优质核心课程建设篇（1）

中图分类号：g423 文献标志码：a 文章编号：1002-2589（2013）09-0237-02

2010年11月，教育部、财政部发出通知，确定了“国家示范性高等职业院校建设计划”骨干高职院校立项建设单位（教高函[2010]27 号），渤海船舶职业学院名列其中，被确定为2011年启动建设的单位。建设国家骨干高职院校，对于引领我国高等职业教育的健康发展，形成有中国特色的高等职业教育体系，具有十分重要的意义。

国家骨干高职院校建设明确要求：各高职院校要主动适应区域产业结构升级需要，及时调整专业结构；深化订单培养、工学交替等多样化的人才培养模式改革，参照职业岗位任职要求制订培养方案，引入行业企业技术标准开发专业课程；推行任务驱动、项目导向的教学模式（教高[2010]8号）。

高职骨干院校建设提出的“优质核心课程建设”，可理解为将“核心课程”建设达到“优质”的水平。高等职业教育注重的是能力培养，所以必须根据专业培养目标中的核心能力来确定核心课程，要使课程达到“优质”的水平，就必须坚持高职以就业为导向的原则，以提高教学效率和教学质量为目标，运用先进的思想和理论，改革和创新课程模式和教学模式。

一、船舶电气专业课程体系建设目标

渤海船舶职业学院的船舶电气技术专业创立于1959年，1999年被确定为辽宁省教改试点专业。2003年以渤海船舶职业学院担任交通教职委 “船舶电气技术”主任委员单位。2006年被确定为辽宁省示范专业，同年建成中央财政支持的部级电工电子及自动化实训基地。2008年被确定为辽宁省品牌专业。目前在校学生人数680人，近三年毕业生平均就业率91.8%。作为学院的主干专业之一，近十年来，已累计为船舶行业培养3 000余名船舶电气专门人才。

本专业的课程体系建设以船舶电气建造过程对职业岗位的任务要求为依据，校企共同构建、实施和评价基于船舶电气建造过程的专业课程体系，施行工学交替、任务驱动的“教学做”一体化教学模式。

按照工作过程系统化的课程开发理念，从课程内容调整、课程标准制定、教学模式与教学方法改革、教材编写、网络课程资源、教学仿真软件等6个方面进行4门专业核心课程建设，同时带动专业支撑及船舶电气专项技能训练等课程建设，最终建成工学结合优质专业核心课程4门，其他课程11门；编写工学结合特色教材4部，完成工学结合校本讲义11部。

二、船舶电气专业优质核心课程建设规划

成立由企业专家、专业骨干教师组成的核心课程建设团队，以船舶电气建造过程为导向，岗位典型工作任务为驱动，按照基于工作过程的课程开发理念，校企合作，进行4门优质专业核心课程建设。

通过船舶企业调研和企业专家论证，以船舶电气技术岗位典型工作任务为中心，参照船舶行业国家标准和行业标准，重构课程内容体系和知识序列，设计教学情境。

基于教学情境的任务分析和完整工作过程，进行教学实施设计，实现“教学做”一体化，教学过程再现工作过程，将职业素质教育融入课程教学全过程。

运用现代信息技术，与企业合作进行核心课程教学仿真软件的开发，实现教学形态创新。借助真实设备及其仿真系统，将船舶电气安装与调试典型任务的实际操作与仿真操作相结合，达到核心能力培养目标。

建设自主学习型网络课程教学资源，包括：课程标准、电子课件、电子教案、电子教材、项目化课程资源（包括：项目教学视频、动画、企业技术案例、虚拟仿真、行业企业标准、新技术新工艺）、习题、在线测试等。

在核心课程教学组织安排中，根据校内外实训条件，将不同学习任务分别安排在校内专业一体化实训室与校外教学性实习基地进行，由校内外专兼职

教师分别按照任务驱动、“教学做”一体化模式实施课堂教学，按照课程改革要求培养课程教学团队，形成课程建设整体方案。专业核心课程建设规划见表1。

三、船舶电气专业优质专业核心课程建设过程

以优质专业核心课程《船舶电站安装与调试》为例说明建设过程如下：《船舶电站安装与调试》课程是船舶电气技术专业的专业核心课程。课程目标是使学生掌握船舶电站及配电系统所涉及的专业知识和现有技术，具有从事船舶电站及相关配电设备的初步设计与安装调试方面的专业技能，具备在专业领域继续发展的能力。课程教学设计以船舶电站为核心，以船舶电站建设任务为驱动，完成船舶电站建设项目需要的设备选型、设备安装、继电保护调试与试验；按照船舶电站的设备构成及内容，设置电源选型与设计、配电装置与调试和系统试验与管理维护3个学习情境；按照船舶电站安装调试与运行使用要求的具体工作内容——电站系统初步设计、发电机起压、继电保护与整定、发电机并车与调频调载、电站自动化、系泊试验及电站管护，设置了7个“调试”的项目任务，并对每个项目任务进行分解。

学习过程按照“教学做”一体化方式组织教学，实施基于船舶电站安装与调试工作过程的六步式教学法。通过在真实工作情景中的实践训练，帮助学生形成自己对船舶电站安装与调试工作过程的认识和经验，获得包括关键能力在内的综合职业能力，满足学生个人职业技能全面发展的需要。

《船舶电站安装与调试》课程教学设计如图1所示。

在优质核心课程的建设过程中，还要同时进行以下几方面的工作。

（一）教学模式与教学方法改革

以学生为主体，以教师为主导，以实船电气设备系统为载体，在船舶电气工程技术中心营造的一体化教学环境中，探索和实践工学交替、任务驱动、“教学做”一体化教学模式，真正实现知识与技能一体化、课堂与车间一体化、学校学习与岗位操作一体化。

在课堂实施过程中，按照任务完成的六个步骤：资讯、决策、计划、实施、检查、评估，进行演示教学法、角色扮演法、小组讨论法、问题探究教学法、仿真教学法、实物教学法等教学方法改革，实现“做中教、做中学、学中做”。

（二）工学结合教材建设

专业教师与企业专家合作，按照职业核心能力培养和教学模式改革要求，以船舶电气建造过程的典型工作任务为载体，引入船舶行业技术标准、企业技术规范、生产实际新工艺、新方法，建成船舶电气技术特色鲜明的工学结合教材4部，工学结合校本讲义11部。

（三）课程考核与评价

制定课程考核标准，提高能力考核在课程考核中的权重，根据不同的学习任务和能力目标，实行过程考核、阶段考核相结合，采用理论考核、现场操作考核、实践报告、项目操作、口头答辩等灵活多样的考核方式，建立学校、企业、社会共同参与的课程考核与评价体系。

最后，通过三年建设，将4门专业核心课程建成优质专业核心课程，达到省级精品课程验收标准，完成工学结合的船舶电气技术专业特色教材4部，同时带动专业支撑及船舶电气专项技能训练等课程建设11门，编写工学结合校本讲义11部。

参考文献：

[1]渤海船舶职业学院.国家骨干高职院校建设方案[eb/ol].http：//topic.vecity.cn/bhcbzyxy/.

优质核心课程建设篇（2）

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确指出，要把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。《外贸单证实务》作为国际经济与贸易专业的一门专业核心课程，开展“工学结合”模式下，外贸单证实务优质核心课程建设的探讨，是解决国际经济与贸易专业理论与实践教学真正融合、实现工学结合人才培养模式、培养高素质、高技能复合型人才的有效途径和质量保障。

一、工学结合《外贸单证实务》优质核心课程建设的必要性

（一）工学结合已成为世界各国职业教育课程建设的主要模式

工学结合是一种将学习与工作相结合的教育模式，即学习中有工作，工作中有学习。无论是英国的“三明治”教育、美国“合作教育”、德国的“双元制”、澳大利亚的“TAFE”体系、日本的“产学合作”，还是世界合作教育协会提倡的“与工作相结合的学习”，它们的中心都是以职业为导向，充分利用学校内外不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合，贯穿于学生的培养过程之中。

（二）实施工学结合模式下课程建设有利于课程教学目标的实现

《外贸单证实务》是高职国际经济与贸易专业及其它相关专业所开设的一门重要的专业课程，是一门实践性较强的课程。开展工学结合《外贸单证实务》优质核心课程的建设，让学生在学习中工作，在工作中提升技能，课程的教学难点将在实际操作、切身体验中突破。因此，建设工学结合《外贸单证实务》优质核心课程，有利于《外贸单证实务》课程教学目标的实现，对于培养高素质、高技能的国际经济与贸易专业的人才来说，是必要和紧迫的。

二、工学结合模式下《外贸单证实务》的课程建设理念

课程建设理念着眼于学生职业能力的培养和职业素质养成，关注学生终身学习和可持续发展，在掌握知识、技能的同时培养创新能力。《外贸单证实务》课程的设计应充分体现职业性、实践性和开放性。以培养外贸单证员职业能力为核心，以报关员报关工作实践为主线，以项目为导向，建立基于具体工作过程的课程内容体系，做到陈述性知识与程序性知识并重，将陈述性知识穿插于程序性知识之中，理论与实践一体化。最终形成“校企合作、工学交替、双证融通、资源共享”的全新课程体系。

三、工学结合模式下，《外贸单证实务》课程建设的实施

（一）加强课程内涵建设

优质核心课程建设的核心在于内涵的建设。课程内涵建设包括确立课程地位、创新教学内容、改革教学方法与手段以及完善评价体系等，它们构成了优质核心课程建设的主要内容。

1.依据职业岗位分析，准确进行课程定位

与高职国际经济与贸易专业密切相关的职业岗位有国际商务单证员、外贸业务员、外贸跟单员、国际货运员、报关员。与《外贸单证实务》课程密切相关的职业岗位是国际商务单证员。先修课程为《国际贸易实务》，《商务英语》，后续课程主要是《外贸单证实务实训》和顶岗实习。按照课程定位和课程目标要求，要注重学生职业素质和职业能力培养，将国际商务单证员职业岗位应具备的知识目标、专业技能目标和专业素质目标落实到理论教学和实践教学各环节中，构建“理论教学＋课内实践＋课程仿真模拟实训＋顶岗实习”的课程教学体系，充分体现以就业为导向、以职业能力为培养目标的高职人才培养特色。

2.以工作过程为导向，重新构建与岗位技能要求相适应的课程内容体系

课程内容体系包括确定内容选取模式、教学内容的选取及实践教学体系的构建：

（1）采用基于双元课程建设主体的DSIE内容选取模式

为了突出国际商务单证员的职业能力目标，体现理论实践一体化的教学目标，《外贸单证实务》课程打破了知识体系的完整性，创建了DSIE内容选取模式，即专任教师与行业专家共同开发课程、共同编写教材、共同授课和共同对学生进行辅导、共同命题，进行双元课程建设（Dual curriculum consruction），直接从企业的现实情景中筛选素材（Selecting material），并实施教学（Implementing teaching），培养学生掌握制单结汇职业技能，通过教学效果检验修改（Examing and repairing），发现偏差进一步改进教学技能点和教学项目，如此循环进展，使教学总是与实际岗位相贴近，体现高职教育的职业性、实践性和开放性。

（2）模拟工作流程实施教学过程

在课程内容的排序方面，突破按学科知识体系的逻辑排序，以岗位工作过程作为课程体系构建的参照系，按照对实际的工作流程经过归纳整合后的岗位工作顺序排列技能项目，同时安排与技能集成的陈述性知识，开发“工作过程导向课程”，强化职业能力培养。

（3）构建多层次螺旋式上升的实践教学体系

实践教学环节的设计以岗位职业能力培养为目标，使实践项目与岗位核心能力培养相对应，实践教学的实施以工作过程为导向，采用项目教学法，按照由单项训练到综合训练再到顶岗实训的多层次螺旋式上升的渐进式模式，由简单到复杂，对学生进行反复强化训练，保证实践教学效果，体现实践教学的生产性、职业性、开放性，实现教、学、做合一。

3.选择以“工学结合”为指导的教学方法，实现多种教学方法的有机融合

在教学方法上抛弃了传统的讲授式、单向式的教学方法，选择以“工学结合”为指导的教学方法。主讲教师在教学中应把小组讨论法、任务驱动法、团队合作法、实物展示形象教学法、角色扮演模拟教学和现场教学等方法有机融合。

在教学过程中变“以教师为中心”为“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”，强调学生的主体地位，重心由“教”转向“学”，学生多动脑、动手，以学生的操作训练为主；教师起引导作用，主要以启发、激励、答疑解惑、团队合作等形式体现。在教学活动安排中，将学生分组，引导学生自觉主动地完成分角色业务实训，在操作中提高学生的职业素养和职业技能，而教师的作用则以引导、督促、检查、有针对性地讲解、评价学生的学习活动为主。体现“教、学、做”相结合，实现“学中练，练中学，业务训练完整化，理论实践教学一体化”。

4.推行以职业能力为核心的课程考核内容体系

职业教育的培养目标面向综合职业能力，因此课程考核的原则和考核内容体系既要考虑专业能力，又要考虑专业之外的能力，如解决问题的方法能力、社会能力、创新能力等。

课程考核内容体系包括职业素质考核、理论知识考核、综合技能模拟实训考核（包括撰写实训报告）三项。其中，职业素质考核占30%，理论知识考核占30%，综合技能模拟实训考核占40%。职业素质考核标准包括纪律表现、思想修养、动手能力、职业道德、人文精神、协作意识和创新精神等方面。加大实践技能的考核力度，有效地调动学生学习的积极性，实现从“知识考核”向“能力考核”的转变。

（二）加强师资队伍建设

1.核心课程师资队伍建设的总体要求

核心课程师资队伍是决定优质核心课程质量的首要条件。建设一支教学能力强、学术水平高、专兼结合的“双师型”教师队伍是优质核心课程建设的有力保证，师资队伍中要有一定数量的来自企业的兼职教师，通过多种途径和多种形式为教学服务，专任专业教师要从自身情况出发，切实规划成为“双师型”教师的切实可行的方案并付诸实施。

2.采用“走出去”的策略提高教师专业技能水平

“走出去”，即积极安排主讲教师定期到单证岗位第一线接触实际的单证结汇业务。通过实际的演练和操作，增强教师对外贸单证实务课程教学难点的更深认识。进一步强化和提高教师专业技能水平。

（三）加强教材和教学资源的建设

教材和教学资源建设是优质核心课程建设的基础，它既是课程教学目标和职业技能目标的具体体现，也反映了教师的教学理念。

1.加强教材建设

在教材的建设上，我们把握的原则是：一是有利于课程目标的实现；二是必须适应高等职业教育学生的实际水平。

2.丰富网络教学资源，实现优质教学资源的共享

课程组经过两年的努力，建设了《外贸单证实务》课程网站和4A网络教学平台。今后还将不断完善。

学生可以利用课程网站自我检测对知识的掌握情况，利用课程网站在课余时间向教师提出疑难问题。教师可在线答疑并参与学生小组讨论。

4A教学平台不仅仅是将教学材料在网上，而更多的是学生与教师之间、学生与学生之间的充分互动与交流。该平台一方面为教师在网上实施教学提供全面的工具支持，另一方面，教师在平台上先行组织教学内容，针对学生个体差异，满足学生自主学习的需要，并且师生利用平台即时讨论交流、进行头脑风暴式的协作学习，具有发挥团体智慧、实现“1+1＞2”的差异化效益。

3.密切校企合作，提炼完善工作项目

现阶段，职业院校与企业的校企合作不仅是企业发展和参与竞争的必然要求，也是我国职业教育改革的重要方向，是我国职业教育发展的根本出路。在完成各个学习项目的过程中，学生成为“工作”的主体，教师则成为项目活动的组织者、引导者、咨询者和评价者。并在运行中搜集多方的反馈建议，进一步提炼完善工作项目。

（四）坚持传统教学和网络教学的融合

随着互联网的普及，网络教学已成为我国教学改革和发展的趋势。针对职业教育核心课程的教学，网络教学和传统教学的融合也将是必然趋势。网络教学作为一种新型的教学模式，它具有开放性、自主性、交互性和个性化优势，改变了师生在教学中的传统角色，使学生成为教学中心，教师成为教学的组织者、指导者、合作者和促进者。但传统教学可以传授给学生系统扎实的基础知识，因此，外贸单证实务应在坚持传统教学的基础上，实施网络教学，力求使网络教学和传统教学优势互补、取长补短、相互融合。

开展“工学结合”模式下，外贸单证实务优质核心课程的建设，对于带动国际经济与贸易专业的建设与完善，引导课程设置、教学内容和教学方法改革，实现课程教学与专业岗位零距离无缝对接，培养高素质、高技能复合型人才具有重要意义。

参考文献：

[1]赵志群.对工学结合课程的认识[J].职教论坛,2008(1).

[2]梁莹莹,等.高职外贸单证实务课程教学策略研究[J].辽宁高职学报,2008(6).

[3]魏艳秋,等.高职院校外贸单证实务课程教学的困难与对策研究[J].教育论坛,2010(9).

优质核心课程建设篇（3）

2优质核心课程建设

优质核心课程是高水平的、前沿的、特色化的课程体系，体现着现代教育的教学思想，符合现代科学技术和适应社会发展进步的需要，能够促进学生全面素质的提高，有利于带动高等教育教学改革。优质核心课程建设是一项综合系统工程，它涉及师资、学生、教材、教学管理、教学方式、教学内容、教学手段等方面。我校医疗美容技术专业经过3年的不懈努力打造出了中医美容技术核心课程，而该核心课程的建设需要做到以下几点。

2.1中央财政重点扶持

医疗美容技术专业作为中央财政重点建设专业，校方投入了大量资金，为中医美容技术优质核心课程建设提供政策、措施、奖励等保证条件。学校对专业核心课程实施动态管理，要求核心课程负责人组织该课程组成员不断改进教学方法、积累教学资源、及时更新优质核心课程。鼓励学生利用网络优质核心课程资源，调动学习的主动性，并将遇到的实际问题与任课教师互动、交流。

2.2优化教学团队

优质核心课程建设与教学团队建设相结合。我们聘请本市多家综合性医院临床一线的医师及知名美容机构技师和我校中医教研室教师共同组建专兼结合的中医美容技术课程教学团队，重视优秀教师梯队建设，着力培养能够担任课程教学的后续师资队伍。定期以教研室为单位，召开教师教学观念专题会议，共同探讨教学理念，保证新的教学观念贯彻整个教学过程的始终。

2.3整合教学内容，教法灵活

中医美容技术优质核心课程教学内容具有一定的先进性。我们打破多年延续的中医美容章节式教学套路，在教学中继承传统中医美容的精华，结合现代美容医学理论，把中医美容的优势与特色继续发扬光大，依据专业培养方案的要求，贴近未来职业岗位最实用的传统中医美容技能，以实用技能引出相关理论，以够用为度，同时适合于学生学习。课程教学内容与时俱进，反映中医美容临床、教学的最新发展成果，不断将最先进的研究成果充实进课程内容中，将先进的教育思想融入课程体系。教学方法手段的运用直接关系到教学效果，采用启发、讨论、案例、问题、情境等灵活多样的授课方式。教学着重解决难点、重点问题，适当运用PBL教学，强调把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生合作解决实际问题来学习隐含于问题背后的科学知识，培养解决问题及自主学习的能力。目前，国内学生存在着中医基础理论与美容实践技能脱节的问题，这主要是由于现有阶段式的教育模式缺乏基础知识与实践之间贯通的桥梁，而学生也只是将考试过关作为学习目标。另外，基础知识的学习与实践间隔较长也是一个不利因素。而PBL模式提供了一个很好的学习环境，学生在教师的引导下，主动复习相关基础理论知识，查阅相关资料和最新文献，将基础理论与实践有机联系起来，善于动脑、善于动手、善于实践、善于创新。

2.4建设特色立体教材

中医美容技术课程教材建设应反映中医特色的学术观点和教学思想。中医美容技术优质核心课程教材是基于高职统编教材基础上配套体现中医特色技术的立体化教材，学生通过学习优质核心课程教材拓展知识、增长能力，并有助于培养学生的认识、理解和归纳能力。随着我校教学软硬件水平的不断提高，教师利用学校网络进行教学及管理，有效地利用教学课程标准、教学方案、教学课件、教学习题、实训指导、图片库、视频等立体教材实现了优质教学资源共享，促进了整体教学质量的提高。

2.5运用现代教学技术手段

中医美容技术课程教学中合理运用各种多媒体资源，把文字、声音、图像等各种形式的相关信息融入到课件中作为教学内容的辅助手段，以弥补书本教材的不足，使教学更具有直观性、趣味性，真实地展现中医美容技术实际运用的场景，注重以教为本，教学结合，提高学生学习的积极性及教学质量。

2.6开放实训室

中医美容技术作为职业技术专业实训课程，实践教学注重课上实训与课下实践相结合，注重对课堂实践技能学习的巩固和加深。课程组青年教师和辅导员利用课余时间，指导学生在实训室分组训练技能，让学生的动手能力、解决问题能力、团队协作能力等都有了很大提高，充分发挥了学生的主观能动性。通过开放实训室，弥补了课时有限的不足，培养了学生的自主学习能力及实践能力。

2.7转变考核方式

优质核心课程建设篇（4）

随着互联网+时代的到来，课堂教学已经越来越不适应现代化教育的发展形势。互联网+教育是教育发展的必由之路。在这样的背景下，我们把课程做到网络教学平台尤其显得重要。而教学资源库建设又是网络教学平台的重要组成部分。本文将以武汉职业技术学院软件技术专业为例来讲述软件技术专业人才教学资源库的建设。

1软件技术专业人才培养教学资源建设研究的理论价值和实践意义

1.1有利于促进软件技术专业的发展

软件技术专业的人才培养教学资源建设研究培养怎样的软件技术人才和怎样培养软件技术人才，建立什么样的教学资源和如何建立教学资源。这些研究过程集中了最优秀的教师和科研人员的智慧，有利于软件技术专业的发展。研究的成果势必使我们要对现有的课程体系、课程标准和课程资源、传统的教学方法进行重新审视和改革，必将大力促进现有的软件技术专业的发展。在互联网+时代，IT技术飞速发展、日新月异，作为软件技术更应该紧跟技术潮流不断发展。而软件技术专业人才培养教学资源建设则是本专业快速发展的助推器和引擎。

1.2有利于促进软件技术教师的专业素质的提升

软件技术专业人才培养教学资源建设要求本专业的教师无论从教师角度还是专业技术角度都必须站在最高点和最前沿对本专业进行重新审视。只有这样才能建设优质的符合当今技术发展需要的课程资源。作为主持人和课程建设团队首先要选定优质的研究团队，其次还要对团队成员的研究成果和建设成果进行高质量的要求，使得软件技术专业的教师只有不断地学习才能胜任课程研究的任务，而该专业的教师只有不断地学习专业知识和教学技能才能胜任互联网+时代软件技术专业的授课任务。这样大大地提升了软件技术专业教师的专业素质（包括研究课题的能力和教学能力）。

1.3有利于发挥集体智慧创建优质课程

专业建设的核心任务之一是课程建设。建设优质课程则是专业人才培养教学资源建设的核心。为了创建优质课程，课题组将根据每位教师的专业特长和研究特长分配研究任务，根据每位教师的专业能力和特长分配教学任务。这些研究任务包括不同课程的教学方法研究、课程标准建设、题库建设、课程资源平台建设，等等。并对这些课程资源进行最优化的整合。最好的教师、最优的课程标准、最完整和最合适的课程资源造就最优质的课程。

2软件技术专业人才培养教学资源建设研究目标

2.1旨在提高计算机网络技术专业教师的专业素质

教师不断从网上海选资源、在理论与实践教学中不断总结提炼和消化这一系列过程本身就是提高教师自身专业水平的一个重要途径。教师通过教学资源的建设开阔了专业眼界，通过视频课程的录制提升了语言表达能力和知识组织能力。通过教学资源平台的开发提高了网站制作和项目开发的动手能力。

2.2旨在让学生全面了解本专业

通过计算机网络技术专业人才培养教学资源库的建设使得学生提前了解了计算机网络技术专业的课程体系、核心课程的课程标准、有助于学生明确学习目的，对自己进行准确定位，为下一步的学习提前做好预期准备。因此，计算机网络技术专业的教学资源库建设的目的之一是：让学生全面了解本专业课程体系以及课程与课程之间的关系、全面了解各个核心课程的课程标准，这样才能在学习中做到有的放矢、提前预习，带着问题学习，等等。大大地提高了学习效率。

2.3旨在建设适合教师教学的资源库

教师可以通过教学资源库进行课程教学和备课、学习。同时教师通过教学资源的积累和更新，为教师备课和教学实施提供丰富、优质的教学资源，提高了教学质量。专业教师在积累和更新资源的过程中，也锻炼了资源开发能力，学会做资源，用资源。

2.4旨在建设适合学生的教学资源库

计算机网络技术专业人才培养教学资源的建设旨在建设适合学生的教学资源库。学生通过教学资源库来解决学习中的难题、通过教学资源库来选择适合自己个性化的学习内容，培养了自主学习能力，为未来可持续发展奠定了基石。

3软件技术专业人才培养教学资源建设研究内容

教学资源并非狭义的教学素材。因此，计算机网络技术专业人才培养教学资源建设研究内容主要包括：素材库建设、试题库建设、课程标准建设，等等；此外还要将这些资源在教学资源平台上以网络课程等多种形式呈现出来。因此本课题研究的具体内容还包括：教学方法研究、网络课程建设、教学资源平台建设等等。

3.1素材库建设

素材库建设主要包括一些科技类论文、网站前端核心代码、PHP程序设计核心代码、CSS/DIV样式代码、JavaScript代码、网站特效、各种网络考证资料，等等。字体、文字、图片、声音、图像等各种素材。还包括最流行、最新的相关的软件，各种技术手册。

3.2试题库建设

根据不同课程对题库进行分类，针对有些课程的一些知识性、概念性比较强的内容，采用标准化单选题、多选题和判断题。这样的题库需要一定的量，才能确保在标准化测试中发挥一定的作用。将标准化题库导入在线测试系统或者课程资源平台用于课程章节目标测试之用。

3.3课程标准建设

首先要精准地界定计算机网络技术专业核心课程，核心课程在计算机网络技术专业人才培养方案中起着关键作用，是人才培养方案的主线和核心。再根据每门核心课程之间的关系以及与人才培养目标之间的关系来确定各门课程的课程标准。课程目标又是课程标准的核心。项目组将通过课程目标（包括知识目标、能力目标和素质目标）来严格制定核心课程课程标准。在制定课程标准的过程中力求定位准确、目标具体、设计科学、考核有效。

4结语

武汉职业技术学院软件技术专业是学校重点建设专业，在人才培养方案、教学资源库，网络教学平台等方面具有一定的特色。我们将乘国家大力发展职业教育的东风，打造一流的武汉职业技术学院软件技术专业教学资源库。

参考文献：

优质核心课程建设篇（5）

课程建设的价值导向是“以学生为本”“为了每一个孩子的终身发展”。课程是否具有高品质主要看其是否能为学生提供必需的素养发展的可能。2014年《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确指出了“研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准”的课程改革新要求，把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体细化。这要求我们首先要研究核心素养，明确其内涵。

基于核心素养的课程建设则指向“精品课程建设”。基础教育阶段“精品课程”广义上指学校课程的整体优化，具体则指向学校设置的每一门课程的优质化。精品课程建设是一个从课程研发到课程教学实施及至评价的持续历程；在课程管理与实践范畴涵盖国家课程的校本化实施，包括自主研发地方和校本课程；在课程结构上指向完备的课程体系，在课程功能上指向培养学生的核心能力和必备品格，从实施效果上看要经过教育教学检验，效果显著，具有较大的影响力。以核心素养为导向的学校课程不仅要在框架和单门课程上建立与核心素养的实在联结，更要能够不断凝练核心素养具体内容，保证学校所提出的核心素养是适切的，并且学校中的每一门课程都指向学生的核心素养。

此外，还应明确区域总体的发展愿景。发展愿景应展现如下要素：学生是学习的主体；分散资源的分享要合法化；重视对话与合作；学习是脉络化和情境化的；在实践中构造文化共同体。

区域应基于对核心素养的研究以及发展愿景，具体细化区域课程的核心目标。以海淀区为例，课程的核心目标为培养具有优秀传统文化底蕴、深厚家乡地域情感、积极道德心理品质、坚实科学与文化素养、良好体育艺术修养、勇于创新探索、富有国际视野和爱国之心的“海淀学子”。在此基础上，五一小学提出培育学生一生幸福必备的素养，为学生道德素养、人文素养、科学素养、健康素养、艺术素养的形成奠定基础；清河中学提出“自主行动、自主参与、自主能力”核心素养目标等。

加强整体思考，做好统筹规划

《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出：中小学课程改革从总体上看，整体规划、协同推进不够。具体表现在：区校课程规划滞后于实际课程建设、滞后于学生和社会发展需求，缺乏顶层设计；学段间不衔接，学科间不融合。为此，区域应加强整体思考、高位引领，整合区校育人资源，协调区校各方力量。具体可从以下几方面落实。

1.注重课程整体规划和研究

应“由改变个别课程或某一部分学科和课程的传统教学模式和学习模式，到面向整个学校的所有课程、所有的学科以及整体和系统进行优化”。课程结构优化首先应从学校做起。例如，人大附中构建“优化基础课程、完善综合课程、建设拓展课程、提升德育类课程”的课程结构；首师大附中构建了与学生内在发展需求相一致，有利于夯实学科基础、促进专业发展、提高综合素养、形成自主能力的“基础通修+兴趣选修+专业精修+自主研修”的课程体系。而在区域整体的站位上，海淀区启动14所小学“课程整合，自主排课”实验项目，也是从学校课程整体规划入手，对学校课程进行顶层设计。此外，开展九年一贯制课程建设和小初高一体化育人模式研究与实践，对区域课程整体优化进行积极探索。

2.注重课程资源统筹与研发

区域应研发课程教材资源，并积极促进资源统筹与共享。以海淀区为例，一方面，重点研发了《走近圆明园》《中学生知识产权教育》等课程教材，供学校结合各学科落实10%实践活动打通使用。另一方面，统筹各类优质课程资源。包括每年坚持录制课改新教学课堂实录，并在此基础上利用这些资源开展微课教学研究；通过高中协作体和跨校选修平台的建设，促进资源统筹和共享等。

3.鼓励学校自主创新促进整体优化

优化区域学校精品课程建设整体格局，还应鼓励各学校发挥自主创新能力，自主优化学校课程建设，由点到面，由先进带动后进，发挥课程建设优秀示范校的辐射引领带动作用，最终实现区域整体课程建设水平的提升。

例如，北大附中在多元自主发展的办学理念下，采用学院制、书院制发展模式，形成了“二部、四学院、五中心、七书院”的全新组织架构。高中部实施学院制，建设差异化课程体系，提供多元发展模式。成立艺术、体育、技术、综合实践活动、心理辅导五大教育中心，面向全校开设活动课程，提供基础设施，培育发展中心社团及俱乐部。为了给学生提供更加多元、更加适合不同需求的学习方案，将高一、高二年级的教学资源进行整合，重新规划，将高中部分设为四大学院。学科类课程分为执行国家课程标准的行知课程、理科深入学习的元培课程、文科综合深入学习的博雅课程以及中外对比的道尔顿课程。区域内玉渊潭中学作为普通中学，也自觉开展学校课程规划编制与实施研究，经过三年的课题实践，形成了以人生规划为导向，夯实基础素养课程、奠基职业素养课程、发展创意设计课程的课程体系，引导了学校课程的整体优化。

创新工作机制，形成组织优势

课程建设走向素养化、精品化和整体优化需要突破一师、一校、一地的视野、思维和能力局限，需要有合理的组织机制和规范的制度，以保证其有序、稳步、科学地推进。

海淀区从区域和学校层面确立了五项机制，取得了良好的效果：一是区教委领导下课改办计划总结交流机制：通过定期例会，分析课程建设需求、趋势和整体优化重点工作，计划行政、业务和研修部门工作要点，注重总结和经验分享，提炼和反思问题。二是项目管理机制：建立区级项目管理工作规范，实行项目负责人研究责任制，按时提交项目计划，积极组织项目研究，适时下校指导进展，组织展示与成果提炼。三是队伍建设机制：各校结合实际逐步成立课程管理部门，包括课程研究院、课程中心或课程室，对接区域相关工作，推进学校课程改革与课程建设，形成了组织优势；以重点团队建设和现场范例培训带动整体优化，提升干部教师课程领导力、执行力；以课程建设先进单位团队的经验促进整体优化；以课程建设研究成果示范推动整体优化。四是市区校联动机制：市区校联动协同贯通了市课程改革政策、理念和要求，融合了三级课程建设主体的共同愿景，搭建了市域视野下的多方互动学习交流平台，市区校各自找到了切入点，形成了协同一致的课程建设合力；区域起到了承上启下的管理、研究、指导和协调作用，学校师生则充分释放精品课程建设的实践效果与鲜活经验。五是评价激励机制：组建专家、行政、教研、科研等组成的评价组，对校本课程进行审议及跟踪改进。中小学校本课程备案审议主要审学校的课程文件，包括课程开发方案、学科课程纲要以及相关课程资源、总结、报告等。审议的专业性主要体现在反馈意见的撰写上，海淀区组织了专家支持的区域联动审议协作组，在专家指导下与行政教研科研共同形成反馈意见，重点指向实践改进，突出解决校本课程设置粗放、理解偏颇、实施随意等问题。

优质核心课程建设篇（6）

0 引言

教育部批准实施的“高等学校本科教学质量与教学改革工程”明确了课程建设是提高高等学校本科课程教学水平和教学质量的一项具有战略意义的奠基性工作，是学科和专业建设的基础，是高等学校教学改革的重要组成部分。近年来，高校办学理念的不断改革使各专业在招生规模和就业等方面的竞争日趋加大，专业竞争力主要体现在教育质量和人才培养能力方面，课程作为实现人才培养目标的重要载体，其建设水平是衡量教学水平的重要标志，在本科人才培养体系中具有重要地位。因此，构建与经济建设、科技进步和社会发展要求相适应，满足高素质人才培养要求的课程优质资源，是提升专业整体教学水平，切实保证人才培养目标实现的重要基础。

主干课程群建设是与单一课程建设相对应的更为复杂的教学改革与实践，是本科课程建设中的系统工程。近年来，智能专业本科人才培养与科技及经济发展需求关系密切，要求高校本科人才培养要满足专业知识全面性的要求，显然单门课程建设已经难以收到全面教育和综合培养学生能力的良好教学效果，更谈不上对学生未来就业的规划。因此，借助课程地图的构建，结合课程规划以及学生未来的升学就业，分步骤、有计划地研究并建设智能专业的主干课程群体系，有利于改善本科学生的学习成绩并提升学习兴趣，进一步帮助学生在课程学习中规划4年本科的学习路径。

纵观近年来课程建设和教学改革中存在的问题，迫切需要结合市场人才需求特性、学生未来就业规划及学生核心能力培养，将专业中对应核心能力的主干课程按照教学任务、教学目标、课程体系结构及课程间的关联性进行课程群建设和优化，这是未来人才培养的重要教学改革趋势，也是实施高等学校本科教育、加强对课程群建设的实践。因此，以课程地图构建为切r入点，分步骤、有计划地进行主干课程群的改革创新和建设，带动教学内容、教学队伍、实践教学、教学手段、教学方法和教学模式的建设和快速发展，使本科人才具备全面的知识结构、能力结构和综合素养，从而切实提高本科人才的培养质量和就业竞争力，最终满足社会经济发展对人才的需求。

目前，国内许多高校已经积极开展课程群的建设工作，形成了“以一带多，共同提高”的课程群建设思想，充分发挥各级各类精品课程的辐射示范作用，有效带动课程群中其他主干课程的建设和发展，改善相关课程的教学条件，并根据专业建设定位，结合最新的教育教学改革理念，以优化学生知识、培养学生能力和素质结构为目标，协调课程群之间的教学关联和内容建设，突出各门课程之间的关联知识点的融会贯通，构建将知识传授和能力培养有机结合起来的高水平和系列化本科优质教学资源，提高人才培养质量。

目前台湾各高校构建的课程地图已经比较成熟了，例如台湾中正大学、高雄师范大学、国立成功大学、交通大学、台北科技大学等，多年来积累了丰富的课程地图构建经验。但国内高校还未大规模开展课程地图的构建工作，主干课程群建设也还未达到辅助学生自主设计本科学业计划和规划未来就业目标的程度，因为学生们不是特别清楚所学专业相关课程能够对应培养什么样的就业核心竞争能力，因此出现了课程建设、人才培养、社会需求等方面相互脱节和割裂的现象，导致了专业发展受阻和人才培养不利的状况。

对应以上课程地图和主干课程群的建设工作长期被分割成两个独立教学改革项目的问题，笔者从课程地图构建人手，研究并挖掘课程群建设与人才核心能力培养方面的相辅相成的关联关系。目前国内外还不多见相关课程地图构建与主干课程群建设相结合的教学改革举措，因此该研究具有前瞻性和实用性，对高等学校的教育教学改革创新和人才培养质量的提高具有重要的实际意义。

1 以课程地图建设为推手，促进主干课程群的建设和优化

高校课程地图和主干课程群建设是围绕人才培养的重要教学改革工作，而本科人才培养的关键就是就业核心竞争能力的培养。首都师范大学的课程地图构建在国内起步较早，其中，智能专业通过近3年的课程地图与课程群建设相结合的探索研究，明晰了“教”与“学”的课程与核心能力培养双方的对应关系，同时也为学生将本科学习与就业规划结合起来，找到一条最适合自己未来发展的学习规划路径提供了明确的方向。台湾各高校的课程层次与我们专业课程在体系结构上比较相似，表1所示为台湾中正大学与首都师范大学智能专业的本科专业学业计划结构，因此他们构建的课程地图（课程地图框架见图1）的经验对我们有很好的借鉴作用。我们的专业课程主要分为通识课程、专业基础课程、专业核心课程、专业方向必修课程和选修课程等，显然，不同层次的课程对应的教育目标不尽相同。

人才培养侧重在面向经济社会发展所需的能力培养，具体由专业课程体系中每门课程的培养目标来体现，因此在确定了分类课程的教育目标后，还需要细化每门课程，使其与专业预期培养的核心能力相对应。所以我们需要深入研究课程的教育目标，并挖掘不同层次课程对学生的跨领域思考能力、人文素养、专业知识、国际竞争力、宏观视野、自主学习以及终身学习能力的培养，最终辅助学生对学习路径做出规划。具体的研究思路为：明确教学计划和课程体系结构，研究主干课程群与核心能力之间的关联性，以课程地图构建为切入点，分步骤、有计划地进行主干课程群的改革创新和优化建设，带动教学内容、教学方法和教学模式的改革，使本科人才具备全面的知识结构、能力结构和综合素养。

2 建设优秀教学资源，强化智能专业学生核心能力培养

优质核心课程建设篇（7）

2.根据行业需求和岗位需要，建立基于职业岗位能力的课程体系，更新教学内容，将课程内容进行整合，开发与企业岗位能力无缝对接的课程内容，并注重与企业联合开发核心课程，打造精品课程，将行业、企业的焦点、难点问题融入课程，体现课程设置的针对性、实效性和应用性。

3.以职业能力为本位，改革教学模式、教学手段和评价方法，推行“教、学、做、评”理实一体化的教学模式，建立理论考核与实践技能考核相结合的考核体系，努力提高教学质量，培养高素质、高水平的优质人才。

4.加强信息化资源建设，搭建数字化教学资源服务平台，优化信息资源库，提高计算机专业的信息化水平。

5.加强师资队伍建设，注重专业教师队伍的结构优化与素质提高，重点是专业教师实践技能的提高。

6.加强校内外实训基地的建设，升级实习实训设备，积极创新教学模式，进一步深化校企合作，创设优越的实习实训环境。

二、建设内容

（一）人才培养模式与课程体系改革

1.人才培养模式改革

根据人才市场和企业的需求，坚持“以职业岗位需求为导向、以能力培养为中心”的教育理念，通过“顶岗实习、订单培养”的形式，着力构建“校企合作+工学结合”的人才培养模式。通过校企互动、真实演练，学生以企业员工、学徒身份参与生产过程等形式，促进知识学习、技能实训、工作实践和职业鉴定等功能的整合。

2.课程体系建设及改革创新

进一步深化教学内容改革，实现专业对接产业，课程对接技能，制定专业设置的动态调整机制，适应产业发展方式转变和用人需求；围绕培养目标和就业岗位所应具备的核心能力，创新计算机应用专业课程体系。针对职业能力中核心能力的培养要求，构建基于工作过程、梯次递进培养职业能力的课程体系；逐步完善“工学结合”优质精品课程建设及教学资源信息库建设。

3.教材建设、应用及更新

根据IT行业和用人单位对从业人员的需求，适应课程体系改革的要求，完成核心课程建设相关校本教材的编写，组建以专业教师为主体、企业专家参与的校本教材建设团队，落实教材编写负责人，编写《Photoshop平面设计》《Flash动画设计与制作》《计算机组装与维护》三本适合专业核心课程教学实训的校本教材。

4.信息化教学资源建设

以校园网为依托，搭建数字化教学资源应用的服务平台，建立完善核心课程的声像资料、课件、电子教案、数字化素材库平台及计算机网络技术实训平台、平面设计实训系统的建设，提供较完善的网络与服务支撑环境，实现全校互联互通、资源共享。

（二）师资队伍建设

1.专业带头人培养

通过国外进修、国培、省培、专业或行业研讨、下企业锻炼等多种渠道，制定人才成长激励机制和措施，培养专业带头人，引领把握本专业发展的方向以及前沿知识，在专业建设中起到带头的作用。

2.骨干教师培养

通过在职进修、企业岗位实践、外出培训等方式，培养专业骨干教师，使其具备一体化教学能力，承担专业核心课程的教学与实践指导，带动本专业教师队伍整体水平的提高。

3.“双师型”教师培养

以建设素质优良、结构合理、专兼结合的“双师型”专业教学团队为目标，制订专业“双师型”教学团队建设规划和专业教师职业能力认定标准，制定“双师型”教师准入制度、培训制度、实践操作考核制度。

（三）校企合作、工学结合运行机制建设

1.校企共建生产性实训基地

通过“学生工学结合、协助企业完成订单”的形式，与企业合作共建生产性平面设计实训室；增加和补充理实一体化教学所需要的设备，使其成为工学结合的载体，使计算机实训室不仅用于培养计算机专业在校生的动手能力和实践能力，同时还能满足各级各类社会培训，并力争为培训学员提供优质服务。加强与IT行业、用人企业和兄弟院校的合作，通过人员交流和体制创新建立稳定长期的合作模式，满足学生專业实习和人员培训的需求，同时也为专业教学内容改革、教学模式改革与创新打下良好的基础。

2.社会服务能力建设

进一步发挥社会服务功能。本专业将积极利用专业优势，加大校内教育资源共享的力度，以“校内短期培训班”的方式，以社会青年为招生对象，加强与劳动部门的联系，建立相应的职业技能鉴定点，积极开展职业技能上岗培训，并直接输送人才到企业就业。

三、结语

通过建设，力争将我校计算机应用专业打造成具有中职示范性的重点专业，带动周边城市计算机应用专业的发展；为产业发展提供人才支撑，带动IT产业的发展，使我校成为滁州市计算机应用行业技能人才的优质输送基地。

参考文献：

[1]宋艳芳.浅谈我校计算机实践教学现状及对策[J].卫生职业教育，2012（7）.

优质核心课程建设篇（8）

2.建设目标。以会计电算化、会计与审计、工商企业管理和投资与理财的职业岗位要求为目标，以就业为导向，确立财务会计专业群职业技能与职业态度双线培养的课程体系和考核标准，构建“岗、课、证、赛”四结合的人才培养模式；建立扬州地区同类院校中一流的校内外实训基地；采取专职教师“顶岗实践”和兼职教师“项目指导”相结合的方式，建设一支具有优秀专业带头人的品质优良、专兼结合、双师率达到95%以上的教学团队；确立与职业要求相适应的教学标准，形成以技能培养为核心“，平台课程”、“模块课程”和“互选课程”为一体的专业群课程体系；以岗位为主导，通过课堂教学与实习实训一体化，实现教学过程的职业性和开放性，着力培养学生的实践能力、创造能力、就业和创业能力，增强学生就业竞争力，使专业群毕业生平均就业率达95%以上；把财务会计专业群建设成为办学理念先进、办学条件优良、工学结合紧密、人才培养质量高、社会服务能力强、能够引领扬州地区同类院校相关专业职业教育快速发展的专业群。

建设内容

1.人才培养体制。继续加强校企合作的力度和深度，与企业、行业共同制定专业群的人才培养方案；实现教学要求与企业、行业岗位技能的对接。（1）按照财政部对会计从业人员的资格要求和扬州市总商会下属20多家企业单位对会计岗位的技能要求，建立突出职业能力培养的课程标准。（2）与扬子江投资集团、天华大彭会计师事务所等10家合作企业共同开发体现岗位职业能力要求的专业教学标准。（3）在专业群中继续推广段落式的教学安排，将专业群所属课程的教学过程与企业生产过程紧密结合。（4）建立并完善行业、企业和社会参与的人才培养质量保障体系，包括：一是建立由学校与企业共同参与的二元“复合型”教学评价体系；二是完善基于多方参与的学业评价体系，根据工学结合人才培养模式改革和教学过程开放化、实训条件生产化的需要，改革学生学习成绩考核模式和考核管理制度，将理论知识考核与生产实践技能考核相结合，校内成绩考核与企业实践考核相结合，全面评价学生学习成绩。

2.课程体系建设。通过深入分析专业群内核心专业与相关专业和课程的共性与差异性，围绕核心岗位的工作领域构建专业群核心课程，按照核心岗位涉及的工作内容确定课程内容。在课程体系的设计方面，围绕底层共享，中层分立，高层互选的基本思路，凸显专业群的适应性，发挥专业群在拓展新专业方面的集群优势。（1）建立“平台课程”+“模块课程”+“互选课程”的课程体系。其中，根据实际工作对复合型会计管理人才的职业需要，以基础类课程为主设置平台课程，平台课程的教学应突出基础性和实践性；以各专业的核心岗位技能为基础，设置模块课程；以综合性强、技能要求高为标准，设置互选课程。（2）平台课程实行标准化教学。通过建立由课程专家、行业专家和骨干教师组成的专业课程开发团队，按照工作需要对平台课程的教学内容进行设计，包括制定标准化教学内容和设计标准化实践环节。（3）模块课程实行项目化和课证融合教学。通过确定三个专业的核心岗位和每个岗位所需的工作项目，根据工作项目再确定工作任务及职业能力。每门核心课程确定课程负责人和教学团队，制定实施方案，明确学习情境和子情境的项目及教学内容。（4）互选课程实行竞赛化教学。该类课程是在学完“平台课程”和“模块课程”的基础上所开设的综合类技能课程，一方面是为了充分调动学生学习的积极性，另一方面也是对前期所学知识的全面考核。通过强化学生之间的竞争意识，形成你追我赶的局面。（5）校企合作开发优质教材。与行业企业合作，围绕优质核心课程建设规划，支持和鼓励教师积极主编或参编一套以新会计准则为依据，能够体现专业群教学改革成果的教材，形成理论与实践教材相配套的、载体多元、内容充实、与时俱进的教材体系。

3.实训体系建设。针对专业群面向的行业与岗位，以专业群内各专业的岗位通用技能与专门技能训练为基础，系统设计实训体系，整合核心专业与相关专业的实践教学资源，分类组建实训基地。按照实训基地的功能定位，通过“模块化”和“项目化”的形式，开展实训教学内容的系列化建设，形成满足专业群共性需求与专门化需求的、校内校外相结合的实训体系，实现优质资源的充分利用与高效共享。（1）整合现有校内资源，建成一个多功能综合实训中心。按照岗位技能训练的要求，将原有三个电算化实训室和一个手工账实训室整合成多功能综合全真实训中心，满足会计电算化专业和专业群实训教学需要。该实训中心具有手工模拟实训、电算化实训、岗位虚拟实训、网络教学、社会服务等功能。（2）将原有的物理沙盘实训室改建成ERP实训中心。对企业运作的全流程进行模拟实践，包括材料设备采购供应、生产管理、销售管理、市场营销、市场开拓、产品研发、人力资源管理、仓储物流管理、资金的筹集、使用与分配等各个方面，涵盖企业的物资流、资金流和信息流。一方面，通过沙盘模拟的对抗，培养学生综合分析及解决问题的能力和团队合作精神；另一方面，通过ERP电子模拟实训，使学生熟悉企业的资金流、物资流和信息流，了解企业购、销、存业务处理，人力资源管理、生产制造管理等企业综合管理内容，增强学生管理意识，提高其管理能力。（3）建成一个实训成果展示室。按照学生职业道德教育和会计监督能力训练的要求，建设一个专业群成果展示室。通过强化会计职业道德意识，使学生养成诚实守信、客观公正的职业态度；收集历届学生模拟实训形成的各类资料，通过对优秀实训作业的展示与讲评，实现学生实训各环节的标准化和规范化；收集各类会计票证，通过对会计票证的真伪对照，强化学生会计审核能力，提高其对经济业务活动真实性、合法性、正确性等的监督能力；收集算盘、账簿等会计史料，通过会计史料展示，增强学生学习专业的兴趣，为职业教育、师资培训、会计专题研究、会计史研究提供服务。（4）建立四阶段实训体系。按照识岗、习岗、贴岗、顶岗四个阶段设计实训体系，并加强实训管理制度与规程设计。根据“岗、证”结合的教学需要设计实训规程，编制课程实训手册，明确实训内容、实训目的与要求、实训准备、实训步骤指导和考核标准等内容；建立学生实训档案，完善校内实训和校外实习管理，采取集中与分散相结合的形式，充分利用校外实习基地和校内实训中心。（5）建立健全实践教学保障机制。为保障实践教学的顺利实施，按照实践教学质量管理要求，“强化内涵、突出特色、提高质量”，“软、硬件”共建。通过建立健全实践教学保障机制，制定科学合理的实践教学考核标准及操作规程，建立完整齐全的学生校内实训手册和校外实习档案，做到实践教学的“八落实”，即组织、制度、人员、时间、地点、内容、考核方法和经费落实，使实践教学实现标准化、规范化和科学化。

4.围绕会计电算化核心专业与相关专业，以企业技术应用为重点，校企之间搭建信息化平台，将企业的资源引入教学，建设涵盖教学设计、教学实施、教学评价的数字化专业群教学资源；以现代信息技术为支撑，开发虚拟企业、虚拟车间，作为实践教学和技能训练的有效补充，提高教学效益。按照核心课程群与专业相关课程的内在逻辑关系，建设由优秀数字化媒体素材、优秀教学案例等教学基本素材构成的、开放式专业群教学支持系统，创建先进的数字化学习空间，实现信息化教学资源在专业群内的广泛共享。（1）开发制定专业教学标准化文件。在企业人才需求调研和毕业生跟踪调研的基础上，针对扬州及周边地区产业分布和现代服务业发展情况，以“职业发展导向”的理念，充分借鉴国际先进职业教育理念和职业教育技能人才培养的经验，结合我校的实际情况，开发制定专业教学标准化文件，如专业岗位能力标准、专业人才培养方案、学习领域课程标准、生产性实训和顶岗实习教学标准等。（2）整合多方优质资源。整合兄弟院校、教指委、出版社、企业等单位现有优质资源，系统集成，为专业资源建设、课程资源建设完成资源整理工作。（3）专业核心课程建设。与企业合作开发专业核心课程，搜集并整理相关课程建设成果，并在此基础上，对专业课程建设的优质教学资源成果进行数字化建设与整合工作，形成数字化教学素材，包括课程标准、教学实施方案、教学案例库、文献资料库、习题库、试题库、实验实训指导书、虚拟财务实训室。其中，虚拟财务实训室根据企业实际会计岗位和业务处理流程，设计虚拟环境下的财务工作，让学生在仿真的会计环境下从事实训项目。（4）虚拟财务管理系统。包括虚拟会计岗位群、虚拟银行系统、虚拟证券投资系统、虚拟企业生产与经营管理系统等。（5）学生自主学习系统。以数字化教学素材库为基础，建立学生自主学习系统，由学生自己完成相关课程实务学习、课外辅导和考核等环节。

优质核心课程建设篇（9）

一、前言

教育部对高职院校教师提出了“双师型”或“双师素质”的要求,但其建设主体仍然是校内专任教师,结合行业、企业要素不够紧密,脱离企业工作实际,无法完成培养高素质高技能一线人才的需要。2006年教育部教高(16)号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确提出要“注重教师队伍的“双师”结构”,“加强专兼结合的专业教学团队建设”。这对教师队伍的建设既提出了要求,又指明了方向:双师结构和专兼结合明确了高职教师队伍的来源应该是双元的,即要吸引学校之外的力量来形成教师团队,教师团队的建设主体不仅在校内的专任教师,更在校外的企业兼职力量,双方共同为育人做出贡献。基于此,作者提出了构建“双元双优”教学团队建设模式,基于工学结合的理念来建设“双师结构”的教学队伍,为人才培养服务。

二、构建“双元双优”专业教学团队建设模式

1.模式内涵。“双元双优”教学团队建设模式是指:校内专任教师通过培养成为优秀教师职业人;从大量外贸企业从业人员中遴选出优秀外贸职业人(行业兼职教师),两者共同参与人才培养全过程,把大学生培养成能胜任外贸工作岗位的合格职业人,从而实现“优秀职业人+优秀职业人+大学生=合格职业人”的效应。

2.模式特点。(1)主体双元。“双元”指专业教学团队成员主要来自学校和企业,校企深度合作共同育人。(2)素质双优。“双优”指通过培养提升校内专任教师职教能力和业务水平使其成为优秀的教师职业人,根据业务专长从众多外贸职业人遴选出符合人才培养的优秀职业人(行业兼职教师),工学紧密结合共同育人。(3)运行双轨。“双元双优”教学团队相互配合、共同参与人才培养全过程:在人才培养准备阶段,开发外贸职业岗位标准,重构基于工作过程的项目课程体系,制定国际贸易实务专业教学标准和课程标准;在人才培养实施阶段,共同编写项目教材、共同建设实训基地、共同备课、共同授课、共同指导工学交替、顶岗实习;在人才培养质量检验阶段,按照外贸职业岗位标准,制定质量检验评价标准,共同进行课程评价、实训评价和就业评价,使毕业生成为合格的外贸职业人。

3.“双元双优”教学团队建设模式深入融合了行业、企业要素,彰显了职业文化内涵,深刻体现了职业文化的特征,是顺利实施校企合作、工学结合的人才培养模式改革的要求和保障。

三、“双元双优”专业教学团队建设模式的改革与实践

1.培养优秀的专任教师职业人队伍

(1)提升教师职教能力

组织教师认真学习教改理念,转变观念,率先改革。全部通过青年教师职教水平测试,基本能胜任当前改革形势下工学结合式的教学任务。选派骨干青年教师到澳州学习tafe职教理念,引进先进职教方法,提升职教综合素质。

(2)提高教师业务操作水平

从事职业教育的教师不能和企业行业的实际工作情况脱节,在当前师资资源紧缺,教师工作量重的情况下派大量的教师到外贸企业挂职锻炼或脱产顶岗实习是不可能实现的,两个假期的空余时间又不一定能够和外贸企业的工作时间完全匹配起来,在此情况下原有的思维模式是提高不了教师的业务操作水平的。我们通过和企业专家一对一“朋友式”结对的方法很好的解决了这一问题,在和企业专家的感情交流过程中我们拿到了企业一手的业务资料为教改和工学结合式教学提供了支撑,了解了外贸企业最新的外贸动态及时为学生更新所需知识,使得工学结合有了实际意义,教师的业务操作水平始终贴近企业实际,教师的业务操作水平逐渐得到了提高。但是当然替代不了外贸企业业务专家的业务操作水平。

(3)提高教师考证培训能力

职业资格证书就是学生的工作岗位。提高教师的考证培训能力实质就是提高工学结合素质和业务能力。国贸专业的三个职业资格证书就是未来的工作岗位(外贸业务员、跟单员、单证员),通过选送骨干教师参加全国外贸业务员资格考证师资培训班、全国外贸单证员资格考证师资培训班和全国外贸跟单员资格考证师资培训班的培训,教师们的考证培训技巧和水平都得到了很大的提高。一只优秀的职业人教师队伍必须要有较先进的职业教育理念指引,较强的业务操作能力和较强的职业考证培训能力做为支撑,才能培养出合格的外贸职业人。

2.组建优秀的外贸经理职业人队伍

优秀的外贸经理职业队伍,包括了浙江中小外贸企业的业务骨干、部门经理和总经理,根据他们服务学校的热情程度和个性偏好程度参与人才培养的全过程。一只优秀的外贸经理职业人队伍是培养合格外贸职业人的重要的不可或缺的一元或一极,在工学结合的一些关键领域需要得到他们的大力支持。这只队伍的数量要相对稳定并保持不断增长,以促进教育教学质量的不断提升。

3.校企合作、工学结合共同育人

(1)人才培养准备阶段:标准开发

在该阶段所进行的职业岗位标准、专业教学标准和课程标准开发为人才培养运行确定依据。

①开发职业岗位标准。由于国际贸易实务专业培养的外贸单证员、外贸跟单员和外贸业务员在我国尚无对应的职业岗位标准,因此聘请一批对应岗位专家的行业兼职教师,组建职业岗位标准开发专家委员会,对这三个岗位进行工作过程和工作任务分析,分析出需具备的职业素质、职业能力和专业知识,确立这三个外贸岗位的职业岗位标准。职业岗位标准的开发,为专业建设解决了培养什么规格的人的问题,即人才培养规格。

②开发专业教学标准。“双元双优”专业教学团队在开发的这三个职业岗位标准基础上,按照以下思路共同开发专业教学标准(人才培养方案):一是对人才培养的关键环节进行科学化、标准性规定,对整个教学过程进行标准化设计;二是用职业岗位定位人才培养目标,并考虑学生就业后的可持续发展,课程设置要具有一定的前瞻性,能适应行业未来发展的趋势;三是主要用岗位职业能力来描述人才规格,重点关注学生能做什么;四是融合学历证书与岗位职业证书,把职业考证的职业素质、职业能力和专业知识要求融合到各专业课程,结合职业考证时间安排职业考证课程。其内容包括专业名称、入学要求、学习年限、人才培养目标、人才培养规格、职业范围、任务与职业能力分析、专业实训课程表、课程结构、教学进程表、专业教师任职资格和实训装备等12项标准化内容。

③开发专业课程标准。“双元双优”专业教学团队根据人才培养定位,重构了基于工作过程的《外贸单证操作》、《出口业务操作》、《出口跟单操作》等9门专业核心课程体系,开发了突出岗位职业能力培养的这9门专业核心课程的课程标准。每门课程的课程标准对课程性质、课程目标、课程内容和要求等内容作出了原则性的规定,同时还对课程设计思路和实施建议进行了说明,使课程教学与改革有章可依。为了更好的实施课程标准,使课程标准的执行更加具体,这9门专业核心课程都根据外贸企业真实业务案例开发了项目活动载体,展现了项目课程改革思路,提高了课程标准的可操作性。

(2)准职业人培养阶段:项目教学

在该阶段,“双元双优”专业教学团队共同参与9门专业核心课程的教材编写、备课、授课、命题等项目教学全过程,实现学生到准职业人的转变。

①共同编写立体化教材。“双元双优”专业教学团队通过共同研究、分析,确定有代表性的行业、产品、业务种类,并以该行业大型综合真实业务案例为蓝本,根据课程标准的要求,设计项目活动载体,确定工作项目,设计学习情境,共同编写基于工作过程的项目教材,并以项目教材的编写为契机,完成项目活动载体、实习实训项目等教学资料的积累与搜集工作,为教师施教提供支持;同时,建设课程网页提供电子课件、实习实训项目、习题集、案例集、试题库等材料搭建立体化学习平台,为学生提供多维学习空间。

②共同备课。“双元双优”专业教学团队在授课前,根据课程标准设定的各项目的能力点与知识点要求、行业发展新变化、业务政策新调整和业务操作新方式,确定项目活动载体,使之融入行业发展新要素,符合业务发展新要求;在此基础上,根据授课对象、授课场所的不同特点将项目活动载体覆盖的能力目标与知识目标外化为具体、明确的工作项目,配之适当的教学组织形式,保证教学能力目标与知识目标的实现。“双元双优”专业教学团队在共同备课过程中,各取所长,优势互补,将授课内容准备与课堂组织形式设计都提高到更高的水平。

③共同授课。“双元双优”专业教学团队在课堂授课环节,分工合作,相互配合,其中行业兼职教师侧重实践教学和实训指导。“双元双优”专业教学团队通过基于工作过程的项目课程教学,以专业核心课程的项目活动设计为载体,突出学生在课堂教学中的主体地位,强调学生职业能力培养,融入职业素质提升,共同打造任务驱动、项目导向、教学做一体、教学场所与实训场所一体化的教学模式。在每一个学习情境的项目教学过程中,首先将根据业务案例设计的项目活动任务布置给学生,指导学生完成工作任务,发现学生操作过程中的问题,及时总结。在教师进行操作示范的过程中,不仅将该工作任务覆盖的职业能力与专业知识进行讲解与示范,并且还需要将学生独立进行的工作任务完成过程加以分析,使学生在掌握共性的职业能力与专业知识的基础上,有个性化的收益,包括职业能力的提高,也包括职业素质的提升。

④共同命题。“双元双优”专业教学团队在完成共同授课后,由校内专任教师根据行业兼职教师提供的真实业务案例,结合课程考核要求,设计考核案例,按照实际业务的表现形式来确定考核形式、分配考核点,形成考核试卷初稿,交由行业兼职教师进行业务把关,对业务案例描述、考核任务设计、考核评价指标进行审核,提出修改意见,由校内专任教师进行修订,由双方共同填写“共同命题记录表”双方共同完成共同命题任务。通过共同命题,使课程考核内容与考核形式与实际业务相吻合,使考核结果与岗位要求相吻合。

(3)合格职业人培养阶段:实战训练

“双元双优”专业教学团队通过共同指导学生工学交替、顶岗实习等实战训练,完成学生自准职业人到合格职业人的飞跃。

①工学交替。“双元双优”专业教学团队在专业核心课程的合作过程中,除在课堂教学的教学资料准备、备课、授课、命题环节的合作外,还将部分适合进行实战操作的项目的授课由校内实训室转移到校外实训基地的真实职业环境中,实行工学交替,行业兼职教师充分发挥其社会资源、业务优势对学生工学交替进行指导,通过实战操作检验课堂教学效果,检验学生职业能力与专业知识的掌握水平与应用水平。

②顶岗实习。国际贸易实务专业学生在“双元双优”专业教学团队的指导下,学习掌握了国际贸易实务专业9门专业核心课程设定的能力目标与知识目标,掌握了外贸单证员、跟单员、业务员三个岗位业务操作所需要的各项能力,获得了对应的职业资格证书,到相关外贸企业对应岗位进行顶岗实习,即“持证上岗”。学生通过至少半年的顶岗实习,提升了职业能力,养成了良好的职业素质,积累了外贸工作经验,转变成了合格职业人,实现顺利就业和优质就业。

4.运行保障

为使“双元双优”专业教学团队建设模式顺利实施,我们制定了如下运行制度:

(1)“双元双优”专业教学团队构建方面

为了建立一支“双元双优”专业教学团队,强化校内专任教师业务操作水平的提高和行业兼职教师教学基本功的提升,制定了《行业兼职教师遴选、聘用和管理办法》、《关于加强双师型教师队伍建设的若干意见》、《关于鼓励教师参加挂职锻炼的有关规定》、《关于校内专任教师与行业兼职教师“朋友式”结对的若干意见》等规章制度。

(2)“双元双优”专业教学团队运行方面

为了适应项目教学改革,保证课程建设质量,加强教学过程管理,制定了《校内专任教师担任行业兼职教师助教制》、《行业兼职教师工作手册》、《共同备课实施细则》、《共同授课实施细则》、《共同命题实施细则》等规章制度。

四、“双元双优”教学团队建设绩效分析

1.形成“双元双优”专业教学团队

14名校内专任教师均通过职教能力测评,均获得外贸职业考证培训师资格,其中8名还获得澳大利亚taa培训师证书,培养了9名骨干教师、4名双师素质教师;

共聘用了外贸业务能力强、行业资源丰富、热心教育事业的40名行业兼职教师,覆盖各类外贸相关企业和各种外贸岗位,行业兼职教师与校内专任教师比例超过1:1。

2.教学质量稳步提高

(1)高考证通过率。2007年和2008年在全国外贸业务员从业资格考试、全国国际商务单证员资格考试、全国外贸跟单员资格考试等考试中,国贸专业的考证通过率分别是81%、87%和79%,比全国平均通过率52%、63%、61%均高出20多个百分点。

(2)高双证持有率。07届毕业学生中至少有88%的同学拥有一本职业资格证书,66%的同学拥有两本职业资格证书。08届毕业生中98%的同学拥有一本职业资格证书,双证书比例达到了80%,获得三本职业资格证书的同学达到50%。

(3)高签约率。07届毕业生签约率是 93 %,08届毕业生签约率是 98%。

3.基于工作过程的项目课程体系改革成果显著

与三个职业岗位相对应的九门核心课程均进行了基于工作过程的项目课程体系改革,其中《外贸单证操作》已经被评为部级精品课程。其他八门课程的课程资源建设(课标、项目活动载体、生产性实训题集)已经全部完成。11门基于工作过程的项目教材已在高教出版社公开出版。

4.制定标准,为规范行业发展做出了贡献

率先制定了《外贸单证员职业岗位标准》、《外贸业务员职业岗位标准》和《外贸跟单员职业岗位标准》,为推动企业行业规范发展做出了贡献。

参考文献:

[1]罗秋菊.高职教育“双师”型教师应具备的能力和素质[j].农业与技术,2008, 28(4).

优质核心课程建设篇（10）

中图分类号：G47 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2016）12A-0026-04

当前，普通高中存在着严重的“单质化”现象，应转型“单质化”的普通高中为办学质量、内涵、文化、特色的“高品质”教育集合体。由此，推动普通高中多样化发展，鼓励普通高中办出特色，也就成为办高品质高中的时代诉求。而优质特色发展，不仅是解决“单质化”的有效办法，更是实现高品质高中内涵发展的核心内容与应然选择。我们认为，文化作为高品质高中的“顶层设计”，文化承创是走向优质特色的关键所在。

江苏省震泽中学于1923年创立于太湖南岸的震泽古镇，在90多年的办学历程中，六易校名，三迁校址，积淀了深厚的文化底蕴。2007年9月，学校易地新建，整体迁址于区政府所在地办学。作为一所创造过辉煌业绩的县域知名重点高中，如何在新校区进一步提升办学质量、延展办学特色、铸造教育品牌，进而创生新型学校文化，是亟待解决的问题。

优质特色发展，是一种过程、一种能力、一种文化，而不只是一种静态的结果。实现优质特色发展，是一所学校提高办学品位、克服“单质化”“同质化”的必由之路。由此，问题之肯綮在于如何全面剖析学校文化的内涵与价值，理性思考优质特色发展的维度与路径，推进高品质文化、高品质师生、高品质课程、高品质教学的校本实践，以彰显优质，强化特色。

爬梳剔抉：本质触及高品质高中优质特色发展的“根柢原乡”

高品质高中，在发展理念上，更加注重教育的内涵发展；在教育价值上，更加关注人本身的价值；在教育质量观上，更加关注人的全面而多样发展；在培养模式上，更加注重人的个性化、多样化的培养；在教育管理方式上，更加注重政策引导和思想引领……[1]

所谓优质学校，一定是以“先进理念”引领的现代学校，是注重学生“和谐发展”的高质量学校，是“勇于创新”的个性化学校，是不断“自我超越”的成长型学校。而特色发展，首要是文化特色，核心是基于优势学科所形成的特色课程体系。基于此，当我们思考以什么样的道路走向优质的时候，实际上就是在探讨优质与特色的整合之道。所以，高品质高中优质特色发展，既是一种以优质和特色为追求的发展方式、发展策略和发展状态，又是一种发展过程、发展能力和发展文化，而不只是一种静态的结果。[2]

就路径选择而言，基于优质特色发展打造高品质高中，首先是文化梳理、理念引领，即在梳理学校办学历史的基础上，把学校优质特色发展这一目标融入学校精神，成为学校“底色”，化为全体教职工的共同追求，变成支撑学校生存和发展的精气神；并在此基础上，形成自己鲜明的办学思想和主张，这种主张既要符合教育基本的规律，又要有自己对教育独特的理解。其次是师生成长、素养提升，即通过激发师生“生命生长”的内生能量，涵养其个体发展的核心素养，促进教师专业成长与学生全面发展，从而借助“发展人”的过程来助推学校的“高品质发展”。第三是完善课程，建构体系，构建国家课程、地方课程、校本课程有机交融的体系，形成领先于其他学校的优势学科领域。第四是优化教学、特色发展，教学是否优质是学校是否优质的关键变量。一是要持续改进教师的教，其目的在于优化学生的学；二是关注学生的学习效能，使每一个学生的人格都得到健全发展。概言之，一所优质特色发展的高品质高中应至少具备“高品质文化”“高品质师生”“高品质课程”“高品质教学”等要素。

共融共生：承创文化的高品质高中优质特色发展的校本实践

（一）厘清文}纲要，系统谋划高品质文化的优质发展

继承和创新是文化发展的基本途径。学校文化建设必须在继承的基础上创新。继承，让学校文化拥有根基，接上历史地气；创新，让学校文化持续发展，注入时代元素。梳理江苏省震泽中学90多年办学历史，我们发现：震中传统文化中具有“诚朴育英”的风骨，她鲜明地表征了我校“树诚笃之风，造朴茂之才”的办学目标。我们认为，这就是震中传统文化的积极因素，是需要继承与弘扬的“合理内核”。基于此，我们便将震中传统文化表述为“诚朴育英的县中文化”。

在全面梳理校史、厘清文脉的基础上，我们以办现代学术性高品质高中为目标，系统谋划学校文化建设，制定了《江苏省震泽中学文化建设大纲（2011―2015年）》（简称《大纲》）。《大纲》确定了学校文化建设的总体目标：扬弃震中传统文化，厘清办学思想，创生学校精神，建构理念文化，使之内化于心、固化于制、外化于形，并最终形成精神文化统领下的物质文化、行为文化、制度文化为主要内容的学校文化体系，进而使精神文化理念化、制度建设人本化、校园环境人文化、师生活动课程化。具体说来，通过3―5年的持续努力，重点形成以下四个方面的标志性成果：一是建构以学校精神、办学愿景为主要内容的理念文化体系，并为全体师生所认同。二是培育3―5个有品位、有影响的品牌活动项目，并使之课程化。三是建成一批内涵丰富、格调典雅、主题鲜明、和谐优美的自然景观和人文景观。四是健全学校管理制度，形成科学民主、人本规范、和谐高效的制度文化。

（二）激发内生能量，着力涵养高品质师生的核心素养

艾伦・布兰克斯坦指出，优质学校必须拒绝失败和确保师生都能取得成功，只有让师生都获得成功的学校才是真正的优质学校。[3]由此，高品质高中的核心要义与终极追求即在高品质文化引领下，激发师生内生能量，涵养其核心素养体系，进而锻造一支热爱教育、热爱学生，懂得教育教学规律，教学业务精良，努力奉献的高品质教师团队和“学创俱能、知行合一”“内外兼修、身心两健”的“全面发展”的高品质学生队伍。

针对新校启用后的新老教师教学合作、校本管理、特色建设等问题，我校师资队伍建设启用了教师自能发展共同体建设。通过制定共同体相关章程，用模式概念促成其文化力与领导力合力生成；通过课题研究、专家报告、名师指导、专题研讨、听课观摩、网上交流、资源共享等共同体互动互学形式，促进教师自能发展共同体在学校管理、教育科研、教师专业成长、学生发展、课程改革实验及课堂教学改革等方面的共同提高。

旨在培育学生浓厚的学习兴趣、旺盛的求知欲、积极的探索精神、坚持真理的态度，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力，为每一个学生的发展奠定不同的基础，[4]学校积极引导学生自发组建了30余个学生社团（见表1），成立了学生会社团部，还为各个社团聘请了指导教师，并在活动时间、活动场所、活动器材、活动经费等方面提供了有力的保障。

（三）强化课程建设，全面推进高品质课程的特色发展

基于教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》有关“中国学生发展核心素养”的总体框架，比照“江苏省新一轮高考综合改革方案”有关“课程设置”的相应调整，在厘清“诚朴育英的县中文化”文化理念的基础上，结合我校办学现状与教学实际，遵循时代性、基础性、选择性等高品质课程内容选择的基本原则，我们不断完善国家课程、地方课程、校本课程三级课程体系建设，力求在扩大教与学双向自主选择的基础上，前瞻教学改革：

一是优化课程结构，推进课程建设综合化、多样化。依据学科“核心素养”，梳理整合学科知识体系，明晰必修课程基础性知识要求，适当减少面向全体学生的必学内容及学量。将研究性学习渗透于各学科必修课程与选修课程教学中，把综合实践活动列入选修课程，形成必修课程与选修课程结构合理、层次递进的课程格局。

二是增设选修课程，实现课程内容菜单式、可选择。充分利用校内、校外各类课程资源，大力开发门类齐全的选修课程（见表2）。其中知识拓展类选修课程比例不超过60%，职业技能类选修课程比例不少于10%。每学期选修课程课时比例不少于总课时的20%。学生根据兴趣爱好自主选修，走班上课，定时间、定地点常态开展教学。

按照上述思路，结合我校实际，学校整体课程框架如下（见表3）：

（四）创新发展范式，依托“晓庵天文”的高品质教学培育核心素养

一所高品质高中不能满足于给学生统一的课程与教学，而应不断满足学生多样性、个性化的要求。[5]江苏省震泽中学创办于太湖南岸的震泽古镇，毗邻清代著名天文学家王晓庵纪念馆。“晓庵天文”是学校的一项传统特色项目。30多年的天文观测是从学校传统里生发出来的特色办学闪光点，是校本文化中极具特色的一枝。得天独厚的天文资源、独树一帜的天文设施、领的人才资源、匠心独运的天文活动为学校藉由江苏省“晓庵天文研究”课程基地实施高品质教学，推进全人教育奠定了坚实基础。[6]

“晓庵天文”，主要以天文学相关课程内容的模型建构、情境创设和内容拓展为载体，以高中学生的研究性学习为重点，推动国家课程的校本化实施，开发丰富而有特色的校本课程，努力使其成为学生多样化学习和多元发展的高品质“立体课堂”，成为教师转变教学方式、实现专业成长的高品质“发展中心”，成为学校优质特色发展的高品质“展示窗口”。

一是基于学情校情分析，以“晓庵天文”高品质的教学内容导引学生的个性化培养。学情校情分析不仅决定着课堂教学能否实现由教向学的转换，也决定着学生的学习方式、核心素养内涵能否实现多元化、个性化。我们的做法是：基于又不拘囿于“晓庵天文”课程的框架，通过制定课程学习内容与核心素养目标的“双向细目表”、课程学习基础与核心素养达成的“困难分析表”，帮助教师正确地把握教学内容与核心素养目标的关联、课程学习性向与素养基础，以便及时调整教学内容，实施有针对性的教学模式、组织与方法的指导。我们尝试开展“鼓励挑战性的晓庵天文课程内容学习”，以高品质的教学内容激活学生学习的热忱与潜能，发展学生的高阶思维。

二是变革教学组织形态，以“晓庵天文”高品质的教学形式“私人订制”核心素养的“教学+”培养方案。进入互联网时代，好的课堂应变身“私人订制”的学习中心，满足每个人个性化的教学需求，让学生像淘宝购物一样选课上课。此类教学，以教学组织形式的变革实现了对教学本身的超越，实现了教学向“教学+”转变。与此同时，每个学生的大脑是不同的，其认知、策略、情感几个部分也就呈现出完全不同的行动和表达方式，表现出来的是多元的状态、多元的组合。“晓庵天文”高品质的教学形式充分考虑个体不同的需求，使各种各样的学生都能适合这套教学设计，即通用教学设计。

著名哲学家康德有一句名言：“世界上有两件东西能深深地震撼我们的心灵：一件是我们心中崇高的道德准则，另一件是我们头顶上灿烂的星空。”江苏省震泽中学基于文化承创探索高品质高中教学改革，为普通高中优质特色发展提供了一个实践样本。

参考文献：

[1][4][5][6]朱卫国.努力办高品质的高中[J].江苏教育・中学教学，2016（1）.

[2]徐月新.文化承创视阈下普通高中优质特色发展的校本探析――以“活泼泼地”教育为例[J].生活教育，2016（9）.

[3]艾伦・布兰克斯坦.创建优质学校的6个原则[M].林玲，译.上海：华东师范大学出版社，2007：18.

High-Quality Senior Middle School Development in the Perspective of Culture Inheritance and Innovation： A Case Study

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