高校创新创业教育篇（1）

中图分类号：G64 文献标识码：A

收录日期：2017年3月24日

一、高校创新创业教育有着深刻的内涵

高校开展创新创业教育，积极鼓励高校大学生自主创业，培育大学生创新创业能力，是教育系统深入学习实践科学发展观，服务于创新型国家建设的重要战略举措；是落实以创业带动就业，促进高校毕业生充分就业的重要措施；是深化高等教育教学改革，培养学生创新精神和实践能力的重要途径。

（一）高校创新创业教育是建设创新型国家的需要。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。中共十七大报告提出：“提高自主创新能力，建设创新型国家。这是国家发展战略的核心，是提高综合国力的关键。”21世纪的竞争是经济和综合国力的竞争，实际是科技和人才的竞争。创新创业教育注重培养学生的创新意识、创新思维、创新能力，为创业打下良好基础的新型教育模式。在此环境下成长起来的学生必然对创业抱有热情，创新意识高涨。在此环境下，国家建设创新型国家的需要才会得到广泛的支持和群众基础。

（二）创新创业教育成为缓解就业压力的重要途径。随着高等教育大众化进程的加速，我国高校招生总体规模一直在不断扩大，随之带来的是大学毕业人数也在逐年增加。高校毕业生数量增幅不断加大，但同时社会提供的就业岗位没有明显递增的趋势，一方面是社会生产力没有充分利用，使得社会提供的就业岗位本身就少，无法满足离校毕业生就业从业的需求；另一方面许多企业没有接纳应届大学毕业生的规划，他们更倾向于有工作经验的求职者，虽然有各大企业公司的校园招聘和校园双选会，但是毕业生的离校待业状况开始出现，并且数量逐年上升。

当前，我国的创新创业教育让大学生进一步具备将专业知识、专业技能转化为创业素质和创业能力。高校学生的自我创业，使得学生有可能自己办公司，自己办企业。不仅使得自己的公司可能得以持续发展，在大学期间就有了就业工作的能力，同时还能为社会创造更多的就业机会和就业岗位。因此，高校全面开展切实有效的创新创业教育，引导和帮助更多的大学生加入到创新创业队伍中来，能有效地缓解不断扩大的就业压力。

（三）创新创业教育是反映大学生自身发展的需要。知识经济时代的大学生有着明显的时代特征，他们敢于思考，追求个性发展，在就业岗位的选择上，他们有自己的职业目标和追求。希望在就业岗位上能充分展现自己的才华，体现自己的人生价值，有着很强的自我意识，追求自我价值的实现。

虽然现在的许多企业开始组建关于知识经济时代的大学生全新管理模式，但是在这方面高校大学生组建的创新创业团队则有着天然的优势，他们更能适合大学生关于自身价值实现的需要，更能接受高校学生，组建年轻有活力的团队，可以充分发挥大学生的积极兴趣和自主能力。大学生创新创业教育不同于单纯的知识教育和技能教育，它更加注重对大学生综合素质和能力的提升，尤其是对具有创造性意识观念的培养。

二、高校创新创业教育存在的问题

对于现在的高校创新创业情况来说，固然有很多学生参加了创新创业的种种比赛，有很多老师愿意进行创新创业教育。现在仍旧存在的现象是有一部分大学生有创新创业的想法，但是缺乏创新创业的具体举措和实施的勇气，同时学生参加创新创业活动只是为了自己的学分，高校的创新创业教育缺乏系统性和整体性。

（一）创新创业环境还有待完善。尽管各高校大力宣传创新创业的理念，但实际上对创新创业教育的引导力度不够，只有特定的部分学生才会对创新创业有兴趣，而有相当一部分的学生对此还是抱有观望的态度。同时，这也昭示着创新创业的过程还需要系统化和程序化的进步。现在的创新创业环境中，在立项、结项方面有着极大的热情，但是创新创业教育的实践环节比较薄弱，无法做到使大学生从就业从业者转变成自主创业者再到能提供就业岗位的创业者。

（二）大学生的创新创业意识有待加强。受到专业水平和知识技能的限制，很多大学生并未真正意识到创新创业实践的重要性，仅仅是应学校的学分规定要求而进行相应的创新创业比赛活动，对于创新创业的认识就是“无根之木”，缺乏具体目标，也就没有了持之以恒的动力和将想法转化为实际的兴趣。虽然学生有很多创新的想法，但普遍对自身的能力表示不自信，缺乏创新创业的具体举措和实施的勇气，使得参与创新创业活动的积极性不高。很多高校创新创业教育更多的是单纯讲授创新创业知识，有些高校虽然举办或参与了各种形式的大学生创业计划大赛，但多数学校和学生都是为了比赛而比赛，为了学分而学习，而不会真正将创新创业计划付诸实施。

（三）创新创业教育的学科体系不完善。很多高校的创新创业课程设置比较单一，多以讲座的形式进行，尤其缺乏对于创新创业技能的教育和培训。创新创业课程未能与专业培养计划相结合，无法提高学生的专业素养和知识技能。同时，许多创新创业教育仅仅停留在纸面上，没有具体的实践机会，对于学生的创新创业能力培养仅仅在于教授他们关于策划书、申报表的书写技巧，应试评审老师的宣讲方式以及关于创新想法产品的市场销售技巧。但是，对于学生的创新创业心理素质的培养比较欠缺。例如，现在高校的创新创业项目在具体实施过程中往往会快速失败。究其失败的原因，除了经验匮乏、能力不足、资金短缺等之外，低逆商则是主要的原因，@也是高校开展创业教育的“瓶颈”所在。

三、高校新创业教育解决方案

我国创新创业事业起步较晚，受惠人群也刚刚出现。虽然国家、学校、大众都对此抱有极大的热情，但创新创业事业和创新创业教育的问题是客观存在的。尤其是创新创业教育，更是问题丛生，急需解决方案。

（一）营造鼓励创新创业的校园文化。良好的创新创业文化氛围是提升大学生创新创业能力、产生创新创业成果的外部推动力，是创新创业教育持续走向成功的基本保障，具体讲就是调动学生参加创新创业活动的积极性。在这个方面不仅仅只是举办创新创业活动，通过这些创新创业活动，使得学生获得学分、奖金奖励等实物奖励，也可以组织学生参观创业成功的企业，请创业成功者介绍创业的奋斗历程，这不仅使得学生对创新创业有着比较实际的认识，不至于纸上谈兵，同时也是通过这样的机会提高学生的专业技能和知识素养。

（二）树立正确的创新创业价值观。有一部分学生被“创新创业”这个名头吓住了，他们认为的创新创业就是让自己去办公司、办企业，而大部分学生性格内敛，且缺乏专业知识，导致对自己的能力不自信。因此，他们拒绝主动参加创新创业项目，只有被动地接受。然而，我们应该树立正确的创新创业认识和价值观，高校创新创业教育并非急功近利地快速培养大学生老板，培养企业家，而是根据其素质教育的定位要求针对不同学生群体需要，进行不同的创新精神和创业能力的培养，让学生具备较强的解决复杂和实际问题的能力，为学生的长远发展培养一种素质，培养他们的能力和经验，使得学生具有跨学科思考、判断和批判能力，具备一定的管理和商业运作能力，适应知识经济时代对高素质人才综合能力的需要。要让学生们认识到创新创业活动不仅仅是自我锻炼、自我能力展示的机会，也是一个可以给予他们进步和自我价值增值的平台。

（三）高校创新创业教育课程设置要趋于系统化、专业化。许多高校虽然设置了创新创业的相关课程，但是效果不明显，学生无法获得真正专业的帮助。但是，我们首先要承认的是我国创新创业的步子起步较晚，所以专业的创新创业教育是与创新创业项目一起慢慢摸索的，所以高校创新创业教育的弱势是客观存在的。但是，摸索的过程并不意味着没有进步、并不意味着没有成果。高校的创新创业教育可以具体从以下几个方面加强：

1、加强授课老师的专业化和多元化。现在的创业教育课程老师大多由学校的经济学、金融学、管理学等专业的老师授课宣讲，但是缺乏把这些统合起来的专门负责创业教育的老师。不过随着时间流逝，现在第一批创新创业的先驱实践者必将成为未来创新创业教育的柱石。同时，关于创业教育老师也应该多元化，不仅包括校园内的老师，还包括成功的企业家、校内创新创业成功的优秀学生、企业部门高管等。

2、创业教育的培养方向需要完善。对于学生创新创业心理素质的培养，现在已经成为重中之重。高校教育还应培养学生面对挫折、摆脱困境和超越困难的能力。在市场经济日趋激烈的今日，大学生创业成功与否，不仅取决于其是否有强烈的创业意识、是否能够筹集资金、拥有强大的专业知识和技能，而且在更大程度上取决于其面对挫折、摆脱困境和超越困难的能力。因此，高校教育工作者在实施创业教育的过程中，应该把大学生这一方面的素养作为具体着力点，使其在逆境面前，形成良好的思维反应方式，增强意志力和摆脱困境的能力，从而提高大学生创业的成功率。

3、加强创新创业学生团队建设。创新创业活动的开展，离不开团队的合作。一个成功的创业项目，需要不同专业领域的学生团结合作。我们应重视创新创业学生团队的培养，充分发挥来自不同专业、具有不同专长的学生的能力。多专业、多元化、多角度的创业团队有利于学生在实践中总结经验，通过不同方面、不同视角认识并发展的。这就保证了创新创业项目的持续发展，从而提高项目的成功率。

4、组建有效的创新创业实践机构。高校应利用自身的优势，联合各企业，在提供就业实习平台之外，联合创办一些实体，为学生提供创业实战演习场所，提供学生创业实战的基地，提供成型的创业孵化基地，使得停留在纸面上的创意构想转化为实际的可供操作的企业组织。学校也要成立相应的学生创业的监督评估机构，对学生的学业、资金运营情况等进行监督，及时发现问题，及时纠正。

主要参考文献：

[1]唐根丽.大学生创新创业能力培育路径研究[J].四川理工学院学报，2011.26.3.

高校创新创业教育篇（2）

二、创新创业教育的内涵

创新创业教育是上个世纪开始的创新教育新的发展阶段，是创新教育理念的全面化，是延伸性的创新教育。狭义的创业教育是培养受教育者在经济、社会的发展中如何获得和提高自我生存能力，以满足于人类文明进步对劳动者的基本需求。广义的创业教育是培育具有事业心、责任感、全球观和开创性技能的社会人。创新创业教育不是形而上学式的“开办自己的企业，成为企业的老板”，而是教育理念的更新，是教育文化的升华，即使是在创业教育兴起的初期，也是被解释为“一个人开始经营一个小企业的过程”，重在对经营过程的体会、理解和全局观的培养，并非真的一个人开办一个小企业。从特曼教授拿500美元开办的惠普公司开始，斯坦福大学的师生纷纷踏上了创业的道路，由此形成了斯坦福大学的创新创业教育雏形，进而发展为产学研合作，成立行行种种的大学科技园区、高科技企业孵化器、大学生创业园等等模式。斯坦福教育的精髓是：鼓励开发人的创造性，培养受教育者的开拓精神，历练大学生坚忍不拔的敬业态度。因此，创新创业教育本身就不应拘于一种模式，更不可能形成一种定式，应该具有各种鲜活的形式，保障人的个性张扬、社会的和谐、文明的进步。可见，创新教育要创新的不仅是教育行为，更应深入教育理念，培养创新教育文化。

三、创新创业教育与专业教育的关系

创新创业教育对我国的高等教育而言是个崭新的课题，如何开展创新创业教育？创新创业教育的形式是什么？在没有准确答案的情况下，各高校或摸着石头过河，或亦步亦趋的跟风推进。有的从狭义上理解创业教育为“创办新的企业”，纷纷创办大学生创业园、科技孵化器等创业场所，从政策、资金、场地等各方面给予扶持；有的从广义上理解创业教育为“开创新的事业“，为学生开设了创业技能、创业大赛、创业风险投资家论坛等创业课程，注重培养学生的创业意识和创业技能。但前者的创业教育的受众面很窄，大部分学生只是创业教育的观众，在目前高校创业实体支持还比较薄弱的情况下，缺少一套完善的资助体系；后者的受众面虽宽，但只局限于纸上谈兵，黑板上创业，既缺少实训教学体系、全方位创业能力的实践，也很难换取学生的积极参。创业教育的激情并未获得预期的效果，这两种被广泛传播的做法，是人们对创新创业教育的不深入理解，和形而上学的方式所导致的结果，原因在于将创业教育作为现有高等教育体系的补充，只为传统的教育方式平添了些修饰的色彩，或与专业教育平行发展，或游离于专业教育之外，而创新创业教育更注重隐性知识的传播，培养受教育者的创新创业意识和素质，其核心是岗位乐业、岗位立业、岗位创业，创办新企业、开拓新岗位只是其外在形式的一种，并不是唯一的形式，更重要的是使受教育者学会学习、学会生存、学会发展。所以说创新创业教育并非是独立于专业教育之外的另一种教育模式，而是专业教育理念的革新，专业教育文化价值观的重塑，是专业教育的高级阶段，可以暂称为双创性专业教育。双创性专业教育将以培养受教育者的创新精神、创业意识与创造能力为核心，并塑造受教育者创业者的宏观意识、卓越的敬业态度和独立工作能力为教育指向，以探索性学习、个性化学习、学以致用的实践培训为载体，使创新创业教育更具体化、更明确性、更具有操作性。

四、双创性专业教育的形式

双创性专业教育的核心是在创造性思想的指导下，发挥个人的潜能，开拓性的学习，培养在社会中生存能力、发展能力，及推动社会进步而工作的综合素质。因此，专业知识和技能的培养仍是高等教育的主体内容，改变的只是教育的理念、传授的方法、教育的形式和受众面。传统的高等教育模式往往磨灭了学生的个性化学习，用简单而粗暴的方式来体现受教育权利的公平性，而这种方式恰恰从另一个方面扼杀了学生受教育的公正性。在这里暂且不论及高等教育之前的中小学教育，甚至启蒙教育的存在的问题，及对高等教育阶段的深刻影响，单纯谈及高等教育阶段，学生走入高等教育学府的大门便被分配到不同的专业，进行班级制管理，在入口处便被贴上出口时的标示，然后便开始了工厂化的教育模式，填鸭式教学方式，落后于实践的教学内容，批量生产的模板样毕业生。所以，很多毕业生感叹“大学无用论”，自认为什么都没学着，什么都不会做，困惑于自己到底在社会上能做什么？走向职场后如醍醐灌顶，对职业的技能和知识开始如饥似渴的恶狼般鲸吞，产生课上不学课下学，校内不学校外学的怪现象。原因在于传统高等教育的专业知识和技能的传播方式存在弊端，教育的理念亟待更新，传统教育的重点在“学”，而创新创业教育的理念重点在“用”，强调在“用中学、学中用”，而这种学以致用的教育观点，中国古代教育家早已著撰传世，“授人以渔，莫授人以鱼”的观点在权威教育的模式下被我们的授教者淡忘了，因此，造成了高等教育的“先学后用，不知所用，所学无用，用之再学，现学现用”窘境。双创性专业教育要达到在高等教育阶段使受教育者学会学习、学会发展、学会创造的目的，就仍然要以知识传播、技能培养为高等教育的主体，双创性专业教育既要有相当的受众面，又要有相当的时序性。创新创业教育不是一种急功近利的精英教育，一个大学生创业园、高校高新企业园区是完成不了所有受教育者的创新创业能力培养的，靠开办第二课堂式的几门课程也是无法完成敬业精神、开创意识等隐性知识传播的，它需要全员参与，在人才培养全过程的各个阶段、各个环节中融入创新创业教育理念与创新创业教育内容。

五、双创性专业教育的过程

教育部高教司的工作要点指出：大力推进创业教育，将创业教育理念融入人才培养全过程。双创性专业教育的根基是整个教育体系的变革，应根植于我国教育理念的全方位变革，对于高等教育阶段的受教育者而言，其获取隐性知识的能力不是在高等教育阶段才培养的，高等教育不应是受教育者缺乏创造力、创业精神的唯一责任人，创新创业能力是典型的隐性知识，应该从娃娃抓起，创新创业的社会氛围、家庭文化是高等教育阶段双创性专业教育开花结果的沃土。创新创业教育是社会系统工程，是创新型国家建设的保障，是全社会的责任，涉及社会生活的各个层面，本文集中探讨高等教育子系统各教育环节的创新创业教育现状和方式方法。

1.创新创业教育课程与双创性专业教育课程设计

以创新创业教育为目标导向的专业课程和创业技能类课程设计同样重要，创新创业类课程是学生在培养创业意识、开创精神的前提下掌握创业知识的技能性课程，而专业课程知识传递是高等教育的基础，两者统一于创新创业教育理念。两类课程的设计均要与人才培养目标相结合，在学校办学特色、优势的基础上提出前瞻性、科学性的课程结构，在与时俱进的历史洪流中体现办学的个性化、教育的个性化，在课程体系、课程内容、授课技巧等诸多方面创新，不能搞模式化、一刀切。首先，要结合国际形势、国情、校情，进行教育资源的深入分析，借助本校、本学科以及教师团队的教学优势和特色，构建个性化的课程体系。不同高校在发展过程中均形成了不同于其他学校、同类学科的专业特色和历史传统，这些特色和传统正事开展个性化学习，张扬学生个性的基石，要充分珍惜和有效利用这笔特殊的教育资源。在竞争较为激烈的高等教育环境中，凸显特色、创新发展，转化为独特的课程艺术，形成较强的教育竞争力。其次，个性化教学课程体系的建立充分尊重了受课者的个体差异，存在仁者见仁智者见智的多样化结果，因此，必须相应的建立新的课程考核评价机制。与传统的课程考核评价不同，以双创性专业教育课程是在教与学的双方个性化张扬激烈交锋中形成的，知识和技能的传承方式不拘一格，学生的学习、理解、体会和运用千差万别，课程的考核评价应是授课结果的真实反馈，以利于授课者的教学反思，推进课程本身的不断完善和创新。再次，创新创业课程的开展应在专业教育的基础上，体现学校教育特色和人才培养目标的实践性课程，要面向未来、面向产业、面向专业。教育部学生工作司在大学生就业工作的纲领性文件中指出：要把毕业生的创业教育和自主创业作为就业工作的重要内容，积极推动各地建立大学生创业基地和设立大学生创业基金，促进大学生创业教育和自主创业。可见，各个学校的创新创业课程必须要结合专业方向，体现出一定的灵活性和可操作性，着眼于学生的岗位就业、岗位兴业和岗位创业。

2.创新创业教育师资与双创性专业教育师资培养

创新创业教育既需要高校的创新创业文化，更需要一个良好的社会教育环境，实施创新创业教育不仅仅是学校工作，政府、社会和高校共同的责任和义务。创新创业教育的定位、评价和实施不是高校与学生之间简单的授教与受教关系，其根本在于社会的认同。因此，创新创业教育的成功实施需要培育和形成一整套完善的师资培养与服务保障机制。本文将主要论述高等教育创新创业师资的培养。首先，培养、提高专业教师队伍的创新创业意识和技能。教师自身创新创业意识的强弱，是否能将这种隐性知识传承于学生，是两个不同层次的问题，教师的创新创业能力是双创性专业教育实施的前提，也是教育质量的保障。高校应通过科学的管理措施，鼓励广大的专业教师进行学习和深造，以提高创新创业教学水平。通过各种途径促使专业教师积极参与社会实践活动，增强科学研究和社会服务意识，深入产业和生产一线体验创新创业过程，深入参与、了解本专业的产业化过程。可见，提高专业教师队伍的创新创业意识并不复杂，只要学校通过政策引导、科学管理可以快速的付诸行动，问题的关键是创新创业隐性知识的传递技能的培养，教师自己有创新创业的意识和主观能动性，并不意味着他们懂得如何传授给学生。因此，培养和提高专业教师的隐性知识授课技能是双创性专业教育的当务之急。其次，双创性专业教育师资队伍的建设，在培养专业教师创新创业意识和能力的基础上，还要增强创新创业课程师资力量。据统计，在很多高校开设两门创新创业教育类公共选修课情况下，师资就已经捉襟见肘了，根本无法保证面向全体学生开设创新创业必修课程。况且在已经授课的创新创业课程的教师中，学生辅导员和学生工作管理干部居多，这些师资多数都是思政专业，授课质量的提高难度较大。因此，各高校要将创新创业课程师资队伍建设纳入学校师资队伍建设的总体规划，争取用最短的时间制定师资的引进与培养，建立考核评价体系、建立有效的激励机制等整体方案。创新创业教育是一种开放式的教育，创新创业课程是注重实践性的课程，教师既要有相应的理论知识，又要有一定的创新创业实践经验，因此，组建一支相对稳定的专兼职教师队伍是较为有效的途径。在国家建立创新创业教育课程师资培养体系，培养具有资质的创新创业培训师，建立创新创业课程教师队伍的同时，充分利用社会资源。高校应该加强与各类培训机构、政府部门、产业界的合作，聘请企业家、管理人员、人力资源经理等专业人士，以及有过创新创业经历、经验的成功人士，甚至经受创新创业挫折而失败的社会人士，建立一支专兼职结合的专门化创新创业课程师资队伍。

高校创新创业教育篇（3）

在2017首届中国高校创新创业教育联盟年会上，《中国高校创新创业教育蓝皮书（2016）》和《中国高校创新创业教育学情报告（2016）》，肯定了2016年创新、创业教育所取得的成就，但报告和讨论中也反映出一些问题，在我国创新、创业井喷式发展的2016年之后，高校教育确实是应该总结回溯创新、创业方式，升级“创新、创业”教育，以科学指导、学科融合、多元参与和能力培养相结合来优化创新、创业教育工程。

一、高校教育应加强对“创新创业”概念内涵与外延的科学引导

（一）对“创新创业”新名词的正确解读与引导

高频使用的“互联网+”概念最早出现在政府工作报告中，之后被广泛引用，其容易被误读为只要把任何一个行业与互联网结合就产生了创新，就能带来生产效率的提高，生产出优质的产品，赚得丰厚利润[1]。随后，网络铺天盖地的如“互联网创业一站式服务平台”的招商广告把“互联网+”创业宣传成了“低门槛”赚钱的通道，事实是低门槛背后不足10%的创业成功率，造成这种情况的主要原因是想法不契合实际经济。“互联网+”最难的正是“+”号的后面，弄清怎么“+”才是关键，也是更难把握的。对“互联网+”真正的解读应该是强调各行各业的主体地位，首先是各行业生产出具有竞争优势的产品和服务，再以互联网（大数据、云计算）为基础设施和实现工具，发挥其资源配置的优化和集成作用，提升实体经济的生产力，其关键点和根本是实体经济的竞争力。“打造企业生态圈”也是近来非常流行的词，但是否所有企业都能够借助互联网平台，重构各产业之间的全部环节，打破产业价值链之间的边界，更有效率地建立起和消费者的关系，管理这种关系并持续从中获利呢？这要看具体的行业和规模，更要看要依托什么来打造生态圈，靠营销和补贴是打造不出的，只有构筑起本行业的进入和退出壁垒，才能打造生态圈。很多打车公司的“生态圈”维系陷入困境，给了补贴人才来，补贴一取消，或者临近春节变相涨价，人就没了。试图培养消费者的消费习惯是不科学的，任何一个“理性人”都是追求利益最大化的，当他的价格比出租车还高，而服务并没有更好时，消费者就离开了。纷繁复杂，包罗万象的生态圈，归根结底都应该服务于帮助商家重新回到产品的本质，也就是关注消费者，靠产品的质量优势和价格优势来维系、拓宽自己的用户群，就像苹果公司依靠自身两项重要技术：手机质量及IOS系统构筑起自己强大的生态圈，其IOS系统的稳定性和操作程序设置是市场上最受欢迎的应用系统。

（二）“创新创业”与高科技关系的科学认识与指导

我们的教育应避免对“创新创业”外延的一种误解，即创新就是要有高科技，一直在传统行业里经营，不懂得高科技就无法进行创新。“现代管理学之父”彼得•德鲁克在《创新和企业家精神》中通过多个案例证明，更多的创新是发生在传统行业，而高科技企业却经常是“昙花一现”的生长模式，打破了“只有高科技才能创新”的神话[2]。所以我们要帮助学生摆脱这种认识误区，坚信低科技、传统行业也能创新，而且传统行业中的创新机会有很多，一样可以大有作为。在国内家喻户晓的“优衣库”品牌，日语中的名字就是“最好的衣服”，在日本这样一个科技先进的国家中，这个传统产业品牌的老板能够做到日本的首富，既没有高科技战略，也没打快速更新、转变经营方向的牌，优衣库的款式是多年不变的基本实用款，它的创新之处就在面料上。优衣库在面料研究上的投入远远超过其他服装行业公司，他们与大学长期合作，进行面料开发，产品非常舒适、温暖，而且不断追求更好，成为众多消费者的最爱，在最传统的行业中打造出其独有的“比较优势”，获得了创新的丰厚收益。由此，从技术的角度讲是不存在传统产业的，因为每个产业的技术都在进步，传统产业照样可以创新。创新需要对技术有新的理解，而不是都要进入新兴行业，也不是都去做高科技，它需要企业思考如何采用新技术来提高自己的效率，差异化地开发产品和技术，形成自己的“比较优势”[3]，即便是处于科技不断升级的工业领域，追求“更高、更新、更好”也需要建立在自身现有的实际基础之上，如我们宣传的“工业4.0”，是德国政府确定的十大未来项目之一，以建立个性化和数字化的产品与服务生产模式为目标，通过信息通信技术和网络空间虚拟系统相结合来实现，将制造业向智能化转型。是以智能制造为主导的第四次工业革命，或革命性的生产方法。这个过程在美国被叫作“工业互联网”，我们工信部称之为“两化融合”即“中国制造2025”，“工业4.0”是从“工业1.0”逐步升级发展起来的，“工业1.0”是机械化和动力化，“工业2.0”是自动化和流程化，在自动化和流程化的过程中，伴随着标准化，“工业3.0”是信息化，“工业4.0”是智能化。这些发展阶段代表工业技术的进步程度，是无法跨越的，我国目前的状况是急需全面实现“2.0”，争取进入“3.0”时代，“工业4.0”如果不能给本行业增加利润，盲目铺开上马就是对资源的巨大浪费，它应该是我们为之努力的目标，但对于大多数企业来说还有很漫长的路，应该立足现实，扎实推进技术进步。创新创业教育必需剥离混淆的认识误区，引导学生客观认识事物本质。

二、积极引导多元主体参与，加强专业教育与创新创业教育的学科融合

《中国高校创新创业教育蓝皮书（2016）》通过对覆盖全国27个省份的130所公办高校的调研发现，有近八成的受访院校出台了多项与创新创业教育相关的激励政策和文件，超过70%的高校进行了相关的教学改革，有超过40%的高校建有校内创新创业教育研究中心，逾九成高校参与到多项创新创业大赛中，形成了政府、高校、企事业单位多元主体共同参与建设的格局[4]。2016年确实是中国高校创新创业教育快速发展的一年，但调研显示作为参与主体的企事业单位在“创新、创业”教育工程中的介入程度有限，政府与高校依然是主要倡导者与执行者，如何充分调动企事业单位的积极性，提高其参与度，拓宽创新创业教育的植根土壤与实践空间，循序打造“产、学、研”一体化的创新创业环境，成为未来创新创业教育向深度发展的关键问题。调研同时也发现，多数高校的创新创业教育课程尚未形成体系，无法与专业课程的设置紧密结合，教材配套率不高。加强创新创业教育的体系化建设，改变专业课程与创新创业课程“两张皮”的状况，需要高校在学生入学之初，就有一个科学的顶层设计，将创新创业教育课程和整个人才培养方案汇成体系，将专业课程与创新类课程有机结合，融为一体，另外努力在现有专业彼此间深度融合的同时实现政、产、学、研之间的充分开放，实现校企合作、校政合作、校地合作，让创新、创业和专业教育双轮驱动成为未来大学人才培养的新常态。当然，这种由以往系统性的专业知识培养向不确定性的问题导向教育培养转变不是一蹴而就的事情，需要我们的高等教育在实践中摸索出好的课程设计及科学的评价体系，将二者合理地进行衔接，有效地将学生引向创新创业之路。

三、注重创新思维、创业意识的综合训练，提升学生的创新创业能力

创新创业教育是集创新创业相关意识、知识与技能于一体的系统性教育工程，因此，学校应强调知识传授与思维训练并重，一方面要充分发挥学校自身学科的综合优势，严谨培养学生的系统性专业知识，鼓励他们大胆打破传统学科的思维界限，尝试探索不同学科交融，产生推动社会创新的创业想法。另一方面，培养学生的创新创业思维，提升其创新创业意识，培养其创新创业能力，塑造青年创新创业人格，这种思维、意识训练和精神、能力塑造是我国目前创新创业教育工程的探索领域，也是至关重要的部分，学生的创新、创业意识是在大的创新氛围中被自然而然激发出来的，高校就是这一氛围的最好土壤，应在这一探索过程中，尝试学生能力的塑造与学校大氛围的打造。首先，在教育体制上应增加对好奇心、想象力、与众不同和知难而上精神的培养。教育应该培养学生把科学技术应用于造福人类的认知，应该容忍标新立异，鼓励不同的奇思妙想，保护和培养永不满足于现状，总想与众不同的创造性心态，培养学生敢于挑战，知难而上的精神品格。其次，应加强对抽象思维能力、创造力心智模式的引导与熏陶。创新是在做前人没有做过的事情，是在做没有看到过的东西。相当于进入到一个非经验的世界，在这个世界中想象新产品、新技术的样子，是需要一点抽象思维能力的，就像乔布斯创造“苹果”，他对人类的需要、对人们自己也讲不清楚的潜在需求，有过人的感知。在我们的思维方式中，抽象思维长期被忽视，这不仅阻碍了我们对于经济现象和企业经营状况的分析，也使得我们企业的创新能力无法得到提高。“简洁思维”“不同思维”“反直觉思维”“逆向思维”，都是具有创造力的思维模式、心智模式。它们不完全相同，不仅仅是思维技能或技巧，而是一种心态，一种习惯。心智模式虽然在学校很难讲授，但是学生自己可以在感悟中塑造。同好奇心和想象力类似，改变心智模式和思维方式需要我们的教育尽力创造条件，形成一种宽松、宽容的环境和氛围，让学生的天性得到自由萌发，自己“悟”出这些思维习惯。另外，要营造崇敬科学的教育氛围。创新的出现要有一个全社会的氛围，要有一批乐于去发现科学本身乐趣和意义的人，家庭和学校教育中对崇尚科学的引导很少，年轻人对明星的崇拜者要比科学家的多。这点我们与美国、以色列这些创新强国存在巨大差距，斯坦福大学的校训是“让自由之风劲吹”，追求科学的氛围覆盖校园内外、大学之间、企业、国家重点实验室、金融资本市场。虽说精神的塑造短期无法完成，但却要及时开始。总之，培养大学生创新创业能力是高校的重要任务之一，各高校必须要落实创新创业教育的主体责任。对于高校而言，开展大学生创新创业教育，必须以创新教育为切入点，结合专业、技术，借由创新创业项目和活动为载体，人才培养模式改革为支撑，条件和政策为保障，细化实施方案，这样才能走出一条特色的创新创业教育的道路。

参考文献：

[1]许小年.互联网思维是恐慌式膜拜[J].企业观察家,2015(7):60-63.

[2]许小年.高科技才是创新只是一种迷信[J].企业观察家,2016(11):18-19.

高校创新创业教育篇（4）

高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。随着我国走新型工业化道路、建设社会主义新农村和创新型国家对高技能人才要求的不断提高，国家需要创新创业人才来引领经济与社会发展。高等职业教育既面临着极好的发展机遇，也面临着严峻的挑战。如何开展创新创业教育这一新的教育理念与教学模式，大力构建该模式的教育教学体系，培养大量的创新创业人才，使高职院校学生具有高素质知识储备与创新能力，是高职院校人才培养重要目标。高职院校可通过强化创新创业课堂教学、落实创新创业实践教育、夯实创新创业物质基础、完善创新创业制度保障等方面积极探索创新创业教育新模式，切实加强高职院校创新创业教育教学体系建设。

一、创新创业教育概况

创新创业教育本质上是一种实用教育，主要以培养具有创业基本素质和开创型个性的人才为目标。高职院校创新创业教育主要以培育在校学生的创业意识、创业精神、创新创业能力为主的教育。2010年5月，教育部颁行《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，明确创新创业教育是“适应经济社会和国家发展战略需要而产生的一种教学理念与模式”。十以来，中央提出实施创新驱动发展战略，要让创新成为国家发展的内生动力,“大众创业、万众创新”成为我国走向创新型国家进程中新气象、新常态。

二、高职院校开展创新创业教育的必要性

目前我国以复杂、尖端技术为基础的经济发展模式，必然需要大批复合型、创新型、发展型的高素质技术应用人才。高职院校开展创新创业教育，积极鼓励学生自主创业，是学校服务于创新型国家建设的重大战略举措；是深化高职院校教育教学改革，培养学生创业意识、创新精神和实践能力的重要途径；是落实以创业带动就业，促进高校毕业生充分就业的重要措施。提高毕业生就业竞争力，提高毕业生就业综合素质，进而提高职业教育对社会经济发展的直接贡献，最终奠定社会对职业教育的认可程度，为实现国家富强、民族复兴、人民幸福的伟大“中国梦”提供更加有力的人才支持。

三、高职院校开展创新创业教育现状

尽管全国各类高校特别是高等职业院校通过开展形式多样的创业计划大赛等创业教育活动来缓解就业压力、促进就业，但仍存在一些问题。

（一）高职学生创业素质较低。目前高职院校的大学生随着近年高考录取分数线的较大幅度降低，大学生的整体综合素质有下降趋势。绝大多数高职学生在毕业的时候,择业就业观念陈旧,怕苦畏难情绪严重,自主创业的意识淡薄,缺乏对创业的重视和深刻认识。

（二）创业教育的师资队伍建设不完善。我国大部分高职院校还没有专业从事创业教育教学任务的教师，创业教育一般由招生就业部门老师或者思想政治课教师甚至辅导员担任。缺乏专业的创业教育培训且自身很少有创业的实践经验和经历的教师，进行创业教育时只能停留在讲台上对学生进行理论课讲授，缺乏实际教学效果。

（三）缺乏专业和针对性的创业教育教材。目前，国内高职院校尽管设置了《就业指导》这门课程，但所用教材或是套用本科学校教材,或是搬用社会创业培训的课本,没有针对高职学生的科学有效的创业教育教材，更没有突出职业教育的特色。

（四）学生创业实训经费和基地建设不足。高职院校资源场地有限，只能提供给极少数学生创业的办公场所,造成创业实习场地不足,这种情况制约了高职学生自主创业积极性。另一方面,在校的高职学生缺乏创业资金,但学院虽然有就业工作专项经费，没有提供创业教育专项经费,导致高职学生创业所需的启动资金不能到位。

四、高职院校强化创新创业教育教学体系建设的对策与建议

（一）强化创新创业教育课堂教学。在开展创新创业教育研究与实践的过程中,尽可能地将创新创业教育的理念与要求贯穿到教学计划的修订中去，适当调整课程设置,强化实践教学环节。整体设计，系统推进，创新创业教育进人才培养方案、进教材、进课堂。

（1）调整并确定具有创业特色的人才培养模式。高职院校应按照创新创业教育的需要,借鉴国内同类高职院校的经验,探索并积极构建具有创业特色的人才培养模式，制定各专业人才培养方案，将创新创业教育作为必修课纳入学校专业教学计划，根据不同专业、不同课程、不同生源质量的特点,采取不同的教学方法，突出不同专业学生学习的主体性。

（2）构建创新创业教育教学内容体系。

1）教育教学中突出学生主体地位和实践教学环节。高职院校在新生入学时就应充分利用入学教育，帮助学生了解专业特点和社会需求，做好职业生涯规划；在教学内容上要充分体现开放性、灵活性的特点，将创业教育课内教学实践、课外创业实践充分结合。根据大学生创新创业能力培养需要，教学内容注重创新创业必备知识传授和实际操作方法的学习。具体包括：创新思维与创造力开发、大学生创业必备知识、创业项目论证、创业项目实现、创业风险规避等。

2）完善创新创业教材，开设创新创业指导课程。高职院校应结合自身特点，吸收最新国内外创新创业教育实践成果，结合学生需求积极开发有明确的教育针对性，育人效果明显的校本特色教材。同时面向所有学生在三年级第一学期开设创新创业指导课。在课程中以案例教学为基本教学方式。在创新创业课程设计过程中将创业学、企业管理理论等基础课程，创业团队、创业计划书、创业市场营销等核心课程，经济学、心理学、会计金融学等交叉课程等有机结合，形成一种多学科组合的跨学科课程体系，结合学生专业特点、个人兴趣、创业方向，合理安排课程和必修学分，进一步激发学生创业热情和创业兴趣。

（二）坚持全程设计，探索创新创业教育新模式和机制。高职院校应结合学生成长规律，三年全程设计，构建了创新创业教育模式。一年级重点通过职业发展教育、GYB培训，引导学生合理进行职业生涯规划、激发学生创新创业热情；二年级重点开展就业指导教育让学生创新创业热情沉淀，引导仍然有创新创业激情的学生寻找合适的创新创业项目，入驻创新创业基地，开展SYB培训等；三年级通过系统的创业教育和成功典型报告，培养坚持创业梦想学生的企业家精神。

（三）强化实践创新创业教育，提高学生创业素质。

（1）积极开展创新创业培训和各类创业竞赛。高职院校应充分利用学院网站、宣传栏、广播站等宣传创新创业政策；与当地教育主管部门、人力资源和社会保障部门联合开展GYB、SYB创业培训活动；聘请一些经验丰富的成功企业家、创业者、技术专家做创新创业教育培训教师。通过宣传和培训，激发学生创业热情，提高广大学生的创业能力。同时，高职院校还应根据高职学生特点,每年定期举办创业大赛、职业生涯设计大赛、科技作品竞赛等，鼓励和组织学生参加国家、省、市各级大学生创新创业大赛，促进学生创新创业群体的沟通和交流，激发学生的创新创业热情。

（2）定期举办创新创业论坛，支持学生设立创新工作室。高职院校应定期举办创业知识讲座、组织经验交流、事迹报告等活动。通过邀请有创业经历的资深企业专家到校作报告；邀请成功创业的毕业生回校作创新创业事迹报告会等形式，让学生了解创新创业者的成长足迹、所需素质及个性特征,并组织学生与他们座谈、交流,以激发学生创新创业欲望与信心。大力支持学生设立创新工作室。工作室应以学生为主体，以教师为主导，以企业和教师的真实项目作为实践内容，立足职业岗位创新，组建创新团队。工作室集专业理论知识传授、操作技能的训练、实践能力和职业能力的养成及创新能力和意识的培养于一体，能培养出一批具有创新意识、协作精神养，相关领域职业实践能力较强、经验丰富、高层次的专门性应用人才。

（四）加强创新创业教育师资队伍建设。创新创业教育是一门实践性、综合性强的课程。课程以行动为导向，经验引导，对教师的社会实践经验要求高。而高职院校近年来引进的教师普遍存在学历高、社会实践经验少的问题。因此，高职院校应将具备企业背景和管理实践经验的教师加入到学校的创新创业教育中来。同时，加大教师培养与培训的工作力度,支持教师到企事业单位进行产学研合作、参加国内外进修和学术会议、与高职院校教师交流经验等,提高创新创业教育师资队伍素质和水平。

（五）整合资源，加大投入，完善创新创业教育实践基地建设。高职学院应加大创新创业投入，设立创新创业专项经费。同时应主动与社会各界建立多方位、多渠道的联系，争取支持和帮助，优化创新创业环境。学院内部应建立大学生创新创业基地，为在校大学生创业提供免费培训、创业场地、创业项目推荐等服务；拓宽渠道，积极利用地方政府创新创业场地，扶持在校大学生创新创业项目入驻。

（六）建立健全高职院校创新创业教育管理机制。高职院校应建立创新创业激励机制，制定相关意见和管理办法，成立创新创业教育领导小组，负责学院创新创业教育工作。大力支持大学生创业；鼓励学生参加“科技创新竞赛”、“创业大赛”等竞赛活动，具有专业背景项目、获奖项目优先入驻创新创业基地，重点加以扶持；对教师指导创新创业工作的成绩给予充分肯定与鼓励。

参考文献：

[1]陈希.将创新创业教育贯穿于高校人才培养全过程[J].中国高等教育,2010(12).

[2]李晓娟.当代高职院校创业教育模式研究[J].科技信息,2011(24).

[3]董廷云.大学生创新创业教育浅析-以兰州大学为例[J].出国与就业,2010(3).

[4]刘大洪.高等职业院校大学生创业的意义与方略[J]中国大学生就业,2010(7).

高校创新创业教育篇（5）

双创时代背景下倡导学生在各个层次之中能够开创自我事业，开办全新企业，和传统大学教育形式相对比，比较注重提升学生学习能力、创新意识和未来发展能力等。所以，双创教育在实施中一定要树立立德树人教育思想和理念，将培养学生责任感和意识作为主体进行，增强学生职业能力和事业心，具备创新意识和思维，可以为创新创业做出更多贡献，基于此种情况高职院校可以为社会培养更多全能型人才。

二、“双创”时代下高职院校创新创业教育存在的问题

（一）创新创业教育思想落后

创新创业属于一种自主创新和开创性实践活动，所以，在实际教育中一定要融入开创性教育思想和理念，特别是在教学中坚决不能墨守成规，坚持以往思想和意识进行教学，不过现在很多高职院校教师自身教育思想跟不上时展，教师思想比较滞后，进而导致大学生创新创业教育起不到成效。首先，因为时代不断发展和进步，现代职业教育内容和拓展情况发生了很大变化，还有一些教师对于培养人才的意识和观念尚未更新，并未和时代接轨，依旧停留在传统教学形式中，认为高职院校教学目标就是使得学生可以掌握一些基本技能，便于未来就业和发展，所以在实际教学中教师比较注重理论知识和专业技能培养，从而严重忽略学生的创新意识和思维开发工作[1]。其次，一些教师在全新理念下比较注培养学生显性能力，从而忽略了隐性能力，成绩考核不够重视，此项内容直接关系到学生的综合能力和素养，无法和创新创业教育结合起来，对于学生未来发展和创业精神发展具有阻碍作用。

（二）缺少创新创业师资力量

早在很多年我国就提出了建设创新型国家目标，不过创新创业教育在高职院校中开展时间并不长，现在高职院校需要进行双创教育目标，不过整体上师资力量严重不足。首先，我国缺少创新创业领导人才，对我国教育来说，创新创业属于一个全新范围，到现在为止，尚未在高校之中成立和创新创业相关的专业学科知识和基本课程内容，缺少接受系统教育的专任教师，从而使得创新创业教育不够全面和具体。其次，高职院校创新创业教师缺少实践经验，几乎所有教师都是高校毕业后转入高职院校工作的，侧重于理论知识，并未接受过系统化的创新创业教育训练，对企业发展和市场情况掌握不够全面，从而使得教育中开展的创新创业教育不够系统[2]。

（三）课程体系不够完善

课程体系是高职院校创新创业教育的关键，是实现高质量创新创业教育的重要内容，不过，因为我国的双创教育起步晚，无论是理论还是实践上都缺少经验，使得最终课程系统不够具体，严重阻碍了创新创业教育整体质量的提升[3]。第一，在课程设置层面上，很多高职院校创新创业教育都不是必修课，而是一种学生自主选择的选修课，上课课时存在限制，教师很难在固定时间内帮助学生对知识进行全面、深入理解，导致整体课程教学效果不佳，又存在指导性不强问题。其次，在课程内容设置上，很多教师自身综合素养和能力严重不足，缺少创新创业精神和经验，进而使得整个课程缺乏专业性，深度和广度严重不足。加上课程教材缺少，没有完善的课程内容，无法满足教学实际需求，不利于学生未来发展。

三、探索“双创”时代背景下高职院校创新创业教育新模式的途径

（一）及时转变创新创业思想

教育理念是教学活动的基础，在实际教学中一定要具备先进教育理念，才能够有效完成教学活动，高职院校要想彻底改变学生创新创业现状，就要从及时转变教学思想上进行，第一，高职院校领导要意识到创新创业教育发展以及改革价值，要与时俱进，对教育进行改进，以高度责任感和事业心实现对教育的创新，注重思想引导，强化学习，增强学生综合能力和专业素养。并且注重做好服务工作，从教育资源分配和日常管理等方面上提出更多条件。第二，教师不能再延续以往教学思想进行教学，一定要结合时代树立全新教学思想和理念，要结合就业、市场和企业发展情况设计教学内容，注重人才引导，在教学中不断提升学生创新意识和开拓能力，为高职院校学生未来发展提供更有利条件[4]。

（二）加强院校创新创业师资队伍建设

教师是创新创业教育效果提升的关键，高职院校一定要最大限度提升创新创业教育整体质量，那么就需要加强师资队伍建设工作力度。首先，结合我国创新创业师资问题进行分析和改进，针对院校教师开展专门化培训和教育，提升创新创业教师综合素养和能力。比如：高职院校可以加强校企合作，教师可以到企业内实践和学习，接受专业化实践培训，强化教师实践能力。通过加强校际沟通，不同职业院校可以针对创新创业内容进行学术沟通和科研交流等，分享研究成果供大家学习和改进[5]。第二，高职院校要针对实际情况完善聘用机制，不定期考核，最终以优胜劣汰形式留下最合格的教师，保证教师的专业能力和素养。第三，拓展创新创业师资聘任途径，提升师资队伍建设，向社会广泛吸收各界人才，充实校内创新创业师资队伍。另外还可以邀请优秀创新创业人士到校内开展专业讲座，丰富教师教学经验和知识，促进教师全面发展，为高职院校进行创新创业教育做出努力和贡献。

（三）对创新创业教育课程进行改革

高职院校想要提升创新创业教育质量，就要基于合理化目标基础上对课程进行改革设计，首先，高职院校要提升创新创业教师在整个院校中的地位，在课程设置上一定要抛弃以往教学思想和做法，将选修和必修课程内容融合起来合理调整教学设置。将和创新创业相关的所有理论基础知识和专业技能课程设置为学生需要掌握的必修课程内容，还有一些自身存在专业化和特殊性的内容则为选修课程内容，从而可以不断提升大学生创新创业教育覆盖面，使得学生有效接受基础知识同时，自身还存在一定自主选择权利。其次，高职院校要想提升教学全面性和专业性，要经常和企业专家互动和沟通，邀请相关人员到校进行指导[6]。还要善于借鉴和学习国外一些案例和经验等。最后，高职院校在课程设置上一定要将理论和实践结合起来，一定要提高实践内容在整个课程之中的比例，提升高职院校学生创新创业实践能力和意识。

高校创新创业教育篇（6）

引言

大众创业、万众创新已经成为了我国未来发展的重要方针，处在社会环境中的国民要尽量在所在产业内完成创新，而在高校环境内求学的学子们也要尽可能以创业作为就业方向。在大学生创业领域中，拥有创业精神和创意意识属于一种必然因素，但若要完成创业举动，只有上述两种元素远远不够。创客精神就是建立在创业活动上的概念，其重视对创业观念的落实和呈现，如若高校能够将创客精神融入到双创教育体系中，那么便可以大大提升双创课程的有效性。

一、创客教育的定义及其与双创教育之间的关系

1创客教育的定义

创客实际上指的是一种能够将内心想法付诸于实际的人，这些人可以是梦想家、创意者，也可以是设计人员。他们拥有一个共同点，那就是既能够产生对行业进行创新的创意，又有能力和意识将想法加以实现。而创客教育相对简单，就是以培养创客为主的教育教学行为。当前国内高校虽然并未开通专门课程来培养创客，但他们也会将创客教育融入到其他教育教学体系中，达到一种融合性教育的效果。

2创客教育及其与双创教育之间的关系

创客教育的实现具有两种要素，第一是专门的教育教学人员，第二则是创客空间［1］。创客空间是一种虚拟形态的空间要素，其存在于实体空间中，不会与外界进行完全隔离，但会在教育教学范围内创设一个相对稳定和专一的研讨空间。创客空间的定义重点在于开放实验，意在吸收所有具有创意天赋和创造能力的人。人们可以在创客空间内进行交流或吸取他人意见，从信息交流的这一特征来看，创客教育实际上与高校所进行的研讨教学形式存在一定的共通点。创客教育对受教育人才是否具有特殊要求，答案是否定的。创客教育所面对的受教育人员基本分为三类：第一类为拥有创意，且想要将创意加以实现的人；第二类为具有创客潜质的人；第三类则为即将负责“创客教育”的教师。从这三点来看，创客教育基本可以涵盖所有条件的社会人才。因此，在高校环境中应用创客教育这一新型教育方式，可以保证创客教育可以与高校的教育教学体系完善融合。创新创业教育体系所需要培养的人才即为拥有创业能力和创新能力的人才。创新与创意实际上存在一定的差别，但创新可以被包含在创意的范围内，国家将重点培养具有创新思想的学生，而拥有创新思想就必须要建立在对社会以及专业有所见闻的基础上。故我们可以说，创新创业教育就是创客教育中的一分子，其可以为双创教育提供专业的教育经验辅助［2］。

二、在双创教育中应用创客教育进行改良的优势作用

1创客教育可辅助双创教育提升成功概率

双创教育从性质上看具有一定的“概率特征”，即高校培养出相对专业的创新创业人才，而当这些人才完成学业后，对他们是否能够在创业的舞台中占有一席地位却无法进行准确的预测。从实际情况中看，的确有部分拥有完善创业精神和创意的学生会在毕业后选择进入到单位中工作，而放弃自身很有可能会成功的创业创意。这种有价值的创意一旦未能进入到创业领域中，也未能传递给他人后，创意就会湮灭在社会大数据信息中，再也无法发挥作用。这对于创意持有者和国家产业来说都属于一种被动的损失。但创客教育与此不同，创客教育的重点在于“实现”。只要是创意能够被提出，且其具有一定的合理性，那么教师都应该辅助学生在创客空间中验证，由来自于多方的经验技术去辅助创意升级、进化成型。因此，如若创客教育的成功率可以持续提升，那么对于国家而言，创客教育所能提升的创业成功概率将十分可观。故针对此我们可以肯定，在创新创业教育概念范围内，如若能够将真正的创客教育理论应用其中，那么创业成功率便可直线提升。

2创客空间将为双创教育提供专业验证场所

创客空间并非存在于小范围内，创客空间可以吸收大多数来自外部的经验力量，而在空间内部，所有的经验者都可以进行互帮互助，直至完成对空间内新创意的验证和辅助。当前国内部分规模较小的高校常常会因为场地和资源的限制无法建设功能完善的创业孵化园，但如若高校能够利用创客空间场地引导学生进行实践，那么学生的创意价值便能够得到专业的考核认证。这样一来，假若学生个人的创意不具有实现价值，其也可以在创客空间验证的过程中收获经验。而一旦学生的创意能够通过验证，学生便会产生充足的自信心去再度验证自身的想法，并在多方经验辅助的作用下持续孵化创意，直至其成为相对成熟的发展体系，这些都属于传统创新创业教育无法做到的工作。故可以肯定，创客空间如若被应用在双创教育中，便也可以改变高校教育空间不足或功能不全面的情况［3］。

3大学生也可成为创客空间未来的组成者

之所以创客空间的功能全面，能够为多个潜在人员提供专业的辅助意见，就是因为创客空间内部存在较多的经验者，他们来自于各个传统行业或新兴行业中，有些是行业的领军者，也有刚刚革新了行业发展方向的佼佼者。而他们之所以能够成为经验丰富的“前辈”，正是因为他们曾经也是将自己的创意加以实践的创客。故若以具象思维分析创客空间内部结构可以发现，循环正是创客空间持续运转的本质。因此我们可以分析，当当代大学生成为创客并成功创造出属于自己的创意成果时，他们便可以再度进入到创客空间中，一方面继续验证自己作为创客的创意思路，另一方面则也可以发挥自己“前辈”的功能，继续为本校或其他院校的大学生传递创新创业的经验与思想。

4创客教育可为双创教育提供全新的教学互动模式

创客教育空间具有绝对的交互性作用，其内部人员正是需要不断进行交流，才能够将各自的经验以交叉的形式进行呈现，继而将自身经验交予他人，辅助其在未来的创新创业过程中收获“少输出，多回报”的成果。不仅如此，如若高校双创教育可以在应用创客教育经验的过程中认可创客教育，那么他们便能够在未来的发展阶段中以创客教育为核心不断更新教育教学体系，直至令双创教育可无限向创客教育靠拢，进而形成以培养学生实践能力、协作能力和个人素养为主的全面性教育教学体系。从上述四点应用优势来看，创客教育的进入不但可以解决当前的双创教育问题，也可以将未来的创新创业教育更新问题一并解决。

三、高校双创教育融入创客教育的难点

1缺乏宏观支持

当代高校多数都归于国家管理，跟随着国家教育部的宏观政策而调整自身的教育教学方针。因此，即使高校内部的双创教育人员开始重视到创客教育所具有的应用优势，如若国家教育部并未开始重视创客教育，那么他们便也无法在内部完善应用创客教育概念。而观察当前政策可知，国家教育部虽然已经开始重视应用创客教育，但并未给出具体的政策来规定如何进行落实以及落实尺度如何。这便令各个高校无法获取到切实的行动尺度，这会间接令校方无法及时针对创客教育进行资源调配。故一旦国家开始重视创客教育，高校也很难在短时间内调取相关资金以及教育资源等对其进行辅助建设。这也正是各个院校开通创客教育后，创客空间功能不健全的主要原因。

2专业人员匮乏

创客教育人员与传统的创新创业教育人员不同，创客教育更加注重于实践，因此校方若要开通创客教育，就必须要引进专业的教育人员，这样才能保证教育教学行为能够取得预期内的成效［4］。而当前绝大多数的高校都并未针对创客教育引进专业的人才，而是直接使用双创教育教师进行拓展教育。如若教师方面未能进行改革，那么高校便很难真正发挥创客教育的优势作用。

3专业课与创客实践之间的时间矛盾

虽然当代大学生在时间方面已经相对充裕，但部分专业内学生的时间仍然被专业课所填充。创客教育的重点在于实践，实践就必然要花费学生大量的时间。故当前在高校创客教育环境中，学生时间不足，实践经验不够就成为比较普遍的现象。同时对于学生来说，其实际上也很难以主观性思维对个人的上课时间进行调整，故针对时间上的矛盾，校方仍然需要承担主要的调节义务，需尽量在保证学生可完成专业课的基础上，增加学生在创客教育方面的参与时间。

4创客教育评价问题

创客教育也属于教育教学中的一种，教育教学人员有必要对学生在创客教育领域中的综合表现进行评定［5］。但目前因创客教育未能完善融入到双创体系中，故导致教师很难给出相对完善的创客教育评价指标。没有对应的评价体系，教师难以对学生的表现进行科学评价，学生在创客空间中的知识吸收效率便会被压缩，同样无法真正在创客空间中获取到预期内的经验成果。

5配套资源问题

创客教育具有一定的现代化交流特征，对于一些已经实现内部教育体系现代化的高校来说，创建创客教育教学模式的难度并不大。但国内也有部分高校并未在校内实现完善的统一化信息教育。也有部分学校的内部网络质量并未达到预期内标准，故学生所能够接触到的互联网质量难以支撑他们进入到创客空间内进行学习。这些都属于高校应该尽快解决的问题，这种存在于硬件上的问题处理难度相对不大，具体情况下可作为优先处理项目。

四、基于创客教育的高校创新创业教育革新方式

1宏观方面应细化政策内容，加大政策扶持力度

首先，国家教育部应该在宏观视角中尽可能对创客教育进行扶持，扶持方式分为两种：第一种为下达相关落实政策。即官方负责下达开通创客教育融入途径的相关政策，引导和辅助各个高校及时了解和应用创客教育。第二种即为督促改革。能够主动地进行改革的院校只占半数或少数，也有部分高校并不重视对创新创业课程进行改革。针对此，国家教育部便应该尽可能地利用政策调整来起到督促作用，引导和监督地方高校及时对创新创业教育课程进行改革。当完成宏观扶持和监督后，在部分地区内便可以建成功能相对完善的创客空间，而一些本就存在的创客空间也可以进一步得到外部力量的扶持，再一次完善内部的资源体系。

2校方应调整双创教育重点，调动校内资源进行建设

当官方下达政策扶持指令后，校方便也应该对创新创业教育体系进行调整。首先，校方可以派出专门人才，即创新创业教育人员和教育管理人员对创客教育进行通彻的学习。学习的根本目的在于要将来自外部的专业创客教育经验带回到校内。而后校方便可以在专业人员的辅助下完善双创教育系统，要将创客教育的优势尽可能糅合到原有的创新创业教育体系中。其次，校方可以要求财务人员重新规划财务预算，要调取合理的资金资源和教育资源来充实创客教育体系，务必要令创客教育的建设可还原最核心的教育状态，这样才能为校内学生提供更加专业和有质量的改良版创新创业教育体系。

3吸收外来人才，加大内部人才培养力度

校方应该持续培养两种人才：第一种为由内部创新创业教师升级而成的教育人员；第二种则为外部应聘或内部招聘而来的创客教育人才。当前在社会范围内创客教育人员经验丰富，如若能够将其引入到校园范围中应用则可以采用内聘方式，如若不然则也可以建立长期合作关系，由这些教师对校内的创新创业教育人员进行周期性培训，直至内部教育教学人员具备了创客教育精神和技能。同时，教师人员自身也需要将视线放置到创客教育行业外部，务必要紧盯教育领域中的更新类信息，从而争取在第一时间内即获取专业的教育改良信息，并将信息传达到内部教育空间中。

4重塑教育教学体系，创建功能完善的实践教育空间

高校创新创业教育篇（7）

一、引言

基于真实问题目标导向下的创新创业实践教学有利于提升教师教学能力，发挥教学业绩的导向作用。目前，正是推动新时代教育改革评价的关键期，对破除“五唯”顽瘴痼疾，突出教育教学工作实绩，激发创新创业教师围绕“立德树人”根本任务，组建教学团队，着力培养服务解决我国经济社会发展真实问题的创新型人才提供了试验田。按照真实问题导向的人才培养目标，探索高校创新创业教育与学生就业创业实践有效结合，挖掘和充实各个创新创业教育环节和资源，强化协同育人，对推动世界一流学科建设发展和新工科、新文科等学科建设发展具有重要的作用，真正构建“四个回归”“以本为本”的教学生态环境。因此，高校以真实问题为目标导向，嵌入式课程模块、多样化实践平台、全方位保障机制的探索表明，基于真实问题目标导向下的创新创业教育嵌入实践教学体系是可行、有效的，但仍需加强总结研究。

二、国内高校创新创业教育实践教学现状及面临的困境

在国外高校，例如以色列理工学院在创新创业教育过程别重视实践教学，注重学生知识建构与真实体验的融合;美国创新创业教育强调将理论与实际相结合，鼓励学生参加“创新创业空间”“创新创业领导学院”等创新创业教育项目过程学习创新创业技能;英国高校更多采用加大实践课程比例，如商业计划书大赛、仿真训练等灵活互动的教学方式调动学生参与创新创业课程学习的兴趣。目前，我国高校的创新创业教育实践教学是创新型人才培养的重要途径，但通过对各高校创新创业实践教学概况的了解和调研，我国创新创业教育起步还是较晚。以辽宁大学为例，在课程设置上，学校2012年开始开设“创新创业基础”等相关课程，最初由辅导员和创新创业学院导师进行授课，2019年先后完成创新创业教育线上课程“创新创业者成长计划”“创新创业管理”和“创新性思维训练”等，同时开展创新创业类学分互认工作，已有辽宁大学、沈阳航空航天大学、沈阳经济管理干部学院等3所学校约200名学生参加了选课学习。2020年，辽宁大学“创新性思维训练方式”荣获部级一流本科课程，学校创新创业教师队伍初步形成了“优秀创新创业导师库”，其中校内导师97余人，具有正高级职称的教师40人，校外导师20余人，主要来自于创新创业成功者、企业家、风险投资人等各行各业优秀人才，具有丰富的实践经验。但对创新创业教育与专业教育两者有效融合情况进行分析，在教育理念、课程设计与改革、师资队伍建设、实践载体平台与基地建设等方面还存在差距和不足。一是创新创业教育观念滞后，创新创业教育与专业教育结合力度明显不够。二是师资力量比较薄弱，创新创业教育师资力量缺口较大，部分教师只是对创新创业教育的基本理论和规律进行讲解，但缺乏真实问题解决的能力和经验，缺少企业创新创业导师的参与。三是缺乏创新创业氛围，创新创业生态环境还需要进一步优化。“创新创业教育在本质上是激发人的创造天性的教育活动”［1］。尽管很多高校开设了创新创业课程，但学生对创新创业兴趣不高，很多学生被动完成学分接收创新创业知识，缺乏有效的创新创业氛围和创新创业激情。

三、基于真实问题导向下的创新创业教育解决方案

(一)重视教学内容设计

首先，创新创业教学有其特定的教学内容、目的和方法，因而教师要全面把握创新创业教学核心理论，掌握整套知识体系，通过系统资料整理合理借鉴提升自身科学研究水平和能力。要重视真实问题研究中心创新创业教育实践案例库，反哺于创新创业教育教学内容，增强创新创业教育教学实践效果，在解决真实问题能力提升方面继续加强。在问题中提出新思路、新方法和新举措。抓好创新关键点，通过开展创新创业教学改革实践项目深化创新创业价值引领，丰富创新创业教学实践载体，创新教学方法和手段，建设创新创业教育“金课”。例如，辽宁大学不断深化高等学校创新创业教育改革，进一步提升真实问题导向下的创新创业人才培养质量，适应大数据时代要求，充分利用砍瓜网开展人才培养、科学研究、社会服务，举办砍瓜网创新创业大赛，旨在进一步盘活砍瓜网平台资源，大幅度提高流量，增加注册和使用用户数量，发现更多高质量问题，促进问题提出者和问题解决者高频度的互动联动，实现砍瓜网持续经营并稳步向好。同时，充分利用砍瓜网这一平台，进一步促进教师推广教改成果，辐射带动教学，培养学生的创新创业实践能力，促进创新型人才的挖掘和培育。其次，依托专业教育和创新创业教育深度融合，构建专业教育与创新创业教育相融合的教育教学体系。创新创业教育是一门以专业学科为基础，多学科共同支撑的教育体系，需要创新创业教师对教学内容进行跨学科设计，这样有利于学生对创新创业知识的理解和掌握。尤其是深度挖掘专业基本原理前沿知识与有效生动的创新创业育人元素有机融合，引导学生了解产业发展动向和趋势，在技术差别、区域差异和不同需求层次中寻找商业机会，把创新创业实践教学和专业无缝衔接，推进课程教学提质增效。在专业教育的同时融入创新思维，围绕服务国家战略，推动哲学社会科学理论研究与公共决策，深入研究关系国计民生的重大课题等方面重点难点和突出矛盾问题，促进理论和实践教学深度融合。

(二)强化教育教学资源整合

首先，进一步加强部门协同推进和资源整合。目前，需要对创新创业竞赛(类)进行整合，增加创新创业训练、创新创业实践项目，形成覆盖全校各专业的国家、省、校三级学科竞赛体系，实现从“赛项目”向“赛育人”“赛转化”转变。对“挑战杯”“互联网+”等大众参与类大赛建立长效机制，进行统一归口管理，成立校级和学院两级创新创业教育领导小组，对相关学院校级的创新创业类竞赛项目进行资源整合，统一培训指导，避免出现竞赛责任分工不明确、责任不明晰，竞赛申报重复动员等资源浪费。其次，打造良好的创新创业教育生态软环境。创建高校“三位一体”创新创业教育生态软环境，完善“激励与评估”政策制度，鼓励教师积极组建团队参与创新创业类竞赛，进行教学实践专项培训。在激励政策方面，一是将大赛获奖情况纳入全省高校“双一流”建设绩效考核、本科院校教学工作审核评估、本科专业综合评价与认证、高校毕业生就业创新创业工作“一把手工程”等工作的考核内容，作为一流本科专业建设“双万”计划、大学生创新创业孵化示范基地等项目遴选、经费分配和考核评价的因素。二是在教学工作量、职称晋级、评审等方面替代科研项目，国赛金奖和银奖项目第一指导教师直接入选省大学生创新创业导师库，没有在研省级教学改革研究项目的教师同时奖励立项1个省级教学改革研究项目。再次，建立“协同改革”组织机构。整合现有的创新创业实践教学资源，发挥创客空间、创新“梦工场”和创新创业苗圃等组织的功能，加强与学科专业相契合的双创组织建设，建立创新创业教学实践基地校企联盟。把高校部级创新创业类竞赛资源进行整合，设置“专业融合”的创新创业课程体系，围绕高校创新创业教育生态系统中的五个功能要素即目标、政策、环境、课程和课堂分别提出具体的生态优化策略，创造良好的创新创业教育生态软环境。对高校而言，组建创新创业实践教学真实问题研究案例库，为培育更多的创新创业类国家一流本科专业提供研究基础和培育环境。

(三)提升创新创业实践教学能力

首先，加强创新创业导师队伍建设遴选培训。一是加强其对社会政策、社会背景和高校文化等创新创业情景的关注，加强对行业发展、产业前沿和社会热点问题的了解，密切关注国家创新创业政策的变动，时刻关注国内外创新创业的风向和趋势。聘请校外专家及优秀校友担任兼职创新创业导师，选派从事创新创业教学管理的教师参加“高校创新创业教育师资特训课程”培训班学习或到校开展创新创业辅导及培训、创新创业大赛及路演，对学校创新创业大赛项目进行指导。“建设优秀的创新创业教育师资队伍是保证创新创业教育顺利进行的根本保障”［2］。二是改革创新创业基础课程教学模式。充分利用“雨课堂”、慕课等多种方式，实行线上线下混合式在线教学模式，还可利用翻转课堂所独有的“课下学习、课上讨论”教学模式，缩减教师在课上重复叙述创新创业理论内容的时间，有效扩张学生真正参与实践教学的时间比重，从而将有限的创新创业基础教学时间加以充分利用，增强学生在创新创业思路方面的探索和实践能力。三是注重实践教学真实化，重视学生个人体验和评价。教学形式上，体现先进性和互动性，教师不再是课题唯一的主角，不是“我讲你听”，而是通过学生线上自主学习、线下课堂和教师共同探讨问题和寻找解决方案，给学生更多的学习主动性。课堂主要以问题解决方案研讨为主，注重学生与教师之间和学生之间的多项评价，发挥学生参与教学评价过程的积极性，激发学生内在创新潜力，提高评价的合理性和高效性。其次，围绕社会经济发展中的真实问题创新解决方法为主线，设立创新创业基础课实践班。实践班实践教学活动是创新创业基础课理论教学的深度延展，以学校大学生创新创业实习实践基地和学院大学生创新创业实验室为依托，从“真实问题”出发，构建基于产业行业问题、社会民生发展热点话题、创新创业实践活动、学科专业知识、教师科研项目和学生自主选题的项目制实践课程。推动产教研学贯通融合，提高人才培养质量，践行价值塑造、能力培养、知识传授“三位一体”的教育教学理念。实践班实践项目实施需依托校内或校外大学生创新创业实践基地。国内创新创业型企业可以提供配套的师资、场地、设备等条件支持实践班建设。学校与合作企业签订合作协议，互聘导师，权责明确。在课程设置上还需要包括独特的创新创业和企业管理、行业考察等相关课程，在真实情景的实践教学基础上让学生亲身体验创新创业公司的真实运营场景，增强学生对创新创业行为感性认知和企业家精神的了解，不断提升自身创新能力和创新创业意识。

［参考文献］

高校创新创业教育篇（8）

当今世界，工业革命已成为经济增长的引擎，而互联网带来的技术革新和效率提升已经在各个领域得到了非凡的展现。无论是德国提出的"工业4.0"，还是美国的"工业互联网"，抑或是"中国制造2025"，都说明了同一个问题，即互联网、物联网、云计算、人工智能、大数据等技术将融入各个产业和行业，发挥超乎寻常的革新作用。新技术在教育教学领域的实践证明，信息时代以新兴技术为特征的各项教学改革都取得了突破性的进展和效果，翻转课堂就是其中的典型代表之一。

一、高职院校开展创新创业教青的现状

近年来，高职院校积极采取措施开展各种形式的创新创业教育，如开设大学生创业课程，举办创业英才讲座，建立创业孵化基地等，推动了创新创业教育的发展，使创新创业教育完成了从无到有的阶段性工程。高职院校积极开展创新创业教育有内外两方面的因素:一是源于高职院校获取高质量发展的内生动力，高职院校专业内涵建设的根本任务就是提高学生的创新创业能力，创新创业教育课程是完成这一任务的主要载体之一;二是外部政策取向和宏观教育环境的推进，创新创业教育既是促进大学生就业的现实需要，更是高职院校主动适应社会经济发展，服务创新型国家建设发展的战略举措。然而在实践过程中，高职院校的大学生创新创业教育教学效果却不容乐观，除了宏观上的制度不健全、认识不到位等问题外，在具体实施过程中还存在着下述问题。

{一}课程设计理念模糊

课程设计的重点在于课程教学目标，而方向性和标准性则是课程设计的核心。进行课程设计应该注重的是在课程结束之后，学生行为有怎样的改变。而现有的创新创业教育课程设计往往针对的是课程内容的开发，对学生的学习效果关注不够，导致创新创业成果少、转化率低。

{二}师资力量薄弱

教育部《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》中明确提出，加强创新创业师资队伍建设，建立专兼职结合的高素质创新创业教育教师队伍，并且鼓励有条件的高校建立创新创业教育教研室或相应研究机构。[可然而师资不足、教师水平不高的问题依然普遍存在，尽管近几年很多高职院校都技人了大量的物力、财力进行师资培训，但因缺乏长期规划及相关制度，培训效果难以得到保障。

{三}教学方法保守

案例法、互动讨论法、视频法、角色扮演法等教学方法曾经对激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性产生过积极的影响，但是在信息技术广为普及的当今时代，这些教学方法的局限性也日渐显露出来，特别是在创新性和个性化方面存在明显不足。上述问题在一定程度上制约着创新创业教育的全面开展，如何完成从有到优的转变是目前创新创业教育工作者需要研究的课题。

二、翻转课堂教学模式应用于高职院校创新创业教青的优势

翻转课堂是指学生通过信息化终端设备在课下完成对教学视频等学习资源的观看和学习，课堂上教师主要与学生进行交流、互动、指导等活动的学习模式。正如美国学者罗伯特陶伯特所描述的翻转课堂的课前和课堂学习流程①，翻转课堂最具革新性的特点在于它颠覆了传统意义上的课堂教学模式，把传统教育学习知识主要在课堂、内化知识主要在课下的教学结构，改造成为学习知识主要在课前、内化知识主要在课堂的新型教学结构，"翻转课堂"因此而得名。翻转课堂以创新性的教学观念为指导，利用新型教育技术手段，改变教师的教学方式和学生的学习方式，重组课堂教学的流程架构，打破学习的时空限制，将知识体系的传播过程进行多次架构，实现学生观看教学视频的初次知识构建和课堂上以问题为导向的教师答疑的二次构建，有助于学生全面把握和深入理解全部学习内容同。近年来，随着国内网络的普及，翻转课堂教学模式已经被广泛应用到从小学到大学很多课程的教学中，并取得了良好的教学效果。翻转课堂突出学的过程，强调学习者的感受，重视学习者的学习成果，相比传统教育模式更为人性化、个性化，有利于提升学习者的学习效率问。将翻转课堂教学模式用于创新创业教育课程，有助于提升高职院校学生创新素质和创业能力，同时也能有效缓解创业教育专业师资数量不足和质量不高的问题，是创新创业教育突破瓶颈期和转向良性发展的有利武器。与传统教学模式相比，翻转课堂教学模式在创新创业教育中主要有下述优势。

{一}促进":9:联网+"教学效果的提升

微课、慕课等教学视频是翻转课堂的主要载体，好的教学视频应具有内容精炼、重点突出、形式多样等特点。学生可以在课外通过网络平台观看教学资源，并按照自己的实际情况控制进度和速度，不受时间和地点的限制，完成基础知识的学习;也可以通过对教学资源的反复播放进行考前准备，加强对知识的记忆和巩固;还可以借助网络学习平台与教师和同学开展实时互动学习，将课堂讨论扩展到课前和课后，提高学生的学习兴趣和教学效果，充分体验获取新知的成功感。

{二}改善教师不善教或教不好等现实问题

由于创新创业教育学科发展时间短，专业教师欠缺是各高职院校乃至本科院校的普遍现象，带来的突出问题就是课程师资从数量上到质量上都难以保证。尽管各类高等学校近年来都加强了创新创业师资培养力度，但对于根基尚浅的创新创业教育而言，短时期内把教师的理论水平和实践能力都提升到较高水平并非易事。而翻转课堂教学模式在创新创业教育课程中的运用，可以改善专业师资不足的问题，帮助教师实现由演讲家到辅导专家的角色转变，助推教师相关知识的存储和更新。

{三}解决学生学不会或学不好等突出问题

由于创新创业课程本身实践性强，传统的课堂授课模式在实践能力和素质培养方面存在明显不足:一方面，学生对于纸上谈兵的课程缺乏兴趣，学习动力不足;另一方面，缺少真操实练，学习效果难以保证。而翻转课堂教学模式利用现代信息技术的优势平台弥补传统创新创业教育教学的不足，为学生提供了由被动型向主动型学习转变的有效途径，能够激发学生学习的主动性，帮助他们养成良好的学习习惯，为其持续发展提供学习动力;为所有的学生提供个性化创新创业教育，通过师生线上线下积极互动和对关键节点问题的及时交流，突出学生创新意识、创业素养和创造能力的培养，切实提高创新创业教育课程的教学质量问。

三、翻转课堂教学模式在高职院校创新创业教青中的应用

{一}更新教学理念，优化教学设计

翻转课堂不仅仅是教学环节的翻转，更重要的是在新的教学理念指导下所引发的教学设计、教学实施的"翻转"。教师要根据人才培养定位和创新创业教育目标要求，促进专业教育与创新创业教育有机融合。将知识传授放在课下，由学生自主学习是翻转课堂的重要环节，为了保证学生自主学习的积极性，就需要在教学设计时充分考虑学生的差异性以及个性化学习的需要，借助信息技术的支持将创新创业教育融人教师教学科研活动，融入学生第二课堂，教师通过采用启发式、讨论式、参与式等不同教学方法，充分调动学生对创新创业的参与和思考，打破原有学习环境的时空限制，实施多通道、多模态的学习，促进学生对教学内容的全方位体验和感触，包括为学生提供特色性课程资源，构建丰富多样的学生交流与合作平台等，使每个学生都能找到最适合自己的学习资源，从而吸引并保持学生对创新创业课程的学习兴趣闷。

{二}翻转师生角色，定位新型师生关系

创新创业教育课程目前广泛实施的教学方法仍偏重于教师主导，学生的主体性体现得不够突出，理论性强、实践性差，且缺乏趣味性，难以使学生对创新创业课程的内容产生认同感和体验感。通过翻转课堂教学模式，实现教学方法由"传授式"向"启发式"，由"接受型"向"探究式"，由"塑造型"向"成长型"的转变，进而构建新型师生关系，更加突出学生在学习过程中的主体地位，实现师生的教学互动，在互动中实现教学相长，从而提升教学水平和质量。

{三}优化教学环境，合理开发教学资源

高校创新创业教育篇（9）

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）02（b）-0179-01

高校开展创新创业教育是一项系统工程，应主要做好创新创业教育课程体系建设、广泛开展创新创业实践活动、创新创业师资队伍建设等工作。此外，在创新创业教育体制机制建设上，应该采取灵活多样的政策措施，保证大学生创新创业教育的延续性。

1.以社会需求为导向的课程设置机制

创新创业人才的培养要与区域经济发展相适应，要研究区域经济和创新创业教育的关系，寻找区域经济与创新创业教育融合的切入点，适时调整创新创业教育的课程设置、合理设计创新创业教育的知识结构，从而实现区域经济与创新创业教育的协调、互动和可持续发展。

2.第一课堂与第二课堂相互融合的教学运行机制

把以“培养创新精神、创业意识”为主的第一课堂教学和以“培养创新创业能力”为主的第二课堂教学有机结合，构建成可操作的、可持续的创新创业教育教学运行新机制，形成第一课堂与第二课堂“知识互补，机制互动”的良好状态。

3.完全学分制的教学管理机制

随着高校招生规模的不断扩大，学生的个体差异越来越大，社会对人才规格的需求也愈加多样化。这就要求在创新创业教育过程中，尊重人的个性，努力开展基于个性差异的教育，完全学分制是适应这一要求的现代教学管理机制。完全学分制是以弹性学制和选课制为核心特征的教育体制，是以学分来衡量学生学习状况，用学科知识模块来培养学生的管理制度。比如，可以对正处在创业阶段的大学生采取弹性学制，允许他们分阶段地完成学业；对于那些有很强创造力的大学生，学校可以允许他们休学进入社会创业，学校为其保留学籍，以解决他们的后顾之忧。

4.课程自修和免修/学分置换的个性化培养机制

为尊重学生的个性化发展，鼓励学生在课外时间开展各类自主学习、创新创业实践活动，应建立课程的自修和免修/学分置换机制。课程自修机制：为倡导学生自主学习模式，允许自学能力强的学生开展课程自修。课程免修/学分置换机制：当学生的实际能力达到或超过某门专业选修课程或某一实践环节的能力要求，且创新创业与素质拓展学分符合“课程免修/学分置换实施办法”相关规定，经过学生申请，公开答辩合格后，可免修该门课程或实践环节并取得对应学分。

5.多视角评估的教学考评机制

在美国福特基金会召开的“21世纪理想大学模式”研讨会上，部分专家认为，理想的大学生不应整日坐在教室里研读别人的教科书，老师只管“给分”和学生被动接受的现象应彻底改变；学生的毕业成绩不能完全以课堂考试来衡量，而应将学生胜任工作的能力和是否具备创新意识的素质作为考评的重点。考核时要注重过程培养，重视能力提高。针对不同课程、不同实践环节的要求，采取闭卷、开卷、半开卷；口试、笔试；阶段测试、专题讨论、论文、小组研究项目、撰写报告、答辩等灵活多样的考核方式。

6.以创造为价值导向的教学激励机制

创新创业激励机制是促进大学生创新创业活动深入开展的重要制度基础。高校应把培育大学生创新创业精神提高到办学宗旨和可持续发展的高度，全力帮助学生发展“创新创业式的思维方式、进取心、灵活性、创造力、冒险的愿望，抽象思维能力以及视市场变化为商机的能力”，并向人的全面发展目标迈进。完善以创造为价值导向的教学激励机制，发挥政策导向作用。健全的激励措施不仅仅对已作出一定成绩的创新创业项目进行表彰、奖励，还应对有发展潜力的创新创业计划给予一定的支持与鼓励，让学生感觉创新创业离自己并不遥远，只要有好的计划，自己的梦想就能实现，这样的激励机制可以使尽可能多的同学以更加积极的态度进行创新创业活动。

7.创新创业教育质量检测跟踪机制

高校创新创业教育篇（10）

1创新创业教育内涵

创新创业教育首先在联合国教科文组织“面向21世纪教育国际研讨会”上被提出来。会议指出：“创新创业教育，从广义上来说是指培养具有开创性的个人，它对于拿薪水的人同样重要，因为用人机构或个人除了要求受雇者在事业上有所成就外，正在越来越重视受雇者的首创、冒险精神，创新创业和独立工作能力以及技术、社交、管理技能。”创新创业教育作为职业教育的一种新的人才培养模式，西方发达国家早在20世纪70年代末便开始了有益的探索，有专家称“创新创业教育”是面向21世纪，毕业证书、职业技能证书后的第三本学习证书，又称“第三本教育护照”。近年来，我国对创新创业教育也越来越重视。2015年全国两会上，总理提出要“大众创业、万众创新”，号召大家通过创新创业，形成经济发展新引擎。同年5月，国务院办公厅出台《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（[2015]36号），明确了高等学校创新创业教育的目标任务和政策措施，为包括高职院校在内的高等学校开展创新创业教育指明了方向和路径。

2高等职业院校开展创新创业教育的意义

当前，我国经济正处于“转方式、调结构、促升级”的关键时期，随着科学化、现代化、机械化的日益提高，社会发展急需大批具有创新意识和精神的技术技能人才。职业教育作为就业教育，在目前就业压力居高不下的情况下，高职院校应在尽量安排满足学生就业需求的同时，通过开展创新创业教育加强培养学生创新创业能力，让有创业意向的学生实现创业愿望，使学生不仅是求职者，更成为岗位的创造者，这对缓解就业压力，推动区域经济发展具有重要意义。

3高职院校创新创业教育存在的问题

目前，高职院校创业教育还处于起步阶段。据统计，我国高校毕业生中每年自主创业的人数不到毕业生总数的1%，其中高职院校的毕业生自主创业率只有0.3%。主要原因是高职院校创新创业教育的机制还未完全建立，存在一些的问题，还没有形成系统、完善的创业教育理论与培养体系。

3.1高职学生创新创业意识不足

一部分高职院校学生把创新创业简单的理解为创办企业当老板，部分学生则认为是根据自身兴趣爱好而做出更多的相关的创新工作。而且绝大多数学生对创新创业只是停留在感兴趣和观望的阶段，并未作出实质的创新创业行为，毕业后直接创业的人数较少。

3.2缺乏系统的、完善的创新创业教育理论和培养体系

西方发达国家创新创业教育历史已有百年。而我国创新创业教育起步时间较晚，系统的创新创业教育理论和培养体系需要进一步完善。

3.2.1缺乏可操作性强的系统的课程教学体系和相应的课程教学评估机制

目前，高职院校现有专业课程教学融入创新创业教育理念不够，理论课与实践课不能有机结合。部分高职院校创新创业教育教材存在较大的局限性。有些高职院校使用国外开发的一些适用于创新创业教育的教材；有些高职院校随意使用由社会案例编写拼凑的校本教材。这些教材没有反映高职院校的职业教育特色，没有针对高职学生的专业、个性等特点。其次，虽然政府出台了各种支持鼓励创新创业教育的政策文件，但多为宏观层面的建议，缺乏符合高职院校特点的具体的操作层面的指导，导致各高职院校对文件政策的实施标准不统一。

3.2.2创业师资力量仍需要大量补充

高职院校现任创新创业教育教师一般是由就业部门老师、思政课教师担任，专业从事创新创业教育的师资力量严重不足。由于现任创业教育教师的知识结构难以适应创新创业教育多学科既性质的要求，目前高职院校需要大量既有理论知识又有实践经验、专兼职结合的教师充实到创新创业教师队伍中来。

3.2.3创新创业教育与专业教育联系不紧密

高职院校开展创新创业教育形式多以各种讲座、竞赛为主，注重技能训练，但在学生课程设置中，独立设置的创新创业教育课程较少且呈边缘化现象，创新创业教育与专业教育结合不够紧密，学生在学习专业课程时无法融入创新创业理论知识。

3.3缺乏创新创业校园文化氛围

高职院校目前没有形成良好的校园创新创业教育文化及理念，学生在接受创新创业教育时缺少良性的创新创业文化氛围。且高职院校资源场地有限，只能提供给极少数学生创业的办公场所，造成创业实习场地不足，这种情况制约了高职学生自主创业积极性。另一方面，在校的高职学生缺乏创业资金，学院虽然有就业工作专项经费，但没有提供创业教育专项经费，导致高职学生创业所需的启动资金不能到位。

4高职院校建立完善创新创业教育机制的建议

通过构建具有高职院校自身特色的创新创业教育新模式，建立创新创业教育的运行机制、保障机制和文化激励机制，构建创新创业教育长效机制，完善创新创业体系和高职教育人才培养模式，增强学生的创新意识、挖掘学生的创新潜能，激发学生的创新思维、创业行为，提高人才培养质量。第一，构建具有高职院校自身特色的创新创业教育新机制。与专业教育相融合，重构创新创业教育教学体系和课程内容开发，将创新创业培养纳入学校专业人才培养体系，构建创新创业通识教育（知识普及、意识兴趣激发阶段）、创新创业能力教育（创新创业准备和能力提升阶段）、创业实践教育（模拟和实战训练阶段）的创新创业能力递进教育，形成创新创业、促进学业发展和就业发展的新模式。第二，从系统科学原理出发建立创新创业教育的组织系统、执行系统和监督系统，构建高职院校创新创业教育的运行机制。一是学校层面设立创新创业教育领导小组，做好创新创业教育的顶层设计，各二级院系应成立大学生创新创业教育工作小组，作为运行机制中的组织机构，统筹学校及院系层面创新创业教育的开展。二是深化体制机制改革和教育教学改革，形成创新创业教育的执行机制。学校简政放权，实施二级管理，增强院系对创新创业教育的执行能力，重构人才培养方案，完善创新创业课程体系，对有创业意向的学生开展精英式创业教育，设立创业课程培训班，同时开设创造学、创业心理学、企业家精神、投资理财等公共选修课。三是建立创新创业监控系统。改革评价制度，将学生创新创业作为重要指标纳入学生评价体系，学院督导部门对创新创业教育进行全面监控，并引入行业、企业等第三方对学生创新创业能力进行评价。第三，通过校企合作，整合资源，建立创新创业教育实践平台，培育创新创业教师队伍，构建高职院校创新创业教育保障机制。一是建立创新创业实践平台。以职教集团、校友会、校企合作平台等集团化办学平台为依托，争取行业企业支持，校企合作建设集教学、模拟、实践、培训四大功能于一体的大学生创业园、大学生创业孵化基地；同时，以校内现有生产性实习实训基地为依托，完善校内实训教学平台，积极组织多种类型的技能大赛和创业模拟对抗等竞赛活动。二是建立健全创新创业教师队伍。实施“校企互通、专兼结合”的优秀团队建设工程，加强“双师”型教师队伍建设，鼓励教师持有“KAB创业讲师”证书、“职业指导师”、“职业规划师”、“心理咨询师”等证书。选派骨干和优秀教师进行外出交流，争取培养和选拔出有一定影响的创业教育学科带头人。第四，完善制度建设，加强宣传引导，积极营造“劳动光荣、技能宝贵、创造伟大”的时代风尚，建立高职院校创新创业教育文化激励机制。充分利用校园文化载体，把创业文化纳入校园文化建设范畴，重点开展创业大讲堂、创业论坛、创业人生访谈、网上创业、创业社团等工作，建立完善有利于学生创新创业的制度机制，营造积极向上、勇于争先的氛围，充分激发学生的创新创业热情，培养学生创新创业意识，提高学生创新创业能力。

作者:刘颖 单位:湖南化工职业技术学院

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