第一，在内容上，纲要课教材与中学历史教材存在大量重复现象。这种内容上的重复导致教师在实际的授课过程中，会出现课堂教学效果不佳的现象，吸引不到学生的注意力，某些学生甚至会出现叛逆，不愿意听课，从而减弱了教学效果。不可否认，尽管纲要课虽然是一门思政课，但同时又是一门历史课。在我国初高中教育阶段，历史教材和纲要教材已经存在着重复现象。如果不对纲要教材进行重新定位和取舍，那么在纲要课教学过程中将很难达到预期的教学目的。
第二，纲要课教材与其它思政课在教材内容上也存在重复现象，这必将会导致教学内容上的复制，没有新意，很难在课堂上突出自己的教学优势。比如，纲要课教材与“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课某些章节和内容上的接近和重复。如“概论”课中第三章节的“新民主主义革命的道路和基本经验”和“纲要”课第五章第一节“对革命新道路的艰苦探索”中的内容重复。以及“纲要”课第八章“社会主义基本制度在中国的确立”与“概论”第四章“社会主义改造的理论与经验”等某些章节的类似。那么，这种内容上的高度类似和重复，也会产生教学内容上的复制，难以取得较好的教学效果。
第三，“纲要”课授课时间的紧张和教学内容的繁复之间的矛盾。“纲要”课教材分为上、中、下三编。上编：从鸦片战争到五四运动前夜，时间跨度为1840～1919年;中编：从五四运动到新民主主义革命胜利，时间跨度为1919～1949年;下编：从新中国成立到社会主义建设新时期，时间跨度为1949～2005年。而按照教育部的规定，“纲要”课程的教学计划为32个学时。中国近现代史所需要讲授的教材无论从时间跨度上，还是内容上，都与其讲授的课时不成正比。尽管教材主线清晰、重点突出，逻辑性和理论性很强，但由于历史专题的丰富，却很难让教师在有限的时间里做到史论结合，达到教学目的和内容的统一。
加之社会现实中思政课遇到的尴尬境遇，理论与现实的某些脱节，学校的不重视，学生的轻视，以及某些任课教师情绪上的不稳定，都会导致课堂教学的目的和内容产生不和谐的状态，难以达到良好的教学目的，真正使纲要课堂做到历史逻辑和理论逻辑的统一，历史知识和思想教育的统一。因此，我们就非常容易理解，为什么思政课会遭遇学生的冷遇和不理解。
那么，该如何提高“中国近现代史纲要”课堂教学的有效性，从而在较短的授课时间内，使学生充分了解国情、国史，进而达到本课程的教育目的呢，笔者认为，在“纲要”课授课过程中采取专题式授课方式可以说是一个最佳的选择。
二 专题式授课方式在中国近现代史纲要课程中的特点和优势
如果在纲要课中进行专题式教学，那么这种教学方式对师生来讲，都是有极大的益处和适用性。
第一，专题式授课方式有利于突出教材重点，有利于突出教材的思想政治教育功能， 提高学生分析问题的能力。提高大学生的思想政治素质是高等教育的根本要求之一，而高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道， 对提高大学生的思想政治素质， 促进大学生全面发展发挥着非常重要的作用。进行专题式教学，恰恰能凸显思想政治教育的主题，从而达到提高学生思想政治素质的目的。
第二，采用专题授课法符合“以学生为中心”的当代教育理念。一堂成功的“中国近现代史纲要”课堂仅仅依赖教师教学的积极性是远远不够的， 还应创造一个积极、和谐、宽松的课堂环境，教师要不断调动学生的学习积极性， 突出学生的主体地位。另外，由于信息时代的到来， 学生对课程知识的了解远远超出教师的预期。根据这些时代特点， 我们应该尊重和理解学生， 围绕学生进行主题教学， 引导学生积极参与课堂教学活动。采用专题授课法， 教师可以在专题授课时找出每个专题中的理论重点和闪光点。围绕每一个专题， 大量收集相关信息， 掌握多方面的材料，同时可以在课堂组织学生进行专题讨论。在教师的引导和启发下， 使学生有所思、有所想，讨论时做到有感而发， 针对历史问题不畏惧学生质疑。教师要在学生之间观点的碰撞和交锋中适时给予正确引导。
第三，采用专题授课法能够真正做到教学与科研相结合， 便于学术成果与教学成果的相互转化。教学与科研是高校教师的两个基本任务， 而长期以来教师的职称仅与科研挂钩， 与教学几乎没有关系， 所以长期以来在高校教师中形成注重科研、轻视课堂教学的怪现象。而专题授课法有利于教学与科研统一起来，使教和研相得益彰。教师通过对本专业及有关学科的科研活动， 能够加深其理论理解和认识， 从而获得最新的专业知识。而对某一专题的专门研究， 能够使教师对该专题更熟悉， 更有心得体会， 在讲述该专题时更能把自己的最新研究成果在第一时间传授给学生。同时， 教师知识结构的改善、学术水平的提高以及对专题的研究， 使他们在教学过程中思路开阔， 能站在新的高度对教学内容进行取舍更新， 丰富教学内容， 从而对学生进行生动的、灵活的教学。积极进行科学研究的教师， 在教学中所体现出来的实践精神和创造精神会感染并激励学生， 使整个课程教学良性循环。采用专题授课法， 教师的自我认同度会提高， 尊严感会增强。 在纲要课具体的讲授实践中，越来越多的专家学者认为专题教学的优势在于能够打破时空界限，不依据历史发展顺序安排内容，而是围绕所阐述的问题，灵活使用资料，从而使所阐述的问题逻辑性更强、说服力更强; 能够进一步激发教师的积极性、主动性和创造性; 可以改善思想政治课教师的形象，提高学生学习的积极性。同时，也有研究者提出教学组专题教学模式的优势： 教学风格多样，增强了课堂的吸引力; 教学内容融集体智慧与个人专长为一体，充实而丰富; 教学管理多管齐下，达到协调互补、科学合理;减轻了教师的教学负担，为教师科研创造了条件。
但是，我们还要清楚地认识到，能够真正做好“纲要”课的专题式授课，还面对一些不易克服的困难。比如，专题式教学研究的深入性与学生知识水平之间的差异，需要去弥补。尤其是普通理工高校的理科学生，他们的历史知识相对缺乏， 不具备这门课程实施专题教学法所要求的知识条件。这就需要教师在课堂上，除了详尽讲述知识要点，还要在课堂之外提供丰富的补充书籍来弥补不足。
三 专题式教学在中国近现代史纲要中的运用
那么该如何在“纲要”课堂上进行专题式教学，中国近现代史纲要的专题式教学又分哪几种呢。作为一种行之有效的教学模式，专题教学在中国近现代史纲要课程中有极为广泛的实际应用，研究者们对此进行了很多有益探讨，主要观点认为： 可以根据课堂主题来确定专题进行讲授。比如，可以根据各个学校的情况开展乡土史课堂教学;可以根据时事形式而进行时事热点专题式课堂教学。比如2015年，是世界反法西斯胜利70周年，可以针对抗战、二战后冷战格局的形成和发展来进行专题教学，还可以在洋务运动的教学主题中，针对岭南洋务运动对南部中国的影响来展开专题讲座。我们发现，在中国近现代史纲要课程中进行专题式授课的内容和主题是可以不断变换的，比如可以在讲授鸦片战争中进行社会主义荣辱观教育的专题授课。从一个好的切入点来进行授课，很容易地就把学生的民族责任感、爱国主义激情在课堂上带动起来，并可能影响其今后的人生道路。我们发现，专题教学是一个很好的方法，它不但有助于增强学生对历史人物的理性认识，而且让学生学会独立思考的能力，从而实现表现自我教育的目的。
那么，在进行专题式课堂设计中，我们需要遵循什么原则呢。实践告诉我们，文科课堂教学也需要一定的逻辑性，课堂逻辑可以突出课堂内容，又可使课堂教学充满条理性。没有逻辑性的课堂是难以想象的。在历史课堂教学中，教师尤其需要逻辑思辨性，“纲要”课的内容决定了课堂逻辑的重要性。同时思政课堂又是一门充满思辨性的课堂，教师在教学内容的设计上，一定要使课堂具有逻辑性，充满条理性的“纲要”课堂充满吸引力。同时教师还要充分设计课堂思辨环节，教师要设计恰当的思辨问题，并投入课堂教学，犹如一石激起千层浪，既能引起学生兴趣，又能激发学生的思辨能力，从而达到良好的课堂教育目的。认识到思政课堂的逻辑性和思辨性，可以有效地使教师避免罗嗦冗长的叙述，教学内容设计精炼、重点突出，更能集中学生注意力，提高课堂教学效果。
总之，在中国近现代史纲要课堂设计的过程中，要想达到良好的教学目的必须付出很大的努力，既要充分了解教材内容，还要充分关心国际形势，既要充分了解历史重大事件，又要加强历史逻辑的学习，同时还要充分了解学生的心理特点。经过充分的备课准备，才能在课堂上做到游刃有余。只有这样，才能使学生真正懂得国情、了解国史，真正懂得为什么说只有社会主义才能救中国的深刻道理。 本文由wWW.dyLw.NeT提供，第一论 文 网专业教育教学论文和以及服务，欢迎光临dYLw.nET
微型课题研究应该有两个定位。首先它是一种行动研究：研究的对象就是教师自己的工作行为，是针对教学实践中出现的某一个问题进行深入研究，要小而具体，更要有针对性。
其次它是校本研修的内容之一：平时学校的教研活动如专题学习、集体备课、听评课研究、课例研讨等都开展得很好，但缺乏系统性的研究和学习。微型课题研究就是以教学中遇到的具体问题为主线将各种活动串起来，在活动中确立教师教研主体的地位，引导教师全员参与。
二、如何确定微型课题研究的选题
我们都知道“提出一个问题比解决一个问题更重要”。微型课题研究的问题不能大而空，要明确解决什么问题，力求在3～5个月的时间内通过一系列的教研活动解决课堂教学的某一点困惑。那么，选题从哪里来？
从自己身边选题。关注自己身边时刻发生的教育现象，研究自己的教育行为。如“如何培养学生课堂注意力的研究”“学困生自卑心理的个案研究”等。
从教育教学实践的困惑中选题。教师在工作中要多问几个为什么。如针对有的学生不喜欢举手发言的现象，我们就可以确定一个课题：“学生在课堂中参与意识的研究”。
从平时的积累中选题。教师经常撰写教学随笔、教学案例、教学反思，长期积累就会发现教学中存在的问题，并有一定的感悟，这时我们就可以从中选出一个具体的课题进行研究。
三、微型课题研究的活动形式
确定好选题之后，要写出切实可行的实施方案。微型课题研究的实施方案相对比较简单，大致包括问题描述、确立研究人员、内容规划、实施步骤、预计成果形式等。实施方案制定好后，还需要通过一系列有效的教学活动来完成落实。
名家讲座、理论、案例学习：名家的讲座，以及有关理论和案例的学习一定要与课题研究相关，学习要有一定的目的性。
随堂课的潜心揣摩：课题研究的最终落脚点应该在平时的每节课中。教师应带着问题来设计教学环节、选择教学方法，在教W过程中要将发现的新问题和激发出的新思考、新创意及时记录下来，然后实时进行反思，这就是经验总结，在此基础上再升华一下就是课题研究。
集体备课：课题组必须以问题为载体聚焦课堂，注重质而不是量，进行首轮试讲和再次上课，适时进行研讨，分阶段进行小结，寻找解决问题的方法。
教学反思：教学反思不是对一节课面面俱到进行评价，而是针对研究的问题在这节课中是怎么体现的，有哪些闪光点与突破点、哪些值得借鉴和学习的方面、哪些需要改进的地方等，进行思考。
（一）重形式轻过程。
“申请课题——开题报告——结题报告”，这是现在很多学校和教师参与课题研究的基本程序。在整个程序里面，开题轰轰烈烈，有关人员都到场，笔记做得很完整，只是为了充实材料；而结题要么是草草收场，参与课题研究的老师交出一份结题报告，课题研究就结束了，要么在结题前搞临时集中进行材料突击，忽视最为重要的研究实践过程，以至于很多课题研究的结题报告是短期内胡拼乱凑的结晶，并没有多少实用价值。
（二）重演绎轻实践。
有些课题选题宽泛，研究的主要方式是找资料、闭门造车、做些文字资料，缺少实际的调查、测量、实验、统计、分析等方法，只通过理论的演绎推理，最终形成的研究成果脱离实际。
（三）重完成轻有效。
课题研究需要对教师进行培训，但一些学校的培训的问题也诸多。如课题理论材料、学习材料、培训材料随意性很大，没有围绕专题研究选择理论依据作为学习材料或者与专题没有关系，材料的来源比较杂，想到哪里，学到哪里，培训到哪里，找点学习资料，大家做做笔记，留个学习的痕迹。这些理论的学习到底有啥作用都不知道，是无效的学习，实质上这些行为就是一种敷衍，“为研究而研究，为课题而课题”，没有真正解决实际问题。
（四）课题研究一味求新，缺乏后续研究。
为了追求所谓“眼球效应”，许多教师在选择自己的研究课题时喜欢标新立异。一旦出现新的动向或潮流，就闻风而动，课题研究中新名词、新概念迭出。殊不知，这些“新名词”、“新概念”的出现，许多老师一下子并不能真正了解和理会，反而拉大他们与课题研究之间的距离，进而产生畏难情绪。一味地求新求异，使教师教育科研缺乏主体性，阻碍对自身实际面临问题的洞察和捕捉；也让教师的课题研究变得曲高和寡，极大地挫伤全体教师参与的积极性。
（五）研究成果单一，只求编撰论文。
谈到教育科研，很多人认为就是撰写长篇大论的学术论文，似乎没有就不能称之为研究。一些教师为了一些考核打分，注重、获奖的数量，忽视平时教育科研工作的有效开展。而许多老师的论文大多是应景之作，并没有真正体现自己的科研成果。一些论文只是想方设法地引用大量的理论文献，似乎只要和精深的理论结合，就能彰显论文的力度和分量，进而造成论文话语方式的抽象，叙述结构的刻板，以及论点论据的空泛松散。这种“纸上谈兵”式的论文情结，在一定程度上削弱了对教育科研真正的实践探讨。
二、课题研究不能常态化的原因分析
（一）领导层原因。
1.重视不够。一些学校领导虽然是课题的负责人，但是由于思想上并没有把课题研究放在重要位置，因此在实际工作中往往忽视对课题研究的指导和参与，真正潜心研究课题的时间并不多，花在学校教学研究的精力比花在课题研究上的精力多。
2.水平不够。学校领导应该有引领教师深入开展课题研究的水平，但由于一些领导主动学习的愿望不强，造成理论功底逐渐减退，实际工作深入不够，因此，在指导教师课题研究的深入上就力不从心。
3.时间不够。现在教育的要求越来越高，教育行政部门的管理也越来越细，每个部门对学校进行直接的管理，这就造成学校管理工作存在压力，甚至忙于完成上级布置的各项任务，如检查、比赛、活动等，如不完成就通报公示，在考核中扣罚。这样一来，领导根本没有时间静下心充电、学习，这也是课题研究不能深入的原因。
4.管理不够。虽然现在学校科研管理制度、管理网络都齐全，但实际工作中管理不到位的现象比较普遍，即课题管理者缺乏对学校课题管理的实质性、有效性的管理。因此有些课题管理者只是完成表面的一些工作，真正对一些课题研究工作思考甚少。如每学期课题研究的目标是什么，如何提高课题研究的实效等一系列问题。
5.评价不够。对幼儿园课题研究的质量考核目前还存在软性的评价，如果要说量化，也就是每学期的课题计划、总结，课题的一些过程性表格是否完成，论文是否完成。只要这些完成了，教师的课题工作也算基本完成。而对在课题研究中的实效性的考核评价体系是缺乏的、困惑的，这是造成课题研究到一定的程度就停止不前的一个原因。
（二）教师层原因。
1.教师对研究的重要性认识不足。虽然看似教师都参与课题研究，但实质上很多教师只是为了完成学校的课题任务，真正重视课题研究，真正把课题研究作为自己工作的基本方式的老师非常少，造成教师对课题研究的认识非常浅。
2.教师对研究的方法掌握甚少。任何课题的研究都有其独特性，必须弄清楚他们的内涵和外延，研究的路子才不至于走偏，但目前很多教师对课题研究的实质内涵、操作步骤都不太明确，重视不够，不深入思考和探索研究的价值与研究的方式方法，不会研究也就显而易见了。
3.教师对自我提升的意识不强。课题研究需要教师有较强的理论素养及研究能力，需要不断学习，但很多教师自我提升的意识不强，研究的主动性不强，对自身要求不高，做到什么份上也不追究，没有强烈的自我成就需要，必然出现操作不规范、不到位、不成型的结果。比如，课题培训学习，只是应付而已，学习时参而不与，心不在焉。
4.教师承担的保教任务过重。目前学校的现状不仅是领导没有时间深入课题研究，对教师来说同样面临工作压力大、工作任务重的现状。一线教师要完成学校各个部门的各项工作，备课、上课、环境创设、家长工作、保育工作、比赛活动等，认真完成这些工作已经很忙，那么静下心来学习、静下心来研究只能成为一种愿望。
三、课题研究常态化的对策思考
（一）提高课题意识是课题研究常态化的前提。
开展课题研究可以指导幼儿园教育教学实践，提高教育教学质量、研究能力和综合素养，推进幼儿园的教育教学改革。幼儿园一定要明确开展课题研究的目的，增强课题意识。一是学校领导要提高认识。学校领导要高度重视，加强学习，明确幼儿园开展课题研究的目的所在，当好学校课题的领头羊。二是要创造全园深入研究的氛围。学校要给教师正确的引导。如聘请专家或教科室的领导来园进行培训，开展座谈讨论等活动，让教师明确课题研究的重要意义及对教学的促进作用，明确课题研究不只是教授、专家的事情，也是教师工作的一项重要组成部分。
（二）强化课题管理是课题研究常态化的核心。
一是要加强对课题负责人的培训。首先要提高课题负责人的管理意识和管理主动性。可以通过签订课题负责人责任书，课题负责人的课题工作的每周每月汇报，课题负责人的管理经验交流等形式，帮助课题负责人提高管理水平。其次要提高课题负责人对课题研究的每一个环节管理的实效。如课题方案的管理。课题负责人要对课题进行剖析，找到具体的研究问题，了解此课题的研究现状，结合幼儿园自身的特点讨论可以从哪些角度入手开展研究；教师课题计划的管理。要从教师课题计划开始抓起，指导教师如何制订课题计划，并要对教师的每份课题计划细心阅读，并及时给予教师意见和建议，使教师的课题计划有质量、可操作；课题过程的管理。要经常深入一线，对于教师的研究现状，研究困难，研究亮点，要做到心中有数，即能发现问题，解决问题，从而提高教师课题研究的能力和水平；课题学习的管理。要避免学习随意性、无效性的现象，因此，课题负责人要在培训上多加思考，学期开始制订的培训计划要有系统性、针对性，学期中的培训过程要有坚持性和实效性。用心组织，用心指导，才会培养出用心的教师。
（三）提高研究能力是课题研究常态化的关键。
课题研究是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。发现问题需要教师有一定的问题意识，能在日常教育教学实践中有意识地观察、记录、思考；分析问题需要教师做出判断，什么问题值得研究，可以从哪些角度入手进行研究；解决问题需要教师了解并运用一定的研究方法。因此，课题研究要求教师具备一定的理论修养和先进的教育理念，这样才能对自己的实践进行反思，体会到“原来这样做更好”。
有的课题内容华而不实，为研究而研究，为功利而研究。主要表现在，有的课题大而不当，离学生的实际需要很远，学生很少有实力、有精力去完成；有的课题弄虚作假，移花接木，张冠李戴，大搞形式主义；有的课题研而无效，研究价值不大……久而久之，学生的研究兴趣大受影响，研究的效果可想而知。
反思：选题是学生进行小课题研究活动的灵魂，课题的选择、确定直接决定了课题研究工作开展的方向和命运，甚至影响到整个课题研究的成败。因此，如何准确地提出一个问题或确定一个研究方向，往往比着手去研究更为重要。
策略：师生共同选题，找准研究目标
小课题研究应从“小”处着眼，立足于一个“真”字。笔者觉得应把握好四个原则。
1．宜小不宜大。教师指导学生选择课题时，应注重来自生活中的细微问题和猜测。如“零用钱调查”“食堂浪费调查”“近视调查”等，都和学生的生活细节有关。
2．宜近不宜远。 “生活即教育。”我们在选题时，可让学生从自身的真实生活世界入手，从自身成长的需要出发，做生活的有心人，提出一些问题，师生一起开展活动，一起收获成果。如学生选择的“变废为宝”“小水果，大创意”“校门口的交通安全”等小课题研究就非常贴近他们的日常生活，十分有利于调动学生自身的积极性。
3．宜浅不宜深。选择课题要从学生的知识、能力水平和完成课题研究的条件出发，量力而行。如我校开发的“同龄人的零用钱”“塑料袋的利与弊”“饮食与人体健康”“小学生上网利与弊”等小课题，学生都能研究，也乐于研究。
4．宜新不宜旧。在课题的选择上，应当关注社会的焦点及生活中的新鲜事物，尽量避免生活中常见的或者是已有很多人在研究的问题。比如说，在“手足口病”高发期，“手足口病”影响着我们正常的工作与生活。我们就可以此为例，对“手足口病”这个专题进行研究。研究内容可包括 ：“手足口病”是一种怎样的疾病； “手足口病”研究的进展情况如何；新闻媒体做了怎样的报道等。这样的选题对学生来说更具有挑战性和研究价值，也更容易激发学生的探究欲望。
现象二：课题研究越俎代庖
有的小课题研究为了聚拢上级领导或者社会的“眼球”，跨越推进，越俎代庖，包办代替。一味地苛求小学生去搞像模像样、有板有眼、五脏俱全的研究活动，把自己的意志强加给学生；一味地追求形式的新潮，花样的翻新，呈现的完美，而置综合实践活动的“主角”于不顾，忘了综合实践活动课程的“本”。这样的研究最终还是免不了“镜中花”“水中月”的结局，这是与课程改革的初衷相悖的。
反思：对于小学生来说，开展小课题研究，研究的方向和研究的结果并不是最重要的，重要的是能培养他们发现问题的意识和初步了解科学研究的方法，以及主动探究的欲望，为研究性学习的推进开个好头，积累感性认识，打牢基础。
策略：亲历探究过程，培养研究能力
教师要给予学生最大限度的自，引导学生用一种类似科学研究的方式去主动获取知识，应用知识，解决问题，获得发展。
1．自由结合，成立研究小组。教师在让学生个人自主选题的基础上，可以提议让选题内容相近的4-6名学生自愿组成一个课题研究小组，小组内自行推选组长，组长负责小组成员的研究分工以及与教师的联络。在组织课题小组的过程中，既要考虑每一个成员的兴趣，又要考虑各个成员在课题组内分工负责的研究任务。
2．学会选择，制订研究计划。教师要指导学生自主选择、分工合作、研究制订计划。如小组怎样分工与合作；怎样有针对性地调查访问、观察发现问题，寻找解决问题的办法或设想；怎样搜集和整理资料；怎样随时做好研究记录以记下自己的感受和体会；怎样对数据进行统计和分析；怎样查阅资料撰写研究报告或调查报告等等。
3．提出问题，学会主动探究。教师要善于启发学生提问，并教给他们提问的方法，使其善于提问，主动探究。如我校四年级一班开展了一个“为了拥有一双明亮的眼睛”的小课题研究，课题研究中，学生提出了一系列的问题：您认为您近视的原因是什么？在近视前您知道怎样卫生用眼吗？近视眼给您的学习和生活带来了哪些不便？您采取了哪些办法来加强防治近视？学生提出的问题很多，所提的问题也正是课题研究的重点，这样一来，学生的主体作用得到了发挥，教学的任务变成了学生主动探究的需求。
4．适时推介，交流研究成果。小课题研究结束了，结论有了，就可以申请结题。成果可以用小论文、图表、模型、实物、调查报告、实验报告、心得体会、图片、录音、录像等不同形式展示，不拘一格。根据年级的不同，小课题成果的表达也可以是书面的或口头的形式。但表达前首先要学会筛选整理资料，加工处理信息，验证研究目标，并以研究报告、调查报告、实验报告、对策建议或结果展示等形式表达研究结果。在这样的基础上再举行成果评价鉴定会，这对学生来说，他们又获得了一个交流、学习的过程。
现象三：课题评价不了了之
不少小课题研究都把主题的确定、成果的展示作为重点，而忽视了评价功能。学生在小课题中的表现好与坏一个样，即便有评价，也只是蜻蜓点水式的草草了事，失去了评价的激励功能。由于课题评价的“缺位”，导致课题研究实施失去了约束力，对学生失去了吸引力，小课题研究自然就没有了生命力。
反思：评定学生参与小课题研究的态度和主动性以及小课题研究的成果是非常必要的，它对促进小课题研究向更深层次发展起着积极推动的作用。所以，课题评价一定要到位，要以课题评价的约束力为课题研究的推进保驾护航。
策略：开展有效评价，提升研究自信
笔者觉得，对待小课题研究，学生的广泛参与就是目的，学生在过程中获得了积极的体验就是成功。所以，小课题研究的评价应关注过程，兼顾结果，强调评价主体多元、评价形式多样、评价项目多元。
在课程改革中，对学校而言，最大的困惑就是小课题的开发与实施。怎样开发这样的课程资源，创办特色学校，这是一个值得深思的问题。在不断探索中，我们确立了“以人为本促发展，以校为本创特色”的小课题研究开发策略，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。
1、充分利用地域优势，让孩子们在参观访问中感受家乡的可爱。
我们从设置综合实践作业入手，进入了我校综合实践活动课程开发的探索之中。首先，我们充分挖掘地域文化资源，悦纳本土文化精华，对综合实践活动课程资源进行了开发。我们栖霞是烟台市唯一一个内陆县市，人称“胶东屋脊”，不仅山川秀丽，自然景观值得观赏，而且被誉为“中国苹果第一市”，同时还是道教名人丘处机的故乡，有中国北方最大的地主庄园――牟氏庄园和滨都宫等旅游景点，可以说，在地域文化上有很大的挖掘潜能。在综合课程的研究上，我们单独开设了一个单元――“可爱的家乡”，下设四个子课题：《中国苹果第一市》、《中国民间小故宫――牟氏庄园》、《天然氧吧――牙山》、《欢乐农家》。学生在调查访问体验中，积极地深入农家，感受农民的辛苦，了解苹果的栽培与管理、农民的收入与快乐；到交易市场，亲眼目睹来自各地的收购人员对栖霞苹果的赞叹与需求，还能给果农与政府提出可利用的建议呢！从中孩子们不仅感受到了家乡的自然景观与蓬勃向上，而且又进行了拓展延伸，开发了两个专集，把他们了解到的一些历史文化编写出来――《老城逸事》、《栖霞名人》。其中《老城逸事》又分为家乡变迁、村名来历、民间艺术、农民风采、民风民谣，从不同角度讲述了老城的故事，反映了同学们热爱家乡的真挚感情。在《栖霞名人》中，学生们不仅认识了抗日英雄于七、道教名人丘处机，还深入了解了牟氏庄园的兴衰过程，同时对于栖霞现在的名人也进行了了解。
2、尽情观赏自然景观，让孩子们在玩赏与创造中发现自然之美。
在实践活动中，我们注意引导学生去读懂大自然的语言。如当金色秋天来临之际，五彩斑斓、形态各异的树叶吸引了我们的视线，我们组织活动去认识它们的名称，用孩童的语言去描绘它的颜色和形状，再把形态各异的树叶汇集起来拼成一幅美丽的图画，讲给家长和同学听。在“寻找四季脚步”这一专题研究中，学生们分组到大自然中去寻找各个季节的足迹，到广阔的书海中查阅赞美各个季节的诗句，用自己的心去感悟春夏秋冬，用自己的笔绘画一年四季。
二、有法之后求变化――在实践中完善
综合实践活动课程资源的开发积累了不少成功的经验，在实施中，我们不断进行适当的调整，使教学内容更系统、更完整，努力拓宽了实践活动渠道，弘扬了学生个性。
1、体验是最好的学习，让孩子们发现生活实践是一本最好的教科书。
在生活中体验，在实践中成长，是我们一贯倡导的实践活动方式。可以说，体验中生成是综合实践活动的价值取向，学生在实践中感受到生活的乐趣、体验到成功的喜悦后，往往会乐此不疲。比如《我与大蒜同成长》，学生每天用心去观察，去发现水生大蒜的变化及生长过程，从而了解了培育蒜苗的步骤和管理方法。有的同学在实践作业中写道：“为了弄明白在阳光下蒜瓣为什么会变成紫色这个问题，我利用星期天去请教对门的阿姨，阿姨教我上网查资料，在这一过程中，我不仅弄明白了问题，还学会了上网。”这正如叶圣陶先生所说的：“儿童遇到事物，发生了求知的动机，于是亲自去观察、去实验。结果，他们对于这事物得到了一种新知识，他们在生活中就有了一个新趋向。”
2、兴趣是最好的老师，让孩子们带着问号在兴趣领域中遨游。
小课题的研究是挑战性的学习，因为是未知的，有一定的难度，需要学生调动多方面的能力去完成任务。我们在涉及这些小课题时注意设计有创意的题目、开放的题目、涉猎面广的题目。小课题的确定主要依据以下几方面：与教材内容有关的、与时尚话题有关的、与学生生活有关的、与学生兴趣有关的。涉猎面较广：有历史的、现代的，有自然的、社会的。有专题研究人物的、有专题研究动物的、有探究自然现象的、有研究某一现象的发展变化的……让学生利用图书馆、网络等信息渠道解决问题。问题的解决的过程就是学生自主、合作、探究的过程。与学科进行整合，产生学生感兴趣的小课题也使我们收获了许多惊喜。
三、路漫漫其修远兮――在学习中前行
小课题研究型学习如今已取得了很好的效果。新课改中我们每天都有困惑，每一天都是在反复的思考与实践中不断摸索，希望在以后的教学中能慢慢探究前行。
我觉得，课题研究首先要把握好准备、实施、总结、推广这四个框架。避免研究和实际工作相脱节，准备不充分，一切从网上摘抄；实施过程落实不好，研究内容与实际工作脱离，至两层皮现象，使研究没有载体，成为假、大、空；总结与方案差别大；推广少或者没推广，对实际教学影响不大等等都是课题研究的弊端。我们在实际操作过程中，课题组成员从网上摘抄各种大理论进行座谈，让人觉得非常痛心。这不是进行真正的研究，而是在进行空洞的说教，就连自己也不知道在说些什么。有的课题组成员在做课题汇报课时，简直就是在作秀，所以很无奈。路子走错了，其结果也一定会是错的。
二、课题研究要与实际相结合
我所说的实际包括几个方面：一是课题研究要与学校实际相结合。作为农村小学要拣矛盾最突出、工作最薄弱的地方进行研究。我校有60%左右的学生缺乏自主学习，大部分学生都是靠老师的布置完成学习，自主读书、自主学习的意识很差，学生在家得不到家长及时的看护和辅导，造成学校教育与家庭教育严重脱节。我们的主要矛盾是什么？就是要大大加强学生的自主学习意识和能力。为此，我校把《小学生自主学习能力的培养与探究》作为课题进行研究。现在看，课题的选择是对的。二是课题研究要与课题组成员的实际相结合。我校本课题有9各课题组成员。成员都是第一次进行课题研究，他们的个体差别也很大。为此，要针对老师不同的特点分项目进行研究，无论查阅相关书籍还是网上学习都要有重点，每人负责一小项，加起来就是一大项。但是有的课题组成员大理论太多，真正从自身理解的角度少，造成课题研究走形式。三是课题研究要与学生的实际相结合。为避免课题太大，不便于研究，我们把课题分为低年段、中年段、高年段三个年段进行。低年段主要研究兴趣，中年段主要研究习惯、高年段主要研究能力。在课题研究过程中，通过刻意培养学生的自主学习能力，也表现出不同学生对于自主学习的不同理解。为更好把所有学生都囊括其中，我们设立了“课前预习单”，让学生自己去预习，这样就很好地锻炼了学生的自主学习能力。
三、注重课题研究过程的消化吸收
课题研究过程中的每一个细节、每一次思想的碰撞都会对我们的教学产生影响。为此，要注重课题研究过程中的消化吸收。一是要重视研究的过程。过程就是学习的过程、体验的过程、困惑的过程、兴奋的过程抑或收获的过程、前进的过程。把每一个细节记录起来再加以消化吸收，就会转化为知识和经验，进而来改变或提升我们的教学。二是重视研究的结果。我们最大的成果就是建立并完善了“课前预习单”。当下它的作用已经深入到每一个班级，每一个学生，大大提高了学生的自主学习能力，极大地提升了教学氛围，推动了教学水平上了一个新的台阶。
四、课题研究要有支撑的力量
应该有一种力量来支撑我们完成一个课题，这就是信念。而不是获奖证书或职称证书这些物化的、外化的东西。而是那些来自我们内心的对于教育教学本质的观察与追求，特别是对于教育教学工作的兴趣与热爱，这是做好课题研究的基本点。而有的课题组成员恰恰相反，把课题研究当成获得证书晋升职称的途径，很可悲。这是文风的腐败，制度的漏洞。
研究型课程，作为研究性学习的重要载体，在凸现学生的主体地位和主动精神，培养中学生创新精神和实践能力，促进学生个性化、特性化的发展，融合“接受性学习”和“研究性学习”的两种学习方式等方面，起到了重要的作用。同时，研究型课程的构建和实施，还积极促进了学校在课程建设、课堂教学改革、师资队伍建设等方面的改革。
但是，随着研究性学习的深入，研究型课程的实施中，也出现了一些应该引起我们更多关注、加以认真研讨的问题。如研究型课程的实施途径及有效性问题，学生课题研究的质量问题，网络背景下的学习、指导问题，等等。因此，以研究性学习、二期课改的课程建设为背景，开展对这些问题的研究，对于研究型课程的发展，一定能起到积极的推动作用。
一. 研究型课程的实施途径问题。
作为一门培养学生思维、科学方法、研究能力的课程，我校的研究型课程集中了六个板块的内容（思维科学、科技知识、科研方法的学习和课题发现、课题研究、课题研究的总结）。应该说，从研究型课程的培养目标看，这些内容确实是需要和应该开设的。但是从现有的1-2节课的教时安排看，课时的紧张又给课程的实施带来了一定的困难；学习的时间几乎需要近一个学期，而学生的课题研究，基本上只能利用双休日、节假日和寒暑假时间。
如何利用现有的教育教学活动，争取多渠道、多途径实施研究型课程的教学，不仅是对学生的减负所必需的，也是提高课程的有效性所需要的。
为此，我们提出了在科技教育活动中、在学生社团活动中、在社会实践活动中和在基础课教学过程中，实施研究型课程有关内容的方案。将思维方法、科技知识、研究方法的内容，渗入到上述的活动中。特别是将课题研究的内容，融合到这些活动中，为学生课题研究的实践，提供更多的时空和载体，保证课题研究的规范性和可操作性。
当然，研究型课程的专用课和科技教育、学生社团、社会实践等活动的多重融合，必然会对选修课、拓展型课程、社会实践甚至基础型课程的内容、安排、管理，提出新的要求，产生相应的影响。如何解决这些问题，正是值得我们认真研讨的内容之一。
二. 网络背景下研究型课程施教的有关问题。
网络技术的发展，对学校的教育教学活动，产生了很大的影响。网络背景下的研究型课程的实施，也使得研究型课程更具有了时代特色和科技特色。但是几年来，研究型课程中的网络应用，主要是对于网络资源的开发，和信息资料的查询、收集、整理。应该说，这个方向是非常正确的，培养学生对于信息资源的处理能力，确实是我们研究型课程培养目标中不可缺少的内容之一。
但是，利用网络开展学生之间的合作学习，开展学生课题研究的交流，定期进行课题研究信息和成果的，开展师生间的网上交流、即时指导，形成真实意义上的跨学校、跨地区甚至跨国域的多方的研究交流活动，仍然处于不甚理想的状况。一方面，是研究型课程的学习交流，缺乏较好的网络平台支撑，由于软硬件条件所至；另一方面，则是未能形成良好的网络交流氛围，缺乏网上合作学习的习惯，缺乏网上学习、指导的意识和应有的规范。
网络背景下研究型课程的实施，特别是学生课题研究过程中的合作、交流、相互指导，不仅是对学生学习方式、学习习惯的培养；是对指导教师教学理念、教学模式、教学方法改革的促进；还是提高学生课题研究质量的有效措施之一。同时，从某种意义上讲，它还是远程教育实施的实践和范例。
近年来，上海市的有关网站（如优异网）已经先后建立了一批研究性学习同站。我校和许多兄弟学校也都建立了类似的网站。充分发挥这些网站的功能，提高师生网络学习交流的意识，建立学生课题研究的讨论制度、制度，建立指导教师网络联系和指导制度，明确师生在研究过程中进行信息交流的要求，是我们在研究型课程施教中，应该着力加强的一个内容。
三. 利用社会力量提高学生课题研究层次的问题
在学生课题研究中发挥社会力量的作用，对于开拓学生的研究视野、开阔思路、更好地学习科学方法、提高学生课题研究水平和层次，有着积极的作用。
几年来，在研究型课程的发展中，我们建立了校外老科技工作者指导教师队伍；邀请了部分科研机构和高等学校的专家教授来校做专题辅导报告；在上海理工大学的支持下，建立了创新实验室；在部分家长的支持下，对某些课题做了专门指导。在利用社会力量方面，做了一些探索工作，但总体来说，还是很不够的。
我们希望学生课题的研究，能从立项开始就得到专家经常性地指导；希望某些课题的研究，能充分利用高校和专业研究机构的设备和仪器；希望学生的研究过程和结果，能和学生的进一步深造、高校的录取、选择有更大的相关度，得到社会方面更多地、客观地评价；也希望某些课题的研究，能和学生将来进入高校后的学习、研究挂起钩来。这就需要使学生课题研究的内容和专家的专长及研究方向有良好的结合点，学校能从管理的角度为学生提供更为宽松的环境，对利用社会力量指导学生课题研究的组织形式、指导形式、管理机制等问题，进行科学地规划，拟定切实可行的方案，保证利用社会力量开展研究指导的实效性。
四. 关于建设创新实验室的有关问题。
我校的创新实验室，是在研究型课程实施和发展过程中建设起来的。目前具有八个子项内容：包括机器人、水处理、环保、生物、TI等。对于创新实验室在研究型课程中的功能，我们认为至少有以下三点：
第一，为学生提供了学习科学方法的载体。如：对水处理方法的学习、生物培养方法的学习等，就是通过具体直接的操作，了解和掌握这些研究的方法和过程，为进一步开展学生自选课题的研究，特别是对于内容和方法的选择，奠定了基础。
首先，是作品的选择，这是该类选题得以成功实施的关键。文学作品浩如烟海，优劣差异也很大；即使是优秀的传世之作，也并不都适合学生阅读，所以，在该类选题的书名上应特别加上“学生阅读版”的字样，以揭示本书不同与一般的文学鉴赏类已知，是专为学生拨弦的课外阅读图书。这一方面明确了本书的阅读对象，另一方面也明确了入选作品的要求——应充分考虑到学生的身心特点，要为学生所接受，所喜爱，能为他们审美素质的提高，语言素养的培养，提供有力的支持。
其次，要认真研究学生的语言水平和阅读期望。要研究每一阶段的语文教材，注意与课本保持呼应，但又不是简单地配套。因为，各版本语文教材都编有自己的“补充阅读教材”，不能与其重复、雷同。所以，只能是内在意蕴联系：即与该阶段学生的语文水准保持一致并略有提高，使所选作品便于学生能顺利阅读和理解。
第三，视野要开阔，注意为学生提供古今中外各种体裁和形式的文学佳品，让学生从小接触多种样式和风格的文学作品，感受文学的魅力，陶冶自己的情操。考虑到学生年纪还小，阅历暂浅，一些外国作品中所体现的政治倾向、思想意识及言语行为与学生的认识有距离，阅读理解有难度。所以，选择外国作品时要慎重，建议外国文学作品占总量的30%左右，并采用回流的方法，介绍有关背景资料，以扩充其现有知识，但应适度和适量。
第四，是所选文章应是精品，即能够经得起时间的考验。《语文课程标准》附录中“关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议”中推荐的小学阶段70篇古诗文（除了已入选课本的外）必须全部选入；附录中“善于课外读物的建议”中推荐的一些书也应作为重点选择对象；当代作品，可从“茅盾文学奖”获奖作品及近年来发表在各类优秀文学作品中进行挑选。但必须注意，不管选择谁的作品，哪怕是大文豪，都要求文章通俗意懂，接近学生的情感，为学生所接受。那些内容、文字艰涩的作品，不要选入，以免影响学生阅读、理解。总之，选文既要内涵深远、意境优美，又要语言生动，有利于提高学生的思想认识、审美情趣和语言能力。
中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2012）05-0044-03
一、学校课题研究中存在的主要问题
学校课题研究，就是运用科学的理论和方法，有目的、有意识地对教育领域中的现象进行研究，以探索和认识教育规律，为学校教育教学改革和提高学校教育教学质量提供理论支撑和实践依据，实现学校的可持续发展，同时在课题研究的实践中促进教师的专业成长和发展。但是由于学校教育科研管理水平、对课题研究的重视程度以及教师科研能力等多方面因素的制约，学校课题研究过程中存在着许多亟待解决的问题。自2012年5月末至7月初，历时1个多月的时间，我们对图们市22所学校的26项“十二五”教育科研规划课题进行了检查，通过查阅学校课题研究资料、反馈检查意见、座谈交流等方式对学校的课题研究进行了阶段性检查和评估，存在的问题主要有以下五个方面：
1. 学校的课题研究与教学研究相分离。学校能够基于本校教育教学中的真实问题和学校发展的需要提出课题，但是一些学校在研究过程中没有将课题研究与教学研究有效结合，在教学研究过程中没有围绕课题的研究内容或研究目标等问题进行探讨和反思，课题因为没有研究的载体，缺少真实的研究过程和内容，出现了课题研究与教学研究相分离的问题。
2. 学校重视开展课题实践活动而忽视深入的研讨。多数学校为进行研究组织了许多实践活动，但是学校的出发点往往是执行研究计划，对每次研究和实践活动的成果不够重视，对课题的研究内容缺少深入的研究和分析，总结与提升，因而在课题研究的过程中经常重复以往的经验和做法，没有探索形成新鲜的经验和做法。
3. 参研人员的科研能力不能满足研究的需要。多数课题是领导主持，科研室制定方案，但有的学校参研人员的教育教学理念、教育科研理论掌握程度、积极主动的研究态度和积累的课题研究经验不能满足研究的需要，表现为不能科学地制定课题实施方案、撰写教育案例、指导研究实践课、总结研究成果等。
4. 课题研究的理论活动与实践活动的比例不合理。理论研究是课题研究的核心组成部分，课题组或教研组的课题研究，应该用较多的时间和精力开展相关理论的研究，理论研究活动的内容、形式、时间的比例也是重要的评价项目。目前，多数学校重视开展实践研究活动，极少开展理论研究活动。
5. 学校课题研究成果低水平重复。课题研究成果水平高低的关键在于实践或理论上有所创新，能够对学校课堂教学改革、教育教学质量的提高以及教育教学管理工作起到指导作用。目前，大多数学校课题研究成果是已有的理论和实践经验，没有形成符合学校实际的新的经验以及做法，在解决学校实际问题上缺乏突破性创新，课题研究成果没有显著的成效。
二、存在上述问题的主要原因
经调研分析，我们觉得导致上述问题存在的原因是多方面的，包括学校办学理念、课题管理水平、教师科研素质上的问题等等，但是归根到底就是学校对课题研究的价值取向和方式缺乏正确的认识和定位，主要表现在以下三个方面：
1. 研究观念的陈旧。长期以来，中小学教师认为上课才是最重要的，教学是根本、搞科研与自己的关系不大或作不了研究，科研就是写论文等。这种对教育科研定位认识的误解，阻碍了学校课题研究的顺利开展，导致教师在参与研究上的被动状态。新课程要求教师和教育管理人员具备一定科研能力和创造能力等多方面的能力，教师屈从于学校的要求被动地开展课题研究。在这种心态支配下的研究，仅仅追求表面影响。
2. 自身研究能力的局限。中小学教育科研的目的在于改进教和学的方式及学校管理工作，提高教育教学质量，提高教师素质，提高学生学习质量。其中最直接的目的是解决教育教学实践中迫切需要解决的问题。但在现实中许多中小学校长、教师在科研实力上比较薄弱。通过课题检查发现，学校课题组主要成员中约有60%左右撰写的子课题实施方案不符合要求，不会制定课题阶段性研究计划，不能有目的、有序地安排研究活动，也不能对课题实践活动进行有效地整理分析，更不会总结归纳课题研究成果。
3. 课题研究条件的匮乏。教育科研需要有一个良好的环境，教师开展研究需要宽松的氛围，然而目前学校教育科研环境有待于改善，主要表现在两个方面：一是教师肩负沉重的教学任务，科研时间得不到保证；二是学校追求升学率，多数教师把更多的精力投放在提高学生的分数上。学校教育科研活动得不到领导和教师真实的关注而无法顺利开展；三是教师科研基本知识匮乏，部分教师因不知怎样做课题研究而产生了为难情绪，对课题研究逐渐失去兴趣。
三、学校课题研究存在问题的思考与建议
研究性学习是一种以学生自主探究为主的学习方式。从狭义上理解，是指学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择并确定研究主题，以类似科学研究的方式主动的获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。各种形式的研究性学习在发达国家已经成为学校学习的重要方式。在我国，上海首先在普通高中开设“研究性学习”课。紧接着，教育部在2000年初颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中增设“研究性学习课程”。
研究性学习的开展，目的是改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生建构一种开放的学习环境，提供多种渠道获取知识，并将学到的知识综合应用于实践的机会，最终培养学生的创新精神和实践能力，发展学生的个性。在实践中，有的教师尝试把教材分解成许多小的专题供学生研究；有的教师力图将探究性学习贯穿于教学的始终；有的教师带领学生从生活中选题研究等等，这些都是开展研究性学习的大胆探索。
二、开展数学研究性课题的设想
由于笔者是数学教师，笔者就谈谈开展数学学科的研究性学习。
数学研究性课题分为两类：一是以探究为主的研究型课题；二是以尝试为主的实践型课题。这些课题一部分是教材提供的参考课题，如“一辆轿车的开支――一次函数”；另一部分是由学生在教师的指导下从自然、社会和生活中自行选定的课题，如“上网方式与费用研究”、“数列在分期付款中的应用”等等。由于研究性课题的确定直接影响研究的成功与否，教师在指导学生选题时要以“以学生能够了解课题并展开研究”为原则。
开展研究性课题的一般程序“学生分组――指导选题，确定问题――拟订研究方案――实施研究――处理结果，获得结论――研究成果展示交流探讨，总结经验”。
课题的研究是师生共同的活动，学生是主体，教师是促进者、组织者、参与者和指导者。因每个学生的学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力上存在着差异，教师先要根据学生的实际知识水平，将学生分成研究能力大致均等的若干个小组，然后指导学生小组进行资料的收集和整理，确定调查研究的方法和步骤。在整个研究过程中教师一定要适时给予学生小组必要的支持和帮助。
课题中选用的问题一般具有应用性、探究性和开放性，对学生来说没有现成的解决方法和策略可以套用，必须经过观察、分析、探索、实验等方法寻找解决问题的途径。
学生小组利用可能的时间、空间，在校内外按课题要求运用“参观调查”、“实地考察”、“实验”、“互联网搜索资料”等方法收集和整理资料，通过探究学习、合作学习、自主学习等方式最终找到解决问题的方式和方法，进而获得结论。
学生小组最终的研究成果要在学生中间进行展示、交流和探讨，从而使每个学生的能力得到展示、知识领域得到开拓、学习热情得到增强。
研究性课题多是在课堂教学中开展的，关键是教师要把研究性学习的思想渗透到学科教学中，在教学中充分发挥学生的主体作用，使研究过程本身能激发学生的学习热情、激活学生的思维、激励学生的进取心，让学生自主地发现问题、探究问题、获得结论。
三、开展研究性课题的思考
1、研究性课题的考核与评价。考核与评价对课程的教与学有较强的导向作用。其目的不仅是为了考察教学结果的完成情况，更重要的是可以及时向教师和学生提供反馈信息，更有效地改进和完善教师的教学和学生的学习活动，激发学生的学习热情，促进学生的发展。教学评价要注重诊断和指导，突出导向、激励的功能。
“研究性课题”怎样评价？这是开展研究性课题随之而来的问题。我认为“研究性课题”的评价与以往的学科教学评价应有很大的不同，它应该重在学生研究性学习的实践过程而非研究结果。研究性课题的考核与评价要充分考虑职业教育的特点。要坚持定量评价与定性评价相结合，教师评价与学生自评、互评相结合的原则，注重考核与评价方法的多样性和针对性。考核与评价应结合学生在研究性学习过程中的变化和发展进行。
