初中历史教学存在的问题篇（1）

1.历史教学目标与实际需求相脱节。传统教学中长期的教学模式，都是严格按照教学大纲的安排开展课堂教学，教师教学的目的首先是为了完成教学大纲教给的任务，只求学生能把知识记住，历史知识在学生眼中没有一点兴趣，都是些条条框框的东西，学生的任务就是死记硬背。传统教学模式严重影响了教师的教学，教师教学不是根据学生兴趣来进行教学内容的编排教学，而是按照个人的感觉想当然地开展教学，没有关注学生的心理需求和感受，新课程改革在推进的过程中，受到很大阻碍。这样的教学目标严重脱离了学生的实际需求，长期的教学，就会让学生在学习中不会变通，只是生搬硬套。

2.课堂导入设计与历史课程相脱节。新课程改革的不断施行，越来越多的教师开始注重课前导入教学，他们把功夫用在了课堂导语的设计上，这就是为了创设出能够让学生乐于参与的、身临其境的教学情景。能够重视课前导入，这是一种进步，值得提倡。但是，一些教师过于重视导语的设计，过于追求新、奇、异等，把一些与课程无关的内容弄进来，甚至一些内容还与教学内容相冲突，不但不利于教学的开展，还可能会让学生产生错觉，搞得学生不知所措。

3.课堂教学的评价体系还有待进一步完善。我们平常评价教学效果好坏用得最多的就是考试，分数的高低直接决定教学效果的好坏。新课程改革的推行，对以往单一的考试的评价方式有了很大的改革，多样化、过程化的评价方式更注重从客观、公正、全面地评价学生，也更加注重发展学生的综合素质。但是，在实际的教学中，虽然提出了过程化的评价模式，但这种评价方式还没有完全建立起来，还只是一个简单的接触，评价体系并没有真正建立起来，还有待进一步完善。

4.教师还没有完全养成自我反思、自我改进的习惯。长期思想观念的影响，让一部分教师自我感觉良好，觉得自己就是知识的权威，自己无所不知、无所不晓，自己说的都是对的，不容置疑，学生都必须无条件地听。对教材没有起码的怀疑精神，认为只要是教材上的，就肯定是完全正确的，也肯定是真实存在的，不会也不敢质疑教材。因此，学生上课其实就是学教材上的，听教师的。

二、对策

1.制定科学、合理、正确的历史教学目标。开展课堂教学，正确的教学目标是至关重要的，就像大海里的灯塔，有了灯塔，大海里的轮船才能朝着正确的方向行驶，才不会触礁或远离正确的方向。作为初中历史教师，教学中要从根本上改变教育观念，更新教育思想，要结合教材内容与学生实际，制定有针对性的教学目标，明确教学方向，体现学生主体地位，让学生成为学习的主人，让学生自主探索与学习，促进学生综合素质的提高。

2.营造民主、平等、活跃的学习氛围。课堂教学不能老是死气沉沉，要营造生动活泼、生机勃勃的课堂氛围。教师、学生要共同参与，共同努力，单靠教师或学生是无法达到这样效果的。良好的开端是成功的一半，课堂教学中的导入设计得好，学生进入状态好，整个课堂效果就一定会不错。因此，教师要精心设计导入，让学生积极参与其中，激起学生继续学习的兴趣。比如，在教学七年级上册《中国历史》第一单元中《祖国境内的远古居民》部分时，就可以充分利用多媒体辅助教学手段，在课堂教学开始前，先用播放一段远古人民生活的视频资料，让学生从感官上感知远古生活，增加学生了解远古生活的兴趣，激发学生学习的积极性，促使学生主动参与到历史教学中去。

初中历史教学存在的问题篇（2）

目前，初中历史教学正处于改革与发展之中，正经历着转型和变化。可以说，历史教学从没有像今天这样在改革中探索，在探索中实践，在实践中提高。在这种新形势下，老的问题如何处理，新的问题又如何解决，需要我们广大历史教师进行深入的研究。对此，从我地的历史课教学中来看，个人认为还存在以下几个问题。

一、历史在中考中还不是必考科目，导致不被重视

历史近年来在中考中仍然还不是必考科目，所以从学校领导、老师到学生、家长都不十分重视历史学科。教学内容虽然多，“上下几千年，纵横几万里”，但是教学时间却安排得短、紧，在小学阶段虽然开设了“社会”课，但是有名无实，从未有老师正式上过课，可以说我们的小学生都是历史盲。到了初一、初二一般每周两课时，追炮子似地能上完新课就差不多了，初三多一点课时。要学完世界历史，还要系统复习三年所学的内容。学校在安排教师分担课程时，多作为零头任意分担给教师，专职历史教师很少。

因而大部分历史教师上课时就是照本宣科读一次，或大略讲解一下，然后就是读。临考就利用音乐、体育、美术课等突击读一下，让学生在教本上打记重点、难点，然后就是学生死记硬背。只要这个老师抓得住班，学生就会读。谁恶，学生就怕谁，就给谁读。由于受传统观念，主、副科观念的影响。在基础年级各阶段，历史学科在学生心目中地位不高。由于平时考试没有体现足够的能力要求，一些死记零散知识点的学生照样取得好成绩。于是“历史容易学，此无他，唯背熟尔”的观念为大多数学生所接受。虽然近年来有所重视，但那种骨子里的思想却很难改变，因此教师的讲解成为徒劳。

二、研究性学习难开展与课堂教学中师生互动性不强

现行的历史教材容量太大，使教师感到即使删除一部分内容不讲，在规定的时间内完成教学任务也相当吃力，于是在课堂教学中给学生自由思考和动手的时间就所剩无几了；初中学生缺乏自觉性和自控能力，由于一些班级人员过多，教师不具备“威严”是难以维持良好的课堂秩序，加之学生的知识水平参差不齐，一些活动课，研究性课根本无法开展，即使勉强开展，也难见成效；现阶段的初中历史教学有课时少、考试压力等方面的限制，教学仍注重知识的灌输而轻视实践应用，重视学科的系统性而忽视学科知识间的相互联系和交叉渗透，尤其缺乏社会实践活动。

新课改下，新课程的教学将教学的本质定位于交往，课堂教学中要求师生互动、生生互动、全员互动。目前来看，多数教师在教学中已经具有了这种意识，但实际操作往往效果不佳，比如启发式教学，存在“启而不发”的问题，问题教学存在“满堂问”的现象，讨论、合作留于形式等等，教师不能调动学生讨论问题的积极性，不能走进学生中参与学生的讨论，探究型的学习气氛没有形成，还在控制学生的思维，使本来应该鲜活的课堂变得枯燥死板。

三、不重视接受性学习，弱化基础知识教学

自主探究、实践体验、合作交流和接受性学习等不同的学习方式有不同的作用，无所谓绝对的好与坏、对与错，接受性学习自有它独特的用武之地。基础知识，即《课程标准》中学习水平归入A层次的那些明确知识――能清晰地陈述和反思的知识，前人认识的结晶――通过接受性学习来获取，直接、系统、花时少效率高。只是我们需要注意，采用接受性学习方式时，不要硬塞，要重视发挥学生的主动性，使之成为有意义的接受性学习。学生通过老师的传授接受知识，是天经地义的，所以接受性学习方式的正确运用，在基础型课程教学过程中是不可缺少的。

但目前不少老师把接受性学习方式等同为“灌输教学”，将其视为糟粕，置如弃履。过于单一地强调、突出研究性学习，就会有意无意地放弃对基础知识的系统传授，它的直接后果是弱化了基础知识。在这种状况下，老师的教学行为表现为连续不断的提问。曾听过这么一节课，未见老师对基础知识的指点传授，也未见学生对知识的识记，上课伊始老师就不断提问，整堂课竟提了三十多个简单而直接的问题。学生随之忙忙乎乎不断举手起立，照本宣科，老师自以为这就是研究性教学。在课后随机的抽查中，大部分学生离开了教科书，连最基本的知识都答不上来。

这种高密度低要求的提问，囿于教学内容的表面，基本无质疑、思辨的价值，却排挤了本该得到重视的基础知识教学，还将历史课极为重要的时序――历史事件的延续性、人物的完整性等割裂得支离破碎，教学过程毫无生趣。其实，这种以“满堂问”代替“满堂灌”的做法，其本质仍未跳出“灌”的泥淖。

初中历史教学存在的问题篇（3）

至于如朝代时序更是前后颠倒张冠李戴，初中阶段的历史知识对高一学生的困乏程度到了令人惊叹的地步。而当被问及到什么原因时，75%的学生认为，因为中考不考没认真学，22%的学生认为是教师没有认真教，还有3%的学生认为自己不喜欢。由此可见考试成为学习的指挥棒，考和学是如此的结合亲密。而知识却断代、空档的如此严重。

对于高中教师来说，他们对初中教学怨气冲天，由于我市初中升高中不考历史，使初中历史教学形同虚设，学生一入高中才知道对历史知之甚少，给高中历史教学带来了不必要的麻烦。学生历史基础太差，若不补充初中历史教学内容，高中历史教学无法正常进行，这样就造成高中历史教学时间紧张，教师授课难度大，学生理解起来也难，严重影响了高中历史教学质量。对于学生而言，初中知识的匮乏，使他们在心理、身体、经济和时间上带来极大的负担，恶补初中历史地理等学科知识成为必修科，尤其是新课程的实施，这样的问题更为严重的体现出来。

二、问题存在的思想根源

在初中学段，历史学科过去一直不是中考科目，所以被认为是门“副科”、“小学科”， 多年初中历史学科就顶着一顶“小三门”的帽子，各级领导相对忽视，在很多学校的课程表上，历史课所占课时往往不足，而且课程大多安排在学生容易疲劳的下午。在很多学校领导的眼中只有那几门中考科目，根本就没有把历史学科之类的“小学科”放在必要的教学地位上，好像“有则无，无则有”。

对于学生来说，反正历史和自己的升学没有关系，学得好与不好都没什么大碍，因此在上历史课的时候不主动地参与到历史教学活动中。有的学生把历史课上成自己的消遣课，希望历史老师多讲点历史故事；或者在上历史课的时候做别的学科的作业；更有甚者把历史课上成休息课，上别的课累了，在历史课上调节。在这样一种尴尬的教学环境之下，很多初中历史教师本来上课热情还是挺高的，但经过一段时间的磨砺之后，逐渐心灰意冷，在教学过程中流于简单，敷衍了事。

考评制度不完善也是重要的原因。今天的考评制度无论是对教学的评价，教师的评价以及学生的评价，都不到位。目前教师鼓励性的评价做得很好，但科学性的评价，思想性的评价做得不到位。课堂教师的评价机制和学生评价机制不完善。教师的教学成绩如何评价，怎样看待教师的教学，还没有形成一定的标准和办法。只凭学生一张考卷得出成绩？课堂评价怎样融入学业综合评价之中？这一系列问题都有待于评价机制的完善。

三、建议

历史，是一个国家文明传承中的精髓，具备一定的史学知识和良好的人文素养是做一个合格公民的前提。历史课程作为义务教育的基础课程，是其他学科无法替代的。但要想改变目前的现状，笔者以为应“对症下药”，采取如下对策：

1．更新教育观念，促进学生的主动、全面、终身发展。章士钊曾说：“灭人之国先去其史”。历史的重要性世人皆知的，可在功利性很强的现代社会环境中，大家关注的往往是那些影响学生将来在社会层级流动中地位的高利害学科，历史再“可以使人明智”，也只能被打入“冷宫”。

因此，有必要开展教育观念的大讨论，加强学习、更新观念，树立正确的学生观，使教师们真正领会到以学生为主体、以学生发展为本的重要性，教育主管部门要重视初中历史教学，如果思想上、观念上没有大的触动、没有转变，行动上是很难有措施的，提高初中历史教学的地位；有影响的历史教育学者要多关注初中历史教学，深入到初中历史课堂教学中来，提供切实的帮肋；有影响的历史报刊杂志，要多关注初中历史教学，多为历史教学鼓与呼。

同时，更要树立新课程的理念是以学生发展为本，坚持全体学生的全面发展，关注学生个性的健康发展和可持续发展，作为中学历史课程新标准，确立为培育民族精神意识，以人类求生存、求发展为主线；多角度构建历史课程框架；研究性与接受性学习相结合；重视过程评价，要实现的总目标是让学生了解人类文明发展的重要史实与基本线索等，最终目的是使每位学生形成以爱国主义为核心的民族精神。

2．大力改革教学评价体系和升学考试制度。学业考试是初中教学的指挥棒，指挥棒指向哪里，学生就走向哪里。目前，我市教育的发展还不均衡，优质高级中学的教育资源还不能满足广大初中学生的要求，在这样的实际情况与评价制度下，学校、家长、学生的眼睛是雪亮的，你考什么，我就学什么，总分多，就多学、总分少、就少学，中考不考，就不学。因此学生对历史课不重视，上课做其他作业，睡觉等现象普遍存在。

初中历史教学存在的问题篇（4）

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）22-239-01

常言道，以史为鉴可以知兴衰。目前，我国正处于社会主义现代化建设发展时期，一定要重视人才的培养。对于初中历史教育而言，要认清自身所承当的人才培养的神圣使命，积极解决教学中存在的问题，提高教学质量，为社会培养更多的具有正确历史观的、睿智的、富有创新能力的人才，这对于人才的培养，对于社会的发展具有积极的意义。

一、历史教学中影响教学质量提升的因素

在新形势下，初中历史教学虽然的到了很大的发展，学生历史学习的积极性有所提升，教学质量有所提高，但依然存在一些问题，影响到教学的深化发展。具体而言，问题主要有以下几方面：第一，教师教学观念存在的问题。教学观念决定着教学的行为，决定着课堂开展的形式。在传统的历史教学中，基本都是以教师为中心展开教学的活动的，教师没有认识到学生的学习主体地位。一味地突出自己的作用，进行满堂灌教学，这严重影响力学生历史学习积极性的发挥，影响教学效果的提高。而新形势下，很多教师都认识到课堂应该以学生为中心，这种认识本身是正确的，但很多教师有忽视了自己的课堂主导作用，忽视了自己对学生学习活动的引导作用，导致课堂气氛热烈，但学生散漫，课堂纪律差，无法有效保证课堂质量的提升。第二，教学方式单一。在历史教学中，由于传统的考试制度没有改变，很多教师还是采用传统的教学方式组织教学，教师针对考试内容讲解课本内容，把有关可能会考到的内容让学生标示出来，利用课堂课下时间让学生记忆背诵。这种单一的教学方式，导致很多学生都觉得历史学习没意思，上课听不听无所谓，学不学也无所谓，学生认为只要把该背诵的背会了就行。学生除了识记一些历史知识外，学生的历史思维，历史眼光根本没有得到发展，学生的认识没有得到提升，这种单一的教学必定影响到教学质量的提升，影响到学生的全面发展。第三，历史教师素质方面存在的问题。在初中历史教学后，影响教学质量提升的一个重要原因是教师的素质问题。很多教师因循守旧，不能积极针对形式的变化，进行课堂教学改革，在教学中，依然以考试为标准组织教学，考试靠什么，教学就教什么，考试不考的内容，教学中也不会涉及到。教学依然是传统手段开展，内容枯燥无味，学生的参与学习积极性不强。很多教师都不能积极根据形势需要，不断进行学习提高。知识储备量有限，知识内容成就，教学内容与时代与学生生活联系不紧密，不重视学生思维和能力的培养。教师综合素养不高，导致初中历史教学质量不是很高。

二、提升初中历史教学质量的策略

1、创新教学观念

在初中历史教学中，教师要积极地针对教学情况，创新教学观念。教师要认识到无论是教师本人，还是学生都是课堂的重要主城部分，要提高课堂教学质量，提升课堂教学效果，必须师生亲密配合，师生共同努力，才能实现。因此，在教学中教师要以学生为中心组织教学活动，但教师也不能对学生放任自流，把课堂完全教给学生，教师要充分认识到自己的课堂主导作用，要做学生的学习的引导者， 要做学生的学习的合作者，能够通过教师的鼓励激励，引导学生更好地学习，教师要树立这种观念，积极改正自己的教学行为，才能有效促进初中历史就行教学的发展。

2、创新教学方式

在初中历史教学中，教师要以培养全面发展的人才为目标积极进行教学方式创新，要认识到创新教学方式，激发学生历史学习兴趣的必要性，能够针对教学内容，针对学生情况，积极探究新的教学方式的应用策略，以此手段，促进教学质量的提升。比如，在讲到第二次世界大战的内容时，教师可以利用多媒体技术手段搜集多种材料，展开教学，利用这种手段丰富教学内容，激发学生的历史学习兴趣，开拓学生眼界，使学生对二战性质有深刻的理解。教师也可以通过开展比赛的方式组织教学，比如，开展与历史知识相关的知识竞赛活动，开展演讲比赛活动，以多种活动方式激发学生的学习兴趣，使学生能够不断丰富字的历史知识，提高自己的历史感悟能力，在活动中，不断提高学生应用历史思维解决问题的能力。只有这样，通过多种方式创新教学，才能有效提高历史教学的质量。

3、创新评价机制

在历史教学中，影响教学质量提升的一个重要因素是评价方式的单一，只以分数低高低对学生进行评价，这种评价手段是不科学不合理的。因此，在教学中，创新评价方式，以多种方式对学生进行评价，是激发学生学习兴趣，促进学生全面发展的重要手段。比如，传统评价是以一次考试为主对学生进行评价，这是不科学的。创新评价方式可以以学生的课堂表现为依托，以学生多次口头考试或者是书面考试为内容对学生进行综合评价，这更利于激发学生的学习积极性。再比如，教师不仅以考试成绩对学生进行评价，还应积极对学生的能力发展，对学生的情感态度进行评价，多种评价方式并用，创新评价机制，以促进学生更好地学习知识，发展能力和情感，这种教育必定是成功的。

总之，在初中历史教学中还存在一些问题，影响到教学质量的提升。新形势下，我们要认真研究初中历史教学中存在的问题，积极寻求解决的策略，充分调动学生的历史学习热情，调动学生的学习潜能，这对于提升教学质量，对于促进学生的全面发展具有积极的作用。

初中历史教学存在的问题篇（5）

一、初中历史教学中存在的问题

（一）教师备课环节的问题

一个成功的教案不是临场发挥或者纯粹的经验，而是要有一定的目的，需要按照一定计划进行充分、认真的准备。目前有些教师对教学的内容缺乏精心的准备，容易受到课堂的干扰，所讲的内容不能够吸引学生的注意力，导致学生的注意力不集中、交头接耳、课堂秩序混乱。

（二）教师课堂管理的问题

有些历史教师缺乏管理意识，不能够自觉地运用科学管理的思想方法去认识问题、分析问题和解决问题。他们认为历史教师的任务是搞好自己的教学工作，而管理班级的任务则应该是班主任的事情。这样就导致在自己的课堂上出现问题的时候，不去找自身的管理问题，而是抱怨班主任没有形成良好的班容、班貌，对工作没有足够的责任心，不会管理班级。

课堂的管理涉及到课堂教学的方方面面，贯穿于课堂教学的始终，甚至课后。然而有些历史教师走进了课堂管理的误区，认为课堂管理的对象仅仅是学生。教师不允许学生质疑，不允许学生有半点的躁动，不允许学生有任何的过失。当课堂秩序混乱管理失败后，要么拍桌子瞪眼，对学生大吼大叫；要么恶言恶语，讽刺挖苦；最后没有办法，就听之任之。这样就导致历史教师不能够采取有效的预防措施，不会优化教学模式，不会去聆听学生内心的呼唤，最终形成专制或者放任的管理模式。

（三）偏离历史教育的本质

历史可以为人们提供参考和借鉴，因此，历史教育在人文素质教育中承担着十分重要的功能。然而，由于长期受到应试教育的影响，历史教育偏离了价值理性的目标，过分追求分数，导致学生没有太多的欲望和兴趣去了解历史。他们认为历史学习太容易了，考试前做几套习题，熟悉一下教材就可以考一个不低的分数，长此以往，将是我们民族的一个悲哀。

二、初中历史教学中存在问题的对策

（一）形成有效的教学模式

教师是引导学生学习的最主要因素，是学生接受新知识的最重要源泉。这就要求教师要有明确的目标，这个目标不是要求学生能够达到什么样的成绩，而是在教学活动中使学生获得预期的进步和发展。教师认真研读教学的内容而不盲从教材，并对教学中学生容易问到的问题做好预测和估计，考虑好处置方法。教师在教学的过程中，在高效率的利用时间的同时，语言、动作、情感要具有感染力，解释要清楚明了。结合实际情况，要组织好课外活动，科学有效地安排学生参观历史博物馆等文化遗产，这样有利于增进师生之间的感情，同时激发学生学习的动力及爱国情操。

（二）形成有效的管理策略

尽管教师在上课之前做了详细而又周密的计划，但是课堂上并不会按照预设的教学轨道去发展，有时会出现突发事件。这就要求教师在教学过程中，能够灵活自如地应对、化解突发事件。对偶尔发生的事件，要冷静的处理，既不影响课堂的任务又不要影响学生的学习情绪。对课堂上顽皮的学生，要因势利导使其进入学习的状态。当教师出现错误的时候，要和学生共同探讨，找到正确的结果。

良好的师生关系是课堂管理的前提，有助于树立正确的教师观和学生观。教师作为课堂的组织者和协调者，应该使教学活动有条不紊地进行，为学生创造交流的情境，引导学生主动参与到学习活动中。教师要与学生产生互动，以对话的形式走进学生的各个学习环节，与学生产生合作关系，在合作的过程中体验学生的情感，欣赏他们的独特见解，鼓励他们创新和研究。

（三）注重教育本质

历史教师在历史教学中占主导地位，要努力使学生了解中国的国情，热爱和继承中国的悠久历史文化，增强学生对祖国历史文化的认同感和自豪感，加深爱国主义情感，树立伟大的人生理想。同时，要引导学生树立正确的国际意识，加深对世界优秀文明成果的理解，建立理性的爱国主义情感。培养学生积极乐观的人生态度，塑造完美的人格，对学生进行爱国主义教育、培养学生的爱国情怀和民族认同感。

参考文献：

[1]陈时见.课堂管理：意义与变革[J].教育科学研究，2006.

初中历史教学存在的问题篇（6）

初中历史教学在取得较大进步的同时也出现了部分问题，文章对此展开了阐述，针对出现的问题提出了解决对策，对促进初中历史教学水平的提升提供了有益探索。

一、初中历史教学存在的问题

1、重视不够

当前教育体制下，初中历史课程往往被当做小三门看待，并未给予历史课程应该具备的地位和重视，和其它学科相比，重视程度明显不足。在部分老师看来，历史课似乎可有可无，对历史课的重视好像会削弱其它课程的分量、影响其它课程的教学、分散学生的学习精力。对历史课持有的态度往往是只做表面文章、不注重综合素质的全面提升。

2、教学管理缺失

在历史课程的设置上，部分学校在初三甚至出现了历史课的缺少，少排或者不排历史课。在实际教学活动中，语数外等主要课程往往占有历史课的课时，在这种背景和管理模式下，历史课的教学任务明显会受到影响甚至不能完成。

3、师资队伍不稳定

目前初中历史师资队伍尚不能完全保证，其中不少教师是学校内部转行教师，常常是一些年龄偏大、身体欠佳、不能胜任其它课程的教师甚至部分教师兼职其它课程教学任务。即使某些历史老师是专职教师，也有部分是半路转行的，在这种师资队伍无法保证的条件和环境下，历史教学质量怎么得到保障？

4、课堂教学效果差

很多学校内的历史课程大都是非专业的老师从事，是为了补缺而转行的，这部分老师大都存在不会教，不知道怎么教的特点，他们普遍抓不住教学重点，找不准教学难点的所在，这就导致学生学习很被动，跟着老师盲目学习，此外很多文科类教师敷衍教学，不认真备课，照本宣科，更有甚者将其改成自修课，在这种情况下课堂教学质量自然不会有好的效果。

5、学生对历史学习的错误认识

学生对初中历史学习的重要性存在错误的认识，学生们认为初中历史在中考派不上用场，觉得学习历史就是浪费时间、精力，尤其是到第三年，很多学生为了中考甚至放弃学习历史，将历史课作为一趟自习课或是作业课对待，有的在历史课上做数理化的作业，有的利用历史课的时间背英语单词、语文课文，有的更是利用历史课的时间补充自己的睡眠，学生对历史课的热情越来越低，课堂上大家各忙各的，对老师提出的问题不能踊跃发言，导致老师的教学情绪也受到影响，教学质量也无法提高，更有的老师为了赶课程借用历史课，占用历史课的时间补其他课。这样使得学生变得更加被动。

二、初中历史教学的思考

1、必须完善中考制度

中考是学生和家长都很重视的一个阶段，在这个阶段内大家以赢得中考为主要任务，学生家长老师都重心和注意力转向如果顺利通过中考，自然而然就会对必过的会考科目和硬性要求更加重视，比如体育，虽然分数不多，但是要求必须达到最低线方可顺利通过中考，所以无论学生在忙再累每天都会抽出一部分时间突击训练，得到家长、学校、学生的重视，如果将历史列为中考的范围或是按比重算，那么历史学科也一定会引起学生、学校、家长的重视，历史的教学效果也一定能取得良好的效果，学生的人文素养一定能得到提高。所以应当走出误区，认为将历史、地理、生物列为中考范围，就加重学生负担。应该看到这是基础教育全面推进素质教育的需要，有助于民族文化水准的提高。不能认为历史、地理、生物等可以在初中先放一放，等高中文理分科时在继续教学习。

2、强对学生人文精神的熏陶，培养学生科学的历史观和健全的人格

初中历史教育教学重点之一在于应该通过初中历史教学提升学生的精神情操和文化素养，客观的说，历史并非数学那样可以称之为实用性学科，更应该倾向于培养文化素养的人文性质的W科，正如专家们一致认为的“历史教育就是以人类历史文化的丰厚营养来促使学生的智慧、情感和人格不断得到发展、完善和升华，以促进学生的生命整体不断获得发展为根本追求的学科教育”。从这个意义上讲，初中历史教学必须一改传统的注重知识点的灌输，应该将重点转移到培养学生养成正确的价值观、人生观和世界观，并可以做出正确的历史选择，最终实现为社会服务、为人类尽责的人生价值理念，从整体上促进全民素质的提高。

3、丰富历史教育活动

初中历史教学方式单一、枯燥，加之很多老师都是非专业性老师，对历史本身了解不详细，抓不住重点，掌握不了正确的教学方法，另外很多学生本身就存在偏科现象，对历史不感兴趣，把历史课当成自己的自习课，这种情况下历史课的学习不能激发学生的兴趣，更谈不上提高学生的素质。我们应该丰富历史教学活动的方式，认真备课，针对每一节课都要准备好富有思想教育素材，开展一些趣味生动的活动，如历史故事演讲比赛、专题评论，并利用学校当地环境优势组织学生参观古迹、遗址、纪念馆，组织观看历史片或是百家讲坛，还可以像数理化一样举办省市全国性的知识竞赛，提高学生学习历史的兴趣。

初中历史教学存在的问题篇（7）

【中国分类号】G633.51

从城市和农村的角度进行分析，农村较城市比较而言隶属于经济不发达地带，其教育资源和师资力量和城市都有一定的差距性。因此，导致了其教学效果和城市的教学效果也有着很大的差异性。就此，本论文着重从农村历史教学所存在的不足提出了合理的建议，以期能从总体上改变农村初中历史教学所存在的不足，达到预期的教学效果增强学生的学习兴趣。

一、农村初中历史教学的特点

在一些较为偏远地区的农村，因为经济发展比城市经济发展落后，导致了教学资源和师资队伍呈现着不良的现象。甚至很多农村都没有博物馆以及图书馆等硬性的教学资源，导致学生在学习的过程中仅依附于书本上的知识这对于学生的知识面的扩展产生了消极影响。因此，农村孩子在学习历史学科的过程中，对历史了解甚少并且在初中学习期间才开展历史教学课堂，这一系列的不良因素造就了农村历史教学的特点。就此，从以下几个方面进行具体的论述。

（一）学生学习兴趣浓厚

农村的学生因为见到的地方和所能旅游的场所是非常有限的，甚至很多家庭在孩子初中阶段尚没有去过任何地方旅游，也没有走出过农村那个小城镇，因此学生大多数的眼界都非常有限，对初中的新的历史学科呈现出兴趣浓厚的现象。并且，因为学生的这个年龄，好奇心非常强，思维非常活跃，兴趣较为广泛，也促使了学生对未知事物的探索能力和意识，导致了学生对历史学科产生了非常浓厚的学习意识和学习兴趣。

（二）知识内容丰富

因为是在初中才开始的初中历史教学内容，所以学生面对这一从未接触过的内容，表现出更多新奇的态度和心情，课堂上老师说过的每句话都满足了学生的好奇心。在每节课中，学生都能学到非常丰富的历史知识。

（三）课堂教学主要以教师讲解为主要教学手段

很多初中历史教学因为缺少现代化的多媒体辅助教学设备，导致其都是以历史教师的课堂讲解为主要的教学模式，学生只能够安静的听其教学内容，并且在脑海中不断的回顾教师所讲解的知识点。通过查阅辅助书籍或者是收看有关报道达到学习历史知识的目的。

（四）课堂为主要的学习场所

很多农村并没有历史博物馆和历史遗迹，因此在进行教学的过程中有限的教学场所只能在学校课堂上进行。同时，因为经济条件的约束导致了农村院校并没有能力组织学生和教师去外地观看历史博物馆和相关的历史文物遗址。所以说，农村历史教学始终停留在初中课堂教学中，通过图片和书本上的内容向学生表述历史教学知识，从而达到完成教学的目的。

二、农村历史教学存在的问题

从以上内容的描述能看出农村历史教学和城市历史教学是存在一定的差异性的，其和城市历史教学相比较而言具有一定的漏洞和不足。就此，本小节就从以下几点分析了关于农村初中历史教学不足的情况。

（一）教学理念过于陈旧

我国教学改革明确提出了，教学改革内容应体现出时代的特点，全面推进素质教育，并应以促进学生为本的思想和理念从根本上强化学生的基本素质，从根本上提高学生的目标，从而达到提升其科学发展的根本和意识。但是，从我国农村中学的教学现状来看，依旧存在以教师讲课为中心，以课本教学为中心的状况，这严重性的忽略了学生的主置。

（二）教学手段落后

虽然教学改革目标中反复提出了关于大力强化信息技术在教育教学中应用问题，强化信息和学科课程整合的问题。但是，在农村真正教学过程中教师使用多媒体次数有限，教师自己制作课件的次数有限，导致了很多课件只是简单的标题，很多课件的内容和课本所要讲述的内容严重不符，这和新课标的要求存在着差异性。

（三）教学方法过于单一化

课程在进行教学的过程中，过于重视历史知识的传授，导致了教学方法呈现着教学方式单一、教学模式枯燥化的现象。很少能让学生真正的提出自身对历史的认识，对历史的认识呈现机械化、单调的情况，导致学生学习兴趣呈现消极影响。

（四）学生在学习的过程中以死记硬背为主缺乏学习灵活意识

学生在学习历史知识的过程中，并没有仔细的进行观察，没有以历史教师课堂讲解为主，造成了学生学习只能利用笔记进行知识点记录的情况，通过死记硬背的形式记住学生的历史任务、历史事件、历史事件、历史影响、历史意义，缺乏对历史知识的内容的了解和认识，从而导致了学生在进行历史思考的过程中，缺乏分析能力，只能够硬性的背诵历史知识，呈现着缺失的情况。

三、农村初中历史教学策略

针对以上所提出来的不足提出了如下的建议，以期能从总体上强化教学内容，提高教学策略。

（一）强化师资力量建设

加强师资力量建设，合理的利用教学设备。强化师资力量建设，提高师资队伍培训，对提高教师办学和教学能力有积极影响。尤其是现代化的多媒体教学模式，很多教师更是看不懂、弄不懂、用不动，导致教学和现代化教学理念呈现缺失的现象。因此，一定要加强新型设备的使用技能培训，和强化教师的师资队伍，从根本上提高教师的力量提高其整体教学效果有积极影响。定期的针对教师进行新型设备的培训、对教师进行知识上的整理和培训，达到解决问题的根本目的。并且，从农村的角度进行分析。农村没有历史博物馆和历史文物遗迹，但是教师可以组织学生针对历史事件进行调查和互动，针对中国历史抗战时期针对其进行提问并且收集相关的信息，从而达到整理学生知识，提升学生感知意识的根本目的。并且，还可以锻炼学生对知识的梳理和整理的能力，从根本上提升学生的知识掌握能力，增长学生对历史的探索和收集能力，从而达到锻炼学生思维能力的根本目的。

（二）提高对历史学科的重视程度

对历史学科的漠视是历史教育教学的缺失，为了从整体上改变这种情况，笔者认为应该强化对历史学科的重视程度，从而达到提升学生对历史重视的意识。笔者认为，人类社会的进步和发展的过程，在不断完善和实践的过程中总结历史知识，从而提高历史知识的总体认识，强化对学生的培养和认识，从整体上强化学生的探索意识和探知精神，从根本上增强学生的凝聚力。

（三）构建有效的教学规章制度

构建合理有效的教学规章制度，通过规范的章程明确农村初中历史教学内容的各项指标，从根本上使其教学内容和按照有关教学章程进行，从根本上强化学生的综合素质，达到培养学生教学目标的目的。并且，从另外一个角度进行分析，构建合理有效的的教学规章制度能帮助教师更好地进行教学，并且树立一个正确的认识和观念。达到提升教育教学水平的目的。

（四)加强家长互动教学强化教学内容

完善历史教学不应该只停留在教学课堂上，还应该调动家长对学习的重视程度，从根本上扩大教学资源，达到提升教学效果的最终目的。从另外一个角度来说，教师应该定期开展家长会，宣扬历史学科的重要性，帮助家长认识到历史学科的重要性。通过教师和家长建立一定的联系，从而达到让学生开展活动教学，让学生通过家长督促进行额外历史内容的学习和补充，从而达到提升学生历史教学水平的目的。

结语：

总而言之，针对农村初中历史学科的角度进行分析，其存在一系列的问题和不足。本论文着重针对历史学科所存在的不足提出了合理性的建议，以期能从总体上强化历史教学效果，达到完善历史教学的根本目的。

初中历史教学存在的问题篇（8）

中图分类号：G633.51 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2013）48-0123-01

历史学科富有浓厚的人文精神，这也决定了该学科在承担培养学生三观、人文教育价值及社会责任养成的任务中所承担的责任。纵观基础教育发展较好的欧美国家的初中教学，与学科教学相比，其更注重学生健全人格的养成及建立与初中学生年龄阶段相适应的社会问题参与意识、社会责任感。因此，我国初中历史教学也要在学科知识教学的基础上，适时导入社会问题及各种现实问题，建立历史与当今社会的有机联系，正确认识到历史学科在对初中学生的人文教育的价值，是新课改下历史学科需要面对的一个重要教学内容。

一、当前我国初中历史教学与社会问题、现实问题结合教学存在的问题探析

1.教师缺乏关注社会问题的意识与能力，历史教学重理论轻社会关注。初中历史学科教学承担起相应的人文精神培养的责任，首先需要历史教师具备关注社会问题的意识与能力，通过精心备课建立学习历史学科知识与社会问题的有机联系，积极引导学生在学习历史知识的基础上参与到社会问题及现实问题中来，利用所学的历史知识对身边所发生的社会问题进行再认识。但通过笔者对多所学校的初中历史老师课堂观察结果显示，我国初中历史教师普遍缺乏关注社会问题的意识与能力，历史教学过于重视理论知识的讲解，历史教学沦为无意义的死学科知识。

2.学科价值未被正确认识，人文精神教育功能被盲目排斥。学校教育活动的最终对象是学生，要让学生正确认识历史学科的人文教育价值，积极参与身边耳熟能详的相关社会问题、现实问题的剖析和探究活动，最终使自己在探究过程中受到教化，上升为人文素养。但由于当下我国素质教育和新课标学生综合素质考核、评价机制并未真正建立起来，无论就学校层面，还是学生、家长等层面从思想上仍然以应试教育为终极目标，对历史的人文教育价值盲目排斥，这无疑打击了历史教师的教学热情，使历史教学缺乏人文关怀，难以触及学生的思想深处，开展人文教育活动更是只停留在理论阶段。

二、建立初中教学与社会问题、现实问题结合有效手段及落实人文教育功能途径探究

1.建立正确学科认识，加强历史学科与社会问题联系，落实人文素质培养责任。要想改变我国初中历史教学广泛存在的问题，落实历史教学的人文精神教育功能，加强初中学生人文精神素质培养责任则必须要从学科自身长远发展出发，将历史教学与社会问题、现实问题相结合，有关教育职能部门必须让学校、教师、家长及学生等各个层面的教育主体建立正确的学科认识，强化教师的学科知识学习，为该学科增添生命力。加强历史教学与社会问题、现实问题的联系，特别是善于挖掘乡土历史题材等来实现历史教学的社会功能，让学生主动用历史科学知识分析社会生活问题就将会大大降低难度，易于活跃学生思维，激发其历史学习的兴趣和探究意愿，使其主动探究历史史实与身边社会现实之间的关联，实现对历史的解读，进而带动学生对社会问题的关注，最终达到实现人文精神教育的目的。

2.加强初中历史教师综合素养，胜任历史学科多元化教学及对学生精神培养的重任。历史教学活动的开展水平及历史教学任务最终落实的好坏与历史教师自身的综合素养是分不开的。在新课改逐步落实的今天，历史教师必须要主动承担起学科改革参与者的责任，加强自身学科的相关综合素养，特别是要转变教学态度，站在平等的地位与学生对话，将学生由传统的学习者和知识的接收者，转变成知识的探索者和研究者，激发他们在有限的知识储备水平中的知识探究能力和新知识获取能力，从而帮助其建立系统的史实知识框架。兼顾三维教学目标，不仅要注重传授其知识，更要培养其能力，特别是促使其形成正确的价值观，达到情感教学目标。初中历史教学组可通过校内及各级学科教学评比赛、校本课程开发、专业教师观摩学习等方式来激发学科教师的教学热情，通过多种举措加强初中历史教师的综合素养，促使其胜任历史学科多元化教学及对学生精神培养的重任。

3.活化教学手段，多元化课堂教学与现实社会现实生活融合的策略。①教师备课关注学生的社会现实生活经验，加强历史教学现实生活化。备课是教学工作过程中的一个重要环节，要使初中历史课堂教学与学生社会现实生活相融合，则要求教师在平时备课时必须要建立“大历史”教学观念，将历史教学内容与学生所处的社会现实生活及社会发展的大环境有机联系在一起，重视挖掘学生已有的社会现实生活经验作为重要的课程资源，科学地开发和利用学生的“社会现实生活史”，做到将学生的社会现实生活经验与历史教学的有机融合，实现历史知识由“素材文本”向“生成文本”的转化，注重体验性学习。②教师坚持教学过程社会现实生活化及课堂作业社会现实生活化。实现历史教学的人文教育功能并不能一蹴而就，需要历史教师在较长时间内逐步渗透给学生，这也就要求历史教师坚持教学过程及课堂作业检测的社会现实生活化及课堂作业社会现实生活化。特别要求历史教师的教学方式社会现实生活化，能够恰当地把社会现实生活用通俗易懂的语言提炼出来，以社会热点为媒介进行历史教学，特别要合理运用乡土历史资源进行历史教学，注重与国际、国内的社会热点相结合，使历史教学贴近社会现实生活，激励学生主动扩大关注社会问题的范围比较，增加学生与社会现实接触的途径，使学生得到历史体验并进行积极思维，激发其求知欲和情感，从而培养学生的人文素质。

参考文献：

初中历史教学存在的问题篇（9）

微课的应用并不仅仅是一个制作技术开发过程，更是一个在先进教育理念支持、精细创意的教学设计方法指导下进行的一项创造性工作，最终的决定因素还是教师。如今，微课已不是新鲜概念了，这种新课程形式已经不同程度的深入到历史教学中。没有教师精心教学设计理念支持下的微课作品，顶多只能算是一个外表华丽、中看不中用的精美“视频式课件”，仍然摆脱不了传统课堂的“翻版”或“束缚”。所以，随着微课应用的进一步深入，教师慢慢有种危机感和紧张感，强烈地感觉到了充电的重要性。

1 缺乏规范的微课教学设计

大多数教师在微课的制作中，没有进行规范的设计，只是将原有的教学设计简单融入微课制作中，对设计的教学内容没有标准的度量。同时很多教师也没有熟练的掌握微课的制作技巧，不能及时学习当下教育信息技术，只是简单的把ppt导入视频软件中，展示过程和以前所使用的ppt播放并无差距。基于此制作出来的微课质量欠缺，对于学生缺乏强烈的吸引力，大大降低了微课应用的价值。虽然有些教师已在课堂教学中尝试将自己开发的微课与具体的教学内容相结合进行实践研究，但目前这种研究的层次比较浅，微课是否适用于初中的所有课程，适用于哪些课程哪些教学内容，还需进一步实践检验。

2 对传统教学的有益补充

尽管微课程在教育领域的研究初见成效，但其使用率还是较低。大部分教师只是偶尔使用微课。由于微课前期制作过程耗时长，需要一线教师根据教学需求选取恰当的教学内容进行。因而，设计制作一节全新的微课程对教师而言是一个极大的挑战，需要具备各项设计操作技能。同时，中学教师往往工作量繁重，这些因素都直接影响着微课的使用。 目前，大多数教师只在课堂上应用微课，简单的将微课看做吸引学生注意力的一种方法，并未真正体现出微课的作用，而且应用方式过于局限、死板，使教师失去了在课堂中的领导作用，只是激发了学生的学习兴趣，对于学习效果并没有明显的效果。微课在短短的时间内，不可能把特别繁琐的知识讲清楚，还是需要教师的进一步完善和补充。教师通过洪亮而亲切的声音、充满爱心而慈祥的微笑等身体力行的生动的教学行为，都会给学生以鼓励，教师渊博的知识和耐心的解答加强了师生互动交流，建立起温馨和谐的师生关系，微课却不能建立起这种平等的交流互动，因此，微课只能作为传统教学的有益补充，起到锦上添花的作用。

3 微课在历史教学中存在问题的反思

3.1 加强理论学习

当前教师工作十分繁重，以中学历史学科为例，每个教师平均带三个班，每周课时量为15节，有同步练习册，每天批完作业出错的同学一一叫来，指导改正再次批改。这样成天批不完的作业，根本没有时间空闲下来去思考如何去制作微课，即便会也没有时间去制作微课，只是简单上网搜索下载一些有关教学内容的课件在课堂使用，这样就导致了微课为何使用率不高的结果。同时学校还组织历史专业任课教师外出培训学习，参加兴庆区组织的有关微课制作和应用的培训，聆听了上海师范大学黎加厚教授的精彩视频讲解。每一位老师对微课的制作和应用有了更深入的认识和理解，撰写了学习笔记和心得。

3.2 信息技术化教学模式尚未普及

随着时代的发展，各种的“微”产物诞生，如微信、微博、微电影等，这意味着我们进入了微时代。微课的作用主要在于解惑而非授业，它不能代替课堂新知识的教学。笔者认为学生利用微课可以反复观看的特点，用来进行课前预习和课后复习，会对学生的学习知识的主动性以及掌握知识的牢固性上起到十分重要的作用。同样，教师在教学中，也要跟紧时代的步伐，应该注重学科教育与信息技术的结合，不要过于沉浸在传统的教学模式中。由于现在教师繁重的工作量，不能及时学习当下教育技术，因而导致大部分教师只是偶尔使用微课，少部分教师从未接触过微课，只有少数教师才会经常使用微课。即便使用微课的老师大部分也没有进行规范的设计。

初中历史教学存在的问题篇（10）

初中历史是中学阶段的一门主要学科，作为历史发展进程中的一分子，作为祖国未来的接班人，每一个初中生都有责任和义务学好这门课程。但是，由于受到各种不良因素的影响，初中历史学科教学中总会出现这样或那样的问题。本文就从现阶段初中历史教学中存在的问题入手，来谈如何解决这些问题，提高历史课堂教学效率。

一、初中历史课堂教学中存在的问题

（一）在新课程改革进程中，教师对于历史学科教学的研究不足

在新课程改革不断推进过程中，广大历史教师出现了两种截然不同的教学观念，一种观念倾向于传统的教学模式，这些教师认为课堂教学就应该以教师为中心，教师是整个教学活动的主宰者，学生在课堂教学过程中要以教师的要求为学习的准则，教师在讲台上滔滔不绝地讲，学生在讲台下一定要认真倾听、做好笔记，把教师所讲的一切内容完整地记录下来，这样的教学模式使学生一直处于被动接受知识的状态，学生被当成知识的容器，没有自己独立思考、消化知识的时间和空间，本身的主观能动性毫无体现，更不用说提高学生的学习能力了。而另一种教学观念正好相反，它强调的是完全以学生为中心的教学观念。持有这种教学观念的多数都是年轻教师，他们对教育事业充满激情，积极地践行着新课程改革的先进理念，为了让自己的教学与时俱进，适应新课程改革的要求，他们时时处处考虑学生的感受和课堂教学过程中的热烈气氛，这种想法本来四无可厚非的，但是在实际的教学过程中，由于一些教师过分地强调了学生在学习中的主导地位，而完全忽视了教师作为教学活动组织者、引导者的重要作用，导致教学中出现了很多问题，比如课堂活动看起来轰轰烈烈，可实际的教学效果并不理想；没有教师的适当引导，学生自己探究的历史知识相对零散，系统性不够，知识面窄小等不良现象，这样重视学生主体地位的各种教学活动的开展往往也流于形式，起不到良好的教学效果。

（二）学校缺乏历史课程的专业教师

初中历史课一直都被学生、家长认为是和语文、数学、英语完全不同的副科，没有足够的重视，很多的学校和教师也抱有这样的想法，只要在历史课上加强背诵，学生就能够取得高分。于是，历史课要为语、数、外等主科让路，被安排在了上午的最后一节或者下午的第一节课，这些时间都是学生学习状态不够好的时间段。很多历史教师也不是本专业的教师，年轻力壮的主力教师都在主科上奋力拼搏，年龄较大的教师只好半路出家改教历史，这些教师转专业度不够，自己对历史学科就没有一个系统的知识结构，很多地方自己都弄不明白，所以，历史课堂教学中就只能照着课本念，然后要求学生死记硬背，这样的历史教学毫无趣味性，学生当然不会满意，学习兴趣更是无从谈起。

（三）我国的教学模式存在一定的弊端

虽然我国已经倡导了多年的素质教育，但是在实际的教学过程中，大部分教师还是围绕着应试教育来开展教学。虽然考试作为教师教学工作和学生学习水平的一种评价方式具有客观、公正、可控性强的特点，这种评价方式在整个教学评价体系中占有非常重要的地位，但是它也有着一定的弊端。单纯靠考试成绩来评价教师的教学能力和学生的学习效果，往往会带来很大的负面影响。比如，学校为了追求较高的升学率，在教学过程中只重视对重点知识的讲解、掌握和强化，忽略学生的学习能力的训练和提高，学生也总是围绕着考试的重点来死记硬背，反复做题，沉浸在题海当中，这样的教学模式与我们想要实现学生全面健康发展的素质教育的要求是背道而驰的。

针对初中历史课堂教学中存在的这些问题，作为一名历史教师，我们必须意识到自己身上肩负的职责，深入研究教材，努力学习新的教育教学理念，积极想办法、找对策，解决上述问题，提高初中历史课堂教学效率。

二、解决历史教学中存在问题的相关对策

（一）教师要改变传统的教育教学理念，提高专业素质

在新课程改革的进程中，每一位教师都要认真学习和研究教学新理念，准确理解和把握这些先进理念，并结合自己实际的教学工作，创造性地应用这些教学理念，不能一味地盲目模仿，杜绝矫枉过正的现象出现。同时，历史教师要不断学习和提高自己的专业知识水平，这样才有可能培养出全面发展的学生。

（二）重视历史基础知识的学习

在新课程改革中，我们的历史考试的侧重点也发生了一定的变化，由过去的死记硬背变成学生能力的测试。但是教师始终要保持清醒的认识，不管是培养学生的何种能力，都要以先掌握历史基础知识为基础，这就跟建造高楼大厦是一个道理，不管你要多高的楼层，打下坚实的地基是第一步。所以，要想让学生学好历史，一定要抓好学生的基础知识的掌握，只有掌握扎实的基础知识，才能去谈培养学生的各方面能力。