人工智能课堂教学篇（1）

最近几年，许多中小学把乐高教育机器人活动引入到课堂教学中，使机器人创意走进学生的学习生活。作为一种全新的教学内容，很多教师都在探索乐高教育机器人教学，这种跨学科、高操作性、极具挑战性的内容，非常适合课程整合、研究性学习和综合创新活动的需要，培养了学生的创新能力所需要的创造性思维，使学生在积极的学习兴趣中不断探索和研究，实现自己的新创意、新设想和新设计。

一、机器人和创造性思维

机器人是一种通过电脑编程，可以依靠程序自动完成一定操作或移动作业的机械装置，它可以有视觉、听觉、触觉等类似人的感觉功能，有识别功能和自主行动的功能。它是信息技术和工程机械发展的前沿领域，是一门具有高度综合渗透性、前瞻未来性、创新实践性的学科，蕴涵着极其丰富的教育资源。我校从2006年开始开设乐高教育机器人课程，在实际教学活动中，由于学生能充分体会到研究主题的趣味性和挑战性，以及提供给学生的解决开放性问题的机会多，因此对于学生的创新能力所需的创造性思维提供了发展平台。

创造性思维是一种具有开创意义的思维活动，是人类思维的精华，是引发创造活动的前提。一个发挥创造性思维的人，就能发挥自己的创造才能得心应手地解决矛盾、攻克难关。近年来随着科学技术的迅猛发展，创造性思维越来越受到重视，是学校教育和教学中必不可少的内容。

二、乐高教育机器人课堂教学与创造性思维

1、创造性思维的基础是兴趣

心理学研究表明，当人对某一事物感兴趣时，认识就快；如果毫无兴趣，认识就慢，或者不予接受。若想激发创造性思维，就必须首先激发学生的学习兴趣。那么学生的学习兴趣从何而来呢？苏霍姆林斯基曾说：“兴趣的源泉在于体会到智慧能统帅事实和现实，人的内心里有一种根深蒂固的需要――总要感到自己是发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。所以“兴趣”是一种推动学生学习的内在动力，它激发了学生强烈的求知欲望，从而为创造性思维的产生奠定基础。因此兴趣不是教学目的，而是教学的一个组成部分。实践证明学生对机器人不仅能够产生浓厚的兴趣，而且能够持久和巩固。

为了引发学生的学习兴趣，我校的乐高教育机器人技术课程将学习重点放在学习乐高硬件（例如RCX和各种传感器等）及其乐高应用软件（例如三维设计软件和编程软件）上。学生在学习过程中，积极主动地参与到教学过程中来，充分地展现了自己的想象空间，精心雕琢自己的作品。有的学生曾这样说：“我最喜欢用乐高积木块设计搭建乐高机器人了，特别是每当我编写程序成功时，我就觉得自己已经是一个机器人工程师，心里别提多高兴了！”。而乐高硬件及其乐高应用软件为学生提供了机会，使他们在教室、活动室和电脑上得以展现自己。可以说这些物质基础对学生产生了“诱惑力”。有了“诱惑力”，学生就有兴趣，有了兴趣，就自然而然地产生创造力了。

在乐高教育机器人教学中，精心设计任务是一个很重要的环节。因为“任务”设计的好与坏，直接影响到学生的学习兴趣的培养。一个好的任务，可以使学生在潜移默化中掌握知识，起到事半功倍的作用。教师讲的时候要少而精，要根据学生的认知水平和教学内容，在量上要少讲，把大量时间留给学生去自学、去思考；在质上要精讲排除学生已经掌握的和自己可以理解掌握的知识。在教学中给学生点明问题的关键，指导学生运用各种思维活动解决问题的方法，锻炼独立探讨问题的思维能力。比如，在讲“按钮”时，我只仔细地讲解了其中的一个按钮，其他的让学生自己去体会它的使用方法。在讲传感器时，在学生认识理解后自己到生活中去找、去发现传感器，品味生活中隐藏的科技，知道科技对我们生活的影响，在我们的身边科技无处不在也时刻陪伴着我们。教师的教学目的，绝不只是教会学生具体的科学知识，而是应该着眼于为学生创造一个合适的环境，通过知识的传授开发他们的智力，培养他们的学习能力，这样才能使他们收益终生。

人的创造能力的发挥离不开自信，而自信是实现自我和取得成功的必要前提。学生们正处于成长发展期，渴望别人对自己的尊重和信任，所以对学生恰如其分的鼓励，就会使学生满怀希望和自信心，增强兴趣，使兴趣从外在因素向内在因素的转化能够执行，从而巩固兴趣。在每堂课即将结束时，我都要进行作品展示。同学们总是要争先恐后地展示自己的作品，当自己的作品得到展示时，一种得意的表情便会在他的脸上呈现。当许多新的技巧和操作方法在作品中不断得到体现时，当学生们利用各种传感器设计出了许多具有可操作性的创意方案时，就会看到他们创造发明的信心和能力。兴趣引发了学生的创造性思维的产生，一幅幅作品、一个个设计图案，一个个创意程序都来自他们内心的“灵感”。

2、升华创造性思维离不开运用

学习兴趣的源泉在于学以致用，这时候人们才能真正感受到掌握知识的欢乐。知识运用可以促进学习和智力活动的兴趣。乐高教育机器人模仿于人，又帮助于人们的生活和服务于我们的人类，因此具有广泛的应用范围。

人工智能课堂教学篇（2）

进入21世纪以来，随着加拿大阿尔伯特大学教育学教授马克斯?范梅南的著作《教学机智――教育智慧的意蕴》在中国大陆的热销，智慧教育、智慧课堂、智慧型教师也成为我国教育理论界与实践界的热门话语。我们高等职业教育也在探讨这个话题。本论文以高职机电类专业基础课《电工电子技术》为例，构建智慧型课堂，提升教学改革，使课堂从知识技能走向智慧，从培养“知识人、技能人”转为培养“智慧者”。带领学生和老师一起追求智慧、体验智慧，最后拥有智慧。因此，针对高职学生，基于专业基础课程的智慧型课堂的探讨和构建研究颇具价值。

一、智慧型课堂研究的意义

1.智慧型课堂的教育宗旨符合高职教育的技能型人才培养模式

智慧课堂的教育宗旨在于引导学生发现自己的智慧，协助学生发展自己的智慧，指导学生应用自己的智慧，培养学生创造自己的智慧。其最重要的价值在于帮助学生建构一种前所未有的具有自我组织、自我进化、自我完善、自我构建、自我发展，具有独特个性的完整的集成智慧体系。智慧课堂是开放的课堂，更关注差异，张扬个性，重在培养学生的创新意识。智慧型课堂是基于知识与技能的教育，但又要超越知识与技能，培养具有持续竞争力的智慧型学生。

而我们高等职业教育培养的是集知识、技能、素质于一身的综合型人才。是具有创新意识和可持续发展性，真正能为社会服务的优质人才。因此，智慧型课堂的教育宗旨符合高职教育的技能型人才培养模式。

2.智慧型课堂的实施理念更适合在专业基础课中构建和推广

在课程中，教师要对基本理论进行有重点、有逻辑的点拨讲授，学生也只有把最基本的专业理论知识夯实，才谈得上真正的智慧成长。此时，知识不再是零星的知识点，而是连贯有意义的系统知识点。《电工电子技术》是高职高专机电一体化专业的专业基础课程。目前面向大一的学生开设。课程主要涉及电工电子技术部分的基本理论、基本知识和基本技能，在后续课程的学习中占有举足轻重的作用。本课题研究在基础课程中构建智慧课堂，尽可能早的培养学生阅读习惯和学习能力，主动进行知识的建构，不只关注学生的知识、技能、分数，而且引领学生自我学习、自我完善，关注未知世界，关注学生生命的智慧。

3.智慧型课堂的特征与《电工电子技术》课程的特点相吻合

智慧型课堂的特征是体现“自主性”、“引导式”“探究式”。而《电工电子技术》课程中有的内容较为抽象，学生不易理解，教师用语言也很难讲述，有的定律学生难以掌握，另外还有许多概念需要通过实验来验证，部分还会出现理论和实践相脱离的特殊情况。

基于以上特点，通过自主性、引导式、探究式等智慧课堂的教学方式，培养学生学习兴趣，提高课堂教学效果，提升教学质量，使学生更好地掌握电工电子的知识和技能，从而实现综合素质的提高。

二、智慧型教育研究的理论基础

IBM全球教育产业副总裁Michael D.king表示，与土地对农耕社会、资本投资对产业经济一样，教育是21世纪决定成败的重要因素。IBM认为智慧教育的五大路标为技术融合、个性化学习路径、知识技能、全球整合和经济联合。它们正在快速聚合，形成全新的变革模式――教育连续统一体。

图1 IBM智慧教育体系

在教育信息化领域，智慧课堂教育始于马来西亚的智慧学校计划（Smart School）。早在1996年初，马来西亚教育部把智能学校确定为 “多媒体超级走廊”计划（Multimedia Super Corridor，简称MSC）的旗舰项目之一。正如智能学校旗舰计划的负责人Norrizan Razall博士所认为的，智能学校计划是一项为信息时代的学生而准备的整体性教育改革计划，其目标直指马来西亚学校制度的整体性变革。

2006 年，新加坡信息通讯发展管理局（IDA）联合新加坡教育部发起了一项为期10 年的新加坡信息计划――“智慧国 2015”（Intelligent Nation 2015），2007 年，新加坡教育部选出5 所“未来学校”以实施“未来学校”计划（Future Schools）。计划指出“未来学校”不仅要适时开发形式各异的教育样本以满足不同学习者的需求，而且要成为使用类似交互式数字媒体等资讯技术的示范学校。

2011年10月，韩国教育科学技术部了《通往人才大国之路：推进智能教育战略施行计划》。提出全面推行智能课堂教育，实现人才强国之梦。

在我国，智慧教育在《教育信息化十年发展规划（2011-2020 年）》中已有所体现，一些地方已将智慧教育纳入智慧城市规划建设。例如，宁波市镇海区正积极开展智慧教育建设。还有上海、苏州、无锡、武汉等各地也在积极推进智慧教育建设。

三、智慧型课堂的构建与实施

贯彻落实《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高〔2012〕4号）和《浙江省高等教育十二五规划（2011-2015年）》文件精神，围绕如何提高人才培养质量这条主线，以机电一体化专业核心基础课程《电工电子技术》为切入点，打造智慧课堂，促进课堂教学品质内涵发展，建构一种前所未有的具有自我组织、自我进化、自我完善、自我构建、自我发展，具有独特个性的完整的智慧课堂体系。

1.构建真实的、与实际生活紧密联系的智慧课堂教学情境

教学情境对于有效的教学十分关键。创设教学情境，就是要尽可能创设真实的、日常的、与学生实际生活紧密联系的情境。教师巧妙地创设情境，最大限度地激发学生的求知欲；最大限度地留给学生思维的时间和空间，做到人人参与、个个思考。同时鼓励学生在学习中基于“真实问题”将不同学科知识整合起来，去挖掘知识更广、更深的意义。这样才有可能产生智慧的火花，从而更进一步发展和锻造自己的智慧。

例如：在讲“了解异地控制电路”时，可以结合“两地控制同一灯”这一实例，并配以实际操作，这样既能将课堂知识直接与生活实际相结合，又能激发学生学习兴趣，同时培养了学生的动手能力。最终引领他们去独立思考新的问题。

2.营造动静结合、宽松和谐的智慧课堂氛围

苏霍姆林斯基说过：“应该让我们的学生在每一节课上，享受到热爱的、沸腾的、多姿多彩的精神生活。” 智慧课堂的教学过程是一种动态的不断前进和深入的过程，相对于教师讲、学生听的“一言堂”以及“独角戏”，智慧教学倡导“把课堂还给学生”，让学生主动合作、探究地学习，创造性自主地思考和行动。课堂气氛追求的是让学生“动起来”，使学生主体动心、动手、动口、动脑，以更有效地培养学生的创造精神和实践能力。当然，作为课堂环境建设的主导角色，教师应当深刻意识到，课堂的智慧应当从动与静的平衡中来，学生在动中实践和体验，在静中思考和提炼，然后再获得提升。既要给学生充足的独立思考时间，不至于使他们过多受制于外界的干扰和牵制，又要给学生提供宽松的课堂空间，丰富的教学实践活动，锻炼他们的动手操作能力。

3.创设民主、自由的智慧课堂管理体制

民主、自由的课堂管理为教师教学创新，学生智慧生成提供了制度上的保障，为教师提供创造性发挥教学智慧的空间，学生的智慧火花才能够得以真正的释放。

首先要树立以学生的智慧发展为本的课堂管理观。以近年来，国外在课堂管理中特别强调健康课堂管理的思想，主张通过“为每个学生营造一种以相互信任和尊重为基础的愉快、健康、高效、融洽的课堂氛围，激发学生自强、自尊、自立的心理，从而使学生在课内外过一种健康、幸福和有意义生活”。另外，在课堂管理策略上，由注重教师外在控制向注重学生内在发展转变，让学生承担他们自己可以承担的责任，自己管理自己，培养学生的自主意识和责任感，从而激发其主动性和创造精神。

4.采用引导学生智慧生成的策略和方法

采用开放式教学法，打破把学生束缚在预定的行为及知识、技能框架内，将学生视为机械加工的对象与材科，将所谓有用的知识、技能以及行为规范向学生进行强制性灌输的局面，开放的智慧教学方法虽不否定对知识掌握的必要性，但却不止于对知识的认同性掌握，而是在帮助学生掌握人类知识成果的基础上培养学生开拓创新的精神，将学生的学习由感知、记忆水平提高到想象、思维的高度，通过启发式的教和探究式的学促进学生的智慧成长。

采用“学生参与式”的教学策略，也就是在课程设置、课程实施方法、实施过程以及课程评价的各个环节体现学生的积极主动地位，使他们参与实践、参与创新并在能力的成长中真正体会到自己是学习的主人。

采用 “头脑风暴法”。在讨论、互动中，教师对学生的观点暂缓判断，而在一定的时间内让尽可能多的观点呈现出来。就像“风暴”刮过大脑一样，这样就能激活参与者的思维，使其智慧得以极大地迸发。图2为基于智慧课堂的互动设计。

图2 智慧型课堂的互动设计

5.探索科学、合理的智慧课堂形成性评价机制

马斯洛说过“每个人在出色完成一件事后都渴望得到别人对他（她）的肯定和表扬，这种表扬就是激励人的上进心，唤起人高涨情绪的根本原因。”科学、合理的激励性评价，能给学生以帮助，给学生以鼓励，给学生以信心。激励性的评价，既要关注结果，更要关注过程及变化发展；既要关注水平，更要关注学生情绪态度。学生找到自己的位置，学习兴趣自然就浓了，积极性也就提高了。

四、智慧型课堂开展的效果与成果分析

人工智能课堂教学篇（3）

要实现“互联网+”教育的真正落地，少不了应用平台的支撑、资源服务与管理、智能显示终端以及数据评价系统四个方面。

1.应用平台

目前普遍构建的都是以云计算技术为基础，拥有海量教育教学资源，能为学习者推送定制的教育服务，并能进行智能化教育管理的综合性智慧教育云平台。在移动互联网时代，智慧课堂的应用平台通常为移动类APP，包括微课制作、作业平台、家校沟通工具等其他第三方应用软件。例如，无锡正在打造的“智慧教育云服务平台”（如图1），涵盖了“智慧课堂”“智慧学习”“智慧教研”等教育功能服务模块，并开发有相应的移动端APP，主要目标是实现自主学习、个性化学习、协作学习、泛在学习的智慧教学，以及基于互联网、云计算、大数据的智能化教育管理。

2.资源服务与管理

我们基于资源管理平台，建立了数字化教材、微课及多媒体课件、各类题库、拓展知识等资源库，可以在课前、课上、课后为智慧课堂提供、推送教学内容（如下页图2）。

“三通两平台”是我国“十二五”时期教育信息化建设的核心任务，也是教育信息化“十三五”规划的主要任务之一，其中资源涉及“优质资源班班通”和“教育资源公共服务平台”建设两个方面，资源的重要性可见一斑。

3.智能显示终端

智能显示终端可分为教师端工具和学生端工具两种。教师端――传统课堂的板书、投影仪已经变身为电子白板、触控一体机、多屏互动软件，而学生端以智能手机、iPad为主。例如，新东方的“OKAY智慧课堂”，整个系统采用两层结构，上层主要是云平台服务端，下层主要是各类应用端，包括学生Pad、无线AP、充电柜、校园服务器等（如图3）。

教师、学生都匹配有相应的“教”与“学”的应用软件，可以实现智慧课堂的全过程沟通、高频互动、知识传递与扩展。

4.数据评价系统

实现动态学习数据收集、分析、评价，是成功构建智慧课堂的关键。利用智慧云平台，可以对课前、课上、课后进行全过程动态评价和数据分析，基于此，教师可以有效、快速地对学生的学习情况进行诊断、评价，继而形成针对性、差异性的教学内容，促进学生的个性化学习（如下页图4）。

需要注意的是，“互联网+”时代提供了前所未有的智能化软硬件设备，但是有效实现智慧课堂目标的根本，如教师专业能力、灵活的教学设计、高效的课堂掌控、学生自主学习的形成以及核心素养的培养，是无法仅依靠信息技术手段就能解决的。

“互联网+”背景下的智慧课堂

智慧课堂是教育信息化聚焦于学校教育、师生教与学、课堂活动的必然，也是课堂教学自身不断变革发展的结果，从不同角度可以有不同的理解。

从语义角度，“智慧”是让人可以深刻地理解人、事、物、社会、宇宙以及现在、过去、将来，拥有思考、分析、探求真理的能力；“课堂”是学生学习的场所，教师应该运用自己的智慧和创造力，挖掘生机和活力，把课堂营造成生动活泼的学习乐园，让学生在愉快的环境中自然、有序地学习和成长。从教育角度，智慧课堂的根本任务是“开发学生的智慧”，不再是简单的知识传授或灌输过程。从信息化角度，智慧课堂利用先进的信息技术手段，构建智能化的教学环境，实现智慧化的课堂教学，与传统课堂大不相同。

“互联网+”下的智慧课堂，因为新一代信息技术与教育教学的交互、深度融合，从先前的数字化阶段过渡到了“智慧化”的新阶段。智慧课堂实质上就是基于智能终端、云计算、大数据分析运用的新型课堂教学形态，是由信息化平台和工具（系统）、教师和学生（人）及其课前、课中、课后教学环节（活动）等组成的现代信息化课堂教学体系。[1]

具体来说，与传统的课堂教学的目标相比，在课堂形态上，智慧课堂借助于云计算、移动互联网等新兴信息技术和各种智能终端，不受时间与空间的限制，营造更加开放、自主的智能化的教学环境。在资源推送方面，智慧课堂能为学习者提供各种优质的教育资源以及相应的APP、平台，并能有针对性地推送个性化、定制的学习资源，方便学习者查漏补缺、提高优化。在教学方式上，智慧课堂有互联网技术的辅助，采取以学生为中心的小组协作、合作探究和教师参与、引导的方式，变“先教后学”为“先学后教”“以学定教”，师生关系和角色也彻底发生改变。在评价反馈上更为明显，依靠数据收集与分析，课前预习评测、课堂即时反馈调整、课后跟踪反馈，智慧课堂变革评价方式，从传统、主观的“笔纸评价”变为客观、全面的“数字评价”。

简而言之，智慧课堂就是依托信息技术构建的教学环境，为学习者营造丰富的学习情境，促进个性化学习、合作探究式学习，将知识转化为能力，能力内化成素养，以适应未来社会生活和个人的终身发展。

智慧课堂的几种实现模式

1.高效互动

在智慧课堂中，利用智能化的移动学习工具和应用支撑平台，教师与学生、学生与学生之间的沟通与交流更加立体、即时，课堂互动高效、生动。同时，基于动态数据分析和即时教学评价，互动的深度、广度增加（如表1）。

除了课堂内的互动，在课外，师生还可以借助应用平台、移动APP进行课外交流，实现持续沟通，进行任何时间、任何地点、多种方式的交流互动。

2.分层教学

基于大数据的动态学习分析，教师能够准确把握每位学生知识的掌握情况，对其学习能力做出评估，然后将知识水平相近的学生进行分组管理，有针对性地制订教学方案和辅导策略，继而向各小组推送相应的资源，实现一个班级里的分层教学和个性化教学（如表2）。

另外，课上碍于时间和精力无法一一指导的，在课后，教师可以基于学生的课堂表现和“最近发展区”设计内容，进一步推送个别化的作业和辅导，真正实现以学生为中心、服务学生的“一对一”的个性化教学。

人工智能课堂教学篇（4）

一、概念界定

百度百科为智能手机下了这样的定义：智能手机（Smartphone），就是“像个人电脑一样，具有独立的操作系统，可以由用户自行安装软件、游戏等第三方服务商提供的程序，通过此类程序来不断对手机的功能进行扩充，并可以通过移动通讯网络来实现无线网络接入的一类手机的总称”。可见，智能手机联网之后就是一部微型电脑，我们的学生手指轻轻一点，随时随地就能链接外部丰富多彩的世界，沟通交友、游戏娱乐、查询信息、网上购物或是网店经营，几乎无所不能。毋庸置疑，智能手机为我们的学生拓宽了学习渠道，增长了见识，开阔了视野。但是，智能手机就像一把“双刃剑”，在给学生带来便捷的同时，也为学生带来了深远的负面影响。有人形象地形容过，一百年前人们躺着吸鸦片，一百年后人们躺着玩智能手机，姿态是如此相似。把手机比喻成当年的鸦片，可见智能手机对于人们的影响之深。

二、中职生使用智能手机的现状

通过问卷调查和访谈法，中职生使用智能手机现状分析总结如下：

1.通过调查，100%的中职生使用手机，其中高达95%的学生使用的是智能手机。

2.在被调查中职生中，只有18%的学生在手机用途中选择与父母通话，82%的学生选择手机使用用途多样，依次是QQ、微信聊天、玩游戏、自拍、听歌、看电影、看小说、浏览信息、查阅资料。

3.在手机使用时间段的调查中，有48%的被调查学生表示只在课余时间使用手机，而52%的被调查学生则表示在课余时间和课堂时间均使用过手机。住校学生则78%的被调查者表示晚休熄灯后仍然会使用手机。

4.在“什么情况下会在课堂上使用智能手机”这一调查中，有32%的被调查学生选择课堂教学枯燥，有18%的被调查学生选择教师没有注意到自己，有35%的被调查者选择缺乏学习兴趣，有15%的被调查者选择就是爱玩手机。

5.通过访谈法，90%的教师反对学生上课使用手机，因为上课使用手机的负面影响很多。具体表现在：分散学生的课堂注意力;经常手机百度教师提问和考试题答案，使学生丧失思考问题、解决问题的能力;模仿网络语言，语言能力下降;课堂突发事件时，起到推波助澜的副作用。

通过以上分析，我们不难发现现在的中职生大范围地使用智能手机，不仅在课余时间使用，课堂时间的使用频率也在不断上升，这对于我们中职学校的正常课堂教学提出了严峻的挑战。

三、智能手机对中职课堂的挑战

通过访谈法，我们对中职生在课堂使用手机的情况分析总结如下：

1.正常的课堂教学秩序被打乱，学生注意力被分散。实例一，数控学生A说：“有的学生故意上课手机不调成震动，手机或者短信铃音设置成搞笑或者潮流音乐，目的是引起其他学生的注意，出风头。”实例二，汽修学生B说：“有时候上课听不懂，就偷偷地拿出手机来玩游戏，或是和别的同学发短信聊天，聊得不亦乐乎，甚至会忘记还在上课。”这些现象分散了学生的注意力，打断了教师正常的教学思路，正常的课堂秩序被打乱。

2.正常的课堂教学效果被削弱，学生的学习和思考能力下降。实例一，某专业老师说：“在平时讲课时，当我讲到某个知识点，需要学生理解讨论的时候，有部分学生就会通过智能手机在网上浏览，找到标准答案，并且会感觉自己很聪明，值得炫耀。”智能手机的这些功能，让他们不学习、不思考就能获得标准答案，严重偏离了课堂教学的目的。

3.正常的课堂教学本质被忽视，学生慢慢丧失了创新能力。实例一，某文化课老师说：“在平时单元测试的时候，学生会提前把重点难点用智能手机拍下来，遇到不会的题目时，个别学生甚至会偷偷用智能手机百度搜索答案，智能手机成为新的考试作弊工具。”实例二，某专业课老师说：“在学生上实训课做项目，指导学生拓展训练的时候，学生总会用智能手机搜索，模仿别人现有的成果，咀嚼别人吃过的东西，没有任何的创新意识。‘百度一下，你就知道’，成为他们的口头禅。”轻易就能获取知识，让我们的学生没有对知识的敬畏之心，放弃了思考与创新，偏离了教学的本质。

4.智能手机功能利用狭隘化，手机依赖在不断增强。目前许多教师传统的教育观念仍未转变，仅视智能手机为一种娱乐游戏沟通工具。学生更是如此，只关注智能手机的聊天沟通功能、游戏功能、音乐、影视以及娱乐八卦功能，对手机越来越依赖;更有甚者，产生了手机焦虑症，一时看不到手机就像丢了什么贵重物品，坐立不安。

5.课堂问题行为多样化。由于智能手机这一特殊的工具流行在校园中，并没有与之相对的有效的管理手段，于是一些新的课堂问题行为产生了：在课堂上通过智能手机与网友聊学习无关的话题，收发查看与学习无关的邮件，玩与学习无关的游戏，观看与学习无关的影视，无视学习任务漫无目的的网络闲逛等。

通过以上的分析总结，不难看出智能手机对于我们的传统课堂冲击巨大。怎样让学生从对智能手机的依赖，转而回归到我们的课堂教学，这成为我们执教者首先要解决的问题。

四、中职生回归课堂教学的对策研究

1.学校层面上。

一是可以加强数字化校园的建设和运用。数字化校园就是以数字化信息和网络为基础，在计算机和网络技术基础上建立起来的对教学、科研、管理、技术服务、生活服务等校园信息的收集、处理、整合、存储、传输和应用，从而使数字资源得到充分优化利用的虚拟教育环境。实例：淄博某学校在数字化校园建设上有了自己的成果，借助数字化校园平台创新教学方式，学科教学特点与平台、平板有机有效的结合，传统的预习、学案、阅卷评卷没有了，学生的预习、重难点知识获取、思维导图设计、练习测试等都在老师与学生的“发送”和“提交”中完成，学生的学习积极性和自主性得到提高，学为主体、个性化学习得到了完美体现。

二是可以设置校园公共手机。实例：临沭某学校集中购买手机发放给所有班级，各班设置自己的班级公共手机，通过对智能手机“疏”与“堵”的有效结合，来加强对校园手机的管理。该校为了确保公共手机的使用效果，统一印制《班级公用手机使用记录簿》，出台一系列配套制度，降低了学生使用智能手机对教学秩序的影响。

三是可以开设智能手机第二课堂，学习智能手机强大的程序功能，充分利用其正面能量，定期组织相关比赛，引导学生合理使用智能手机这一工具。两年前美国的科学促进会就进行了一项名为《“主动探索者”项目将智能手机变成课堂研究工具》（“Active Explorer” Project Turns Smart Phones into Classroom Research Tools）的研究。该研究认为：可以将日益常见的智能手机变成一个强大的工具，用于学生亲身体会和实践对知识的学习。该项目最终在Washington， D.C.的四个学校进行推广，旨在将学生训练成更加主动的学习者和合作者。AAAS“技术与学习项目”建立了主动探索者网站和移动平台，并利用一个致力于教育发展的智能手机公司提供无线传输服务。学生利用智能手机收集数据，比如拍照的时候会自动通过智能手机的GPS记录下入侵植物的地理坐标。学生们统一将这些信息上载到一个网站，就可以分享他们的发现，可用于制作幻灯片、漫画书或其他极富创意的演示。项目开发者认为，无论什么主题，学生对老师布置的任务，通过借助智能手机，成绩是建立在知识独立获取之上的，而不是仅仅从书本和训练中获取。

2.教师层面上。

一是改变传统课堂理念，勇于接受新鲜事物，树立终身学习的理念。在基于网络的智能手机课堂教学环境下，教师的角色已经发生了变化，从传统课堂知识的传递者变为帮助者、引导者和合作者。传统模式培养的教师以及沿用旧的教学方法来进行课堂教学，必定会被现在的学生所淘汰。随着智能手机进入课堂，教师原有的权威地位受到挑战，教师只有在新型的信息环境中不断地接受学习，不断地充实完善自我，才能在课堂教学过程中树立一个道德、行为典范，以自身的知识魅力和人格魅力来教导和影响学生，才能抓住学生的需求，号准学生的脉搏，从而保证课堂正常的教学秩序。

二是学习新媒体环境下先进的课堂教学方法，增强课堂吸引力和时效性，与时俱进。时下倍受关注的微课、反转课堂、慕课，都是我们教师需要积极学习和认真使用的。微课又名微课程，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情境化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程，“短、小、精、悍”是其特点。微课的作用是讲清楚一个问题，它面向学生，给学生看，任务驱动，清晰具体有趣。英特尔全球教育总监Brian Gonzalez认为：“翻转课堂其实是颠倒的教室，是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识;而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。”翻转课堂“颠倒”了教学理念、师生角色、教学流程，80%的人宣称翻转课堂改善了学生上课的态度。翻转课堂这种“颠倒”的教学理念如果大范围全面推行，将发展成为慕课。慕课（MOOC）就是“大规模在线开放课程”，正以信息化和网络化的全新教学形式和以“学”为本的教学价值取向冲击着中国的教育。 这些教学模式的最终走向，将会引发智能教育。智能教育将成为推动社会变革的重要力量，在这种力量的引领下，充分发挥智能手机的正面作用将不再是难题。

三是教师首先要适度使用智能手机，学习智能手机正面功能，从而加强师生互动。师生互动并不是简单的一问一答、老师讲课学生记笔记，更应该包括行为互动、情感互动、认知互动。要在学生模棱两可、认识疑惑和错误产生时，引导学生进行师生互动，而不是放任学生使用智能手机去百度答案。通过互动，促进师生共同思考，在师生观点冲突中加强交流，最后去伪存真、获得知识，这样的课堂才是师生心灵交融、情感呼应的园地，教师才能成为学生真真正正的良师益友，正常的课堂教学才能得以顺利开展。

3.学生层面上。

人工智能课堂教学篇（5）

一、传统课堂

在学校教育工作中，课堂是学校教育的主渠道。传统课堂教学的本质是教师教、学生学，在固定时间内完成一定的教学任务。传统课堂教学模式属于讲解、接受型，教师服从于学校教学管理的要求，传授给学生已系统化了的科学知识。课堂上采用单向的信息传递方式，师生之间很少有主动的双向信息交流。传统课堂教学的优点，主要表现为教师对教学进度掌控有度，符合规范化的教学管理要求。其缺点是教师在课堂教学中占据主导地位，学生只能充当听众和配角，所有的教学活动都是为了完成教学任务。这种方式造成了课堂教学的沉闷乏味，学生厌学现象严重，又因课堂教学的进度是统一的，不利于因材施教。传统课堂教学一味地按照教材教学，既不能适应社会发展的需要，也跟不上时代前进的步伐。

二、教学新常态

（一）翻转课堂

所谓翻转课堂，就是教师创建视频与学习资料，在学校特定教学平台上，学生通过手机或平板观看，提前自学，课堂上师生面对面交流和检验学习效果的一种教学形态。翻转课堂填补了教师作为唯一的知识传播者的缺憾。当实施这种方式时，学生就会意识到教师是在引导他们学习，而不是指令。教师的目标是使学生成为更好的学习者，帮助他们理解课程的内容和掌握相应的技能。随着互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，翻转课堂教学模式成为可能。学生可以通过互联网使用优质的教育资源，不再单纯地依赖教师授课。师生之间可以多边互动，包括答疑解惑、知识运用等，从而达到更好的教育效果。翻转课堂呈现出鲜明的个性：教学视频短小精悍，教学信息清晰明确，重新建构学习流程，复习检测方便快捷。这种新型的教育教学形式，翻转了传统意义上的课堂教学模式，已成为现代教育教学中一种有效的教学模式。

（二）跨界课堂

跨界课堂是以跨界思维为指导的，促使跨界教育在教学过程中得以表现的集合，跨越自身定位、超越物理界限的跨界思维模式特别适用于职业教育。在跨界教育中，学校提供的平台很重要。教师抓好软件建设、跨界教学机制建设，学生自带终端设备，共同参与跨界课堂。跨界思维下的融合实践有两个重要案例——德国双元制（学校与企业之间的大跨界）与安徽铜陵铜都双语学校的人本跨界大课堂（校内师生、教学资料的重新组合式的跨界教学）。所谓双元制职业教育，就是整个培训过程是在工厂企业和国家的职业学校进行，并且这种教育模式以企业培训为主，企业中的实践与在职业学校中的理论教学密切结合。德国双元制职业教育举世瞩目并始终处于世界领先地位，是德国经济腾飞的秘密武器。同德国实行的职业教育双元制不同，以铜都双语学校为代表的人本跨界课堂，正在引领中国基础教育改革的方向。人本跨界课堂的核心内涵：第一，课堂是一个学习型共同体，即学生成长、发展和教师专业提高的共同体。第二，教育教学资源优化、利用最大化是跨界的宗旨。第三，在充分解放教师和相信学生的基础上实现课堂效益最大化。上述两例的跨界教育与跨界课堂，突出的是不同专业、职业的知识与技能的整合贯通，是新课堂的理想境界。教无定法、学无定法，课堂教学就要跨界思维，打破教室这个空间局限。新常态跨界课堂，以跨界思维引领教育，以跨界理念指导教学。

（三）智慧课堂

智慧课堂是以完善学生的人格成长，促进学生的智慧发展，提高学生的综合素质为目标的理想课堂。智慧课堂的最大特征是：教得睿智、学得优雅，由教材到学材的转变，由教师向导师的转换，由学知识到知应用、练能力的转变，由教学目标向学习目标的转变。课堂教学就是要超越知识教育、技能培养，从知识走向智慧，从培养“知识人”转为培养“智慧者”；用教育哲学指导和提升教育改革，引领教师和学生爱智慧、追求智慧。按照现代课程理念，智慧课堂要求在课堂教学中注重让学生“感受过程，习得规律，发展智慧”。以发展为主旨，能实施多维度、多元化、激励性的教学评价，而不是用批评和埋怨制造压抑。智慧是目标，更是过程、方法。掌握了智慧的方法，就可以智慧地工作、智慧地生活。

（四）生态课堂

生态课堂是以生命为教育的起点，以发展生命为教育的终点，充分发掘和调动生命个体应有的灵性，不断开发人的多元智慧，构建一种自然、和谐、开放、鲜活的课堂教学模式。在生态课堂教学中，教师要培养学生全面性、差异性、开放性、协调性、平衡性的意识，创设有生机、有生力、有生气、有生成、有生命价值的课堂情境，以理解、交往、互动等为教学路径。师生成为平等的对话者和探索者，生生成为学习的合作者，通过学习促进学生健康成长，促进教师专业发展，彰显师生生命价值。把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力，是一个十分重要的理念。生态课堂三类教学模式：第一，以教室为教育教学主阵地的第一课堂；第二，以学校为教育教学主阵地的第二课堂；第三，以社会为教育教学主阵地的第三课堂。构建生态课堂教学模式，就要树立大课堂观念，以第一课堂为主，以第二、第三课堂为辅，把三个课堂紧密地结合起来，从而达到培养学生的综合素质，促进学生全面发展的目的。

三、发展策略

（一）跨界融合

翻转课堂关注学的先后问题，跨界课堂解决学的时空拓展，智慧课堂探索学习效率与效果，而生态课堂研究人的精神培养、人格养成。课堂是教师提升、学生成长的地方。教师教的都是有形的、显性的知识与技能，而对于无形的、隐性的精神素质等内容，必须跨界融合、重点养成。教育与培养隐性的职业素质、职业道德是难点，也是当前教学改变的热点。如何显现这个精神层面的能力、素质，是智慧课堂、生态课堂所重点关注的。跨界与融合，是未来的新常态。

（二）顶层设计

职教课堂的顶层设计，需要学校管理者以学校为平台，依托互联网思维，实行“互联网+”行动，对本校职业教育的专业设置、课程设计和课堂教学等统筹规划、全面梳理，提出创新性教育教学模式，并广泛应用。打造风格迥异的课室，是时代的要求，学校要突出专业特色，彰显课堂活力，抓住人才培养本质，创造品牌课程和学校。

人工智能课堂教学篇（6）

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）19-0114-02

1 智能手机对技工院校课堂的冲击

近年来在技工院校中，拥有手机的学生基本上已达到了100%。技工院校学生多数是中考、高考的“落榜生”，自学能力较差，多数带有厌学的情绪。智能手机的普及，往往导致他们上课手机不离手，更加的无心听讲。课堂上静静的玩手机“低头一族”，已成为技工院校课堂上屡禁不止的一道“风景”。长期如此对教与学双方都造成极坏的影响。智能手机俨然已成为技工院校课堂上，教师最大的挑战，被许多学校和教师视为不受欢迎的“第三者”。

如今互联网技术和智能手机技术的发展越来越迅猛，成本越来越低廉，同时智能手机应用于学习和教学的方式，也越来越丰富和便捷。笔者认为与其把智能手机堵截于课堂外，倒不如主动“迎接”其进入课堂，使其成为技工院校课堂的重要补充。以《计算机应用基础》课程为例，教师传统的授课方式一般是先演示一遍，学生通过上课观看后，自己再实际动手练习。但由于每个学生的基础不同，接受能力参差不齐，会出现很多学生跟不上学业，从而发展成厌学的情况。如果在课内和课外利用手机下载慕课、微课，随时随地进行学习，能很好地解决了离线无法学习及便于重复温习的问题，也可以方便的与教师进行交流解答疑问；把手机转变成教学和学习的好工具，可谓一举两得。

可以说智能手机为标志的移动互联网，一方面对课堂教学构成了严峻的挑战，另一方面智能手机与“互联网+课堂”又给我们技工院校的传统课堂带来了新思路。它必将颠覆传统的教学模式，一定会有着非常广阔的应用前景。

2 智能手机与“互联网+课堂”在技工院校教学中的应用

1）课前知识传播

智能手机和互联网的普及很好地实现了“千里眼、顺风耳”的功能，突破了时间和空间上的限制，大大促进了人与人之间交流联系的便利性。借助智能手机，教师以及学生可以很好地实现课前知识的传播以及预习工作。教师和学生之间可以通过QQ、微信、Edmodo等组建一个师生社交学习平台。通过学习平台，教师课前可将课堂授课内容进行上传，要求学生下载学习并提出疑难问题。教师再对学生的学习情况以及疑难问题进行收集整理，有针对性地在课堂上讲解，从而大大提高教学效率及质量。

2）课上知识内化

由于学生通过智能手机进行课堂知识的提前预习以及和同学、老师之间的探讨，对该课堂的知识要求有了一定基础的理解；因此，教师在课堂中的授课会更有针对性，大大提升了学生在课堂中对授课内容的内化能力。另外智能手机与“互联网+课堂”的引入，还可以使到课堂纪律管理更加轻松，并能很好的活跃课堂气氛，提高学生兴趣。比如借助智能手机利用“课堂派”的网络平台进行课堂管理授课，能大大减轻教师的工作量，同时学生又能欣然接受。“课堂派”的课堂管理在国内已被很多学校采纳。又比如，可以通过“Kahoot”制作课堂限时问答游戏，让学生从游戏中愉快学习，同时教师可收集相关数据供教学之用。“Kahoot”可以把学习过程游戏化，可以有效地培养学生的学习兴趣，提高学生学习能力。这些都是智能手机与“互联网+课堂”能在课堂提升学生内化知识效果的方式。

3）课后测试评价

对学生的学习情况评价反馈是教师教学工作中重要的一部分。传统课堂中，教师会通过随堂练习、测验等方式进行，基础差的学生在测试环节中往往会觉得厌烦甚至逃避完成，教师一方就容易气急败坏、劳心又劳力。

借助智能手机与“互联网+课堂”，可以使得在评价环节中师生双方都变得轻松愉快。它的基本方式是将测验的试题及时上传让学生进行自主测验，比如可用“课堂派”、“问卷星”等这些第三方开发平台，实现对学生学习情况的检验，甚至是对教师教学成果的及时点评。第三方学习软件的引入，不仅可以实现对学生课后的学习情况进行及时检验、测试以及评价，还可以为教师节省了很多时间和精力。由于这种评价方式灵活、新颖、有趣，学生的积极性和自觉性会得到很大的提高。

3 智能手机与“互联网+课堂”在技工院校教学中的优势

智能手机与“互联网+课堂”给我们的课堂带来了巨大的冲击。这种新的教学方式很明显，主要表现在：

1）学习信息及时便捷传递

借助智能手机，教师传达的教学内容能够及时、快速的传播，方便学生完成各项学习任务。同时，教师也可以随时随地通过智能手机实现一对一甚至一对多的专门辅导和交流。

2）使师生交流更接“地气”

在网络的环境下，学生的学习状态是较为轻松的，这有助于调动学生学习积极性。同时学生在网络环境下，会觉得教师再也不是在教坛上的居高临下，会觉得与教师处于较为平等的位置。学生会较为快乐、积极地参与讨论，即使是不善于言辞的学生也会积极发表自己的看法。教师也可以通过语音、文字、图片，甚至视频的形式，快速解答学生的问题，为师生沟通搭建了一个新的，更为广阔的平台。

3）促使学生把手机用在学习上，发挥其正面作用

技工院校学生大多数入学前基础差、厌学情况严重，用手机上网、娱乐是他们用来逃避学习的首选。通过把智能手机与“互联网+课堂”引入教学，不但可以端正学生对手机的态度，还可以促使学生把手机用在学习上，使手机发挥“正能量”的作用。同时，还让学生享受到移动学习带来的便捷与实效。

4 智能手机与“互联网+课堂”在技工院校课堂中的局限

当前智能手机与“互联网+课堂”的应用还不成熟，同时它也是一把“双刃剑”，利用不好也会带来一些负面影响，许多学校还在摸索中前进。它局限性主要表现在：

1）学生会过于依赖网络

很多学生习惯用智能手机上网搜索答案，长此以往碰到任何疑难都会习惯性地去上网找答案，而不会积极思考。另外学生会给自己一些心理暗示，“手机上有课程可以下课后再去看，再去学习”。然而技工院校学生的升学压力极少，大部分学生自律能力差，不一定会在课后积极地利用智能手机学习。

2）移动学习资源不足，易受干扰

目前，国内关于技工院校学生相关课程学习的网络信息资源不是很充足，近年开始流行的“微课”、“慕课”等一些学习资料都是大学的课程居多，很少有适合技工院校的学习资源，移动端口的学习资源严重不足。另外学生在借助智能手机进行学习资料的查询和浏览时，往往被其他五花八门的信息吸引了眼球，也包括那些不良信息，反而对学生的学习造成了极大的干扰。

3）智能手机的利用和限制处于两难局面

由于技工院校学生的自律能力差，而智能手机的娱乐性又强，很多学校考虑到这一点，对于学生智能手机的使用进行了禁令，甚至在网络使用也设置了一定的限制，更加不会开通免费的wifi网络给学生。为便于管理，很多学校会采取“一刀切”的拉闸方式限制学生手机上网。如此一来，就会给想利用智能手机开展“互联网+课堂”的教师造成很大的障碍。

5 结束语

综上所述，智能手机作为高科技产物给我们的生活、学习带来许多的方便。对智能手机我们不能单纯靠堵截，应看到其在“互联网+课堂”发挥的巨大作用。教学实践表明智能手机与“互联网+课堂”进入技工院校课堂，有着很广阔的前景，它必将会使我们的课堂教学发生翻天覆地的变化。

但与此同时，我们也应冷静地认识到当前智能手机与“互联网+课堂”应用的还不是很成熟，需要克服的难题也很多，还需要广大教育工作者共同努力。重点是要引导好学生，发挥好智能手机与“互联网+课堂”的优势；改变当前学生在课堂沉迷于手机的现象，提高学生学习兴趣，使到学生从“被逼学习”转化成“主动学习”。

参考文献：

[1] 李华.智能手机端教学实践研究――基于Appinventor2开发工具[J].科技资讯，2014（27）：185.

人工智能课堂教学篇（7）

随着时代的发展，人们更加关注教育的品质和质量，关注个性和智慧的发展。21世纪人类文化正从知识文化走向智慧文化，培养“有智慧的人”已成为时展的迫切要求。然而审视现在的课堂，过于注重知识和技能，从根本上失去了对学生生命存在及其智慧发展的整体关怀。课堂要主动适应时代的发展，必须从单纯传授知识的课堂转向培育“有智慧的课堂”，实现“转识成智”的转变。基于“数字化教学案”的智慧课堂互动教学系统的构建，正是借用数字化手段营造智慧课堂的有益探索。

一、什么是智慧课堂

随着课改的深入，越来越多的教师意识到课堂不仅要关注学生的知识、技能、分数，更要关注学生的未知世界、生命感知，给予其人生以智慧的启迪。教师应该是充满智慧的人，课堂应该是智慧的课堂，课堂要以教师的智慧激发学生的智慧潜能。

然而，智慧是“只可意会不可言传”的东西，很难说清楚什么教育是智慧的。孔子说：“智者乐水，仁者乐山。”这句话告诉我们，智慧具有流变、灵动的特性，人们给它罩上了神秘的外衣，使智慧变得虚无缥缈。因此，很难对智慧下一个统一的定义。智慧是教育的理想，乃至一种境界。但如此“虚”而难于把握的“智慧”，在教学过程中怎样实现，有无规律可循？怎样的课堂是智慧的课堂呢？

教育家陶行知认为：“智慧是生成的，知识是学来的”。中央教科所副所长田慧生认为：“智慧不能像知识一样直接传授，但它需要在获取知识、经验的过程中由教育的细心呵护而得到开启、丰富和发展”。国家督学成尚荣指出：“课堂教学改革就是要超越知识教育，从知识走向智慧，从培养知识人转为培养智慧者；用教育哲学指导和提升教育改革，就是要引领教师和学生爱智慧、追求智慧”。

我们认为，智慧课堂是基于生命发展、基于唤醒智慧、基于培养合格公民的课堂，是启迪学生智慧的场所。“智慧课堂”改变了传统的注重知识发展的课堂教学形态，由从学生知识的增长到着眼于学生的全面发展，通过师生交往，创设自主的课堂、活动的课堂、情感的课堂、生活的课堂和趣味的课堂；通过学习共同体的构建，培养学生思维能力、创新能力和实践能力的发展；通过智慧教师富有智慧的教学，培育学生灵性、完善学生个性、开启学生智慧。智慧课堂的核心思想是促进学生的思维发展，目的是促进学生的创新和解决问题的能力的发展。智慧课堂中的教学内容、方式和策略、教学设计等以学生的智慧发展为目的，是以教师的教学智慧为根本条件，运用现代教育手段，在教学设计、教学实施以及教学评价中体现“转识成智”，促进学生智慧成长的教学过程。

由此可见，让智慧唤醒课堂，让智慧引领教师专业成长，是时代的呼唤，是教师专业成长的需要，是课堂教学焕发生机与活力的契机，也是新时期教育教学改革的重大使命，本课题的研究有着鲜明的时代意义。

二、智慧课堂的基本特征和理念

智慧课堂中教师是智慧的教师，课堂是智慧的课堂，管理是智慧的管理。宗旨在于以教师的智慧激发学生的智慧潜能，指导学生应用自己的智慧，协助学生发展自己的智慧，培养学生创造自己的智慧。

智慧课堂中的每一组材料、每一个环节、每一处细节都是教师精心选择、理性思考的结果。理性的设计引起学生理性的思考，理性的思考促进学生对课程本质的理解与掌握。其最重要的价值在于帮助学生建构一种自我组织、自我进化、自我完善、自我构建、自我发展的，具有独特个性的、完整的集成智慧体系。教师的教学策略不仅局限于怎样把本课知识讲清楚，而是包含了怎样创设问题情境，怎样把现实生活中蕴含的大量课程信息引入课堂，怎样引导学生进行观察、实验、归纳、类比、推理、合理猜想、寻求证据、作出证明、举出反例、社会调查、小组讨论、发表意见等等，从而引导学生动手实践、自主探索、合作交流。这样，学生在课上得到的就不仅仅是知识，而是实践经验和解决方法，从而也就有了创新的可能和成功的体验。

与“智慧课堂”对立的是“知识课堂”、“应试课堂”。所谓“知识课堂”、“应试课堂”，主要特质在于其教学的最高目的是以对“课本知识”的单向习得为中心，教师是课堂的垄断者，课本是毋庸置疑的“权威”，而学生的学习方式则是以知识死记硬背和机械训练考试为主。

综上所述，可以知道：让课堂成为智慧课堂，就必须充分尊重学生的主体地位，指导他们独立思考、自主学习、拓展思维，培养学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，提高他们的学习和沟通、合作和交往、实践和创新的能力，让他们敢于独立思考、大胆质疑，提出自己的见解，发挥自己的创造，这才是真正意义上的“转识成智”。

归纳一下，智慧课堂具有三大基本特征：一是课堂是一个“生活场”，它应当让学生在活动中体验，在体验中使生命得到不断成长；二是课堂是一个“思维场”，它应当有利于学生高智慧的形成与发展；三是课堂是一个“情感场”，它应当有利于学生的情感世界在一种自由、和谐的氛围中不断得以陶冶与美化，成为合格公民。智慧课堂教学的基本理念包括：一是教学目的以追求学生的智慧发展为指向。二是教学过程以强调师生情智交流为本体。三是教学评价以关注学生智慧发展过程为重点。

三、构建互动教学系统对智慧课堂的作用

（一）课前―发挥教师网络集体备课磨课的优势

一堂好课必须“赢在起跑线上”，课前的认真备课非常重要，需要有丰富的教学资源；一堂好课也要讲究技巧和效率，必须经过千锤百炼、反复磨课，才经得起推敲和学生检验。如果能发挥学校的引领主导作用，构建一个互动教学系统，开展网络集体备课磨课，将原来课前同行间的局部交流扩大到全校甚至校外，或者进行其它学科及社会资源的渗透，将为教师合作搭建一个坚实的平台，设计出一堂更好的课。

所以智慧课堂互动教学系统的构建不能光局限于课内，还要包括课前备课的模块，教师可以在这里方便地上传、搜索、共享教学案（包括课件、试题、微课视频）等各类教学资源，可以自动进行格式转换，并且有不同的工具可以使用，例如查字典。

发挥网络的优势与集体的力量，突破传统纸上备课的限制和时空限制，任课教师在平台上备好课并共享，其他教师登录后即可查看这节课的每一个教学环节，通过大家的交流建议，互通有无，最终反复修改形成磨课共识，再交还给任课教师充实自己原有的教学案等教学资源。这样可以使每一节课都融入集体的智慧结晶，同时每一节课的资源还可以反复使用和不断提高，大大提高每节课的效率，也减轻了教师的工作量。

（二）课内―全方位超越传统的教学模式

传统的课堂教学模式一般是讲练结合的模式，课堂效率低，教师很难实时了解不同学生的学习程度，进行有针对性、个性化的辅导，往往是凭经验猜测重点、难点，导致已经掌握的学生也要跟没掌握的人一起反复炒冷饭，没有掌握的学生有问题却得不到点拨。长此以往，学生两极分化严重，教学进度受阻，思维走向凝固。

如今在新课程改革的要求之下，学生的人性品质、信息素养、创新精神日益受到重视，如果能构建一个互动教学系统，将极大地打破传统课堂的樊篱，全方位超越传统的教学模式。

例如：为了推进数字化教学，构筑智慧课堂，在2013年举行的由杭州市人民政府等部门承办的“第二届移动教育高峰论坛暨移动智慧教育的实践与发展研讨会”上，来自香港和台湾的专家介绍了“未来教室”及“智慧教室”的概念和经验。所谓“未来教室”，就是通过领先的互联网技术，利用云端服务器建立资源和学习平台，让教师和学生能随时随地进行教与学。目的就是为了促进高效的互动，从而提高教学质量。因此，智能终端和学习内容的整合、师生间工具透明化的互动至关重要。“智慧教室”的贡献，在于让老师的课堂时间分配更有效率，腾出更多时间与学生互动，提高学生上课兴趣。“智慧教室”中的智能终端可以将学生在课堂上所做的笔记或习题等城即时呈现在电子白板上。实物展台则可以将作品或文稿等传输到电子白板，帮助教师更好地完成教学材料呈现、教学情境创设及数据分析整理等工作。

专家讲的“未来教室”及“智慧教室”，其实就是我们说的智慧课堂。目前智慧课堂项目已经在杭州不少学校开展，包括杭州再灵科技和施强国际等公司都在杭州各区县学校进行试点，比如上城区有13所学校与再灵科技合作试点两年，试点学科已经覆盖到语文、数学、英语、科学、综合实践活动、美术绘画、阅读理解等全部基础教育学科。下城区也与施强国际旗下的施强网校合作，在春蕾中学等三所学校进行试点并取得了一定的进展，试点学校的数字化教学装备及模式也得到了更新。

考虑到听众的接受程度，香港和台湾的专家讲得都比较浅显，主要介绍了硬件终端的情况，较少涉及软件平台，其实，要全方位超越传统的教学模式，构建一个互动教学系统显得非常重要。因为不同的学校，硬件配置可能差不多，主要的差距是在软件平台建设上。

以下城区的施强网校项目为例：他们的智慧教育平台界面，打通了电脑、电子白板和平板电脑等三大终端，可以线上进行数百人的名师课堂教学。平台界面是一块网络黑板，在三大终端中都可以调用，左上角展示摄像头中教师教态，包含录制的声音。左下角是在线学生的状态，对学生可以在线点名及锁定学生机或平板电脑屏幕防止学生开小差，学生有问题可以随时网上举手。教师上课时网络黑板界面中可以随时调入已经上传到服务器并自动转换格式的课件等资源，也可以直接在平板电脑上板书并体现到网络黑板上并进行多页保存，还可以调用画笔等工具或通过搜索得到各类图形、试题库、字典等资源。教师还可以把网络黑板上展示的课堂重点部分操作过程及教师的教态和声音录制成微课，还可以调用黑板上的试题集并自动或手动进行作业批改、统计和点评。学生利用平板电脑可以将上课时老师的板书、课件展示及标注拍照或截屏存笔记，方便课后复习，对有疑问的地方可以在线与教师交流。

（三）课后―方便多方协作助推教育

学生智慧的生成要经历知识经验的准备、积累、酝酿、顿悟的过程，所以课后的复习和交流也很重要。需要构建一个互动教学系统，学生可以在课后随时调用课件、微课视频、拍照和截屏的笔记等进行复习并完成作业，也可以有针对性地调用下一课老师的教学案或备课笔记来进行课前预习。

同时，学生课后的回家作业，无论是读、写、听、说，老师和家长既能远程“监控”，又能对孩子进行实时辅导。甚至老师明天的授课内容，家长今天就能提前知晓，方便多方协作助推教育。

四、数字化智慧课堂构建的功能需求

俗话说：授人以鱼不如授人以渔，从智慧课堂的特征和理念出发，我们可以认识到培育智慧课堂的重点是“转识成智”。数字技术的发展，为智慧课堂的构建提供了良好的基础，智慧课堂的物理架构设计是在无线网络环境支持下，由多屏交互系统、无线反馈系统、平板电脑、远程教学系统、课堂实录系统等部分构成。数字化智慧课堂在功能需求上应充分利用技术手段，调动课堂各要素的作用，促进人的认知、技能和情感的学习与发展，其大致有以下功能需求：一是配有电子白板，能将教师或学生端的平板电脑内容通过投影机投影到电子白板上。配置网络统计和分析软件，能对学生答题的情况进行统计分析。二是具备智能化交互的功能，配备高清交互设备，能实现远程控制、远程音视频交互、远程视频会议和网络直播点评等功能。三是能够全程智能录播，教师走动或学生回答问题时的场景能智能跟踪录像。支持电子白板中演示界面内容的录制，电子白板及平板电脑中书写、演示的内容均能记录下来，可录制多画面授课场景最终自动生成一个视频文件。四是拥有网络或本校提供的泛在的教学资源，包括电子书包、有声课本、错题云等。

以上功能并不要求全部都有，有些学校仅仅只是搭建了一个数字化的平台，通过多屏交互系统，也能很好地实现数字化智慧课堂的构建，只需要有以下基本功能：一是电子白板与平板电脑的智能交互与分析系统，支持随时随地任意组成虚拟学习小组，进行协作学习。二是智能课堂实录系统（具备微课视频录播、复习点评等功能）。

以上数字化智慧课堂的构建中，硬件主要是电脑、电子白板和平板电脑三样，软件主要是支持这三大终端的安装在服务器上的智慧课堂互动教学系统的建设。相比之下，软件的功能需求要远大于硬件，可以有许多个性化的设计，例如：动画有声课本的设计，既可满足教学内容的实际需求，又可增强教学内容的生动性、趣味性和交互性，极大提升教学效果。普通话、英语评测功能，能有效解决学校长期以来难以开展口语教学和测试的难题，能全方面提升学生的语言综合应用能力。手写板书实时朗读功能可以使教师写板书时“即写即读”，减轻教师工作量。语音搜索功能可以免除教师使用软件和课件时的繁琐操作，只需一句语音指令，软件便自动为教师调用相应功能和资源，大大提高使用终端的效率，节省课堂宝贵的时间。

五、如何构建基于“数字化教学案”的智慧课堂互动教学系统

构建数字化智慧课堂，需要构建互动教学系统，才能实现“转识成智”。下面就以杭州市大成实验学校为例，介绍一下学校是如何构建基于“数字化教学案”（是广义的数字化教学案，包括课件、试题、微课视频等各类资源）的智慧课堂互动教学系统的。

（一）总体思路

通过实践研究，参考MOOC（幕课，即互联网大规模在线开放课程）成功的经验，建立起一个适合九年一贯学校本土化的“类幕课平台”，为学校的智慧课堂教学提供强有力的平台支撑和技术保障，为教师的数字化成长提供极大的空间，并力争让来自五湖四海，有着明显不同的教育背景、知识基础的孩子，跨越数字鸿沟，提高课堂教育教学效能，推进教育均衡发展。

（二）预期目标

一是实现课堂教学过程数字化，实现课堂教学实时互动反馈。二是实现学生评价体系数字化，形成完整的学生成长电子档案袋。三是打造多维立体的家校沟通新模式，形成家校合力，共同促进学生和学校的可持续发展。四是实现数字教学资源的积累，为教师、学生、家长提供个性化、指向性的服务，提高教育教学质量和效能。五是逐步提升教师的数字化教学能力，提高学生的信息素养，提升家长、社会的数字化意识。

（三）具体内容

开发建设“一中心、四平台”，构建基于“数字化教学案”的智慧课堂互动教学系统。

“一中心”即信息存储智能处理中心，可以将现有的教学案分年级、学科、章节、课时进行存储、并方便地在平台中进行编辑、导出、打印和管理。建设教学资源库，提供包含中小学主要学科的全部课件、试题、微课视频，并实现教学资源按年级、学科、章节、课时等方式的管理、检索、上传和存储。开发管理平台软件，建立用户管理机制，实现资源和信息的智能化处理。“一中心”是构建基于“数字化教学案”的智慧课堂互动教学系统的基础。

“四平台”包括课堂教学、教师应用、学生应用、家长助力四个平台。

课堂教学平台，是构建基于“数字化教学案”的智慧课堂互动教学系统的核心，它包含“学情调查、目标问题、交流展示、学能监测、拓展提高、反思评价”六个功能模块。能够实现对前期学生错题云和当前学情调查情况的智能处理并给出教学建议；能够随时调用信息存储智能处理中心中的教学案（包括课件、试题、微课视频）等资源，帮助教师备课磨课，同时能够检索题库自动或手动组卷，根据作业情况建立错题云，实现对每次作业及每道题的数据分析；能够利用开发的专用电子白板软件，实现随意书写、随意作图和微课的自动录制；能够让师生通过平台进行主、客观问题和学生综合素质评语的交互反馈，并通过直观统计图表显现。

教师应用平台主要包括PC端教师备课和平板电脑端教师授课（网页版和安卓版）两大功能。网页版能实现基于学情调查等六个模块的备课，能实现文档的格式转换并打印，能对权限下教学资源按年级、学科、章节、课时等多种方式进行管理；能完成班级管理和学生分组管理；能完成题库的检索、组卷和上传以及对错题云的教师端查看和处理等功能。安卓版能让老师在授课时对试题进行手写批改和交互反馈，并查看每次作业及每道题的数据分析。

学生应用平台的网页版可以查看每门学科每次作业及每道题的答题情况并订正；可以查看学生个人错题云；也可以观看微课视频多次学习。安卓版除以上功能外，还可以在课堂上实现问题的接收、查看、手写答题、提交和即时反馈等功能。

家长助力平台也包括网页版和安卓版两部分。主要用来查看自己孩子每门学科每次作业及每道题的答题情况，并与班主任、学科教师、学校管理层、社区实时沟通反馈，共同促进孩子的成长。

数字化教学不再“遥不可及”，智慧课堂也“不再是梦”。目前，大成实验学校基于“数字化教学案”的智慧课堂互动教学系统正在招标建设过程中，其中课件、试题、微课视频等教学资源已经比较完善，教师开展“数字化教学案”备课、上课的热情也很高，已有一定的基础。等2014年暑假智慧课堂互动教学系统建成并投入使用后，将极大地提升课堂教学效果、丰富课堂教学资源、调动师生家长的应用积极性。下城区教育技术中心将根据学校使用的情况，适时将该校的经验向全区、全市推广。

今后，大成实验学校将在完善平台和资源建设的基础上，进一步丰富智慧课堂互动教学系统的功能，比如课前的教师网络集体备课磨课、课中的错题云数据库、课后的学生电子书包等模块。进一步完善云平台和云资源，运用电子书包开展“智慧课堂”教学。进一步推动数字化校园建设的创新，开展个性化教学，迎接教育信息化的新挑战，促进学校教学模式的新变革。

参考文献：

[1]沈俊卿.让初中信息技术课堂成为智慧课堂[J].教学创新・理科园地，2012（54）

[2]崔婧.智慧教学新模式.智慧城市专题，2013：86.

人工智能课堂教学篇（8）

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）24-0154-01

在开展高中信息技术教学时，教学工作者应重视对学生兴趣的了解与培养，因为兴趣在很大程度上能激起学生学习的积极性，也是高效开展高中信息技术教学的重要保障。激发学生兴趣的方式有多种，本文主要就通过引入益智游戏的方式，结合笔者个人的教学经验加以介绍。

一 益智游戏简介

益智游戏作为游戏的一个分支，较其他形式的游戏存在着自己的特点。众所周知，益智游戏是一种辅助教学工作者营造轻松愉快氛围的重要手段，这种寓教于乐的教学方式能有效地调动学生的学习积极性，能更好地辅助教学工作开展教学活动。尤其对信息技术课程而言，更需要通过益智游戏来激发学生的学习乐趣，锻炼学生的实践应用能力和自主探究能力，进而充分挖掘学生的潜在能力。一般情况下，对学生来说，益智游戏是一种高趣味性和竞赛性的活动，通过益智游戏的引用，学生能体验经过自己努力而成功的喜悦。

二 益智游戏的特点

1.益智游戏的规模较小

通常情况下，益智游戏多半是单机游戏，并不要求计算机联网，因此，为教学工作者开展信息技术教学提供了方便。学生在信息技术课堂上就能对益智游戏进行体验，所应用的模式一般是人机对话模式。近些年，比较流行的益智游戏大多是经过设计者精心加工制作而成的，所以益智游戏具备良好的感官体验，能为学生提供一个较为适合的游戏环境。此外，益智游戏虽然规模较小，但比大型网络游戏更具趣味性、内容丰富以及操作简单等诸多特点。

2.益智游戏能挖掘学生潜力

益智游戏在很大程度上能挖掘学生的潜在能力，激发学生对未知问题进行学习、思考、想象，有助于学生的成长与进步。电脑上所装的益智游戏并不夹杂游戏开发者的商业目的，因此不具备暴力倾向和色情等不健康信息。

3.不会使学生过于迷恋

一般益智游戏都不会使学生过于迷恋，因此不会出现将大量的时间和精力浪费在此。益智游戏侧重于娱乐和益智，学生在玩的过程中能有所收获，停下来时也不会上瘾。在课堂上引用益智游戏一定不会导致学生迷恋。

三 益智游戏在应用中需要注意的问题

1.贴近教学内容

选择益智游戏大多是出于满足教学目标和内容的要求的目的，进而有效地提升信息技术课堂教学的教学效率。因此，选择益智游戏一定要遵循贴近生活的原则。教学工作者在应用某个益智游戏之前，需要先对益智游戏的功能、特点以及玩法进行分析和研究。如在向学生们讲述VB编程这一知识点的过程中，教学工作者可以通过俄罗斯方块这个较为经典的益智游戏进行VB编程教学内容的引入。通过学生们比较熟悉的游戏，能够很好地调动学生的学习兴趣，教学工作者在进行教学的过程中要牢牢抓住这个关键点，提出问题，鼓励和引导学生对这些问题进行讨论、解决。在学生们结束讨论后，教学工作者要对其成果进行分析和评价。在此过程中，还要引入本堂课程的内容。这样就能很好地开展后续的教学工作，提升教学效率。

2.课堂教学要把握好度

传统的课堂教学模式主要强调教学工作者的主体地位，教学工作者一味地向学生灌输各种知识，不能和学生进行有效的互动，很大程度上消弱了学生学习的积极性。针对这种情况，需要作出合理调整，将学生作为课堂活动的核心，教学工作者起引导和鼓励的作用。尤其在引入益智游戏的过程中，需要教学工作者选择适合学生、课堂和教学要求的益智游戏，把握游戏的难度和趣味性。太强的趣味性，会让学生忽略课堂学习，不能跟着教学思路进行学习；而若是没有趣味性，则会使学生对课堂活动失去兴趣。因此，一定要把握好度。这就需要教学工作者具备驾驭课堂的能力，针对实际情况适时地对课堂教学做出调整。通过这样的体验活动，学生一方面能学会如何下载，另一方面还能通过益智游戏愉悦身心。若是在下载的过程中出现一些小问题，学生出于好奇心的驱使，也会尽最大可能地进行分析和解决。这样就能培养学生的实践操作能力和解决问题的能力，最终达到提升教学效率的目的。

四 结束语

综上所述，益智游戏在高中信息技术课堂上的应用，在很大程度上颠覆了传统的教学模式，具备较强的挑战性和创新。正是因为益智游戏在高中信息技术课堂上的应用还处于初级阶段，在应用过程中要求教学工作者对课堂活动做跟踪调查，及时发现问题和不足，并作出相应的调整，进而达到较好的教学效果。

人工智能课堂教学篇（9）

一、三位一体课堂教学模式提出的背景

哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳教授提出的多元智能理论指出：人具有八种智能，即语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、肢体运动智能、人际关系智能、自省智能和自然探索智能［1］。多元智能理论的提出使教育界认识到智力并不等同于语言和数学能力，而这两方面历来是学校和教师关注的重点。

教育部高等教育司颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力。”［2］学生的英语综合应用能力不应只局限于语言智能或任意一种单一智能，而应是有利于多元化智能结构的形成。

同时，从2004年以来，电子科大学生的大学英语四、六级过关率与优秀率节节攀升，英语不再是考试、出国、考研或找工作的工具，学生充分认识到有必要在大学英语的教学过程中通过了解文化背景，拓展文化视野，体会文化内涵来全面提升英语综合应用能力。但是，受传统教育观念和教学模式的影响，电子科大学生把注意力和精力主要放在成果显著的专业教育及科研方面，而对见效慢的外语教学和人文素质的培养没有给予应有的重视，其数理逻辑智能和自然探索智能较强，但其他方面智能开发较少，普遍存在人文精神较缺乏、英语听说能力较差、综合素质亟待提升、多元智能亟待开发的缺点，这势必会影响其多元化智能结构的形成，削弱其参合作与竞争的能力。

而传统的大学英语课堂教学模式由于只注重学生语言智能的开发，使学生在其他领域的智能发展受到限制，导致大学英语课堂过于单一，教学模式过于僵化。笔者试图探索新的大学英语课堂教学模式，以促进学生多元智能的开发和多元智力结构的形成，最终达到培养学生英语综合应用能力的目标。

二、三位一体课堂教学模式简介

笔者与学院同仁结合传统与现代的教学方法和手段，革新教学理念，建立起了大学英语三位一体的立体课堂教学模式，旨在为高校大学英语课堂教学的开展提供新的思路，以便教师根据不同学生智能结构的差别，“寻找他们的优势智能加以利用、劣势智能加以弥补”［3］，提供最合理的教学模式，帮助学生寻找最适合自己的学习方法。

模式将多元智能理论与“英语语言文化欣赏”课堂建设相结合，提出大学英语课堂应该是“三位一体的立体课堂”，即“立足第一课堂，丰富第二课堂，开发第三课堂”。

三位一体的立体课堂模式把学生多元智能的开发与三个课堂融为一体，拓展了传统的教学课堂，使大学英语课堂虚实合一，有机结合。三个课堂彼此促进，有机结合，有利于激发学生的潜在智能。教师既可在一种课堂中促进学生多种智能的全面发展，又可在多种课堂中帮助学生扬长避短，挖掘自身特色智能，促其个性化发展。

1.立足第一课堂

在三位一体的立体课堂中，第一课堂不是传统意义上的教学课堂，而是教师塑造学生多元智力结构，学生展现多元智能的乐园。

在多元智能理论指导下，教师在第一课堂通过清晰风趣的语言，深入浅出的讲解，生动形象的描述，以及图片、音频、视频、flash等多媒体辅助手段，激发学生语言智能、音乐智能和空间智能。教师引导学生分析篇章结构、理清文章脉络、进行中西文化及语言的对比、总结交流学习语言的经验，激发学生数理逻辑智能、自省智能和自然探索智能。

教师为学生提供相关章节的讨论主题，学生按照自愿原则组成若干小组，选择感兴趣的主题，课后进行资料的收集、检索、分类和汇编，采用多媒体课件展示、英语短剧表演、视频制作等不同的陈述方式，对主题进行详尽的阐释和展示。某一小组展示结束之后，教师再通过邀请小组成员进行自评、不同小组之间进行互评、教师最后进行总评的方式，让学生充分并客观地认识到自己的优点与缺点。在师生互动、学生互动的过程中，学生客观处理信息、合理分析资源及清晰陈述问题的能力得到锤炼和提升，学生的语言智能、音乐智能、空间智能、肢体运动智能、人际关系智能和自省智能得到充分淋漓的展现。

2.丰富第二课堂

加德纳认为，每个人都是独特的，生来就具有多种智能的组合而突出一两种智能［4］，大学英语教学应变传统的“求同”教育观为“求异”的思维模式［5］。学生不是一条流水线上生产出来的整齐划一的产品，而是各具特色，独一无二的个体。因此，在三位一体的立体课堂中，丰富多彩的第二课堂活动是学生发掘自身潜力，发展个人特色智能的舞台。

教师帮助学生积极开展与大学英语课程相关的第二课堂活动，举行包括英语演讲比赛、英语知识竞赛、英语短剧表演、英语诗歌朗诵比赛、英语歌唱比赛、英语辩论赛、英语谜语竞猜等。第二课堂侧重实践锻炼和学生个性的发展，学生通过组织或参与第二课堂的活动，相互沟通学习，综合能力和特色能力得到了展现和增强。在活跃的第二课堂气氛中，学生既要学习与同伴合作沟通，培养自身的领导能力、组织协调能力、团队意识等基本的能力素质，激发人际关系智能和语言智能，又要善于挖掘个人智能潜力，取长补短，激发自省智能、数理逻辑智能和自然探索智能，更要抓住机遇，参与适合自身特点、彰显个性和特色的活动，激发语言智能、音乐智能、空间智能和肢体运动智能等。

人工智能课堂教学篇（10）

智能手机是当今社会最重要的一项生活工具。据市场调研公司尼尔森在2013年的《2013移动消费者报告》显示，我国的智能手机普及率以及达到了约70%。随着智能手机的普及，以智能手机为中心的各种应用对人们生活的影响也越来越大。从复杂的银行卡交易到便捷的支付宝支付，从以计算机为主体的及时通讯软件QQ到以智能手机为主体的微信，从限定字数价格昂贵的付费短信到几乎免费以流量计算的及时通讯，从传统媒体到以手机为中心的自媒体时代，这些无一不在彰显智能手机对人类生活发挥的巨大影响。智能手机不仅对人们的生活有着巨大的影响，对于学校教学也存在着重要的影响。郑晓娜和辛斌(2012)的一项针对大学生手机使用情况的调查研究表明，有多达约85%的大学生会在课堂上使用、玩耍手机［1］。智能手机对高校课堂带来的冲击和影响，既有积极的方面也有消极的方面:一方面可以有效的延展教学内容、增强师生互动(如通过即时通讯软件构建虚拟群进行课堂相关内容的交流);但另一方面也给课堂教学带来了巨大的挑战，大大的增加了课堂的管理难度［2］，如学生在课堂玩游戏、浏览网页、进行实时聊天等行为，降低了学生对课堂内容的关注，给教学效果带来了很大的负面影响。事实上，这一现象已经成为了高校教师课堂教学过程中最为关心的几个问题之一。尽管有一线工作者提出用严苛的方案来加强对学生课堂手机使用情况的监管，如上课关机、将课堂使用手机同期末成绩进行一定程度的挂钩等［3］，但大学重要的任务就在于培养学生形成独立思维的能力，若用类似幼稚园的强制手段来教育当今社会的大学生，是否有很好的效用，是值得商榷的。相较简单的禁止使用手机这样的措施，一个更有效的措施是将手机作为一种工具，将之有效的整合到课堂教学过程中来。本文正是拟试图结合笔者在教学课堂中的实际经验，指出几种具体的有效的将智能手机整合到心理学教学过程中的方法。

一、以智能手机为基础构建虚拟教学社区

在教学过程中，要达到良好的教学效果，一个重点是需要及时了解学生的基础情况和对学习内容的掌握进度。随着互联网的兴起和资讯的发展，越来约多的学生习惯在课程前和课程中借助网络熟悉教学内容(如百度、知乎、网易课堂等)。因而，如何及时了解学生对学习内容的了解掌握程度就显得格外重要。若教师的教学的内容早已为学生所熟悉掌握，则无疑学生在课堂的投入程度就不会太高，又若教师的教学内容并未考虑到学生的兴趣点和困惑点，则同样很难调动学生在课堂投入上的积极性。为及时了解学生对课堂内容的掌握，以及了解学生的疑惑点，可以以流行的及时通讯软件如微信等构建一个课程群，这样学生可以实时在群里面提出自己的疑惑和问题，方便教师及时掌握和改进教学进度。这一课程群，不仅可以起到在教学过程中实时反馈的作用，还可将之作为布置课后作业以及课程相关信息的工具平台。

二、智能手机在心理统计课程中的应用

相较数学统计专业的学生而言，心理(或心理与教育)统计课程主要偏重于让学生了解进行各种分析的基本前提和适用条件。过往心理学关于记忆效果的经典研究表明，对所学习的信息加工程度越深，记忆的效果越好［4］。因而，要想让学生较好的记忆、区分不同的使用条件一个较好的方式是通过计算机模拟数据来让学生深度了解各种分析适用条件的原由。随着智能手机性能的提升，现代的智能手机在性能上已经超过了过往一些台式计算机的计算能力，更重要的智能手机具有台式机无法比拟的便捷性。在心理学统计课程的教学过程中可以借助MathWorks公司开发的MATLAB移动应用程序，来对一些经典的统计问题进行深度演示，以中心极限定理(从总体中抽取样本容量为n的简单随机样本，当样本容量很大时，样本均值的抽样分布与正态概率分布近似)为例，仅需要15行左右的代码就可以让学生直观的理解为何当样本容量足够大时，即使总体样本不是正态分布，样本均值的抽样分布也呈正态分布这一关键概念。同时，得益于MATLAB语言的直观性和易用性，将之用于心理统计课堂教学，还可以在一定程度上调动学生的投入积极性。学生通可以通过修改一些参数来探索在不同条件下的数据的不同统计信息，如总体非正态分布和正态分布下的抽象分布规律等。总之，通过将基于智能手机平台的MATLAB应用，引入心理统计的教学课堂内，不仅能通过加深加工层次的方式使得学生更了解所学知识(各种统计定理以及其使用的适用条件)，还能在一定程度上调动学生学习的积极性，增加课堂投入程度。

三、智能手机在人体解剖和脑科学入门中的应用

在人体解剖和脑科学入门这门课程中，一个教学过程中也是学生学习过程中的重点和难点是对大脑不同区域的记忆和区分，以大脑皮层为例，根据神经解剖学家Brodmann的划分就有多达55个不同功能区域［6］，近些利用功能性核磁共振成相技术的功能定位研究更是区分出了更多的功能区域，如早期功能定位研究发现Brodmann的19区可以进一步区分为V3，V4和V5几个区域，以及新近研究将大脑分成多达180个的功能区域［7］。传统教学过程多采用死记硬背的方式来解决这一问题，但往往达不到很好的效果。智能手机的出现为解决这一问题提供了一个有力的工具，在这部分教学过程中可以借助BrainInnovation公司开发的BrainTutor3D手机应用软件来较好的解决这一问题。该软件基于OpenGL显示技术，支持对大脑模型的三维触摸操作，如点击、放大、任意拖拽、360度旋转等。得益于这些操作过程导致的对相关解剖信息的深度加工，在课堂教学过程中，一方面可以通过教师的手机投影进行沉浸度较高的演示;另一方满则可以让学生通过自己的智能手机来积极、主动地探索大脑各个功能区域的分布和位置。另外，在课堂教学的过程中，还可以进一步以该手机应用为基础，让学生分组进行相互测试和竞赛来进一步提高学生的学习投入程度。小结随着通讯网络和智能手机技术的发展，智能手机已经成为了大学生生活中不可或缺的必需品［2－3，5］，也成为了高校教师在教学过程中必须面对的现实。智能手机在课堂的使用的确给课堂教学带了一些消极的、负面的影响，如一些及时推送信息对学生课堂注意力的干扰，以及学生对手机游戏成瘾导致课堂利用手机玩游戏对课堂学习带来的负面影响等。最近一项关于大学生手机依赖与课堂学习效率关系的研究更是发现，手机依赖同课堂学习效率存在显著的负相关，手机依赖程度越高的学生，课堂学习效率约低［6］。尽管如上所述，智能手机在课堂的使用给课堂教学效果有许多负面影响，但应当意识到智能手机实际上只是一个工具，工具本身并无好坏之分，这些负面影响也仅仅是工具使用不当所致，并不能仅因为这些消极的效应就将智能手机视为大学课堂教学中的洪水猛兽，而对其进行简单粗暴的禁止。应当看到，智能手机作为一个工具也可以通过合适的方式给大学课堂教学的效果带来正面的积极的影响［7］。本文以心理学教学过程中智能手机的使用为例，详细阐述了智能手机在大学教学课堂中几种可能的积极的使用方式，表明，智能手机的使用并不是完全只对课堂教学效果有负面效应，若使用得当也可以在很大程度上提高课堂教学的效果。这为今后基于智能手机的教学改革提供了可以借鉴的重要经验.

作者:张阳 单位:苏州大学教育学院

参考文献:

［1］郑晓娜，＆辛斌．在校大学生手机依赖调查报告－沈阳5所学校为例．沈阳航空航天大学学报，2012，29(6)，73－76．

［2］王兵．论手机上网对高校大课堂教学的影响．北京邮电大学学报(社会科学版)，2010，12(5)，7－9．

［3］陈志刚，刘灵芝，＆韩梅．手机对大学课堂教学的影响研究．河北青年管理干部学院报，2011，2(54－56)．

［4］杨治良．记忆心理学(2ed．)．华东师范大学出版社，2012．