好,特把本学年的工作总结如下:

一、制度保障责任明确

制度是所有工作能否执行的保障。第一学期一开学,我园通过教师大会讨论,在原来的基础上完善了《教师考核管理条例》,通过园内人员的分工,通过负责人考核检查、组长值班检查和园长抽查的方式综合考核。初步建构了平等竞争、绩效优先的、奖勤罚懒、具有竞争激励和约束的管理机制,增强了全体教职工的工作责任感。

二、队伍建设常抓不懈

我园一直重视加强教师政治思想觉悟提高,每周三下午认真组织教师进行政治学习,以国家政策法规、《幼儿园教师专业标准》、《教师职业道德规范》、《山东教育之幼教园地》等为学习素材;针对虐童事件,开展师德师风讲座,签订师德建设责任状。鼓励教师提高个人文化修养及专业理论学习;开学初,我们根据市中区教育局学前班的《学习指南用好指南》的方案精神,给每个班级印发一份《3—6岁儿童发展指南》,我们利用业余时间,定期学习研讨;我们还学习了《早期教育》、《幼儿教育》、《幼教新视野》、《幼教博览》等专业杂志,给老师们强调把理论学习和教学实践结合起来,用工作实践来检验自己,提升自已的教育教学水平。我们还采用自学、集中学、看专家讲座视频等多种学习形式,以老带新,有效地促进了教师的教育教学水平及组织教育教学驾驭能力的提高。一学年,在校领导的大力支持下,大部分老师到周边优秀园参观学习。开阔了教师专业视野,提高了教师业务素质。宋照会、马琳老师到薛城实验园参观学习;张芳等9位教师参加市中区实验园听课活动;全园二十多位教师均参加了区级培训一次以上。今年的4月份,在山东教育社组织的学用评征文中,我园有20位老师撰写的征文获得一等奖。学历的提升和专业的成长与经济收入直接挂钩,让教师深切感受到了不断学习的重要和幸福感。

三、教师活动组织有序

1、开展年级组集体备课活动,发挥团队作用,取长补短,共同进步。

全园每周一次的集中备课,鼓励老师们分析教材,挖掘教材,针对不明确的,有异议的地方,互相探讨、相互指导,改变教学策略;根据幼儿的不同发展水平,设计不同的教学方案,为使大家能相互学习,相互借鉴,相互促进,我园还要求把自己研讨后撰写的案例按时上传到《中国幼教论坛》自己的班级版块中。这样大大提高了老师们研讨和撰写的积极性。

2、开展课堂竞赛活动,提高教学质量。

两学期来,我园重点进行了教师试课、摹课、上课比赛。老师们在课堂中注重激发幼儿的主动性、创造性,更多地以师生互动的方式进行教学,有集体、分组、个别等形式;我们尽可能多地提供各种材料、用具,让孩子们能多看、多摸、多闻、多想、多动,让他们在操作实践中获得经验,获得丰富的感性认识。这样的活动让老师们上出了水平,显示了能力;对于课堂的各个环节的把握越来越有条不紊,切实提升了老师们课堂的驾驭能力。

3、开展教师技能技巧竞赛活动,为教师构筑施展身手的平台。

一学年来,我们根据市中区教育局学前办关于《教师基本功训练》的方案,进行了行之有效的培训练习竞赛活动。去年10月份,我们进行了全体教师写案例、说课、讲课竞赛;12月份开展了“庆元旦,迎新年”环境布置创设竞赛;今年4月份进行了撰写学用评征文比赛;5月份,进行了青年教师绘画大赛;6月份,进行了青年教师的弹唱比赛。通过这样的比赛活动,大大促进了全体教师基本功的提高。比赛中,涌现出一批出色的多才多艺的幼儿教师。

四、幼儿活动丰富多彩

本学年,我们利用节日举行了一系列活动

1、9月10日教师节——老师我们爱您。

那一天一大早,一束束五颜六色的鲜花簇拥在老师的身边,“老师节日快乐,老师我爱您……”孩子们的话语温暖、感动、幸福着我们每一位教师。这美好的场景不就是的德育教育吗?

2、10月1日国庆节——祖国祖国我爱你系列活动

活动之一主题班会课;活动之二绘画我的祖国;活动之三利用七天小长假寻找家乡的变化;活动之四把十一见闻上传到中国幼教论坛中;活动之五分享我的十一假期。这一系列的活动让孩子们享受到一个愉快而有意义的假期。

3、秋叶飘飘——果壳蔬菜大变身。

黄叶飘落的季节里,我们带孩子们在校园里捡落叶;让家长带孩子们到野外找秋天;在课堂上老师带领孩子们做手工。树叶粘贴的各种图案;蔬菜雕刻的各种小动物;果壳制作的精美风铃都让我们陶醉在丰收的美好季节里。

4、庆圣诞、迎元旦韵律操比赛活动

20__年12月28日下午,学校的操场上,孩子们穿着节日的盛装、整齐的队列、喜悦的笑脸、柔美的动作随着《踏浪》音乐的节拍交织成一副美丽的人间画卷。

5、新年联欢会

放假前一天的下午,我园以班级为单位开展了新年联欢会的活动,孩子们载歌载舞,度过了一个难忘而有意义的下午。

6、三八——送给妈妈的祝福

3月7日的下午,我们进行了《我给妈妈送祝福》全园绘画活动。放学时,孩子们拿着自己的绘画作品无比高兴地回家送给自己的妈妈。可以想象回到家的那一幕该是多么让人激动又幸福呀!

7、清明节——系列活动

清明假期,我们进行了全园系列活动:主题班会课的开展;绘画才能的展示;中国幼教论坛中孩子们假期祭扫烈士墓的场景,让孩子们懂得今天幸福生活的来之不易。

8、庆五一系类活动

劳动节来临之际和五一三天假期中,我园开展了一列活动:我给桌椅洗洗澡;我给花儿浇浇水;我帮爸妈洗洗碗,捶捶背等活动让孩子们从小懂得劳动的意义。

9、庆六一系列活动

六一是孩子们的节日,为使孩子们过一个难忘而有意义的六一节,我园开展了庆六一韵律操比赛活动和庆六一文艺汇演活动。活动得到领导和家长的一致好评。

10、毕业典礼活动

7月是大班孩子们毕业的季节,在这个火热的夏天,孩子们在自己班的舞台上最后一次留下最想说的话,最想展示的才艺,在美好的音乐中与幼儿园告别、与老师告别、与小伙伴告别……

11、3——4月我们参加了山东省“明天杯”幼儿才艺大赛。

经过一个多月的准备,我们评选出全园40多位小朋友的绘画作品和7位小朋友的讲故事视频寄送到济南举办地参评。

通过这些活动的开展有效地增进了家长与子女之间的情感交流,同时增加了老师与家长之间互相了解的机会。使家园联系更为密切,关系更为融洽;同时使我园幼儿教师的专业素质和师表形象进一步受到家长的肯定和赞赏,为进一步促进家校合作,推动全园幼教事业大发展画上了最浓墨重彩的一笔。

五、警钟长鸣牢记安全。

安全工作是幼儿园工作的重中之重,开学初,成立安全工作领导小组,按“谁主管谁负责”的原则与各班级签订了安全责任状。通过定期检查及时发现不安全隐患,努力做到防患于未然。一年来,每天姚园长都是亲自进行校园巡视,定期做好各种游戏器械、设备设施的检查工作。还结合本园实际情况,围绕幼儿园工作重点,建立幼儿园突发事件应急预案和传染病防控机制预案。我们还特别重视幼儿出、入校园时段的安全,门卫和保安持械上岗,维持秩序,家长与班级老师进行无缝对接,保证幼儿进出安全万无一失。本学年的第二学期,我园按照教育局的要求进行了每周一次的防震、防火逃生演练。平时将安全工作纳入正常的一日教育活动中,普及交通安全、消防安全、意外伤害逃生安全、防震安全知识班会教育,第二学期,我们按照市中区教育局的要求进行了每周一次的防震防火逃生演练,这些活动的开展,让全园每个幼儿在潜移默化中获得安全自我防范能力。

六、严抓后勤:注重保教。

根据市《托儿所、幼儿园卫生保健管理办法实施细则》,牢固树立健康第一,预防为主的原则促进了全园幼儿健康成长。进一步细化了幼儿在园一日生活的各环节的管理细则,包括对教师的具体工作、对保育员和食堂工作人员的具体要求:定期对幼儿的生活环境和生活用品清洗、消毒,让每位工作人员明确工作职责和工作程序,规范地做好幼儿一日生活各环节的保育后勤工作。每日由带班教师配合保健宋照会老师按时晨检,发现问题,及时处理,并做好记录,确保每天入园幼儿的身体是健康的,一年来,从未出现过流行病毒蔓延和交叉感染现象。根据季节变化和幼儿发育的健康状况对家长进行育儿知识的宣传和指导。食堂管理巩庆堂专人负责,严格确保全园师生饮食、饮水安全。

七、家园社区,联手共建。

开学初要求各班制定好家长工作计划,有目的有计划地开展各项家长活动。因此,我们架设了家园心灵交融桥梁,及时真诚主动地与家长沟通,通过家长会、登门家访、电话访问、联系手册等方式,及时了解与反馈幼儿在园和在家的情况。橱窗宣传工作由谢孝敏老师专人负责,每月更新一次橱窗内容,利用橱窗宣传向家长展示幼儿园动态、师幼活动场景及教育教学成果;利用家园联系专栏公示一周的学习内容;利用家园联系册反馈孩子当天在园的表现情况。本学期,我园开展的庆六一文艺汇演亲子活动,让家长共同参与其中,共同感受幼儿园活动的快乐。我园从不间断与社区的联系。

一学年来,我园全体教职员工,踏实圆满地出色地完成了各项工作任务,同时也存在诸多不足。如:教科研的深入开展、园本课程的构建、名师名园的打造等还有待我们去努力、去探索。希望通过总结过去,反思未来,大家齐心协力,使我园再上一个新台阶,真正做到让家长满意,幼儿开心,打造真正适合孩子身心健康发展的优秀园所。

幼儿园教师年度考核个人总结3“从容的前进,优雅地转身!”一年来,凭着对工作更深的认识和感悟,我执着地对待每一项工作的挑战,也努力的想把工作做的更好,现将一年做个回顾和了结。

一、新的洗涤

所谓“活到老,学到老!”一年来,我坚持多看新闻,多看报纸,让自己跟上社会的脚步,使自己不落伍。热爱生活、热爱工作、热爱孩子、热爱同事、热爱家长,五大热爱,让我的心变得很充实。认真参加学校组织的每一次政治学习,并做好笔记,带着一颗思考的心,并能做到积极发言。服从领导的安排,及时完成领导交给的任务,并努力做到。

二、新的发展

这一年来,我始终把教科研放在首位,多思考、多动笔、多尝试,这就成了我成长的一大策略。我认为,没有不会,只有不学。所以,我努力尝试,每节课我都做好丰富的课前准备,例如:音乐课做到先熟悉钢琴,语言课做到熟练故事,有相应丰富的物质材料。无论再忙,都准时高效地提前一周,根据班级实际情况,备好周计划等各项本职工作。及时更换主题内容,让主题墙变得更生动性,孩子的参与力度更强些。结合自己做的课题,我早落实、早行动,制定每月计划、每月活动安排,让课题更实在,让班级内真正融入音乐,浸润孩子的一日生活。平日多去博园转转,多看看幼教前沿的一些文章等,有针对性地选择文章去思考、去反思。

三、新的家园

这一年来,我送走了盛老师,迎来了潘老师,却始终减退不了我对家长工作的热情。一连串的活动,家园联系密切,历历在目,让我们回想走过的历程。幸亏有照相机的功能,帮我及时整理和收集我们的美好记忆。在六一节上,班级的亲子童话剧《白雪公主》引得了很好的口碑,并在乍浦镇首届社区文化艺术节的家庭才艺比赛中喜获金奖。

在中班的亲子运动会上,由于家长的极力配合,我们又赛出了水平、赛出了风格,赛出了属于班级的凝聚力,获得团体总分第一名,二项集体奖第一名,一项集体奖第二名的好成绩。结合园课题、班级特色等,我们又相应开展了很多活动,例如:小班时候的当湖公园半日游,结合亲子阅读、亲子表演、亲子游戏,亲子游玩,让活动呈现良好的状态。这个学期我们又去了杭州动物园秋游,家长的参与力度比去年有了很大的提高,这也说明了班级的整体面貌,

让我感受到“可爱的家、可贵的情”的深刻含义。在班级开展的“音乐无限美,快乐讲故事”讲故事比赛中,活动前,家长就利用了很多的休息时间,让孩子在家多练习,并让家长选择适合的背景音乐配故事,活动的精彩,我都一一用摄影机拍录,在拍录的过程中,我真的很欣慰,看见他们从小班到现在的变化,我觉得这就是所谓班主任的幸福感,并一一传给家长,设置了很多奖项和背景音乐奖等。当然,家长的工作还没落幕,从家长朋友写的活动感受中,从家长写的选择背景音乐的好处等文章中,你可以一一发现,教育正迎面一起同行。

四、新的挑战

当然,除了教科研,我也执着地面对我的一点兴趣与爱好吧!在上学期乍浦开展的的首届乍浦镇文化艺术节活动中,我都一一组织、发动、带头参加各项活动,代表幼儿园参加了一系列演出,做好前前后后的大量工作,联络到位。在秧歌舞比赛中我们喜获金奖,与杨晓老师一起编排的幼儿歌舞剧《大树和小鸟》精彩亮相于平湖市政厅,运动会编排队形,得到领导良好的印象等。

五、新的收获

努力了未必有收获,但是重要的是享受那个艰苦的过程,那是一种磨练。一年来,我的论文《音乐有声,浸润无声》获得平湖市一等奖,嘉兴市三等奖;在沿海片举行的家长工作新举措征文活动中,获得“优胜奖”并荣幸地参加家长工作新举措交流;论文《趋于价值共生的班级“家委会”的建构》送平参评,陶行知随笔《将“生活教育”坚持到底》送嘉兴参评,“读书求知增女性风采,创先争优建巾帼新功”征文活动《让我轻轻地告诉你》送平参评;课题正式立项,天妃杯演讲赛三等奖等。

幼儿园教师年度考核个人总结4经过了一年的教育教学,我们学前班的孩子现已圆满地完成了幼儿园的学习和生活,即将升入小学。望着渐渐成长的孩子们,我们感受到了一种自豪感,近一年的学前班生活,使孩子们学会了许多,各方面进步都很大,总结过去了的工作经验,以便更好地提高自己的各项工作水平。

一、班级情况分析:

我们大大班一共55名小朋友,大部分孩子年龄在6岁左右,在学习上本班幼儿都还比较认真,特别是数学、语言、认字、书写、讲故事等,我们班幼儿都比较感兴趣,与上个学期相比较各方面的进步都比较大。经过长期的培养,现在我班大部分孩子的生活习惯也得到很大的提高。

二、教学工作

本学期加强了幼儿阅读、写字,讲故事、算数、书写认字等各方面的培养,提前做好幼小衔接工作,在学期初我们就为幼儿准备了:田字格本、数学练习本、拼音本,充分利用了做完早操时的早读时间,组织幼儿读儿歌、故事等。在读故事的过程中,让小朋友们感受快乐并学习着,从而达到在读故事中认识更多汉字的目的;为了做好幼小衔接工作,我们对孩子进行独立性的训练:通过谈话、故事、游戏培养幼儿的独立意识,增强独立解决问题的能力,在生活中培养幼儿自己的事情自己做的习惯;在日常生活中和课堂中,也反复强调严格遵守行为规则,课堂规则。

三、保育工作

在春季三月份也是一个流行感冒较多的一个月,我们坚持每天消毒以及室内通风。每天保持地面清洁干净以及教室的整齐。每天坚持做好晨检工作。在日常生活中引导幼儿了解自己与集体的关系,让幼儿知道自己是集体中的一员,并乐于参加集体活动。教育幼儿关心集体,关心同伴,礼貌待人。对幼儿进行品德教育,使幼儿养成有道德、有智慧、有礼貌的好孩子,并同家长密切联系,听取家长意见,根据幼儿在家时的表现,对幼儿进行因材施教,因人施教,同家长一起纠正幼儿不良的习惯。做好预防接种和体检等工作增强了幼儿体质,促进了幼儿身体健康成长。

1、加强了幼儿一日常规的养成教育,加强幼儿各种行为习惯的培养和训练,使幼儿的生活习惯,学习习惯在原有基础上有了一定的发展。

2、强化幼儿健康意识,保证了幼儿进餐时心情愉快。

注重培养幼儿好的进食习惯,不挑食,不偏食,进餐时不打闹讲话,不掉饭粒。

3、加强了幼儿午睡的管理及巡视,保证午睡时室内的空气质量。

培养幼儿良好的午睡习惯,进入午睡室后,不吵闹,尽快入睡,会整理床铺,衣服折叠整齐放好。

4、做好预防接种和体检等工作增强了幼儿体质,促进了幼儿身体健康成长。

5、经过班级教师的共同配合,幼儿的身体及健康都得到很好的发展。

四、家长工作

通知家长及时做好让幼儿就读哪所小学及回学校参加暑假班。

总之本学期非常忙也非常累,收获当然也不小。在工作中我享受到收获的喜悦,也在工作中发现一些存在的问题。在今后的工作中我应不断地学习新知识,努力提高思想及业务素质,大胆地创新教学方法,学习老教师的教学经验。对幼儿加强德育教育,加强幼儿常规教育,注重幼儿自身能力的培养,力求把日后的工作做得更好!

幼儿园教师年度考核个人总结5时光荏苒,一眨眼一学期就要结束了。回想这学期的点点滴滴,颇感欣慰,孩子的每一点进步都倾注了老师的心血,当然更离不开家长对我们工作的支持和配合。看着孩子们一张张活泼,可爱的笑脸,我觉得自己的付出并没有白费。我深深地感到,教师的人生就是实实在在,就是默默无闻,就是不求索取!这使我更深地感到教师职业的崇高,责任的伟大,而我对这份职业的热爱与日俱增。现在我就对这一学期的工作做如下总结:

一、政治思想方面

能够积极参加园里组织的政治学习,认真记笔记,数量足,内容丰富。积极参加幼儿园里组织的各项活动,发挥骨干教师的先进性。热爱集体、团结同事、乐于帮助同事进步、尊重新老教师、对待幼儿有爱心。严格遵守园里的各项规章制度,不迟到、早退。在平时的工作中,我热爱幼儿教育事业,坚持正确的教育思想,时刻严格要求自己,努力把理论知识转化为实践,并运用到教学活动中。

二、爱班中每个孩子

高尔基说过:“谁不爱孩子,孩子就不爱他,只有爱孩子的人,才能教育孩子”。爱孩子是幼儿园教师应具备的美德,也是教师的天职,作为一名实霍桥幼儿园的教师,当然更应该做到这一点。师爱比渊博的知识更重要。能够得到教师的关爱,是每个孩子最起码的心理需求,师爱对孩子的成长和进步有很大的推动作用。爱的力量是神奇的,它可以不断地挖掘,好似泉涌。因此,我总是毫不吝惜地将我的爱播洒给每一个孩子,让他们沐浴在爱的泉水中,愉快地学习、生活。

今年我带的是中班,与孩子们朝夕相处的日子里,我有喜,有悲,有累也有汗,但更多的是欢乐。这份欢乐是孩子带给我的,我爱孩子,孩子们也爱我。也因为有爱而满心欢喜,也因为有爱使我深入每个孩子的心灵,让我与孩子的心融汇在一起,这使我对班中的每个孩子也有了更深地了解,的确,虽然有时也会因孩子的调皮而埋怨,因他们的不听话而失态。因为工作的忙碌而感到累,但是由此在心中总会涌起一种强烈的责任:我是老师,我要给这些寻梦的孩子引路,在他们心里写一本最美的书。这强烈的意识不断Ji励我以真诚去拥抱每一个孩子。与孩子朝夕相处,我始终想着两句话,那就是“假如我是孩子”“假如是我的孩子”。这样的情感使我对孩子少了一份埋怨,多了一份宽容;少了一份苛求,多了一份理解;少了一份指责,多了一份尊重。我想,只要我们用自己的“心”认真地去爱,那么我们的孩子将是最棒的。

三、教育教学方面

多年来的教学,让我不断地在教育教学上积累经验,进一步提高自己的能力。经过总结,我认为作为一名幼儿教师,最重要的是上好每一节课。为了能上好课,我做了以下工作:

1、虚心听课、认真指导。

作为教学经验相对丰富的我来说,听课是提高自身上课能力、辅导年轻教师专业成长的最快途径。所以我总是很珍惜每一次听课的机会,把它们当成自己提高的桥梁。认真听课,认真反思。抱着学习的态度去听课,抱着学习的态度去听取老师们对这节课的评价。课后认真及时地与年轻老师进行沟通,从材料的准备、目标的设定、环节的设置、教学方法的运用等进行交流讨论。其实这个过程也是我学习提高的过程。

2、认真备课。

多年来的教学,让我懂得了备课的基本要点不仅仅是要备知识备教材,更重要的备孩子。孩子不一样,同样的一节课也许会用完全不同的方式去演绎。所以多年来我总是提醒自己要蹲下来了解每一个孩子,及时了解他们的认知能力,认知兴趣,抓住他们的兴趣点,生成课程。变幻多样的内容也让孩子们感觉新鲜,在玩乐中不知不觉地学到了知识,让学习不再枯燥无味。

3、及时反思。

一个合格的老师就是要及时地反思自己的教育行为。于是,及时反思成了我的必修课程。每天的备课时间我总会拿出一定的时间来反思自己和孩子们在一起时发生的点点滴滴,把印象深刻的场景写下来,与老师们交流着教育中的困惑和教育成果,开阔了自己的教育视野,也有了意想不到的收获。

幼师年度考核个人总结篇(2)

作为一名优秀的幼儿园教师,只有反复的,不断地学习进取,才能更加进步。在这一个学期里,为了让自己的思想更上了一个新的台阶,我们老师一起学习了《纲要》。并在生活中实践:根据幼儿不同年龄阶段的兴趣、爱好、以及个性特征来采用不同的教育方法,坚持正面教育,提倡以鼓励表扬的方式去引导幼儿。提高依法从教的水平,并认真履行岗位职责,关心、爱护每一位幼儿,严格遵守幼儿园的规章制度。

二、保教工作。

在工作中虚心向主班老师和从事幼儿教育经验丰富的教师学习,观摩其他教师上课。以新《纲要》为指导,贴近幼儿的生活和年龄特征来选择幼儿感兴趣的事物和问题和他们一起探讨。

通过一学期的活动,许多小朋友在上课时都能集中注意力了,孩子们也养成了良好的活动常规与动手能力,想象力、创造力也大大提高了。但在合作、分享的方面还需加强。,很多小朋友刚开始对老师组织的活动表现比较被动,而且人数比较多,在合作中常常闹矛盾,出现一些不和谐的声音。因此,在每一次的活中,我们都尽量设计一些活动让幼儿多操作,增加幼儿的实践操作活动,并让幼儿知道互相协作的关系……

让他们凡事自己尝试动手,在行动中体验动手的快乐,改变他们的依赖思想。并给幼儿安排一些他们力所能及的“小任务”让他们去完成,使幼儿能够更有信心,更积极地做好事情,完成任务。

在学习方面幼儿更是在原来的基础上有了不同程度的提高,特别是念儿歌,有了很好的成绩。在上课时能认真听录音并跟随着朗读,模仿录音中的语气有感情的去朗读儿歌,做到手划指到行。幼儿在身心愉快的气氛中,生长也特别好,出勤率较高。

幼师年度考核个人总结篇(3)

以科学发展观为统领,以办人民满意教育为宗旨,坚持“因地制宜、互助共建、交流共享、合作共赢”的原则,创新办园模式,优化办园机制,加强内涵建设,实现城乡共同发展,不断满足人民群众日益增长的优质化、多样化的学前教育需求。

主要目标和任务

多年来,我区以两所省级示范园为龙头,开展了与6所小学附设幼儿园及私立园的结对帮扶和联片教研活动,效果显著。在此基础上,我区将联片教研管理升级为集团化管理,充分发挥省、市级示范园的示范和辐射作用,探索实施适合我区区情的三支集团化办园模式,其中两支“名园+弱园”学前教育集团,一支“名园+民园”学前教育集团。建立适合我区实际的园际合作交流和城乡帮扶工作机制,实现以优质资源拉动全区学前教育快速、均衡发展,逐步形成城乡互动、横向辐射、纵向贯通、结对共建、交流互助、资源共享、优势互补的城乡学前教育发展的新机制。以集团化、规范化和品牌化为发展目标,探索适合学前教育发展的集团化管理体制。

改革的具体方法和策略

1、建立集团化办园模式。根据我区幼儿园联片教研、结对帮扶工作开展情况及学前教育发展实际,成立三支“1+3”模式学前教育集团,即:北戴河学前教育一团,集团总部为北戴河区第一幼儿园(省级示范园),集团成员单位有:西山小学附设幼儿园、实验小学附设幼儿园、北戴河小海星幼儿园;北戴河学前教育二团,集团总部为北戴河区第二幼儿园(省级示范园),集团成员单位有:育花路小学附设幼儿园、海宁路小学附设幼儿园、海北路小学附设幼儿园;北戴河学前教育三团,集团总部为蔡各庄小学附设幼儿园(市级示范园),集团成员单位有:金海幼儿园、好孩子幼儿园、新大陆幼儿园。三支“1+3”模式学前教育集团囊括了全区12所幼儿园,通过对学前教育机构的集团化办园模式改革,探索适合我区区情的集团化办园体制改革方法,进一步落实幼儿园结对帮扶制度,扩大优质学前教育资源,全面提高办园水平。

2、制定集团内部运行机制。我区在组建学前教育集团时采取了1所省级示范园带动3所薄弱园,即“名园+弱园”,1所市级示范园带动3所民办园,即“名园+民园”的模式。幼儿园集团内实行“共性管理+特色办园”的运作方式,共性管理即统一工作计划、统一管理制度、统一活动安排、统一质量要求等,大力塑造集团文化品牌,带动集团内幼儿园教育管理水平、教育质量和文化建设的整体提升;特色办园即保持集团内各园的特质服务和特色课程,针对各自幼儿条件、教师条件、家长条件、地域条件、工作特点等,确定鲜明的特色方向。

3、实现全区学前教育资源共享。通过集团化办园模式的改革和创新,三支学前教育集团通过园长互访、教师互派、定期召开联席会议、定期培训等活动,集团内实现园际交流和合作,促进幼儿园管理水平和保教质量的提升。通过集团之间的分析总结、集团联谊、定期交流等活动,全区实现以优质资源拉动全区学前教育快速、均衡发展,逐步形成城乡互动、横向辐射、纵向贯通、结对共建、交流互助、优势互补的学前教育发展的新机制,推动城乡学前教育健康发展,促进民办、公办幼儿园共同提高。

集团化办园模式的具体要求

(一)加强制度建设,实现集团内幼儿园统一管理。

一是三支学前教育集团分别要制定本集团的《章程》。在集团内成员单位充分讨论的情况下,各学前教育集团要制定本集团的《章程》,章程规定集团的性质、宗旨、目标,集团的组织机构与管理办法,各成员单位的权利与义务等。章程是集团的共同规范,集团根据章程的规定开展各项活动。

二是三支学前教育集团要分别创建《集团内部管理制度》。通过理顺决策、执行、监督、保障等各个环节,提高幼儿园集团管理水平。在集团化办园模式的运行中,加强规章制度的建设是关键,要努力做到管理行为标准化、规范化、统一化。各类制度力求透明、公开、公正、合理,并确保有切实可行的操作性。如:《幼儿园目标管理实施方案》、《幼儿园聘用合同制实施方案》、《幼儿园教育评价实施方案》、《重大问题决策程序制度》、《绩效考核制度》、《幼儿园会议制度》、《幼儿一日生活常规制度》、《幼儿园学习制度》、《幼儿园教职工考核制度》、《幼儿园晨检制度》等。《集团内部管理制度》包括幼儿园管理的方方面面,力求全面、科学、规范、操作性强、实用性强,且能体现集团特色。集团内所有成员单位均按照《章程》和《集团内部管理制度》规范幼儿园管理,严格推行各项规章制度,增强教职工的法律意识,提高他们参与民主管理的积极性,强化依法办园、依法治园,从制度建设的源头切实保障集团内各幼儿园的持续、健康、规范发展。

(二)规范教职工管理,提高集团内教职工整体素质。

一是全面实施教师资格证和学历达标制度。各学前教育集团要严格执行教师资格制度,依法管理教师队伍。对于那些学历尚未达标的教师,要针对每个人的特点和需要,集团帮助教职工选择适当的内容和方式进行持续学习深造,确保学历达标率为100%。对于没有教师资格证的教师,特别是民办园的教师,协同教育人事部门进行帮扶,引导教师参加教师资格证报名和考试,尽快获得教师资格,一段时间内仍不能获得教师资格证的教师,与教师协商解聘,确保所有学前教育教师符合持证上岗要求。

二是全面实施学前教育名师带动工程。为盘活集团内部名师资源,实现优秀教师资源共享,带动幼儿教师队伍整体素质提高,在集团内全面推行“学前教育名师带动工程”。各学前教育集团通过一定的考核和评选方法,本着好中选优,择优聘用的原则,评选学前教育年度名师。集团通过制定名师带动工程计划,有序开展名师送课、听评课、电子教案资源库、青蓝工程等名师带动工程系列活动,推动集团内教师素质全面提高。

三是全面实施教职工岗位聘任和工作考核制度。为充分调动全体教职员工的工作积极性和主动性,促进教职工队伍的优化和稳定,做到人尽其才,才尽其用,提高办学水平和效率,高质量实现幼儿园管理目标和育人目标,集团总部要协同各成员单位做好教职工的岗位聘任工作,力争在教职工和园领导双方达成一致的情况下,确定每一个教职工的岗位,并与园领导签订岗位聘任责任书,使每一个教职工明确自己的岗位职责,热爱自己的岗位,并努力做出最大成绩。建立幼儿园教职工工作考核制度,根据教职工德、能、勤、绩和考核方案对教职工全年工作进行考核,通过考核评出年度优秀、合格和不合格教师,其中优秀教师比例不得超过本园教师的30%。考核成绩用于教职工绩效工资、评优评先和岗位聘任等。

四是全面实施园际间教师和中层领导交流制度。各集团要建立集团内教师和中层领导定期流动制度,通过教师和中层领导的流动,加强园际间优质资源互补,推动薄弱园在领导和管理、人员素质、教育教学水平和保育工作等方面得到迅速提高;经教育局批准,通过向集团内成员单位派驻相对固定的执行园长,确保集团内幼儿园在制度执行上与集团总部保持一致;通过开展园际间教师定期的教研互动和研讨活动,促进各成员单位教育质量整体提高。

(三)创新管理方法,促进集团内幼儿园健康发展

一是建立幼儿园联席会制度。通过研讨和交流,确保集团内各成员单位在管理思路、制度落实和工作方法策略上达成共识,促进各园管理工作的顺利开展。通过讨论和会诊,查找不足,互促提高。

二是制定切实可行的发展规划。集团要对推进集团发展的办学理念、管理模式、运行机制、教师培训、教育教学特色等进行深入研究,在城乡统筹、优势互补、资源共享、共同发展的基础上,制定出切实可行的集团发展规划和年度计划。积极鼓励集团成员单位创新工作方法,更新管理思路,形成园所办园特色,提高教育质量、师资水平和社会声誉,成为品牌园,实现优质园的增量。

三是构建幼儿园考核和评价体系。各集团总部要加强对集团内成员单位的管理和指导,通过多种形式对幼儿园的全面工作进行评价和考核,考核一般每年安排1-2次。考核方法力求灵活多样,可结合日常管理工作、专项检查验收及专题活动开展情况对各园做出考核和评价,评价力求客观、公正、公开,并要求有文字资料存档。考核结果用于集团总部对成员单位的把脉会诊及各成员单位的自查与反思。

保障措施

1、加强组织领导,确保集团化办园模式改革全面启动。为了全面推进北戴河区学前教育集团化模式改革,统筹协调,抓好落实,北戴河区教育局成立了学前教育集团化办园模式改革工作领导小组,由局长任组长、主管领导任副组长,由教育股、教师进修学校相关人员为组员,专门负责此项工作的统筹协调、指导、实施、评价等,并制定切实可行的实施方案。北戴河区教育局学前教育集团化模式改革实施方案于12月15日之前初拟完成上报局领导,12月30日之前通过论证与研讨,形成符合我区实际的实施方案上报市教育局。

各幼儿园要深入学习市、区文件精神,按照“北戴河区教育局推行集团化办园模式改革实施方案”要求,扎实做好相关工作。各集团总部要成立本集团集团化办园模式改革工作领导小组,由集团总部园长任部长,集团总部具体负责领导任副部长,集团总部中层以上领导及各成员单位园长任组员,具体负责集团化办园模式改革的组织领导和具体实施工作。各集团自成立之日起开始工作,2013年3月开园之前完成集团的《章程》、《集团内部管理制度》。各集团总部与成员单位还要在深入研讨、广泛征求意见的情况下形成集团办园模式改革发展规划(2013年-2015年),开园后按照规划和《章程》、《集团内部管理制度》开展集团办园模式改革各项工作,确保改革工作全面启动。

2、完善考核机制,促进集团化办园模式改革顺利实施。北戴河区教育局完善幼儿园集团化办学督导评估机制和考核评价机制,加大过程考核力度,加强对集团教育实施状况的定期监测。每年要对学前教育集团的教育管理、队伍建设、幼儿活动和教育质量等方面工作进行考核,重点考核幼儿园的发展、进步等“软实力”提高情况。考核结果纳入对幼儿园的年度目标考核,并作为幼儿园晋级升类的重要指标。

幼师年度考核个人总结篇(4)

以科学发展观为指导,加快形成一支素质高、技能强、知识面宽的幼儿教师队伍和管理者队伍,为我区幼儿教育质量提高和持续健康发展提供师资保障。

二、目标任务

严格执行资格准入制度,各幼儿园应按有关规定聘任(用)新教师,并经教育行政部门考核备案后方可上岗任教。通过集中培训、园本培训、教师自主研修相结合的培训网络体系,对各类幼儿园园长和教师进行培训,计划每年培训1200人次以上,培养骨干园长30名左右,骨干教师100名左右,幼教名师10名左右。

三、培训形式及内容

1、集中的专题培训

旨在帮助幼儿教师更新教育观念和教学理念,把握幼儿教育规律,理解幼儿园新《纲要》精神和新课程体系,掌握科学的保教方法,提升幼儿教师的综合实践能力和专业发展能力。

2、分散的园本培训

各幼儿园要通过园内研讨、自请专家、外派学习等形式提高本园教师素质,继续开展好师德教育和专业精神培养,养成健康的心理素质、积极的专业态度,增强爱心和事业心;积极创造条件鼓励保教人员参加学历进修,促进教师专业学历达标和提高;并加强安全工作的培训、信息技术素养培训及美术、舞蹈、弹奏等职业技能、艺术素养的培训等,提高专业实践技能。

3、在职园长提高培训

侧重提升园长的办园理念和管理理念,完善知识结构,提高科学管理能力、开拓创新能力和科研能力。集中培训与园长自主学习相结合,专题培训与热点问题讨论相结合。

4、骨干园长高级研修

培训对象为富有办园经验并具有一定理论素养和较高研究能力,办园成效显著的优秀园长,旨在帮助园长总结办园特色,发展幼儿园个性,尽快完成从合格型园长向创新型、专家型、学者型园长的转变,为我区造就一批学前教育改革的带头人。采取请进来、走出去,通过与高校联手、参与式的实地感受先进地区幼儿园的优秀管理经验等学习形式,开阔视野,提升水平。

5、新教师上岗培训

所有新担任幼儿园保教工作的人员均需参加上岗培训,培训内容主要是与幼儿保教职业相关的专业思想、专业态度、专业修养、专业能力,以及专业发展的途径和方法。培训时间不少于80学时,其中区教体局组织集中培训24学时,园内实践培训56学时,为期一年,上岗培训考核合格后,方能获得教师《上岗证》。

四、培训保障

1、制度保障

建立幼儿教师、园长继续教育证书制度和学时制。全区每位教师每学年接受相关类型培训应不少于72学时,其中接受省、市、区教育行政部门组织的集中培训原则上每人每学年不少于24学时;分散的园本培训原则上每人每学年不少于48学时。学时登记使用全区统一印制的《区幼儿教师继续教育证书》。教师参加培训经考核合格,计相应的继续教育学时,由托幼办负责学时登记和审核认定。对没有按规定接受培训或没有达到培训规定的教师,以及虽经培训但考核不合格者,必须在各培训阶段内进行补修补考。各幼儿园组织开展教师培训、持证上岗的情况,将作为幼儿园年度考核和等级评估的重要依据。

2、经费保障

区幼儿教师培训实行专项经费补助、幼儿园分担、教师个人自负相结合的经费保障办法。各幼儿园要在办园经费中列出一定的比例,用于教师培训支出。

幼师年度考核个人总结篇(5)

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017(2012)12-0033-04

【作者简介】沐文扬(1967-),女,江苏姜堰人,扬州市机关第三幼儿园园长,特级教师。

近年来,随着幼教事业发展以及社会的需求,越来越多的幼儿园和幼教机构开始走规模化、集团化发展之路,有名园办分园、有名园办民园、有连锁经营等。我园也先后创办了三所不同性质的分园,随着规模的不断扩大、生源的不断增多,原有的优质资源是否稀释、领导者的精力是否分散、优质的教育质量是否能够得到保证等,成为我们研究和思考的问题。在管理中,我们学习借鉴企业的“六西格玛” 管理理论,将品质管理引入日常管理中,使幼儿园在规模扩大的过程中,保持幼儿园的品质与水准,不但不降低优质度,而且总园与分园之间能互相促进、互相学习、互相帮助,实现共同成长,从而不断提高品牌的亮度和广度。

借鉴“六西格玛” 实现规模发展

六西格玛(Six Sigma)作为品质管理概念,最早是由摩托罗拉公司的比尔・史密斯于1986年提出,西格玛(Σ,σ)是希腊文字母,在统计学中称为标准差,用来表示数据的分散程度。六西格玛原指:一般企业的瑕疵率大约是3到4个西格玛,以4西格玛而言,相当于每一百万个机会里,有6210次误差。如果企业不断追求品质改进,达到六西格玛的程度,绩效就几近于完美地达成顾客要求,在一百万个机会里,只找得出3.4个瑕。

有位哲人说过:研究科学的要学习文学,研究文学的要学习科学,相互借鉴,互相融通。如果我们在教育管理中学习借鉴企业管理理论与经验,也会触类旁通,收获颇丰。

一、共同愿景――为规模发展明确方向

愿景是人们为之奋斗并希望达到的图景,它是一种意愿的表达。六西格玛管理理论认为:团队成员把个人目标融入和升华为共同的团队目标,建立共同的价值体系,能优化团队内部环境。如果园长善于将幼儿园规模发展成为所有教职工共同奋斗的目标,所有教职工都为之努力与奋斗,就会使教职工心往一处想,劲往一处使。一所幼儿园的发展离不开教师,一所幼儿园品质的提升,也离不开教师的共同努力,一所幼儿园在规模发展和品质提升中,都要靠所有教师在工作中去实践、反思、去总结、提炼。沃尔特・迪斯尼先生有句名言:“在我做过的所有事情当中,最重要的是把那些为我们工作的人的才能协调在一起,并把这些协调在一起的才能引导向某个目标。”我园在办分园之前,组织教师多次讨论研究幼儿园的发展方向,多次通过问卷形式征求所有教师的意见,最终形成了所有教职工的共同愿景:走内涵发展、特色发展、自主发展、规模发展之路,成为规模大、影响广、质量优的知名品牌园。

二、储备人才――为规模发展打下基础

幼儿园规模发展不同于常规发展, 人才的选择、培养、储备尤为重要,俗话说:手有余粮心中不慌。人才是扩大规模的第一要素,没有人,一切无从谈起,要想在办分园时能够高起点,成长快,要在总园中寻找思想素质好、专业能力强、有工作激情和进取心的好苗子,然后有针对性地进行培养。首先提供舞台尽显芳姿,创造机会给她们参加各类比赛、交流、研讨等,让她们在比赛中增强才干,在交流中提升自我;其次是给予机会尽显能力,提供机会让她们参与或主持课题研究、主持教科研活动、带徒帮教等,给她们压担子,让她们不断思考,不断提升自我;第三争取机会让她们参与外出培训等,扩大视野,拓展思维,提升内涵及专业气质。这部分教师不仅在总园能够发挥示范引领作用,成为“领头羊”,在创办分园时可以作为园长和骨干教师派往,能够协助园长迅速打开新局面,成为“生力军”。幼儿园不断培养这样的“领头羊”,不断储备优秀人才,不仅能为幼儿园规模发展打下基础,也有利于总园品质的不断提升,使幼儿园规模发展和品质提升都成为可能。

三、制度管理――为规模发展提供保证

制度是“要求成员共同遵守,按一定程序办事的规程”。制度是集团化、规模化幼儿园实现统一管理、达到统一要求的必备条件,是保证幼儿园规模不断扩大,品质不降低的根本保证。只有制度才能职工的思想、约束教职工的行为。制度管理是制订制度、执行制度并在实践中不断检验和完善制度的管理过程。制订制度要符合国家法律、切合本单位实际,坚持以人为本的理念,有规模发展目标的幼儿园,要充分考虑可持续发展的因素,科学制订各项制度,制度还要通过民主程序依法制订并通过讨论、研究、学习,让全体教职工知晓、理解,成为教职工自觉的行为。有了科学的制度还要严格执行制度,执行落实是制度管理的最关键环节。许多幼儿园在规模扩大后,质量和品质受到影响,制度的执行力不够是主要原因之一。总园与各分园虽然办园时间不一、规模大小不一、师资水平不一,但制度执行标准应同一、执行要求应同一、执行落实应同一,领导与教师之间、新老教师之间也要一视同仁、一样要求,这样才能确保园园统一、人人平等,确保园所之间质量不打折、资源不稀释。

四、把握速度――为规模发展留有空间

把握速度就是把持质量。质量是幼儿园的生命线,速度与质量之间,虽然不是对立关系,但在很多时候无法兼得――为了追求质量,速度难免会牺牲,反之亦然。幼儿园作为教育单位,不同于生产企业,只要有机器,就可以扩大再生产,师资队伍是幼儿园质量的第一要素,而师资队伍的培养不是一朝一夕的事,需要一个过程,一所新幼儿园的创办,不仅需要一定数量的有经验的教师,将总园的办园理念、园本文化、课程要求、特色建设等带到新园、传承给新教师,还要有会管理、乐奉献、敢挑战、勇创新的园长引领,只有这两支队伍都具备了,才能创办新园。在速度与质量的关系处理上,中国的奶业发展就是最好的例证,由于过度追求发展速度,片面追求数量,忽略了质量,导致问题频出,使消费者失去了信任,结果是速度与质量皆失,令人非常遗憾。幼儿园规模发展应该吸取中国奶业的教训,在人员保证、质量保证的前提下,实现规模发展,注重发展速度与教育质量同步,努力实现又好又快发展。

追求品质提升 通往“和的天才”

对大部分企业或组织来说,稳定与变革是矛盾的,质量和效率是冲突的,顾客满意和创造高利润是不可思议的,但是有少部分企业或组织却能够打破这一“魔咒”,他们把这种“看似不可能”变成了“可以同时做到”,人们膜拜他们为“和的天才”(Genius of the And)。

幼儿园发展中的规模与品质是一对对立统一的矛盾,它们并非互相排斥、无法兼容,而是可同时兼顾、同时兼得;规模是发展的基础,品质是发展的核心, 在幼儿园管理中,能否做到传承与创新、数量与质量、规模与品质同步,实现“和的天才”,需要园长去思考,需要教师共同努力。

一、控制质量――为品质提升架设桥梁

控制质量是规模发展的根本,也是规模发展的前提,家长在选择幼儿园时首先考虑的也是幼儿园的质量和办园水平。冯晓霞教授说:幼儿园的质量分为两种,一种是“条件质量”,是比较容易控制的,只要提供一定的经费,按照一定的模式、一定的规划、一定的条件,在可能的范围之内,为幼儿创设适宜的环境,这一点并不难,一般规模化的幼儿园都有这样的条件;另一种是“过程质量”,是指幼儿园的保育教育工作是如何进行的,为孩子们提供了什么样的学习经验,这些经验是怎么提供的。过程质量比较难以控制,它取决于教师的素质和专业水平。我们既要控制教什么,控制教师怎么教,还要控制幼儿怎么学,既让幼儿对幼儿园的生活和学习经历感到快乐,感到安全、温暖;还要让幼儿能兴趣盎然地投入到游戏和各种有益的活动中,建立起对教师和同伴的友谊和信任感,能够体验到成功和自信,这样的符合幼儿身心发展规律的、优质的教育质量是规模化幼儿园所应追求的。

我们把控制质量分为前控制、中控制和后控制。前控制即教育教学未实施前的控制,我们通过理论学习、集体备课、一课多研、讨论研究等多种形式帮助教师提高,做到准备充分、考虑充分,才能实施充分;中控制即教育过程中的控制,我们通过互相观摩、检查督导、幼儿反馈等形式加强过程控制,提高教师的质量意识;后控制即实施教育后的控制,我们通过点评找错、反思自我、剖析释疑、帮助提升等形式帮助教师实现快速提升。

幼儿园规模扩大,从表面看,优秀教师分到各个分园去了,优质教育资源会稀释,但从深层次看,优秀教师到分园去带领其他教师共同研究、共同提升,优秀教师更优秀了;一部分年轻教师担当起骨干教师的重任,更能激发他们内在的激情,他们有舞台、有压力,更有奔头,使集体的激情得以迸发,优秀教师就会越来越多,不仅不会影响教学质量,相反会促进质量的提高,提升幼儿园品质。

中国的联想、海尔等集团都是借鉴六西格玛全面质量管理的成功经验,随着规模的不断扩大,不仅没有影响质量,反而质量不断提高,企业可以做到,幼儿园规模化发展同样可以做到。

二、文化传承――为品质提升推力助行

文化是一种力量、文化是一种情怀,文化是一代人又一代人传承下来的,是根植于所有教职工灵魂深处,并落实在行动中的,也是规模化幼儿园园与园之间,互相传承并相互感染的。它可以是同样的色彩、同样的园标、同样的装修风格的外显的物质文化;可以是人手一册的、每人都必须遵守的、统一的制度文化;也可以是经过多年总结、提炼的能言传的、代表幼儿园特色的精神文化等。我们在规模化发展幼儿园时,除了将物质文化和制度文化带到新的幼儿园,使每所新办分园都烙上总园的“文化印记”,还通过营造精神文化氛围、加强精神文化学习、建设团队合作精神等加强教职工的师德教育、提高教职工精神素养、提高教职工人文品位,从而使幼儿园的文化成为每个教职工“骨子里”的精神,使幼儿园的文化象一双隐形的翅膀,伴随每个教职工每时每刻,调节和激励教职工的思想行为,培养和激发教职工的合作意识和集体精神。文化使每个教职员工的精神得以振奋和升华,促进了教学、科研及管理活动的有效开展,文化具有强大的凝聚力和吸引力,能促进教职工实现自我约束、自我管理和自我完善,提高幼儿园的核心竞争力,提升幼儿园品质。

三、特色打造――为品质提升增色添彩

特色是区别于其他同类幼儿园而属于自己特有的优势。这一优势是在长期实践中创造并积累而成的,是以幼儿园雄厚的实力和丰富的经验作后盾而日益彰显的个性。规模化幼儿园特色不是一加一的累加,而是共同的、特有的品质,不是原汁原味的继承,而是在传承基础上的超越。

规模化幼儿园的特色首先体现在在办园思想观念、价值规范上的特色,如定位不同,办园特色也就不一;其次是在制度、模式、结构等行为方式上的特色,有的幼儿园提倡全面质量管理,用制度约束每位教职工,有的幼儿园提倡和谐管理,用情感管理,使规章制度变成教职工自觉的行为;第三是在教育教学、课程设计等方面的特色,有的采用双语教学,有的艺术见长,等等。特色是规模化幼儿园各方面工作的综合反映,幼儿园特色越明显,越显示它与众不同的特质。

幼儿园如何在规模扩大后仍保持特色依旧,永葆亮色,如何实现办园思想的统一、办园水平的一致,园本教研是特色提升的抓手,通过“研”体现教育的特质,通过“研”提升教育的品质,幼儿园特色教育的建构、特色班级的创设、特色教师的培养、特色成果的体现都可以通过教科研去带动和开展,丰富多彩的特色活动是打造特色的有效途径,特色活动的开展,既展示了幼儿园的特色管理,凸现了教育特色、教育水平,又凝聚了人心、锻炼了教师,教师们在一次又一次的活动中,提高了设计、组织活动的能力,更扩大了社会声誉,提升了教育品质。

追求特色是规模化幼儿园发展的内在要求,也是幼儿园品质发展的动力。幼儿园要在规模不断发展壮大的同时,进一步丰富和拓展特色的内涵,让其特色更特,品质更高。

四、考核评价――为品质提升保驾护航

随着幼儿园规模的不断扩大,不同类型的教职工充实到不同的幼儿园、不同的岗位上来,如何使所有教职工都能在各自的岗位上按照规定完成各自的任务,做到增园、增员不降质,合适的考核评价机制显得尤为重要。

最近几年,我们根据幼儿园发展快、青年教师多、管理人手少,管理要求高的特点,设计了量化积分考核机制,将教职工考核分为:师德师能、常规工作、教研科研、工作实绩、突出贡献等几个方面,制定了全面细致的量化考核细则,对每项工作细化,用数字反映得分。采用行政值班人员打分、年段组长评分、个人自评、园务会讨论等方式,对教职工每天的每项工作进行记录,及时打分,及时反馈,每周、每月、每年都有专人统计所有教职工的得分。所有量化积分成绩作为年终考核、选优评优、名师评定等重要依据。通过量化积分考核机制,使教职工明确了目标和责任,使教职工的工作行为有了准则,使幼儿园的各项评比评优更加公平合理,调动了所有教职工的工作激情。

量化积分考核机制避免了考核的人情味,避免了考核尺度的不一致性,也避免了规模化幼儿园各园之间的不平衡性,使所有教职工真正体会到考核的法性、评优的准性,使教职工口服心服。

考核评价对于规模化幼儿园是管理的难点之一,不同的办园时间、不同的办园条件、不同的教职工构成等,如用同一的考核标准也不公平,因此需要管理者理性应对,智慧处理,要从调动所有教职工积极性出发,去思考、去调整,使其日趋合理。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出:积极发展学前教育,到2020年,全面普及学前一年教育,基本普及学前两年教育,有条件的地区普及学前三年教育。面对国家对学前教育越来越重视、老百姓对优质学前教育的要求越来越高、需要入园的幼儿越来越多,当前或今后一段时间内,会有相当数量的、不同办园性质的幼儿园不断涌现,这其中一定会有知名品牌园积极承担社会责任,发挥示范辐射作用,拓展优质资源,利用自己的办园经验,创办分园。在创办分园的过程中,我们要力求做到规模扩大的同时提高教育质量、提升教育品质,做到数量与质量、规模与品质同步,实现“和的天才”,努力提供优质的教育资源,为更多的幼儿提供优质的教育服务。

【参考文献】

[1] 马林.六西格玛管理[M].北京:中国人民大学出版社,2004,7.

[2] 何晓群.六西格玛管理理论与实践探索[M].北京:中国统计出版社,2009,5.

幼师年度考核个人总结篇(6)

1、完善岗位职责 实施教职工聘任制度

我们始终把建设一支高素质的教师保育员队伍作为提高保教质量和办园水平的关键一环来抓,建立健全了教职工岗位职责,完善了教职工聘任制度、考勤方案,以园长负责制、岗位责任制、教师聘任制、结构工资制为主要内容的内部管理体制改革始终正常运行,至今,教师竞聘已连续成功进行了数年,淘汰不合格人员 5名,转岗8名。以量化管理制度为核心实施全园考勤制度,全年积分为100分,把教师工作分成按幼儿入园、早操、教育活动、游戏活动、午餐、午睡、户外体育活动、离园、备课、卫生10项环节,详细规定每一个环节中教师和保育员的职责,实施一日流程管理制度。

2、建立幼儿评估体系

3、完善教学管理制度 制定检查评价制度

针对教师的备课、教学活动、户外活动等制定教职工一日流程行为细则,成立保教质量检查小组,按考核细则的要求,对每个保教人员进行分数评定,一周一公布,一月一总结。保教成绩与奖金相挂钩,奖勤罚懒,奖优罚劣。

4、健全后勤制度 提高服务质量

建立《校产维护和管理制度》《财务管理制度》《专用教室管理制度》《水电暖管理制度》,幼儿园维修人员、班主任对本园的教室物品、设施设备、水电暖每天巡查,实施设备维修报单制、严格执行每天巡视、每周小修、每月大修、每季汇报维修制度制度。

5、制定消防、食堂、交通、人身等安全制度和卫生制度、完善各类应急预案

制定了《安全责任追究制度》《安全消防制度》、《科室安全工作制度》、《班级安全工作制度》、《伙房安全工作制度》、《仓库安全工作制度》、《保卫科工作制度》、《门卫值班制度》、《值班制度》《大型活动审批制度》、《突发事件报告制度》、《消防安全制度》及《各种突发事件应急预案》,使安全工作规范化、制度化、科学化。

(二)特色领导制度

1、幼儿园具有独具特色的幼儿园章程,确定了幼儿园教育目标、园风、教风、办园宗旨。制定切实可行的三年规划。

2、着力构建三维管理模式,即建立完善规章制度、建立层次目标系统、建立以人为本的思想体系,制度管理、目标管理、主体管理层层深入,相互配合,形成现代化三维管理的合力。在具体实施中我们首先在以人为本的思想指导下,以办园目标为准绳,制定严格、科学、规范切实可行的发展规划、各类规章制度,制度的可操作性使广大教职工能以各层目标为准绳,在实施过程中产生动力,进而体现以人为本的理念。

3、制定教育科研、教育管理、德育教育、后勤管理网络图,直观、形象,便于操作。

二、细节管理

(一)干部队伍管理

1、领导班子建设

实验幼儿园组织机构健全,岗位设置合理,领导班子成员都有一个明确的思想:质量为本,科研兴园,走内涵发展的路子,树立了终身学习的新观念,认真钻研现代化教育思想、领导理论和管理方法,不断提高领导能力、决策水平和业务水平。班子成员分工不分家,相互协调、相互制约,形成了一个能打善拼、团结奋进、乐于奉献的钢铁班子。

2、加强中层干部的培养

把业务精湛、勇挑重担的中层干部委于重任独挡一面,放在前沿磨练摔打,同时制定系列培训计划,明确职责,干部人员一天一日志,一天一反思,外派学习,内练真功,使其尽快成材。

3、领导干部树立服务意识、密切团结群众,通力协作,大力实施事业留人、感情留人、待遇留人,以事业为基础,以党性为保障,以感情为纽带,干部始终紧靠教学一线,发挥妇女优势,大力弘扬献身幼教、服务人民、奉献社会的精神,鼓励中层干部为幼教事业勇立新功。

(二)教师管理

1、幼儿园不断探索新时期师德考评制度,做到三个结合即:把师德建设与教师成长发展相结合、把师德教育与教师业务培训相结合、把教师职业道德考核与教师职务聘任相结合,大力弘杨优秀教师先进事迹,重拳整治违犯师德规范的不良行为,以教师行为十不准为规范,使教师在社会主义精神文明建设中真正做到率先垂范,做幼儿健康成长的指导者和引路人。

2、建立教师业绩评价机制,重视教职工自我成长,以课题规划立项制度、监督检查制度、经费投入制度、成果鉴定奖励制度、级部负责制度、对话交流制度以及教师课题研究成果申报、鉴定、评选、分享交流制度等,每年进行一次全园性教育科研成果和工作岗位成果展示、评选,并在年度考核中加分给予奖励,鼓励教职工自我发展,提高素质。

2、关注教师专业成长

在终身教育思想指引下,力做研究型教师,以一个优秀的教育者首先是优秀的受教育者的思想,先后组织教师到上海、德州、济南、泰安、肥城、邹平、滨州、枣庄等地参观学习,先后聘请北师大教育专家华东师范大学教育系专家、北大英语、剑桥英语幼教专家来园讲座,每月视频聆听一次客座教授讲座,扩展提高教师的知识层面。为让教师树立大教育观念,幼儿园组织教师送课下乡、利用暑假连续两年选派20多人进行为期30天的封闭式培训、组织教师进行心理培训、组织骨干教师到先进园所学习交流。以教研组为载体开展各项活动,侧重培养新教师,积累经验,提高教学质量,如观摩评比活动、 教师基本功大赛、 教师教学、风采展示等。幼儿园教师立足岗位成才,通过自学、函授等方法提高文化素质,现有本科学历22人,专科学历65人,中学高级职称6人,中级职称27人,涌现出省、地、市级先进工作者、优秀教师、教坛英才、教学能手、师德标兵、学科带头人、教坛新星等39人次,有26人次获得了省、泰安市幼教论文评选一等奖,10人荣获泰安市和新泰市优质课一等奖,1人荣获了省优质课三等奖。形成了一支业务精湛、师德高尚的教职工队伍。

(三)幼儿管理

1、重视幼儿的心理健康及思想品德教育,尊重幼儿身心发展规律。以《幼儿园行为规范》为准绳,规范幼儿行为。聘请心理咨询师定期与教师交谈、为幼儿上课,观察幼儿异常表现,为教师、幼儿提供咨询服务。

2、关注幼儿全面发展,在教育教学中,以新《纲要》为指导,以各种活动为契机,如大型户外活动阳光活力,伴我同行、 幼儿团体操大赛、我健康我快乐大型户外素质教育比赛、儿古诗词朗诵比赛儿故事大王比赛、节目活动如:庆六一活动、万圣节活动、圣诞节活动、元旦活动等把幼儿看成是有情感、有个性差异的幼儿,针对幼儿的实际生活情况因材施教,激发幼儿的上进心。

3、开展十五重点课题幼儿礼仪教育,学习文明用语,开展了小绅士、小淑女活动。教育幼儿尊老爱幼、讲究卫生,爱护公物、团结友爱,培养良好的卫生习惯和良好的学习习惯。

4、严格幼儿考勤制度,实施幼儿缺勤追踪制,对缺勤幼儿进行家访问候,对单亲家庭、隔代家庭重点调研,关注他们行为及习惯。通过开展阳光户外、早操活动,儿统一着状,锻炼身体,增强体质,促进幼儿积极精神状态的形成,也使幼儿在大型集体活动有秩序性,培养了积极向上的良好性格。

(四)教学管理工作

1、抓好备课管理,有针对性的对教师个人备课,以备课会议形式,对教师备课进行指导,通过钻研教材、教学大纲、了解分析幼儿、精心设计生成课程,要求教师对教学活动做全面的安排,避免了无教案上课。通过对备课、教育活动、活动延伸、区角延伸、幼儿评估等形式,以纵向教师比、横向幼儿比的方法形成了一套比较成熟的管理经验。

2、注重教学活动改革,建立学科评价标准,以新《纲要》重视幼儿态度、能力、知识、技能为发展目标,使新课程理念体现明显。

3,重视发挥教科研工作的先导作用。完善教科研管理网络,树立向科研要质量,以创新求发展的理念,以创建绿色学校、aaaa校园文化先进单位为契机,坚持立足实践、解决问题、挖掘潜力、促进发展的品牌理念,积极探索自然启蒙教育模式,提出中西合璧的办园特色,推行全程母语浸透英语式教学,古诗词、英语同步进行,提倡小班化、艺术化、主题化、一体化、双语化、信息化、多元化、人文化。同时引进各专业教师,招聘包括学前教育系、美术系、音乐系、信息技术系、体育系、英语系毕业的本科生,开设书法、绘画、武术、舞蹈、主持人、二胡、钢琴、电脑、英语、足球等特色班,研发园本课程《创新性思维训练课程》,实施《蒙氏教学》实验课程。近年来,共承担四项部级、省级实验课题,五项实验课题在市科委立项,两项实验课题通过了市科技局组织的专家鉴定,获市科技进步三等奖。创设三项园本课程。积极申请到中央教科所《学具实验基地》《双语实验基地》《小公民道德建设基地》《泰安市普通话示范园》。

(五)后勤管理

邓小平同志指出:后勤工作的任务,就是要为科研工作、教育工作,要为科研工作者、教育工作者创造条件,使唤他们能够专心致志地从事科研、教育工作。因此,为教学服务,为师生生活服务,是学校后勤工作的基本原则。为了确保学校后勤工作有秩序进行,建立一些必须的规章制度,使工作人员都明确职责。主要的职责有岗位责任制、校舍、校产、校教具保管制度、物资请购、验收、领用制度、经费开支审批制度、伙食管理制度等等。做好财产管理工作,做好教室和实验室的设备管理,做好图书馆和阅览室的设备管理,做好体育卫生设备的管理,做好校舍管理。将校教具统一编号,责任到人,定人使用,定人保养,半年或一年一次大检查。

(六)环境卫生工作

1、自创建校园文化aaa先进单位以来,我们在自然、愉快、互动、健康主题下,把园所分成三个区,园内环境整洁卫生,路面平整、布局合理,无死角,无乱画乱写现象,

2、园所绿化完善,在自然田园游戏及互动健康体能发展区,种植嵌草皮2025平方米、,绿化率达70%。栽植喜阳或喜阴、无虫疫、成荫快,具有四季观赏性的树种17所个30余棵,使遮荫率达到58%,春有花,夏有荫,秋有果,冬有青。自制了回归自然、体现童心的木制小桥、软梯、拉力架、攀登架、木马等器械,在童趣愉快游戏区内配备了拳击沙袋、青蛙钻爬洞等;在互动健康体能发展区内创设了勇于攀登、体验艰辛的卡通攀岩墙,设立适合幼儿视线的低矮宣传栏。

3、幼儿园教室、办公室物品摆放整洁、地面墙面清洁清洁无污染,无乱仍弃物,幼儿教室布置符合幼儿情趣,各区角材料丰富,便于幼儿操作,切窗明几净,器具无灰尘。

4、园内设置分类投放的垃圾箱、果皮箱,造型新颖且有卫生宣传标语,餐厅、厕所由两位员工专职管理,每日随时清扫,每周一次消毒。符合卫生标准,整个园区卫生划分全面,职责分明,切有常规检查评比。

(七)安全管理

1、建立健全组织机构

幼儿园安全组织机构健全,始终正常运行。幼儿园为对幼儿负责,增强抓好幼儿园安全的使命感、责任感,成立了安全领导小组,由园长任组长,副书记主抓,各年级组长任组员,层层负责,责任落实到人,齐抓共管,每月定期召开一次安全工作会议,签订好《幼儿园安全责任状》,实行领导承包,分片包干,做到不定期检查和随时检查相结合,并建立了安全考核奖惩细则及安全工作制度。安全管理做到了网络化,保证了我校安全工作扎扎实实地开展。

2、全园设施检查制度化

幼儿园经常联系有关单位,对建筑、消防、水电、保卫等安全设施进行检测,做到各项指标符合要求,齐全完整,功能良好。

3、安全教育

共4页,当前第3页12344、园内安全管理

加大对安全设施的物力、财力、人力和科技防范的投入。第一、在整个园区及班级走廊安装了闭路监控系统,派专人管理,实施24小时监控。在各个重点方位如多功能报告厅伙房、走廊仓库、餐厅等放置消防器材及安装上应急灯,对有安全隐患的教学设施投巨资进行了改造、维修、确保了安全。第二做好门卫工作,严格出入门登记制度,巡视制度、交接班制度,并做好巡视记录。

5、加强周边环境治理工作

幼儿园是育人的场所,也是社会的组成部分。搞好社会治安综合治理,是实现国家长治久安的战略任务,让幼儿在园有个安静舒适的生活环境是我们义不容辞的责任,我们通过一手抓长效管理,一手抓集中整治,为幼儿创造了一个良好的教书育人的环境,我们积极与公安局、工商局、物业小区等部门联合,使周边无乱摆摊点、网吧、电子游戏室,园内无xx、越级上访、抢劫斗殴现象发生,为幼儿创设了一个优美舒适的环境。

三、评价考核

(一)考核制度

建立教职工考核制度,对教职工从思想品德、职业道德、业务能力、和素质等方面进行全面考核,将考核结果记录在案,作为评定职称、实施奖惩和工资评定的依据。考核与评估相结合,日常考核与期末考核相结合,个人自评与园内评估相结合,确保考核工作的科学性、客观性、真实性。考核采取定量与定性相结合的方法,教职工必须真实填写考核表格,保证考核工作顺利进行。教职工必须自觉遵守幼儿园的考核评估,通过考核不断提高自身素质和业务能力,促进工作质量的提高。

凡改进工作效果很好、成绩显著者可获得专项奖(如保健工作成绩突出、教改中有突出成绩、幼儿膳食品种多样、创编教材或制作教具成绩显著、创设与教育相适应的环境成绩突出等);凡在县以上发表的优秀论文(或经验总结)可获得个人奖。能为幼儿园争得荣誉,如在六一活动中做出成绩重奖。

惩罚:不服从工作需要,不服从组织分配,体罚、变相体罚或虐待幼儿,工作失职,闹无原则纠纷、讲粗言烂语、造谣中伤、破坏团结,凡违反职业道德规范和本园师德要求,因自己的言行影响集体荣誉者,视情节轻重给予惩罚。直至解聘。

幼师年度考核个人总结篇(7)

1.加大教育资源投资力度,提高对教师人文关怀程度

随着办园模式市场化,幼儿园教育成本由政府财政全额拨款转向财政与个人共同承担,大多数幼儿园管理模式中经营成分开始显现,使得部分教师过分强调物质追求,逐渐淡化职业认同感和使命感。首先,幼儿园应坚持“以幼儿为本”的发展方向,摆脱“经济效益”“社会效益”的束缚,加大教育资源投资力度,不断完善幼儿园基础设施建设。其次,将师德表现纳入教师评价体系,压缩职业道德缺失现象的生存空间。最后,提高对幼儿教师的人文关怀力度,尊重教师劳动成果,真诚创造条件让教师参与幼儿园民主管理。

2.建立完善的幼儿教师在岗培训制度

目前,幼儿园对幼儿教师的培训重点在于提高教师的专业能力,师德教育往往流于形式,鲜有实效。首先,幼儿园可有计划地开展师德学习活动,教师根据学习内容制定学习计划,按时完成学习任务。其次,丰富师德学习形式,开展讲座、观看电影、外出培训、学习优秀幼儿园教师事迹等形式的学习活动。最后,引导教师主动学习,通过组织教师定期做汇报演讲、为教师推荐有助于提高职业道德的书籍、指导教师制定职业生涯规划等活动,不断激发教师学习的积极性。

3.建立健全幼儿教师师德考核机制

目前,大多数幼儿园教师考核体系存在较为严重的“马太效应”,考核项目主要集中于工作业绩,忽视了工作热情、敬业奉献精神、心理健康等方面的评价。为了做好师德建设考核工作,幼儿园应将师德考核与教学考核并重,建立分层考核办法,尊重教师自我评价,降低考核的行政色彩;倡导人性化考核方式,注重参评教师心理、感情上的接受能力;正确对待考核结果,将考核结果作为教师师德改进的依据,而不是教师师德问题的证明材料;重视师德日常考核,及时向教师个人反馈考核结果,更好地发挥师德考核效益。4.建立幼儿教师师德问题监管部门建立教师师德问题管理部门有助于发挥教师素养过程属性对教师发展的促进作用。师德问题管理部门成员应该由幼儿园领导、资深幼儿老师,普通幼儿教师以及幼儿家长组成,这样既能将师德建设问题与幼儿园发展规划相结合,又能促进幼儿园家园共育工作,既有利于师德建设体系的不断完善,又有助于提升师德建设的民主性和可信度。此外,还应建立师德档案、考核奖惩办法以及教师失德行为的处罚机制,监督师德建设工作的具体落实情况,维护公平合理、优胜劣汰的准入和退出机制。

二、建立健全幼儿教育相关法律法规

1.健全幼儿园教师准入机制

目前,与幼儿园教师准入标准相关的法律和办法,偏重于对求职教师的职业技能等级和专业资格水平的要求,忽视了准幼儿教师师德品质。因此,应建立完善的幼儿园教师准入机制,将职业道德、心理健康等因素加入到教师考核标准当中,制定教师素质综合考核办法,对幼儿教师的技能表现和心理状态做出客观评价,提高幼儿园准入机制的“门槛”作用。

2.完善幼儿园教师资格认定制度

现阶段,教师资格的考察效应被应试现象“格式化”,一种专业人才选拔手段变成选拔目的,教师资格认定单一。目前,各个国家和地区的幼儿教师资格认定标准主要包括基本信息、基本能力、基本素质。首先,在教师资格认证时可以综合考察教师的政治思想、职业道德、知识水平、管理能力、心理素质、团队合作能力等情况,对教师进行全面评价。其次,丰富教师资格证书类别,根据地区发展水平、教育资源建设现状等因素,设立不同类别的教师资格认证等级。第三,对于在幼儿教师队伍中师德高尚、能力出色、贡献突出的教师,可在教师资格重新认证时提升其教师资格证等级,打破教师职称制度对教师职业阶梯的唯一决定性。

3.明确幼儿教师法律身份

明确幼儿教师的法律身份,将无形的师德规范转化为有形的法律规定,增加师德建设工作的强制性。从日本、德国等国家对幼儿教师的法律保护措施来看,目前,我国对幼儿教师法律身份的认证体系不完整。国家制定的教师相关法律没有完全得到地方性法规的配合,国家与地方、地方与各幼儿园在明确幼儿教师法律身份方面存在“联系不紧密,层次不分明”现象。为了解决这一问题,第一,应加强地方教育行政部门与各幼儿园的沟通与联系,通过上级部门调研情况、下级部门反映问题等形式,汇总幼儿教师管理工作中存在的问题,在现有法律基础上,尽快研究并出台相关规章制度。第二,应尽快颁布单行的幼儿教师管理法律,对教师的聘用、编制、待遇、职称评定、职位任免、养老保险等基本权利和义务做出明确规定。

4.完善幼儿园办园标准和监督机制

目前,我国幼儿园管理方面存在的问题主要有办园标准不统一、办园准入门槛低、对幼儿园的行为约束力弱等。为了规范幼儿园建设体系,首先,应该研究各地区办园条件差异情况,划定合理的自主办园区域,最大化地统一幼儿园办园标准,让幼儿园办园过程有法可依。其次,应该提高入园管理要求,完善幼儿园准入标准,使幼儿园整体建设遵循严要求、保持高水平。第三,完善幼儿园办学监督机制,严格规范幼儿园各项工作,及时发现问题苗头,让制度先行于事故。

三、转变社会成员对幼儿教师的认识

随着《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020)》《关于加强幼儿园教师队伍建设的意见》等政策的颁布和实施,学前教育受到了国家与社会各界前所未有的关注。但人们还是容易戴着“功利主义”“物质主义”的有色眼镜审视幼儿教师这一职业。首先,为了给幼儿教师创造更客观的就业环境,教育管理部门可以通过电视、报纸、网路等媒体以公益广告、文章、网络短剧等形式展示幼儿园教师真实的生存状况,积极宣传幼儿教师队伍中的先进人物和光荣事迹,消除人们对幼儿教师理解的误区。其次,积极鼓励群众举报幼儿教师失德现象,设立专门的举报电话、微信平台或者微博平台,及时通报违规事件,让师德建设工作不留死角。最后,由教育主管部门牵头,联合各幼儿园,为幼儿教育建立科学的“说明书”,引导家长树立正确的儿童培养观念;结合各幼儿园实际情况,制定严格的教师行为守则,让幼儿教师在良好职业道德的指引下履行其神圣的职责。

四、总结

在依法治国全面加速的背景下,师德建设应该勇于向纵深处“下手”,利用法律这把利器铲除历史积弊,点亮制度这盏明灯,照亮前进道路,为社会道德的整体提升注入新的动力。

作者:杨莉 单位:呼和浩特金河镇第一中心校

参考文献:

[1]蔡迎旗.“幼儿教育社会化”政策的解析[J].学前教育研究,2005,(01):42-44.

幼师年度考核个人总结篇(8)

中图分类号:G615

文献标识码:A文章编号:1672-1101(2012)04-0096-07

收稿日期:2012-10-14

基金项目:教育部人文社科规划项目“教师发展的人文关怀与心理疏导机制研究”(09YJAXLX001)资助

作者简介:桑青松(1972-),安徽肥东人,教授,博士,硕士生导师,研究方向:学习心理研究,学校心理健康教育等。

一、问题提出

《幼儿园教育指导纲要》明确指出:树立正确的健康观念,在重视幼儿身体健康的同时,要高度重视幼儿的心理健康;在幼儿心理健康的发展过程中,幼儿教师发挥着不可替代的、 关键的作用。《国家中长期教育改革与发展规划纲要》明确指出,学前教育对幼儿身心健康、习惯养成、智力发展具有重要意义。遵循幼儿身心发展规律,坚持科学保教方法,保障幼儿快乐健康成长。因此,提高幼儿教师队伍整体素质,建设一支相对稳定的、优秀的教师队伍,是幼儿园办园质量的保证,更是幼儿健康成长的基础。研究表明,相对于其他教育阶段的教师,幼儿园师资流动频繁,稳定性差[1]。近年来幼儿教师的流失,尤其是民办幼儿园教师的大量流失,已成为阻碍和困扰学前教育发展的现实问题。

离职倾向是针对自愿离职现象提出的,指工作者在特定组织工作一段时间,经过一番考虑,蓄意要离开组织的意图[2]。它是个体在一定时期内变换其工作的可能性,是一种潜在的离开组织的愿望。Mobley 等研究者通过实证研究指出离职倾向是研究雇员离职的一个重要的预测变量[3]。国内外已有教师离职倾向的研究,但这些研究多以中小学教师为研究对象,集中在中小学教师,以幼儿教师为研究对象很少。其中作为社会环境上的社会支持因素社会经济地位以及自我评价等因素与离职倾向存在着密切的联系。

自我评价是主体通过对自我价值的认识以及对自己的社会价值的体验所做出的肯定或否定的判断,它是自我意识的一种重要形式,是主体对自己思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价,是个体对自身状况所作的肯定或否定的判断[4]。核心自我评价是个体潜意识里对自身能力和价值的一种相对稳定而持久的基本评价,是深层次的自我评价。它是一个更宽泛的、更基础的、更高层次的人格概念,具有评价性、基本性、广泛性的特点。积极的自我评价有助于建构和谐自我,积极地认知社会事务;有助于适应环境,摆脱孤独,保持心理健康。自我评价较高的人往往也具有较高的抱负,也可以取得较高的成就。有关核心自我评价的早期研究始于国外,且多集中在人格心理学和工业组织心理学领域,研究者们探讨核心自我评价与工作满意度和工作绩效等工作行为的关系,并且也证明了核心自我评价对工作行为的预测作用以及对其有着直接和间接的影响[5]。国内有关核心自我评价的研究也是近几年开始兴起的,除了探讨对工作满意度、工作绩效、组织绩效、职业倦怠、就业动机因素以及组织承诺等工作行为外,近年来也逐渐转向学校,并以学生为研究对象。但鲜有涉及针对教师的研究。

社会支持是个体通过社会联系所获得的心理支持来减轻和缓解心理应激反应、精神紧张和其他不良心理状态[6]。社会支持缓冲器模型理论认为,社会支持是通过压力消除对个体的身心健康起作用,它可以缓冲压力事件对个体身心状况的消极影响,保持与提高个体的身心健康水平。

本研究以幼儿教师为对象,针对其所面临的社会环境和心理特征,研究幼儿教师核心自我评价、社会支持与离职倾向关系,以期帮助学校管理者有针对性地提高管理水平,增强幼儿教师的社会支持系统,提高自我评价水平,从而降低其离职率。

二、研究方法

(一) 研究对象

本研究以安徽省合肥、芜湖、安庆等市8所幼儿园幼儿教师为被试,采取便利抽样,以幼儿园为单位集体施测,并当场收回问卷。本次调查共发放问卷400份,回收有效问卷376份。回收率为94.2%。最终的样本构成见表1。

(二) 研究工具

1.核心自我评价量表。采用Judge等编制[7],由杜建政进行翻译修订的核心自我评价量表,并对修订后的量表的内部一致性信度和重测信度进行了检验,结果表明核心自我评价量表具有较好的信效度[8]。本量表为自评量表,共10道题目,采取Likert5点记分。该量表在本研究中的Cronbach’s α为0.815。

2.社会支持量表。采用由肖水源编制的社会支持评定量表,该量表有10个项目,包括客观支持、主观支持和对社会支持的利用度三个维度,10个条目计分之和即为总分[9]。分别计算各维度得分,分数越高,说明被试主观支持、客观支持水平较高,对社会支持的利用度也较好。该量表信度0.80,效度0.89。经过近30项的有关社会支持的研究证明,重测一致性为0.76-0.89[9]。该量表在本研究中的Cronbach’s α为0.813。

3.离职倾向量表。采用李经远、李栋荣翻译和修订的由Michael和Spector编制的离职倾向量表,包含六个项目[10]。根据条目之间的相关性,条目1和条目6构成离职倾向维度一,表示辞去现在工作的可能性;条目2和条目3构成离职倾向维度二,表示寻找其他工作的可能性;条目4和条目5构成采用离职倾向维度三,表示获得其他工作的可能性。量表采用4点记分法,从从不到经常,分别记1-4分。该量表具有较好的信度和效度[10]。该量表在本研究中的Cronbach’s α为0.847。

4.一般资料调查问卷。采用自编的一般资料调查问卷,包括幼儿教师的年龄、婚姻状况、工作年限、收入、文化程度和所在幼儿园性质。

(三) 施测与数据处理

采用统一书面指导语,由心理学专业人士担任主试,以幼儿园为单位,集体施测,并当场收回问卷。问卷收回后,剔除回答不全或有明显反应偏向的无效问卷24份,最后得到的有效问卷376份,有效率94%,然后将采集的数据录入计算机。经过初步整理后,将反向题进行分数转换。然后采用 SPSS 17.0统计分析软件包对研究数据进行分析处理。

三、研究结果与分析

(一) 幼儿教师核心自我评价总体状况分析

幼儿教师的核心自我评价(19.13±2.81)处于中等水平(理论中值为19分)。进一步考察婚姻状况、文化程度、收入、工作年限、所在园性质五个人口统计学变量在工作满意度上的差异。结果表明:核心自我评价在年龄上表现出显著性差异(F(3,375)=19.76,p

幼儿教师的核心自我评价处于中等水平。这与Judge在美国的研究中偏高的得分结果不同[11],这可能是中西方文化差异所致,中国人受传统儒家文化思想影响,崇尚中庸,往往比较谦虚内敛,此外幼儿教师对自身的职业认同、面临的社会压力等也可能是导致差异的原因。自我评价是自我意识的重要组成部分,个体的自我评价能力是在自我意识的发展过程中逐渐成熟和完善起来的[12]。随着年龄的增长自我意识已经趋于成熟,对自我的评价也较为全面、客观,能够辩证地分析自己的思想、行为、性格特点等。因此,幼儿教师的核心自我评价水平在婚姻状况、文化程度、收入、所在园性质的人口统计学变量上并不存在显著差异。不同工作年限的幼儿教师在核心自我评价上存在显著差异,工作年限在5年以下的幼儿教师显著低于其它三组的幼儿教师。本研究结果表明,随着工作经验的增长,工作胜任感的增加、在单位职称及社会地位的不断提升,对幼儿教育工作的胜任感的提高,幼儿园教师的自我评价会显著增长。

(二) 幼儿教师社会支持总体状况分析

本次376名被试的社会支持评定量表测量结果与全国成人常模进行了比较,结果表明,幼儿教师的社会支持水平低于全国常模(见表2),幼儿教师的社会支持水平整体略低。从表2可以看出,幼儿教师的客观支持、主观支持、支持利用率和支持总分等社会支持因子均低于正常成人,且差异极其显著(P

本研究中幼儿教师的社会支持水平低于全国常模,表明其整体欠佳。通过调查问卷和个别访谈发现,幼儿教师对社会支持的作用认识不足,利用不够。这说明,幼儿教师比较缺乏有效的社会支持的获得与利用途径,尤其缺乏上级教育行政主管部门所给予的支持。随着幼教育改革的不断深化,社会各界对学前教育重视程度越来越高,幼儿教师自身的专业发展面临新观念的更新和教育保育方式的转变,教师继续教育培训和幼儿园等级评估考核等,幼儿教师工作时间加长、工作量增加,与同事和家人缺少时间沟通,也没有机会获得他人的支持与帮助。这导致幼儿教师社会支持水平较低,难以发挥社会支持的作用。

本研究进一步考察了婚姻状况、文化程度、收入、工作年限、所在园性质五个人口统计学变量在社会支持总得分上的差异。结果发现,幼儿教师的社会支持在年龄(F(3,375)=39.26,p

(三) 幼儿教师离职倾向总体状况分析

根据李经远、李栋荣的等级划分标准判断离职倾向的总体水平,将离职倾向总分换算成总均分,划分成≤1分(很低)、>1≤2(较低)、>2≤3(较高)、>3(很高)四个等级。经过统计分析,得出幼儿教师离职倾向在4个等级的人数及分配比例为:很低人数最少,共有8人,占2.1%;较低为97人,占25.8%;较高人数最多,达259人,占68.9%;很高为12人,占3.2%。因此,幼儿教师总体离职倾向较高(见表3)。

进一步考察了婚姻状况、文化程度、收入、工作年限、所在园性质五个人口统计学变量在离职倾向上的差异。结果发现:离职倾向在年龄上表现出显著性差异(F(3,375)=36.96,p

本研究发现,幼儿教师离职倾向较高,离职倾向总均分>2的达到72.1%。虽然离职倾向与离职行为仍有距离,但如条件允许,如获得外部工作的可能性的情况下,离职行为即可发生。有了离职倾向的幼儿教师对工作的热情减少、积极性变差、投入度降低,长此以往,会对幼儿教育造成消极影响。

本次调查的幼儿教师的离职倾向在工作年限、收入、文化程度、婚姻状况、所在园性质五个人口统计学变量上存在显著差异。工作年限上,工作5年以下的教师离职倾向得分最高,工作年限为11-20年的教师离职倾向得分最低。工作年限为5年以下的教师年龄多在20-30岁之间,对工作还处于适应阶段,幼儿园工作的压力容易产生对自己职业选择的质疑,且对他们而言,自己的职业生涯还未最终定型,选择机会还很大,因而容易产生离职念头。工作年限为11-20年的教师年龄基本在36-45岁间,工作、生活都基本稳定,且多为幼儿园骨干教师,职称结构相对较高,对幼教职业的认同感较高,不会轻易选择离职。本研究还发现年龄在46岁以上的教师离职倾向也偏高,这可能是由于这一年龄段的幼儿教师接近退休年龄,从事幼教工作的体力和精力下降,出现了力不从心的状况,因此会有较高的离职倾向。从幼儿教师的经济收入水平来看,她们在社会群体中属于中等略偏下,这与她们所付出的艰苦劳动、承受的重大压力是不对等的。收入影响教师离职倾向,收入越高离职倾向越低。收入是自身价值的体现,一旦可能获得超过原单位待遇的工作,幼儿教师即会产生离职倾向,严重者即造成离职行为。对于学历较高的幼儿教师来说,他们本身有能力和才华,可以从事其他获得高薪和更好社会地位的工作,这可能导致她们产生比低学历幼儿教师更高的离职倾向。已婚幼儿教师离职倾向低于未婚幼儿教师,出现这样的差异一方面可能是婚姻使得幼儿教师更多的担负起赚钱养家的重担从而促使她们希望可以有一份稳定的工作;另一方面也可能是婚姻带给幼儿教师对于孩子在其生命中意义的另一种解读,从而使教师更有爱心的投入到教育幼儿的教学活动中。公办幼儿园教师的离职倾向低于民办幼儿园老师,这可能是由于民办幼儿园少有职称评定、进修学习、评奖等机会,福利待遇普遍比公办园差,教师一般为聘任制,有临时工的心态,流动性大,学历层次低,敬业爱岗意识淡薄,普遍感到前途渺茫[14]。这一系列因素促使公办幼儿园教师较民办幼儿园教师的职业意志更坚定,工作满意度更高。

(四) 幼儿教师核心自我评价、社会支持与离职倾向间的关系探讨

采用Pearson相关分析探讨了幼儿教师核心自我评价、社会支持与离职倾向之间的关系。如表4结果显示离职倾向与社会支持各维度、核心自我评价之间显著负相关,社会支持各维度与核心自我评价之间呈显著正相关。

以社会支持各维度和核心自我评价作为自变量,以离职倾向作为因变量进行逐步回归分析结果见表5。从表中可看出,客观支持、主观支持和核心自我评价进入回归方程,回归方程显著(P

根据温忠麟等人提出的中介效应检验的具体程序[15],对核心自我评价在社会支持与离职倾向关系中的中介效应进行了检验。采用强迫进入变量法,进行三步回归分析。首先,以主观支持和客观支持为自变量,以离职倾向为因变量,求出回归系数c;其次,仍以主观支持和客观支持为自变量,以核心自我评价为因变量,求出回归系数a;最后,以客观支持、主观支持和核心自我评价为自变量,以离职倾向为因变量,求出回归系数b和c'。中介效应检验的结果见表6。

从表6可以看出,社会支持中的客观支持和主观支持维度对离职倾向存在显著的影响(回归系数c显著);核心自我评价对离职倾向存在显著的影响(回归系数b显著);客观支持与主观支持对核心自我评价也有显著影响 (回归系数a显著);在引入核心自我评价这个变量后,客观支持和主观支持对离职倾向的影响就不再显著。由此可知核心自我评价在社会支持与离职倾向的关系中起到了完全中介的作用。

图1核心自我评价的中介效应示意图

经过Person相关分析发现,幼儿教师的核心自我评价、社会支持和离职倾向呈负相关。即社会支持越差、核心自我评价越低,离职倾向就越大。本研究也显示,社会支持各维度与核心自我评价之间显著正相关。这主要是因为社会支持水平比较高的人在人际交往中也多以正面积极的态度去看待他人,从而信任他人,因而形成一种良好的人际互动心理,进而表现出对自己更多的喜爱和尊重、接纳和信任,其核心自我评价水平也就高;反之,社会支持水平较低者在人际交往中就比较消极被动,往往从别人那里得不到更多的尊重和支持,从而影响对自我的评价,进而降低了其核心自我评价。以社会支持各维度和核心自我评价作为自变量,以离职倾向作为因变量进行逐步回归分析,客观支持、主观支持和核心自我评价进入回归方程,3个变量共可解释离职倾向38.6%的变异量。其中主观支持、客观支持和核心自我评价对离职倾向为负向预测。虽然社会支持各维度与离职倾向均存在显著负相关,但对支持的利用度却没有进入回归方程,这说明,幼儿教师比较缺乏有效的社会支持的获得与利用途径,对社会支持的利用度不佳。影响教师离职倾向的因素有很多,本研究从实证的角度证实了作为社会环境上的社会支持因素和个体心理上的自我评价因素与离职倾向存在密切联系。

经过研究分析得出,核心自我评价在幼儿教师社会支持对其离职倾向的影响中起着中介作用,社会支持通过影响核心自我评价间接影响离职倾向。核心自我评价是个体在社会生活中产生的,在这个过程中,个体良好的社会支持无疑起到重要作用,较多的社会支持及和谐的人际关系,直接影响着个体的自我认知与情感体验,从而最终决定个体的核心自我评价,本研究也表明社会支持与核心自我评价显著相关,具有较多社会支持的人其自我评价也相应较高,而具有较少支持的人其自我评价也相应较低。而核心自我评价作为一个中介变量,由于它是对自我正向地评价和情感体验,具有较高自我评价的人较为接纳自我,在人际交往中也比较自信主动,因而也较易赢取他人信任,由于受到他人的接纳和信任,这种良好的人际网络对开展工作无疑大有裨益,其工作满意度也随之提高,离职倾向自然较低。因此,我们可以得出结论,社会支持对离职倾向的间接影响是通过核心自我评价这一中介变量起作用的,核心自我评价水平受社会支持的影响,同时它又影响离职倾向,即起到中介作用。

四、讨论与建议

社会支持水平及核心自我评价对幼儿教师离职倾向的影响是不容忽视的。结合研究结果,我们认为,可以从改善社会支持水平和提高核心自我评价水平两个方面着手,促使幼儿教师提高工作满意度、降低离职倾向。

(一) 建构丰富社会支持网络

当前幼儿教师承受着脑力劳动和体力劳动的双重负荷,在遇到困难时应得到各方的支持和理解,幼儿教师接触的环境一般以社会、家庭和幼儿园等为主,因此,可以从社会、幼儿园、家庭等三个层面的分工协作来促进幼儿教师社会支持水平的提高。共同形成家庭、幼儿园和社会等方面的合力,这对于缓解教师心理压力,保持良好的工作状态是有必要的。

家庭是影响教师社会支持水平的重要影响因素,家庭成员的理解与支持对个体的身心产生极大地影响。许多研究表明,在相同的压力情景下,得到来自伴侣或其他家庭成员的社会支持,并且拥有较高社会支持水平的个体心理更为健康。在家庭社会支持系统中,个体能得到各种信息的交流,感受到被爱、被关怀,有利于个体获得归属感、尊重感、满足感和价值感。因此,营造重视学前教育的社会氛围,引导社会成员包括家庭成员理解幼儿教师工作的特殊性,给予幼儿教师更多的关注和关心,会增强幼儿教师的职业认同。

幼儿园是幼儿教师的工作场所,是影响幼儿教师心理健康水平和客观社会支持水平的重要环境。建立领导、同事、幼儿之间良好的人际关系,能够帮助他们获得更多的社会支持。本研究发现幼儿教师尤其缺乏来自上级领导的支持。因此,幼儿园管理者应充分肯定幼儿教师的辛勤劳动,加强与幼儿教师的情感交流,创设良好工作环境,营造宽松、愉快、平等的人际氛围。同时为教师提供更多的发展机会,使他们体会到来自领导的支持,建立对领导的信任。此外,幼儿园管理者还应尽量避免幼儿教师的超负荷劳动,努力帮助教师解决生活和工作中的困难,提供必要的经济或情感支持,最大限度地减轻工作压力对教师身心的不良影响。

根据我们的研究,幼儿教师对支持利用度并不高,甚至显著低于国内正常成人。如果只提高幼儿教师的客观支持和主观支持水平,而忽视了支持利用度的提高,那么将事倍功半。因此,为了更高效地提高幼儿教师的社会支持水平,应从帮助幼儿教师认识支持利用的重要性、掌握支持利用的途径和方法等方面着手,提高其支持利用率。当感受到环境压力时,可能会产生程度不同的负面情绪,将引导幼儿教师向家人、同事、知心朋友或领导寻求帮助和支持。这样不但可以宣泄愤怒、恐惧等负面情绪,减低并消除不良情绪对身心健康的伤害,还可以通过教师和家人、同事等一起讨论压力情境,帮助幼儿教师对压力的情境进行重新审视,确立更现实的目标、更合理的期望,避免因过高的期望给自身带来的压力。

(二) 形成合理核心自我评价机制

让幼儿教师学会肯定自我,多看重自我的优点,积极的进行自我评价,有助于幼儿教师的心理健康,有助于增强幼儿教师职业认同感,提高其工作满意度从而更好的投入到幼儿教育事业当中。本研究中发现大部分幼儿教师的核心自我评价得分是接均水平(19.13±2.81,理论中值为19分),但是仍有不少幼儿教师对自己的评价过低。因此,幼儿园管理者应该适当让她们多一些成功的体验,引导幼儿教师学会正确看待失败,学会肯定自我,提高核心自我评价。比如,帮助幼儿教师积极开展归因训练,掌握正确合理的归因方式等可以减少错误归因、缓解内心冲突、建立合理的认知信念,进而提高幼儿教师的核心自我评价水平。

研究表明,社会支持影响核心自我评价。在访谈过程中发现,少数年轻幼儿教师缺少与他人交往和有效表达的技巧,往往造成与领导、同事和幼儿的非良性互动,社会支持水平较低,在人际交往中比较消极被动。由于缺少应有的尊重和支持,影响幼儿教师对自我的评价,进而降低了其核心自我评价。因此,提高幼儿教师整体能力素质也是提高其人际交往水平和核心自我评价的重要途径。

目前,幼儿教师普遍面临着工作强度大而待遇偏低、付出多而获得社会关爱度较少的双重矛盾与尴尬。虽然她们承受着脑力劳动和体力劳动的双重负荷,社会对幼儿教师这个职业的尊重和关爱度,却显然不能与实际付出之间划等号。因此,政府应加强对学前教育的政策倾斜,将学前教育纳入到义务教育体系,由国家财政保障幼儿教师的经济地位不处于弱势地位,让社会形成对幼儿教师的正确评价,给予幼儿教师职业应有的尊重和关爱度。同时,提高家长对幼儿教育的正确认知,对幼儿教师建立相对合理的期望,让幼儿教师从社会这个大环境中感受到被爱和尊重,从内心认识到幼儿教师的价值,从而有坚守基础教育的决心。

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幼师年度考核个人总结篇(9)

一、我国幼儿教师入职教育发展现状及思考

我国新教师参加工作后有一年的“试用期”,试用期也被认为是“任职培养”,具有“入职教育”的含义。但是,幼儿教师“试用期”的着眼点,基本上是从用人制度和工资制度的角度来讲的,而不是着眼于新任教师的专业提高。幼儿园的新教师一般是一上岗就被看做是正式教师,没有专门的培养计划。有些幼儿园对新教师实行“师傅带徒弟”式的指导帮教,这种“手把手”的传授方式,一是受到老教师个人经验水平的影响,二是难以满足大量新教师专业成长的需要。新教师的成长往往要经历一段艰难的摸索过程:没有人指引他们形成独立的心态和负责任的意识;没有人告诉他们学生与教师角色应当如何转变;没有专门的辅导,只凭感觉做事,做错了,没有承担责任的勇气等。幼儿园工作头绪多、责任重,幼儿园教师的入职适应远比其他行业困难得多。据统计,新教师的流失率为老教师的五倍多。

综合分析发现,问题源于我国目前的幼儿教师教育尚未形成职前、职后教育一体化的局面。我们急需把教师职前培养和职后进修结合起来,改革职前教育的培养方式,加强联系实际;规范幼儿园的园本培训,建立促进幼儿师范院校和幼儿园教师培养一体化的机制;借鉴人才市场管理原理,总结过去教师入职教育的经验,动员师范院校、地方教育管理部门、基地幼儿园三方力量,形成供需协作、资源共享、优势互补、利益驱动、同谋发展的伙伴关系,联合构建幼儿教师教育平台。

二、师范学院与幼儿园联合打造幼儿教师入职教育课程体系的探索

我们的研究,还仅是试图站在幼儿师范学院的立场上,打破幼儿教师教育职前、职后的分离状态,通过与幼儿园的合作,摸索出一套规范的、适合我国幼儿园的幼儿教师入职教育的课程体系,尝试架起幼儿教师职前、职后教育一体化的桥梁。

1.基本思路。本研究在技术上沿着两条思路同时进行:一条是研究入职期教师掌握幼儿园保育和教育的工作技能的实践历程;另一条是研究幼儿教师适应新环境的心路历程。

2.目标定位。从幼儿教师终身教育的角度着眼,以入职一年的新教师为研究对象,建立幼儿教师入职教育的课程体系,帮助幼儿园形成有效的岗位培训机制,形成不断进取的教师团队;保证幼儿园高品质的保育和教育,促进幼儿园的可持续发展;同时有效帮助新教师顺利进入教师职业的岗位技能适应期和心理适应期。

3.课程形成的步骤。第一阶段,采用访谈、问卷的调查方法,了解入职一年以内的教师在工作中的困惑、需要及情绪反应;了解有经验的教师在“传、帮、带”上的可贵经验;了解幼儿园管理层在这个方面的想法和认识,从而为课程的编写提供现实的依据。第二阶段,进一步查阅资料,补充和完善写作提纲。第三阶段,在实验幼儿园组织相关活动,对课程的相关章节做实践的检验。第四阶段,通过循环,进一步完善课程。

4.组织机构。由幼儿园和师范学院联合成立入职教育领导机构,共同编制幼儿教师入职教育的课程,建立幼儿园入职教育的组织管理网络,具体指导并实施幼儿教师入职教育工作。

入职教育的组织管理网络的塔尖是幼儿园园长、师范院校的专家;中间部分是总教练;下面是由骨干教师组成的教练团队。

管理网络的运行方式:园长聘任业务骨干充当总教练、教练担当对新教师的培训工作,并与他们签约;总教练对教练的阶段性培训进行检查和验收;入职教育结束,园长组织对新手进行考核,并据此对总教练和教练的工作进行评定。

5.课程内容。入职教育的培训课程大致包括如下方面:(1)教师素质训练:包括职业定向强化、教师行为管理、成功教师心理素质、教师礼仪、适应新团队训练等。(2)班级工作技能训练:包括集体教育技能的训练;个体教育技能的训练;与配班教师、幼儿家长沟通技能的训练;突发事件的处理能力训练等。(3)教学工作技能训练:制订课程计划,教学时间最优化,多样的教学方法,课堂中的技术,环境布置、评价和等级评定技能训练等。(4)保育工作技能训练:环境卫生,意外事故,疾病等的训练。

6.课程内容的组织与实施。入职教育课程分为“入职集体培训”和“实习期同步培训”两部分内容。

“入职集体培训”的主要内容是思想教育和心理辅导,也包括需要强调的重要工作内容讲座。“入职集体培训”应起到唤起工作热情、激发斗志、奋勇向前的作用,主要内容涉及职业道德、精神文明、园所文化。“入职集体培训”课程可以以专题的方式进行,形式是总教练邀请幼儿园相关人员或园外专家对新教师进行集体讲座,也可以通过集体活动渗透相关内容,如“入职宣誓活动”等。

“入职集体培训”一般在每学期开学前进行,具体内容涉及:(1)园所文化宣讲;(2)新教师的职业生涯规划;(3)幼儿园职业道德教育及岗位职责;(4)幼儿教育理念的确立;(5)幼儿园管理制度,幼儿园规章制度;(6)安全教育;(7)幼儿常见疾病预防及卫生护理;(8)高效工作法介绍与幼儿园物品定位管理;(9)教师人际交往与沟通技巧介绍;(10)保育员工作技能以及评价标准讲座;(11)教育基本技能及评价标准。

“实习期同步培训”课程以时间为顺序,将新手在一年中应掌握的保育、教育技能分解在每一个工作日中,形式为“个别训练”与“小组训练”。

“实习期同步培训”中的“个别训练”是由新教师所在班级全体教师充当教练,负责按照教程每天对新教师重点进行技能培训,主要是以结对的方式在班级中进行。教练每周要与新教师谈话,主要内容是鼓励新教师的进步,分析新教师在本周即将学习的内容方面的不足,讲解技能要点,提出改进的建议,交代评价的方法等。示范讲解后,每天细心指导新教师的工作;新教师则要将教练所教内容记录下来,认真揣摩,对自己的工作体会要及时记录并加以反思。

“实习期同步培训”中的“小组训练”,由总教练负责组织,每两周进行一次对新手的心理辅导或技能强化。目的是为新教师提供交流的平台,或者针对当前新教师的心理状况,组织一些心理游戏,舒解他们的紧张情绪等。

7.考核评价。教练对新教师进行分期考核,最后综合评价。具体方法采取专项业务考核、综合量化考核、技能评比、个人述职和协商评定等。总教练对教练的评定主要参考新教师的进步及新教师对教练的评价。按考核成绩状况分为优秀、合格、不合格三等。

8.总结反馈。师范学院的专家、总教练每两周要与教练一起分析总结阶段带教情况,发现问题及时商定解决的办法。每期入职教育课程结束后,幼儿园与师范学院要作一个大的总结,修订下期培训方案。对于涉及职前教育培养中的问题,及时反馈给师范院校,加快职前培养方案和教育模式改革。

三、幼儿教师入职教育的基本策略

1.规划。幼儿园必须在新教师进入岗位前就对新教师的成长有所规划。这种规划首先取决于对新教师能力与特质的分析,在与新教师坦承交流的前提下,指导新教师对自己的专业发展有所规划,并制定出时间表。

2.辅导。幼儿园的工作头绪多,并需要在一个工作日内全部涉及,新教师应付这样的日常工作很困难。教练对新教师的学习活动要注意观察、分析,提出适当的建议。教练要特别注意抓住每周的重点学习内容,采用指导、研讨和考核的方式,强化培养。教练还要注意培养新手的整合教育能力,引导新教师关注自己所要学习的知识、技能与儿童的关系,关注是何种方法促进了教育效果的产生和优化。

3.示范。教练应当有准备地将每周学习重点呈现给新教师。示范是准备的重要内容。通过示范,让新教师清楚地了解工作技能的每一个细节及其原因;知道可能会出现的问题及教练解决问题的思维过程;更重要的是获得对教学策略应用情景或条件的理解,获得对职业文化的理解。

4.谈话。教练与新手积极的、鼓励性的谈话,有助于帮助缓解新教师的心理紧张。教练的谈话内容包括介绍幼儿园的人、事、物,幼儿园的政策、资源、活动程序等;介绍幼儿生活管理、教学策略、压力处理等新教师最常遇到的问题,以及在某项比较专门的技术或策略上为新教师提供帮助等。

5.同伴互动。两周一次的小组活动,就是为新教师提供一个学习经验交流的平台。新教师被分配到独立的教学班级,所处的同事是自己的教练,在工作和学习中可能会产生自己远不如人的自卑。新教师彼此的交流会使他们产生归属感,通过听取别人的学习体会和总教练点睛的话语,还会使他们有豁然开朗的感觉。

四、关于构建入职教育课程的再思考

1.入职教育的处所是幼儿园,幼儿园的园所文化是一个不可忽略的要素。新教师的成长不仅仅是技能形成的过程,更是专业态度形成的过程。幼儿园应当成为“个人成长的学校,心灵寄托的家园”,幼儿园应当有积极向上的核心价值观、协作的团队精神、正确的工作理念、合理的工作目标和铁的工作纪律等,这些是新教师专业成长的催化剂。

幼师年度考核个人总结篇(10)

【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017(2013)12-0029-03

【作者简介】祝晓燕(1968-),女,江苏无锡人,中学高级教师,无锡市幼教学科带头人,无锡滨湖区学前教育研究中心主任。

一、概念界定

非编教师在《教育大辞典》中是指“中国中小学不列入国家教员编制的教学人员,俗称民办教师”。无锡市滨湖区教育局的非编教师“考编”工作,是根据本区幼儿园非编教师状况,每年提供一定数额的指标,并按照一定的标准和程序,采用考核的方法有计划地把非编教师转为公办教师。

二、民转公考编的背景

为积极发展学前教育事业,多途径加强教师队伍建设,《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》(国发〔2010〕41号)中提出:“依法落实幼儿教师地位和待遇。切实维护幼儿教师权益,完善落实幼儿园教职工工资保障办法、专业技术职称(职务)评聘机制和社会保障政策。”“各地根据国家要求,结合本地实际,合理确定生师比,核定公办幼儿园教职工编制,逐步配齐幼儿园教职工”。

目前,我国幼儿园教职工编制分为事业单位编制和非事业单位编制两类,亦就是我们平常所说的在编教师和非编教师(或民办教师)。对于非编教师的问题,国家教委1996年《关于加强民转公工作的几点意见》中指出:要进一步统一认识,积极工作,争取支持,加快“民转公”的步伐。积极妥善解决非编教师问题,将合格非编教师转为公办教师,既是政府应尽的职责,又是教育事业发展的需要。1997年印发的《关于解决非编教师问题的通知》([1997]32号)中提出:要有计划地将合格非编教师转为公办教师。到2000年,非编教师转正工作基本结束。在实际工作中,各地民转公的政策基本面向中小学教师,但《教师法》中明确指出,幼儿园教师隶属于中小学教师范畴。而在当下,幼儿园的非编教师占到相当大的比例,以无锡市为例,2010年幼儿园非编教师比例已占幼儿教师总数的75%。滨湖区公办及乡镇幼儿园教师约647人,其中非编教师人数约360人,占教师总数的55.6%。这些在岗多年的非编教师由于身份限制,他们生活待遇低、工资和住房缺乏保障。许多非编教师工作多年,敬业勤业、且有着良好素养,有些已成为骨干教师或担任管理工作,但是只拿在编教师1/3的工资。这种差距直接造成了非编教师队伍的不稳定、优秀教师流失严重。

我国已有一些省市出台了关于非事业编制教师管理办法,在提高非编教师待遇的同时也在教师招聘中优先考虑在岗的非编教师。如,2010年《杭州市幼儿园非事业编制教师管理办法》提出:符合幼儿教师任职基本条件且从事学前教育工作3年以上的在岗非事业编制教师,在幼儿园面向社会公开招聘在编教师时,同等条件下可优先聘用。福建省上杭县出台《2011年小学(幼儿园)编外聘用教师转为编制内教师工作方案》,提出:2006年至今在该县小学(含幼儿园)编外聘用一期(3学年)及以上且年度考核均为合格的编外聘用教师均可参加招聘考试。

无锡市滨湖区教育局根据当地实际情况,出台考编政策并严格实施,收到良好效果。现将有关情况介绍如下。

三、非编教师考编操作步骤

1. 多方调查,全面分析

近6年来,滨湖区高度重视幼儿园非编教师的现状,组织相关力量对区域内民办幼儿教师的工作能力、工作态度、工作困惑、自我追求等进行了调查。分析非编教师收入不佳、社会地位不高等问题,寻求解决方法,经过多年的努力,初步形成《滨湖区在职幼儿园非编教师考编初步方案》。

2. 多方协商,完善方案

初步方案确定后,以调查问卷、座谈会、沙龙式对话等形式广泛听取园长、骨干教师的意见,进行修订,呈报滨湖区编办、人事局、教育局审核,最终形成适合我区经济发展和学前教育发展的《滨湖区在职幼儿园非编教师考编方案》。

3. 宣传发动,公示方案

《滨湖区在职幼儿园非编教师考编方案》于2013年4月1日在滨湖区教育局政务网正式公布,全区各幼儿园鼓励符合条件的教师积极参与考编。此举大大鼓舞了幼儿园非编教师的工作积极性。

4. 通力合作,组织考编

(1)组织准备务实公正

为使考编过程充分体现公平、公开、公开的原则,滨湖区对本次考编的考点设置、流程设置、评委聘请等做了细致的考虑。聘请外区的资深幼儿教育专家、骨干教师担任考编评委,考务人员由教育局人事科统一调配,考核内容(理论考试、技能技巧、课堂教学)和成绩隔夜在滨湖区政务网公布,课堂测试则当场亮分,参考人员当场签字确认。

(2)考编流程科学合理

滨湖区对考编内容进行了综合考虑,各环节的测试全面贯彻《幼儿园教师专业标准(试行)》《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要(试行)》等相关文件精神。测试内容关注教师专业理念、师德素养、专业知识和专业能力,注重教师对理论的理解与在日常教学实践中的表现。如技能技巧考核中绘画环节的考题是“以动物为主线设计一个大班活动区标记”。命题要求明确,涵盖了教师对环境布置认识、区域创设要点、幼儿年龄特点、幼儿游戏特点的把握。考查不过重强调技能,而是以绘画为手段,将环境布置、区域创设与日常实践活动结合起来,注重教师综合实践能力。

(3)公布名单上岗聘任

经过一轮轮的考核,最终以笔试成绩、专业技能成绩和上课测试成绩按20%、30%、50%折算出总成绩,并对总成绩由高到低排序,按照需求数1∶1确定入围名单,进行公示。公示后无异议者,办理录用手续,并服从教育局统一工作调配,原则上通过双向选择确定新任工作单位。

录用人员试用期为12个月,体现“能进能出”的原则。试用期满经考核合格即办理转正定级手续;考核不合格,解除聘用关系,人事关系转滨湖区人才服务中心。

(4)上岗培训明确方向

为进一步提升进编教师队伍的素质,滨湖区教育局对进编教师进行了岗位再培训,讲解新形势下幼儿教师的责任和挑战,提出了期望:重新认识自我、规划自我、成为合格教师、争做优秀教师。

四、对完善考编制度的反思

非编教师考编是一项新的工作,缺乏相应的经验,因此不可避免地存在不足。我认为需在以下几个方面改进:

1. 制度应更体现人性化

在非编教师考编制度中,大多数地区的年龄限制在35周岁以下。而我区将参加对象的条件之一确定为“具有无锡市户籍,并在教育行政部门注册登记的无锡市各幼儿园任教满 3年及以上的现幼儿园在职教师”的条件,公平、公正地放开了年龄限制,为全区所有35周岁以上的非编教师争取了机会。

2. “非编”考编政策下对民办园的扶持

由于考编政策面向所有在岗非编教师,民办园教师同等享受考编机会。随着“考编”制度的执行,民办园优秀人才的流失现象将更为突出,所以,在制度中应体现“考编”政策对民办园的扶持,让输出优秀人才的民办园所和教师本人都有幸福感,呈现良性发展态势。

3. 考试录用环节的合理安排

考试录用环节的合理安排,将直接影响考录效度。考试效度是指考试内容与程序安排所要达到的合理、公平、公正地选拔人才的有效程度。从原则上来说,更合理地运行机制应该更多关注教师的教育实践,可按“课堂教学实践――理论测查――技能技巧”这样三个流程依次进行。但随之而来的问题之一是,第一轮考试面广量大、操作性不强,耗时、费力;之二是将“面试”环节置前可能会导致一些主观性、人为性的因素影响测评结果。为此,应更合理地安排考试录用环节。

4. 考试科目和内容设置的合理性

在考试科目和内容设置上要充分考虑应试性与常态下教师教学实践能力之间的平衡。现行的考录制度关注教师的应试能力及个人理论素养,“说”的过程比重大,但由于“考编”教师都有3年以上的工作经历,应更关注日常教育教学实践、师德等 “做”的因素,注重“专业理念与师德”两者结合,让教师除了关注自身的考试,同时能更多地关注“幼儿教育”本身。

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