讲卫生教案篇（1）

中图分类号：G424

文献标识码：A

医学院校开展卫生法学课程教学，既有利于拓宽学生知识领域，培养合格的医学人才，又有利于学生了解和掌握主要的卫生法律规范，依法规范未来从事的医疗卫生工作。经过多年的努力，卫生法学已经成为我国绝大多数医学院校医学及其相关专业普遍开设的专业课程。进入二十一世纪以来，我国的人才观和法律观已经发生并将继续发生深刻变化，对卫生法学课程教学方法进行研究和改革是主动适应高等学校高级专业人才规格和人才培养模式变革的需要。

1 医学院校卫生法学课程教学方法现状及问题

1.1 教学方法多样，多媒体教学和课堂理论讲授居主导地位

多媒体技术是信息社会的产物，给高等教育教学方法带来了深远影响，促进了医学院校传统教学模式和教学方法的重大变化。一方面，多媒体技术的应用和普及大大增加了卫生法学课程教学课堂教学容量，增强了教学的直观性、形象性和生动性。另一方面，由于部分教师多媒体制作和使用技术的欠缺以及重视不够，结果所谓的多媒体教学往往只是简单地把传统的板书转变成幻灯，或者是播放现成的视频录像，远未实现多媒体教学应当达到的教学效果。

卫生法学课程的主要内容是阐释卫生法的基本理论和法律制度等方面的知识，在一定的意义上是通过传授学生法律知识，教会学生如何做“法律人”的学问。课堂理论讲授对于传授学生卫生法学原理和法律制度、训练法律思维等方面有着重要意义，是卫生法学课程教学的基本方法。然而，由于教师的素质参差不齐等多方面的原因，医学院校卫生法学课程课堂理论讲授经常表现为什么内容都讲但同时很多内容都讲不透，导致教学既没有针对性，也不具生动性，教学效果并不理想。

1.2 探索其他教学方法，增强教学效果

除了采用多媒体教学、课堂理论讲授等主流教学方法以外，在医学院校卫生法学课程教学发展过程中，各医学院校也积极探索改革卫生法学课程的教学手段和教学方法，试图不断提高卫生法学课程的教学质量和效果，如案例教学、实践教学等等。

法学课程的实践性很强，教师不仅要教会学生书本上的法律理论和法律制度，更要教会学生应用法律知识对社会上的有关法律现象进行分析，并能够解决简单的法律问题。因此，采用案例教学方法，通过案例教学过程启发学生进行思考，使学生既能了解和掌握有关法律理论和法律制度，又能遵守法律、使用法律，一直为卫生法学课程教学所重视。但是多年以来，医学院校在卫生法学课程案例教学中，案例内容过于单一，使用随意，案例分析缺乏启发性等现象并不少见，甚至有部分教师将案例教学片面理解为组织课堂案例讨论，缺乏对案例教学的全面、正确理解，导致案例教学的效果并不理想。

我国部分医学院校也在模拟、实践教学等方面进行了积极探索。卫生法学作为一门新兴的法律学科，其主要任务是将卫生法学理论和法律制度运用于医疗卫生实践，用法律手段规范医疗卫生领域的各种活动，保护公民的生命健康和有关法律权益，促进医疗卫生事业的发展。角色扮演、法律咨询等模拟、实践教学活动能让学生以虚拟的当事人或法律工作者的身份进入法律问题的解决过程，或以旁听者身份切身感受法院开庭解决法律纠纷的真实场景，对于认识法律的作用和适用具有重要价值。然而，目前卫生法学模拟和实践教学并没有真正能够实现与实践的科学、有机结合，或者说很多时候模拟和实践教学只是徒有形式，走过场，教学效果并不理想。

2 医学院校卫生法学课程教学方法改革

自从2010年以来，我们在杭州师范大学医学部各专业的卫生法学以及相关课程的教学活动中开展了教学方法的改革，探索建立采用多种教学手段和方法传授学生法律知识，综合培养学生自主学习、综合探究、文字表达等多方面能力的教学方法体系，取得了显著的教学效果。

2.1 搞好课堂理论讲授

课堂理论讲授在任何情况下都是卫生法学课程教学的基础，关键是教学过程中必须突出其针对性、实用性和适时性，做到深入浅出。首先，突出针对性。要根据临床医学、预防医学、护理学、卫生管理等不同学生的专业特点，有选择地确定不同专业的主要教学内容，突出重点法律知识，做到教学的有的放矢，避免空对空。其次，突出实用性。要考虑卫生法学课程教学如何服务于医疗服务、公共卫生等卫生法律实践工作，给学生传授解决实际问题的法律知识。最后，突出适时性。卫生法学课程教学内容要与卫生法律制度发展步伐协调一致，与时俱进，及时充实新的卫生法学理论成果和法律规定。比如在《中华人民共和国侵权责任法》正式颁布之后，如果教材未能及时修订，讲授医疗事故处理法律制度时要着重介绍《中华人民共和国侵权责任法》的实施对于医疗纠纷处理带来的重要影响以及在有关制度上发生的重大变化。

讲卫生教案篇（2）

1对象与方法

1.1对象将我校2009级中职护理专业的128名学生以班为单位分成实验组和对照组各64名，全部为女生，年龄均在18~19岁。学生对本研究均知情同意，自愿参与。两组学生在年龄、性别、入学成绩方面无显著性差异（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

1.2.1教学方法两组学生由同一教师授课，教学内容、学时、进度、问卷和测试题均相同。对照组采用传统教学法，即按教材内容顺序安排讲授，以教师讲授为主，中间加以提问，最后教师给予归纳总结。实验组采用案例教学法，即在教学活动中，教师课前先准备典型案例资料，不以教师讲授为主，采用以问题为基础的小组讨论形式，讨论后分组发言，提出本组的见解，最后教师给予点评总结及课后案例分析练习。具体教学方法如下：（1）案例准备：教师根据不同章节的具体内容、教学大纲、教学目标、学生的特点和知识经验，通过多媒体技术精心准备1~2份案例资料，并根据教学大纲提出相应的问题及思考题。问题及思考题要有一定的启发性和诱导性，这样有利于激发学生思考、讨论、深化所学知识；（2）课堂实施：在每一章节理论讲授结束以后，引入病例讨论，教师先用多媒体课件展示案例的背景和发生情况，让学生熟悉案例，了解相关的法学理论和法律规范，然后学生分组讨论、分析案例资料，让学生面对活生生的案例展开讨论，各抒己见，小组分析问题得出结果并提出解决问题的方法，然后每组选派一名代表，阐述本组对该案例分析的结果和解决问题的思路，其他成员进行适当补充，最后，教师进行归纳讲评，完整准确地概括知识要点，帮助学生抓住重点、难点、主要解决的问题及如何运用所学有关卫生法律法规理论知识等；（3）课后案例分析练习：每次授课结束布置案例作业，作业是此次课堂提供的案例，要求学生运用所学法律知识，查阅资料，综合分析，独立完成。学生完成后交给教师进行批改，教师将批改作业的情况，反馈给学生。加深学生对所学过的卫生法律法规的记忆以及正确处理和解决问题的思路和方法。

1.2.2评价方法（1）成绩考核：教学结束后，采用自制的考核成绩调查表对两组学生进行理论知识和案例分析考核，两组学生采取同一时间、统一试卷进行闭卷考试。（2）教学效果满意度调查：课程结束后，采用自制的教学效果满意度调查表，对两组学生进行问卷调查，发放问卷128份，回收128份，回收率100%。

1.2.3统计学方法采用SPSS11.0软件进行统计学处理，计量资料以（x±s）表示，组间比较采用t检验，计数资料比较采用χ2检验，P<0.05为两组有显著性差异。

2结果（表略）

讲卫生教案篇（3）

中图分类号：G424 文献标识码：A

Teaching Exploration for Health Economics under the Background of Medical Reform

Abstract Medical reform brings challenges to health economics teaching. Traditional single teaching mode has a lot of problems. The article introduce teaching explorations， such as using of case teaching， full using of multimedia teaching， role-play， classroom interaction.

Key words health economics； teaching； medical reform

作为一门交叉学科，卫生经济学的理论体系庞大，涉及微观经济学、宏观经济学、财务管理、管理学、人力资源管理等基础理论知识在卫生领域内的应用，课程考查非常要求理论联系实际，结合国内外的卫生领域实际情况，要求培养学生分析和解决实际问题的能力。这门课程有利于提高学生的综合应用能力，同时需要教师不断探索提高教学效果和教学质量的方法，引导学生对卫生经济学的兴趣，启发学生思考。

目前，我国正在深化医药卫生体制改革的进程中，新医改三年，改革进入深水区，很多深层次的矛盾体现出来。目前我国新医改的现实情况，给卫生经济学教学带来了影响。

1 新医改对卫生经济学教学的影响

（1）大量新医改实践为卫生经济学教学提供了教学素材。新医改实施以来，各地积极探索改革路径，卫生改革案例频现。这些做法为卫生经济学教学提供了大量案例，利于学生理解基础理论知识。虽然目前很难对改革进行评价，但利于学生直观感受，启发思考。

（2）新医改案例对学生的分析能力提出了更高的要求。新医改实施以来，卫生政策的频率前所未有，改革的方式方法各不相同，甚至不同地区改革的思路大相径庭。这些纷繁复杂的现状需要学生有很强的深入分析能力，分析改革措施的原因和动机，才能真正应用好卫生经济学基础理论。

（3）新医改给卫生经济学基础理论理解带来了挑战。卫生经济学从国外传入，目前很多的基础理论知识是国外经济学家的研究成果，各国的卫生状况、卫生改革差别很大，国外的基础理论在中国的应用范围受到局限，需要根据中国现实的需要研究实际问题的方法。学生在学习课本的基本理论知识时，由于学习背景不同，结合我国实际会对基础理论产生一些疑问，更需要在教学中分析差异，让学生能力理解并更好应用基础理论。

2 卫生经济学传统教学方法存在的问题

传统教学方法以教师的课堂讲授为主，采取口述加板书或幻灯片的形式，向学生传授基本理论和观点。这种方式理论性强，易于教师系统讲授，但结合对学生的教学效果调查，存在一定缺陷。

（1）理论性强，学生不易理解。卫生经济学分析建立在其他学科庞大的理论系统上，学生对以前的知识掌握不牢固或有遗忘，学习效果差异很大。在教学中，教师不得不花费很多时间在理论知识的介绍上。这种纯理论的讲解抽象乏味，课程知识点非常多，学生更多扮演接受知识的角色，没有深入思考、主动研究，对知识的理解不透彻，影响他们利用理论去分析和解决问题。

（2）学生学习兴趣不高，缺乏思考。卫生经济学理论知识点多，单一的老师讲授的教学模式，让课堂气氛非常沉闷，学生觉得学习过程很乏味，无法吸引学生主动学习的兴趣。卫生经济学的教学目的在于引导学生利用基础理论分析和解决问题。单一教学模式下，学生不能理解学习的目的和以往学科的差别，不愿意深入思考。

（3）学生解决问题的能力较差。卫生系统问题涉及到社会、经济生活的各个方面，需要学生综合各方面因素深入分析。在缺乏自身思考的情况下，学生面对案例，找不到分析的思路，缺乏系统归纳、综合思考的能力，大部分无法处理案例中提出的问题，达不到卫生经济学教学目的。

3 改进卫生经济学教学方法

卫生经济学需要与实践相结合，我国正在大力进行卫生系统改革，为卫生经济学提供了很好的学习素材，更要求学生学习时积极思考，因此，教学方式需要随时改进，以引导学生自主思考为主。

3.1 培养学习兴趣

在校大学生与卫生系统接触较少，对卫生经济学的知识点缺乏兴趣。上课之前，首先需要让学生了解学习卫生经济学的意义，学生反感简单的说教学习意义。在开始学习知识点前，通过一些学生感兴趣的事件或案例切入，例如社会广泛关注的医患矛盾、食品安全、药价高等事件，吸引学生，并简单用卫生经济学原理分析一下，可以让学生直观地感觉到卫生经济学的作用，利于他们明确今后学习的方向和目的。

3.2 案例教学，启发思考

卫生经济学的基础理论需要和实际相结合，特别是卫生系统的运行状况结合讲授，案例教学有利于学生全面回顾、系统思考所学过的理论知识。

老师将报刊、杂志、网络中的热点事件和问题整理修改成为课堂素材，设计课堂案例讨论、设计案例问题，让学生按小组在课下准备，收集资料，整理观点，课堂上各抒己见，课堂上讨论观点冲突更能产生思考的火花，同时又活跃了课堂气氛。

3.3 充分利用多媒体教学手段

目前高校都建立了较好的多媒体教学环境，在教学过程中，可以减少单一文字表述的多媒体课件，利用多媒体技术，以多种形式向学生展示，吸引学生的注意力。以往以文字板书和教师讲授的单一模式，对学生的刺激点不够，在多媒体课件中引入声音、视频等效果，促进学生提高课堂注意力。多媒体课件的信息量可以远远多于教师板书，在有限的时间内可以给以学生提供更多的专业知识和大量的信息。

本科学生没有工作经验，与社会接触太少，卫生系统的一些现状离他们日常生活较远，不能体会和理解一些具体问题，多媒体课件可以向学生展示卫生领域中的现实状况，让他们有直观感受。

3.4 角色扮演，引导学生思考

在分析卫生领域的具体问题时，会有很多相关因素的影响，政策设计需要考虑到不同利益集团的诉求，是一个系统工程。但是学生往往会想得比较简单，倾向于简单分辨是非，因此，引导学生分角色思考可以抽丝剥茧，让学生对问题分析得更深刻，不同的学生从不同的角度考虑，在课堂上交流观点，产生思辨，更利于学生理解和认识卫生经济学基本理论。这种换位思考，更让学生明白了问题分析和政策设计的难度，不再单纯提出一些“大、空”的建议和观点。

3.5 课堂互动，活跃气氛

讲卫生教案篇（4）

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）01-0238-03

0引言

《卫生事业管理》课堂教学采用案例教学法，是借鉴了哈佛商学院和管理学特点实施的教学方法。案例教学是广受欢迎的实践教学方法，有人做过统计，某校卫生管理学专业95.38%的同学认为实践教学很重要或重要；96.53%的学生认为应该增加实践教学的时间，62.95%希望增加校外的实践教学时间。[1]本课题组经过我院2009级-2012级卫生管理四个年级的案例教学实践，积累了一定的案例数量，在案例的选择和编写、教学的过程、教师的施教方法等方面基本形成了一些规范性的做法。

1案例选编

1.1案例的选择

案例选择是实施案例教学法的基础和前提。选择适合《卫生事业管理》教学案例时，应当符合以下几个特点。一是案例必须来自于卫生管理的实际发生领域，要求真实、生动；二是案例必须具有典型性；三是案例必须精练；四是案例必须有针对性。卫生领域近几年进行了一系列改革和创新，涉及到的问题非常复杂。那么选择案例时，一定要有明确的动机和目的性。本课程教学过程运用案例的目的，是为了使学生掌握卫生管理抽象的理论，案例应该是学生能够接受和认同的案例，最好是身边发生或可能发生的事情；所提问题也是经常遇到或可能遇到的管理问题，这样才能能够提高学生认识水平和解决问题的能力。因此，课题在选择案例时，只选择那些高质量的少数典型案例，考虑素材的时效性和选题角度的独到处，案例描述的事件应当是近几年发生的。[2]通过分析有代表性的案例，得出整体性结论。笔者认为，在案例选择过程中，应仅仅扣住大纲要求，围绕着必须掌握的15个章节的内容来选择和编写。

1.2案例的编写

案例教学是在一个开放的环境里进行的，案例的收集和编制会遇到许多问题。因此，要做好案例教学，教师和学生都必须做好充分扎实的课前准备，查找资料、实地调研、收集相关信息等。案例编写的过程也是一个小组讨论、学习和分析的过程。对于同一案例，每个学生的看法不同，可以发掘出不同的意义。有人只能看到表面的问题，有人则能透过现象看本质，得出比较深刻的认识。因此，在编写案例时，教师要引导学生抓住案例要反映的本质问题，适当去除无关紧要的细枝末节，这样才能揭示其内部特征以及案例与卫生管理之间的必然联系。分析和编写案例的关键是学生和教师的共同努力，把案例中的内容与相应的一条或几条管理理论连接起来。例如，在编写“自愿婚检还是强制婚检”这个案例时，学生很容易被表面提供的信息迷惑，即自愿婚检维护了公民的知情权和选择权，看似没有什么不好。但是为什么带来那么严重的后果呢？一些同学分析和编写的过程中，很自然地转向了对法律问题的争论。此时，教师要把握案例的研究方向，不要纠结法律问题，而是从卫生政策制定时的正价值、负价值和零价值这个角度分析。婚检就不是一个简单的个人选择问题了，而是涉及到我国妇幼健康、国家人口资源安全等更深的层次必须要考虑长远的价值和导向。所以，在明确教学目标基础上，要编写适度、适用的教学案例。所选的案例既要与教学目标相吻合，又易于学生接受，最重要的是要和卫生管理理论紧密结合。把握案例编写的关键，主要取决于教师引导学生对案例涉及的环境背景有一个充分了解，对案例涉及的知识领域有全面掌握，对案例涉及的问题能够通过卫生管理理论来解释。

1.3案例的呈现

《卫生事业管理》教学过程的案例呈现，有不同的时机可以选择，既可以放到讲授每章节内容之前，也可以放到讲授完当天教学内容之后。既可以在讲授某一块知识或理论时随机呈现，也可以在讲完一个问题之后呈现。我们的做法是，教师和案例小组事前做好充分的准备，一般由教师主持课堂活动，由学委安排好当天的中心发言人，利用PPT的形式在台前讲解，小组成员补充。为保证案例分析和讨论的效果，要求全班大部分同学参与讨论和交流。此时是课堂教学的高潮，也是全班同学发表见解与共享知识的过程。在讨论案例时，教师一方面引导学生进行探究，另一方面不要急于给出答案，而是引导学生自己总结和思考。如：从本案例的内容和分析过程中，学到了什么？受到哪些启发？分析是否全面？提出的结论是否能解释该案例反映的问题？可以运用哪些管理学的理论和方法分析案例中的问题？

2案例教学实践

2.1明确目标

首先，要明确《卫生事业管理》的教学目的。卫生管理学处于中观层面，研究行业发展和管理，教学任务涉及多个层面和领域，各个章节基本独立。教师在组织案例教学中要调动积极因素，保持学生的学习热情和兴趣；因为每个人基于自己所处的地位、所占有的资源、所积累的经验不同对世界万物都有不同的看法和认识。[3]因此，坚持集体参与原则，鼓励大家发表不同的意见，以学生学习需求为主，营造一个积极思考、主动发言的氛围，使学生感受到他们是课堂的主体，知识可以共享。

2.2导入案例

教学所用的案例，一类是教师编写的案例，另一类是学生在收集相关资料后，由教师指导编写的案例。案例用于课堂教学时，为达到快速进入角色的目的，教师应向学生讲解一下该案例的背景，以及案例需要达到的目标；也可以介绍一下案例的收集和编写过程，以及如何进行讨论，大致的要求有哪些，包括时间安排等等。从而使得案例的作用得到充分体现，同时保障课堂授课的时间。

2.3案例讨论

开始进行案例讨论，也就意味着教师向学生提出问题，并给学生一定的时间去思考。教师的控制作用是通过发言人的角色体现出来的。[4]几乎所有的案例教学中过程中都有对各种可能的备选答案的讨论，有时甚至在问题还没有得到澄清之前，课堂上就有同学已经提出解决问题的方案或方法了。此时，因为先入为主的印象，会抑制其他同学的想法，出现想说但怕说错的情形。为克服小组成员互动中产生的妨碍创造性方案形成的从众压力,倡导在小组讨论中使用头脑风暴法。[5]索尔蒂斯等人也曾对案例教学中的讨论环节提出建议：确定一个良好的讨论氛围，使得每个人都可以诚实地表达自己的想法，同时也对别人的看法提出挑战。在全班讨论前，教师应就学生在阅读案例时对案例的思考有一个基本的把握，学生认识问题的维度不同，会产生各种可能的想法。那么，教师应当对关键性的讨论进行引导，得出与论题相关的理论知识，把讨论引导到问题的解决上去。引导学生在对案例进行定性时，要抓住主要问题，避免过于注重细节而忽略主要方面。[6]通过从案例讨论中引申出一定的结论，为后续的课堂教学提供准备。在这个阶段，可以让学生来做总结，也可以由教师自己来做总结，讲明案例中的关键点，以及该案例讨论当中存在的不足和长处。尽管案例的结论没有一个固定的答案，但是在案例讨论的结尾部分，教师也应当适当总结，并提出新的想法，吸引学生进一步探究案例的后续问题。

3案例教学的成效和不足

案例教学具有生动、形象、具体、实效性强的潜在优势。《卫生管理学》案例教学一直在探索和实践过程中，本研究经过一年的准备和四年的实践，形成了初步的案例库。目前，已经把案例教学的潜在优势，转变为比较成熟的教学方法，并得到学生认可。实践证明，实施案例教学法后，到课率明显提升，大家愿意参与到主动教学中，同时也凝聚了班级的团队意识。[7]但案例的选编还存在一些问题，如案例的系统性还有待加强，案例的编写还没有形成统一的格式。同时，因为时间和经费等限制，通过实地调研收集案例的过程还比较困难。

4运用案例教学的建议

美国卫生管理的实践教学，很注重学员的实际分析问题的能力培养，主动学习的形式已被广泛地采取，实践教学占卫生管理专业教育一半以上的时间。[8]借鉴美国的实践经验，今后，《卫生管理学》案例教学可以从以下几个方面做一些探索。

4.1案例编写应以小组为单位

运用案例教学时，可以提升学生的兴奋点，增加学生听课的兴趣，但如果在编写案例的成员组成时运用不当，则会适得其反。《卫生管理学》最开始运用案例教学方法时，笔者要求每个学生都要准备案例，结果全班学生单兵作战，准备了很多案例，但是很快就发现案例和教学内容相关性不高，案例本身的质量也不高，经常出现不知道案例要反映什么问题的情形。另外，学生为了完成任务，从网上下载案例直接照搬，没有达到设计的初衷。经过分析和总结，开始尝试以小组为单位，大家协作编制案例的方式。每个小组中根据个人特长，分工负责，将文献检索梳理、案例编写、课堂讲解等有机整合，使得案例教学质量明显提高。

4.2案例库需要不断更新和完善

实践证明，案例库的建设应围绕我国医疗体制改革的进程，不断探索和增加前沿和难解的问题。相较我国医改的复杂性，案例的编制也应及时反映难点和热点问题，与时俱进。学生编制和探讨过程不怕分歧多，教师对案例的把握更多的是在引导，而不是直接给出答案。

4.3增加实地调研的案例数量

在编制现有案例过程中，教师也积极组织和动员学生深入实地，进行现实问题的研究，如对我国基层医疗机构的管理现状，应动员学生利用假期和各种便利条件，深入社区、乡镇卫生院、村卫生室，通过访谈和观察等，现场收集案例。实践证明，实地调研得出的案例更有针对性和说服力，学生能够直观了解我国卫生管理的现实问题和困境，并促使大家自觉地展开深入探讨和思考。对学生而言，一个看似简单的事情其实并不是那么单纯，可能不是一个政策或措施就能解决的，许多表面看来没有关联的事务，其实都是行业发展或系统的问题。如果有可能，今后会加强实践教学及调研获取案例的锻炼机会，给学生更大的自，经过积累，案例的收集和分析将全部由学生负责，教师给以正确的指导，从而加强开放式教学的实践。

参考文献：

[1]张翔，夏雪，张亮，张太明.卫生事业管理专业学生视角下实践教学现状与意向分析[J].医学与社会，2010（12）：96.

[2]王亚东，胡雪军，王明亮.卫生应急管理教学案例编写存在的问题和对策研究[J].中华疾病控制，2014，18（4）：352.

[3]杜复平.教学案例开发：教师个人教学哲学建构的有效途径[J].教育研究与实验，2012（2）：36.

[4]杜同爱.管理案例教学应注意的几个问题[J].中国成人教育，2005（4）:60-6.

[5]张泽洪，熊晶晶.卫生管理专业案例教学中的问题与对策[J].中国高等医学教育，2010（1）:80.

[6]刘长兰.医学院校卫生管理专业开展卫生审计案例教学的体会[J].医学与社会，2008，21（12）：57.

讲卫生教案篇（5）

2传统的公共行政学教学的现状和不足

2．1教学主体以教师为主传统的公共行政学的教学，以教师为主体，课程全程以教师讲授为主。学生的积极性和创新性并没有得到充分的调动和提高，而学生也只是在枯燥、乏味的课堂讲授中度过每堂课，在考试时，死记硬背成了代名词，考试之后，学生的专业知识很快就忘记了，更别说在实践中有效的运用了。那么这样的教学并没有达到预期的效果，整个教学过程提不起学生的兴趣，就更谈不上如何提高学习效率。而教学，实际上应该将学生放到主体地位上来，而不是教师每节课填鸭式的全堂贯穿讲授。

2．2教学缺乏实验环节传统的公共行政学教学，缺乏实验的环节。随着科学技术的发展，计算机和网络都已被广泛的普及和应用。学生群体正是对计算机和网络感兴趣的人群，那么，新的公共行政学教学方法中，运用计算机技术进行相关章节的实验，就能有效的提高学生的学习兴趣，并激发学生的创新能力。而传统的公共行政学的教学是没有实验课的，整个教学过程都是通过教师的讲授进行。这样，既不能提起学生的兴趣、不能增加学生的创新能力，也不能使学生全面立体的掌握所学的理论知识。所谓的纸上谈兵大概就是这样的了。那么，如果只是书面的全程讲授，学生只是对理论知识有了平面的、二维的理解，这就像早些年学生学习英语，很多学生学成了“哑巴英语”，只会做书面的题，口语应用十分吃力。公共行政学的教学也是同样的道理。因此，事实上公共行政学的教学应该是穿插着科学的实验课程的。

2．3教学缺乏实践环节传统的公共行政学教学，缺乏实践的环节。所谓实践出真知，教学正全面的诠释着这句真理。医科大学学习公共行政学的学生，毕业后的培养方向是趋向于卫生行政部门或者医院的行政科室的，而传统的公共行政学的教学，是枯燥乏味的一味的讲授，期末是以试卷的形式进行考核。这样，无意中就进入了一个非良性的循环，既老师讲授无激情，学生听课无兴趣。同时，传统的公共行政学考核方式单一，只是用试卷说明学生一学期的学习成绩。学生就只为了如何应付考试去学习，不能全面、立体的掌握公共行政学的相关知识。

2．4教学未结合专业方向设计授课内容传统的公共行政学教学内容单一，以书本讲授为主，未结合专业方向设计。在传统的公共行政学的教学过程中，教师的讲授只是针对书本上的知识进行讲授，并未将学生今后的就业趋势紧密结合。

3完善具有医科大学特色的公共行政学教学方法

改变传统的公共行政学的教学方法，已经刻不容缓。建立有医科大学特色的公共行政学教学方法，是有针对性的教学方法、是因材施教的教学方法、更是符合培养自治区卫生事业管理人才的教学方法。

3．1要有以学生为主体的教学理念以学生为主体，就是要改变教师满堂讲授的授课方法，将学生的参与度提到最高。每个章节在开始之前，用适合本章的案例引入，在了解案例之前，将问题提出，让学生带着问题去了解案例，然后对案例进行分析。分析案例时，逐步提高学生分析问题的能力、解决问题的能力，以及语言表达的能力。由于是在章节开始之前所看的案例，学生在分析案例的时候还不能系统的运用本章所学的知识，但是，正是这样带着问题去进行学习，遇到重点和难点再与学生进行分析和讨论，才能让知识不断内化，并提高了学生的整体能力。与此同时，在案例的选择过程中，以医疗行政系统的案例为主，让学生在早期就能站在卫生事业发展的高度去思考问题，有利于培养具有先进的管理学理论和实践方法、具有优良的政治素质和创新精神、能够基本掌握基础医学，并且能够将所学的知识运用到实践中去的在卫生行政部门或医院的行政科室的现代高级专门人才。

3．2要将现代化的实验课带到教学中来目前，卫生管理学院的实验室，针对公共行政学这门课程，引入了电子政务实验课。在实验室，模拟了从中央到地方的各级政府的档案管理、公文传输、国有资产管理、行政审批系统、框架、招标采购平台、政府办公系统，以及政府信息门户等内容。学生可以在实验课上，通过模拟政府的以上办公内容，更加直观和全面的掌握所学的知识，用更立体的手段和方法提高学生的动手和思考的能力。但是，目前针对电子政务的实验课课程安排还是不够科学合理，课时数还较少，在今后的教学过程中，将不断优化实验课的课程设计，并将实验课的实验设计的分数纳入到考核范围内。

3．3要把学生的课间实习规划到教学计划中来卫生管理学院的卫生事业管理专业的学生，在大四上学期结课后，都会到实习单位进行实习。实习单位的范围包括各盟市的卫生行政部门、疾控、卫生监督部门，以及医院的行政科室等。这时的实习，正是考察学生学习各门课程成绩的最佳时期。通过实习，学生能够用体验式的学习方法将理论知识内化，在运用理论知识的同时，把理论知识和实践相结合。但是，目前学生在实习过程中，一旦确定了实习单位就不能更换，这使得学生不能全面的了解卫生系统内各个相关领域的具体运行状态，那么学到的实践知识限于学生所实习的单位。如果能够将实习单位施行轮岗实习，既卫生行政部门、疾控、卫生监督部门，以及医院的行政科室等将实习生进行轮岗实习，每个单位或部门实习一段时间，那么，学生将会从更多的角度和方位成长。

讲卫生教案篇（6）

一、目前初中生物生理卫生课堂上存在的问题

在初中生物教材当中，有对生物生殖和发育的知识内容，为了更好地让学生了解人类的生殖和发育，这一部分内容中包含了人类的生殖和发育知识，这将帮助学生解决疑惑，帮助学生实现身心的良好发展。由于学生受传统观念的影响，使他们在学习与性有关的知识时会感到羞耻，因为传统的思想影响，让他们认为性是一种不健康的思想观念。这种思想观念使得生物教学难以取得良好的教学效果，使学生没有生理卫生方面的常识，从而导致初中生的心理发展出现一定的问题。一些教师在生物生理卫生知识的教育过程中甚至直接跳过这一方面的讲解，导致学生对生理发育中出现的生理现象比较疑惑，同时使学生心理上对生理知识存在着羞耻感，羞于正面对其学习。

二、生物课堂上对学生生理和心理方面的教学

对学生的心理教学在教学过程中占一定的比重，学生的心理健康能够对学生学习生理卫生知识进行正确的指导，并且是学生健康成长的重要保障。另外，生理教学的对象不仅仅限于学生，还要涉及家庭和社会，家庭和社会对生理卫生的认识也对学生有着较大的影响。同时，可以从根本上引起初中生对生理卫生知识的生物课的重视，教师和学校也会对学生的心理健康发展进行探究。首先，对于家庭和社会来说，由于每个家庭的父母所受教育程度不同，因此他们对生理卫生知识的水平也不一，较多父母避讳生理知识，自身对生理知识也存在一定的缺乏和误解，导致学生没有良好的学习氛围。其次，社会对生理知识的谈论也比较隐晦和偏于羞耻，同样也给学生接受生理卫生知识带来一定程度上的不利影响和阻碍。教学是传授知识的主要力量，学校是学生学习知识的主要场所，因此学校的管理者在管理教师的教学过程中应当秉持严肃认真的态度，教师在传授生理卫生知识的过程当中要以一种坦然和开放的态度教学，这样可以使学生也能受到教师的积极影响，让学生正确认识生理卫生知识，解决学生青春期焦虑的问题，帮助学生健康成长。在学生对待生理卫生知识的态度方面，教师应当对其及时进行正确引导。处在青春发育期的初中生，难免会因为生理上和心理上的一些变化，产生好奇心和神秘感。家长和教师如果越避讳生理卫生知识，那么学生便越会对这方面的知识产生好奇心理，自己探索，从而出现犯罪现象。因此，作为教师，应当教育学生坦荡、正常和认真地看待生理卫生知识的学习，对生理卫生知识认真学习，使自己明白正常的生理现象，解决自己的疑惑，懂得保护自己、关爱呵护他人的心理。

三、生物生理卫生知识教学方面

（一）生物教师的教学观念

以前，生物教师不重视生理卫生知识教学内容的设置，导致对该部分内容教学态度不认真，没有对其深入讲解，仅仅简单地串讲，有的甚至忽略不讲，导致学生对生理卫生知识一知半解，对这部分知识的疑问不敢向老师提出，从而保留自己的疑惑。因此，改变教师的观念尤为重要。首先教师自己应当明白生理卫生教学对学生身心健康发展的重要性和必要性，对学生的生理和心理健康的重要影响。生理卫生知识能够让学生正确面对自己的身心方面的正常变化，使得学生能够正确处理好关系，充满阳光地成长。因此，生理知识的学习相当有必要。通过对青春期的成长阶段正确地学习，使学生更加珍惜、保护自己和尊重他人，健康快乐地度过这一特殊成长阶段。

（二）教学方案设想

首先，生理卫生课要有一个良好的学习气氛，这样学生才会端正自己的学习态度；其次，教师要对学生进行引导，正确思考自我和他人青春期的生理变化问题；再次，教师在设计教学方案时，应当注意对可能发生的一些错误行为进行指正，而不要用异样的眼光看待学生，宽容学生对生理卫生知识的误解，让学生明白保护自己的必要性。在教学方案的设计过程中，教师可以尽量避免很尴尬的话题探讨，以免学生出现排斥心理。

（三）教师在教学中坦然面对学生

讲解生理卫生知识的时候，教师不用避讳，将其当成很正常的事情处理，用平常的眼光看待即可，给学生详细具体地讲解生理卫生知识，让学生对生理卫生有一个全面正确的了解，教师应当特别强调一些重点知识。在讲到学生难以启齿的问题时，如遗精和月经等生理现象时，要力求讲解清楚详细到位，以便学生全面了解，并且提醒学生注意哪些问题，鼓励学生提出自己不懂的问题，教师对其进行耐心讲解，让学生学会关爱自己和保护自己。

四、教师要讲解清楚学生因羞涩难以提出的问题

学生在上生理卫生课的过程中，难免会有自己的一些问题，或者对教师讲述的知识点不清楚，因此，教师应当多多注意学生上课时的表情，通过这些潜在的语言表达了解学生对生理卫生知识的掌握程度和疑惑点，从而在下一节课讲述同样的问题时能够更有针对性地讲解。

（一）精子和卵子在输卵管结合的问题

精液进入阴道之后，其中包含的精子会经过子宫颈和子宫腔到达输卵管，并且与输卵管中的卵子结合，形成受精卵，成为一个新的生命。然后，受精卵随着输卵管的蠕动，向子宫游行的过程中不断分裂，最终在子宫着床发育。初中生都知道胎儿在子宫发育，但是对于受精卵形成的位置存在着一定的误解，认为受精卵在子宫形成，因此教师在讲解受精卵形成的过程时要及时对学生进行纠正。

（二）月经现象的讲解

讲卫生教案篇（7）

市直各单位、乡镇卫生院、社区卫生服务中心

二、督查主要内容：

1.各单位对照《市卫生系统创建全国文明城市工作方案》和《市卫生系统巩固国家卫生城市工作标准及职责分工》中所承担任务的落实情况。

2.各单位按照市创建全国文明城市工作进度安排，对照卫生系统四大块内容：理想信念建设、经济民生建设、社会环境建设、乡风文明建设等各项工作开展情况。

三、督查方法

采取现场查看、查阅资料、随机查看、听取汇报、现场反馈等方式进行。

四、督查分组及时间安排

督点：

（1）理想信念建设：党组织开展“两学一做”（学、学系列讲话、做合格党员），讲话精神，制定学习计划；开展《市民文明公约》、《市市民文明行为规范》、行业规范等规范守则教育实践活动；认真学习、《系列重要讲话读本》和《谈治国理政》。通过开展道德讲堂、宣讲培训等多形式、多渠道开展社会主义核心价值观，进机关、进科室、进单位活动。

（2）乡风文明建设：党风廉政建设开展“三严三实”专题教育，加强党的政治纪律和政治规矩教育；落实全面从严治党要求，强化党委主体责任和纪委监督责任，推进党风廉政和反腐败教育经常化、制度化。

（3）经济民生建设：完善医疗卫生服务体系、建立突发公共事件应急处理预案，开展减灾、防灾宣传教育，建立健全救灾应急预案。

（4）各单位根据《市卫生系统巩固国家卫生城市工作标准及职责分工》中所承担任务工作开展情况。

五、督查要求

讲卫生教案篇（8）

为了把我校的校园环境卫生整治工作做好，进一步提高我校校园环境卫生的质量，根据县教育局的指导思想，结合我校的实际情况，我们制订了《蒿溪民族学校环境卫生整治工作实施方案》和成立以校长杨先龙为组长，其他行政领导，团支部书记、各班班主任为成员的“蒿溪民族学校环境卫生整治工作”领导小组，并根据我校的《实施方案》做好环境卫生整治区域划分，把校园环境卫生整治落实到班级和个人，做到分工明确，统一管理，将这次的校园环境卫生整治列入教师年终考核和班级评优工作。为学生创造一个园林式和花园式的和谐校园，给学生一个优雅的校园学习环境。

二、大力宣传、提高认识。

为了做好我校的环境卫生整治工作，召开全体教师会议，认真传达青教函〔2011〕48号和广教函[2011]86号文件精神，充分领会文件的重要性，并要求教师要认真做好动员和宣传工作，同时充分运用课间操集会时间向全体师生宣讲，将校园环境卫生整治工作传达给每位师生，做好卫生宣传和教育工作，全面提高我校师生的卫生意识，树立起人人讲卫生的良好习惯，并提出“学校是我家，卫生靠大家”的工作口号。

三、认真整治校园环境卫生工作

1、由于我校的校园比较大、责任区多，分管领导把整个校园进行划分并分给各班，由班主任带队清扫和消除卫生死角，并要求每位卫生区负责人及班级要做到每天两小扫，每周一大扫的卫生整治，通过全体师生的共同努力，校园内的卫生死角已全部根除。

2、学生宿舍卫生工作，主要采取以师帮带的办法，即安排一位教师负责宿舍的卫生工作，要求班主任到学生宿舍指导学生搞清洁卫生，做到宿舍内外保持清洁，床上被枕和生活用品保持整齐。做到了“六无”“七条线”。

3、学生食堂卫生，安排学校主管领导深入到食堂，认真督导食堂工作人员做好卫生整治工作，并按饮食卫生标准逐一检查，不留卫生死角，并要求食堂工作人员要作好食品来源记录和食品样本保存工作，确保学生的饮食安全。

讲卫生教案篇（9）

卫生经济学是一门蓬勃发展的新兴学科，20世纪50年代，卫生经济学的理论体系因实践的需要而产生，目前已形成了业内公认且比较完善的理论体系。同时，卫生经济学又是一门实践性很强的学科，不同经济体制下对卫生经济学的运用是不同的，国外的卫生经济学教材分析的实例可能解决不了我国的问题。在我国，尤其是改革开放以来，随着市场经济的发展和医疗卫生体制改革的推进，更多复杂的问题需要运用卫生经济学的理论和方法来解决，可以说，卫生经济学是与我国医改工作紧密联系，不可分割的，本门学科能够帮助回答如何使用有限的资源为广大人民群众提供安全、有效、方便、价廉的医疗卫生服务，达到人人享有卫生保健的改革目标。从卫生经济学的这一学科特点来看，本门课程的教学不能够仅仅停留在讲解整套理论体系，而是应该在夯实学生理论知识的基础上，进一步教给他们用理论去发现表面现象下的实际问题、以及解决实际问题的方法和能力。

1.2卫生经济学是融多学科特点于一身的交叉学科

卫生经济学是一门非常典型的交叉学科，在其理论体系中，借鉴引用了微观经济学、计量经济学、国民经济核算、保险、管理学、财务管理、社会医学、甚至医学的相关知识和理论，从而形成了自身特有的理论体系。卫生经济学融合多学科的这一特点使卫生经济学课程的部分章节与相关课程的章节有重复讲授的问题，比如卫生事业管理、社会医学等，这使学生在学习过程中存在一些迷惑：为什么相同的章节在不同的课程体系中重复出现？这个特点对任课教师提出了更高的要求，任课教师需要对卫生经济学及其相关领域的理论和实践有全面的把握和认知，了解相同的章节在不同的课程当中都是以何种形式出现的，同时需要帮助学生进行鉴别性的学习，也就是在不同的课程当中从不同的角度学习同一个知识点。

1.3卫生经济学课程的各章节既能独立作为一个研究领域，又相互联系

卫生经济学课程体系中几乎任何一个章节都能够作为一个独立的研究领域进行长时间的深入研究，比如卫生总费用一章有其独立的理论体系，卫生部卫生发展研究中心有专门的一支研究团队，几十来年一直进行相关研究。而从卫生经济学整个学科来看，各章节间又有着不可分割的联系，例如，卫生筹资的实践需要卫生总费用核算作为支撑，与医疗机构与卫生服务补偿息息相关，影响到了卫生服务市场的运行，而医疗领域的补偿问题又受卫生服务价格的影响，整个体系形成了网状的联系。卫生经济学的这一特点对教师自身的知识体系有非常高的要求，也就是说任课教师不仅要了解卫生经济学以外的相关领域的知识，对卫生经济学内部的知识体系也要有非常系统的了解。

2改进卫生经济学教学的建议

2.1教师加强自身科研能力的培养，教学科研互相促进

由于卫生经济学理论性和实践性的特点均较突出，所以为了能将卫生经济学的知识系统全面的传授给学生，任课教师须加强自身科研能力的培养，尽可能多地参与卫生经济学的相关研究，或者了解相关研究的内容。一方面可以利用自己已掌握的卫生经济学知识解决卫生事业发展中存在的问题；另一方面在科学研究的过程中，可以积累丰富的教学案例，并充实到课堂教学内容中，真正教给学生解决问题的方法，这样就可以充分做到科研教学互相促进。教学实践表明，在卫生经济学课堂中加入一些科研实践活动的过程和成果，甚至研究过程中的趣事，能够引起学生学习的极大兴趣，强化学生学习的效果。

2.2重视课程组成员的集体备课

虽然教师加强自身的研究能力非常重要，但由于卫生经济学的各章节都可作为深入研究的领域，而课程组成员的研究方向往往集中在不同的领域，由于每个人的精力有限，要求每位任课教师精通本门课程各章节，并对所有内容都有深入研究也不现实。若想达到更好的教学效果，可以采用课程组成员进行集体备课的方式。一方面，术业有专攻，课程组成员间集体备课时可相互交流自己在科研工作中的心得和成果，获得的本学科前沿知识；另一方面，对于知识体系以外的内容，比如课堂安排，教学技巧等，也可以进行交流，以达到取长补短，互相促进。

2.3注意与相关课程组的沟通，处理好交叉章节的讲授

对于卫生经济学与其他课程内容交叉的问题，需要课程组与本专业其他课程组进行统一沟通协调，在本专业同一教学大纲的基础上，统筹规划安排各章节的讲授，或进行一定的取舍，或从不同角度对同一知识点进行讲授，尽量做到不重复讲授。如医疗保障一章的内容，卫生事业管理课程偏重于医疗保障体系的制度化建设，而卫生经济学则更偏重从医疗保障体系的筹资和支付角度进行讲解，若卫生事业管理为先设课程，那么在卫生经济学课程的讲授中可以从复习医疗保障体系的制度化建议入手，引导学生思考不同的医疗保障模式的资金是从哪里来的，都为哪些人支付了。

2.4引导学生发现各章节之间的联系，从不同角度分析同一个问题

卫生经济学各章节间相互联系，但学生在有限的学习时间内，可能不会及时主动地发现卫生经济学各章节之间的联系，仍然需要教师适当的引导，而引导的过程不仅是机械的说教，还可以通过设置问题的方式开展，如“提高卫生服务的价格，会引起卫生服务需求怎样的变化？”引导学生从卫生服务需求的角度回答，或从诱导需求的角度回答，或从卫生人力资源特殊性的角度回答，不同的角度都可以分析同一个问题，得出相似的结论。再如在卫生资源配置一章中讲到医疗病床使用率在2000年达到最低值，此时可以引导学生分别从卫生筹资角度、卫生总费用角度、医疗保障制度角度寻找原因，都能得出我国2000年的卫生筹资公平性较差的结论，同时还能将各章的内容联系起来。

2.5每章课程的讲授开始于一个特定案例，以引起学生的学习兴趣

卫生经济学课程中案例教学的重要性已被业内认可[2]，通过案例的学习有助于提高学生的学习兴趣，培养学生解决问题的能力。常规做法是在讲解每个知识点的时候引入案例，以加深学生的理解，笔者通过教学实践发现，在开始每章知识体系的讲授之前，先引入一个特定的案例，这个案例可以是日常生活中常见的现象或社会民众讨论热烈的话题，但其中反映出来的问题最好能够贯穿整个章节，通过对案例的分析引出本章的各个知识点，让学生带着问题来学习整章内容。如对于疾病经济负担一章的学习，让学生从普通感冒带来的各种负担开始思考，进而思考每种负担的大小、数据的来源及可得性、感冒最终的负担如果很大或很小对卫生政策制定者有什么提示等问题，从而将疾病经济负担一章的知识点全部涵盖在内。

讲卫生教案篇（10）

一、卫生法学课程思政的必要性

国势之强在于人，人才之成在于学。大学生是中国特色社会主义现代化进程中重要的参与者与建设者，而大学课堂是帮助大学生形成健全人格的主渠道。各高校在培养塑造大学生过程中应注重课堂的重要作用，将育人与育才有机结合，促进其全面发展。2020年教育部印发《高等学校课程思政建设指导意见》，该意见旨在全国各类高校中推进实施课程思政建设。课程思政不是简单的“思政课程”的同义转换，其是指挖掘专业课程中所蕴含的潜在思想政治教育资源的课程，是将专业课程内容与思政元素的双向融合。当前各医学类高校虽开设《卫生法》或者《卫生法学》课程，但该课程普遍以选修课或者公共限选课的形式出现，所占课时少之又少，在众多以医学为主的专业课程中容易被忽视。同时本门课程以法律为主，教学内容复杂多样、教学任务沉重，导致教学吸引力不强。因此，各高校需要探索卫生法学与课程思政的协同调配，引起大学生对卫生法律的重视，为今后的医疗卫生工作提供坚实理论指导、正确价值导向，进而引导其为祖国、为民族、为人民做贡献。

二、卫生法学课程思政教学的困境

在卫生法学与课程思政同向同行过程中，如何将卫生法学课程内容与马克思主义立场观点高效融合，讲出具有中国价值、中国精神以及传承家国情怀的特色课程是高校和教师亟需改进完善的，目前各高校在教学方法、教学模式以及教学观念三方面存在问题。

（一）教学方法陈旧单一

卫生法学课程主要由卫生法基本原理、医事管理法律、疾病预防与控制法律制度、公共卫生法律制度四部分组成，其核心授课内容主要为法律以及相关法律制度［1］。首先，相对于系统化教学的医学专业课来说，卫生法学课程杂乱无章且多样复杂，如何在讲授法律的同时吸引同学们的热情成为课堂的重要任务。专业课教师通常会通过讲事实举例子，将空洞乏味的理论知识通过案例分享给同学们。但往往案例缺乏时效性，可能一个案例会出现几学期，同学们无法在抽象难懂的案例中建构知识体系，不能够清晰地理解法律的内涵，最终导致的结果就是同学们课下会遗忘教学内容。其次，有些专业课教师也会利用多媒体在课堂上播放一些真实视频资料，以此来加深同学们的理解记忆。这种视听结合的方式在一定程度上激发了同学们学习法律的热情，但这种热情仅仅局限于课堂上，属于三分钟热度，不能做到持久的影响。如果同学们在实际工作或者实习过程中遇到实际问题，他们仍不能将课堂所学知识运用于实践，仍不能独立自主地解决，仍会无所适从。

（二）教学模式缺乏创新

在大学课程中，传统灌输式教学模式是最基本的授课方式，而传统灌输式教学最显著的缺点就是单纯讲授书本知识，缺乏举一反三的思考能力［2］。首先卫生法学常课程在高校常是“大班模式”，教师在授课过程中往往采取“大而全”的讲解模式，涉及的大量的法律知识条款只是简单的论述，其中重点和侧重点未形成突出标记。其次，高校对卫生法学课程规划不够完善。其设置课程本意是让医学生在今后实习或从医工作过程中具有专业法律知识，如遇到特殊情况能用专业的法律知识保护自己。一张试卷的分数并不代表学生的真实理解，部分高校对于卫生法学课程认为通过试卷分数就能了解同学掌握知识的看法是片面的，容易失去在医学生中开设这门课程的意义。

（三）教学观念转变不及时

由于卫生法学是医学、法学与人文学科交叉结合的新型学科，在构建课程思政过程中专业课教师思想政治素质可能不过关，政治涵养需不断加强。首先，卫生法学专业课教师是将卫生法学课程与广大同学联系起来的桥梁，教师的教学观念影响授课效果。但目前教师观念还未完全转变，没有将马克思主义观点立场与专业课程内容协调融合，没有建立中国特色社会主义话语体系与理论框架。其次，从大学生心理因素和专业背景出发，医学生往往重视医学专业课的学习。由于医学专业课学习任务重，医学生会将自身精力的大部分放在专业课程的学习，本身就对卫生法学这门课程不重视，因此在课堂上可能会出现老师在课上讲、同学在课下学习其他课程的情况。此外，在课程结束后同学们只重视本门课程得了多少分，不会在学期末总结在这堂课学到了多少医学法律知识。

三、卫生法学课程思政的策略建构

（一）课程实践：校内校外与线上线下

首先，校内实践与校外实践有效结合。实践活动是对理论课程内涵的行动展示［3］。卫生法学教师认识到课外实践“第二课堂”的重要性，对于法律的讲解不仅仅局限于案例教学与视频分享，有计划、有方向地针对课堂内容组织全员参与社会实践活动，注重于卫生法律知识的应用。理论与实践相结合，卫生法学教师给出可调查分析案例，鼓励医学生进行社会调研，举行模拟法庭，在分享成果报告的同时注重医学生自身的成长与锻炼，增强同学们学习融入度与参与度。其次，线上教学与线下教学相结合。受病毒的影响，2020年上半年全国各高校均采取线上教学，这为新的教学模式的开展提供了发展空间，激发医学生学习卫生法律知识的热情和兴趣。鼓励线上教学并不是放弃线下教学，而是充分发挥二者的优势，形成良性教学新模式［4］。在回归线下课堂教学时，卫生法学教师可以采取“翻转课堂”“PBL案例分析”等学生参与度高的教学方法，引导学生自主思考，培养广大医学生养成卫生法律思维，而不仅仅是卫生法律知识的简单接受。而在线上课堂教学时，卫生法学教师利用新媒体时代网络课程的重要作用，在网络上开展卫生法学课程思想教育，针对学生成长个性，建立思政资源共享库，学生自主选择感兴趣的方向，发挥网络思政的育人作用。

（二）内容协调：时事融合与课程补充

首先，教学内容协调互嵌。中国正在构建社会主义法治强国，全面推进依法治国，而卫生法学课程内容集中于医师执业管理法律制度、食品生产法律、传染病与流行病这几类情况的相关法律阐释与内涵解读。对于此，卫生法学专业课教师应当结合中国特色发展时代背景，将中国在公共卫生领域建设过程中取得的经验与成果结合章节内容与同学分享交流，同时增强同学们政治认同、情感认同、法治认同。2020年病毒的蔓延是公共卫生领域重大的突发事件。受病毒疫情的影响，中国政府多次出台文件普及病毒防护知识，鼓励全民参与病毒的防护工作。针对这一事件，卫生法学教师在讲授传染病防治相关法律知识的同时就可以结合事件进行讲解，坚定大学生报效祖国的理想信念，弘扬举国同心、舍生忘死的抗议精神。其次，显性课程与隐形课程发挥协调作用。高校思想政治理论课是立德树人的关键课程，是“课程思政”教学理念建构的中心主旨［5］。在思想政治理论课教学中，高校思政教师要注重思政内容的创新，坚持新时代中国特色社会主义思想，以对全体学生的价值引领为出发点，理论联系实践，最终以培养全体学生科学思维与逻辑思维为落脚点，促进全体学生身心健康发展。而卫生法学作为思想政治教育的隐性课程，应做好思想政治教育的价值渗透。卫生法学教师在完成课程教学目标的同时，针对课程内容进行有针对性的价值引导，如在讲传染病章节时渗透自身价值与社会价值的实现、在讲遇到突发公共卫生事件章节时引入在中国共产党的坚强领导下中国战胜疫情的新案例等，加强专业技能与思政价值的同向共促。

（三）思维转变：专职与兼职协调互助

首先，专业课教师转变教育理念，将社会主义核心价值观融入卫生法学教学全过程。教师是传授知识的主体，同时也是行为模范的示范者，教师在日常教学以及工作过程中，牢固树立新时代中国特色社会主义思想，不断提高自身的思想政治素质以及课程思政教学能力。“打铁还需自身硬”，高校应紧抓教师师德师风建设，组织培训系列学习，自觉抵制错误价值观念的影响，坚定“四个自信”，始终把教书育人与素质培养结合起来，做到以德施教、以德立身。其次，高校建立专职与兼职教师协同育人机制。专职教师指具有卫生法学专业知识的高素质型专业人才，此类教师在教学过程中逐渐建立课程思政教学观念，在专业法律知识解读时逐渐融入价值引导，同时从实际生活出发，探索其他课程的隐形的思想政治教育资源，将思政教育的价值融入专业课程法律知识的储备过程中，引导学生建立德育与智育协同的新层次。兼职教师指专门从事解决卫生法律事件的医务工作者或熟悉医事法律的专业律师。高校多多邀请此类兼职教师举办专题讲座，建立互动教学模式，丰富医学生对于真实事件过程的了解，强化医学生在卫生法学课程中的话语权，逐步改变单纯“灌溉”式教学现象，建立教师引导为主的学习协同机制。总之，高校应以思想政治教育的社会属性和价值属性为基础，结合卫生法学课程性质，以教学目标为出发点，在马克思主义思想的引导下，创新性转化育人路径，注重医学生的未来职业特殊性，与教师、学生共同建构立体的多方面的思政教育新格局，传授有厚度的知识，融入有温度的教育。

四、结语

卫生法学课程思政建设的探索是使法学知识教育与思想政治教育相得益彰的关键路径，尽管探索过程中存在难点，高校与教师仍会在专业讲授的同时立德树人，将卫生法学与思想政治教育有效结合，使教育达到春风化雨，润物无声的效果。

参考文献

［1］翟韵，梁燕龙．高职院校医学生卫生法学课程学习现状调查分析与建议———以肇庆医学高等专科学校为例［J］．卫生职业教育，2019，37（1）：115－118．

［2］尹丹．《卫生法学》在医学专业学生教学改革中的探讨［J］．法制与社会，2019（15）：206－207．

［3］齐鹏飞．全面实现思政课程与课程思政的同向同行［J］．中国高等教育，2020（13）：4－6．