对低碳生活的理解篇（1）

进入二十一世纪,全球变暖问题正越来越受到人们关注。在2009年哥本哈根气候大会上,各国就节能减排问题展开了激烈的辩论,“低碳”一词成为与会各方讨论热点。低碳生活,即在日常生活中尽可能地减少二氧化碳排放的一种生活方式,近年来,正频繁地出现在我们的视野当中。现如今,低碳经济、低碳生活的开展已成为国家的发展重点。学生团体是社会中最活跃的群体,是文化传播的先锋力量,承担着传播低碳文化的重任。因此,如能够将低碳生活的理念率先在校园中普及,对低碳生活理念在社会的普及有着重大的意义。

一、低碳教育的内涵、目的与特征

2008年,联合国环境规划署确定2008年“世界环境日”的主题为“转变传统观念,推行低碳经济”[1]。这是国际上第一次将“低碳”作为环境保护日主题,以促进低碳更为广泛、更为深层次的传播。低碳教育开展的目的是使人们更好地理解低碳理念,并且将低碳思想与生活相结合,最终达到减少碳排放的目标。低碳教育实质上响应了全球进行环境教育的发展趋势,不仅是对人们低碳意思的一种教育,而且是对人们环保意识的一种教育。低碳教育具有广泛的学科交流性、社会普及性及现实意义性,需要全社会的共同努力,推动其快速发展。

二、当前校园中低碳生活的普及情况

1.关于低碳生活的问卷调查。

为了更直接地了解学生群体对低碳生活的认识情况,我们在陕西省榆林市府谷县府谷中学抽样开展了《关于低碳与府谷居民生活,环境保护的问卷调查》。随机发放调查问卷24份,回收24份,回收率100%。调查问题共分为两类,即总体概念与具体问题。调查结果如下。

(1)总体概念。①对低碳经济的了解程度:十分了解1人,占4%;了解14人,占58%;知道一点9人,占38%;完全不了解0人。②对温室效应的认识:十分熟悉13人,占54%;一般11人,占46%;不了解0人。(2)具体问题。①购物中塑料袋使用情况:每次使用2人,占9%;经常使用8人,占33%;不经常使用14人,占58%;不使用0人。②出行方式:公交车3人,占13%;自行车1人,占4%;私家车3人,占13%;步行17人,占70%。③使用完电器后做法:待机5人,占21%;关机6人,占25%;关机并拔掉电源13人,占54%。④废旧电池的处理方式:送到指定地点7人,占29%;随意丢弃3人,占13%;没注意过14人,占58%。

2.低碳生活问卷调查结果分析。

首先,对于低碳与温室效应这两个总体概念,从调查结果看,学生明显对于温室效应更为了解。温室效应的概念先于低碳生活出现,且已成为课堂教育的一部分,因此,相对于低碳生活,温室效应也更为学生们所熟知。这也为我们在校园内成功推广低碳生活理念提供了依据。

其次,在四项与低碳生活有关的问题回答中,同学们也表现出了较强的节能意识,但环保意识有明显欠缺。在出行方式的选择上,节能经济的几大出行方式成为同学们的首选。出门选择公交车、自行车、步行的人数占了总人数的近90%。由此可见,在特定环境与客观条件下,简便快捷的交通方式是学生群体的主要选择。使用完电器后是否拔去插头是本次调查的重点问题之一。用完电器后选择待机的占21%,所占比例较高。同时,有54%的学生在关闭电器后拔去插头。在这个问题上同学们表现出两个方面,有一部分同学有很强的节电意识,而另一部分同学的节电意识较为欠缺。关于塑料袋使用的问题上,调查结果不是十分乐观,仍有接近半数的学生每次使用或经常使用塑料袋。在实际访谈过程中,我们还了解到学生在大型商场中购物时能控制塑料袋的使用,但在平时购买的物品过程中,塑料袋的使用量仍十分巨大,并且商家不收取任何费用。由此可见,塑料袋的使用情况仍较为严重,学生们仍没有树立起出门购物使用环保袋的概念。在所有问题中,废旧电池的回收利用问题最为严重,71%的学生不知道如何正确处理使用完后的电池,选择随意丢弃的比例超过10%。由此项调查可见,学生的环境保护意思仍存在不足。

3.校园中的非低碳现实。

“低碳”一词已在校园中出现,且在一部分学生群体中引起了较大反响,越来越多的学生投身到了宣传低碳的活动当中。但是,低碳生活理念还未在校园内完全普及,校园中仍存在较多非低碳行为。以下就是我们所见的一些非低碳行为。首先是校园中的空调使用问题。教室里的空调为公有物品,学生们可以自行开启,且开启时间与设置的温度没有明确规定,因此室内温度经常性过低。同时,在开空调同时开窗的现象也时常发生。这样的行为明显增加了能源的使用量,与现今推行的低碳理念不符。其次,学生在宿舍中的用电情况也不容乐观,尤以电脑的使用问题最为突出。在平时上课离开宿舍过程中,仍有相当一部分电脑处于开机状态,没有关闭。在夜晚关闭电脑后,很多同学仍未养成拔掉插头的习惯。另外,宿舍内电灯长时间不关的情况也时有发生。

4.校园低碳教育现状与不足。

目前,高等综合性院校普遍设有环境保护类专业,提供环境保护方面的专业知识教学[2]。同时,在一些相关学科教育中,穿插有环境保护知识,使这些专业学生具有一定的环境保护知识。但当前低碳教育仍存在诸多不足。一方面,课堂教育存在不足。绝大部分学生通过环境保护方面的选修课来了解低碳知识,但课堂中学生学习积极性不高,教师上课内容不系统等情况普遍存在,影响了课堂教育的效果。另一方面,学校开展环保宣传知识力度不足。一些学校并未引导学生积极开展环保宣传活动,学生社团开展的环保活动较少,使得环保知识在校园传播相对不足。

综合以上所列情况与分析,我们得出以下几点结论:1.学生具有一定的环保、低碳意识;2.学生将低碳意识与理念与生活的结合能力较差;3.实际生活中,学生群体的浪费现象仍较为严重;4.当前学校在环境、低碳方面的教育存在缺失。

三、在校园内推广低碳教育的价值反思

1.低碳教育是响应国家号召的必然要求。

在校园内推广低碳生活理念是对国家政策的响应。在2009年8月13日,总理在国务院常务会议上提出紧密结合扩大内需、促进经济增长的决策部署,培育以低碳排放为特征的新的经济增长点,加快建设以低碳排放为特征的工业、建筑、交通体系,努力实现“十一五”单位国内生产总值能耗降低20%左右、可再生能源比重提高到10%左右、森林覆盖率达到20%等目标[3]。在2009年12月举行的哥本哈根气候大会上,中国政府承诺延缓二氧化碳的排放,即到2020年中国单位国内生产总值(GDP)二氧化碳排放比2005年下降40%―45%。这些承诺与目标的完成,不仅要政府、企业出力,在能源开发、产业结构等方面不断调整与创新,而且要社会中的普通人积极参与,为此承诺作出贡献。在校园内推广低碳生活理念,能使学生群体充分了解低碳生活、低碳经济,在生活中践行低碳理念。

2.低碳教育丰富了校园文化建设的内涵,为和谐校园建设注入了新的活力。

学生是学校的主体,学生的行为在很大程度上决定学校的行为并同时展示学校文化。低碳生活在校园中的推广,有以下几层意义。首先,从浅层意义上说,如果低碳生活理念能够深入到学生日常行为中,使学生在学习、生活中做到节水、节电等与低碳相关细节,将大大节省学校在能源方面的支出,使学校将更多精力投入到其他发展方向。其次,在学校中推行低碳生活理念,能够树立起一种新的校园文化,更进一步甚至能上升为一种学校精神。这样一所学校里培养出来的学生,必定有节约、环保的理念,在将来的社会中,也能够引领新的社会风气。最后,学生作为创造力最为出众的群体,能在学习低碳理念的同时,结合自己的所学,在开发新能源、研究新产品、改造旧物品等方面,提出自己的创新思维与方法,为节能减排提供新的思路,这也是在校园内推广低碳生活、低碳经济的重要原因。

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3.低碳教育丰富了学校德育的内容,为学生的全面发展提出了更高的要求。

在校园推广低碳生活理念对个人有重要影响。首先,低碳生活的推广能提升个人品质。勤俭节约历来是中华民族传统美德,低碳生活的实践正是对勤俭节约的最好诠释。其次,低碳生活为人们的生活提供了范本,低碳生活的推行不仅为个人经济方面提供了帮助,而且其推行的健康生活方式对人们身体健康也有显著的帮助。最后,低碳生活理念在校园的推广有更广阔的教育意义。个体学生作为低碳教育的落脚点,通过对其的教育,进而可辐射范围更广的人群,包括学生的家庭成员、周边的社区民众,达到以点带面、教育大众的目的,从而完成低碳生活理念在整个社会的普及。因此对于学生群体的低碳教育,不仅对其个人有重要意义,而且是在学校、社会推广低碳生活理念的重要途径。

四、在校园内推广低碳教育的路径选择

1.加强政策引导,努力营造低碳教育的环境和氛围。

学校政策与学校文化对学生有重大影响。校园内的主流文化潜移默化地影响学生的日常学习生活行为,校园的政策法规经过反复强调能够迅速让学生接受,通过这两条途径,我们能够快速且有效地在学生脑海中树立低碳生活的思想。因此,学校制定与低碳有关的政策对在校园内推广低碳经济有重大意义,且在当前形势下,已刻不容缓。

(1)学校可以投入一定量专项资金用于低碳方面的研究,鼓励本校师生积极开展低碳的研究,促进低碳的快速发展。

(2)学校可组织开展各类研讨会,促进低碳文化交流研讨,充分了解当前先进的低碳研究,从而加快自身的低碳建设,推广低碳生活。

2.充分发挥课堂教学的育人功能,寓低碳教育于学科教学之中。

教师是知识与文化的直接传播人,先进文化通过教师在课堂传授,更易被学生接受,使知识的传播事半功倍。课堂是学生获得知识的最佳途径,课堂中所传授的知识往往会被学生着重记忆、理解,因此,教师在课堂中对低碳知识的讲解,对于低碳生活理念在校园内推广起着极其重要的作用。教师应做到以下几点,真正做到对低碳生活理念的介绍与推广。第一,要认清低碳生活、低碳经济对于未来经济发展的重要性,在思想上将低碳理念放在重要位置。第二,要努力接触并获取与低碳有关的知识,在教育学生之前,丰富自己的知识,加深对低碳的理解。第三,在课堂教育过程中要与自己的学科知识有机结合,培养学生的兴趣,鼓励学生对低碳进行深层次思考。第四,要鼓励学生在低碳领域的探索,激发学生在学科基础上对于低碳领域事物的创造性。第五,相关学科的教师也可将自己的发明创造或学术研究介绍给学生,激发学生研究创造的热情。

3.以社会热点和实际问题为切入点,大力开展社会实践活动。

学生群体是校园真正落实低碳生活的主体,学生的行动对于校园低碳生活的开展起决定性作用。学生了解低碳经济可以从多方面进行。首先,可以通过网络、电台、报纸等新闻传播媒介。现如今,传媒工具正越来越多地被大众接受,学生们也越来越习惯从中获得自己所需信息。低碳作为近期的热点话题,媒体对此有大量报道,学生可以从中获得所需低碳知识。其次,可以通过课堂。在环境、化学、能源等课堂中,因其与低碳的息息相关性,教师会大量涉及低碳知识。学生可以有目的地选择这些课程,学习低碳知识,并将其推广应用。最后,可以通过学生团体。学生团体中存在与环境保护等有关的社团,这些社团可以通过各种形式在校园内开展低碳知识的宣传。其形式可包括图片展览、宣传板报、名师讲堂等。我们团队开展了一系列宣传活动,发现图片展览效果突出。我们团队在陕西省榆林市府谷县府谷中学进行了名为“节能低碳・绿色生活”环保宣传活动。团队成员先期通过各种途径收集了大量与低碳有关的图片及相关资料,筛选后挑出具有代表性图片30余张,于2010年7月19日在府谷中学进行了这次图片展览。在展览过程中,团队成员向在场同学讲解了图片向人们传递的低碳信息,同时,成员也结合自身的经历,向同学们介绍了一些低碳小窍门,并向同学们发出了“节能低碳、绿色生活”的倡议。这次活动在参与学生中引起了较大反响,参加活动的学生纷纷表示支持低碳经济,会在以后的生活学习中更多地了解低碳经济,并将低碳理念实际应用到自己的生活之中。学生接触面广、活动丰富、接受能力强的特点是对低碳生活理念在校园内推广的有力支撑。

低碳经济在当今与将来会一直成为国际关注的热点,在全球日益变暖、环境不断恶化、化石能源接近枯竭的今天,低碳已不仅是一种口号,更是我们迫切需要实行的发展模式。低碳理念在全社会的普及传播,需要一个切入点,而校园正是这样一个文化传播点,在校园推广低碳生活理念,十分有利于低碳生活、低碳经济未来在整个社会的推广。低碳生活正在校园内新兴发展,但我们仍面临诸多机遇与挑战,面对复杂的环境条件,低碳之路任重而道远,需要社会、教师、学生和关心低碳事业的人共同为之努力。

参考文献:

[1]申秀英,刘沛林,徐美.低碳理念下的环境教育优化研究[J].教育评论,2010,(1).

[2]王磊.论我国高校环境教育存在的问题及解决途径[J].西安邮电学院学报,2009,(2).

对低碳生活的理解篇（2）

作者简介：廖灵芝（1982-），女，湖南宁乡人，西南林业大学经济管理学院，讲师。（云南 昆明 650224）

基金项目：本文系2012年云南省教育科学规划课题（课题编号：GY11022）的研究成果。

中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）07-0216-02

低碳生活（Low-Carbon Life）是低能量、低消耗、低开支的生活方式，也是一种经济、健康、幸福的生活方式。在全球化背景下它已是各国积极关注的重要议题，我国也在“十二五”规划中明确提出了2020年单位GDP二氧化碳排放要比2005年下降40%～45%的长远目标，并号召各地区、各部门、各行业结合自身实际开展低碳发展实践，建设生态文明实现社会的可持续发展。作为我国未来社会建设的主力军――大学生，理应是践行低碳理念、传播低碳文化的生力军。本研究以云南省部分在校大学生作为研究对象，展示其低碳生活态度的现状，并寻找切实有效的措施培养和提升其低碳生活态度，为大学生履行普及低碳知识、倡导低碳活动、践行绿色低碳生活的责任打下坚实的基础。

一、调查概况

本次实地调研于2012年4月份实施，以云南省昆明市四年制本科大学生作为调查总体，选取西南林业大学、云南大学、云南师范大学、云南农业大学、昆明理工大学5所大学中的500名学生作为调查对象，每个学校分配样本100人，500个样本采用偶遇抽样的方法确定。整个调查发放调查问卷共计500份，收回问卷500份，在收回的问卷中剔除漏填及填答不符合要求的无效问卷，最终获取有效问卷455份，回收率为100%，有效率为91%，有效调查对象的基本情况见表1。本调查所有数据处理采用SPSS软件统计。

二、大学生低碳生活态度现状的调查结果

弗里德曼（Freedman）认为态度是个体对社会事物的心理反应倾向。其将态度构成理解为认知、情感和行为倾向三个成分，三者一般协调一致。本研究即从认知、情感、行为倾向三个方面设计问卷调查内容，以获取大学生低碳生活态度现状的真实数据。

1.大学生对“低碳生活”的概念认知良好

在455份有效问卷中，“听说过”低碳生活的有430人，占样本总数的94.5%，“没听说过”的有25人，仅占样本总数的5.5%。从对低碳生活内涵的理解方面来看，有44份为非常了解，占9.7%；有368份为一般了解，占73.6%；有43份为不了解，占9.4%，七成以上的大学生对“低碳生活”内涵的理解在了解层面上。由此可见，大学生对低碳生活的认知状况良好。

2.大学生对低碳生活方式的情感表现为好

在设计调查问卷时，对于大学生对低碳生活方式的情感表现，并不是以直接询问低碳生活方式好与不好来进行调查，而是通过两种方式间接进行推断。

一是依据大学生支持环境保护的态度和有保护环境的责任感、道德心，通过调查大学生对低碳生活与环境保护之间的关系的认识，来判断大学生对低碳生活方式是一种怎样的情感表现。在455份有效问卷中，认为低碳生活与环境保护关系十分密切的有368人，占样本总数的80.9%，认为关系一般的有44人，占样本总数的9.7%，认为和自己无关的有43人，占样本总数的9.45%。九成大学生认为低碳生活与环境保护是相关的，由此推断大学生对低碳生活方式是积极支持的。

二是列举十项大学生日常生活中经常会发生的行为（这些行为也是大学生生活中典型的低碳行为），通过其评价结果的均值来判定。在问卷中罗列了十项大学生日常生活中经常会发生的行为，设计了“非常好”、“比较好”、“一般”、“不好”、“非常不好”五个选项，分别对应“5分”、“4分”、“3分”、“2分”、“1分”五个评分等级。视十个行为同等重要，算出总平均分，来判定调查对象对低碳生活行为的情感倾向。在455份有效问卷中，对十项生活方式的评价和均值如表2所示。十项行为总平均分为4.06分，也就是说大学生认为生活中的低碳行为是比较好的，由此来推断大学生对低碳生活方式是积极支持的。

3.大学生对低碳生活方式的践行意愿积极

在问卷问题设计时，承接对上面十项行为的评价，告知被调查者这些行为都是低碳行为，进行践行意愿的调查。调查结果显示，有37.8%的大学生愿意在以后的生活中践行低碳行为，有48.1%的大学生不仅自己会践行，还会带动身边的人共同践行低碳生活方式，总比例在八成以上。以此推断大学生对低碳生活的行为倾向是积极的。

从表3的相关分析来看，低碳生活认知、低碳生活方式的情感、低碳生活方式的践行意愿之间是显著正相关的关系，三者之间相互影响。因此，大学生的低碳生活态度是正面积极的。

三、大学生的基本特征与低碳生活态度调查结果的相关分析

利用SPSS软件进行相关分析前，将调研结果附上虚拟值。大学生的基本特征变量为性别、生源地、就读学校、就读年级；大学生低碳生活态度现状反应在三个方面：低碳生活认知、低碳生活方式情感、低碳生活方式践行意愿。虚拟值设定如下：

性别：男=1，女=0；

生源地：农村=1，城市=0；

就读学校：西南林业大学=1，云南大学=2，云南师范大学=3，昆明理工大学=4，云南农业大学=5；

低碳生活认知：没听说过=1，听说过但一般了解=2，听说过且非常了解=3；

低碳生活方式情感得分：总平均分0～2分=1，2.1～3分=2，3.1～5分=3；

低碳生活践行意愿：不会，不想改变现在的生活方式=1，无所谓，只要不影响自己的生活=2，会，自己做好就行=3，会，还会带动身边的人=4。

利用SPSS软件计算各变量间的Pearson相关系数（见表3），研究各变量间的相关性。

相关分析结果显示，性别与低碳生活方式践行意愿显著负相关，女生践行低碳生活方式的意愿更强，这与女生生活细致、节约是分不开的；生源地与低碳生活方式情感得分显著正相关，农村学生更支持低碳生活方式；低碳生活认知与低碳生活方式情感得分和低碳生活方式践行意愿显著正相关，说明大学生对低碳生活的理解越深入，低碳情感倾向和低碳践行意愿就越好。但是就读学校和就读年级与低碳生活认知、低碳生活方式情感、低碳生活方式践行意愿之间并没有显著相关性，说明低碳生活态度在年级和学校之间并没有显著差异性。

四、大学生低碳生活态度改变建议

弗里德曼（Freedman）认为态度的一种重要功能表现为决定人们对外界事物的判断与选择。从大学生积极的低碳生活态度来看，这个群体对低碳生活行为的选择会是正面的，然而积极的低碳生活态度与真实的低碳生活行为之间存在着距离，因此应积极提高大学生将低碳行为付诸于实践的几率。

弗里德曼（Freedman）认为态度的改变包括方向上的改变和强度上的改变。从方向上来说，应该改变小部分大学生对低碳生活不关注、不支持的态度；从强度上来讲，还需强化大部分大学生积极的低碳生活态度。

1.加强学校低碳教育，扩大低碳信息宣传面，加强低碳概念认知深度

学校的低碳教育是大学生获取低碳信息最方便、最快捷、最有效的方式。在调查中发现获取低碳信息的途径：公益广告占33%，新闻、网络等占20%，上课占16%，听讲座占14%。可见，学校教育途径并没有发挥其主导作用。实际上，学校可以通过设置专门的课程、讲座、学校网站专栏宣传、校内宣传栏、社团活动等多样化的形式宣传低碳信息，增强大学生接触低碳信息的可能性，加强其对低碳信息的理解深度，尤其应注重加强对男生和城市学生的强化教育。

2.成立低碳生活方式试点校园，用案例激发正面情感

低碳行为是不是真的麻烦？低碳行为究竟能带来怎样的价值？如果将这个答案用事实告诉大学生，会激发他们的正面情感。选择一所大学作为试点校园，制定低碳行为制度规范，让所有大学生参观试点校园的低碳行为、参与试点校园的低碳活动，同时在试点校园建立低碳行为效益对比台账。

3.成立低碳生活志愿者服务队，增强大学生践行意愿

每个高校都可以让积极主动践行着低碳行为的学生组建低碳生活志愿服务队，让他们深入同学中，做低碳生活的引导者，做低碳行为的监督者。做到时刻提醒身边的同学改正高碳行为，做到发现身边同学的低碳行为，并从物质上和精神上给予其适当奖赏，让低碳行为成为一种时尚，成为大学生的生活规范。

参考文献：

[1]田晨.低碳是一种更好的生活方式――访国家发改委能源所能源系统分析和市场分析研究中心主任姜克隽[J].世界环境，2008，（2）：1-2.

[2]，牛文元，曹效业，等.2009年中国可持续发展战略报告[M].北京：科学出版社，2009.

[3]何月珠.大学生“低碳生活”理念教育的路径探究[J].清远职业技术学院学报，2011，（10）：106-108.

对低碳生活的理解篇（3）

基金项目：上海市大学生创新项目（编号:10scx08）资助

作者简介：于 洋（1989―），男，上海崇明人，上海电机学院商学院财务管理大学生。

靳 磊(1965―),男，安徽人，副教授，主要从事集团公司财务管理方面的研究工作。

中图分类号：F015

文献标识码：A

文章编号：16749944(2011)10016704

お

1 引言

为应对全球气候变暖带来的严峻挑战,以低能耗、低排放、低污染为基本特征的低碳经济发展模式已成为世界经济未来发展方向。低碳经济发展模式,不仅是经济发展方式的转变,更是人类生活方式和消费方式的一次变革,低碳经济与老百姓的生活方式和消费方式息息相关。城市是碳排放最集中的地方,据统计,城市能源消耗已经超过全球能源消耗的70%。据权威调查显示,1999~2002 年间,每年我国城镇居民生活用能已经占到全国能源消费量的大约26%,二氧化碳排放的30% 是由居民生活行为及满足这些行为的需求造成的[1]。因此,在城市居民中倡导低碳消费观念,构建可持续消费模式,对于促进低碳城市建设有着重要的现实意义。为了解城市居民对低碳理念和低碳消费的认知状况,本文采用问卷调查的方法,对上海地区部分在校大学生和社区居民进行了调查分析。

本次社会调查问卷内容主要包括,城市居民对低碳消费理念的认知状况、了解低碳相关知识的主要途径、对倡导低碳消费理念的态度,以及城市居民低碳消费的生活实践情况等方面。调查对象为上海高校部分在校大学生和社区居民。

在校大学生是城市居民的重要组织部分,现代大学生活园区已成为城市不可忽视的重要消费群体。本次在校大学生主要选取位于上海市闵行区的3所大学，即上海交通大学、华东师范大学和上海电机学院。3所学校被调查学生各占1/3,且以本科生为主。课题组利用双休日,在3所校园共累计发放2 120份问卷,收回的有效问卷2 064份。

社区居民主要分布于上海闵行区和徐家汇区,均为较为成熟的社区,居民构成具有一定的代表性,居民构成包括三资企业、国有企业、机关事业单位和民营单位职工,以及个体经营者等。课题组通过开展“低碳社区行”宣传活动和走访等形式,共发放调查问卷1 098份,收回的有效问卷为1 085份。参与调研的人群中,男性为484人,女性为601人,其年龄结构见图1。

在本次社区调研中,18~29岁的80、90后年轻人占比为58%,他们中的大部分受教育程度均为大专、本科及其以上。40岁以上的中老年人占13%,这个年龄段受教育程度出现了两极分化,一部分为高中、中专乃至初中、小学学历,一部分则为硕士及其博士学历（图2）。

2 城市居民对低碳消费理念的认知状况

2.1 在校大学生的认知状况

调查显示:63%的接受调查大学生对“低碳消费”这一概念比较了解或十分了解,这反映了超过6成的大学生青年关注低碳消费,但是也有36%左右的人只是“听过却并不太关注”,这说明仍然有相当一部分大学生对此比较陌生,对低碳消费的认知较为缺乏（图3）。

お2.2 社区居民的认知状况

在社区居民的调查中,笔者发现“低碳消费”在社区居民中还是有极高的“声誉”,绝大多数居民通过各种途径知道了“低碳消费”的概念，如图4图示,占被调查人数的90.23%。同时,也发现在选择听说过“低碳消费”的居民中,绝大部分只是听过这个词汇,而不了解低碳消费的真正涵义和意义,说明社会公众对低碳和低碳消费的认知还不够深入。

3 城市居民获取低碳知识的主要途径

3.1 在校大学生获取的途径

调查显示(图5),“互联网和报刊杂志”是大学生了解低碳知识的主要途径,紧随其后的是户外公益广告和专题节目宣传。可见,网络媒体是大学生了解认知低碳的主阵地,影响力较大,这也符合信息化社会的实际。然而,通过专业学习了解到“低碳”的人数却远远落后于互联网、报刊杂志等其他渠道,这说明高等院校在传播低碳等新知识方面做的还很不够,如何适应低碳经济发展的要求,在大学生中加强低碳等新知识教育成为高校面临的新课题。

3.2 社区居民获取的途径

调查显示,城市居民在日常生活中,获取信息的途径较多,在接受调查的居民中(图6),通过互联网了解“低碳消费”的人次最多,高达789人次,占接受调查总人次的32.64%。其次,通过“广播电视等媒介”渠道了解的人有559人,占总人次比为23.13%,接下来依次为“各类宣传活动”(477人,占19.74%)、“报刊与杂志”(347人,占14.36%)和“学校教育”(202人,占8.36%),而通过“亲朋好友”途径了解低碳知识的人数最少(43人)。说明在信息化时代,网络媒体已经成为社会大众接受信息的最佳选择,甚至超出了广播电视、报刊杂志等传统媒体。另外,“宣传活动”在帮助社会大众获取低碳新知识方面也有较好的效果。

4 城市居民对倡导低碳消费的态度

4.1 在校大学生的态度

在接受调查的大学生中(图7),70.35%的人表示大力支持倡导低碳消费理念,17.83%的人保持中立,10.66%的人认为倡导低碳消费理念难以付诸行动,极少数人表示反对。总体看,多数大学生对于倡导低碳消费态度积极,表示支持并热情较高。但也有部分大学生对倡导低碳消费还持中立或怀疑态度,说明普及低碳知识、在全社会树立低碳消费理念还有很多工作要做。

4.2 社区居民的态度

调查显示(图8),在接受调查的1 085位居民中,表示支持低碳消费,认为低碳可以提高生活质量的有820人,占76%;不支持,认为低碳会降低生活质量的有14人,占1%;表示中立,认为低碳对生活质量影响不大的有144人,占13%;对低碳消费表示不确定的107人,占10%。总体看,在社区居民中,对倡导低碳消费的态度是积极的,认为低碳消费最终可以提高生活质量,也愿意亲身参与低碳消费实践。但也注意到有一部分居民对低碳消费还缺乏了解,对低碳消费的态度也不够明确,甚至还有极少数居民认为低碳消费会降低生活质量。因此,广泛宣传低碳及低碳消费的知识,对于提高居民的低碳意识、树立低碳消费理念有着重要意义。

5 城市居民低碳消费的生活实践

5.1 大学生低碳消费的生活实践

为了解目前大学校园及大学生的低碳消费的生活实践状况,问卷调查表中设计了两项内容,一是对周围同学有无节能环保意识的调查,二是对所在学校水电资源浪费情况的调查。

调查显示,“有环保意识”的比例达到71.5%(图9),但仍有相当比例的大学生缺乏积极主动性。有相当一部分同学(21.9%)偶尔会注意节能环保,甚至有少数同学(6.6%)从没注意节能环保。对所在学校水电浪费情况的调查中(图10),认为非常严重或有些严重的比例达到52.2%,认为“使用正常合理”的比例为39.9%,说明大学校园水电浪费现象较为突出,分析其原因除了管理上存在问题外,同学们日常的生活习惯也是重要的因素之一,如在调查中发现主动关灯的人比较少等。这反映了一些高校对于节约用电还不够重视,大学生节约使用资源的意识还有待于加强。

节能环保是低碳消费的重要目的与内容,很多大学生对于低碳消费还仅仅停留在口头上,没有真正落实在行动上,从理念上的支持者,到行动上的实践者还有相当的距离。因此,树立低碳消费理念,养成低碳生活习惯并亲身实践,才能真正成为低碳的倡导者。

5.2 社区居民低碳消费的生活实践

为了解社区居民在低碳消费方面的生活实践情况,课题组同学在问卷调查的同时,针对一些人群的生活习惯进行了实地走访调查。如在问卷中低碳生活的选项中,选择最多的两个分别是:“节约用水、用电、用气,如生活用水循环利用,选择低能耗电器等”以及“根据实际情况需要选择出行方式,尽量选择公共交通”,分别占到86.2%和80.2%。愿意有计划地购物,适度消费,减少浪费占到了79.3%。愿意进行交换、捐赠、改造多余废旧品,将生活废弃物分类处理的占到了73.7%;愿意采购环保家庭用品,少用一次性餐具,如用手帕代替纸巾占到了65%。调查显示,城市居民的消费观念和生活习惯,已经随着时代的变化悄然发生了改变,大多数居民能够接受低碳消费方式,并愿意积极参与实践,并付出努力。在调查中也发现,很多居民对于低碳消费的方式与技巧还不甚了解,希望能够在这些方面给予指导和宣传。

6 结语

从整个调研结果看,包括在校大学生在内的城市居民,对于低碳消费理念认可度较高,但对于低碳消费理念内涵的认知还处在浅层次。对于倡导低碳消费的态度,多数人表示接受和支持,但其低碳消费意识和低碳生活习惯还没有形成。对于获取低碳和低碳消费相关知识的途径,首先是网络媒体,其次是电视广播、报刊以及各种宣传活动等,但对低碳及低碳消费相关知识的了解还不够系统和全面。高校大学生对宣传倡导低碳消费理念有很高的热情,但缺少系统的低碳专业知识教育和实践平台,从而未能充分发挥大学生社会宣传作用。调查还显示,大学校园资源浪费现象和社区居民高碳消费生活习惯问题突出,改变传统消费模式需要政府、社会和居民的共同努力。

(1)加大低碳宣传力度,培育全民低碳意识,营造低碳消费文化氛围。政府有关部门应该凝聚社会各界力量,利用网络、电视、电影、广播、报刊等各种公共媒体和宣传渠道,以社会大众喜闻乐见的各种形式,全面系统的宣传低碳消费的重要性和必要性,讲清传统消费方式对人类社会和自然环境造成的危害,让居民真正认识低碳消费的内涵。积极宣传和引导,改变和规范人们的消费行为,使城市居民从自己的生活习惯做起,注意生活中的“低碳细节”,控制或者注意个人的碳排量,珍惜能源,物尽其用。如,拒绝“一次性”消费、“便捷“消费以及“高能耗”消费,戒除“面子消费”、“炫耀消费”、“奢侈消费”等消费陋习。让低碳消费逐渐成为一种习惯,一种自觉。逐渐养成低碳化、低能耗的消费模式和习惯。倡导“低碳消费”、“绿色消费”、“环保消费”的消费者责任,培育居民的低碳消费意识,营造低碳消费文化氛围[2]。

(2)高校应加强低碳知识教育,为大学生提供更多的低碳实践活动平台。高校应该成为新知识、新技术、新理念传播的重要阵地,低碳经济已成为全球经济发展的方向和主旋律,低碳消费作为低碳经济的重要环节,对低碳经济的发展起着重要的引导作用。高校应该根据办学条件适时增设相关专业,培养低碳技术、低碳经济管理等方面的专业人才,或增加低碳知识通识类选修课程,以加强对学生的低碳知识的普及教育,增强大学生的低碳意识和低碳消费理念。同时,学校还可以通过学团组织积极组织学生志愿者走进社区,开展节能减排、绿色环保、低碳消费和低碳生活等方面的宣传活动,充分发挥大学生在低碳理念宣传方面的重要作用。

(3)发挥政府在倡导低碳消费模式中主导作用。政府应该积极“培育全民低碳意识,营造低碳消费文化氛围”、“建立健全低碳消费制度体系,引导公众绿色消费”、“制定政策法规,加大对低碳产品推广扶持力度”和“加大科研力度,增加对低碳产品研发投入”等。政府应通过政策对居民消费进行合理引导,比如对水、电等能源类消费品的使用采取价格累进制,加强价格调控的引导功能;制定相应的规划和政策法规来鼓励消费节能产品和使用节能新技术;加强对住房、汽车、装修等高档消费的政策引导,戒除炫耀消费、奢侈消费等消费陋习,改善居民的消费结构;在政策层面鼓励循环产品的使用,减少使用一次性生活用品等。同时,政府部门在低碳消费方面也应该做出表率,带头节能减排,减少不必要的政府开支,不搞形象工程,戒除政府部门中的浪费现象,提高资源的利用效率。

お

对低碳生活的理解篇（4）

中图分类号：X24文献标识码：ADOI：10.15913/j.cnki.kjycx.2015.11.018

随着居民对环保关注程度的日益加深，“低碳”已成为近日的热词之一。发改委在2014-03-21的《国家发展改革委关于开展低碳社区试点工作的通知》中指出，随着城乡居民生活水平的不断提高，居民的生活和消费将成为我国能源消耗和碳排放增长的重要领域。开展低碳社区试点，有利于形成针对不同类型社区控制温室气体排放的有效模式，有利于发挥示范带动作用，在有效提升居民生活质量的同时，还可控制城乡居民生活领域温室气体的排放量。低碳社区的建设离不开社区居民的互动参与。

本调查所涉及的区域为上海普陀区长寿路街道。普陀区长寿路街道是上海市唯一一个横跨苏州河的社区街道。自1988年以来，苏州河的环境治理一直是上海市环境治理的重中之重。居民碳排放主要是随着能源消费而产生的。本调查就居民互动参与低碳生活的意识和行为等内容，利用问卷的形式开展。本文的主要目的在于通过调查和分析，为我国低碳社区发展工作提供一定的借鉴。

1调查概况

本次调查的时间为2014-12-10—2015-01-15，地点为普陀区长寿路街道社区内各场所，发放问卷200份，共回收有效问卷（反馈率达到80%以上的）160份，问卷有效率为80%.

2调查样本描述

在所调查的社区居民中，男、女比例适当（男51.9%、女46.9%），调查对象各年龄段分布均匀。居民职业主要为企业单位职员（35.0%）、离退休人士（26.3%），符合调查地的实际情况。在文化程度上，高中以上的学历占总有效问卷人数的88.1%，确保居民能理解问卷内容。

3调查结果的统计和分析

3.1分类垃圾桶对垃圾分类的影响

根据社区安置分类垃圾桶情况对居民参与垃圾分类行为的影响，40.0%的居民反馈所在社区配备有分类垃圾桶，而30.0%的居民反馈未配备分类垃圾桶。由此可见，分类垃圾桶在当地未大范围推广。在有垃圾分类的反馈中，39.1%的居民选择经常进行垃圾分类，51.6%居民选择偶尔进行垃圾分类；而在社区无设置分类垃圾桶的反馈中，经常和偶尔进行垃圾分类的居民比例分别为4.2%和33.3%.该结果说明，社区安置分类垃圾桶对社区居民典型低碳生活行为之一的垃圾分类起着积极诱导的作用，也对提高居民低碳生活行为的互动参与程度有明显的正向影响。

3.2低碳意识对典型低碳生活的影响

本调查将居民低碳意识按照“感知和实践”划分为4类：①了解低碳生活概念，也了解如何实现；②不了解低碳生活概念，但想要了解如何实现；③了解低碳生活概念，但不想了解如何实现；④不了解低碳生活概念，也不想了解如何实现。在本文中，由于第四类情况的反馈人数仅为3人，因此，分析中

剔除第四类情况。本次调查选择了3种有代表性的居民互动参与低碳行为：每次都进行垃圾分类、不使用一次性餐具和不使用的电器就关闭电源。分别分析了不同低碳意识层次的居民对3类行为的选择率，分析结果如图1所示。

图1分析结果

根据调查结果可知，居民具备低碳意识对居民的低碳生活行为有较明显的诱导作用。符合情况A的居民在3种低碳生活行为中占的比例最高，且明显高于情况B和情况C的居民。而反馈属于情况B的居民对3种低碳行为选择率也低于反馈符合情况C的居民。由此可见，仅使社区居民了解低碳生活概念还不足，还需要使居民真正参与到低碳互动中。

3.3低碳宣传对低碳生活意识的影响

低碳宣传对低碳生活意识的影响如图2所示。

图2低碳宣传对低碳生活意识的影响

本次调查主要考察社区低碳标语对居民低碳生活意识的影响。在社区安置了低碳标语的反馈中，选择“了解低碳生活概念，也了解如何实现”的居民占到了65.4%；而在社区未安置低碳标语的反馈中，选择“了解低碳生活概念，也了解如何实现”的居民比例下降到了33.3%.由此可见，社区安置低碳宣传对强化居民的低碳意识具有积极影响。

4结论和建议

4.1结论

基于本次调查结果，可得到以下2点结论：①社区低碳宣传和分类垃圾桶的设置等引导措施对居民参与社区低碳互动行为有明显的促进作用。社区采用张贴低碳标语的低碳宣传方式能明显提升居民的互动参与意识；社区安置分类垃圾桶能促进居民进行垃圾分类。②社区居民是否参与互动低碳行为与居民的低碳意识层次有关。具有低碳意识的居民更容易参与互动行为。

4.2建议

基于本次调查结果，提出了以下2点建议：①应采用合理的方式加大低碳宣传的力度，确保这些低碳宣传能适应不同文化程度的居民的理解能力和执行能力；可采用更多渠道和富有创意性的行动进行低碳宣传教育，更好地实现社区居民互动参与低碳行为。②应重视低碳生活意识和行为对年轻群体的提升和诱导，同时，也应适当对年龄较大居民的宣传。

作者：汤历曼

    参考文献 

对低碳生活的理解篇（5）

【中图分类号】G633.98 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2014）02-0036-02

一、低碳理念

学生的学习生活中的很多行为都会排放二氧化碳，比如学习用的多媒体设备、照明日光灯、电风扇，如果不及时关闭就会浪费电能，而电能的生产是要消耗大量的煤炭，煤炭的消耗就会产生大量的二氧化碳。那么为了控制二氧化碳的产生，近几年就产生了一个新鲜词“低碳”。“低碳，英文为 low carbon 意指较低的温室气体（二氧化碳为主）的排放。”低碳是一种生活习惯，是一种自然而然地去节约身边各种资源的习惯。只要我们能从身边小事的点点滴滴做到多节约、不浪费，就是 “低碳生活”。因此了解和理解低碳理念是引导学生实践低碳生活的关键。

二、校园低碳减排的必要性

鲁教版地理必修一课本第四单元第三节的内容是“全球气候变化及其对人类的影响”，从中学生了解到全球气候变暖的原因及危害。全球气候变暖已经成为许多国家的一个热门话题，那些化石能源企业整天整月的向空气中排放一团团黑烟，它们是罪魁祸首吗？有谁想过这些企业最终把生产出来的能量输送到了哪里？谁又是他们的消费者？学校里的空调，电扇，电灯，教室里的电脑，学生老师用的手机.....哪一样不需要消耗能量？那些升入空中的二氧化碳，学生“贡献”了多少？减少二氧化碳的排放，选择“低碳生活”是每一位学生必需参与的行动。为了倡导全校师生积极参与绿色低碳生活行动，树立节能低碳环保的意识，学习和寻找节能低碳小窍门，养成节约能源，保护环境的良好行为习惯，在全校倡导低碳减排，让学生学会低碳生活，为绿色校园的创建贡献自己的力量是非常必要的。

三、学生对低碳生活，绿色校园认识的误区分析

学生对低碳校园建设了解到什么程度呢？我们通过学校“绿之光”低碳生活社团向全校学生发放问卷做了一个详细的了解。社团共发放了100张问卷，回收100张，有效问卷95张。通过调查发现，很多学生都知道“低碳生活”，对这方面知识也有一定的了解。但在生活实践上，做得还不够，对低碳生活的认识存在一些误区：

（一）认为低碳生活就是环保

实际上环保的概念是十分广泛的，任何直接和间接涉及到保持和维护人类生存的环境质量的措施都可以称作是环保。而低碳生活是环保的一部分，是我们通过自身的生活习惯来控制个人的碳排放，减少能源的消耗和对环境的污染。“低碳生活”理念可以概括为“适度吃、住、行、用，不浪费，多运动”。

（二）认为低碳生活离自己很遥远，现有的条件无法实现低碳生活

北京大学教授吕植曾对中国青年报记者说：“气候变化，不仅仅和南极的冰、北极的熊有关，更是你身边的事儿，你怎么出行，怎么吃饭，都有关。”开车、用电、吃肉、装修等都会增加碳排放。因此，要改变这种状况，需要每一个人践行“低碳生活”来减少碳排放。

（三）言行不一是目前学生践行低碳生活的现状

如今学生通过媒体可以快速地了解很多前沿的科学知识和理念，也能够对其进行理性的思考和分析。但真正地把这些科学理念贯穿于自己的学习生活中并作为良好习惯坚持下来的学生很少。我们知道水、电、衣、食、住、行构成每个人每天的碳足迹，学生也不例外，但在这些方面对于部分学生而言说是一回事，做又是另外一回事了，这种行为值得每一位教育者深思。

四、对校园低碳行动调查建议

低碳生活虽然被广大师生认可，但真正实施的人却不多。这样怎么才能创建绿色校园？地球是我们生活的地球，校园更是我们学生长期学习生活的场所，我们应该坚持养成一种低碳习惯，这样才能创建一个时时刻刻都非常“绿色”并且让人感觉温馨舒适的校园。因此，我们希望广大师生在学习和生活中应注意以下细节：

（一）倡导节俭理性的低碳生活方式

让节能、节水、资源回收利用逐步成为师生的自觉行动，不断提升校园文明程度。节约用电：如光线明亮时不开灯，离开时随手关灯；手机充电器在充电后及时拔掉，手机屏幕亮度调到省电模式；学校所有的教室做到人走灯灭，人走扇停，空调开时门窗风扇关闭。节约用水，洗手后及时关闭水龙头；现在供水还是需要电力系统的支持，所以在一定程度上节水就是节电。废物和垃圾分类回收，对于有回收价值的用品如旧的报刊，不用的书籍建议集中回收或捐献给图书馆。

（二）爱护花草树木，多多植树种草，少攀折花木

花草树木不仅通过光合作用能吸收二氧化碳制造出氧气，起到净化环境的效果。还能装饰校园，给我们带来一个良好的学习和生活环境。每年的植树节是植树的绝佳机会，学校可以乘此机会组织师生到郊外种树。或许大多时候学生没有条件去户外植树，但至少我们能够做到少攀折花木，践踏草坪，让身边的花草树木因为我们的爱护而变得更加茁壮成长，从而为低碳贡献一份力。

对低碳生活的理解篇（6）

馆校共建涉及到双方单位，要使共建活动有序地开展好，必然离不开良好的沟通与互动。为此，学校与低碳科技馆形成了开学初一起商定共建活动计划，学期末对共建活动进行总结交流的交流机制。双方互相把对方的活动有效地纳入到自己的工作计划中。在具体活动的开展中也保持密切联系，确保各项活动安全、有效地开展下去。同时通过共建这个平台，馆校双方辅导老师也有了一个交流的机会，大家在低碳教育领域中，互相启发、互相促进、共同提高。

二、科技馆成为学校开展低碳教育的实践基地

1.依托场馆资源在参观体验中感悟低碳理念

低碳科技馆里面有三层展厅，每层展厅主题不同，内容丰富。比如一楼的儿童天地展厅，设立了低碳实验室、池塘奇趣、穿越丛林、田园历险和科学探索基地等项目。学生在玩、看的同时不知不觉就对低碳有了一定感悟。比如全球变暖展厅，它是低碳科技馆的核心展项，采用4D动感黑暗乘骑形式，充分利用了现场实景、立体电影、现场特技和多自由度动感轨道车等多项高科技技术，让观众身临其境地体验和感受如果不及时采取措施全球变暖后人类将面临的各种灾难，从而认识到低碳的必要性。低碳科技馆还有碳的循环展厅、低碳城市展厅、低碳科技展厅、低碳生活展厅，通过参观与体验学生对低碳的认识会一步步加深。

2.依托场馆资源在探究活动中深化低碳教育

除了常规展项外，低碳科技馆还为学生设计了探究学习活动，让学生在探究活动中深入了解低碳。

（1）低碳科普实验公开课活动

为了让低年级学生也能更好的参与低碳活动。低碳科技馆为学生设计了“科普实验公开课”活动。“神奇的泡泡”就是是专门为低年级小朋友设计的低碳课程。科技馆的老师给小朋友们进行了生动有趣地讲解与演示，同时还告诉小朋友们泡泡水自己在家里就可以制作以及如何制作。小朋友们领取了肥皂水后开始吹自己的泡泡，一个个大小不一的泡泡飞向天空，这些泡泡也带着小朋友们对低碳生活的美好愿望。

（2）低碳科学拓展课程学习活动

低碳科技馆为学生精心准备了“航模”“趣味实验”“互动游戏”“低碳手工创意”等多种能渗透低碳教育的课程。这些课程主要在双休日开展。学生可以通过学校联系，也可以自己进行预约，活动时间比较灵活。学生在学习的同时也较好地增长了低碳知识。

（3）主题科学课程体验活动

低碳科技馆为我校学生设计了“生活和能量”主题科学课程。首先，辅导员给学生讲解活动内容及要求，给学生下发《生活和能源》主题活动单，让学生在参观、体验等活动中填写好活动单。学生在低碳科技展厅参观各种各样和能源相关的展项，例如“智能电网”“能源2050”和“太阳能热发电”等。通过参观与辅导员讲解，学生了解到原来生活中存在动能、势能、声能、电能、风能、水能、和太阳能等等，它们之间并不是独立分开的，经常在互相转化着。接着，学生来到全球变暖展厅，乘坐导览车亲身体验了全球变暖的情景。在整个探究和体验的过程中，大家手拿主题活动单，边思考边填写，不知不觉中学会了许多课本内外和能源相关的知识。最后，同学们来到了科学实验室，分组体验了“羊族大逃亡”“疯狂的水果”“摩天轮”和“太阳能车”拓展实验。在这些实验中又一次感受了能源的重要性，同时也对节约能源、低碳生活有了更深的认识。

三、学校成为科技馆普及低碳理念的教育基地

1.建立固定的校园低碳宣传阵地

为了更好地在校园中向学生普及低碳理念，开展低碳教育，我们在学校的科技长廊中建立了低碳教育专栏。该专栏内容由低碳科技馆负责，定期来学校展出有关低碳教育的宣传图板。在第一期的专栏中，一方面介绍了垃圾分类的情况，倡导学生在家庭进行垃圾分类，从而实践低碳理念。另一方面也介绍了低碳科技馆开展的一些与低碳有关的实践活动，邀请学生积极参与低碳科技馆的各项活动，从而在活动中进一步渗透低碳意识。

2.邀请专家进校园传播低碳理念

低碳科技馆有着良好的社会资源，建立了科普专家讲师团。由他们安排专家来我校开展低碳教育的讲座，向更多的学生传播低碳理念。本学期在低碳科技馆的安排下原杭州市科协原党组书记洪芳柏高级工程师给同学们上了十分生动而有意义的一课。洪工程师结合生动形象的图片给同学们介绍了什么是低碳生活，并从全球气候变暖的角度分析了低碳生活的重要性。同时，洪工程师也对同学提出了要求，希望我们的同学能从自己做起，能从身边的小事做起，真正在生活中做到“低碳”。

3.指导学校开展好低碳教育活动

对低碳生活的理解篇（7）

收稿日期：2011-06-21

基金项目：国家大学生创新性实验课题项目“南昌市居民低碳生活现状的调查与分析”（编号:101042122）资助

作者简介：陈淑娟（1989―）,女,广东广州人,江西财经大学旅游与城市管理学院学生。

0中图分类号：F06.1文献标识码：A 文章编号：1674-9944（2011）08-0201-06

1 引言

由于人类居住的环境质量日益恶化,人类意识到了保护环境的重要性,因此很多城市提出了“低碳经济”、“低碳生活”等概念。“低碳生活”倡导人们从自己身边的小事做起,尽量减少碳排放,保护环境。这是目前大力提倡的健康的生活方式,对降低碳排放以及保护环境有着战略性的意义。南昌作为一个被列为国家低碳经济试点的省会城市,市民低碳生活的现状引起了大多数人的关注。南昌居民的日常行为是低碳政策实施效果的体现和依据。因此,市民低碳生活现状是评价低碳政策推行效果的重要指标。

推行低碳生活以来,南昌市市民的生活习惯和方式有了一些变化。本文通过对南昌市居民低碳生活现状的调查与分析,采用解释结构模型法,找出了影响市民低碳意识和低碳生活的主要因素及其之间的相互关系,并构建了影响因素的层次结构图。

2 南昌市居民低碳生活现状的分析

荣彩芳认为,低碳生活是指减少生活作息时所耗用的能量,从而减低碳,特别是CO2的排放［1］。曹海英认为低碳生活可以理解为,减少CO2的排放,倡导低能量、低消耗、低开支的生活［2］。陈艳认为,低碳生活就是简约的生活方式,就是返璞归真地去进行人与自然的活动,主要是从节电节气和回收3个环节来改变生活细节［3］。通过阅读大量文献,笔者认为,低碳生活是在保证较高生活质量的情况下从节电、节气、节水、节油、回收环节来改变生活细节,减少CO2的排放,倡导低能量、低消耗、低开支的健康绿色生活。

在全球低碳和我国积极倡导低碳生活的浪潮中,许多城市都积极响应了国家的政策,南昌市也投入到了低碳的行列中。现在南昌在积极推行免费自行车租赁,2009年也正式启动了地铁的修建,鼓励市民绿色出行;居民购买家电,考虑节能环保;超市购物自觉带购物袋的意识也增强;外出点餐浪费现象有所减少等。这些都是可喜的现状。

尽管如此,在通过调查和分析后,仍然发现影响低碳生活践行方面也存在有待提高和改进的地方。这与南昌市市民自身因素,社会因素,国家因素,城市发展因素等方面都有关,理清各影响因素的关系对进一步培养市民的低碳环保意识,提高低碳政策的影响力有很大帮助。

3 构建解释结构模型的步骤

3.1 解释结构模型简介

解释结构模型法（Interpretative Structural Modelling Method,ISM）是美国J.Warfield教授于1973年为分析复杂的社会经济结构问题而开发的一种结构分析方法。其方法主要是找出有关研究问题的构成要素,利用有向图,矩阵等手段把各要素之间的直接联系通过计算机技术计算,逐步提取出各要素之间的间接关系,最终把复杂的要素系统分解成一个层次清晰的多级递阶解释结构模型。它能把模糊不清的关系整理成一个直观的结构关系图,帮助我们分析出因素间的内在联系和重要性。

3.2 建立解释结构模型的步骤

（1）步骤一。提出问题,找出相关的构成要素。采用专家研讨、问卷调查等方法搜集和整理系统的构成要素,得到系统要素集S,记为S{Sii1,2,…,N },针对讨论的问题设定要素间的二元关系,形成知识模型。

（2）步骤二。根据要素间的二元关系,构建邻接矩阵。判断要素集中每2个要素间是否存在二元关系,构建邻接矩阵A（aij）N×N。邻接矩阵A的元素aij定义为:

aij1 当Si对Sj有影响时，

0 当Si对Sj无影响时。（1）

邻接矩阵的矩阵元素只能是1和0,它属于布尔矩阵。布尔矩阵的运算主要有逻辑和运算以及逻辑乘运算,即:

0+00,0+11,1+11

1×00,0×10,1×11

（3）步骤三。通过矩阵运算求出该系统的可达矩阵M。根据推移律特性计算可达矩阵R,计算公式为:

（A+I）≠（A+I）2≠…≠（A+I）r（A+I）r+1 （r≤N-1）（2）

R（A+I）r。（3）

式（2）、（3）中矩阵乘法满足布尔代数运算法则（I为单位矩阵）。这一算法的本质是把A加上I后按布尔代数运算法则进行自乘,直到某一幂次后所有乘积都相等为止,相等的乘积成为可达矩阵。

（4）步骤四。对可达矩阵进行层级分解,并得出解释结构模型。

（5）步骤五。根据系统涉及的理论和经验等知识,对多级递阶有向图进行解释,得到解释结构模型,根据模型对系统要素进行多级层次分析。将解释结构模型、多级层次分析结果与己有的意识模型进行比较,若不符,返回步骤1对有关要素及其二元关系和ISM进行修正。

4 南昌市居民低碳生活现状影响因素分析

在对南昌市市民进行大量问卷调查的同时,又使用德尔菲法对影响低碳生活的因素进行了分析与探讨,最后从个人,政府,媒体,企业,城市等方面,选择出了构成问题的关键要素。本文将影响南昌市市民低碳生活现状的主要影响因素归纳总结为个人生活习惯、技术革新、政策扶持和引导、法律法规、宣传教育、城市基础设施体系、个人学历、个人收入、居民素质、个人消费观、个人低碳意识、能源消费结构、城市经济水平、城市发展方向与定位这14个方面。

4.1 个人生活习惯

吉林大学环境与资源学院教授王宪恩说“据测算,1999年到2002年间,城镇居民生活用能已占到每年全国能源消费量的大约26%,CO2排放的30%是由居民生活行为及满足这些行为的需求造成的［4］。因此,居民的个人生活方式与生活习惯对碳的排放起了很重要的作用。要想加入低碳生活的行列就必须从生活中的小事做起,生活中有许多力所能及的小事,只要自觉做到就能为低碳贡献出自己的一份力量。个人的生活习惯能以小见大,体现了个人的低碳素质。对于普通人来说,低碳生活是一种态度、一种觉悟,即从衣食住行、日常起居的点滴细节做起,注意节电、节油、节气,养成良好生活习惯就是在践行低碳生活,养成良好的低碳生活习惯有助于整个城市和社会的低碳事业的发展和低碳生活的推行。

4.2 技术革新

为了响应低碳,许多企业会通过自身的技术革新推出一些起到节能减排作用的低碳产品。若企业研发的节能产品是居民购买节能家电的前提。只有鼓励企业多研发新的低碳产品技术,并达到向低碳生产模式转变,才有利于达到低碳的消费模式。

4.3 政策扶持和引导

政策具有引导作用,能有效督促人们,保障低碳方式的进行。积极的低碳政策可以有效引导市民的低碳消费理念,提高市民的低碳生活意识。本课题调查主要考虑的政策有:政府给予的节能产品的补贴,对低碳企业的优惠政策,推行免费自行车租赁,使用节能环保低排放的产品。

4.4 法律法规

法律具有强制性的特点,能约束人们的行为,使市民自觉做到低碳并养成低碳的生活习惯。加强与完善低碳的相关法律法规是重要因素之一,主要包括限塑令、对汽车尾气排放的限制等。

4.5 宣传教育

宣传教育是提高居民低碳意识的有效途径之一,大力倡导低碳环保的生活,能从居民的思想根源方面改变他们不良的生活习惯,从而自觉加入到低碳行列中并影响周围的人,并且影响范围广,效果比较显著,适合普及各个年龄段的人群。宣传教育的主体主要包括媒体,学校,政府,社会团体与组织,亲友等方面。

4.6 城市基础设施体系

目前低碳生态城市的建设已经成为热点理念,从城市基础设施的规划方面入手,充分考虑到能源供应系统、交通系统、垃圾处理等与市民生活息息相关的方面,努力完善城市基础设施各方面的建设和管理,这是影响低碳生活推行的因素之一。低碳生活不仅仅是市民的自觉行为,也需要政府及相关部门营造一个低碳生活环境。比如建设低碳小区、扶持垃圾回收利用等产业,这都对形成良好的低碳生活方式具有“四两拨千斤”的作用［5］。

4.7 个人学历

学历高低代表了个人受教育的程度的高低,导致了市民对低碳生活的的不同理解和认同程度的不一,对个人低碳生活的践行也有一定的影响,是分析低碳意识的影响因素之一。

4.8 个人收入

个人收入情况决定了个人的生活方式,也影响了个人的消费观,导致了不同收入人群的生活质量差别。这些都将从居民的生活行为中予以反映,一定程度上造成了居民个人低碳意识程度的差异。

4.9 居民素质

要想倡导低碳生活,必须提高个人素质,这个直接影响到个人能否切身自觉的加入到低碳环保的行列中来,就是看个人的道德原则和自我约束能力,还有保护环境的思想意识和责任。推行低碳最终也是要落实到每个人的身上,因此个人的素质直接影响了居民的低碳生活情况。

4.10 个人消费观

个人消费观包括个人的消费价值观、消费偏好与消费习惯。不同的消费观就会导致不同的不同的生活方式,从而引导不同的发展模式。面子消费和奢侈消费导致了高碳消费行为［6］。目前,由于生活水平提高,很多人都特别注重生活上的享受,这无可厚非。但是,很多的高中低消费都夹杂着一些奢侈和浪费。许多消费者在购买商品时不再是求实求美,而是更多的追求时尚,追求名利。为了这些不纯正的动机,被抛弃和闲置的物品越来越多,给有限的社会能源造成了许多不必要的损耗。要增强居民的低碳消费意识,首先要走出节约消费降低了消费水平和消费质量的误区［7］。建立以节能低碳为核心的科学消费观,让低碳观念深入人心,才能树立起正确的低碳意识,才能在生活中做到真正的低碳。

4.11 个人低碳意识

意识是比较深层面的东西,人的行为被它左右着。正确的意识推动人做出正确的判断和正确的行为。在低碳生活方面,居民的低碳意识能提高个人的低碳素质,影响个人的生活习惯,影响城市的低碳发展,这是很重要的因素。

4.12 能源消费结构

人类社会活动排放CO2同人们需要消耗大量的能源相关,眼下能源的重要来源是煤炭、石油和天然气等化石能源［8］。而这些化石能源的燃烧会放出大量的CO2。因此说,一个城市经济发展中的能源消费结构,很大程度上决定了该城市在发展过程中CO2的排放量。例如,我国实行的以电代煤、以气代炭的消费模式,就能减少对煤炭的开采量,降低碳素燃料排放的SO2和CO2,这不仅维护了当代人的大气环境安全,还为后人保留了有限的资源,维系了代际公平［9］。

4.13 城市经济结构与经济水平

城市的总体发展水平是衡量城市发展水平一个重要的指标。经济基础决定上层建筑,经济结构决定能源的消费结构,在一定程度上也决定着温室气体的排放强度［10］。从宏观方面讲,直接影响了城市的发展,城市基础设施建设,对低碳事业的投入力度和政策决策等问题。从微观上面讲,影响了城市居民个人收入,居民的生活水平质量,生活习惯,消费观念和消费结构等方面,这对于低碳问题的研究是需要考虑的一个重要因素。

4.14 城市的发展方向与定位

南昌市被列为国家低碳经济试点城市,这是南昌市未来的发展目标和方向,定位于生态环保的花园英雄城市。有了这个政策的引导,南昌市民都积极响应政府的号召,加入到低碳的队伍中,并且南昌市也努力寻求发展低碳经济的方法,力求把南昌打造南昌市民成低碳环保的绿色家园。良好的发展导向,也直接影响了低碳的发展。

5 南昌市居民低碳生活影响因素的解释结构模型分析

5.1 进行系统化调查和分析,提出问题的影响因素

经过向南昌市居民发放大量的调查问卷以及与相关的专业老师的深入探讨,确定南昌市居民低碳生活现状与以下14个因素相关,分别是居民的生活习惯、企业的技术革新、政策扶持与引导、法律法规、宣传教育、基础设施建设、个人学历、个人收入、居民素质、消费观念、居民的低碳意识、南昌市能源消费结构、南昌市经济水平、城市定位于发展方向。

5.2 列举各因素相关性,建立邻接矩阵

进一步分析相关因素得到9个导致因素,然后经过多次统计、分析、讨论确定它们之间的关系,并按照下面的影响关系式填写因素示意关系图。通过对各个因素间的影晌关系的分析,得到因素关系图,见表1。

表1 影响南昌市居民低碳生活现状的因素示意关系图

判断要素之间的关系,若行要素对列要素有影响的话,则标为1,否则标为0。根据要素之间二元关系建立邻接矩阵A,见表2。

表2 邻接矩阵

求得MA+I,并对M求幂,经计算,n3时可算出可达矩阵,见表3。

表3 可达矩阵

5.3 对可达矩阵进行级间划分

可达集合为与要素SI 有关的要素集合定义为要素SI 的可达集,用R（SI）表示,由可达矩阵中第SI 行中所有矩阵元素为1 的列所对应的要素集合。先行集合为将要素SI 的前因要素集合定义为要素SI 的前因集,用Q（SI）表示,由可达矩阵中第SI 列中的所有矩阵元素为1 的行所对应的要素组成。最高级要素集为一个多级递阶结构的最高级要素集,是指没有比它再高级别的要素可以到达。其可达集R（SI）中只包含它本身的要素集,而前因集中,除包含要素SI本身外,还包括可以到达它下一级的要素。若R（SI）R（SI）∩Q（SI）,则R（SI）即为最高级要素集。

找出最高级要素集后,即可将其从可达矩阵中划去相应的行和列,接着,再从剩下的可达矩阵中继续寻找新的最高级要素。依此类推,可以找出各级所包含的最高要素集（表4）。

表4 第一级的可达集合与先行集合

由表4知,满足R（Si）∩Q（Si） R（Si）的,有{1,9,10},故S1、S9、S10为最高要素。找出最高级元素后,把它从可达矩阵中划去S1、S9、S10相应的行与列,从剩下的矩阵中不难发现,满足R（Si）∩Q（Si） R（Si）的是{3,4,5,6,8,11},故{3,4,5,6,8,11}为第二级元素。这时,又把含有S3,S4、S5、S6、S11的行与列从可达矩阵中划去,从剩下的矩阵中继续寻找最高级要素。依此类推,直到找出各级所包含的最高要素集。

通过该方法,我们找出各级所包含的元素:{2,7,12 }为第三极要素;{13}为第四级元素;{14}为第五级元素。

5.4 绘制多级阶梯有向图,得到解释结构模型

根据级次划分排列,最终做出的有向图,描述了影响南昌市居民低碳生活的各要素之间的相互关系,见图1。

5.5 南昌市居民低碳生活现状影响因素分析

根据解释结构模型,南昌市居民低碳生活的影响因素是一个具有五级的多层次阶梯结构,这个解释结构模型确定了各个影响因素之间的层级又向递阶关系。从这5个层级中,结合南昌市的现状,由深到浅的解释一下影响南昌市居民低碳生活现状的各影响因素之间的逻辑关系。

（1）第1级影响因素包括生活习惯、居民低碳素质、消费观念。这是最表层的影响因素,说明对南昌市居民低碳生活现状起到了最直接的影响作用。要想实现低碳的目标,最根本是从个人开始抓起,只有居民自身有良好的低碳生活习惯,较高的低碳素质,合理节约的消费观念,才能落实到生活当中,自觉做到低碳。但这只能在一定范围内比较有效,不能超过其他深层次影响因素的影响地位。

（2）第2个级影响因素包括政策扶持及引导、法律法规、宣传教育、基础设施建设、个人收入、居民低碳意识,构成了浅层的影响因素。要想将低碳扩大为全社会的自觉行动,必须借助许多必要手段和措施,政府、媒体、法制力量、基础设施都能积极提高低碳的影响力度和践行程度。居民低碳意识也直接决定居民个人能否自觉做到低碳。收入因素对居民有极强的限制性与影响力。

（3）第3级的影响因素包括包括城市能源消费结构、技术革新、个人学历。这些是比较中层的影响因素,相互没有链接关系,都共同间接影响其他浅层因素。由于江西拥有的高碳能源并不是主要的资源,这为其发展低碳城市提供了一个自然环境。而注重技术创新与应用有助于提高效能,减少碳排放。学历对居民的低碳素质有一定影响。

（4）第4级的影响因素就是城市的经济发展水平。与沿海的发达城市相比,南昌算是比较欠发达的城市。城市经济水平直接影响南昌市的基础设施建设是否完善,企业技术革新,新能源开发,低碳产品的应用是否跟得上发展的步伐,还影响居民的消费观念和生活习惯,最后都会作用到居民身上,间接的从各个方面反映出居民的低碳意识。

（5）第5级的影响因素是城市的定位与发展方向,这个是影响南昌市居民低碳生活现状的最深层次的根本原因。南昌作为一个低碳经济试点城市,其发展方向必然是朝着低碳化,生态化前进的,把南昌定位于“森林城乡,花园南昌”这个目标,告诉了南昌市的人们作为这个低碳城市的居民应该有领先的低碳意识,应该自觉从生活出发做到低碳,共同为南昌朝着发展低碳经济,打造低碳城市的目标而努力。同时也会更好的从低碳环保的方面,监督企业努力做到低碳工作,推动产业的绿色发展,并且调整产业结构、能源结构。

6 结语

要改善居民的低碳生活现状,最直接的办法就是引导居民形成良好的低碳生活习惯和消费观念,提高居民的低碳素质。可以通过制定政策、法律法规,促进技术革新和基础设施建设,加大宣传教育力度,提高居民低碳意识等途径进一步间接改善低碳生活的现状,同时还应考虑到居民的学历和收入状况。最深层的原因就是城市经济发展水平和城市的定位和发展方向。由此可提出针对性对策,引导和鼓励居民加入到低碳生活中,提高低碳的实行广度和效果。

ISM法只能从定性的角度运用经验和知识分析影响居民低碳生活现状的影响因素,其在客观的定性上是科学的,可是在定量上确实有不足。要想得到影响因素对其低碳生活的精确的影响程度,还应进行定量的分析。

参考文献：

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［8］ 陈凌霄.培养低碳生活习惯促进低碳社会建设［J］.内蒙古煤炭经济,2009（4）:119.

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［10］ 冯周卓,袁宝龙.城市生活方式低碳化的困境与政策引领［J］.城市管理,2010（5）:71～72.

Analysis of Influencing Factors of Residents' Low-carbon Life by Using

Interpretative Structural Modeling

―Taking NanChang City as a Case Study

Chen Shujuan,Yin Qianliang,Li Qian

（School of Tourism and Urban Management,Jiangxi University of Finance &

对低碳生活的理解篇（8）

对象为随机抽取仙游县华侨中学高中三个年级同学，参加问卷共有126人。

调查方法：采用自行设计的高中学生关于低碳生活的调查问卷，内容主要包括高中学生对于低碳生活的认识状况、态度状况和行为状况。

分析方法：编码问卷全部回收后，进行数据录入，运用数据分析软件对数据进行整理、分析。

调查结果及分析

低碳生活相关知识的获取途径：有93.65%的学生是从广播电视报纸杂志上知道低碳生活的，比例远大于其他途径，只有6.35%的学生是从教师、同学处知道低碳生活，可见学校对学生进行低碳生活理念和实践教育开展得不理想，在倡导公众参与方面还大有可为。

影响低碳生活的实践方法：

穿戴：XX.41%的同学有较少不怎么穿的衣服，XX.71%的同学有较多不怎么穿的衣服。学生对穿戴产生的碳排放意识薄弱。

出行：26.2%的学生使用公交车，64.29%的学生步行或自行车，9.52%的学生私家车或者打车。55.56%的同学经常选择绿色交通工具，42.06%的同学有时选择绿色交通工具。

调查结论

目前高中学生对低碳生活的了解情况认知度参差不齐，大部分学生对低碳生活的了解仅仅限于表面，并没有深入了解，残缺性低碳生活认知必然造成部分青少年在践行低碳生活过程中做得不尽人意，多数学生不会探索科学方法计算家庭或个人践行低碳生活的外在价值。在日常生活中，学生能做到一些与低碳生活要求相符的行动，但是同时很多高中学生，买东西追求时尚，吃穿、出行等方面浪费现象较严重，主要存在不能在衣食住行用等各个方面都践行低碳生活、不能自觉地、持之以恒地践行低碳生活、不善于使用科学方法践行低碳生活等状况。所以有必要加强平常的宣传教育力度，指导学生对低碳生活进行系统的了解和学习。

对实践活动的建议

为了树立高中学生低碳生活的思想观念和社会责任意识，培养学生从自身做起，从点滴做起，养成良好的 低碳生活习惯;鼓励高中学生能身体力行，为自己、为社会、为他人做好践行低碳生活方式的榜样作用，实现高中学生自身社会价值;高中化学教学可以做以下几种实践：

对低碳生活的理解篇（9）

一、问题的提出

低碳（low carbon）意指较低或更低的温室气体（以CO2为主）排放。低碳消费是一种在消费过程中积极实现低能耗、低污染和低排放，基于文明、科学、健康的生态化消费方式，其实质是以低碳为导向，当代消费者对社会和后代负责任的消费。消费者作为实行低碳消费的最小单元，是推动低碳经济发展的重要力量。

当前，许多消费者已经充分意识到低碳消费对于自身生活及城市发展都有着极为重要的作用，并已从日常小事入手，开始培养科学的消费方式。但不容否认的是仍有部分消费者对低碳消费概念比较模糊，“过度性消费”、“炫耀性消费”等不良观念仍然存在。面对经济迅猛发展所带来的各种环境问题，发展低碳经济，倡导低碳消费已经成为建设两型社会，保护蓝天碧水的必要举措。有鉴于此，本文通过问卷调查，了解长株潭消费者低碳消费状况和存在的问题，并提出了一些对策建议，旨在为促进低碳消费、引领低碳生产、建设两型社会提供参考。

二、调查设计与样本分析

本次调查在2014年5月进行，问卷内容主要包括长株潭消费者对低碳消费的认知和态度、了解消费者低碳消费的实践情况以及影响低碳消费实践的因素等方面。样本选择上，我们选取了长株潭地区人流量大、商业繁华的10个商圈（具体见商圈分布），每个商圈驻点通过街头拦问的方式调查50个消费者，共访问500名消费者。样本涉及不同年龄、不同学历、不同职业、不同收入。本次调查回收的问卷共500份，剔除掉前后矛盾以及填写错误的问卷，统计出有效问卷486份，问卷有效率97.2%。数据统计处理采用Excel软件。本次调查对象的基本情况如表1所示。

三、调查结果及分析

（一）消费者对低碳消费持有积极态度，但低碳概念的认知比较欠缺

调查表明，对于“低碳和您的日常生活关系大吗？”和“了解低碳理念后，您会积极响应低碳消费吗？”，调查结果表明，68%的消费者认为低碳和自己的生活息息相关，这说明他们对低碳生活的支持度较高，有27%的消费者觉得自己的生活和低碳“在某些方面有点关系”，而认为“关系不大，那是政府的事”只占5%；另外，对于在理解低碳理念之后，有80%的被调查消费者“会响应而且会带动身边的人一起”践行低碳消费，不过也有14%的消费者选择了“无所谓，只要不影响自己的生活”，更有6%的消费者选择了“不会，不想改变现在的生活方式”。这说明消费者对低碳消费持支持的积极态度，意愿上也希望践行低碳消费。

另一方面，81%的消费者通过各种途径只是听过或是知道低碳消费的少数内容，这些消费者还将低碳消费、绿色消费、生态消费几个概念混淆起来，也基本未听说过碳足迹、碳标签等新名词。而只有19%的消费者对低碳消费的相关含义和内容较为熟悉。对于“低碳消费是否会降低生活质量”，49%的消费者认为不会降低生活质量，30%认为会稍微降低，21%认为会大大降低生活质量。这说明低碳消费在全社会已经具有一定的认知基础，但人们对于低碳消费的认识并不深入，绝大部分认知仅仅停留在表面，仍然需要我们大力倡导低碳消费理念，广泛宣传、普及低碳消费知识。

（二）低碳消费实践度不高，是否实施低碳与个人收入和产品定价关系密切

1.日常生活习惯的低碳消费实践分析。

我们选取与消费者日常生活习惯相关的问题，如“是否经常使用环保购物袋购物？”、“是否对电子设备充电完成后拨离电源？”、“是否对家庭生活废水二次利用”进行调查，结果表明58%的消费者都“能经常使用环保购物袋”，也有42%的消费者明确表示为了方便而用一次性的购物袋；在使用完电子设备充电器完成后，63%的消费者“主动自觉拔离电源”，也有24%的消费者“偶尔能做到”，不过也有13%的被调查对象“做不到”；对于家庭生活废水的二次利用，有超过70%的消费者“不能做到”，位居榜首，不过也有25%的消费者“能做到”，也有5%的被调查对象“从来不做”。上述调查结果说明消费者日常生活中低碳消费实践度较低，很多的低碳实践取决于是否会影响自身正常生活，是否方便、省事、省力。

2.购物方面的低碳消费实践分析。

有关“您购买东西是否会选择低碳节能型？”、“如果购买低碳产品，在对比同类普通产品，您愿意付出多少额外费用？”的问题，调查结果显示，对于购买低碳节能型产品，“经常购买低碳节能型产品”的消费者占到41%，比重最大，“有时选择购买低碳节能型产品”的消费者为31%，“偶尔购买低碳节能型产品”的消费者占28%；那么对于购买的低碳节能型产品价格高出普通产品的“10%以下”，有54%的被调查对象能够接受，而价格“超过10%～25%”的，35%的消费者愿意购买，当然价格“超过25%"，只有11%的消费者愿意支付。居上所知，要引导人们采取低碳消费实践除了宣传教育外还需要利用经济杠杆来调节控制，一方面可以鼓励企业实施低碳生产，以低碳产品替代高能耗高污染的产品，另一方面可以制定相关的优惠政策来鼓励消费者选择低碳消费，通过经济手段促进低碳消费的健康发展。

（三）经济因素的考虑决定了低碳消费的普及程度

调查消费者践行低碳消费影响因素时发现，选择经济因素的人数占59%，其次是社会氛围占27%，个人意识占12%。消费水平一定程度上取决于人们的收入水平，收入水平决定着消费者对低碳产品的关注和选择程度。目前中国还是一个发展中国家，人们收入两极分化较严重，多数消费者没有足够的经济条件来选择低碳消费行为。

对于低碳消费没有普及的原因，33%的消费者选择是对概念不了解，没有养成低碳消费习惯，其次是政府引导不够，消费者不知如何实践，占到27%，还有错误的消费理念影响了消费行为，占到19%。在此，我们必须承认低碳消费需要社会各界的大力支持和共同努力，仅仅依靠部分社会群体、企业和机构的力量是远远不够的。广大消费者必须从自身出发，通过多种渠道深入了解低碳消费理念，并采取实际行动来践行低碳消费理念。

四、调查结论

通过统计分析本次调查问卷结果，对于长株潭消费者低碳消费意识的现状有了初步认识，同时也发现了可能存在的问题。首先，知道“低碳”的人数较多，但清楚其内涵的人较少。随着近几年宣传力度的加大“低碳”一词已经深入广大消费者的心中，但是对低碳内涵了解深入的人所占比例有限，而且认识上还存在一定误区。此外，虽然大部分消费者对倡导低碳消费的态度是积极的，但是在日常消费实践中并没有体现低碳消费理念。

其次，企业对低碳产品生产投入不足，可供消费者选择的相关产品种类极为有限，而现有的低碳产品价格偏高，同时我国低碳产品质量认证标准和监督机制并不完善，导致消费者对低碳产品的可靠性存在疑虑。另外，低碳消费的传播方式较为单一，主要通过各种媒体传播，需要丰富其他途径推广低碳消费理念，如可以加强政府宣传引导。

五、对策建议

消费者消费方式由“高碳”向“低碳”的转变需要政府、企业和社会团体等共同配合，在多方的共同推动下推广低碳消费理念，树立低碳消费观，构建生态、文明、健康的低碳消费方式。

（一）政府发挥指引作用，通过多种途径引导消费者和企业低碳化

首先政府应该加大对长株潭消费者低碳消费的宣传力度，积极培育全民低碳消费意识，深入普及科学的低碳消费知识，营造低碳消费文化氛围，引导和帮助消费者建立科学合理的消费模式。政府部门、行业协会和相关非政府组织需要通过大众媒体、公益活动等多种途径，面向消费者宣传“低碳生活”、“低碳消费”等理念，增强消费者的社会责任感，鼓励和刺激消费者进行低碳消费，问接促进低碳零售业发展。其次制定完善的政策法规体系。政府应出台政策和法规鼓励企业实行低碳化生产，如制定奖励措施，对于开发低碳产品、高效利用能源的企业，给予大力支持和鼓励，并在贷款、税收等方面给予优惠政策。

（二）企业发挥自主作用，积极探索低碳发展之路

低碳消费方式作为一种新的生活方式，给经济发展和企业经营带来全新的机遇和挑战。企业必须在生产和供应链的每一个环节进行绿色环保和低碳革命，通过技术创新实现低碳、节能、减排生产。此外，企业也是低碳消费产品的提供主体，是联系生产和消费的桥梁。只有企业提供了低碳节能的消费品，使公众在购买产品时有所选择，才能更广泛、深入地推行全民低碳消费战略。低碳产品要在保证质量的前提下尽量控制成本，使价格能被广大消费者接受。

（三）消费者应该更新过时的消费观念，广泛参与低碳消费

居民应强化低碳消费理念，树立以过度消费、奢侈消费为耻，以适度消费、理性消费为荣的思想意识。加强对低碳消费方式的了解，践行低碳消费方式。消费行为不仅要兼顾当代人的当前消费，而且要兼顾后代人消费需要的满足，当代人消费的增长要不影响后代人消费的增长。具体表现为减少便利性消费，拒绝高能源消耗；减少一次性消费，增强低碳和环保意识；减少奢侈性消费，避免大量消耗能源；减少高热量饮食消费，推崇膳食平衡等。

总之，发展低碳消费是一场涉及价值观念、生活方式、生产模式的革命，需要各方面的协同努力。在低碳消费理念的指引下，消费者选择低碳消费方式，践行低碳消费行为尤其关键。唯有如此，才能形成良好的低碳消费环境，共同推进长株潭两型社会的建设。

参考文献：

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[4]刘华容.关于中国建设低碳消费模式分析[J].中南林业科技大学学报，2010（4）.

对低碳生活的理解篇（10）

一、对幼儿培养低碳意识的意义

随着我国经济的飞速发展，环境保护日益受到全社会的重视。保护环境，维护生态平衡，是人和自然和谐相处的基本素质。幼儿阶段是人一生中良好品格养成的最好时机，对幼儿进行低碳环保教育业已成为幼儿园教育的重要内容之一。通过多层面、多角度对幼儿进行低碳环保教育，让幼儿在了解环境污染、破坏危害的同时，逐渐建立珍爱、保护环境的意识，更多地掌握保护环境技能。通过低碳环保教育，幼儿可逐渐认识生命之可贵，关注生命、热爱生命，珍视自己和他人的生命。可以引导幼儿更加热爱生活，树立健康积极的人生观和价值观，增强人类与自然关系的认识，爱护自然，保护生态。因而，加强幼儿的低碳环保教育，对于提高幼儿的低碳环保自救意识和技能，树立健康积极的人生观和价值观具有重要意义。

二、幼儿低碳意识培养的方法

（一）让幼儿了解低碳生活的具体内容，是培养幼儿低碳意识的基础前提

开展幼儿低碳意识教育，首先要解决幼儿对低碳生活的认识问题。根据幼儿不同年龄阶段的认知思维特点及可接受的知识深度，结合低碳生活的主要内容，主要从与幼儿生活联系最紧密的“吃、穿、住、行、用”五个方面对幼儿进行低碳生活认知教育。在“吃”的方面，告诉他们什么样的食物是低碳的，什么样的食物是碳排放量大的，让幼儿了解新鲜的蔬菜、水果是低碳食物，减少禽蛋肉类和高脂肪、高蛋白等食物的摄入量，尽量不吃加工类食品。在吃饭时不糟蹋、不浪费食物，少买罐装或瓶装饮料、纯净水等，就是低碳生活。在“穿”的方面，让幼儿知道不与他人攀比穿戴，家里有没有破损但是小了的衣服可以送给亲戚家的小弟弟、小妹妹或者将其捐给社会福利机构。通过这些行为，使幼儿不仅为他人奉献爱心，培养了幼儿的道德情操，也使幼儿认识到，这样的生活就是低碳生活。在“住”的方面，不过分追求奢华的环境，在家中多种植绿色植物，在家采用喷头淋浴，剩饭剩菜合理利用，不开灯睡觉等。在小区中爱护花草树木，保护小区环境，这也是低碳生活。在“行”的方面，要让幼儿知道随时监督提醒自己的家长，能步行或骑自行车时，不坐汽车，必须乘车时尽量坐公共汽车。购买小排量汽车，减少使用私家车就是低碳生活。在“用”的方面，让幼儿知道要节约用水、节约用电、节约用纸等节约资源的行为，对废旧物品要合理再回收利用，不使用一次性纸杯及碗筷，与其他小朋友分享玩具也是低碳生活。

（二）幼儿教师在日常教学中的言传身教是培养幼儿低碳意识的首要环节

对幼儿进行低碳意识教育，幼儿教师自身必须具备良好的低碳意识素养，在日常生活中及教学过程中时时处处注重低碳意识，成为幼儿表率。幼儿理解能力有限，但模仿能力较强，教师的行为直接影响到幼儿的行为发展，对幼儿教育有关键性作用。幼儿教师平时应多阅读与低碳经济、低碳社会、低碳生活及低碳意识相关联的文章和报道，留意有关的政策、法规，充分理解低碳生活对我国社会主义现代化建设、对人类可持续发展的重要意义，牢固树立低碳意识。在此基础上，针对3～6岁阶段幼儿可塑性强的特点，在日常教学生活中积极倡导和坚持践行低碳生活方式，在教学、生活中通过润物细无声的教育，对幼儿低碳意识培养达到潜移默化的隐形教育。例如：节约用水用电，自己杯子中的水尽量喝完，在教室中，注意随手关灯及关闭水龙头，把洗手、洗拖把的水留下进行二次利用，用来冲洗厕所；反复利用纸张，直到不能再继续使用；尽量不使用塑料袋，并对可循环使用的塑料袋做到多次使用，不乱丢弃；积攒各类废弃物后交给废品收购人员；平时上下班尽量少乘车等。

三、幼儿低碳意识培养的途径

我们必须明确幼儿环境教育的目的不是为了培养众多的环境保护专家，它主要是培养有社会责任感、适应社会发展需要的自觉环境保护者。环保自律意识不是只靠单纯的说教和提一些保护环境的要求就可以形成，需要通过多种教育途径和方法，以及反复参与实践活动才能内化为自身的环保意识，外化为环保行为。环保意识的培养要从身边可以做的小事做起，从“我”做起。

（一）创设相关环境

利用墙壁和走廊空间，为幼儿营造学习气氛。根据低碳环保教育主题分别创设幼儿园和班级的环境，以切实提高幼儿的环保意识。

（二）组织形式多样的实践活动，帮助幼儿获得对环境污染的直观认识，增强环保意识

1.低碳意识问卷调查

知已知彼，百战百殆。通过向家长、幼儿及教师发放低碳意识问卷，对调查的结果进行分析，再选择合理的方式方法来提高家长、幼儿及家长三类人群的低碳意识。

2.低碳知识的宣传

（1）通过讲座的形式向家长和教师宣传低碳知识。

（2）利用幼儿一日的学习生活各个环节，从孩子们感兴趣的话题入手，在教学活动中一点一滴地强化幼儿的低碳意识，引导孩子们认识到生活中的每一件小事都与低碳生活有关，从生活的各个细节方面培养幼儿自觉的低碳意识及践行低碳生活的态度，从小培养幼儿良好的生活习惯。

3.垃圾分类及回收利用

将垃圾分类处理，其中分为可回收垃圾和不可回收垃圾，可回收垃圾通过综合处理回收利用，可以减少污染，节省资源。我们可以将这些废物进行分类清理、改造。

4.亲子箴言

在园内组织亲子箴言活动，号召家长、幼儿及教师签下自己的低碳宣言，为低碳事业贡献自己的一份力。

5.设置节能减排日