精细化学品论文篇（1）

中图分类号：G634 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）22-0062-03

Preparation and Practice of Fine Chemical Production Technology

Textbook//WU Haixia， WANG Yiming， WANG Xuexiang， TANG Rongping， GENG Huamei

Abstract Higher vocational textbook should reflect the charac-teristics of higher vocational education， should insist on appropriate theory， application of systematic， practice guidance， nature of the content. According to the research and practice in higher vocational teaching material construction， to the development of Fine Chemical Production Technology teaching material as an example， describes the status of teaching， the editing thoughts and practice effect， has the certain reference significance for higher vocational textbook compilation.

Key words fine chemical production technology； textbook； higher vocational education

1 前言

教材是体现教学内容和教学方式的载体，是把教育思想、理念、宗旨等转变为具体教育现实的中介，是教育教学改革的一个重要方面，是实现培养目标的重要工具[1]。它对于稳定教学秩序、提高教学质量、深化课程内容体系改革、推动高职教育发展、办出高职院校特色具有深远意义[2]。我国的高职教育起步虽晚，但发展快速，而高职体系的教材建设却没能及时跟上高职教育快速发展的步伐[3]。

同样，精细化学品生产技术专业的核心课程精细化工生产技术也面临教材与高职教育理念不切合，没能体现高职教育特色的问题。此类专业高职教材的编写是一个亟待加强的工作。本课程已经开设十年以上，原来课程全部是理论讲授；随着高职课程体系改革，理实一体化的推进，急需一本教材与课程配套，支撑教学体系的改革。

2 精细化工的特点

精细化学品与通用化学品相比，不仅有量上的基本特性，即小批量、多品种（如原来的化学工业部在1986年把精细化工产品分为农药、染料、涂料、颜料、信息用化学品、食品和饲料添加剂、黏合剂、试剂和高纯物、化学药品和日用化学品、功能高分子材料、催化剂和各种助剂共11大类[4]），而且具有质上的特殊性能，即特定功能和专用性。另外，还增加了复配增效、剂型加工、商品化三部分。

基于以上特点，精细化工生产过程多采用间歇操作，而且新工艺和新技术不断推出，产品更新换代很快。因此，《精细化工生产技术》教材编写的过程中，不必要也不可能面面俱到地介绍所有品种的系列产品，但是如何体现精细化工产品的生产特性和典型工艺过程，达到触类旁通的目的，是重点思考的问题。

3 高职《精细化工生产技术》教材存在的问题

教材内容与高职精细化工专业人才培养目标不符 高职精细化工专业培养的是在化工企业一线从事生产、管理等岗位的高技能应用型专门人才。因此，该专业的核心课程的教材必须围绕精细化工实际岗位（如配料岗位、反应合成岗位、分析岗位、包装岗位等）来设计教材内容，即应该依据实际的生产过程来选取教材内容，体现教材的职业性。

教材内容重理论、轻实践，不能体现高职特色 目前，高职类《精细化工生产技术》教材多数是对本科教材的删减、重组，没有体现理论知识“必需、够用”的原则。比如在介绍染料合成时，没有考虑到学生理论知识相对薄弱，缺少深厚的有机合成的知识基础，偏难、偏深的理论知识导致学生理解困难，从而降低学习兴趣。另外，教材缺乏实践性。高职教育的特色即强调知识的应用和实际操作能力的培养。目前高职类《精细化工生产技术》教材多数以理论知识为主，对实践内容多数单独设置课程，或教材中选用的实践项目与课本讲解的理论内容不配套，无法实现高职教育中理实一体化的教学方式，继而无法实现同步培养学生分析问题、解决问题的能力。

教材内容陈旧、落后，不能紧跟时代的发展 精细化工行业属于高技术密集行业，其新知识、新工艺、新技术更新换代明显高于其他行业。现行的高职类《精细化工生产技术》教材内容陈旧，不能及时反映精细化工行业的发展趋势。造成这种局面的原因是部分编写者缺乏实际生产的经验，不了解生产一线的新工艺、新技术、新的岗位技能要求等。

除以上问题外，还存在教材形式单一，多数局限于书面教材，教材内容与职业资格取证要求衔接不够等问题。

4 教材编写的思路

从企业岗位需求出发，对接国家职业标准，编写基于工作过程的教材 《精细化工生产技术》教材的编写基于“以学生为中心，以能力为本位，体现项目导向，教、学、做一体化”的指导思想，从精细化工企业的实际岗位需求出发，使教材内容有效地对接精细化工就业岗位的中、高级国家职业标准，按照精细化学品生产过程中备料、反应原理、工艺过程、产品检测、复配应用等各个环节涉及的岗位知识和技能要求进行提炼，突出学生职业岗位能力的培养，实现学生从学校毕业到企业的“零距离”上岗。

与时俱进，及时更新精细化工生产技术教材的内容 精细化工行业属于高技术密集行业，行业发展迅速。如何体现行业发展的新技术、新工艺、新规范，使职业教育更好地服务于行业企业的发展？这就要求不断地、适时地更新教材的内容，既保持教材的相对稳定性，又体现教材机动、灵活的特点。本教材编写者在教学过程中每年都会深入企业一线进行调研，了解企业产品的变化和需求，同企业多方合作，共同进行产品研发、解决企业工艺改造等问题，并经常查阅精细化工最新的国内外文献，做到不断吸收先进经验来确保教材编写的先进性、发展性。

校企合作联合编写教材，确保教材的实用性和针对性 校企合作是高职教育深度发展的必由之路。教材编写团队应该吸纳企业一线的技术人员，实现校企双方的优势互补。充分发挥高职教师了解教学规律、教材编写规范要求和企业一线人员熟知新技术、新工艺、岗位要求的优势，确保编写教材既符合职业教育的规律，也满足企业岗位的要求。本教材的编写人员除自身具有多年的企业经验外，还邀请兰州脂厂、兰州精细化工高新技术公司等人员参与，体现了教材内容的实践题材，突出了高职教材为产业服务的特点。

教材编写体现“理论够用+典型实训”原则，并配套开发网络资源 本教材由理论和实训部分共同构成，理论部分的编写以“理论够用”为原则，实训部分选取与理论部分配套的典型产品生产作为实训项目，旨在培养学生的实践应用能力，符合高职院校开设的工学结合课程教材的要求。另外，本教材团队围绕教材编写，同期开发了相应的教学素材，包括网络课件、电子教案、试题库、考试系统等，并建成甘肃省省级精品课程《精细化工生产技术》，为教材的使用提供支撑。

5 教材编写大纲

基于精细化工的特点，结合国内外精细化工的生产现状和发展方向，以及学生就业方向，选取表面活性剂、助剂、胶黏剂、涂料、食品添加剂、染料与颜料、农药、油田化学品、水处理化学品、日用化学品、香精和香料共计11个模块。各模块内容自成体系，可根据实际需要自由组合，分类选取授课内容。每一模块均涉及产品基本概念、分类、用途及性质，将各类精细化学品中的典型产品由原料性质、反应原理、一般生产流程到操作工艺、产品检测及复配应用进行介绍，并给各模块配套安排典型实训项目，便于教师实施“理实一体化”。每个模块设定知识目标和能力目标，课后也有对应的复习思考题，有助于学生自学并检验对所学内容的理解和掌握精细化学品生产的基本知识与技能的情况[6]。

以第一模块“表面活性剂”为例，表面活性剂模块具体分为六个项目，前四个项目为阴离子表面活性剂、阳离子表面活性剂、两性表面活性剂、非离子表面活性剂。这四个项目中分别对每一类型进行简单介绍，然后基于实际生产过程选取一种典型产品按照图1的流程进行详细的讲解。例如：阴离子表面活性剂就选取产量最大、应用最广的十二烷基苯磺酸钠作为典型产品进行重点详细介绍，最后对阴离子表面活性剂类产品的最新发展和应用进行介绍。特殊表面活性剂中对氟碳、含硅、生物表面活性剂进行介绍，每一模块的最后一个项目都是实训项目，实训项目的内容就是前几个项目中的典型产品的生产，让学生通过实训操作，能更加扎实地了解产品从备料到生产到商品化的过程。每一模块都有小结便于学生复结，并配有相应数量的习题。

6 教材的实践与评价

本教材通过大量文献、教材、专著的查阅，是一部基于生产过程编写的精细化工专业教材，教材编写体现理实一体化，实际教学中可实现一体化；教材理论内容“必需、够用”，又融入足够的实训内容；教材引入最新产品发展和应用，满足学生对最新的科技成果了解的迫切愿望；教材模块之间变换的是产品，重复的是生产过程，学生在多次实训中增长的是技能。综合性和针对性相统一，教材涉及的产品品种有十多类。教材采用富有弹性的模块式内容结构，对知识与能力进行有目的的综合、融合和整合，将若干知识点组成模块，每个模块既是教材的有效组成部分，本身又是相对完整而又开放的单位，便于组织教与学。

经过教学一线两年的实践应用，采用《精细化工生产技术》的师生反映，该教材“知识结构合理、基本理论实用够用，重视理论联系实际，适合于职业教育中精细化工及相关化工工艺类专业教材”。

参考文献

[1]周琦，肖瑛.高校教材建设的目标与原则[J].中国大学教学，2004（12）：50-52.

[2]周晓健，章文清.对高职教材建设的探讨[J].职教论坛，2003（20）：34-35.

[3]刘志鹏.从战略高度谋划教材和教学资源建设[J].中国高教研究，2014（10）：9-11.

[4]宋启煌.精细化工工艺学[M].北京：化学工业出版社，

精细化学品论文篇（2）

中图分类号：G712 文献标识码：A

精细化学品生产技术课程是高职院校精细化工类专业开设的一门专业课程。主要内容包括常用精细化学品（表明活性剂、化工助剂、农药等）的性能、品种、原料生产、生产工艺等，是科学性、实用性、综合性的化工专业课程。学生在学习该课程过程中能丰富其相关的有机化学生产知识，掌握从简单化学品或天然化学品（利用苯、脂肪酸、乙醇等）通过化工生产合成出具备一定功能作用（例如去污、抗氧化）的产品的能力，可初步具备化工生产过程设计和工艺控制的能力，综合素质和工程能力也能显著提高。目前很多高职院校的精细化学品生产技术教学多从反应类型出发，过多专注于反应原理等理论知识，而学生的生产小试及生产过程设计及工艺控制未被重视，从而降低了教学效果，达不到应有的目标——“高技能型专门人才”。我们结合学院和学生的实际情况，选取学生感兴趣的教学内容，采用多种教学方法和评价手段，与学生、学院、企业“四位一体”，共同努力，取得了较好的教学效果。

1 合理组织教学内容

高职高专院校教育的目标是培养生产、建设、管理、服务第一线实用型、技术型、应用型、复合型人才。因此在教学过程中应从培养目标出发，立足于学生的自身情况，选取实用性较强、学生易理解的生产过程知识，因此在教学内容选取时并没有集中学习精细化学品生产的主要反应，例如磺化、硝化等复杂的反应机理，而是从不同类别的精细化学品出发，主要有表面活性剂、化工助剂、胶黏剂、农药、医药中间体等，内容包括其作用、目前国内外生产情况分析、生产小试、工艺设计及流程控制，能提高学生学习兴趣，并且学习内容选取有一定的相关性，因此学习过程中，学生可以通过类比来加强理解和记忆，并能锻炼学生的自学能力，让学生从“跟着学”转变到“自主学”，从而高质量地完成教学任务。

2 结合多种教学方法

2.1 启发式教学

在教学活动中，教学主体已渐从教师转变为学生，因此如何调动学生学习主动性成为教学活动中的主要内容，因此在教学过程中多采用启发式教学方法，遵循循序渐进，由浅入深，通过丰富多彩的精细化学品产品（例如洗衣粉、化妆品等）展示及学生的产品调研报告等多种形式让学生了解精细化学品在实际生活中的重要作用，学生有迫切掌握其生产的工艺的愿望，因此提高学生参与教学活动的主动性；在学习过程中通过提问、讨论等多种形式启发学生思考力和创新力；引导学生从反应的实质来理解每类反应，加强学生分析问题和解决问题的能力，让学生由理解到记忆，而不是死记硬背；有效融合理论知识和实际生产知识，让学生更好地掌握精细化学品生产工艺。

2.2 课堂教学与生产小试相结合

精细化学品生产技术的课堂教学主要集中在精细化学品的理论知识，这些并不能满足这门课程的教学要求的，也无法保证教学效果。因此在教学过程中，在对每种教学过程中均有设计生产小试，例如在表面活性剂单元中，将理论教学与十二烷基本磺酸钠的制备实验结合，这样既保证了教学活动的完整性（理论+操作），又丰富了教学形式，提高了学生的学习兴趣。

2.3 校外参观与流程设计结合

精细化学品生产技术教学大纲要求学生需要具有掌握初步的合成和工艺流程设计控制能力，因此我们充分利用校外实训基地“江苏洁丽莱日化有限公司”，学生在实习过程中将理论与实际相结合，了解产品肥皂的生产工艺，并在教学最后环节设置了同类产品的生产流程设计。在这一教学环节中，首先培养了学生对基本精细化工生产的流程和工艺控制参数的准确把握，锻炼学生能熟练查阅相关精细化学品生产的工艺参数，使得学生能够合理地设计工艺流程；其次，流程设计过程中提倡学生利用AutoCAD等绘图软件绘出流程图，这样可提高学生的计算机绘图能力，符合现代工业化生产的要求；最后要求学生将流程设计与企业实习报告结合，提出自己观点。整个教学环节紧密结合，培养学生精细化学品反应理论、生产工艺、参数控制、计算机绘图等多方面能力。

3 综合多种考核方式

针对我院学生情况，精细化学品生产技术总课时为80 学时，其中理论课60 学时，生产小试10学时，实习报告及流程设计10 学时。在教学考核中，综合考虑三个方面：（1）学生的理论知识掌握情况，主要通过学生的期末考试体现；（2）学生平时课程投入，主要考核学生的出勤率、作业、课堂提问回答情况等；（3）学生的操作水平，主要考核学生小试实验中基本仪器操作能力、实验报告册、实习报告册及课程设计图。所占的比例为6：2：2。多种考核方式结合基本上能反映学生的知识和能力的掌握，更好地让学生和教师掌握教学效果，能及时通过教改进一步提高教学质量。

4 结语

在精细化学品合成工艺课程教学中我们立足于人才培养方案和学生需求，合理组织教学内容，采用启发式、理论知识与生产小试相结合、校外实习与流程设计相结合，综合多种形式考核方法，取得了较好的教学效果。但面对课程教学改革这项长期而系统的工程，我们将更好地开发“学院、教师、学生、企业”各方面资源和潜力，为我国精细化学品生产培养出更多的技能型专门人才。

参考文献

[1]　程毓,张明.关于高职高专教学改革的思考[J].武汉科技大学学报(社会科学版),2004.9.3(6):72-73.

[2]　张彩霞,何小陆.《精细有机合成化学及工艺学》课程教学改革研究[J].化工时刊,2009.12.12(23).

精细化学品论文篇（3）

 

精细化管理是源于发达国家的一种管理理念，它是社会分工的精细化以及服务质量的精细化对现代管理的必然要求，是建立在以制度建设和民主管理为主要的常规管理的基础上，并将常规引向深入的关键一步。

“用心工作、爱心育人、真心服务”是学校教育思想的具体体现。班级精细化管理是学校管理工作的关键，它要求每一个步骤都要精心，每一个环节都要精细，每一项工作都是精品。“精心是态度、精细是过程、精品是成果”论文提纲格式。要落实管理责任，将管理责任具体化、明确化，这就要求每一个人都要把本职工作做到位、尽到职，对工作负责，对岗位负责教育管理论文，人人都管理，处处有管理，事事见管理。

1 树立班级管理精细化意识，统一思想

“外因必须通过内因才能起作用”。班主任作为管理者、策划者和组织者，应该充分发挥学生的主体作用，让每个学生都直接参与班级管理上来，让其体验和感受，这实际上就使每个学生都树立了班级精细化管理的意识，让他们觉得我们这样做定会收获很多。同时需要班主任根据本班的实际去落实，也可先召开班委会、小组长会，广泛宣传，逐层强化。

2 以情感拉近师生的距离，感化学生的心灵

教师对学生怀有真诚的感情，尊重学生，关心、体贴学生，学生才会“亲其师，信其道”，自觉愉快地接受教师的教诲。所以，在整个班级管理的过程中，教师要以身作则，要求学生做到的事情自己首先做到，用精益求精的态度去感染学生；时刻要做到责任心、爱心和细心教育管理论文，腿勤、眼勤和嘴勤，真诚、公正的对待评价每一个学生，无论品学兼优，还是品学均差，做到不偏信偏爱。

3 班级管理定量化、精细化、科学化

（1）制定班级管理制度

没有规矩，不成方圆。依托《学生手册》和学校精细化管理有关规章制度，制定了一整套科学系统的、全面可行的《班级法规》，从班级管理目标、活动、评价、反馈等方面实现了班级事务的组织、管理、教育和控制功能的动态体例，使班级工作做到有章可循，避免了班级工作的盲目性和随意性，充分发挥学生主体作用，在持之以恒地落实过程中把培养学生的责任心、上进心，增强学生的自控力与形成班级良好的班风协调起来，使班级管理定量化、精细化、科学化。

（2）扩展班委会作用平台，营造精细化管理环境

在学生民主选举和推荐基础上扩展班委会作用平台，细化分工指责，强化监督力度，为班级精细化管理营造“自主、开放、立体”的管理环境论文提纲格式。更突出了班委会的服务理念，为班级精细化管理奠定了学生自主管理的原则和基础。

（3）细化班级公约，严格考核

班级公约是精细化管理实施的基础，使班主任在班级管理中有法可依，同时也使班干部在管理班级时有章可循教育管理论文，使管理科学化、规范化。

如制定学生行为考核表，其内容涉及学生在校各方面的表现情况，如迟到、出勤、课堂纪律等，每项都有一至两个负责人，负责人都是尽心尽责的学生干部。一系列具体而又操作性强的考核表，包括早操考核表、奖分原则、扣分细则等内容的精细化管理制度，是精细化管理的前台，由此调动了全体同学的积极性，增加了责任人责任意识，凝聚了班级集体意识和团体荣誉感，确保了精细化管理实施的力度及针对性。

4构建班级网络式管理模式，实现人人参与

班级管理的精细化在于管理网络化。它不同于规范化，它是在规范化管理基础上形成的一种更为严格细致的管理方式。即“班主任——班委会——值日班长——小组长——每个同学”的管理网络。要求“人人都是管理者”，因此，必须建立一种立体的网络式的管理模式，来充分激发每一个学生的管理潜质，发挥每一个学生的最大作用，从而实现班级管理的精细化。

在班级管理中，通过变传统的“层级化”为“多方位网络化”管理制度，通过班级岗位的多样化设置及动态管理，把班内大小而琐碎的工作分配到每个人，使每个人都是官教育管理论文，都是班内主人，实现前面所说的要求，同时接受监督又是被管理者论文提纲格式。另外，班级管理的精细化还要建立适当的监督体系，做好详细记录，及时表扬先进，鞭策落后，最终落实到期末思品考核等级与个人先进评比上来。

5发挥团队精神，逐步完善制度

管理的精细化必须树立良好的团队精神，建立适当的监督体系，定期反映精细化管理的进度和突发情况。实施精细化管理，必须发挥团结协作的团队精神，互相补充，协调发展。在精细化管理的大环境下，培养学生的团队精神必须遵循以下几个原则：①民主性原则，对待学生中间所发生的问题须民主对待；②集中性原则，培养团结的意识、团队精神，必须坚持在民主的基础上进行集中；③加强制度建设，团结是制度控制下的团结，在制度面前人人平等；④竞争性原则，团结并不排斥竞争，竞争是促使班级进步的有效手段。当然教育管理论文，对于实施精细化管理所导致的竞争加剧，应正确引导，避免小集体之间的互相抵触。

总之，班级管理的精细化，体现的是一种管理理念，体现了教育的服务性、实践性和教育的创新性，就是把每一个环节、每一个细节都考虑到，通过爱心、细心、宽容地关注每一个学生，最终实现学生的自我完善。只有这样，学生才能一步一个胶印，稳定的提高，成为一个德、才、能兼备的合格人才。

参考文献：

[1]吴翔江.精细化管理的认识与实践[J]. 杭州金融研修学院学报, 2004,(07) .

[2]潘玉堂.实施学校精细化管理的思路与做法[J]. 当代教育科学, 2007,(Z2) .

[3]周俊峰.班级的精细化管理[J]. 科技信息, 2009, (11) :458

[4]马中艳.浅议如何营造良好的班级气氛[J].科技创新导报, 2009, (17):156

[5]肖敬贤,肖东科.浅议中学班级管理的四项准则[J]. 企业家天地(理论版), 2007, (06) .

精细化学品论文篇（4）

【中图分类号】G647 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）14－0060－01

精细管理这个词是来源于发达国家的一种管理理念，它主要出现在家用电器、大规模工业制造业，如汽车等产业中。精细管理的基本原理来自于信息论、控制论、系统论等综合科学，它所强调的是所有环节的共同作用的结果，而不是某一个要素的精细化。将各种服务流程与教学量化、标准化、细化是精细管理的精髓，用精品的成绩、精细的过程以及精心的态度做好每一项工作是精细管理的目的。

高职院校教学精细管理包括校园文化管理、信息管理、教学管理、设备资产、学生管理、教师队伍管理和科研学术管理等方面。要实现质量精品、流程精密、标准精致、能力精通和态度精心的目标，就要细算管理成本、细化管理环节、细化管理内涵、细化管理制度和细化岗位职责，并真心服务、爱心育人、用心工作，从而提高人才培养水平和教育教学质量。

一 精细化管理的优势

1．精细管理是现代管理的必然要求

在现代管理中精细管理是必然的要求。个性化、精细化、规范化是现代管理中的三个层次。在常规管理的基础上建立的精细化管理是把常规管理引向深入的关键，是在继承常规管理基础上的深化，而不是对规范化管理的否定。学校的管理工作想要上升到新的水平和层次，就必须实行精细管理模式，把每一项工作都抓实、抓细、抓精。

2．精细管理是培植学校品牌的实际需要

每一个优秀品牌的形成背后都是精细管理所带来的结果，学校品牌的形成当然也是如此。当今院校的教育是在追求一种品牌的效益，具备精品意识是教育的需要，特别是像高职一类的院校，它直面市场、直面社会，我们只有在管理的过程中细致入微地审视自己，才能把管理、教学、服务和教育做到日臻完美，这样才能在竞争中脱颖而出，才能打造出高职院校自己的品牌优势。

二 精细化管理的实践

第一，制订立体化、全方位的管理目标。学院成立能够推进精细化二级教学管理的临时机构，并强化各部门的职责权利、细化各部门的职能、负责制订总的管理目标等。各教师、系部、职能处室，都分别制订可行的、详细的、各自的努力目标。学院教务处负责全院主要的教学相关工作，负责服务、协调、督查各系部与学院师生的常规性管理，并对教师的德、能、勤、绩做全方位的具体的考核，立体化地对学生德、智、美、劳进行检查等。各系部和各部门各司其职，不越位、不缺位，做到事事有人管、时时有人管。

第二，细化数字化、可操作的管理措施，强化细节意识，健全各项教学管理规章制度，明确、具体管理责任，从而使各项教学工作有章可循。

第三，明确具体化、易操作的管理步骤。在规范化的基础上深入实施精细化管理，需要有严格的操作步骤来保障。首先，需要制订有阶段性、有目的的推行步骤和实施的方案，建立由粗变细的管理机制，接着是举办提高认识、统一思想的培训；其次，把各部门职能、任务要求、工作流程、岗位职责细化；最后，将执行的力度落实。

第四，建立全程化、可监控的管理过程。对管理过程实施有效的监控是精细化管理的保证。如果缺少了对管理过程的有效监控，那精细化管理就回到了粗放型管理的老路。精细化管理必须有监控，在监控中修正与反思，从而实现在监控中的提高。

第五，落实精细化管理目标。完善任务、岗位管理标准，为避免细化管理绩效考核及教学工作的随意性，把精细化管理目标落实到岗位目标，依托岗责体系、制度体系，建立起规范科学的岗位任务标准管理体系。对教学工作有针对性地制订理论教学质量标准，做到一体化教学环节和教学标准分值，以及精品课程建设质量标准、专业建设质量标准、教学管理工作质量标准等，对教学制订出精细化的工作管理标准评价方案，体现出奖惩分明、可操作性强等优点，从而确保精细化管理的各项工作能得到及时有效的落实。

三 结束语

综上所述，如果考核缺乏科学性和有效性，即使改革再好也难以奏效。所以，必须要建立科学的考评指标方法与体系。将学校的管理重心下移，学校的机关职能部门的主要任务转变成为对院系考评和监督的院系服务，考评指标要能全面反映出院系的办学效益、发展水平和办学质量，指标所反映出来的结果必须有较强的说服力。考评的方法要可操作性强且简易。只有通过公正、公平、公开的考核评价，才能推动院系真正的整体实力提高和发展及学校办学水平的提高。

参考文献

精细化学品论文篇（5）

1多种教学教材结合，增加趣味性，让学生提高兴趣

根据本课程的特点和学习者的需要，本课程可使用的教学媒体除了文字教材外，还可增加录像教材、及ppt课件。

1.1文字教材

文字教材的内容是教学大纲所规定的教学基本内容，是本课程教与学和考核的基本依据。文字教材要求体系完整，将教学内容和学习指导内容有机融合，以适合课程教学的需求；使实训内容与理论知识紧密结合，体现技校教学的规律和特点。

1.2录像教材

根据课程专业性特点和我校没有精细化工实训室的现状，采取有重点的系统讲授方法，充分利用多媒体教学直观性的特点，通过讲授、演示等手段讲解课程的重点和难点，学习的思路和方法、实训的操作技术和工厂实际生产状况。可加强学生对生产过程的认识。

1.3ppt课件

以课程的知识点为线索，采用讲授的方式对教学难点进行剖析，帮助学生提高分析和解决问题的能力，提高学习效果。主要内容有各章难点解析、典型案例及习题指导等。通过交互式的设计，加深学员对课程的理解和掌握。

多种教学媒体中以文字教学为主，其他教学为辅，以补充单独文字教学方式的单调性。多种媒体的配合教学为学生提供更大的学习空间，便于引起学生学习的兴趣，提高学生的自学能力，并能够让学生间接感受到工厂生产的氛围，为学生以后的就业做好充分的准备。

2改革教学方法与教学手段巩固课堂教学尽量发挥学生的主体地位

2.1巩固学生专业知识基础，循序渐进进行教学

《精细化工生产工艺》是一门专业性很强的课程，是在学习了《无机化学》、《有机化学》、《化工原理》、《物理化学》等课程的基础上，开设的这门课程。在教学过程中，我发现，学生由于基础知识不扎实，知识的前后联系能力又较弱，对于该课程内容的理解比较困难。所以，在教学过程中应先对原来的相关知识进行回顾，再讲授课程的专业知识。虽然课堂讲课时间较长，与学生交流的时间较少，教学过程较为单调，但学生知识点的学习是循序渐进的，这种复习巩固的学习方法能使各学科加强联系，并举一反三。不失为一种针对技校生学好专业课程知识的行之有效的办法。

2.2注意学生课外能力培养，发挥学生主体能动性

虽然课上时间互动较少，但为了提高课堂效率，我增加了与学生课外互动的时间：在每节课结束后，布置一些培养能力性的作业，比如在学习化妆品这一章时，让学生根据所讲知识，检查自己的脸部皮肤属于什么类型，应该用什么类型的化妆品，什么样的原料适合自己的需要，根据相关课本知识及查阅相应材料，确定自配化妆品的配方，再根据配方原则进行修改，学习完工艺方法后，确定生产的方法。

2.3绘制流程图，并分组讨论，增强学生的动手和自主学习能力

《精细化工生产工艺》课程中，涉及到大量的工艺流程的介绍，内容繁多，很多产品的生产本身就有很多方法，不同的方法又可以采用多样化的流程，如果老师都用挂图或单纯的课件展示讲课，就会比较枯燥，学生没有兴趣，而且容易混淆。

为使学生更好地掌握流程及流程图的内容，可将学生分组，合理分工共同努力完成以下任务：了解产品生产所用的设备及其用途；基本弄清楚物料流向；整理流程概述中涉及的工艺条件等知识点；按照绘图要求绘制工艺流程图。教师在整个过程中做好指导工作。每组学生完成任务后，学生要派代表在课堂上讲解给其他组的同学听，其他同学在做好笔记的同时要找出不足和错误之处。然后进行讨论和解释。教师可以偏重于重点和难点内容讲解，偏重于解决学生的疑问，并注重对生产工艺流程的分析和评价。这种教学方法大大减轻了老师的课堂讲课负担，提高了学生的学习效率。

2.4进行案例教学

《精细化工生产工艺》课程中，很多产品的生产及特点有很多的相似之处，课本中每一个都介绍的很复杂，学生容易弄混，把其中的一个具有代表性的做成课件的形式，给同学们讲解并演示，让学生在学会理论知识的同时，学会总结知识点的能力，让学生对比所讲述的案例自学相似的内容，可以提高学生学习知识的能力，又能加深印象。

2.5加强教学资源建设

我在教学过程中发现，仅仅是课本上的内容，很难开展类似项目化的教学过程，所以加强教学资源建设，比如图书室、网络数据库的建设，可以为学生展开一个全新的平台，也为老师自身素质的提高提供了平台。

3加强理论联系实际

3.1在讲课中联系生活

本课程理论性较强，学生很难提起兴趣，加强理论联系实际，增加知识的趣味。比如讲洗涤剂时，可播放一段“一个学生一天生活”的剪辑视频，让学生找出在哪些环节中我们涉及到了洗涤剂，它们各自有什么作用，有什么特点。在此基础上在讲解洗涤剂的配方，通过回忆已学过的表面活性剂的内容，让学生大胆推理不同的洗涤剂可选用那些类型的表面活性剂，并通过观察生活中自己有的洗涤剂的配方，检验自己的推理是否正确，[4]并思考我们在买洗涤剂时推销员所说的话是否都正确可信。

3.2围绕社会热点展开教学

近几年来，社会上出现了诸多的关于食品的“苏丹红事件”“瘦肉精事件”“毒奶粉事件”“染色馒头”等的事件，针对相应的热点报道，让学生搜集信息，知道什么是食品添加剂，热点报道中的有害物质是否属于食品添加剂，食品添加剂的使用原则，如何辨别我们周围的食物中是否添加了非法的添加剂，非法添加剂对人体的危害以及很多不合格产品中为何会使用非法添加剂。让学生认识到食品工业要重视添加剂的滥用危害问题，提高行业本身道德标准。

3.3加强实训建设

我院到现在已经建成了啤酒和洗涤剂的精细化工生产实训室，让学生们看到整个生产过程并参与进来，让学生记忆深刻，该部分的学习效果就非常好。但是还有很多模块的实训建设还是空白，为全面加强教学建设，就必须加强实训建设。

精细化学品论文篇（6）

中D分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）08-0117-03

精品课程是教育部2003年开始着力打造的一批具有一流教师队伍、教学内容、教学方法等特点的示范性课程，旨在拉动高等学校教学质量与教学改革。启动十余年来，逐步形成了多类型、多层次的精品课程体系，为提高高等教育教学质量，造就高素质人才，提升高等教育的综合实力和国际竞争力等，起到了积极的作用。但是，精品课程在建设和推广应用过程中逐渐暴露出不少问题，如重申报，轻建设；课程资源建设缺乏导向性，导致课程资源匮乏，资源共享率低，可推广性差；课程建设缺乏持续性，无法及时更新等问题。基于此，本文以西北农林科技大学的《植物组织与细胞培养》精品课程建设为例，从师资队伍建设、课程内容改革及教学方法创新等方面对精品课程建设的经验做法进行了探讨，以期对精品课程的建设提供经验和借鉴。

一、《植物组织与细胞培养》精品课程建设的主要做法

1.加强师资队伍建设，有效提高教学质量。教师是教学的主体，精品课程必须要有“一流的教师队伍”。建立一支知识结构全面、年龄结构适合、人员稳定、教学水平高、教学效果优良的课程师资团队是精品课程建设的前提和保障。只有依靠一支高水平的师资队伍，才能保证精品课程在教学内容、教学方法与手段、教学效果等方面处于先进水平。具体经验如下：①注重师资队伍建设。精品课程师资队伍的建设首先要注重高层次人才队伍的结构建设。《植物组织与细胞培养》课程组现有教师6名，其中教授1名，副教授2名，讲师3名。人员组成兼顾老中青，有利于课程的传承与创新。成员均为博士研究生学历，都是教学和科研兼顾的教学科研型教师，具备丰富的教学和科研经验，且科研方向涉及植物组织与细胞培养（简称组培）技术应用的各个领域，因而在教学过程中能将理论教学与科研实践有机结合起来。②加强青年教师培养。青年教师培养是师资队伍建设的重点，它直接关系到精品课程建设的可持续发展。《植物组织和细胞培养》课程组在西北农林科技大学实施人才强校战略以来，先后引进3名青年博士充实到该课程教学。为帮助青年教师尽快适应高校教学，提高教学水平，学校实施了青年教师导师制和岗前培训制。导师制采用“以老带新”方式，通过导师与青年教师的沟通交流，发扬和传承老教师的教学经验与教育理念，融入青年教师新型的教学思想和教育观念，从而调动学生的主观能动性，有效地提高教学水平。岗前培训制结合课程建设的实际，通过组织青年教师观摩、试讲、讲课比赛，组织专家听课、考评，不断提高青年教师教学水平。③提高师资队伍业务素质和学术水平。师资队伍的业务素质和学术水平是提高教学水平的基础。具体到《植物组织与细胞培养》精品课程建设中，建立良好的督导组听课评价和学生评教的教学评价体系，以及结合教学和科研的考核制度是不断提高师资队伍的业务素质的有效途径。此外，课程组教师也是由一线科研人员组成，通过鼓励教师申请科研项目、选派青年教师进行国内外研修及合作访学等方式，科研和教学两手抓，以科研促教学，极大地提高了教师的学术水平和教学水平。

2.优化教学内容，重视课程的内涵建设。教学内容是课程建设的核心，精品课程要具有“一流的教学内容”。科学性、先进性、趣味性则体现了教学内容的内涵，因而精品课程的建设首先要优化教学内容，重视课程的内涵建设。《植物组织与细胞培养》是一门技术性和实践性很强的专业基础课，在生命科学领域以及生产实践中的应用都极为广泛，因此课程内容的设置必须与专业需求、生产应用以及人才培养目标相结合。针对这些特点，我们确定了该课程的教学改革思路是：深化课程内容改革，重视课程内涵建设，以应用型本科技术人才培养为目标的精品课程内容体系建设。具体经验总结如下：①教学内容要在理论与实践、基础与新知、知识与技能等方面有恰当合理的布局和设计。《植物组织和细胞培养》课程教学旨在培养学生掌握组培理论知识与实验操作技能，通过本课程的学习为后续专业课奠定基础，并为毕业后从事生物医药、果蔬培育、农业科研和教育等领域工作的学生提供良好的学习和技能培训机会。为此，2014版本科培养方案中该课程从32学时理论课调整为8学时理论课与32学时实验课相结合的课程设置，教学内容更注重理论知识的实践。②教学内容要有明确的教学目的、教学大纲以及教学质量标准。理论知识是基础，实践应用是学习的最终目的，因而2014版本科培养方案偏重于组培技术在科研和生产实践中的应用。以组培技术与育种实践和生产应用相结合开展专题讲座，并制订了更适合培养学生实验技能和应用能力的教学大纲和课程质量标准，以及教材知识与应用能力相结合的考核评价体系。此外，在课程内容建设上注重与其他相关课程的相辅相成，更加有利于学生综合素质的培养和应用能力的提高。

3.加强教材建设，搭建教材立体化平台。教材建设是精品课程建设的重要组成部分，精品课程要具有“一流的教材”。“一流的教材”在教学内容上要能体现现代教育理念和时代要求，反映世界科学技术和社会发展的水平；在形式上应以纸质教材为基础，以网络课程建设和学科专业网站建设为依托，搭建集纸质教材、电子教材、网络课程等教学资源构成的教材立体化平台，更好地为教学服务。为此，我们在《植物组织与细胞培养》教材的建设方面给予了高度重视，逐步完成了精品课程教材体系的更新和建设，主要体现在以下两点：①编写突出课程优势和特色的优秀教材，推动教学质量全面提升。教材作为学生学习的资源工具，所建精品课程的知识体系、分析和解决问题的方法和手段等都通过教材反映给学生。《植物组织与细胞培养》属于生物技术类课程，具有知识更新快、国际通用性和可比性较强等特点。2007年，课题组广纳多种教学信息，联合全国8大农业院校编写了高等农林院校“十一五”规划教材――《植物组织与细胞培养》教材（一版，2007年，中国农业出版社）。该教材的编写人员均为多年从事植物科学研究的专家，在教材内容的编纂上具有学科优势，可以追踪学科发展的前沿，突出了该课程基本理论与技术应用的衔接，内容系统全面，形式多样，图文并茂，不失为一本适合于高等农林院校的优秀教材。该教材在各农业院校使用后受到学生和教师的普遍好评，获得2008年度全国高等农业院校优秀教材奖。2013年，该教材被列为全国农林院校“十二五”规划教材，进行系统的二版教材编撰创新，在教材内容上力求体现出学科的前瞻性、系统性、理论与实践的统一性及学科的发展观。②搭建教材立体化平台，提高教学效率。教育部提出，高等学校精品课程建设中，要采用一体化设计、多种媒体有机结合的系列化、立体化的优秀教材。为此，课程组在精品教材建设中，积极创新教材规划理念，突破单一的纸质教材规划模式，遵从立足校内与面向校外相结合，普遍适用与突出特色相结合的原则，专门设立经费用于开发和建设符合教育教学规律的优质电子教材、网络教学资源，搭建教材立体化平台。立体化平台的搭建促进了现代教育技术手段在教学活动中的应用，起到了课程示范作用和辐射作用，实现了优质教学资源共享，激发了学生学习兴趣和能动性，取得了良好的教学效果。

4.积极推进教学方法的创新，应用先进的教学手段，提高教学效率。教学方法的创新是精品课程建设取得成效的必备要素，精品课程要有“一流的教学方法”。因此在《植物组织与细胞培养》精品课程建设中，我们积极推进教学方法的创新，应用先进的教学手段，提高教学效率。①创新课堂教学方法，充分调动学生学习的积极性和能动性。具体在《植物组织与细胞培养》课堂教学中，我们采用了专题式教学，把每个教学点的基础理论知识与实践应用技术结合为一个专题，结合教师自身的科研成果和经验于专题教学中，并通过师生的双向交流结合课堂讨论，保证了教学相长，达到了良好的教学效果，提高了教学效率。②加强实验教学，增加设计性综合实验，培养学生的综合应用能力。《植物组织与细胞培养》课程教学的最终目的是使学生掌握的基础理论知识应用在植物遗传育种及生产实践中，因此我们在新版课程设置上增加了实验课内容。在实验项目的设计上，根据科研及生产实践应用技术设计了一些综合性实验代替原有的基础性实验。同时，我们还尝试了开放性实验课教学模式，鼓励学生结合教学实习自行拟定实验方案，启发和引导学生自主提出问题、分析问题和解决问题。这些创新性实验教学方法，不仅使学生掌握了必要的实验技能和科学实验的基本方法，而且充分调动了学生学习的积极性和主动性。③采用现代教学手段和多样化教学方法，培养学生自学能力，提高教学效率。2015年教育部制定了《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高[2015]3号），指出大规模在线开放课程（“慕课”）等新型在线开放课程和学习平台在世界范围迅速兴起，正在促进教学内容、方法、模式和教学管理体制机制发生变革，给高等教育教育教学改革发展带来新的机遇和挑战。由此可见，传统的、单纯的课堂教学已经无法满足高校教学的需求，利用多媒体和网络教学技术发展多样化的教学方法已成为当代高校教育教学的主要手段。在授课过程中，我们不断探索和改进授课方式，将文字、插图、动画、视频等教学信息有机结合制作多媒体课件，生动形象地模拟出植物离体培养的动态变化，使教学内容一目了然，增强了直观教学效果，提高了教学效率。此外，课程组将各类教学资源用于创建开放式教学平台，实现教学资源的共享，促进了教学过程的信息化，为学生自主学习构筑了良好的学习平台和辅助支持。

二、《植物M织与细胞培养》精品课程建设中存在的难点

建设精品课程对于提升课程教学质量，培养高素质人才具有极其重要的作用，但是在现行高等学校制度环境下，《植物组织与细胞培养》精品课程建设中还存在不少的困难，具体表现在如下方面：

1.“重科研，轻教学”的教师考核机制使教师对精品课程建设的积极性不高。对于教师来讲，不论是晋升职称，还是年度考核和年度研究生导师考核，都需要论文和课题支撑。频繁的考核要求教师发表高质量论文，主持高级别的科研课题，这就迫使教师必须将重心放在科研方面，从而轻视课程建设。

2.学生对已经建成的精品课程使用率低。学生更多关注考试核心的授课内容，对于课程相关内容主动学习的积极性不高，造成大量精品课程资料使用率不高，甚至闲置。

3.有限的精品课程建设经费很难报销，老师的辛勤劳动得不到经济上的体现。一方面，现有的课程建设经费额度低，一般不足1.0万元；另一方面，现行财务制度一般不允许教改项目的课题经费发放劳务费。课程建设过程中需要老师们花费大量的时间完成建设工作，但很难实现其劳动报酬的体现。最终结果是，除非学校有教学改革考核要求，如晋升职称必须要有教改项目，一般教师都不愿意申请课程建设等项目。

三、结论及建议

建设精品课程是提升高校教学质量，开展教学改革的重要环节。大力开展精品课程建设对于当前实现高等教育人才培养的目标具有极其重要的意义。本文以西北农林科技大学《植物组织与细胞培养》精品课程的建设为例，通过归纳总结多年教学经验，从加强师资队伍建设、优化教学内容、加强教材建设、创新教学方法等方面总结了精品课程建设的实践，并提出了精品课程建设中主要存在“重科研，轻教学”的教师考核机制，使得教师对精品课程建设的积极性不高，学生对已经建成的精品课程使用率低，有限的经费很难报销，老师的辛勤劳动得不到经济上的体现等难点。为此，特提出以下建议：（1）深化高校教育体制改革，强化教学管理和考核，合理制订教师在教学和科研之间权衡的制度框架。（2）提高精品课程建设经费标准，大力改革现有科研项目经费管理办法，建议课题经费的30%―50%可以作为课题组成员的劳务支出预算。（3）建立课程多元化的学生考核机制，加大开放型题型的考核，重视学生对现实问题的分析能力和解决能力。

参考文献：

[1]教育部，财政部.关于“一二五”期间实施“高等学校本科教学质量和教学改革工程”的意见[Z].教高（2011）6号.

[2]董洪日.精品课程建设的现状、问题及走向――兼谈精品资源共享课建设[J].齐鲁师范学院学报，2012，（6）：17-22.

[3]荣文婷，赵琳，裴然.部级精品课程“卫星导航系统”建设策略[J].黑龙江高教研究，2015，（2）：160-162.

[4]柳礼泉，陈宇翔.精品课程建设与一流教师培养[J].高等教育研究，2007（3）：77-81.

精细化学品论文篇（7）

工业设计是一门随着现代工业的兴起而产生的以工业产品设计为主要研究对象的学科。 进入21世纪，随着社会经济各方面的发展，消费者更加强调自我和个性的需求，中国庞大的消费市场已逐步从“商品消费”时代进入“品牌消费”时代。市场竞争是产品质量、技术服务和价格等诸多要素的竞争，并且最终要通过品牌竞争来实现。细节设计是品牌、产品、服务、创新、环保等重要因素之一，其实质是设计资源的高效整合与精细化管理，是创新设计与节约理念的有效执行。

本文从工业设计的含义、产品的含义以及产品的构成元素等方面，将工业设计与打造产品紧密结合，具体阐述了广义工业设计的含义、狭义工业设计的含义；从产品的文化角度，紧密结合工业设计中的细节设计，阐述细节设计中的人文理念、经济价值对于产品发展成败和企业销售能力的重要性；从产品核心竞争力与细节设计的整合出发，结合细节设计对产品的重要性，提升拥有“内功”和“外功”的企业竞争力。

理性分析细节设计的成功之处，并将其吸收、改进；针对失败的细节设计所涉及之处，从产品的造型、功能、文化等各方面着手，总结教训，吸取经验，最终应用到产品设计中。

一、工业设计与品牌

工业设计是一门研究人与物、产品与环境、需求与文化的综合型的交叉边缘学科，集成性和跨学科性是其本质特性；是以工业设计产品为对象的造型设计，有别于手工业产品或工艺美术品的设计；也可以说是将工业化赋予可能的、综合而有建设性的活动。

工业设计经历了三个主要的发展阶段：第一个阶段是酝酿和探索阶段，自18世纪下半叶至20世纪初期；第二个阶段是现代工业设计形成与发展的时期，在第一次和第二次世界大战之间；第三个阶段是工业设计的成熟、繁盛及发展的新时期，从第二次世界大战之后至今。

如今，工业设计是一门随着现代工业的兴起而产生的以工业产品设计为主要研究对象的学科。进入21世纪，消费者不再满足于物质上的需求，开始注重精神上的满足，细节设计则可以针对这些个性思维加以创新。

品牌是一种名称、术语、标记、符号或图案或是它们的组合，其目的是帮助消费者辨认某个销售者或销售者群体的产品或劳务，并使该产品或劳务同竞争对手的产品或劳务区别开来。品牌也是一个系统的总概念，其构成要素包括品牌名称、品牌标志、商标等组成部分，这是品牌的最基本的概念。

品牌竞争力是企业核心竞争力在市场上的物化和商品化的表现，而工业设计正是企业和消费者之间的纽带，面对wto的冲击和品牌国际化竞争，缺少品牌竞争力的企业将被市场淘汰。由于品牌是无形资产，是企业产品高质量的代名词，品牌既是企业整体素质的体现，又是企业最佳经济效益的载体。研究工业设计中细节关注与品牌打造之间的关系，不仅能树立品牌自身良好的形象，而且能获得持续、快速发展的市场、资金和人才，保证企业能长期发展下去。市场竞争是产品质量、技术服务和价格等诸多要素的竞争，并且最终通过品牌竞争来实现。细节设计的实质是设计资源的高效整合与精细化管理，是创新设计与节约理念的有效执行。

二、工业设计细节与产品文化

设计在产业社会中是不可或缺的，当技术取得进步，为生产和交流提供出新的可能性的时候，设计总会担当起探索最佳答案的角色。

由于设计中对于产品人文因素的重视，设计活动更加自觉地考虑社会、经济、文化的影响。符号学、行为学等人文学科直接渗透到产品的细节设计中，更强调产品形态的认知作用、象征作用、联想作用和隐喻意义，提升着设计的人文精神与人文价值。随着社会经济的发展，人们开始注重精神上的满足，细节设计则可以针对这些个性思维来加以创新，因此，细节设计必将越来越体现出其重要性和实用性，尤其是在工业设计中更为突出。

同时，随着市场经济的推进和城市工业化步伐的加快，产品同质化现象将是一种难以避免的社会经济现象。美国国际营销大师菲利普·科特勒一针见血地指出：“面对竞争激烈的市场，一个公司必须努力寻找能使它的产品产生差异化的特定方法，以赢得竞争优势。”品牌产品文化作为实施品牌差异化的一种策略，对突显品牌个性、拉近品牌与消费者的距离、增进消费者对品牌的好感度和联想等方面都有着十分显著的作用。

细节设计从设计的角度来理解，就是设计资源的精细化整合和细节创新与能源的节约和循环利用。换句话说，就是以精胜多、少用多产，即在设计的每个环节做足、做细、做精，从而达到有效利用和节约设计资源。细节设计的内容包括造型、功能及文化。同时细节设计又蕴含着人文理念与经济价值这两个元素。 经过大量研究调查发现：1.好的细节设计可提升产品竞争力，提高产品附加值。在产品设计的成熟阶段进行细节设计和自主创新是增强产品竞争力、打造自主品牌形象、获得巨大经济利益的有效手段。2.细节设计可以改变一代产品，提升产品层次。这是因为品牌的档次差距，往往是从细节设计上体现出来的。3.细节设计可以让产品更人性化，进而更贴近人的情感要求。人的情感是细腻的，设计师应该用同样细腻的心灵去关注人性，才能以饱含人道主义精神的细节设计去触动人性。4.细节设计在高科技手段的影响下，给产品设计带来了更多的设计创意。科技的飞速发展，开阔了人们的视野，也使设计师的设计水平取得了较大的提高，以往处于概念和想象中的设计思维，在科技手段下得以实现。5.细节设计能给消费者带来更多的舒适感和精神享受。当人们的物质文明达到一定水平时，就会追求相应的精神文明，而细节设计则可以考虑到并尽量满足人们的这种心理，给使用者一种精神上的享受。

三、工业设计中细节设计与品牌成败

格式塔心理学是20世纪初德国的一个心理学派，这一理论与设计息息相关。格式塔是德语的译音，即整体。认为整体是由局部构成，某一整体式样中各个不同要素的局部表象看上去究竟是什么样子，主要是取决于这一要素在整体中所处的位置和起的作用。

细节作为局部存在于工业产品的设计中，有着自己的任务，起着重要的作用。一个产品的设计，是细节（即局部）构成整体。若干的细节有着不同的元素，包括功能的、审美的、文化的、概念的、心理的等。多种元素有各自在设计中的任务和语义，又相互发生关系，生成产品的整体语义和品牌文化。

细节设计对产品的成败起着至关重要甚至是决定性的作用。任何产品都是由若干个零部件组合起来的，而很多时候一个零部件的设计不同，或许就会影响到产品的使用寿命和安全系数。如果说技术与营销是建立我国自主品牌缺少的两门“内功”，那么，工业设计与细节设计就是“中国制造”缺少的两门“外功”。 由此可以看出，细节设计的好坏是决定着品牌成败的关键之一。

1.成功的细节设计能给品牌带来意想不到的成功

好的品牌产品离不开诸多细节的重点整合与创新：在外形细节上可以吸引消费者，在功能细节上又能满足人机工程学的需求。

2.失败的细节设计不仅浪费资源和时间，还可能会影响企业未来的市场竞争

若想打动人心、赢得市场顾客，在细节上多下功夫是很有必要的。当前，在我们强调企业技术创新和提升营销能力的同时，要给予工业设计与细节充分的关注。

3.细节设计提高品牌的核心竞争力

在产品的价格、质量和功能都类似的情况下，设计成了唯一影响消费者选择的因素，当细节设计在产品的竞争中占了优势，那么消费者就将选择优秀的产品。因此各大企业之间在产品、技术、成本、设备、工艺等方面的差异越来越小，在某种层面上，企业正越来越注重细节上的竞争——结构巧妙、用材讲究、工艺精湛、环保理念、功能创新、时尚色彩、外型美观。只有注重了这些细节上的设计，才能在当今激烈的市场竞争中提升产品竞争力及产品附加值，并能使一代产品提升到更高的层次。同时，注重细节上的设计可以让产品更具人性化，更贴近人的情感需求，给消费者带来更多的舒适感和精神享受；进而在高科技手段的影响下，给产品设计带来更多的设计创意。也只有这样，企业才能在品牌效应的角逐中立于不败之地；我国的自主品牌才能在全国乃至全世界立于不败之地，将“made in china”推向世界各地！

未来国际市场竞争的主要形式将是品牌的竞争，对于品牌经营的企业，将产品作为品牌的重要组成部分，品牌产品的造型设计必须符合品牌战略。品牌产品造型的优劣将成为企业在市场竞争中出奇制胜的决定因素，特别是国际市场竞争已日趋激烈的今天，企业有没有建立自己的品牌战略、有没有自己的品牌以及品牌产品造型到底如何已变得十分重要。

构建和谐、节约型社会，实现可持续发展的循环经济是当代新的战略目标。对品牌、产品、服务等诸多因素进行细节再设计，是在日趋激烈的国际竞争中提高民族品牌的国际形象、提升产品竞争力的利器。

注释：

①许喜华.工业设计概论[m].北京：北京理工大学出版社，2008.

②夏征农.辞海[m].上海：上海辞书出版社，1998.

精细化学品论文篇（8）

[中图分类号]G642.0 [文献标识码]A [文童编号]1005―5843（2013）03-0107-03

一、大学语文课的生存环境

大学语文课的生存环境日益恶劣。一方面，受市场经济的猛烈冲击，科学技术至上的观点处于绝对的霸权地位，实用主义思想广泛流行，大学语文课存在的意义和价值遭到前所未有的质疑。在科学教育的猛烈挤压下，一些高校减少甚至停开大学语文课，从而为那些更具有应用性、技术性的课程腾出空间。另一方面，视觉文化异军突起。以电视为基础，包括电影、广告、服饰、建筑、城市形象等视觉图像媒体在内，视觉文化获得前所未有的发展，视觉图像无处不在，有人形象地称这个时代为“读图时代”。图像不仅抢夺、霸占着人们的眼球，也正在成为我们创造、表达、传递意义的重要手段。总之，图像正在对文字展开“征服”战。传统的以文字为基础的文学教育，包括大学语文课在内，不可避免地受到视觉图像的疯狂侵袭。在这场不见硝烟的语言与图像的战争中，语言的败势显而易见，以至于有人感叹：大学文学教育已经失落！

为了改善大学语文课的生存环境，1996年颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确提出“素质教育”的全面要求，促使一些高校再次将大学语文课作为对学生实施文化素质教育的一门主干课程来建设。2006年，《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》再次提出：“高等学校要创造条件，面向全体大学生开设中国语文课。”教育部也随后表态要在普通高校中推进大学语文课的建设。然而这些国家和教育行政部门的种种努力也只能暂时缓解大学语文课课时急剧下降的窘境，而减少甚至取消大学语文课的声音从来没有停止过。要从根本上改善大学语文课的生存环境，提高理工科学生学习语文的兴趣，必须首先从大学语文课程本身人手。本文在此提出文本细读教学法，让学生直接面对文学作品，学会阅读、欣赏文学作品，提高学习兴趣，希望借此改变人们对大学语文的看法，改善理工科院校中大学语文的生存环境。

二、细读教学法及其实施步骤

“细读”这一术语起源于20世纪初兴起的英美新批评，是其核心思想之一，诞生于西方高等学府文学教学的课堂之中，因而与文学教育有着天然的联系。1921年，英美新批评的先驱人物艾・阿・瑞恰兹在英国剑桥大学的教学中率先提出细读法，他让学生对隐去作者和标题的诗歌进行反复、充分的阅读，然后做出自己的批评与评价。令人倍感意外的是，这种看似简单、带有实验性的教学尝试受到热烈欢迎，迅速从剑桥大学涌入其他各高校的文学课堂，掀起了一场高校文学课堂的革命，并在教学实践中不断完善、发展而达到顶峰。而且在新批评这一流派衰落之后仍然活跃于课堂之中，如今已经成为西方高校文学教育的基本方法之一。

细读作为一种具有强大生命力的教学方法，具体的实施步骤是怎样的呢？公认的比较有代表性的观点是美国学者莱奇的归纳，他将新批评的细读分为十六个步骤：（1）选择一简短文本，通常为一首玄学派诗歌或现代诗；（2）排除“发生学”的批评方式；（3）避免“接受批评”的研究方法；（4）把文本看作是自治的、与历史无关的空间存在个体；（5）设想文本既错综复杂又高度统一；（6）多次重复地进行细致研读；（7）把每一个文本视为内在相互对抗力量的戏剧性展示；（8）注意力持续集中在文本上，集中在文本的语义和修辞的多层次相互关系上；（9）强调（坚持）文学语言本质上的比喻性的力量及由此而生的奇异的力量；（10）力戒意义阐释或综述大意，否则，应指明这种解释不等同于诗歌的意义；（11）关注和谐的文本成分，探寻全面平衡的或统一的结构；（12）对不和谐处和矛盾冲突的方面不予重视；（13）把悖论、朦胧、反讽用作克服（消除）分歧和确保统一的结构；（14）把（内在的）意义仅作为结构的因素之一；（15）阅读时注意文本的认知、经验的成分；（16）努力争做“理想读者”，创造出唯一真正的阅读法，真正的阅读包含重复多次的阅读过程①。

从莱奇对细读操作方法的详细总结中可以发现，英美新批评的细读法并没有过多涉及作者生平或者作品创作背景等传统研究关注的外部因素，而是将注意力集中于作品本身，将作品看作是一个有机统一的整体，研究语义、音韵、象征、张力、反讽、悖论等内部因素及其错综复杂的关系，进行逐节逐行分析，对它们进行提炼、挤榨、梳理，从而挖掘出每一种意义。尽管英美新批评的细读法因为切断作品与作者、读者和世界之间的关系而饱受诟病，但是这种方法简单易行，可操作性强，对我国理工科院校大学语文课的教学仍然具有很高的借鉴价值，有利于提高理工科大学生的文学素养和大学语文课的地位。

三、细读教学法的意义与价值

（一）立足语言，提高理工科大学生的基本读写、信息处理、文字表达能力

受文理分科的深刻影响，不少理工科院校的学科设置集中于狭隘的科学知识教育，忽视人文学科的建设，使理工科大学生不仅文、史、哲和艺术方面的知识浅薄，连最基础的文学常识、文学鉴赏力都不具备，更有甚者写的论文文理不通、病句频出、错字连篇。特别是在计算机普遍使用的今天，大多数大学生汉语书写能力、表达能力下降，已经是不争的事实。文学作品是一门具有审美属性的语言艺术，“文本深邃的思想，精辟的见解，丰富的感情，是借助精当、精彩、精妙的语言来表达的……只有真正体会到文中语言文字的精湛，你才会真正触摸到作者思想的深处，感情的深处”。离开了具体的语言文字，学生的语言学习就成了无源之水。细读法的主旨就是让学生面对作品，阅读作品中一个个活生生的语言文字，使学生在欣赏诗歌、小说、戏剧、散文的过程中，细致地品读不同语境中语言的悖论、反讽、张力、意义，深入体会每一个字词的妙用，这无形中提升了学生的文字读写能力和表达能力。

（二）加强体验，提升理工科大学生的文学欣赏和批评能力

目前大学语文课仍在很大程度上采用传统的文学教育思想和方法，而传统的教学方法将大量时间停留于作品，学生和老师都围绕着与作品相关的内容打转，对作品本身的理解也仅局限于老师归纳概括的几点中心思想。文学作品本身是什么，具有哪些独有特征，它如何通过一行行文字传递出这些思想内容等关键问题被巧妙地悬置起来，从而出现文学课堂上“文学缺席”的怪象。学生表面上认识作品中的每一个字，实际上并没有看懂这些字的意思，没有理解作品的意蕴。同时，很多大学课堂仍然以老师讲、学生听这一传统教学模式为主，在这种教学模式下，老师的介绍、剖析取代了学生的独立阅读和分析，课堂上充斥着枯燥的说教，充斥着抽干了文学感性的空洞“话语”，刻板、教条、单一、乏味，把学生与活生生的文学隔离开了，其后果是学生学到了一套套理论和知识，却丧失了感动力、体验力以及纯正的文学趣味。

细读教学法将于作品因素的时间和精力转移到作品本身，促使学生全神贯注于面前的作品，感受作品中具体的文学形象，体验艺术中波澜起伏的情感，感受字里行间涌现出来的力量，鼓励学生做出不同的解释，发出自己的声音。此时，学生的个人经历、性格特征、知识背景甚至民族个性都会被激活，渗透到他们对作品的体验、鉴赏、批评之中，参与作品意义的建构。这种容纳了个性化阅读、创造性阅读、自主阅读、批评性阅读的细读方法，能激活学生的个人体验，激发学生对作品的兴趣，有效地训练并提高学生的分辨力和理解力，培养学生敏锐的审美感悟力和丰富的想象能力，进而增强学生的文学欣赏和批评能力。

（三）转变师生关系，激发理工科大学生学学语文的兴趣

文学课堂上传统的师生关系表现为，老师居于高高在上的讲台之上，学生端坐于讲台之下；教师是知识和权威的象征，不可侵犯，学生只需接受不需发表个人言论，师生之间实际上是一种简单的授受关系。这种关系中，学生只需要老老实实地在课堂上记录下老师所讲授的一切，对于作品，往往呈现麻木、默然、没有感觉的状态，不能讨论与争论，不能形成观点的交锋、碰撞，当然也难以产生思想的火花，实际上处于无为状态。细读教学法能打破师生间长期以来形成的上下等级关系，成为一种师生平等面对文学作品的新型关系。对作品的细读，老师和学生都没有权威、标准的答案，也没有从图书馆或档案馆找到答案的线索，学生只有依靠自己的努力，充分发挥推理、联想和想象力，对作品做出独立的判断，从而提高学生的独立思考与创造能力。教育的真谛不仅在于传授知识，更重要的是培养学生的独立精神和创造能力。细读法让学生由从前的被动接受者转变为主动实践者，由无作为到有作为，由只听、只记、只背，到敢想、敢问、敢说，充分调动学生的积极性和主动性，不断训练、提升学生自己独立的价值判断能力，使自我本质力量得到尽情的释放和展现，对大学语文课的兴趣也自然随之上升。

精细化学品论文篇（9）

随着高职院校文学教学改革的深入，广大文学教育工作者在现当代文学教学的实践活动中发现：文本细读教学法是一种可行的现当代文学教学方法，不仅有利于提升教师的文学教学水平，而且能够培养高职学生的文学修养。对文本细读引入高职现当代文学教学的方案进行研究，对高职院校文学教学改革具有一定的理论和现实意义。

一、文本细读的内涵

从阅读方式角度来说，文本细读就是一种以整体和细节相结合的阅读方法，其具体的含义就是在阅读过程中，尊重作者的文学创作主题，采取对整个文学作品进行系统把握和对细节认真揣摩的策略，多次地阅读文学作品后，挖掘现当代文学作品所隐含和反映的深刻意蕴。那么，文本细读引入现当代文学阅读就是从审美的角度把现当代文学作品看作一个美轮美奂的艺术品，仔细研习文学作品的结构布局、词汇手法、语义铺设和语句意境，以求全面剖析领会现当代文学的文学造诣和艺术魅力。

二、高职现当代文学教学实践活动中引入文本细读的必要性

（一）文本细读有利于培养高职学生的文学审美能力

把文本细读引入高职现当代文学教学的实践活动中，学生以欣赏一件艺术品的角度来阅读原本枯燥的现当代作品，通过持续、反复地泛读和细读文学作品，对词句的文学用法和修辞手法、段落的匠心安排和布局、结构的系统建构等用心研究，从文学作品中体味中国优秀传统文化的博大精深，把握文学作品的艺术精髓，感受文学艺术之美，品味文学艺术的厚重感。可以说，作品中的精美词藻、恬然的意境、生动的人物、巧妙的情节布局以及深厚的语法无不烘托出作品的艺术魅力。把文本细读引入高职现当代文学教学实践活动中，通过高职学生对文学作品审美性的阅读，最终可以潜移默化地培养学生的文学审美能力。

（二）文本细读有利于培养高职学生的文学实践写作技能和人文意识

把文本细读引入高职现当代文学教学的实践活动中，督促学生不仅要阅读和欣赏大量的现当代文学作品，而且要反复读、仔细读。一方面，通过对文学作品的研读，学生站在作者的角度去领悟作品中的文学创作手法，并把这种创作手法以自己的理解转化为自己的创作手法，在实践写作活动中，尝试并运用这种手法进行文学创作，从而通过自己独特的创作手法增添作品的文学艺术美。另一方面，通过对文学作品的大量阅读，学生不仅对文学作品中各种人物情境设置、故事背景铺设、故事情节建构等方面有深刻的印象，而且可以从作品的现象中挖掘作品本身所具有的人文社会价值本质，在自己的实践文学创作中可以将其转化为创作素材来源。同时，学生把领悟出的人文精神吸收并运用到实践文学创作中，使作品具有现实意义。

三、高职现当代文学教学实践活动中引入文本细读的举措

（一）利用点评式教学法引入

文学作品阅读，不是为了阅读而阅读。教师要适时引导学生对作品的文学表现手法、创作时代背景、作品的文学主旨、人文精神等进行点评，而且点评要注意站在客观的立场，坚持辨证原则和思辨精神。通过点评能增加文本细读的深度和宽度，而且能够引起学生对作品的同感，激发学生的兴趣，从而使学生主动阅读、爱上阅读。

（二）利用引导式教学法引入

阅读文学作品本身就是一个枯燥沉闷的过程。教师要引导学生打破传统一读到底的方式，采用跳跃式进行摘读、篇幅读或词语读，使阅读成为一种艺术欣赏的过程，并有针对性地指导学生站在当前时代的角度剖析作品所具有的时代意义，从而培养学生的批判探索精神。

（三）利用合作探究式教学法引入

教师通过文学研讨会、鉴赏会的形式来开展课堂教学活动，在活动中充分调动学生的主观能动性，对作品进行自由讨论，积极发表自己的意见和看法，并对有争议的看法和见解进行小组式辩论，相互交流学习，从而使学生深刻把握和理解作品，凸显作品背后蕴含的主题和作者真实的文学意图，提升学生的综合文学素养。

四、结语

在高职现当代文学教学实践活动中引入文本细读的教学方法，是广大文学教育工作者在长期的文学教学实践活动中积累经验的结果，是当今高职院校文学教育教学改革的要求，更是培育高职学生综合文学素养的要求。

精细化学品论文篇（10）

课程是构成人才培养模式的核心要素，而课程改革也是人才培养模式创新的核心关注点。我国传统的职业课程设置以学科课程为主体，关注的是学生知识结构体系的构建，强调知识体系自身的完整性、系统性，尽管学科课程有利于教师组织教学及学生学科知识的掌握，但却缺乏与工作的直接联系，不利于学生对技术及工作过程知识的掌握，而这两类知识却往往是职业教育内容的核心。

项目教学法是以典型的职业工作任务为依托建构学习内容，它要求教师在教学活动中根据职业岗位的知识和技能要求，从典型的职业工作任务中合理设计教学项目，学生则在教师的指导下按照实际工作过程的完整程序，完成整个教学项目。这个过程中，学生通过“学中做”和“做中学”，可以概括性地了解到其潜在职业岗位的主要工作内容，并能够在整体性的工作情境中认识到自己能够胜任的工作，并理解和掌握课程所要求的技术知识和工作技能，获得分析问题和解决问题的能力。

《高职精细化学品生产工艺》课程是一门核心专业课，其特点决定了实施项目化教学更有助于学生获得相应的岗位职业能力及学生职业素养的养成。

明确《高职精细化学品生产工艺》课程教学目标

高职教育的培养目标是“培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型专门人才”，这种人才介于技能型和学术型之间，具备一定的理论知识，技能结构则以心智技能、创造技能为主，其掌握的技术为理论技术，而不是经验技术。

因此，《高职精细化学品生产工艺》教学应以需求为导向，在课程设置、教学内容、教学模式和方法等方面遵循“以应用为目的，以必需和够用为度”的教学原则，以学生为本位，使学生具备化工技术的应用能力，适合化工行业对人才的要求，从而让他们更好地参与市场竞争。具体的课程目标分为以下几个方面。

能力目标通过本课程的学习，使学生能选择典型精细化学品的合成路线，会分析典型精细化学品生产中所用的原料和产品指标要求；能识读并绘制典型精细化学品生产工艺流程图；能正确分析典型精细化学品生产中的影响因素；能根据典型精细化学品生产反应的特点选择反应器，并能对其生产过程进行操作与控制；能熟悉商品标准化技术；能对生产中的事故进行分析和处理；能在生产过程中发现不安全因素和环境污染问题；能熟练使用精细化工产品测试常用的一些通用仪器；能分析和运用复配技术进行精细化学品的配方工作；能通过各种媒体资源查找所需信息；能自主学习新知识、新技术，具有产品开发能力；能独立或小组协作制定工作计划并实施；能积极寻找科学方法分析和解决问题。

知识目标了解典型精细化学品的性质、用途、生产情况和产品的包装与贮存；掌握典型精细化学品生产原料的净化及生产用催化剂的使用；掌握典型精细化学品生产的反应原理及生产过程中的影响因素；熟悉典型精细化学品的生产工艺流程；熟悉典型精细化学品生产设备的结构和特点；掌握典型精细化学品的商品标准化技术；熟悉生产工艺组织过程、安全与环境保护问题；熟悉精细化工小产品配方。

素质目标通过项目任务的实施，培养学生的创业精神、团队协作能力、沟通表达能力、工作责任心、职业规范和职业道德等综合素质。

高职精细化学品生产工艺课程设计

本课程在开发过程中，先进行了相关化工企业的岗位调研，获得岗位工作任务，然后邀请行业企业技术人员和专家召开座谈会，共同分析岗位需求，确立岗位职业能力与工作过程，并归纳岗位典型工作任务，与企业生产一线技术人员共同制定课程标准，共建更贴近和满足实际应用能力需求的能力训练体系，最后，针对实际工作过程中完成各项工作任务应具备的职业能力，将典型的工作任务转化成学习任务，设计学习项目，确立围绕突出学生职业能力培养和职业素养养成这一主线，形成理论实践一体化的课程体系改革的建设思路。

精细化工工艺教学内容涉及各种精细化学品的生产过程、反应装置及工艺流程，其特点是精细化工产品种类多、配方及成分多、涉及的基础知识多、涵盖多个学科知识。面对庞大的知识体系，如何根据精细化工专业的特点及培养目标，结合我校所处的地方特色及发展需要，在有限的教学学时内，使所选择的教学内容既有重点，又能使学生在精细化工领域有一定的知识广度，并能了解本领域内一些最新的研究成果和发展动态，是精细化工工艺课程教学的关键问题。

高职精细化学品生产工艺课程的整合与重构

本课程组遵循时代性、实践性和地方特色的原则，采用项目教学法将原来的《精细化工工艺学》课程和《精细化工综合实验》课程进行了整合。以往是先讲授完工艺学的课程，然后上实验课程，这种传统的教学模式重理论、轻实践，教学计划编制时理论教学先行，理论教学与实践教学环节各自独立，这种教学方式已不能适应培养现代高技能实用型人才的需要。项目化教学法可以使理论与实践教学很好地衔接，理论可以最大化地指导并应用到实践中，有助于学生真刀真枪地实训，全面培养学生的技术操作技能和职业综合能力，为学生毕业后从事精细化工产品的生产和新品种的开发奠定必要的理论和技术基础。

以精细化工产品生产所经历的原料准备、化学反应、产品后处理和综合利用及三废治理过程的典型真实工作任务作为教学载体，并按照学生认知规律和能力形成特点，设计了10个学习项目，分别为表面活性剂、胶黏剂、涂料、食品添加剂、饲料添加剂、合成材料助剂、农药、洗涤剂、化妆品、香精与香料，构建了基于工作过程系统化的《高职精细化学品生产工艺》项目化课程（见图1）。

课程进行中，可由教师分析项目要求，给学生下达任务书。根据每类精细化学品中的典型产品，一个项目设计几个任务。以涂料的学习为例，任务布置如下。

任务一：中油度红色醇酸树脂漆的生产。任务二：氨基醇酸树脂磁漆的生产。任务三：环氧酚醛清漆的生产。任务四：白色热固性丙烯酸酯烘漆的生产。任务五：醋酸乙烯乳胶漆的生产。任务六：聚氨酯乳液涂料的生产。

每个任务细化为若干小任务，以中油度红色醇酸树脂漆的生产任务为例细化如下：（1）掌握涂料的配制原理。（2）掌握醇酸树脂生产的反应原理。（3）熟悉醇酸树脂生产过程中的影响因素。（4）熟悉醇酸树脂的生产工艺流程。（5）熟悉醇酸树脂生产设备的结构和特点。（6）掌握中油度红色醇酸树脂漆的配方。（7）熟悉配漆工艺。（8）了解醇酸树脂生产和醇酸树脂漆配制过程中的安全与环保问题。

高职精细化学品生产工艺课程项目教学教学实施方法

每个项目的教学采用资讯、计划、决策、实施、检查和评价六步法教学。

资讯学生根据任务要求，独立查找相关资料，并进行相关知识点的自我学习。学生在学习的过程中如遇到问题，可以向教师请教。

计划以精细化工3071班为例，将全班40位学生分成10组，每组4人，小组内共同讨论咨询后得到的信息，综合考虑各种因素后，制定初步工作计划。

决策学生制定的初步计划经小组讨论，教师审核，认为具有科学性和可实施性，则计划通过。实施按照决策通过的计划，小组完成预期的工作任务后，每个小组随机抽出一人进行公开答辩。这里要特别说明的是，由于化工行业涉及的危险品多，环境污染严重，操作条件苛刻，不可能像某些专业那样在校内建设大量的实训基地；另外，精细化工的技术保密性和垄断性也决定了在校企合作时，工厂仅限于让学生参观式的实习。故此在实施阶段有必要采取多种途径来完成任务，比如利用校内外实训基地的实训法、利用企业工厂的参观法、利用实验室的实验法、利用仿真软件的仿真法等。总之，要求学生不能只是利用搜集到的信息，写个项目报告来应付教师。例如中油度红色醇酸树脂漆的生产采取了工厂参观法和实验室法两种方法来完成。

检查这一环节学生要上交学习成果，包括项目报告、产品实物等。通过学生自查、互查、教师检查、查看任务的完成情况。

评价评价标准分为三部分，一是专业能力，包括专业资料查阅情况和信息处理能力、实施阶段的动手能力、项目报告的完成情况和条理性、ppt制作和汇报能力、知识考核（通过试卷形式）；二是社会能力，包括工作态度、团结协作能力、交流和表达能力；三是创新能力，能否在工作中发现新问题，提出新方法，创造性地工作。这种评价不仅是对学生学习成果的静态评价，还包括对学习过程的动态评价，这种动态评价是从学生接受任务开始教师就时时掌握的。最后，通过教师的点评，帮助学生总结完成任务的过程和方法，找出不足和改进措施，把所学的知识与技能内化，同时给小组和个人打分。

通过对吉林工业职业技术学院精细化工3061及3071两个班实施《高职精细化学品生产工艺》课程的项目化教学实验表明，实行了项目化教学之后，大多数学生的学习积极性明显提高，学生对技术知识和工作过程知识的掌握情况良好。

在《高职精细化学品生产工艺》课程的项目化教学中，以典型精细化工产品的生产为切入点，以学生职业能力培养和职业素养养成为主线，以工作过程为导向，以典型工作任务分析为依据，以真实产品生产过程为载体，以校内教师和企业兼职教师为主导，以学生为主体，按照职业岗位和职业能力培养的要求，使学生的专业能力、方法能力和社会能力得到了提高，同时也激发了学生的学习兴趣。我们课程组在以后的教学工作中，还会继续努力探索精细化工产品生产工艺课程的基于工作过程的开发与应用。

参考文献：