篇（1）

随着信息社会的到来，高新技术不断发展，社会对平面设计人才的要求日益增多，例如，广告、装潢设计等领域都需要用到平面设计。平面设计是一门实践性比较强的计算机专业课程，通过学习该课程，学生可以掌握具体的设计理论和计算机平面软件的使用方法。教师应该引导学生在解决相关专业的设计问题时，灵活使用计算机平面软件。学生在学习平面设计时，教师应该运用有效的教学方法，让学生尽可能地掌握多种平面设计软件的操作技能，并注重培养学生的学习兴趣，从而提高计算机平面设计的教学质量和效率。

1高职平面设计造型基础教学概述

1.1平面设计造型基础教学的内容

平面设计造型基础教学的主要任务，就是帮助学生完成高中与大学之间的过渡，让学生在基础知识的学习过程中，逐渐形成一个平面设计人员应具备的基础性条件，使其今后的学习以及发展更加顺利。具体来说，平面设计造型基础教学包括以下几个方面的内容：其一，基本理论知识。平面设计中包含了大量的理论知识，例如造型设计基础的概念、造型设计基础的意义等。在对平面设计基础教学进行正式学习之前，了解相关概念可以帮助学生更好地对知识进行掌握；其二，基础知识的讲解。涉及平面设计的基础知识相对较多，一般包括平面构图、色彩构成等，旨在帮助学生从整体上对图形和色彩等形成全面的认识，培养学生平面设计的基本技能。

1.2平面设计造型基础教学的特点

平面设计造型基础教学离不开“物”与“图”的转换，其是平面设计造型基础教学的核心内容。具体来说平面设计造型基础教学的特点包括以下几个方面：其一，基础性强。平面设计造型基础教学，是平面设计专业的入门课程。因此其整个课程的安排都以强化基础为主。由此可见，基础性强是其最主要的代表。其二，综合性强。学生在接受高职教育之前其对于平面设计的认识存在着一定的片面性，并且在美术学习的过程中，知识学习得相对比较松散难以形成一个完善的美术知识链条，不能对之后的平面设计学习进行支撑。因此平面设计造型基础教学在进行教学的过程中，会在帮助学生构建整体知识结构上下功夫，尤其侧重各类知识的综合应用。例如，在进行“物”与“图”的转化过程中，通过素描、色彩等多种方法的应用，使得各项知识形成联系。

2高职平面设计造型基础教学中的“物”

2.1“物”的选择

上文我们提到从“物”到“图”的转换是平面设计基础教学的核心内容。因此平面设计教师在带领学生开展平面设计造型基础教学的过程中，应对物的选择给予一定的重视。通常情况下，在平面设计造型基础教学中物的选择面相对比较宽泛，其既可以包括自然景物、建筑房屋，也可以包括具有生命力的人物花鸟、世间百态。因此在对“物”的选择进行分类的过程中，可以从静物、人物、景物三个方面入手。由于物的选择面相对较广，因此在选择物的过程中，平面设计造型基础教师一般都会与教材内容相结合，针对教材安排的实际需要，展开相关目标物的选择工作。值得注意的是，教师在开展“物”的选择过程中，应注重“物”对学生的影响，要通过“物”的选择，让学生意识到高职平面设计与以往美术绘画的不同。因此，在教育教学的过程中，教师不仅要引导学生全面了解实物，同时还要对其社会属性、实际功能等方面进行整体性的把握。

2.2“物”的表现

不同的“物”有着自身不同的特点，就像自然界中不可能存在两片相似的叶子一样，在进行平面设计造型基础教学的过程中，也不可能出现完全相同的两个“物”。因此学生在对“物”进行表现的过程中，应从以下几个方面入手：首先，注重“物”的整体构图。“物”的整体构图是“物”的基本轮廓，其是学生对物的初步认识，同时也是进行平面设计的第一步；其次，对“物”展开细节描述。细节是判别同一类物之间不同的关键点，因此细节的描绘是平面设计的重要内容。一般来说学生在学习过程中，针对同一个“物”可以有不同的表现形式，例如，素描表现、雕塑表现、摄影表现等。虽然这些表现方式都可以将“物”展示出来，但是不同的表现方式侧重点有所不同，因此在教学环节的作用也有所差异。

3高职教育中计算机平面设计在教学中存在的问题

3.1教学目标不明确，不能有效地完成教学任务

虽然计算机平面设计已经在许多高职院校开设，但部分学校在平面设计的课程中还是没有明确的目标，导致学生在学期结束后所学的知识仅局限在创建文件和操作基本软件上，或者个别学生会做几个简单的例题。

3.2教学方法比较落后，使学生在学习中缺乏积极性

受传统观念的影响，多数教师采用满堂灌的教学方法实行教学，导致学生失去了思考的主动性，缺乏创新能力和动手操作能力，不能充分调动学生的积极性和主观能动性，无法培养学生的学习兴趣和学习能力。

3.3教学案例与实际不同步，理论知识不能解决实际问题

教师在计算机平面设计教学中缺乏实践性，这样学生在学校掌握的理论知识就不能在实际工作中得到灵活应用。所以在设计教学案例时，教师应该巧妙地把所学知识与解决实际问题结合起来，使学生通过学习教材内容，解决在实际操作中遇到的问题，提高学生的知识技能水平，有效地提高教学质量。

3.4实训和教学的脱节

计算机平面软件作为一门可以培养学生的审美能力以及设计、制作能力的技能课程，应该具有很强的实践性。部分院校的一些教师毕业后未在具体单位进行实践操作，而是直接进入学校从事教学工作。这些教师在教学过程中只注重计算机平面设计的理论基础和操作基础。在这种缺乏和实际工作相联系的环境下，学生即使掌握了软件的操作步骤后，也不能很好地运用，只是通过操作步骤和制作效果来体现实训成绩。缺乏创造力的实训内容，不利于培养学生的平面设计能力。

4高职教育中平面设计教学方法的改革

4.1明确教学目标

计算机平面设计课程必须有明确的教学目标，以理论知识为基础，再结合教学大纲的需要，对教材进行详细的分析，明确每堂课的教学目标。通过这门学科的学习使学生掌握理论知识和操作软件的要点。

4.2完善教学方法

在计算机平面设计教学中，为了调动学生的积极性，激发学生的学习热情，教师应该打破传统的教学模式，在原来任务驱动法、案例教学法等这些教学方法的基础上，采用丰富的教学方法，充分尊重学生的主导地位，发挥学生的主观能动性，提高学生的学习热情，培养学生的创造能力，提高计算机平面设计课程的教学质量。

4.3重视实训作业的设计，加强实训教学的环节

教师可以布置实训作业来引起学生的兴趣。借助计算机平面设计实训作业，将学生的知识和技能的学习充分体现出来，帮助教师更好地完成教学目标。布置实训作业的设计时，必须以学生的生活和社会企业案例为基础，这样才能激发学生的学习兴趣，让学生设计出更有实用价值的实训作业。学生在自主完成实训作业、获得成功后，会产生强烈的自信，对学习产生浓厚的兴趣，更有利于学生深入学习计算机平面设计。对计算机平面设计课程而言，实践性要比他的理论知识更有意义。根据社会对平面设计人员的需求，教师在教学中应以培养职业能力为基础，结合学生的实际学习状况，加强实训教学环节。学生在实训过程中，不仅对目前社会行业发展的现状有了一定了解，还能提升学生的设计创新能力以及他们的综合素质，引导学生将所学的理论知识与实际工作有效结合起来。在开展计算机平面设计课程教学活动的过程中，实践教学更加重要。教师通过实训教学，引导学生掌握设计制作方法，增加实践经验，在实践操作中更好地运用理论知识。实训教学的关键不是具体的操作步骤，而是通过操作步骤体验到运用方法，让学生不仅掌握了学习方法，也使所学知识在实际问题中被有效地利用。

4.4增加与校企的合作机会，将校外专业的实训基地有效利用

校企合作培养的模式是建立在开发和提高学生的适应力的基础上的，一起利用资源，建立培训基地和实习实践基地，共同为学生制订一种有实质性办学模式的方案，达到企业、学校和学生三方都满意的办学模式。为了给学生提供更广泛的实习机会，进一步提高他们的实际操作能力，学校应加强和广告公司的沟通，这也是除了教学体制课程之外的另一条有效途径。这样在提高了学生专业技能应用能力的同时，也让学生体验到了真实的职业环境。

5计算机平面设计课程教学改革的意义

随着社会的进步和计算机技术的发展，对计算机平面设计课程应做出不断的调整、不断的更新，通过计算机平面设计教学的改革，真正意义上培养了学生的创造能力、设计能力以及实际操作能力，调动学生对学习的兴趣，培养学生的积极性和主观能动性，使学生不仅掌握了理论知识，还能将所学知识运用到实际生活和工作中。

6结语

计算机平面设计课程的开设，就是为了培养更多优秀的具有实践能力的技能人才。对“物”进行绘画与临摹并将具体的“物”转换为图形，是高职平面设计造型教学的基础。为了帮助高职平面设计专业的学生更好地对所学专业进行认识与把握，高职平面设计教师一般对高职平面设计造型基础教学十分地重视，通过加强学生从“物”到“图”的转换能力，进而对学生的学习成绩进行提升。作为高职院校的教师，应该深刻认识到市场经济以及广告设计行业对平面设计人员的需求趋势，了解计算机平面设计课程教学改革的重要意义，注重培养学生的创新能力，推动高职教育中计算机平面设计课程教学质量不断的提高。

参考文献

[1]高源.浅谈高职教育中计算机平面设计教学方法改革探析与思考[J].科学中国人,2014(4).

[2]韦运玲.计算机平面设计课程教学方法的探讨及改革[J].计算机光盘软件与应用,2012(13).

[3]沈涵.计算机平面设计类课程的教学改革[J].电脑知识与技术,2011(29).

[4]韦恒文.从“物”到“图”的转换———谈高职平面设计造型基础教学[J].美术教育研究,2010(5).

篇（2）

引言

为适应互联网背景下计算机信息技术的发展要求，高校应全面分析计算机基础教育内容，并结合计算机基础教育现状，提出相应改进策略，以培养全面的计算机人才，为我国经济建设做出贡献。因此，笔者对互联网背景下的计算机基础教育开展研究，展望计算机基础教育改革方向，希望为提高计算机基础教育水平作出贡献。

1《计算机基础课程》概述

《计算机基础》是高等教育中，高校为学生所开设的基础性计算机教学课程，是学生掌握计算机技能、学习计算机基本知识的“入门课”，也是高等教育的公共必修课。学生通过学习计算机基础课程相关知识，能够掌握计算机应用软件的主要操作方法，为后期学习、工作奠定基础[1]。再者，学生在课程学习过程中，会学会应用信息技术完成自主学习任务，进而提高学生自主学习能力。在具体实践中，《计算机基础》课程的教师会全面、系统地讲授计算机科学、技术的重要概念、操作技能，使学生在计算机基础科学学习期间，获取计算机基础知识，同时在知识内化任务完成后，拥有解决的问题能力，从而满足新时期信息化社会对学生素质的要求。互联网技术使各类产业趋于数据化、在线化发展。这类新型经济形态的出现对高校开展《计算机基础》课程提出了更多新要求。基于互联网背景，计算机应用软件呈现多元化特征，高校在讲授计算机基础知识、技能时，还需改进现有计算机基础教育模式，确保计算机基础课程在互联网背景下，有序、有效地完成计算机基础教育改革，为我国高等教育事业、社会人才培养事业提供助力。

2计算机基础教育现状

在互联网背景下，高校为适应新时期人才培养要求，需改变传统计算机基础教育观念，科学设置《计算机基础》课程讲授模式。但在计算机基础教育实践中，学生个性差异、教学内容滞后等因素，使计算机基础教育存在较多的现实性问题。（1）学生计算机知识、技能水平差异大，教师授课内容难以统一。据调查，在高校新生中，部分学生在中学阶段已经接触了《信息技术》课程，该课程和《计算机基础》课程有较多的重复性内容。但是由于地区教育、经济差异，部分地区在中学时期并未有效落实《信息技术》课程教学，使高校学生的计算机水平参差不平，增大了教师开展计算机基础教育的难度[2]。比如，对计算机知识了解较多的学生，由于其对课程内容较为熟悉，会认为教师讲授内容过于简单，从而对课程教学兴趣不高。而对计算机知识了解较少的学生来说，计算机基础属于新内容，他们就无法快速、熟练掌握教学内容。这一教学现象，导致教师无法统一授课内容，难以掌控课程进度，使计算机基础教育质量偏低。（2）教学内容滞后，教育目标针对性不强。《计算机基础》课程多选用全省统一教材，但互联网的迅速发展，使《计算机基础》课程中的部分内容滞后性明显，教学内容应用价值不高。在实际教学中，学生对《计算机基础》课程的学习积极性不高，使教学效果难以保障。此外，高等院校专业繁多，涵盖工、医、文、理等学科，不同专业对于计算机应用有着不同要求。但高等教育《计算机基础》课程使用的是统一教材，并且教材内容着重强调“办公软件”的操作知识与技能，忽视了高校学生的专业特性，进而造成各专业学生计算机基础知识不能有效服务于本专业技能学习。由此可见，对于不同专业，《计算机基础》的教育目标针对性不强，严重影响了计算机基础知识、技能的应用效果，阻碍了各专业学生的全面发展。（3）重视计算机考试通过率，忽视了计算机基础课程的教学目的。《计算机基础》考试采用全省统考标准，将学生考试成绩和学生学位证、毕业证挂钩。因此，为保障学生考试过关率，部分教师在课程讲授期间，仅讲授计算机考试相关内容，更侧重于考察学生的计算机实际技能。学生在课程学习中，着重学习计算机应用软件操作技能，忽视了计算机理论知识学习，导致后期计算机学习水平、计算机综合运用能力不高。

3互联网背景下的计算机基础教育开展途径

互联网背景下，计算机技术、知识概念不断丰富，为《计算机基础》课增添更多新内容，同时对《计算机基础》课程实际教学提出了新要求。因此，在计算机基础教育中，教师应不断转变自身教学观念，优化教学模式，改进新时期信息化人才培养模式,从而在全面教育引导中，适应当前社会形势下我国经济建设对高校计算机基础教育的核心要求。

3.1重视学生水平差异，针对性开展教学活动

针对高校计算机基础教育现状，为改善学生的计算机基础知识、技能学习条件,教师应重视学生水平差异，针对性开展教学活动。（1）针对课程进度难以掌握、教师授课内容不统一等问题，教师可应用互联网学习平台，分享课程资源，丰富平台教学内容；并结合学生的计算机掌握程度，合理完成教学任务，避免学生重复学习[3]。（2）教师应采用差异化教学模式，在集体教学中，重视学生个体学习诉求。教师需在原有计算机基础课程的教学基础上，以网络学习平台为基础，拓展学生计算机基础知识学习渠道，打造个性化的计算机基础教学课堂。（3）学生在高等教育时期有着独立思维能力，在开展计算机基础教学实践时，教师还应以学生性格、兴趣特点为立足点，因材施教，分层次开展教学活动，激发学生学习热情，唤醒学生课堂活力。在教学引导中，教师可通过小组合作学习模式，组织、协作学生并在优势互补中完成计算机知识学习任务，实现计算机基础教育均衡发展。除此之外，在落实差异化教学时，教师应预先调查学生的计算机知识水平，结合学生掌握程度，设计不同教案。同时制作微视频，上传至计算机网络学习平台，使学生根据自身需求，完成计算机基础知识学习任务。在此期间，教师应督促、指导学生有效利用平台资源，必要时可基于平台点击量、观看次数，通过课堂奖励机制给予学生相应鼓励。

3.2科学设置学习模块，更新计算机教学内容

在互联网背景下，计算机基础教育改革应整合各专业学习计算机技能要求，科学设置学习模块，为学生专业化学习提供技术支撑，进而提高学生的计算机技能水平。对于计算机教学内容滞后、教学目标针对性不强等问题，教师应通过互联网平台，及时更新计算机基础课程内容。（1）各院校应根据本校专业范围、计算机知识学习特点，组建校园教学网站，展示、分享含有新知识、新技术的计算机基础教育资源。（2）教师应以学生专业为导向，调整计算机基础课程教学大纲、教学重点，并在知识讲授期间，针对不同专业学习设计不同教学案例。（3）针对严峻的就业形势，为提高学生的就业能力，教师还应重视计算机基础教学实践，将计算机基础知识与计算机综合运用能力相结合。对此，教师需调整计算机教学知识结构，促进学生操作技能和理论知识的有效融合，鼓励学生在教学实践中应用计算机知识，解决实际生活问题，从而为学生步入社会奠定坚实基础。

3.3发挥计算机考试价值，保障学生学习的全面性

计算机考试用于真实反映计算机基础教学效果和学生计算机知识技能掌握情况。对此，教师在计算机教学实践中，应发挥计算机考试价值，同时保障学生学习的全面性。（1）《计算机基础》是理论、技能的综合课程，教师在考察学生的计算机学习成绩时，应客观评定学生的学习效果，并以此为方向，判断学生计算机运用能力、知识内化能力。（2）教师应采用多元化考核模式，并结合计算机基础课程特点，多层次、多方位地对学生成绩进行考评。基于此，高校可在互联网背景下，建立互联网在线考试系统，转变计算机考试形式，展现计算机考试的作用，从而为学生计算机知识学习提供学习思路。（3）教师在改革计算机考试时，还需完善计算机基础教学评价体系，灵活调整计算机考试形式、成绩评分比重。此外，为避免学生学习、教师教学仅用于通过计算机考试，仅注重计算机技能学习，高校可将在成绩评分中，采用多元化考评模式。比如，教师可采用“计算机技能（60%）”+“理论概念学习（25%）”+“日常表现（15%）”的考评比重模式，全面分析学生计算机学习效果，激发学生课程学习的主动性、积极性。

3.4转变教学理念，创新计算机基础教学模式

篇（3）

计算机等级考试(ncre)，是由教育部考试中心主办，面向社会，用于考查应试人员计算机应用知识与技能的全国性计算机水平考试体系。计算机等级考试目前有四个级别。一级定位为满足人们在一般性工作中对计算机的应用，重点是操作能力的考核。二级定位为计算机程序员，考核内容主要包括计算机程序设计基础知识和使用一种高级计算机语言编写程序以及上机调试的基本技能。三级定位为“开发工程师”，重点在设计、管理、测试和技术支持。三级分为“pc技术”、“信息管理技术”、“数据库技术”和“网络技术”等四个类别，主要考核对应类别应用系统的开发和维护技能。四级定位为“系统设计工程师和项目主管”。考核内容包括计算机原理、数据结构、离散数学、操作系统、软件工程、数据库、计算机体系结构、计算机网络与通讯等专业课程的基本知识和应用技能。计算机等级考试的项目包括笔试和上级考试。

在信息技术突飞猛进的今天，计算机等级考试是考查学生计算机理论知识和应用能力的重要手段。wWW.133229.COm计算机等级考试证书更是学生通向理想的就业岗位的重要法码。近年，参加计算机等级考试的人数逐年增多，各高校也越来越重视通过计算机等级考试，推动计算机基础教学的发展。计算机等级考试与高校计算机基础教学的关系越来越密切，很多学校以计算机等级考试大纲为模板来设计本校计算机基础教学的课程。因此，应该充分发挥计算机等级考试的引导和激励作用，把计算机等级考试和计算机基础教学有机的结合起来，改革计算机基础教学中不合理的因素，切实提高学生有效利用计算机解决专业问题的实践能力。

1　当前计算机基础教学中存在的问题

1.1　教学内容针对性差

目前，高校计算机基础教学普遍采用统一的教学大纲，主要通过《大学计算机基础》、《计算机文化基础》等大学一年级的公共课程，采取统一的教学内容和教学模式对学生进行计算机基础知识的教育。这样，对于非计算机专业的普通学生，计算机基础知识的学习没有融入到他们的专业学习中，计算机基础教学与他们的专业结合性较差。

市场经济需要各行各业的专门人才，但又是专才基础上的综合性人才。在计算机技术已经普及到社会各个角落的背景下，计算机基础教学即是培养学生综合素质的教学，也要结合学校特色和各专业的特点进行，这样才能适应时代发展的需要。

1.2　学生起点高低不同

造成新生的计算机水平的差异的原因，既有社会发展的客观因素，也有学生自身能力的主观因素。我国处于社会主义初级阶段，社会经济发展还不平衡。有的发达地区，经济飞速发展，地区基础设施建没也得到相应的快速发展，计算机网络在城市的各个角落随处可见。这些地区的学生，从小就能频繁的接触到计算机，在进入大学之前，他们已经具备了熟练使用计算机上网、处理文件资料等能力。有的学生甚至能进行网页设计、制作音频、视频等。而对于偏远地区或者家庭条件较差的学生，他们很多人在上大学之前甚至从来没接触过计算机，他们的计算机基础知识是零起点。目前大多数高校的计算机基础教学还不够重视学生水平的差异，对他们进行统一模式的计算机教学，这样不能吸引起点高的学生的注意力，也不能照顾到起点低的学生的实际情况。这是目前高校计算机基础教学中必须重视的问题。

1.3　教学中实践训练比重较少，学生动手能力差

当前在高校计算机基础教学中，应试教育普遍存在。计算机基础作为大学一年级的公共课程，学生数量多，课程教学时间少，教师数量有限，学校和教师以考试分数衡量学生水平。学生为了学分、考证学习，只注重书本知识，不注意计算机实际操作能力的培养。另外，由于学生数量急剧增多，很多学校的机房数量不足，学生也确实上机操作的机会。这充分说明了该校教学手段、方法滞后，学生实践操作能力较差。计算机知识是应用性极强的知识，因此在计算机基础教学必须以提高学生实践能力为目的。

2　计算机等级考试

中存在的问题

2.1　过分注重通过率

开展计算机等级考试是为了通过考查应试人员计算机应用知识与技能来提高人们计算机应用能力。任何考试都有它的局限性，不能完全衡量人们某方面的能力。然而，目前很多人对计算机等级考试的认识存在误区，不少高校把计算机等级考试证书和学位挂钩，这样，学生以通过率为向导，参加汁算机等级考试的功利性增强，而不注重对计算机知识的持续学习。

2.2　考试内容不能与时俱进

信息技术日新月异，计算机知识的更新速度更是不断加快，而计算机等级考试内容的更新速度却是远远跟不上时代节奏的。例如，目前电子商务迅速发展，很多人都需要通过网络来购物，关于网络安全、电子商务等知识在日常生活中是必须了解的，但在目前的计算机等级考试中反映相当知识的内容很少。所以，计算机等级考试的内容应该反映社会经济发展的要求，不断与时俱进。

2.3　测试结构有待改进

计算机等级考试的内容结构有待改进。例如，对大多数非计算机专业的学生而言，考试中编程语言的内容在以后的实际工作中应用较少。因此可以适当减少编程部分的比重。此外，应该进一步加强上机考试的比重，因为学生计算机知识的最终目的是为了应用计算机解决工作和生活中的问题。

3　计算机等级考试与高校计算机基础课的关系

3.1　两者的区别

两者的对象和目的都不相同。计算机等级考试作为考核人们计算机应用能力的水平考试，面向社会全体人员，注重培养人们计算机实践操作能力和解决实际问题的能力。而计算机基础教学主要面对高校大一新生，目的是通过标准的教学让学生系统地掌握计算机基本的文化和知识，并掌握基本的操作技能。

3.2　两者的联系

计算机公共基础课程的内容计算机等级的大纲相适应。大一新生通过计算机基础课程的学习，掌握了计算机基本的理论知识，为他们通过计算机等级考试打下了良好的基础。而计算机等级考试的开展又有利于激励学生，增强他们学习计算机基础知识的动力。

4　优化计算机等级考试结构。改革高校计算机基础教学

我们探讨计算机等级考试与计算机基础教学的关系目的在于优化计算机等级考试等级考试结构，改革高校计算机基础教学，使两者在发展的过程中相互促进，共同实现培养适应市场经济和知识经济发展需要的复合型人才的目标。

优化计算机等级考试结构，根据社会发展变化对其进行改革，一方面我们要根据社会生活的变化更新考试内容，使考试内容紧跟时代的发展，通过考试反映时代发展的要求，发挥其积极的引导和促进作用。另一方面，我们要提高上机考试的比重，重视考生实践能力和动手能力的培养。

高校计算机基础教学的根本目的是全面提高学生综合素质，使学生在自己将来的工作领域中能熟练利用汁算机解决实际问题。所以计算机基础教学改革应该以应用为向导，通过教学理念、教学内容、教学手段、课程设计等方面，进行全面、系统的改革，主要从以下几个方面着手：

4.1　重视学生的自主学习能力的培养

计算机基础知识具有突出的实用性。对于实用性较强的课程，应该培养学生积极学习的主观能动性，教师起引导作用，以学生自学为主。学校根据根据计算机等级考试大纲，开设相应的选修课程，让学生根据自身的爱好和需求进行自主选择。这样既能鼓励先进又能照顾多数，对于不同起点和基础的学生因材施教。目前，大学新生都是90后青年，他们与以前的大学生相比，个性较强。针对不同学生进行教学，能让他们感受到尊重，更能发挥他们的个性特点，促使其自主学习。

4.2　加强学生实践能力的培养

衡量学生计算机应用能力的标准，只能是学生的实践能力。学校应该解放思想，改变应试教育思维，千方百计增加学生上机操作的机会，以实践能力为向导开展计算机基础教学。

4.3　变革考试模式

我们可以借鉴计算机等级考试的考试模式来改革计算机基础教学的考试模式，建立以能力测试为主的全程考试模式，即将考试成绩分为理论考试、上机考试和平时考核三个部分。应该根据时代发展的需要逐步提高上机考试和平时考核的比重，通过以上三种考核模式

的结合，达到正确评价学生计算机水平、培养其自主学习和持续学习的能力。

4.4　优化计算机基础教学环境

一方面，学校要改善计算机基础教学的硬件环境。学校应加改善教学条件，加大资金的投入，购置计算机等硬件设备，扩大机房规模，增加学生上机的课时，为学生实际操作计算机创造良好的硬件条件。另一方面，要加强师资队伍的建设，更新教学理念，优化计算机基础教学的软环境。计算机基础课程的教师不仅要具备相应的理论知识，还要熟悉学生的专业背景，能根据学生的专业需要开展教学，使计算机基础知识和学生的专业知识有机的结合起来，实现计算机基础教学与专业知识的整合。计算机基础课程的教师还要具备较高的综合素质，理解不同层次学生的需求，尊重学生的个性，既要鼓励基础好的学生不断学习，又要照顾基础较差学生的心理和实际，提高学生的学习兴趣。

5　结论

计算机基础教学和计算机等级考试是相互影响、相互促进的，两者的最终目的都是为了培养适合社会发展的人才。我们应该不断更新观念、与时俱进，通过计算机等级考试和计算机基础教学，提高学生计算机实践操作能力，使其成为符合时代要求的全面的复合型人才，从而推动社会的发展进步。

参考文献：

[1]任剑，高校非计算机专业计算机基础的教学问题及对策分析[j]，长沙大学学报，2008，(5)

[2]孙春玲，潘晓鸥，高校非及计算机专业计算机基础课程的研究与设计[j]，黑龙江高教研究，2007，(9)

篇（4）

计算机等级考试(NCRE)，是由教育部考试中心主办，面向社会，用于考查应试人员计算机应用知识与技能的全国性计算机水平考试体系。计算机等级考试目前有四个级别。一级定位为满足人们在一般性工作中对计算机的应用，重点是操作能力的考核。二级定位为计算机程序员，考核内容主要包括计算机程序设计基础知识和使用一种高级计算机语言编写程序以及上机调试的基本技能。三级定位为“开发工程师”，重点在设计、管理、测试和技术支持。三级分为“PC技术”、“信息管理技术”、“数据库技术”和“网络技术”等四个类别，主要考核对应类别应用系统的开发和维护技能。四级定位为“系统设计工程师和项目主管”。考核内容包括计算机原理、数据结构、离散数学、操作系统、软件工程、数据库、计算机体系结构、计算机网络与通讯等专业课程的基本知识和应用技能。计算机等级考试的项目包括笔试和上级考试。

在信息技术突飞猛进的今天，计算机等级考试是考查学生计算机理论知识和应用能力的重要手段。计算机等级考试证书更是学生通向理想的就业岗位的重要法码。近年，参加计算机等级考试的人数逐年增多，各高校也越来越重视通过计算机等级考试，推动计算机基础教学的发展。计算机等级考试与高校计算机基础教学的关系越来越密切，很多学校以计算机等级考试大纲为模板来设计本校计算机基础教学的课程。因此，应该充分发挥计算机等级考试的引导和激励作用，把计算机等级考试和计算机基础教学有机的结合起来，改革计算机基础教学中不合理的因素，切实提高学生有效利用计算机解决专业问题的实践能力。

1　当前计算机基础教学中存在的问题

1.1　教学内容针对性差

目前，高校计算机基础教学普遍采用统一的教学大纲，主要通过《大学计算机基础》、《计算机文化基础》等大学一年级的公共课程，采取统一的教学内容和教学模式对学生进行计算机基础知识的教育。这样，对于非计算机专业的普通学生，计算机基础知识的学习没有融入到他们的专业学习中，计算机基础教学与他们的专业结合性较差。

市场经济需要各行各业的专门人才，但又是专才基础上的综合性人才。在计算机技术已经普及到社会各个角落的背景下，计算机基础教学即是培养学生综合素质的教学，也要结合学校特色和各专业的特点进行，这样才能适应时展的需要。

1.2　学生起点高低不同

造成新生的计算机水平的差异的原因，既有社会发展的客观因素，也有学生自身能力的主观因素。我国处于社会主义初级阶段，社会经济发展还不平衡。有的发达地区，经济飞速发展，地区基础设施建没也得到相应的快速发展，计算机网络在城市的各个角落随处可见。这些地区的学生，从小就能频繁的接触到计算机，在进入大学之前，他们已经具备了熟练使用计算机上网、处理文件资料等能力。有的学生甚至能进行网页设计、制作音频、视频等。而对于偏远地区或者家庭条件较差的学生，他们很多人在上大学之前甚至从来没接触过计算机，他们的计算机基础知识是零起点。目前大多数高校的计算机基础教学还不够重视学生水平的差异，对他们进行统一模式的计算机教学，这样不能吸引起点高的学生的注意力，也不能照顾到起点低的学生的实际情况。这是目前高校计算机基础教学中必须重视的问题。

1.3　教学中实践训练比重较少，学生动手能力差

当前在高校计算机基础教学中，应试教育普遍存在。计算机基础作为大学一年级的公共课程，学生数量多，课程教学时间少，教师数量有限，学校和教师以考试分数衡量学生水平。学生为了学分、考证学习，只注重书本知识，不注意计算机实际操作能力的培养。另外，由于学生数量急剧增多，很多学校的机房数量不足，学生也确实上机操作的机会。这充分说明了该校教学手段、方法滞后，学生实践操作能力较差。计算机知识是应用性极强的知识，因此在计算机基础教学必须以提高学生实践能力为目的。

2　计算机等级考试中存在的问题

2.1　过分注重通过率

开展计算机等级考试是为了通过考查应试人员计算机应用知识与技能来提高人们计算机应用能力。任何考试都有它的局限性，不能完全衡量人们某方面的能力。然而，目前很多人对计算机等级考试的认识存在误区，不少高校把计算机等级考试证书和学位挂钩，这样，学生以通过率为向导，参加汁算机等级考试的功利性增强，而不注重对计算机知识的持续学习。

2.2　考试内容不能与时俱进

信息技术日新月异，计算机知识的更新速度更是不断加快，而计算机等级考试内容的更新速度却是远远跟不上时代节奏的。例如，目前电子商务迅速发展，很多人都需要通过网络来购物，关于网络安全、电子商务等知识在日常生活中是必须了解的，但在目前的计算机等级考试中反映相当知识的内容很少。所以，计算机等级考试的内容应该反映社会经济发展的要求，不断与时俱进。

2.3　测试结构有待改进

计算机等级考试的内容结构有待改进。例如，对大多数非计算机专业的学生而言，考试中编程语言的内容在以后的实际工作中应用较少。因此可以适当减少编程部分的比重。此外，应该进一步加强上机考试的比重，因为学生计算机知识的最终目的是为了应用计算机解决工作和生活中的问题。

3　计算机等级考试与高校计算机基础课的关系

3.1　两者的区别

两者的对象和目的都不相同。计算机等级考试作为考核人们计算机应用能力的水平考试，面向社会全体人员，注重培养人们计算机实践操作能力和解决实际问题的能力。而计算机基础教学主要面对高校大一新生，目的是通过标准的教学让学生系统地掌握计算机基本的文化和知识，并掌握基本的操作技能。

3.2　两者的联系

计算机公共基础课程的内容计算机等级的大纲相适应。大一新生通过计算机基础课程的学习，掌握了计算机基本的理论知识，为他们通过计算机等级考试打下了良好的基础。而计算机等级考试的开展又有利于激励学生，增强他们学习计算机基础知识的动力。

4　优化计算机等级考试结构。改革高校计算机基础教学

我们探讨计算机等级考试与计算机基础教学的关系目的在于优化计算机等级考试等级考试结构，改革高校计算机基础教学，使两者在发展的过程中相互促进，共同实现培养适应市场经济和知识经济发展需要的复合型人才的目标。

优化计算机等级考试结构，根据社会发展变化对其进行改革，一方面我们要根据社会生活的变化更新考试内容，使考试内容紧跟时代的发展，通过考试反映时展的要求，发挥其积极的引导和促进作用。另一方面，我们要提高上机考试的比重，重视考生实践能力和动手能力的培养。

高校计算机基础教学的根本目的是全面提高学生综合素质，使学生在自己将来的工作领域中能熟练利用汁算机解决实际问题。所以计算机基础教学改革应该以应用为向导，通过教学理念、教学内容、教学手段、课程设计等方面，进行全面、系统的改革，主要从以下几个方面着手：

4.1　重视学生的自主学习能力的培养

计算机基础知识具有突出的实用性。对于实用性较强的课程，应该培养学生积极学习的主观能动性，教师起引导作用，以学生自学为主。学校根据根据计算机等级考试大纲，开设相应的选修课程，让学生根据自身的爱好和需求进行自主选择。这样既能鼓励先进又能照顾多数，对于不同起点和基础的学生因材施教。目前，大学新生都是90后青年，他们与以前的大学生相比，个性较强。针对不同学生进行教学，能让他们感受到尊重，更能发挥他们的个性特点，促使其自主学习。

4.2　加强学生实践能力的培养

衡量学生计算机应用能力的标准，只能是学生的实践能力。学校应该解放思想，改变应试教育思维，千方百计增加学生上机操作的机会，以实践能力为向导开展计算机基础教学。

4.3　变革考试模式

我们可以借鉴计算机等级考试的考试模式来改革计算机基础教学的考试模式，建立以能力测试为主的全程考试模式，即将考试成绩分为理论考试、上机考试和平时考核三个部分。应该根据时展的需要逐步提高上机考试和平时考核的比重，通过以上三种考核模式的结合，达到正确评价学生计算机水平、培养其自主学习和持续学习的能力。

4.4　优化计算机基础教学环境

一方面，学校要改善计算机基础教学的硬件环境。学校应加改善教学条件，加大资金的投入，购置计算机等硬件设备，扩大机房规模，增加学生上机的课时，为学生实际操作计算机创造良好的硬件条件。另一方面，要加强师资队伍的建设，更新教学理念，优化计算机基础教学的软环境。计算机基础课程的教师不仅要具备相应的理论知识，还要熟悉学生的专业背景，能根据学生的专业需要开展教学，使计算机基础知识和学生的专业知识有机的结合起来，实现计算机基础教学与专业知识的整合。计算机基础课程的教师还要具备较高的综合素质，理解不同层次学生的需求，尊重学生的个性，既要鼓励基础好的学生不断学习，又要照顾基础较差学生的心理和实际，提高学生的学习兴趣。

5　结论

计算机基础教学和计算机等级考试是相互影响、相互促进的，两者的最终目的都是为了培养适合社会发展的人才。我们应该不断更新观念、与时俱进，通过计算机等级考试和计算机基础教学，提高学生计算机实践操作能力，使其成为符合时代要求的全面的复合型人才，从而推动社会的发展进步。

参考文献：

[1]任剑，高校非计算机专业计算机基础的教学问题及对策分析[J]，长沙大学学报，2008，(5)

[2]孙春玲，潘晓鸥，高校非及计算机专业计算机基础课程的研究与设计[J]，黑龙江高教研究，2007，(9)

篇（5）

0.引言

计算机作为现代工具已广泛应用于社会各个领域，对于人类社会的文明与进步起着越来越大的作用。当代大学生作为具有社会新技术、新思想的前沿群体，掌握计算机基础知识是基本要求。是否具有一定的计算机操作能力，已经成为现代社会一个人的基本素质与基本技能之一。各高等院校都已把培养学生掌握计算机基础知识和基本操作技能的计算机基础课程作为各专业学生的必修课程，大学计算机基础课程教学在为学生构筑合理的知识结构和培养综合素质方面，起着不可替代的作用。

从大学计算机基础课程教学的实际情况看，当今大学生已非零起点，在上大学前对计算机基础知识和技术都或多或少有所掌握，但掌握程度有差异。由于学生的兴趣爱好不同、专业区别较大，学生对大学计算机基础课程的认识各异。

1.计算机基础课程教学建设

1.1硬件设施情况

硬件设施是学好计算机基础知识的前提保障。笔者通过调查发现，韩国大学计算机课程硬件设施比较齐全，但在实验室管理及开放时间方面仍然存在以下一些问题。

①专用的计算机教室较少，不能供学生在课余时间使用；②计算机清理和维护得不够及时，没有专门的机房管理人员；③计算机更新换代不及时，不能满足学生的需求；④计算机机房课余开放时间少，学生自由上机机会不多。

1.2课程模块设置及要求

韩国西原大学非计算机专业的计算机基础课程分为3个模块，分别为师范生计算机应用、计算机与网络应用、Excel与PPT应用。其中，第1个模块为师范生必修模块，非师范类学生也可以选修该模块；其他2个模块均为必修内容，但学生可以根据自己的意愿自由选择在哪个学期学习。

师范生计算机应用模块内容包括计算机组成、文字输入、PPT制作、计算机辅助教学等；计算机与网络应用模块内容包括Windows操作系统使用、计算机网络概要、Word文字处理等，采用理论结合实践操作的教学方式，考核方式是期中成绩x 30%+期末成绩×30%+教师评价×40%。Excel与PPT应用模块内容包括Excel电子表格数据处理和PPT电子演示文稿制作，采用机房演示教学和学生实践操作的教学方式，考核方式是期中成绩×40%+期末成绩×40%+平时成绩×20%。

课程设置说明及要求：①课程结果分合格和不合格，不合格的情况下，学分不予认证。②学生在每节课上都使用自己ID填写出勤表和下载资料，课余时间出勤则无法认证。学生在第1～4周内可以选择和更改所上课程，第5周以后不能更改选定课程。③出勤率在70%以上，考试分数（4次平均分数）在50分以上的为合格。另外，第1周参加课程的学生名单将被全部记录下来。④考核方式是平时成绩×40%+期中考试成绩×30%+期末考试成绩×30%。考试形式是在线考试。⑤考试成绩从教育中心公布并下发。⑥若考试目录中标注考试成绩“无效”，那么教育中心会在公告牌上填写补考概要。⑦初次考试不合格的学生，可在考试后一周申请补考。另外，选择该课程的学生需无条件参加考试，若不参加考试就没有补考机会。⑧除节假日外，因个人原因缺勤的学生不能得到认证。⑨学生上课后需在科目评价单上填写自己的名字，没有填写则默认为缺勤。每周的缺勤名单会出现在公告牌上，缺勤者需在一周内向教师解释原因。

1.3课程开设情况

3个模块计算机基础课程的教学对象均为大一和大二的学生选择师范生计算机应用课程模块的有6个班级，选择其他课程模块的有2个班级，学生可以根据上课时间以及任课教授自由选择班级。计算机基础课程开设情况如表1所示。

从上述表格中我们还可以看出1个问题：计算机与网络课程模块2个班级的学生上限人数均为200人，但实际申请人数却分别为416人和312人，申请人数远远超过上限人数；电子表格与演示文稿课程模块也存在这个问题，学生上限人数为300人，申请人数却分别达到400人和353人。师范生计算机应用课程模块的情况稍好一些，人数刚好或者稍微超出。

2.各年级学生对计算机基础课程的态度

2.1学生对课时和教学方式的态度

通过调查学生对计算机基础课程的态度，笔者发现一半的学生可以接受的课程安排时间为每周2～3节，近1/3的学生认为每周2节以下比较适宜，10%的学生接受每周3～5节的课程安排，其余学生则认为每周计算机基础课程应该多于5节。

对于计算机基础课程的教学方式，38%的学生认为应该是理论与上机相结合，8%的学生认为仅需要理论课，21%的学生认为应该只是单一的上机操作而没有相应的理论指导，33%的学生表示有待了解。从计算机基础课程特点看，理想的教学方式应是理论与上机操作相结合，而赞成这种教学方式的人数在调查总人数中所占的比例还不足一半，对于这个问题我们需要引起足够重视。

2.2学生对该课程的意见和建议

1）对计算机软硬件及规章制度的建议。

①希望增加和增强计算机性能和功能；②免费使用计算机；③能定期清理机房的计算机，包括键盘、鼠标等；④更改计算机使用事项与程序，方便计算机基础课程的学习；⑤开放计算机实验室，以便有更多的时间学习计算机知识，并将理论知识更好地转化为实践真知。

2）关于课程教学方式的改进建议。

①尽量将复杂的知识问题简单化；②针对学生计算机知识水平不一的情况合理安排座次，以便学生之间相互帮助，有助于提高学生的计算机水平；③上课人数应以方便学生接受知识及教师的管理范围为标准，适当减少课堂人数；④针对希望尽快学习课程及学有余力的学生，可以考虑开设学生自主学习的晚间课程及假期课程；⑤增加实践课程，而不仅仅是布置利用计算机完成的作业；⑥适当增加计算机等级考试的相关教学内容，同时多给计算机初学者一些指导；⑦在课堂内容中增加关于职业计算机的知识；⑧适当增加单节课时。

2.3学生对该课程的掌握程度

为了了解计算机基础课程的教学效果，笔者将学生对特定计算机基础知识或技能的掌握情况划分为5个程度，通过对没有学习过大学计算机基础课程的大学新生和学习了1年计算机基础课程的非大一新生进行调查，得到图l所示的新生和非新生对计算机基础知识掌握情况对比数据。

从图1中可以看出，非新生与新生相比，对计算机基础知识的学习有很大进步，进步较大的方面主要体现在对电子邮件的使用、制作演示文稿、文字处理和制作电子表格等方面。

3.计算机基础课程教学过程中存在的问题及改善方法

笔者经过调查分析发现，韩国大学计算机基础课程的教学现状主要有以下几个方面的不足，同时这也是中国高校计算机基础课程存在的问题。

1）硬件设施不足，相应支持环境有待改善。

首先是硬件方面的问题，学生所反映的硬件设施不足、计算机教室不够开放等问题都是制约计算机教育发展的问题，如果不解决这些问题就不能更好地在更大范围内开展计算机教育。同时，计算机硬件条件的改善需要大量资金的支持，这也显示了学校对于计算机学习的重视程度。

教师需完善教学软件和硬件，为教学创设条件。现代学习理论认为，任何学习都有情境性，都在特定环境下发生，环境对于学习本身至关重要。若要提高教学效果，教师就需要不断改善教学条件，提供相应的环境和硬件支持。

2）缺乏专业针对性。

计算机基础课程是面向每个非计算机专业学生开设的课程，任何非计算机专业的学生都可以学习该课程，但是该课程教学缺乏专业针对性，导致不同专业之间没有差异性。教师在教学过程中应该适当地结合学生所学专业给予相应指导，从而更有助于学生今后的专业学习和研究。教师可以在讲授计算机基础课程知识的同时，结合本校不同专业讲解相应的具有专业针对性的计算机基础课程知识。

3）学生的基础水平差距较大。

从调查反馈情况看，学生学习该课程之前的计算机基础水平能力差距较大。针对该情况，教师可事先对学生的计算机水平进行测试，根据学生水平差异将课程设置为不同层次的模块，学生可以根据自己的水平选择要学习的模块。每个模块课程的开设班级数根据事先统计情况而定，学生可以根据自己的情况选择学习的内容及时间，这与学校统一安排相比更加灵活。

4）课程教学方式不被学生认同。

通过调查，我们发现大部分学生对理论与实践相结合的教学方式还不认同。随着新教学方式的不断出现，这种教学方式也可能会被淘汰，但是其作为现在比较有效的教学方式却没有被广泛采用，这是一个值得思考的问题。同时，不断探讨研究和推广新的教学方式，将更有效的新教学方式应用于计算机教学，是不断提高教学水平的好方法。现今网络技术发达，计算机教学也可以通过网络向外扩展，如开展网络教学和将教师的教学视频上传网络等，可以供学生在校外学习，同时也可以让更多非本校学生及普通大众受惠。教育的目的是惠施大众，学校可以从计算机基础知识教学开始，将教育从学校上升至整个网络。美国的耶鲁等大学已经开始进行这样的尝试，并且已经获得很好的效果。同时，教师还可以采用多元化立体教学方式，使得学生可以在理论、实践、课堂、课外和社会上得到全面体验。

另外，一般计算机理论课程教学采用的方式是先理论，后实际；先抽象，后具体；先一般，后个别。其实，对大学计算机基础课程可以适当采用这样的方式：从实际到理论，从具体到抽象，从个别到一般，从零碎到系统。这样的教学方式更加符合人们对客观事物的认知发展规律。

4.结语

计算机基础课程教学已经成为高校普及计算机基础知识和提高学生计算机信息素养能力的重要部分。通过对计算机基础课程的学习，学生掌握了计算机基础知识，为今后的计算机专业课程学习乃至生活和工作研究提供了很大帮助。从韩国西原大学的计算机基础课程教学情况来看，其课程的选修模块设置、考核和教学方式都有值得我们借鉴的地方，但是一些突出的问题还需我们思考并积极探索，如学生的动手实践创新能力并没有随着掌握计算机知识的增加而提高，几乎没有学生会拆装计算机，很少有学生探索更深层次的问题，也没有课程专门指导学生学习这方面的知识。

参考文献：

[1]郭洪涛，林春杰，“大学计算机基础”教学方法的研究[J]，中国电力教育，2009（3）：87.

[2]吴宁，对“大学计算机基础”教学中部分问题的探讨[J]，中国大学教学，2007（8）：43.

篇（6）

在当今信息社会,计算机技术越来越广泛地渗透到了社会的各个领域,已成为了现代社会知识结构中不可缺少的重要组成部分,计算机应用能力也成为了当代大学生的知识与能力结构的一个重要组成部分和衡量大学毕业生综合素质的重要标志。尤其在找工作时,企业要求毕业生要掌握一定的计算机知识,根据智联招聘网的招聘信息粗略统计,对于非计算机专业的应聘者80%以上的企业要求熟练使用计算机,因此在校大学生迫切希望能够学习更多的计算机知识。

目前,许多高校非计算机专业的计算机基础课程教学已远不能满足学生的需要,达不到社会的要求,这会给学生进入社会带来很大困难,因此研究与探索新形势下高校非计算机专业计算机基础课程教学改革,为高校非计算机专业计算机基础课程教学的建设摸索出一条具有自身特点的路子,全面提高教育教学质量,提高学生与自身专业相结合的计算机应用水平,从而提升学生在信息化社会中的竞争能力,是迫切需要解决的关键问题。

一、非计算机专业计算机基础课程教学现状

1.学生水平参差不齐

随着中小学及家庭中计算机的普及,大学计算机教育已经不是“零起点”,但是由于地区和经济的差异,没有接触过计算机的学生仍占有一定比例,而在中学学习过信息技术的学生,大多数学生基础知识和应用知识掌握得不系统、不全面,仍停留在简单的操作上。因此,传统的大学计算机基础教育模式“从零开始”已经不能适应社会发展的需要,必须进一步深化高校计算机基础教育改革,必须以学生为主体进行教学改革,做到对学生因材施教。决不能由于大部分新生在中学学过而放弃计算机基础教学。

2.与所学专业完全脱节

教师课堂教学内容与其专业完全脱节,一本教案讲遍所有专业,给所有的非计算机专业制定一样的大纲,完成的仅仅是课本知识的传授,未注重学生所在专业对计算机技术的要求,未发掘学生潜能,调动学生的兴趣,导致学生对所学知识的实用性存在质疑,学生在学习软件时既并不清楚这门课到底“学以致何用”,也不太了解目前这些工具在专业领域的应用程度及重要性,出现“学完就忘,考完就丢”的局面。学生则以“与专业无关”为由不注重自身程序设计能力的培养,课程的教授过程中学生对于枯燥的理论知识缺乏主动学习的积极性。

3.计算机基础教学跌入应试教学的泥潭

非计算机专业的“程序设计基础”课程在电子科技大学中山学院(以下简称“我院”)各个非计算机专业均有开设,普及面较广,也是一门重要的计算机专业基础课。在教学过程中,我院一直按照广东省计算机等级考试二级水平标准来组织教学,一味追求考试合格率,而学生为了顺利拿到证,不得不把很多精力投入到与考试相关的学习中,如考试技巧、大量试题练习等,使得教学围绕考试转,虽然过级率很高,学生的计算机成绩也很高,但是学生真正的计算机水平却不高,有很多学生毕业时连求职简历都做不出来,这是应试教育给学生造成的严重后果。

4.教学方式单调,教学效率低

目前在高校中,这门课程大都采用多媒体理论授课和机房上机操作相结合的教学方式。但在理论授课过程中,多媒体教学还是处在“演示”阶段,并没有改变以教师为中心、教师讲、学生听这种传统的教学方式。多媒体课件的模式化限制了教师和学生的思路,学生只能在教师思路的引导下思考,无法满足个性化的学习需求,没有形成以自学为主的教学模式,学生自主学习计算机的兴趣没有得到提高。

二、计算机基础课程改革探索

1.架构计算机基础教育知识结构和体系,合理设置课程体系

计算机教育应该分层次教学,不同的专业有

不同的要求,需要培养出不同层次的计算机应用人才,要以应用为目的、以应用为出发点来组织知识体系。计算机的每个应用领域都是有其自己的知识体系,从层次上分有三个层次,即计算机信息技术基础和素养,专业支撑和融合及计算机应用。首先要求对传统内容达到大学要求的层次,在这个基础上,我们也注意市场需求,以工作岗位的实际要求能力去设计高级应用课程,引入行业案例,以提高我们的课程水平。在保证有了扎实的基础和较强的计算机专业应用能力素质,再根据学生的兴趣对学有余力的学生进行其他计算机相关课程的引导。

课程体系主要包括三部分。

(1)基础知识体系,是面向全体学生进行计算机操作、应用能力培养的公共基础课。这些计算机基本知识与技能是从事各专业的学生将来工作、学习和生活所必需具备的,计算机基础知识体系中主要包括系统软件的基本操作、办公软件的应用、网络基础知识、软硬件的基本知识和安装方法、计算机病毒的相关知识及病毒查杀技术等。这些有关计算机的相关基本知识与能力是作为一名高校毕业生所必需掌握的,从严格意义上说,学生如不能掌握这些基本知识与技能,就不能够算是一名合格的高校毕业生。

(2)与专业相结合的计算机知识体系,是面向不同专业领域的计算机技术课程。很多专业与计算机知识与技术具有密切联系,特别对于部分专业,要求学生必须熟练掌握专用软件的应用,如机械类专业,要掌握计算机辅助设计(CAD)的应用等;美术专业,学生要深入学习和掌握 Photoshop软件的应用,这就要求课程设置应具有较强的针对性,让不同专业的学生有针对的学习与自身专业相结合的计算机知识与技能。

(3)是贯穿计算机应用能力培养全过程的计算机应用课程。这就要求我们在课程设置方面要充分考虑到学生的兴趣爱好,给学生一个自主学习的机会。学校能相对较多的开设若干门根据学生的爱好、个性化需求及就业方向不同,可选择的公共选修课程,增加学生的选择余地,要合理地、分别安排在相应的学期,使学生计算机的学习实现四年不断线,如有可能,学校也可以在新生入学期间就公布学校即将开设的计算机类选修课程的名单,让学生们能根据自身所掌握的知识及兴趣及时规划学习。

2.突出专业特点,注重计算机基础教学与专业知识的整合

把非计算机专业的“ 计算机基础教学” 分为三个层次,每个层次都有其基础教学内容和目标,同时让各专业又有符合自己要求的计算机课程,从而共同形成一个完整的计算机基础教学课程体系。利用这种教学模式克服传统教学模式中把不同专业的计算机基础教育同等对待的弊端,使不同专业有不同的教学内容要求,比较好地实现计算机基础教育与专业教育的有机结合。

3.建立现代化网络教学平台,构建交互式教学环境,提供共享资源

创建网络学习平台,使学生由被动学习转变为在平台上随时进行的主动学习,满足学生个性化学习的要求。学生不仅可以按照自己的学习基础、兴趣进行学习,还可以与同学进行学习交流,可以与教师共同探讨问题,形成多方面交流的合作学习氛围,逐步创建形成传统教学与网络教学相结合的多元化教学模式。为了满足教师和学生对共享教学资源的需求,为广大教师、学生提供免费下载的共享资源(常用的工具软件,开发工具,杀毒软件)。

4.采用分级教学,不断完善教学方法,激发学生的学习兴趣

(1)采用分级教学。采用分级教学的办法以使学生都能各有所获,针对学生入学时计算机水平参差不齐的情况,可对新生进行计算机能力测试,然后根据自愿原则施行分级教学。可以针对不同层次的学生开设不同难度的课程。将基础相当的学生集中在一个教学班中组织教学,能够激发学生的学习积极性,促使学生都能在原有的基础上有所提高。

(2)任务驱动法。任务驱动是以学生为中心,以任务为驱动的教学方式。其方法是基于几项任务,在强烈的求知欲的驱动下,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互动协作学习,并由教师引导学生完成任务。

为了提高他们对知识的领悟能力,教师可以借鉴课程设计方式,给学生布置具体的任务,巧妙地将学习的知识隐含在一个个任务当中,从简到繁,以培养学生的成就感为目的,并给予适当鼓励,会对教学起到事半功倍的效果。问题提出后,学生就需要通过各种途径、各种方法去完成任务,并围绕任务展开,查阅资料,尝试探索。当然,在这一过程中,更要鼓励互相合作,共同来完成对知识的理解和应用。以此能很好地培养学生的自主学习能力和相对独立的分析问题、解决问题的能力。

(3)案例教学法。案例教学模式是指教学必须以精选案例进行教学,并将要掌握的知识点融汇于各个案例中,先对知识点做简要介绍,然后通过精心挑选的随堂案例来演示知识点,专注于解决问题的方法和流程,目的就是培养学生解决实际工作问题的能力。

教学应以若干个案例为载体,形成一个种类多样的案例群,构建一个完整的教学设计布局,并注意突出案例的趣味性、实用性和完整性。在引导学生完成每个案例的制作后,给出相关的综合练习。对于既是重点又是难点的知识,还要对不同的案例反复使用,使学生能够举一反三,灵活应用。让学生完成案例制作的同时,逐步培养综合应用知识、解决实际问题的能力,以适应岗位对工作技能的要求,让学生了解社会对从业人员的真正需求,为就业铺平道路。

三、结束语

高校非计算机专业的计算机基础教育在很大程度上影响着未来社会人们使用计算机的程度,影响人们掌握信息化技术的程度。高校非计算机专业计算机基础教学是培养学生掌握信息的重要工具和手段,同时对学生的基本素质和思维方式的培养起着重要的作用。所以我们必须要转变观念,提高对计算机基础教学工作在整个高校人才培养计划中的重要性的认识,进一步深化改革,建立科学的课程体系,更好的实现计算机基础教学的改革。

参考文献:

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一、基本概述

伴随着计算机技术的普及，世界也逐渐步入信息时代，计算机技术的应用能力已成为当今大学生知识和能力结构的重要组成部分。飞速发展的计算机技术及教育的深入发展，使得高职院校计算机基础教学面临着一些突出的问题。

二、高职院校计算机教学的地位及作用

我国的计算机基础教育从无到有、由点到面，从少数理工科专业率先实践，发展到所有高职院校的非计算机专业都普遍开设了相关课程，计算机教育得到了极大的发展。高等学校的计算机教育有两类不同的范畴：一种是指计算机专业的学科教育即计算机专业教育；另一种是指面向全体大学生的计算机基础教育。高等学校计算机基础教学是为非计算机专业学生提供计算机知识、能力与素质方面的教育，旨在使学生掌握计算机、网络及其它相关信息技术的基本知识，培养学生利用计算机分析问题、解决问题的意识与能力，提高学生的计算机素质，为将来应用计算机知识与技术解决自己专业实际问题打下基础。

三、高职院校计算机基础教学的现状

（一）入校新生计算机基础水平差异加大由于我国中学计算机及信息科学的教育极不平衡，造成了高职院校新生的计算机基础水平参差不齐。学生的来源不同，接受的教育存在差异性，在一些边远地区，很多学生都没有上过计算机课，甚至还有学生从没见过计算机。而经济发达地区的学生一般都受过较好的计算机教育，其中一部分学生的计算机基础操作非常熟练。上述情况给高职院校计算机基础教学提出的一个十分尖锐的问题，即教师在课堂上如何兼顾其基础差异很大的学生。

（二）计算机基础课程设置与专业结合不紧密由于信息技术已广泛渗透到各个学科领域，使得各学科自身也对计算机课程提出了各自的要求。但在目前，高职院校计算机基础教学均采用通用教材和统一的教学内容、举例或实验都与专业知识相脱节，使学生感觉学到的计算机基础知识与专业知识无关，更无法很好地应用到专业领域，更加重了这种偏移和脱节。其实在信息化、数字化的今天，各行各业都已离不开计算机，计算机的知识和应用也已深入到方方面面，对计算机基础应用掌握与否，直接影响到大学生专业知识的丰富程度及以后在专业行业发展的好坏。

（三）学时缩减与授课内容增加的矛盾在高职院校的教学改革中，给予学生更多的学习自已成为一种趋势，其中的一条措施就是大量缩减课程的学时，包括计算机的课时。[2]但是随着计算机技术的飞速发展及其与其它学科的交叉融合，计算机课程教学内容都在不断增加。这样，内容的增加与学时的缩减造成了很多不适应的状态。教师们总感觉课程上不完，很多授课内容很难完整地讲授出来；学生则又觉得老师讲得太快，无法消化吸收。

（四）教师的综合素质有待提高计算机应用技术是发展最快的技术之一，知识衰减期短，技术淘汰快。随着高职院校的扩招，使得高职院校承担计算机基础课程教学工作的教师长时间、超负荷地进行教学，无暇顾及自身的知识更新，因此造成了师资队伍的综合素质偏低。计算机是应用性很强的学科，不会应用计算机技术进行研究的教师是教不出应用能力强的学生的，所以这也直接地影响了教学效果。

四、加强与改进非计算机专业计算机基础教学的策略

（一）紧密结合专业知识和行业实际随着教改的深人发展，各专业基础课程也逐步强化了计算机技术的渗透，这既保证计算机基础教学的连续性，又体现了计算机基础教学服务于本专业的教学目的，即强调计算机基础教学不仅是进行计算机技术知识教育，而且也是进行计算机技术应用教育。计算机知识是专业知识学习的重要基石。计算机基础教学应视专业区别对待，根据不同的专业有不同教学计划，教学内容应尽量贴近学生专业知识和行业实际。[1]这样不但有助于更快更好地掌握计算机基础知识和基本应用，提高学生的主观能动性，同时也利于学生了解和掌握专业知识在计算机方面的应用，进一步提升专业素质，拓展专业认知度。

（二）多媒体教室的建设在多媒体教室，通过网络教学软件的全局控制，完全可实现教师讲解和实际操作同步进行，教师通过操作计算机，直接向学生展示操作效果，所见即所得。这样，可使学生很直观地掌握计算机的操作步骤，最大限度地提高了教学效果。

（三）构建配套教学网站利于学生自主化学习计算机课程是实践性很强的课程，计算机知识与能力的培养在很大程度上有赖于学生上机的实践与钻研。我们应该不能只有课堂教学，在现形势下，网络的应用给我们的实验教学提供了很好的平台。计算机基础教学应该是课堂教学，实验教学，网络教学三位一体，相互促进，各方面全面培养学生的上机动手能力、独立分析问题和解决问题能力、知识综合运用能力。强化学生的计算机实践能力，以教师为主导、学生为主体的教育思想，深入探索自主学习、探究式学习、协作学习等多种先进的教学方法，注重对学生能力与素质的培养,探索各种教学模式混合的新式教学手段。

（四）加强教师队伍建设，提高教师素质高职院校计算机的教学工作面对新的形势与任务，计算机教学工作对教师的计算机专业知识与应用水平也提出了更高的要求，高素质的师资队伍建设将是今后计算机基础课程建设与改革的关键。为了建设好一支强有力师资队伍，我们应采取了以下措施：

a.有组织、有计划的将青年教师送出去锻炼和培养这不仅能拓展教师的视野、改善教师队伍的学历结构，还能不断更新教师队伍的知识体系、能提高教师的业务水平，为适应新的课程体系与知识结构改革打下坚实基础。

b.鼓励教师在职攻读学位，提升教师队伍的学历结构高素质的教师队伍是高质量的教学保证，只要明确目标，相信会拥有了一支素质高、结构相对合理、以老带新的师资队伍。

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中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)23-5666-02

《大学计算机基础》是我院IT专业学生的公共基础课，培养学生的计算机知识、能力、素质，起到基础性和先导性的作用。

1 荆州职业技术学院大学计算机基础教学的问卷调查现状

大学计算机基础的内容不仅包括计算机科学与技术学科的基础知识与基本技能，还包含程序设计思想、数据库、软件工程、信息安全和多媒体等相关基础知识。旨在使学生掌握计算机、计算机网络及其它相关信息技术的基本知识，培养学生利用计算机分析问题、解决问题的意识与能力，提高学生的计算机素质，为将来应用计算机知识与技术解决自己专业实际问题打下基础。

2009年12月对全校一千多名大一新生进行了计算机课程的问卷调查，调查结果表明学生接触计算机的时间越来越早，只有很少一部分学生是计算机零起点水平。新生入学时所具备计算机知识差异性很大，少数学生在高中时代已经熟练掌握计算机基本技能，而有的学生连电脑什么样都没见过。随着中小学信息技术教育的普及，大学的计算机基础教育中计算机文化层次的教学内容将会逐步下移到中小学。问卷调查显示，入学前学生掌握的计算机知识多限于网络的初步应用，比如收发邮件和聊天等。但是计算机基础知识仍然未达到大学计算机基础教学目标。但由于各地区发展的不平衡，在今后一段时间，新生入学的计算机水平会呈现出更大的差异。

由于全校学生来自于全国各个省市，生源所在地计算机教育存在差异，学生入学时的计算机基础和计算机应用能力参差不齐，以什么尺度教学，兼顾不同计算机水平学生的教学，给计算机基础教学带来一定的困难。教师对面向应用及基础教学是为了提高学生信息素养的认识不足；学生在学习过程中感受信息文化、增强信息意识、掌握相关的技能与应用能力认识不足。计算机技术发展快，计算机基础使用的教材内容更新频繁，而有些教师的教学内容需不断的更新，教师对教学内容不全熟悉。计算机基础教学实验须由教师自主设计。教学内容宽泛、概念多、内容杂，学生不易理解和记忆。教学效果评价指标不统一、不全面，考核方式单一。

2 计算机基础课程的应对策略

2.1 计算机基础课程教学的新目标

根据“质量工程”、“白皮书”的精神，应着重培养学生能够继续学习新知识、新技能及应用的能力。计算机基础课程教学改革的指导思想是：注重基础、强化应用、提高能力和优化素质， 实施“平台+ 模块”的教学改革模式， 促进学生个性的健康发展和素质的全面提高， 为毕业生充分就业和增强社会适应性奠定坚实的基础。计算机基础教学不仅注重基础，更应注重应用。倡导创新实践，调动学生学习的积极性和主观能动性。具体体现为:在学好计算机的基础知识和基本原理的基础上，努力提高学生计算机应用能力，培养学生的计算机素养；掌握计算机的应用技术，对计算机应用建立起完整和清晰的轮廓，为以后学习相关知识和今后工作奠定基础；增强学生计算机意识，善于应用计算机知识和技术解决本专业的实际问题。

2.2 课程教学改革

1）培养责任心强、高素质的教师队伍

大学计算机基础的教学工作面对新的形势与任务，对教师的计算机专业知识与应用水平也提出了更高的要求，高素质的师资队伍建设将是今后计算机基础课程建设与改革的关键。为了使从事基础课教学的教师真正适应教学要求，必须提高师资队伍的层次。总体上要求主讲教师具有硕士或更高学历；重视教师培训工作，以加强在岗教师的业务提高。建立和稳定一支高素质师资队伍，只有这样，才能适应在新形势下对大学计算机教师的要求。

计算机领域知识更新相当迅速。作为教学活动的主导者教师必须不断地吸收新知识，并及时应用于教学当中，以扩大学生知识面、强化领域知识。第一，通过考核制度确定课程主讲教师，这有利于解决教学内容老化问题。同时在教学过程中将计算机等级考试与教学过程相结合。第二，强化教学团队建设，实施教学工作的传、帮、带和老中青结合，鼓励青年教师参加培训，激励教师参加校内外交流。第三，鼓励教师申请主持或参加科研项目，促进教师不断学习和掌握学科前沿与先进技术，并及时将其融入理论或实践教学中。

2）创新教学观念，完善教学内容

在传统的实践教学体系之内:第一，加大计算机基础实验室的开放力度，认真做好实验室开放的安排、组织和指导工作，组织好学生课外上机。第二，丰富实验教学内容。将以往的验证性实验，融合到理论教学内容移到实践环境进行的课程中；增设设计性、综合性、创新性实验项目。第三，增设了创新实践学分，学生可以通过科技竞赛及各类创新活动计划，完成课程培养目标的相应要求。

认识了当前计算机基础教育面临的形势和任务、针对高等学校具体的实际情况，我们要建立新的教学模式和进行教学改革，将多媒体教室教学和网络辅助教学相结合，加强教师的主导作用，强调实践环节，以培养学生能力为中心，提高学生的计算机基本素质和实践能力，以及应用计算机解决实际问题的能力。进一步确定了计算机基础系列课程的教学内容及各门专业课程之间的相互关系，保证计算机系列课程的科学性和先进性。计算机基础教育课堂教学着重讲授计算机技术中的一些重要概念和方法，培养学生对基础知识掌握和方法，主要的技能知识内容放在实验教学环节(例如OFFICE应用部分)，积极采用视频教学的方式，充分利用网络的优点，完善课堂教学。

在一些专业中，计算机教学将会更加贴近专业。计算机课程应该文理分科，区别对待，根据不同的专业制定不同的教学计划，有些工程性强的专业涉及到的科学计算比较多，艺术类专业可能会注重多媒体处理。不同专业的计算机基础课程应该包括针对该专业特点的内容。

同时充分考虑学生的兴趣以及就业的前景需求，计划内的计算机教学已经不能满足需要，应该有选修计算机课程；该课程又是针对非计算机专业设计，因此，也要突出课程内容的实用性。总之，各专业的计算机课程按照重基础、强实践，突出综合应用能力的原则建立了计算机基础教育课程体系。

3）与时俱进，更新教学手段

目前的理论教学内容通常是从概念入手，通过知识传授，配以上机练习；因为理论课和实践课两者时间间隔较长，实验课手忙脚乱，有时甚至是草草收场，难以达到预期效果。计算机课程是实践性很强的课程，计算机知识与能力的培养在很大程度上有赖于学生上机的实践与钻研。由于计算机公共基础课程实际上是培养学生的计算机应用能力，可以考虑做如下工作:第一，将部分理论课程转移到实践教学环境下进行，使用启发式、互动式方法，让学生在学习理论知识点的同时，配合教师的实例模仿教学，不仅仅提高学生的学习热情，同时可以提高理论知识的掌握。第二，面向应用需求(即目标驱动)组织教学内容。重点引导学生掌握分析问题方法，利用所学完成目标的能力，而不应将教学的重点放在所学内容本身。第三，加强案例教学、增加理论教学内容信息量。这些信息的内容应当是领域上的、相关技术层面上的，这样能够扩大学生的知识面，这对学生真正掌握运用所学知识的能力至关重要。该环节要求教师经常优化教学内容，并及时教案、课件等教学文件做相应修改。第四，引入新的互动方法。如搭建教学内容信息网站、论坛等平台，以增加师生交流。

我们应该不能只有课堂教学，在现形势下，网络的应用给我们的实验教学提供了很好的平台。有条件的学校应该有课程的网站，教学中的高层次的需求在网络中得到极大的补充。网站的建设包含讲义、实验指导书、网络课程，还应该包含自学需要的素材库、试题库，以及可以开发出考试系统等丰富的教学资源和软件，它们各自自成体系又相互关联，各种教学形式互相补充又充分发挥了各自的优势，满足了各专业不同层次学生的需求。

计算机基础教学应该是课堂教学，实验教学，网络教学三位一体，相互促进，各方面全面培养学生的上机动手能力、独立分析问题和解决问题能力、知识综合运用能力。强化学生的计算机实践能力，以教师为主导、学生为主体的教育思想，深入探索自主学习、探究式学习、协作学习等多种先进的教学方法，注重对学生能力与素质的培养。探索各种教学模式混合的新式教学手段。

4） 改革教学考核手段

为了保证计算机教学质量、促进计算机教学改革，同时应该改革计算机教学的考核手段非常重要。对教师而言，重点在于对学生计算机知识与能力的培养。我们着手改革学生成绩的评定，将学生的期末成绩转换为上机成绩，平时成绩和笔试成绩的有机结合，笔试成绩侧重于理论知识的掌握，上机成绩是操作技能的表现，平时成绩是对学生的严格要求。这样可以避免学生盲目追求高分采取死记硬背的方法学习计算机，激励学生创新追求全面的知识。

第一，对大学计算机文化基础能力考核，开发稳定而完善的网上考试系统，创建课程试题数据库，自动化阅卷考试，每学期组织1～2次全校性能力通过考试。第二，改变以结果评价成败的传统做法，强调重在过程、重在育人理念。加强对理论教学过程(如内容预习、课内互动、课后讨论、完成结果等)及实践教学过程(如实验方案制定、相关知识预习、实验操作情况、工作态度、结果报告等)进行多元综合考核。第三，鼓励学生参加计算机相关赛事、学生自主科研、教师科研项目、创新计划等教学体系外活动并制定了相应的学分折算机制。

不论是国家发展战略的要求，还是教育管理部门对高校人才培养的指导意见，都要求高校应当重视大学生计算机基础应用能力的培养，因此大学计算机公共基础课程建设与教学改革是一个值得持续研究的课题。

篇（9）

关键词：科学发展观；基础教学；课程建设；教学改革

中图分类号：G642

文献标识码：B

1课程体系建设

我们将计算机基础的知识结构划分为以下四个领域：

计算机系统与平台：涉及计算机硬件结构、操作系统、网络工作平台等方面的基础知识的应用技能；

计算机程序设计基础：涉及程序设计语言，程序设计基本方法、数据结构与算法基础等；

数据分析与信息处理：涉及应用计算机系统进行数据分析与信息处理的技术与方法，包括数据库技术、多媒体与人机交互技术、计算机接口与控制技术、辅助设计技术、数值计算与处理技术等方面的内容；

信息系统开发：涉及较大型信息应用系统的设计方法(特别是网络应用软件的架构技术)，以及软件开发过程等方面的内容。

围绕知识结构的四个领域，将其所涉及的一些理论与技术系统的划分成三个阶段：

第一阶段要求基本概念的“博学”“审问”，即需要牢固掌握大学生必备的计算机通识性基础知识。主要有计算机硬件技术基础、计算机软件技术基础、操作系统概述、网络与分布式计算机介绍、信息系统安全基础。

第二阶段要求技术与方法的“慎思”“明辨”，即需要深刻理解具有共性的知识领域中的一些技术与方法，主要有程序的控制结构、基本数据类型与数据结构、面向对象程序设计方法等。

第三阶段要求应用技能的“笃行”，即要求熟练使用一些可视化编程环境以及掌握程序的测试与调试等技能。

2以学生为中心进行课程设置

由于不同专业所涉及和要求的计算机信息处理技术的不同，在课程设置上采用“1＋X”方案，即计算机应用基础＋若干必修、选修课程。每门课程的总学时数可划分三部分：理论课学时、课内实验学时、课外实验学时。理工类非计算机专业学生四年课内外上机学时(不含毕业设计(论文)上机)不低于400学时，人文、管理、外语类专业学生不低于200学时。在规划必修、选修课程时，可根据学生所在专业的不同需求，采用以下不同方案：

(1) 电子/控制类专业

需要有较强的程序设计能力；在“计算机系统与平台”方面，偏向于计算机硬件结构以及网络与通讯等，同时需要掌握软件平台方面的基本知识；在“数据分析与信息处理”方面重点掌握计算机接口与控制技术等。具体方案如表1所示。

(2) 科学计算类专业

需要有较强的程序设计能力；在“计算机系统与平台”方面，掌握计算机软、硬件以及网络方面的基本知识，重点掌握软件平台方面的应用技能；在“数据分析与信息处理”方面重点掌握数值计算与处理技术和多媒体与人机交互技术等。具体方案如表2所示。

(3) 信息管理类专业

对一般程序设计知识和技能有较好的理解，在数据库应用系统设计方面有较强的能力；在“计算机系统与平台”方面，掌握计算机软、硬件以及网络方面的基本知识，重点掌握软件平台方面的应用技能；在“数据分析与信息处理”方面重点掌握数据库应用以及多媒体技术等方面的知识与技能。具体方案如表3所示。

(4) 辅助设计类专业

具有较好的程序设计知识和技能；在“计算机系统与平台”方面，掌握计算机软、硬件以及网络方面的基本知识，重点掌握软件平台方面的应用技能；在“数据分析与信息处理”方面重点掌握辅助设计技术以及多媒体与人机交互技术等方面的知识与技能。具体方案如表4所示。

(5) 基本应用类专业

在“计算机系统与平台”方面，掌握计算机软、硬件以及网络方面的基本知识，重点掌握常用软件的使用方法;在“数据分析与信息处理”方面重点掌握信息检索与分析方法。具体方案如表5所示。

3题库建设

题库建设是一项长期、复杂的工作，技术要求高，工作难度大。教师在设计题库时根据不同专业学生的培养目标，应用现代教育测量理论和技术，合理制定课程考试标准，科学把握考试的合格标准，引导学生按照专业、课程要求，全面、准确地理解、掌握和应用所学知识。

众所周知，考试是检验学生学习效果的常规手段，所以每到考试前出试卷时，教师总是为出一套好题费尽心思，既要几乎覆盖全部知识点，又要每个层次的题目都有，还要难易程度比例适中。为了使考题真正能检验教师的授课水准与学生的掌握程度，更为了严密考试程序及提高组卷的效率，学院及时开发了“大学计算机基础”电子题库管理系统。此题库设计实现了实用性与科学性相统一，并具有开放性、安全性和动态发展等特性。在课程考核标准的把握、命题质量的控制、参数估计和试卷生成模型上形成自己的特色。入库的题目在内容考核点、重要性、认知层次、难度层次和题型等方面的分布要有合理的结构，以保证生成多套平行试卷。该系统采用了高性能的快速算法具有高效的组卷能力，并具备对所组成的试卷自动进行分析的功能，同时为教员提供了试卷批改后的试卷分析功能。

参考文献

篇（10）

[摘要] 高职院校“计算机文化基础”课程教学当前面临着学生计算机知识基础差异大、学生的学习主动性与积极性不高、课程内容更新速度快、实验设备不足的问题。针对上述问题提出了优化实验课程体系结构、构建水平递进的实验项目体系、取消纯理论课、创新考核方法、调整和更新教学内容、编写相应的实验教材、引入虚拟现实实验技术的改革方案。经过教学实践验证，此改革方案能有效解决高职院校“计算机文化基础”课程教学当前面临的问题，提高教学质量。

[

关键词] 高职院校；“计算机文化基础”课程；教学改革

[中图分类号] G420 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X（2015）01-0077-03

[收稿日期] 2014-09-09；[修回日期] 2014-10-16

[作者简介] 成桂兰（1965-），女，山东龙口人，烟台职业学院讲师，主要研究方向：计算机基础教学，物联网技术。

“计算机文化基础”是高职院校的一门公共基础课，是所有非计算机专业学生的一门必修课。它为学生后续课程的学习提供相关背景知识和辅助技能。学生通过该课程的学习既可以获得未来职业必备的信息素养和信息能力，又能提高自主学习能力和自我成长能力，以适应计算机技术的飞速发展。“计算机文化基础课程”的教学质量对学生今后的工作和学习都将产生深远的影响。当前高职院校的“计算机文化基础”课程教学面临着很多问题，进行教学改革，解决面临的问题对提高高职院校的“计算机文化基础”课程教学质量具有重要意义。

一、面临的问题

（一）学生计算机知识基础差异大

高职院校的学生来自于本省所有地区和外省教育资源严重缺乏的对口支援地区。由于各地教育资源有差异、各地对计算机课程教学重视程度不同等原因，学生的计算机知识基础差异很大，学生的计算机水平也普遍不高。

（二）学生的学习主动性与积极性不高

近几年高职院校的高考录取分数线较以前降低了很多，学生质量普遍不高。很多学生的学习态度和习惯都存在一定的问题。很多学生对学习没兴趣，学习主动性与积极性不高。

（三）课程内容更新速度快

计算机技术飞速发展，“计算机文化基础”课程担当着普及计算机知识的重任，课程内容必须跟随计算机技术的发展不断快速更新。

（四）实验设备不足

计算机技术飞速发展，计算机硬件、软件都在不断更新。要想更新大量的计算机实验设备，需要大量的资金，但是教育经费的不足，使设备的更新速度远远不够。“计算机基础文化”课程实验设备很多已经属于陈旧设备，更新的部分新设备远不能满足教学需要。

二、教学改革方案

（一）学生计算机知识基础差异大的问题的改革方案

针对学生计算机知识基础差异大的问题，最好的解决方案就是按学生的基础分班教学。可是原教学班是考虑所有学生综合素质而分的班，如果上“计算机文化基础”课重新分班则会影响其他课程的教学，也会给学生管理带来一定难度。介于以上情况，提出了优化实验课程体系结构与构建水平递进的实验项目体系的解决方案。

1．优化实验课程体系结构

优化的实验课程体系结构建立了三阶段实验教学任务：基础实验任务、知识拓展实验任务、综合应用性实验任务。

① 基础实验任务的内容为每个实验任务容纳的基本知识的了解与使用，基本实验技能及软件使用方法的训练。② 知识拓展实验任务的内容除了继续进行基本功训练外，主要训练学生的独立观察、分析和解决问题的应变能力。③ 综合应用性实验任务的内容为运用办公软件综合处理实际问题。将Office包含的各个应用软件有机结合在一起，分析解决实际问题，培养学生综合运用知识的能力和创新能力。

实验课程体系建立在以培养学生的动手能力与创新意识基础之上，以学科发展内在规律为主线，分层次、任务化开设实验，有利于学生全面掌握知识与技能。新的课程体系使得实验教学由浅入深、由简单到复杂、由被动模仿到综合运用，逐渐加深学习内容的深度、广度和综合程度，构建成从基本功训练到全面素质培养的逐步提高、互相衔接的教学体系。教材中的每个任务都提供了3至5个训练素材和要求，基础不同的学生可以根据自己的能力完成不同阶段的实验任务。这样既能使基础差的学生能够系统的掌握学科基础理论、基础知识、基本方法和基本技能，又能使基础好的学生的计算机水平得到很好的提高，培养这部分学生的创新意识和能力。

2. 构建水平递进的实验项目体系

依据高职学生的能力、思维、素质及培养要求，按基本型、提高型两层次构建了实验项目体系。

（1）基本型实验主要涉及学科基础理论、基础知识、基本方法和基本技能的内容，包括演示性、技能训练性、学科认知性等类型的实验项目。其目的主要是传授知识和方法、训练技能等。基本型实验是所有学生都必须高质量完成的。

（2）提高型实验包括应用性、综合性等类型的实验项目。其功能是帮助学生在学习新知识、新技能、新方法、新技术的同时，培养学生综合运用知识的能力。提高型实验要求计算机知识基础较好的学生和学习能力较强的学生高质量地完成，对于计算机知识基础较差的学生和学习能力较差的学生，可以与其他学生组成小组，共同完成。

（二）提高学生学习的主动性与积极性的改革方案

高职院校很多学生学习的主动性与积极性不高，究其原因就是对学习不感兴趣。学生能力的提高，直接受其学习兴趣的制约[1]。因此，提高学生的学习兴趣是教学中需要解决的首要问题。可以通过取消纯理论课、创新考核方法提高学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性与积极性。

1. 取消纯理论课

高职院校多数学生学习兴趣不够浓厚，他们对纯理论课就更是提不起精神。为此，取消纯理论课，所有课时全部在机房上课。将所有理论知识都融于做实验任务的过程中。学生既不感到枯燥，又容易接受知识。可以老师一边讲，学生一边练[2]。或者老师讲完一少部分，学生马上动手做，避免讲多了再练，学生已经将前面的知识忘记了的现象。这样学生基本都能跟上上课节奏，容易达到老师的要求，学生会很有成就感。老师再不断地对学生进行表扬和鼓励，能有效提高学生的自信心，激发学生的学习兴趣，从而提高学生的学习主动性与积极性。

2. 创新考核方法

创新考核方法，会极大地提高学生学习的主动性与积极性。对学生的学习评价应该从关注终结性评价向关注过程的形成性评价转变[3]。不仅要关注期末的全省统考成绩，也要关注平日成绩，应将统考成绩与平日成绩结合起来综合评价。平日成绩主要应关注学生在实验过程中的表现。即注重考核实验课上学生的学习态度、独立性、协作精神、创新性，综合地评价学生的实验操作水平。可以每次课参考考核的各项内容对学生上交的任务作业进行评价。每次的评价都是学生的一次平日成绩。在学生上交了作业后，可以当堂就对部分作业进行评价，并允许学生改错后再次提交作业，直至学生认为完美。改错的过程是学生能力快速提高的过程。上课时要将上次的作业评价反馈给学生，对优秀的作业进行展示，对作业优秀的学生进行表扬。如此的考核方法，促使学生每次课都会很认真地完成任务作业，积极主动地去改正错误，力求提交一份完美的作业。学生每一次课都认真地完成了实验任务，整个学期下来，学生的收获自然颇丰。此种考核方法有力地激发了学生学习的主动性与积极性。

（三）应对课程内容更新速度快的改革方案

计算机技术飞速发展，课程内容必须跟随计算机技术的发展而更新。针对此问题提出的应对方案是不断调整、充实和更新教学内容，及时编写、出版相应的实验教材。

1. 调整、充实和更新教学内容

紧跟计算机技术的发展，不断淘汰陈旧过时的实验内容，引进反映学科前沿的新知识、新技术，保持教学内容的先进性。注重实验课程的应用性和时代性，增加反映生产实践和社会活动中热点、难点实际问题的教学内容。课程教学网站上的教学内容也随着课程内容的更新及时更新。

2. 编写、出版相应的实验教材

适用的好教材对提高教学质量是至关重要的[4]。根据省“计算机文化基础”教材内容及要求，同步编写新版实验教材。针对职业院校学生的特点设计实验课程体系结构、构建水平递进的实验项目。根据院校专业的设置情况精心挑选与专业相关的实验素材，使不同专业的学生使用与自己专业相符或相近的素材完成任务，既能提高学生的学习兴趣，同时也为学生适应将来的工作奠定了基础。

（四）解决实验设备不足问题的方案

由于教育经费不足，计算机实验设备的更新速度难以跟上计算机技术的发展速度，造成计算机实验设备陈旧，新设备不足的问题。“计算机文化基础”课通常又安排在设备陈旧的机房中，给上课带来很大的困难，有的实验无法完成。针对这一问题的解决方案是引入虚拟现实实验技术。

利用虚拟现实系统，可以弥补传统教学条件、实验设备、实验场地、教学经费等方面的不足[5]。针对真实实验无法完成的实验，可以引入虚拟现实实验技术来完成。例如“组建计算机系统”这一教学任务，既要组装硬件系统，又要安装系统软件与应用软件，由于受设备条件限制，无法利用真实实验完成。开发建立基于校园网的“组建计算机系统”仿真实验教学平台，学生在这个仿真实验教学平台上可以很好地完成这一教学任务。要求学生自主查阅资料、进行市场调研、提出设计思想，自己选配硬件设备、反复实验研究，最后完成实验，并写出实验报告。借助这个平台，学生可以更快更好地认知硬件系统的各个部件，掌握计算机硬件系统的结构、组装流程及组装注意事项；掌握计算机系统软件的安装环境、安装步骤及安装注意事项；掌握计算机应用软件的安装方法与卸载方法。在自主实验设计和实施的过程中，能激发学生自觉自主学习与实践的兴趣，培养学生独立分析问题和解决问题的能力。“计算机文化基础”是第一学年的课程，“组建计算机系统”这一教学任务是新生入学后的第一课。有些新生恰好会在此时有购买微机的计划，那么有计划购买微机的学生可以在完成这一教学任务的基础上，自己动手DIY一台微机，完成“组建计算机系统”的真实实验，进一步巩固计算机系统的相关知识。没有购买微机计划的学生可以和其他同学组成小组，共同完成任务。

三、结语

随着优化实验课程体系结构，构建水平递进的实验项目体系，取消纯理论课，创新考核方法，更新教学内容，编写、出版相应的实验教材，引入虚拟现实实验技术，学生DIY微机各项教学改革方案的实施，“计算机文化基础”课程教学质量得到了极大的提高。虚拟现实实验技术对解决计算机实验教学中的困难是很好的方案，今后将加强虚拟现实实验技术在教学中的应用研究。

参考文献：

[1] 董新科.计算机基础课教学中师生互动方法的研究[J].教育教学论坛，2013（1）：88-89.

[2] 杨玫，刘瑜，赵秀丽.计算机文化基础课程教学改革初探[J].福建电脑，2012（4）：199-201.

[3] 黄晓丹，朱国华，齐晖，等.高校“计算机文化基础”课程考试改革的探索与实践[J].中州大学学报，2009，26（5）：94-97.