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【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0225-02

1.前言

近三年来，中职学校的计算机应用专业招生人数一直位于自治区中职各专业招生的榜首。但从我市计算机应用专业毕业生的就业数据进行分析后看出，目前社会对计算机人才的需求出现了这样的现象：一方面，市场对计算机技能型人才的数量需求很大，素质要求了越来越高；另一方面，计算机应用专业的就业形势呈下滑的趋势，毕业生就业难，对口就业更难。我校亦不例外。究其原因，有受社会对人才需求日渐进步的影响，但更主要是中职学校计算机应用专业的课程体系存在问题，造成人才培养上“方向不软不硬，技能博而不精，上岗适应期长”。具体分析如下：

一是课程设置不够合理。计算机应用专业涉及内容广泛，专业性强，相关技术发展日新月异。但我们的课程安排却如蜻蜓点水，在计算机硬件、软件、网络、图像设计、多媒体设计、程序设计等各方面均有涉及，造成学生多学却没精学，课程设置上丧失了重点，人才培养上失去了方向。

二是人才培养与市场需求脱节。目前，我校计算机应用专业在教学内容上呈现出技能培养滞后于企业技术要求、教学方法“重专业技能，轻职业素质”的现象，直接导致学生所掌握的技术落后，缺乏职业素养，就业适应能力差，须通过重新培训或自学才能适应工作的需要。

三是教师对行业、企业用人需求了解不够。教师没有对当地行业、企业的用人需求形势与岗位要求特点开展调研，缺乏企业岗位工作的实践经历，教学如同闭门造车，不能做到“理实一体化”，对学生的培养必然会出现目标与方向上的偏误。

在当前严峻的就业形势下，我校计算机应用专业要想走向稳定与持续发展之路，必须坚持以就业为导向，正确定位培养目标，改革传统课程体系，建立以职业岗位能力为核心的课程体系，实现专业教学与职业岗位的对接。下面，笔者以工作所在的防城港市理工职业学校为例，立足防城港市的IT人才需求形势，阐述近三年来进行“基于岗位能力为核心的”计算机应用专业课程体系建设的研究心得。

2.计算机应用专业课程体系建设须立足当地IT行业、IT岗位的人才需求发展形势

2.1充分认识当前本市的经济形势

当前我市正在全力打造“三个千亿元”产业园区，推进制造业基地建设，特别是“十二五”期间，随着防城港钢铁基地项目的全面开工，我市迎来产业大发展的新高潮。“钢铁、核电、金川”等项目的上下游产业及配套设施为重点的产业正蓬勃发展。充满光明前景的发展形势，对我市计算机专业技能人才有着广阔的需求空间，同时也意味着计算机职业教育存在着广宽的发展空间，立足于我市人才需求的计算机应用专业课程体系建设已是势在必行之事。

2.2深度调研企业、行业对IT人才岗位能力的需求

岗位能力由专业技能和职业素养构成。通过对我市电脑公司、广告设计公司、网络公司等IT行业进行走访调研，并派遣教师深入企业岗位实践、回访毕业生工作情况等方式，了解企业、行业对IT人才的需求，掌握各IT岗位对专业技能、职业素养的要求。特别注意的是在调查中不能只重技能、轻素质，还要充分了解企业、行业对人才的职业道德、法制观念、职场礼仪、团队意识、口语交际等职业素养方面的要求，这也是不少中职学校在人才培养的薄弱之处。

2.3结合调查，反思课程设置现状中的不合理之处

这是调研的首要目的。如通过为期半年的调查，我们发现，目前我校的计算机应用专业的课程设置存在以下几个问题：部分课程不适应我市用人需求，内容滞后；专业课程未分方向，知识泛而不精；培养目标定位不准，岗位技能要求不明确；课程“重技能，轻素质”，不重视职业素养的培养；缺乏职业技能资格培养，学生毕业时也没有取得任何职业技能资格证书，影响就业竞争力……等等，这些问题都要求我们在课程改革中加以解决。

3.构建“基于岗位能力为核心”的专业课程体系

3.1改革课程设置

（1）设置专业课程方向化

通过对计算机应用专业毕业生的跟踪调查和我市人才市场的需求分析，中职计算机应用专业毕业生就业的岗位主要有：计算机办公、网络布线与网络管理维护、图像广告设计、计算机及数码产品营销、计算机硬件安装维护与售后、多媒体设计与影视制作等。因此，为使专业教学适应社会需求，让学生的技能博而有精，我们将计算机应用专业的课程划分为以下四个方向：办公自动化技术、平面设计技术、多媒体制作技术、计算机设备维护与营销，以对应我市当前需求的四大类计算机人才。

（2）专业课程内容对接岗位能力

以企业岗位的要求为课程开设的导向，在充分调研设计、生产、管理、销售、服务等IT岗位的基础上，将构成岗位能力的专业技术要求与职业素质要求转化为专业教学内容。将履行岗位职责与完成岗位任务所需要的技术知识、操作技能、职业态度、工作意识等，建构成为计算机应用专业的专业课程与文化课程体系，并紧密围绕“岗位能力”开展教学。

（3）文化课为专业课服务，凸显职业素质的培养。

通过对文化课内容的取舍，让文化课程中的语文、政治、法律、英语等课程向专业课靠拢，例如把上述课程定位为应用文写作、职业道德与法律、普通话口语交际、职场礼仪、计算机常用英语等，让这些课程能结合IT行业的岗位工作特点，培养学生具备在IT行业从业所需意识、心态、责任心、礼仪等职业素养，缩短学生从“学校人”向“企业人”的转变过程。

3.2明确培养目标，制订人才培养方案及课程标准

（1）明确课程建设目标

依据IT行业岗位能力标准制定课程标准，以IT行业的生产、管理、服务等职业活动为导向，整合相关知识与技能形成课程内容，构建以岗位能力为核心的新课程体系；体系必须体现专业技能与职业素质的全面培养，并贯穿于所有课程教学的始终。从而以培养出具有较强就业能力、符合我市人才需求的中职计算机专业毕业生。

（2）确定人才培养规格，制定人才培养方案

在专业技能方面，依据专业岗位职业标准制定本专业四个方向（办公自动化技术、平面设计技术、多媒体制作技术、计算机设备维护与营销）的职业岗位技术标准，确定岗位职业名称、岗位定义、岗位工作概要、岗位职责和岗位职业技能资格认证等要求。要求学生除熟练掌握本专业的基础技能外，更主要的是在四大专业方向中各有专攻。

在职业素质方面，要求学生应具有健康的身体素质和良好的心理素质，能正确面对困难与挫折，具有积极、乐观、进取的工作心态和创新精神，具备团队协作意识，能遵守职业操守和法律法规，具有一定的分析和解决问题的能力，具有本岗位所需的普通话表达、公文写作等文化能力。

（3）制定课程标准

对应人才培养的专业技能和职业素养两个方面，整个课程标准的体系由计算机专业课程和文化基础课程构成，并在适当阶段开设校外顶岗实习与职业资格认证课程，从而形成了课程标准架构。在课程标准中，明确阐述四个专业方向中每门课程和课程名称、课程目标、主要教学内容与实训要求、职业技能资格考核项目与要求、参考课时、每学期的教学安排计划、授课教师资格等内容。

3.3 根据我市用人需求及岗位技术要求开设课程，开发校本教材

根据本市IT行业的人才需求形势，结合本校的师资与实训设备现状，开发特色校本教材，逐步使计算机应用专业课程体系与社会需求相适应。专业课程的校本教材开发要求学校与IT企业深度合作，共同对课程进行统筹安排、合理设计，优化结构。教材要以IT岗位能力为核心，针对设计、生产、管理、销售、服务等岗位工作的特点设计实训项目、实训内容和考核标准，并注重对应工种的职业资格鉴定。

3.4 推行“双证制度”，在课程中引入职业技能培训内容

为了使教学与职业技能相适应，在设置教学计划与课程内容时，将职业技能标准的要求纳入到专业课程的教学计划和教学大纲中，使专业课教学内容与职业资格标准相对应，教学目标达到对应工种的职业技能鉴定要求。中职学生在完成所有课程之后，将通过职业技能鉴定考试考取相关工种的中级职业资格证书，如“计算机操作员”、“平面图像设计员”、“计算机网络管理员”等职业资格认证，最终实现“一张文凭，多种证书，一专多能，品学兼优”的中等计算机人才成功培养，同时也提高了计算机专业学生的就业竞争力。

3.5 充分发挥校企合作作用，有效改革和发展中职计算机应用专业课程体系

课程改革最终为学生就业服务，为行业、企业用人服务。我们的人才培养标准是否具有实用性、可行性，主要看其能否与岗位能力要求的标准一致。对于该标准的制订、贯彻与执行，行业、企业最有发言权。因此，成立由计算机专业教师和企业技术人员共同组成的校企合作小组，共建课程标准，共建教学资源库，共同制订人才培养目标，共同开发校本教材，是改革和发展中职计算机应用专业课程体系的有效途径。

同时，可让计算机专业教师到IT行业中挂职锻炼，充分听取行业单位对课程的要求和建议，了解和学习在行业中应用的计算机新技术。并与行业专家或技术骨干一起合作编写校本教材，及时调整课程的内容和侧重点、舍弃旧知识、补充新内容，根据企业发展和科技进步及时更新教学内容，从而确保了计算机课程教学内容的实用性和先进性。

4.结束语

当前，位于风生水起北部湾的防城港市，正处于“大港口、大通道、大工业、大旅游、大开放”的大发展阶段，钢铁、核电、旅游、物流等产业正带动着上下游一大批行业、企业的发展，为计算机应用人才提供了广阔的就业天地。在此大背景下，我校计算机应用专业经过三年多的人才需求发展调研和课程体系建设实践后，人才培养深受企业欢迎，学生对口就业率屡上新台阶。

因此，在充分调研当地IT人才需求的基础上，通过推行“岗位能力与教学内容相融通，技能训练与职业资格认证相结合”的做法，建设“基于岗位能力为核心”的计算机专业课程体系，可使专业课程更好地对接IT职业岗位要求和更好地适应社会的发展，从而保持计算机应用专业的旺盛生命力，为社会输送优秀的计算机专业技术人才。

参考文献：

[1] 教育部，关于充分发挥行业指导作用推进职业教育改革发展的意见[Z]，2011年

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中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2012）32-7770-03

《2011年中国大学生就业报告》中指出，各学科之中，计算机专业已连续几年成为就业率最低的专业之一；而2012年“就业报告”中计算机类部分专业已被列为就业红牌警告专业。计算机专业的就业形势业已异常严峻。虽然2009－2011届高职高专毕业生的就业率在逐年上升，但毕业半年后失业人数最多的10个高职高专专业中，计算机专业是2007－2009连续三届失业人数最多的专业之一。不过，高职高专毕业生中2010届较2009届薪资增长较快的职业前两位是计算机程序员（月增幅33%）和互联网开发师。计算机系统软件工程师、互联网开发师、计算机软件应用工程师也是2007届高职高专毕业生三年薪资较高的职业之一。[1]这些数据一方面反映出近十年大部分高职院校都开设了计算机专业，专业人数增量较大，毕业生面临的就业压力加大；另一方面也反映出高职院校计算机专业人才培养质量达不到产业要求。一边是毕业生找不到专业岗位，另一边是企业招不到合适人才。应当看到，高职院校计算机人才与社会需求还存在一定差距。该文结合计算机专业应用性强的特点，从如何培养高职计算机专业学生职业素养的角度出发，对此进行一些探讨，并就目前高职院校计算机专业人才培养中存在的一些问题提出改进意见。

1　高职院校职业素养教育的特性分析

高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性，有着自己独特的培养目标和教育模式，以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务。在微观层面界定高职教育的人才培养目标时，应考虑人才的高等层次、职业能力、技术类型、就业的基层性和一线性等。[2]

高职计算机专业的培养目标要求培养的人才具有适应职业岗位要求的职业基本素养，体现在职业技能、继续学习能力、理解交流能力、意志品质、敬业精神、责任意识、团队合作意识等方面。高职院校培养计算机专业学生职业素养时，要考虑其以下特性：

1.1　社会的适应性

计算机专业的知识更新速度在各学科中最快，特别是硬件的更新和软件的应用领域。IT企业对毕业生的要求基本上都是：具有一定的开发经验、进入企业马上或是稍加指导就能独立工作。普通中小型非IT企业不会因为某个小系统或技术升级而引进新的人才。因此，要求所选用的人才一专多能。这要求针对性地培养高职生在计算机应用某一方面的能力，掌握适应工作的专业技能，能达到初次就业。

1.2　行业的服务性

在大部分企业中，无论是软件开发还是系统应用，都要求从业者除了要考虑理论、技术和方法等因素外，更多地需要考虑社会、文化、环境、管理和经济等因素。了解服务对象的特殊需求，贯彻面向最终用户的原则，建立友好的用户界面，使用户操作简单直观，易于学习掌握。这要求高职计算机专业毕业生必须具有有效的沟通能力和学习能力，提升服务水平。写程序这项工作可以由技术蓝领担任。

1.3　行为的自律性

IT职业者掌握着公司大量的技术资料和信息，有机会接触客户的内部信息甚至个人隐私等，如果职业道德素质差，将对公司及客户造成危害。为此，IT员工应遵守职业道德，运用各种自主、自律手段，实现自我管理，为公司及客户保密。这要求毕业生对公司忠诚、对工作敬业。

1.4团队的协作性

现代社会分工越来越细，信息快速膨胀，IT技术飞速发展，个人作坊式的操作已无法满足现代软硬件的推陈出新。一个信息系统的开发须由各层面分工不同的人员各司其职，相互协作，最终形成集体的结晶。这要求毕业生必须具有团队意识，合作精神。

经过长时间的教育培训，以及从业的实践锻炼，一个人的职业基本素养一旦形成，便具有相对稳定性。这种稳定性是从业者做好本职工作的基本条件和保证。[3]

2　高职计算机专业毕业生职业素养现状分析

据调查，毕业三年的高职学生普遍认为母校对事业和生活帮助最大的前3位活动是基础知识面的扩展、人生观的建立和专业技能的培养，专业教学中最需要改进的地方是实习和实践环节不够，69%的毕业生认为最主要的是加强专业技能相关实训。[4]可见，加强教学培养与社会需求对接，已经成为毕业生对教学最主要的需求。

高职计算机专业学生毕业时对基本工作能力掌握水平远低于岗位工作要求的水平。在沟通能力、积极学习能力、科学分析能力、说服他人能力等方面都未达到岗位要求的满意度。具体表现为：

1）　知识面狭窄，责任心较差，不能吃苦耐劳，职业素养“内在性”欠佳。

高职学生由于职业基本素养“内在性”欠佳，导致在就业市场、工作岗位中在同等条件下缺乏竞争力和可持续发展能力。许多高职院校计算机专业只重视学生专业知识的学习和技能训练，忽略了学生职业素养“内在性”的提高。毕业生责任感不强，缺乏团队精神和配合意识，有效的沟通协调能力不够，缺乏应有的诚信，参加工作随意毁约现象普遍存在（2010届高职高专毕业生半年内离职率达44%），造成了部分用人单位对高职院校毕业生持排斥态度。

2）　专业理论不扎实，实践技能相对欠缺，经验不足，与社会需求差距较大。

虽然现在大部分高职院校把实习实训放在相对重要的位置，但对计算机专业来说，或因经费、重视程度不够等原因无法提供满足教学所需的实验实训设备和师资力量，造成学生所掌握的实践技能与培养目标存有差距，在就业时体现不出实际动手能力的优势。而部分学生存在混文凭的想法，既不加强理论课的学习，也不认真参加实践教学活动，造成理论基础和动手能力都弱。在就业过程中，缺乏竞争实力，或是初次就业后很快遭淘汰。[5]

3　提高高职计算机专业人才质量的对策

大学生就业情况统计数据表明，高职高专毕业生半年后的就业率连续四年与非“211”本科生差距缩小，高职高专毕业生在半年后的就业率和月薪增长上强于本科生的表现。[6]这主要在于高职高专重在技能方面的培养，且多为紧缺型人才。可见，高职计算机专业的学生依然有很多就业机会，只是从事相应职业的门槛变高。这就要求毕业生在具备一定的专业素养的同时，还要具备良好地综合素质和职业能力，最好能一专多能，有实际操作项目的经验。要满足这些要求，除了学生自身努力外，还需要高职院校从以下几方面加以改进和完善。

3.1　立足市场，细化计算机专业及方向

高职院校应整体规划专业发展，在设置专业时紧密联系企业和职业界（尤其是生源萎缩的计算机专业），要经过严格的科学论证和市场调研，避免随意性和盲目性，明确专业建设和人才培养的目标定位。

针对一定职业范围及就业岗位需要，及时进行专业调整与开发。以本岗位所具备的能力为目标组织教学，以满足社会和产业界对培养对象的基本要求。[7]如中华英才网、智联等招聘网站，网络工程师等相关职位常年处于招聘热门职位；一些IT公司在诸如底层图像素材制作、电子地图制作等方面，也需要操作技能相对较强的高职毕业生。我院现在有针对性地开设了计算机多媒体技术、计算机信息管理、计算机网络技术三个专业，并将毕业生半年内离职率较高的计算机多媒体技术细分为动漫方向和虚拟现实方向，将计算机信息管理细化为软件开发方向。毕业生可分别从事动画、广告、网络媒体设计与制作，影视后期合成等；游戏美术动画设计、影视制作、虚拟现实制作等；软件开发与设计；网页设计及创意、网站开发及维护等工作。当然，专业细化固然加强了学生学习的针对性，专“精”于一个方向，但不可忽略学生“一专多能”的培养。

3.2　立足职业素养培养，建立“三级三线”课程体系

结合目前计算机类毕业生的就业现状，高职计算机专业在进行课程设置时，要打破以往的学科壁垒，根据技术领域和职业岗位（群）的实际要求，以职业素养培养为主线，以“三级三线”设置课程和精选内容。即通过必修课、选修课、素养渗透三级课程教育体系，在课堂教学、第二课堂、企业实践三线，全面培养学生的职业基本素养。如继续学习能力培养主要通过必修的方法论课、工具课来进行。方法论课程有政治理论等，工具课有外语、计算机应用、数学等基础课程。表达交流能力培养主要通过写作、演讲等人文选修课和大量的校园文化活动加以进行。开设思想品德、心理健康教育课以及心理咨询等活动，增强学生在社会大环境中的心理承受能力，提高心理素质与职业道德素质。[8]鼓励和引导学生参加社会实践活动等校园隐性课程，也可在计算机专业课教学中，经常性的给学生布置有一定难度、可行的、需团队共同完成的任务，要求在一定期限内完成，然后组织交流、讨论，以提高学生运用知识、解决问题的能力，从而培养他们良好的团队意识和协作精神。

紧跟社会需求开设专业技能课，培养学生的第一职业能力，因为这代表的是毕业生第一份工作的质量和初入职场的忠诚度。选用课程时要有针对性和先进性，突出主干课程，并根据培养目标，按“双证”的标准组织教学，建立实用、适用、高效的课程体系。[9]例如我院在计算机专业动漫方向开设Photoshop、Maya、影视后期等课程；虚拟现实方向开设动画运动规律、数字合成与特效技术、三维基础、虚拟现实技术等课程；软件开发方向开设SQL数据库、JAVA等课程。在课程实践环节设置仿真、模拟实验，让学生有工程环境的体验。有些实践课程尤其需要在真实的职业环境中完成的，安排学生到企业顶岗实习。这就要求计算机专业学制要根据专业特点加以设置，不单是“2+1”（在校学习两年，企业顶岗实习一年），可以是“1.5+0.5+0.5+0.5”（在校学习一年半，然后在企业和学校间交替进行顶岗和学习半年）的形式。当然，实践环节的形式可以在顶岗实习形式的基础上加以扩充。

3.3　更新观念，提升专业素质，建设“双师型”师资队伍

提高教学质量的关键是提高师资队伍的整体素质。以学科型人才培养模式形成的师资队伍已不能满足高职教育教学所需，大部分教师和企业联系较少，新知识、新工艺掌握不够，多数教师实践动手能力达不到发展要求，体现在实践实训教学、案例教学上驾驭能力不理想。计算机科学技术日新月异，这要求教师的教育观念和知识水平也要不断地更新提高，不断加强教学反思。高职院校要着重从以下几个方面加强“双师型　”师资队伍建设：

第一，加强教师的定期培训和进修，使教师能够紧跟知识更新和社会需求的步伐。高职院校要积极关注IT行业发展和市场实际，选派教师到知名院校和企业中学习、实践，深入到产品开发和研究第一线，学习新工艺、新方法，不断提升专业素养档次。

第二，出台政策，鼓励社会上IT行业优秀人才到高职院校任教。

第三，在区域相关企业中选择一批计算机专业技术人才，建立一支稳定的客座教师队伍，以解决某方面师资紧缺的需要。

以上做法，可以降低办学成本，促进教学内容与社会实际的结合，对培养学生的社会适应性及了解最新技术等方面都有极大的益处。

3.4加大实验设施的投入，充分利用区域公共实训基地

强化专业技能是提高高等职业教育质量的途径之一。但由于经费不足，以及缺乏与行业、企业经常性合作、沟通的机制，使高职院校实习实训场所、设备短缺。

近年来，国家逐步加大了对职业教育的投入力度。各地根据区域经济发展需求和产业特色，建设了若干个由高职院校、行业、企业共同参与的区域共享综合性公共实训基地。这些基地既能承担学生生产实习的任务，又面向社会、企业开放，校企共同参与、资源共享，部分解决了高职院校实训条件差、实训工位不足的问题。[10]如我院与宁夏职业教育实训基地同建共管，学院充分利用这一有效资源，通过引企入校、吸引相关企业进行投资等方式，与学院方面共建实验、实训室，在满足实践教学的同时，学生也能亲历工作场景，这对学生专业技能的提高非常有利。

3.5创建“合作办学、合作就业、合作育人、合作发展”的校企合作长效机制[11]

在目前已达成的校企合作中，大多是高职院校主动向企业界寻求合作，主动寻求与高职院校合作办学的企业少之又少。已达成合作意向的校企之间，合作事项也多为实习基地提供、员工培训等方面，缺乏实质性的深入合作。

高职院校可从政策层面、经济层面、运行层面努力开拓新的机制，实现校企“双赢”。如我院与上海大数集团公司、南京汉恩游戏动画制作有限公司等企业联系紧密，就形成了良好的合作运行机制。一是由校企双方按照职业岗位要求共同参与制定人才培养方案，将企业的生产经营与教育教学相结合。二是采用校企共同开发、模块化教学、基地培养等多种人才培养模式，将专业建设、课程设置与就业市场紧密结合。三是进行订单式培养，根据院校与企业签订的用人协议，培养企业需要的专门人才。这样培养的学生将实现与企业的零距离对接。

4　结束语

学生职业素养的培养是一项复杂而艰巨的工程，它与院校和教师的教育观密不可分。计算机专业领域日新月异，我们需要不断地探索、学习，才能使教育教学紧跟社会需求。以上所做的计算机专业教学实践与探索，仅仅是开始，以期抛砖引玉，共同来改进计算机专业人才培养现状，使高职毕业生更具有竞争力和可持续发展能力。

参考文献：

[1]　麦克思研究院.2011年中国大学生就业报告[M].北京：社会科学文献出版社，2011.

[2]　闫志谦等.提高高等职业教育教学质量措施的研究[J].大家，2011（16）.

[3]　刘兰明.基于职业基本素养的高职课程考试改革[J].高等教育研究，2007（11）.

[4]　麦克思研究院.2011年中国大学生就业报告[M].北京：社会科学文献出版社，2011.

[5]　钟贞魁.浅谈高职院校计算机专业学生的职业生涯规划[J].中小企业管理与科技（上旬刊），2011.

[6]　麦克思研究院.2011年中国大学生就业报告[M].北京：社会科学文献出版社，2011.

[7]　叶署平.发展高等职业教育的困境与出路分析[J].湖北社会科学，2009（6）.

[8]　谭镜星.论高职T型人才培养模式的构建[J].高等教育研究，2005（10）.

篇（3）

［中图分类号］F252 ［文献标识码］A ［文章编号］1005-6432（2011）6-0154-01

1 发展高职审计专业的现实意义

近10年来,中国高等职业教育快速发展,截至2009年,全国独立设置高职院校1215所,招生数313万人,在校生965万人,为国家培养了超过1300万高素质技能型专门人才,为社会提供培训超过2000万人次,赢得了社会各界的普遍关注和支持。高等职业教育作为高等教育的“半壁江山”,为经济社会发展和高等教育改革发展作出了重要贡献。2010年9月13日―14日,全国高职改革与发展工作会在杭州召开。全面部署未来10年高等职业教育战线发展战略。会议指出,今后高等职业教育的改革与发展,要主动适应区域经济社会发展需要,坚持以服务为宗旨、以就业为导向,走产、学、研结合的发展道路。高职审计专业作为典型的职业教育专业,特有的职业性、开放性、实践性教学的特点,面向社会需求、面向职业岗位、面向工作过程,融教、学、做为一体,与中小型会计师事务所和中小企业人才需求相适应。因此,以就业为导向,培养应用型的审计人才是高职审计专业改革的目标,突出审计职业技能训练,强化职业岗位实践能力是高职审计专业改革的基本要求。

2 高职审计人才的就业导向

(1)高职审计专业毕业生可以从事审计工作的就业岗位有：企事业单位稽核岗位、内部审计岗位。会计中介组织的助理审计岗位等。目前,我院会计专业已经毕业的学生,就有在企业担任内审工作及在会计师事务所担任审计助理员的。根据财政部令2009年第55号《注册会计师全国统一考试办法》的规定,具有高等专科以上学校毕业学历的中国公民可以报名参加考试,审计为专业阶段考试科目之一。2009年10月国务院办公厅了［2009］56号文件《关于加快发展我国注册会计师行业若干意见的通知》,提出力争通过5年左右的时间,完成我国大、中、小型会计师事务所协调发展的合理布局。“科学引导小型会计师事务所规范发展”。并对小型会计师事务所进行了定位,指出小型会计师事务所的服务重点是小规模企事业单位、基层和农村组织。提供的主要服务品种是专项服务。要求在提供财务审计、记账、税务外包业务、IT支持、个人理财、社区事业等鉴定和咨询服务工作的同时,积极承办社会主义新农村建设中“村账乡管”、“乡财县管”相关会计服务,努力成为面向小规模企事业单位和广大农村提供优质服务的主体力量。这些也意味着,审计专业的毕业生,在审计工作方面的就业和发展有更多的空间。

(2)虽然学生毕业后不一定都会从事审计工作,但审计课程的内容,特别是企业内部控制部分,与会计核算的各岗位内容紧密相连,会计的基本职能是会计核算和会计监督。况且,几乎所有的企业每年都要接受至少一次的审计。在审计过程中，会计人员负有提供会计资料、协助编制明细账、协助资产清查的责任。作为会计人员,应当熟悉这类程序和要求。审计课程的内容对会计人员来说,是不可或缺的。从个人专业发展来说,也是必需的。因此,这门课程如何教好和学好，对会计专业而言,都有着重要的现实意义。审计课程是高职高专院校会计及其相关专业普遍开设的一门专业核心课程,该课程在专业的整个人才培养方案中起着承前启后的重要作用。既要运用之前开设过的财务会计、成本会计、税法等相关专业课程的知识,同时,又要为后续课程,如审计案例分析的开设奠定坚实的理论基础。另外,审计也是注册会计师执业资格考试中的一门必考课。学好这门课,对于高职高专的学生来说,等于拓展了今后努力的方向。即使学习该课程,目前还不能参加注册会计师资格考试,但是在现今就业形势日益严峻的形势下,等于给学生提供了更宽阔的就业渠道。学生毕业后,除了适合从事会计、出纳等岗位,还具备了直接进入会计师事务所从事注册会计师助理工作或进入企事业单位从事内部审计工作的一定能力。因此,该课程是一门集理论与实践于一体的重要的专业核心课程。

3 高职审计专业教材现状及改革思路

随着社会经济的发展，我国高等教育已进入大众化阶段,2009年高等教育毛入学率达24.2％。高职教育占高等教育份额49％。由于高等教育的普及，进入高职院校的学生整体素质相对较低，尤其是现代资本市场的建立，现代技术和管理经验被大量吸收进来,审计课程知识难度对专科层次学生来说越来越大。

我国目前大部分的审计教材偏向于以理论为主,大篇幅的章节还是仅仅围绕概念阐述,缺乏适当的案例,高职所有教材多为本科教材的压缩本,忽视了对高职学生技能实践的培养。我校从2008年开设审计专业以来,经过近3年的教学摸索中总结在教材的编写和选用上的几点基本经验：

(1)审计学教材的编写和选用应以最新的审计准则、会计准则、税制等为依托,把审计实务中已成熟的经验总结成理论,贯彻现代风险导向审计模式即风险识别、风险评估与风险应对的脉络。使教材内容充实、富有时代气息,并且教材要具有一定的前瞻性。

(2)教材的编写按照课程项目化的设计要求,立足于审计职业岗位要求,遵循项目学习内容与审计工作岗位过程相对应原则,以审计程序为导向,针对典型的企业五大循环审计工作项目,围绕审计职业资格标准要求,设计教材编写项目。在项目是采用业务循环法还是报表项目法的抉择中,笔者认为虽然按照报表项目安排,每个项目可以做到完整、清晰,学生在学习完财务会计等会计基本课程后能较容易的找到对应关系。但是,控制测试与实质性程序不能很好地衔接上。所以笔者倾向于按业务循环安排审计项目,然后每个业务循环内可按报表项目安排实质性程序,以求二者的统一。当业务循环法下跨循环的项目界线不易界定时,应以“抓主要矛盾”为原则：把某一科目根据在业务流程的不同阶段的表现不同,分别放在不同的业务循环或单独安排。

(3)目前,从教材内容上看,理论性过强,案例资料较少。案例还仅仅局限于实务部分,审计基本理论案例教学研究开展的较少；有的案例资料或时间滞后于当前的经济环境,不能使学生真正意义上理解审计理论、审计方法,更无法在将来胜任复杂环境的审计工作。在教材的编写过程中应以案例进行引入,案例的选择不仅注重典型性还要考虑时效性,选择较新的案例,打破传统教材先理论后实践的模式,从而达到注重实践教学、培育实用型审计人才的目的。

(4)逐步编写成套性的高职审计教材。审计学教材不仅要有《审计学基础》和《审计实务》课堂理论教材,还应有配套的《审计模拟》、《审计案例》、《计算机辅助审计应用》、《审计学教学参考》和《审计学学习指导》等。注意教材相关辅助资料的建设,实现各种教材内容与功能的互补。

参考文献：

［1］周华.高职会计专业课程体系重构的实践与建议［J］.商业会计,2009(16).

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为了满足企业用人单位对数字化机械产品设计人才的需求，针对本校已有的机械设计与制造大类各专业学生的培养，以机械产品设计员(师)就业为导向，建立机械产品设计的专业人才培养模式、对教学内容、课程体系等进行研究；大力培养具有机械产品设计就业意向学生机械产品设计能力，以适应国家对高技能型人才培养的需求。

1　现实背景及意义

机械是工业的的基础技术，科学技术的发展和社会进步对机械的要求越来越高。开发各种新型机械设备、机械传动产品能更好地满足生产及社会的需要。数字化机械产品设计师是机械行业企业产品开发、生产的重要岗位，近年来这一岗位的需求越来越多。高职院校机械设计与制造大类专业学生可以以机械产品设计师能力为培养方向，在工学结合，顶岗实习等教学改革措施下，完成该职业能力的培养，为学生毕业后寻求机械产品设计的职业和企业输送高技能人才上具有重要意义。

为了适应全面建设小康社会对高素质劳动者和技能型人才的迫切要求，促进社会主义和谐社会建设，大力发展职业教育，国务院作出国务院关于大力发展职业教育的决定(国发[2005]35号)，进一步明确职业教育改革发展的目标，与市场需求和劳动就业紧密结合，校企合作、工学结合，结构合理、形式多样，灵活开放、自主发展，有中国特色的现代职业教育体系。

特别是在《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)精神指导下，高职院校的教育教学改革呈现千帆竞发，百舸争流的大好形式。以就业为导向的职业教育目标更加明确，加大课程建设与改革的力度，强化学生职业能力的培养。培养学生的社会适应性，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

2　人才培养模式的主要内容

目前高职教育人才培养模式改革向纵深发展。在指导思想上，新的人才观念和办学理念正在形成。在办学方向上，高职教育坚持以就业为导向，并以此来推进在办学思想、专业建设、管理模式和办学机制等方面的改革与创新。在人才培养上，开展“定向”或“订单式”培养，走校企合作和产学研相结合之路，实现双赢和共同发展。现有较多的高职院校对探索培养技能型人才模式作了较多的研究与实践，但是针对机械设计制造大类专业的以就业职业为导向的职业能力培养模式、教学模式和课程模式的改革与实践方面还存在以下问题需要研究与实践。

(1)企业机械产品设计员的职业能力培养模式构建；(2)以行动为导向的教学体系定义；(3)专业课程的教学内容和教材建设；(4)校企结合、工学结合的顶岗实习实施方案与实践等。

以机械设计制造大类专业群的人才培养模式为基础，建立以机械产品设计员职业为就业导向的职业能力培养模式，建立以工学结合，行动导向的教学模式，基于工作过程的课程模式研究和课程开发。具体为：教学体系中技术基础课前二年培养计划不变，第三年第一学期重点开设与机械产品数字化设计技术相关的课程，增设机械产品设计相关选修专业课程。第二学期安排顶岗实习和毕业设计实训。在岗位任务分析前题下，对机械产品设计专业课程开发进行正确定位，编写机械产品设计专业教材。以企业产品设计实例为教材开发的主体内容。以计算机三维设计软件应用为主要培养技能，以适应数字化机械产品设计职业技能的要求。

在机械设计基础课程教学改革基础上，与行业企业工程设计人员和兼职教师共同研究打造机械产品设计师职业能力的培养，建立对机械设计制造大类专业以机械产品设计为就业导向的人才培养模式、探索以工学结合，行动导向的教学模式，基于工作过程的课程模式改革和课程开发。大方培养学生的机械产品设计能力并使之成为具有一定实践经验的、具有机械产品设计和创造的高技能型人才，使他们出了校门就能投入机械产品设计工作和自主开发创业。

3　人才培养模式的特点

以培养学生的社会适应性，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力的高素质技能型人才为宗旨，紧密结合浙江省高等教育发展形势和地方经济建设需要，以机械产品设计师就业为导向，对机械设计与制造大类专业学生的培养模式、教学模式和课程体系等进行研究与改革实践。使就业为导向的人才培养和以行动为导向的课程体系、教学内容、教学方法和教学手段的改革更加适应社会企业用人需求，适应学生毕业后的就业，积蓄个人职业发展潜力。

教师学生共同参与研究与实践。有专业教师和行业企业兼职教师辅导，学生参与的课外科技小组活动；有实验课、课程设计等实践教学活动的多环节、多方位的机械产品创新设计、计算机应用软件应用等数字化机械设计实践活动，参加大学生的各种创新大赛等。促进学生的自主学习热情，提高学生的创新意识和解决实际问题的能力。

与企业结合共同做好工学结合、顶岗实习和毕业设计实训，共同编著出版具有机械产品设计的就业导向专业教学教材，使本课题研究成果更适用于企业对高职人才的要求。

4　人才培养模式的实施步骤

通过在企业调研、互联网资源查询，充分掌握机械产品设计师职业的内涵、职业特点、职业任务、职业等级和社会企业需求等信息。

在《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)精神指导下，开展以就业为导向的专业建设和培养模式研究，打造为机械设计与制造大类各专业学生毕业就业为机械产品设计师职业的人才培养模式。

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中图分类号：G711 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2015）10C-0024-03

本科教育注重学科性，高职教育强调职业的针对性和职业技能的培养，五年制高职人才培养目标主要定位于为小企业培养直接在一线工作的初级会计人员。但是，在五年制会计专业的实际教学过程中，很多学校的学生在毕业前能考取会计从业资格证书的仅占50%左右，而在毕业生的跟踪调查中，会计专业的学生毕业后从事会计工作的不到50%，导致该现象的原因主要是会计专业的教学过多强调知识技能的掌握，对学生学习的积极性、可持续性及专业思维培养等方面则关注不够，学生难以适应会计相关岗位的需求。因此，我们的会计教学有必要进行相应的改革。

一、五年制高职会计专业职业素质教育的内涵

根据人力资源管理学科关于“能力素质模型”的概念，能力素质模型是指担任某一特定角色或达成某一特定目标所需的一系列胜任特征素质的组合，又称为胜任力模型。因此，我们可以认为会计人员的专业素质具体体现为职业胜任能力。鉴于职业判断能力的特殊意义，本文将其单独作为一项专业素质进行研究，将会计专业素质分为知识、技能、职业判断能力和职业道德四个要素。

根据已有调查结果显示：首先，各专业素质按重要性程度排序，第一位是职业道德素质，第二位是职业判断能力和专业技能，第三位是专业知识。而从实际教学来看，学校过于注重专业知识的教学，对职业道德素质和职业判断能力的培养不够重视。其次，对不同的调查对象而言，观点存在差异。教研、管理人员认为专业知识和职业判断能力比专业技能更重要;而会计实务人员则认为专业技能比专业知识重要得多。由此可见，五年制高职会计教育对学生专业素质培养的投人和重视与职业需求之间存在着“结构性错位”现象。学校应以会计职业的能力素质需求为导向进行改革，调整培养重心，对学生的职业道德素质和职业判断能力的培养予以充分的重视。

二、五年制高职会计专业教学中

融入职业素质教育的意义

（一）五年制高职人才培养质量

会计人员能否为企业的管理提供优质服务，是对会计人员技能与综合素质的检验，而检验的关键指标便是市场满意度。因此，社会对会计人员职业能力的评价不再像过去那样只看专业知识这一单一标准，要满足社会公众对高质量会计服务的需求，只能是培养出大量学习能力强、综合素质好、具备创新意识的管理型财会人才。

1.用人单位意见反馈。顶岗实习期是学生走向就业岗位、走向社会的有效通道和桥梁，利用好顶岗实习期，对毕业生尤为重要。在与用人单位的访谈中，笔者了解到会计专业的毕业生动手能力还可以，但总体比较浮躁，有畏难情绪，承受压力的能力和应变能力较差，在顶岗实习期间会频繁更换实习单位，错过了宝贵的就业前磨练机会。

2.毕业生跟踪调查。在毕业生的跟踪调查中，存在以下现象：有的学生在实习期间，做事不够认真、懒散，缺乏职业操守，以至于在实习期或期满后便被单位解聘;有的学生目光短浅，太看重单位的工资福利，看不到单位今后的发展潜力和自己的发展空间，主动放弃了一些较好且又专业对口的单位，换岗到一些目前暂时收入较高，但与专业完全无关的工作岗位，没有体现出自己的专业优势和专业学习阶段的付出;有的学生对自己专业能力和水平估计不足，眼高手低，有些岗位工作想做做不了，而有些看似简单的或收入较低的岗位又不想做，最终选择跳槽;还有的学生就业岗位专业对口，单位也不错，但对自己的专业能力缺乏信心，尤其当需要一些资格证书支持的岗位，畏惧备考过程的艰苦，不能持之以恒，最终只能选择放弃。

（二）会计工作环境对会计人员素质的要求

随着经济的不断发展，会计工作也不断涌现新状况和新问题，主要表现在：（1）专业内涵方面，会计的工作重点和具体任务发生了变化，由原来的主要提供信息并反映情况逐步向提供、运用信息并推动经营等方向转化，由以前的事后核算逐渐转向事前预测、事中控制和事后核算;（2）会计手段更加多样化和现代化。时代的发展为会计工作带来了不少活跃的因素，计算机问世以来不断更新的财务核算软件为会计工作提供了诸多便利，但同时也带来了诸如数据上的完整、速度上的加快等挑战;（3）会计方法的变革。在成本核算的进程中出现了诸如变动成本、弹性预算以及标准成本等核算的方法，以便更加快捷、高效的进行相关会计工作。[1]这些会计工作的新变化促使会计教学工作需要相应地进行改革和完善，才能满足经济发展对会计人员素质的要求。

三、五年制高职会计专业教学

实施职业素质教育的措施

（一）明确人才培养目标

篇（6）

专业实施性教学计划是中等职业学校教学管理的重要教学文件，是有效开展教学工作的直接依据，是达成专业培养目标的重要保障，是学校创专业特色、树职教品牌的必要基础。然而，中等职业学校专业实施性教学计划的管理还没有得到应有的重视。

中等职业学校专业实施性

教学计划管理存在的问题

专业实施性教学计划是中等职业学校根据国家教育方针、教育教学法规与相关文件以及专业培养目标和人才培养规格，结合地方经济社会发展和本地区学生的需要制定的实施性教学文件。由于职业教育的特殊性，中等职业教育没有全国或全省统一的专业教学计划，只有部分重点专业的教学指导方案，因此，中等职业学校教学管理的一项重要基础工作就是制定专业实施性教学计划，并按照专业实施性教学计划组织教学。但从现实情况来看，各校在专业实施性教学计划的制定与管理方面都或多或少地存在问题。主要表现在:

专业实施性教学计划的制定不够科学严谨(1)有的学校片面理解“职业教育就是就业教育”，不顾学校自身专业教学条件和学生职业生涯持续发展的实际需要，过分强调专业技能训练。在制定专业实施性教学计划时，将公共基础课边缘化，课时减到最少，内容要求降到最低，师资配备最差。特别是数学、英语课，“学生怕学、教师怕教、学校怕开”的现象尤为突出;而德育课更没有地位。教学改革从学科本位向能力本位转变的过程中有走向另一个极端的倾向。(2)有的学校专业实施性教学计划是“拍脑袋”计划，缺乏对市场的充分调查研究和职业标准的认真考量，更没有进行科学的岗位能力分析，导致专业定位不准确，就业岗位指向不明确。(3)极个别学校甚至没有规范的专业实施性教学计划，开课随意性很大。

专业实施性教学计划的执行不够严肃认真(1)有的学校没有按照专业实施性教学计划安排和组织教学，实际开设课程门类和课时与专业实施性教学计划的出入较大。极个别学校课程开设的顺序既没有按照专业实施性教学计划安排进行，也没有遵循中职学生知识掌握和技能形成规律，而是根据教师和设备等现实条件，能够开什么课就开什么课。⑵有些学校开设的课程没有完成规定的必修教学任务，有的甚至连核心课程的重要内容也没有教完。

笔者认为，出现上述问题的原因主要有:(1)对中等职业教育的办学定位不够准确。(2)对“以就业为导向”的职业学校办学指导思想认识不全面，理解有偏差。(3)对教学计划管理的重要性认识不足，质量意识不强。(4)受学校教学条件制约。

制定中等职业学校专

实施性教学计划的基本原则

中等职业学校制定专业实施性教学计划必须遵循以下基本原则。

坚持正确方向职业教育必须面向生产、建设、管理和服务一线，培养具有专业技术能力和全面素质的技术应用型人才。制定专业实施性教学计划要全面贯彻党和国家的教育方针，坚持以就业为导向，确定专业培养目标、课程设置和教学内容。坚持学生知识、能力和素质协调发展的原则，充分考虑教育对象的广泛性，满足学生的不同需要。由于职业教育课程不仅要适应劳动力市场需求的变化，同时也要考虑个人职业生涯发展的需要，因此，专业实施性教学计划必须具有时效性和针对性。要实现社会本位和个人本位的整合，不仅要培养高素质的技能型和应用型人才，还要注重发展学生的个性，促进其创造力的发挥，课程结构要合理化、多样化。

紧扣培养目标中等职业学校总的培养目标是培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。各专业实施性教学计划应按照中职学校培养目标的总体要求，以职业生涯发展为方向，明确本专业的具体培养目标。具体培养目标的基本内涵主要涵盖“知、技、意”三方面。“知”，即知识，指受教育者的知识素质要求;“技”，即技能，指受教育者专业技术能力素质方面的要求，是人才培养的核心;“意”，指受教育者的态度和情感，即受教育者心理素质方面的要求。这三个方面构成了中等职业教育具体专业培养目标的整体。制定专业实施性教学计划时，一方面必须准确界定本专业的具体培养目标和培养规格，并明确该专业对学生在政治思想品德、业务知识、专业能力、职业素质等方面的基本要求;另一方面要紧扣具体的专业培养目标和培养规格设置课程，安排教学内容和教学活动。

把握时代脉搏职业教育的终极目标是满足人可持续发展的需要，并通过自身需要的满足来满足社会的发展需求。职业教育应促进人的整体性发展和长效性发展，还应促进人的持续学习能力、持续生活能力和持续工作能力的发展。因此，绝不能认为职业教育只是技术、技能教育，更不能认为是传授单一定向化的、以工作为本的培训。职业教育必须遵循“育人”而非“制器”的原则，使学科教育与职业教育相通相融，共同培养具有一定人文精神和学术修养的专门化职业人才。所以，我们在制定专业实施性教学计划时，一定要紧跟时展和社会变化，瞄准企业需求，同时还要把握当前中等职业教育教学改革的动态，以工作任务为依据，确定课程设置;以职业能力为标准，选择课程内容;以典型产品(服务)为平台，组织教学活动;以职业活动为参照，强化技能训练。

整合行列资源学校的专业实施性教学计划是影响成千上万学生前途命运的大事，我们没有任何理由疏忽和怠慢。在专业实施性教学计划的确定上，我们必须慎之又慎，既要考虑课程结构和知识体系的内在联系，又要考虑企业需求;既要考虑国家或行业的要求，又要借鉴国外的先进经验，制定出科学合理而又与企业需求相吻合的具有时代特色的教学计划。目前，行之有效的方法是与企业合作。中等职业教育应该与企业合作育人，共同制定人才培养标准，共同确定人才培养方案，共同编写教材，共同优化人才培养过程。这样，可以依据产业发展的需要以及行业企业人才需求的特点，指导职业学校以典型职业活动的工作能力、工作过程、工作情景为导向，实现从学科知识为主线到职业实践为主线的转换，建立有别于学科课程体系的行动课程体系，使教学内容与企业、社会需求基本相符，真正实现职业教育的本质回归。

凸显地方特色地方特色才是职业教育的生命力所在。职业教育在明确培养方向、突出职业化特色的同时，强调为行业服务，为地方经济服务，为区域经济服务，这样才能在激烈的竞争中立于不败之地。为此，中等职业学校专业实施性教学计划必须坚持统一性和灵活性相结合，在严格执行国家有关规定的基础上，学校要根据区域经济、地方产业政策、行业特点和社会发展需求，在课程设置、教学安排、教学手段和教学方法上有一定灵活性，彰显地方特色。

中等职业学校专业

实施性教学计划的管理策略

中等职业学校专业实施性教学计划的制定有它的历史性、时效性和地方特色性。科学技术的发展必然带来企业的技术更新、产品升级换代、服务内涵拓展和服务手段创新。中等职业学校的教育教学只有随之改革才能适应日益变化的技术市场，因此，我们在执行专业实施性教学计划时，要适时进行滚动修改，实行动态管理。滚动修改是指每隔一定的周期，对原实施性教学计划中的培养目标、课程设置、实践环节等进行修改。这种滚动修改不是盲目的，要站得高、看得远，对未来的人才市场具有预测性和前瞻性。

专业实施性教学计划的修改应坚持以市场调查为依据，使专业培养目标与人才市场相适应学校的“产品”是人才，职业学校人才的出路靠市场。产销不对路，必然形成“产品”积压;学能致用，毕业生才会供不应求。要使学校培养出来的人才与市场相适应，关键在“应用型”上下功夫。首先，新一轮教学计划修订前要深入开展人才市场需求调查分析，使修订后的专业计划具有一定的超前性和预测性，准确判定未来三年后用人市场的需求，以真正实现“产销对路”。调查的内容包括:一是对毕业生的岗位适应性进行跟踪调查;二是对用人单位的人才需求、企业发展动向进行走访调查;三是对政府相关部门的人才发展动向进行咨询调查;四是对科研机构就未来科学技术发展动态进行预测调查;五是对兄弟学校办学经验进行交流调查。其次，在执行新修订的教学计划的过程中也不是一成不变的，在不影响课程间衔接的前提下，应根据市场变化对计划进行必要的重新调整。

专业实施性教学计划的修改应坚持以去陈求新为前提，使人才培养与企业需求相适应这里的“陈”是指陈旧而过时的教学内容、教学方法和教学手段;“新”是指各专业领域未来发展的“五新”内容，即新知识、新技能、新工艺、新材料、新设备，以及新的教学方法和现代教学手段。遵循企业需求导向的原则和以职业能力培养为主线的原则以及全面发展和与时俱进的原则，使教学内容始终保持紧密联系生产实际和社会实践，突出应用性、实践性和综合性，并注意与相关职业资格考核要求相结合。坚持“做中学、做中教”的职业教育特色，积极探索专业理论课程与专业实践课程的一体化教学，高度重视实践和实训教学环节，强化学生的实践能力和职业技能培养，提高学生的实际动手能力。

专业实施性教学计划的修改应坚持以课程优化为核心，保持课程方案与学生个性发展相适应课程是实施教学的基础和关键，每一轮实施性教学计划的修订都要紧紧抓住优化课程内容、优化课程结构、优化课程实施过程来进行。公共基础课程要按照培养学生基本科学文化素养、服务学生专业学习和终身发展的功能来定位，要按照相应职业岗位(群)的能力要求，采用基础平台加专门化方向的专业课程结构，设置专业技能课程，正确处理公共基础课程与专业技能课程之间的关系，合理确定学时比例，努力形成“公共课程+核心课程+教学项目”的课程体系。同时，由于学生性格、爱好、志向的差异，在进行课程设置时，同时应兼顾学生的个性发展。在具体修订专业实施性教学计划时，一是照顾一部分学生毕业后继续深造的要求，相关课程要突现出来;二是根据学生的不同爱好，合理设置选修课;三是尽可能创造条件，丰富第二课堂活动。

总之，滚动修改专业实施性教学计划是人才市场的需要，是职业教育主动适应经济社会发展的需要，只有面向市场、开拓进取，应社会之所需，急企业之所用，想学生之所求，注重改革和创新，中等职业学校专业实施性教学计划才能与时俱进，中等职业学校教育教学改革才能卓有成效，中等职业学校也才能实现平稳、健康、科学发展。

参考文献

[1]邓艳玲.课程领导:职业教育课程改革新理念[J].新课程研究，2009，(14):5-7.

篇（7）

一、创意产业的兴起与发展

（一）创意产业的概念与范畴

创意产业的概念最早出现在英国，1998年英国出台的《英国创意产业路径文件》指出创意产业是依靠个人创造力、技能和才华，通过知识产权的开发和运用，发挥创造财富和就业机会潜力的产业。英国政府将创意产业的范畴，划分为包括广告建筑、设计、电视电影、音乐、表演、版权等十三个行业。创意产业之父霍金斯则将创意产业界定为其产品在知识产权法的保护范围之内的经济部门，并且将知识产权划分为四类：专利、版权、商标和设计。随着时间的推移，创意产业的概念与范畴也在不断的演变和发展，世界各国对创意产业都有着自己的相应定义。但总体上，可以看出创意产业是以人类智慧和文化创意作为核心，通过知识产权这样一个形式，来创造精神产品，满足人们的精神需求，促进经济实力的提升。虽然各国划分的范畴不太相同，但是创意产业中的绝大多数，与文化和艺术息息相关，因此，文化创意产业、艺术创意产业成了近年来非常流行的词汇。

（二）创意产业的兴起与繁荣

作为一种新兴的智力密集型、高产出和高增长速度的产业，创意产业在世界范围内，得到了各个国家的重视，呈现蓬勃旺盛的发展态势，一片繁荣的景象。虽然起步比较晚，我国政府也十分重视文化创意产业的发展，并且近年来不断出台新的政策来指导和扶持文化创意产业。十一五、十二五的文化发展规划纲要中，都明确提出要加快发展文化创意产业的要求。全国的许多城市，也都出台了相关政策，创意产业园、创意产业聚集区、文化创意产业基地等，如雨后春笋般出现。越来越多的企业、地方政府等都充分意识到文化创意产业对于提升经济实力和文化竞争力的重要性。各高校也都相继开设了文化创意设计类专业，希望能够不断地为文化创意产业输送人才，促进文化创意产业的繁荣。

二、 创意产业对高职文化创意设计类专业的影响

（一）创意产业的发展指引着专业的未来方向

作为新兴的、增长迅速的产业形态，创意产业不仅范围广泛，而且一直处于动态变化之中，其多元化的特征使得这种动态化发展显得更为复杂，这也带来了专业方向的动态变化和学科的不断迅速变化与发展。在这一点上文化创意类学科相比较其他学科，其变化和发展的动态化显得更为突出。

（二）创意产业的发展促进专业的提升与融合

创意产业的概念范畴大，涉及的学科和行业门类多，其对艺术类、文化创意类专业既有着深度也有着广度上的影响。一方面，创意产业下的各行业在产业大发展的背景下进一步细化和提升。比如：广告行业，其发展速度就空前加快而且呈现出新的趋势，网络广告、互动广告、游戏广告等新形式的出现，广告表现和手法的不断创新，广告理念和营销策略的更新，需要专业人才及时掌握行业新动态，更新思路和创新手法，也为广告设计与策划专业人才的培养提出了更高的要求。各行业的提升和专业化程度的细化、加深，无疑都进一步提升文化创意设计类各专业的内涵和深度。另一方面，随着“大设计”时代的到来，设计行业、艺术行业的相关专业，由原来的分工细致到相互协作，很多设计项目，必须依靠多个专业的协同才能完成。同时，诸如会展设计、吉祥物设计、庆典设计、交互设计、艺术管理这些专业或研究方向，都属于学科专业交叉而产生的，并且具有良好的发展前景。相信随着文化创意设计类各专业的不断融合与交叉，会有更多的新兴方向、新兴专业产生。文化创意产业，尤其是设计服务业等，行业之间的界限逐渐模糊，行业间、产业间也呈现出融合的态势。就在2014年3月，国务院出台了《关于推进文化创意和设计服务与相关产业融合发展的若干意见》，从宏观层面上再次诠释了文化创意产业的广泛渗透与融合性。因此，如何密切注意文化创意产业类专业的这种融合发展态势，开设好专业方向，提升教学质量，促进专业的提升值得高职院校认真研究。

（三）创意产业的发展改变着专业教学与课程

由于创意产业更强调人的智力因素和创新思维的生产力价值，因此，突出的表现在于对文化创意设计类人才的培养与专业教学也相应地要倾向于思维的训练和创造力的培养。这一点上，传统的艺术设计、工艺美术类等相关的专业教学比较偏向于技法、表现效果一类的能力培养。尤其是高职院校，由于“培养高技能人才、高级技师、技工、蓝领摇篮”一贯的思维与提法，在相当长的一段时间内更是把主要的精力放在了对学生技法、操作、软件、效果图表现、模型制作等一类的课程上，忽视了创意产业创意为本的核心内涵，早早地将学生定位在了产业行业的最底层，舍本逐末。随着文化创意产业的旺盛发展，创意、创造力的重要性不断得到体现，好的创意、好的文化挖掘带来的是企业、产业核心竞争力的提升。高职院校也逐渐认识到专业教学模式与课程设置改革的必要性和紧迫性。一方面在课程设置上则需要更多地突出创意构思与提炼的能力。可以通过在专业课程上多强调创意构思方面，鼓励学生创新，突破固有的观念和思路，不以表现和技法来作为评价学生的主要指标。另一方面，对学生文化资源观察与再创造能力的培养也不可缺少。文化底蕴、人文知识的熏陶，可以通过选修课或者兴趣小组的方式来开设，诸如传统戏曲赏析、民间艺术考察一类的课程、训练项目；也可以拓展像博物馆、古建筑、民间手工艺作坊、民间非遗一类的校外课堂，通过参观、交流和学习，来提升文化创意设计类学生的传统文化素养，甚至在课程中可以对一些流行的文化和亚文化展开专题研究和实践。

（四）创意产业为专业群提供广阔的就业平台

文化创意产业的兴起带来了对创意人才的巨大需求，目前我国从事创意产业的人数还很低，远不及欧美、日本等一些创意产业发达国家。预计十二五期间，创意产业人才的缺口将会达到五千万，仅动漫专业，其人才需求缺口就达到大约15万人左右，预计3年―5年缺口将达到60万人。文化创意设计类岗位也成为近几年来各大人才招聘会中需求量较多的职位。前两年的一次上海大型夏季人才招聘会上，创意设计人才首次登上了人才需求排行榜的前三甲，这是以前从未有过的，也是社会对文化创意的认可。对于以就业为导向的高职类教育而言，文化创意产业广泛的行业范围不仅能为各相关专业的毕业生提供大量充足的就业岗位，而且其深入发展还会使得相关各行业的岗位更加细化：专业创意与设计人员、专业项目管理、市场与文化背景研究、操作技师等，都会有着相应的不同岗位，这也使得文化创意设计类人才的分工和培养可以更加具有针对性，使得专业学生能够有着不同的就业层次和未来发展空间，也为高职院校精确定位，培养对口、对岗位人才提供了指引和方向。因此，创意产业提供的广阔就业平台为高职文化创意设计类专业人才的培养带来了前所未有的发展机遇。

三、创意背景下高职文化创意设计类专业的发展现状与挑战

（一）发展现状

我国高职类院校专业的发展，是近几年才开始活跃起来的。以往，从国家到民众都十分重视以研究为导向的本科类高等教育，孩子上大学是许多家庭的梦想。高职类教育虽也是高等教育的一个部分，但是一直被视为底层和低层次。新世纪伴随着国家对于从事行业基础性工作和专业技能人才的需求不断增加，职业教育逐渐被重视起来，高职类院校发展迅速。也正是在这一背景下，文化创意产业的兴起和繁荣为高职类院校发展艺术创意设计专业，提供了一个十分良好的发展契机，加上文化创意产业所涉及的范畴比较广泛，涵盖了几乎所有的艺术设计类专业和人文、软件、版权等领域的专业，这就为高职类院校开拓新专业、迅速发展提供了舞台。

（二）问题与挑战

1. 办学定位不清晰

兴起于创意产业背景下的高职文化创意设计类专业，首先的问题，就是办学定位的模糊。创意产业属于智力密集型行业，需要大量的智慧和创造劳动力，这当然包括从事基础和技术型的劳动力。原本高职院校有着培养时间短、紧密联系产业和市场的特点与优势，但是，一拥而上的办学浪潮和学科贪大求全的功利想法，使得许多高职院校连最基本的办学定位，都处于尚不清晰的状态就仓促上马，开设各类文化创意设计类专业，其教学质量、培养结果可想而知。即使一些有着比较清晰培养方案的高职院校，也基本是套用本科的教学模式和方法，成了本科教育的缩减版，结果学生在短暂的时间内蜻蜓点水，流于表面的学了一些皮毛，根本达不到用人单位和企业的要求。

2. 核心技能不明确

除了办学定位的不清晰，对于学生需要掌握的核心技能，大多数的高职类院校，也并没有一个明确的认识和界定。究竟什么是文化创意设计类专业学生的核心技能？这一点，对于学生的培养，是尤为重要的，这个问题解决不好，同样，学生还是不能适应处于动态变化中的文化创意产业的岗位要求。有一些院校将核心技能简单的定义为：软件操作、效果图绘制、材料工艺加工等一些动手方面的技能，这是对于文化创意产业人才要求的片面理解。由于文化创意产业根植于文化、产出于创意，所以创新思维和创造力的培养则显得更为重要，而且需要学生具备一定的文化底蕴和人文知识储备，这些都不是仅仅靠熟练的软件操作和动手能力就可以完成的。

3. 院校专业同质化

在高职类院校的文化创意设计专业迅速发展和扩张的繁荣背后，也存在着一定的隐患，或者说是挑战。如同上文所述，许多的高职类院校一窝蜂地开设艺术设计、文化创意类专业，但并没有进行深入的市场调研、岗位需求调查，甚至有一些院校培养目标与方案都很模糊和混乱，这就带来了院校专业的同质化现象严重：你开设环境艺术设计专业，我也开个环境艺术设计专业；你新增一个会展专业，我马上开设一个展示设计专业。这对于高职院校文化创意设计类专业的良性发展是很不利的，也带来了同专业的毕业生扎堆出现、没有竞争力的问题。如何根据地方经济的特色和当地市场的实际岗位需求开设文化创意类专业，突出专业特色，建立品牌专业，是摆在每一个高职类院校面前亟待解决的问题。

创意产业的蓬勃发展对于高职文化创意设计类专业来说，既是一个十分难得的宝贵机遇，但也充满了挑战。高职院校应当理清办学思路，审时度势，抓好文化创意产业对于人才培养的核心要求，为文化创意产业输送有用之才，促进我国文化创意产业的繁荣。

【参考文献】

[1]赵延芳.创意产业视角下的文化创意人才开发机制问题研究[J].大连干部学刊，2012.

篇（8）

一、高职教育会计专业职业化的必要性

经济越发展，会计越重要。由于经济的发展，其对会计专业技术应用型人才的需求不断提高，高等职业教育会计专业的改革与建设步伐也在不断加快，并取得了阶段性的成果。虽然一批批国家级及省级专业教学改革试点专业正在为高职教育改革的深入发展发挥着示范和引领作用，但由于受认识程度、学习深度、视野宽度以及会计专业特殊性等多方因素的限制，改革在总体上缺乏彰显高等职业教育特色的主线，即：职业化。

职业化的内涵很宽泛，其包括环境的职业化、管理的职业化、员工的职业化特别是团队的职业化等等，而以往在高等职业教育会计专业教学改革中致力的核心项目——岗位职业能力的培养，只是职业化素质中的一个组成内容，而且这一部分的改革是否成功往往取决于环境、管理、服务、团队等多方面职业化程度的制约[1]。正因为如此，虽然专业教学改革始终没有间断，但仍然没有突破本科学历教育的模式，会计专业教育与未来专业岗位的零距离仍然处于努力的目标状态。职业教育的特色功能没有发挥出来，必然导致目前职业院校毕业生仍然面临就业难的困惑。

因此，高职教育会计专业建设必须谋求“职业化”，即要冲破传统教育思想及人才培养模式的束缚，以职业化教育的理念，引领新一轮高职教育会计专业教学改革，才能实现人才培养模式的全面创新。

二、高职教育会计专业职业化的三个阶段

高职院校应主动适应就业市场对人才职业化的需求，遵循会计专业职业化人才的成长和培养规律，将职业意识教育纳入会计专业的教学计划，职业意识教育、职业道德教育和职业技能教育三者并重，按照“职业认知—职业认同—职业熟练”三个阶段，对学生实施职业化教育和训练[2]。

第一阶段：职业认知阶段

大学一年级，主要对学生进行思想政治教育、入学教育、校园认同教育、基础知识和基础能力的教育培养等，引导学生认知职业。会计专业根据其定位，组织学生到相关的企业进行会计职业体验，把课堂设在企业现场，把企业作为职业意识教育、职业道德教育和基础能力培养的主要场所。通过专兼职教师的言传身教完成部分教育课程，使学生了解什么是行业、企业和职业等职业基本知识，了解会计行业、企业和职业的行为规范、职业责任和职业技能要求等。通过职业认知阶段教育，帮助学生树立正确的职业价值意识，明确未来职业人应具备的职业素质要求，懂得把今天的学习与明天的工作联系起来，从而增强学习动力，明确努力方向，为职业认同阶段的角色转变打下坚实的基础。

第二阶段：职业认同阶段

大学二年级，以职业意识教育为基础，以职业技能教育为载体，以校企合作为主要途径，通过“学中做、做中学”，实施职业意识教育、职业道德教育与职业技能培养相结合的教育。会计专业应根据自身的特点，对学生开展会计专业知识和专业技能教育培养、职业行为规范训导、职业态度和职业情感培养、强化职业价值观和职业责任训练，引导学生进入职业角色，规划职业生涯。通过职业认同阶段教育，让学生牢固树立正确的职业价值观，掌握未来职业人应具备的职业素质和职业技能，实现从大学生向“职业人”的角色转换，为职业熟练阶段打下坚实的能力和素质基础。

第三阶段：职业熟练阶段

大学三年级，鼓励学生多参与实习、实践，培养就业能力。对学生开展至少半年以上顶岗实习教育，主要为学生进入社会成为职业人做好充分准备。会计专业可以针对不同的企业和不同的岗位，设计顶岗实习课程包，供学生选择学习。由学生根据自身的特点、兴趣和就业意向，选择相应行业企业的顶岗实习岗位，并按照相应的顶岗实习课程包的要求完成顶岗实习。实施校企双主体的顶岗实习指导和管理实行综合考核评价办法。通过职业熟练阶段教育，使学生的会计职业意识、职业道德和职业技能等方面达到用人单位对人才的职业化要求，学生的职业化程度得到质的提高。

三、高职教育会计专业职业化策略

1.准确定位会计专业人才培养目标

高职教育的特色是具有明确的岗位针对性。作为技术应用性较强、就业面较宽的会计专业要有生命力，就必须用职业化的标准，准确定位会计专业人才的培养目标。高职教育会计专业的就业岗位可以是企事业单位及各类经济组织的会计核算人员，会计信息加工处理人员，也可以是商业企业的收银员，银行窗口工作人员。不同的行业具有不同的特点，不同的岗位具有不同的职业用人标准。这就要求高职院校会计专业，必须广泛吸纳主要行业的就业岗位专业人士及人力资源部门的专家，根据不同的专业就业岗位的用人标准，科学、准确地定位独具特色的专业人才培养目标，体现职业化特色、行业特色以及地域经济的特色，从而为开展全过程的职业化教育，全面创新职业化人才培养模式指明方向[3]。

2.制订适合职业需求的会计专业教学计划

专业教学计划是贯彻、落实专业人才培养目标的纲领性文件，也是职业化人才培养模式的核心要素。高职教育是以市场需求为导向的办学方向，要求我们必须以会计专业岗位的职业需求为模板，去设计、制订并不断修改、完善会计专业教学计划。立足于把学生作为一个即将上岗的员工，根据企业会计专业岗位用人的标准和未来的发展需要，以及会计专业岗位职业技能标准，来设计会计专业教学计划。内容应包括职业化精神的培育、会计职业道德建设、会计职业生涯规划设计、职业化会计人形象的树立、职业化会计人心态的培养、会计职业能力的训练、会计职业化习惯的养成、会计职业标准与规范的执行、会计团队职业化建设等模块。

3.构建基于工作过程的职业化课程体系

学院与行业企业合作，由会计专业教师、企业一线技术人员和基层管理人员共同组成课程开发建设小组，共同进行课程的开发、建设和改革。组织开展全面、深入的社会需求调研，明晰会计专业培养目标定位，确定毕业生就业岗位和职业生涯发展。根据会计专业相关领域职业岗位（群）的任职要求和工作任务，分析选取教学内容并按工作过程序化课程结构。根据企业对职业化人才的要求，依据职业成长规律和教育规律，将职业意识教育与职业道德教育的内容纳入或渗透到课程中去。在公共基础课程设置时，围绕会计专业培养目标将基础课的内容通过课程重组，渗透或分解到新的课程，同时按照职业化要求改革授课方式。在专业技术学习领域课程设置时，以培养学生胜任职业岗位工作为出发点和落脚点，根据实际工作中典型任务（或项目）的工作流程，分析工作任务，将行动领域能力转化为学习领域课程内容。

4.建设具有较高职业化水平的双师型教师队伍

注重建设具有较高职业化水平的双师型教师队伍，广泛吸收企业会计岗位专业人员参与职业教育活动，同时通过建立校企合作关系，使企业能定期接纳专业教师的专业实践，并接受来自校方提供的专业技术咨询及专业人员培训服务，实现合作双赢。通过鼓励专职教师脱产竞聘企业专业职务，或定期深入企业挂职锻炼等多种形式，全方位提升师资队伍的职业化素质，进而逐步建立起一支以企业专家为主体的真正意义的双师型教师队伍，从而实现师资队伍的职业化[4]。

5.建立具有浓厚职业氛围的校内模拟仿真实验室

目前，很多高职院校的校内模拟实验室的功能，主要是解决会计岗位自身的职业能力训练问题，大多没有实现会计职业岗位之间的轮岗（或小组合作）实训。这种实训完全脱离职业环境。笔者认为，可将原有的会计手工实验室和会计电算化实验室作为基础实验室，继续发挥岗位基本技能的学习和训练的功能。同时，建立以ERP企业经营实战模拟沙盘为基础（即：突出会计岗位在企业经营管理中的核心地位），同时纳入企业内部供、产、销、财务、信息中心等各部门，企业外与本企业有经济利益关系的各单位及部门的一个具有多维空间的大型校内模拟仿真实验室。学生不仅要在企业内的会计机构内部以及与会计相关的各部门轮岗实训，还要在企业外的相关单位或部门参与实训，从而实现教学环境和教学条件的职业化。

参考文献：

[1]李昕，商振东.浅谈会计专业职业化教育模式的创新[J].会计之友，2009（4）.

[2]黄政艳.高职教育职业化三级递进人才培养模式的改革与实践[J].教育与职业，2010（11）.

篇（9）

当前，高职教育已经进入到全面提升质量的改革发展新阶段，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》 提出了质量是职业教育的生命。然而随着高职教育规模地不断扩大，教学质量却有下滑的趋势，而学生就业困难的问题更加严峻。因此在扩大高职招生的同时应注重提高教学质量，以服务为宗旨，以就业为导向，搞好专业建设，推进教育教学改革。为此，本课题组对高职院校的会计专业建设情况进行实地调查，从会计专业的定位、课程体系设计、实践教学设计、教学团队建设和学生就业五个方面进行调研，并在此基础上进行数据统计分析，深入开展研究，以期对现行高职会计专业建设中存在的问题提出改革设想，只有这样才能真正培养出适应生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才。

本课题组利用四个月的时间进行了一次针对《基于就业导向的高职院校会计专业设计体系构建研究》问题的大范围的调查。我们走访了众多企事业单位和省内的部分高职院校，对他们进行了抽样调查。本次调查面向企事业单位共发放问卷200份，回收180份，回收率为90%，其中私营企业占59%，个体工商户占21%、国有企业占7%、集体企业占6%、行政事业单位占2%、三资企业占1%、其他类占3%，被调查者现任岗位中55%为普通财务人员、37%为财务主管或财务经理；面向高职院校共发放调查问卷50份，回收44份，回收率为88%，其中教授占5%、副教授占23%、讲师占48%、助教占18%，学历构成为硕士占70%、本科占30%。通过调查分析我们针对高职院校会计专业建设中存在一些问题提出以下建议：

一、高职会计专业人才培养目标的定位

高职院校的会计专业教育与本科院校、中职学校的会计专业教育是不同的。高职院校会计专业人才培养目标的定位是：通过学校的专业理论与技能教育，将学生培养成为具有良好的思想品德和职业道德，具有必需的基础理论知识和专业知识，熟练掌握会计专业领域实际工作所需的基本技能，具有创新精神和敬业精神，适应生产、建设、管理、服务第一线的高端技能型专门人才。在调查中我们发现有高达97%的企事业单位都认为设有会计专业的高职院校应该进行会计专业设计，而最主要的是要从专业定位方面（60%）、实践教学方面（67%）和学生就业（59%）这三个方面来进行设计，可见企事业单位对于学生实践技能的培养是最为关心的。因此高职院校应主动适应区域经济社会发展需要，以就业为导向，培养数量充足、结构合理的适应会计岗位需要的高端技能型专门人才。

二、会计专业课程体系的构建

课程体系是会计专业人才培养方案的核心部分，课程结构是否合理，直接关系到能否实现专业培养目标。高职会计专业的课程体系设置应以岗位工作任务为核心，建立起“职业学历教育 + 职业认证+ 创新创业教育”的课程体系和“理论 + 校内实训 + 校外实习”教学做用一体的全程渐进实践教学为基本途径的教学模式。要实现这一教学模式，我们应按照一定的方法和要求设置会计专业课程。

1.实现课程开发主体的多元化

课程开发应从单一学校主体转向学校与行业、企业相结合，积极争取外界参与专业课程的开发与设计，使行业、企业成为课程开发的重要主体。在调查中我们发现，有22%的企事业单位愿意和院校合作共同开发课程 ，有58%的企事业单位认为可以考虑、需要进一步协商；在针对教师的调查中我们发现，有50%的教师认为学校课程的开发应有企业的共同参与，校企合作开发的课程达到50%～80%的占20%，20%～50%的占36%，可见大多数的企事业单位还是有和院校合作的意向，共同来进行课程的开发建设。课程开发的具体形式有：一是学校与企业建立合作伙伴关系，根据企业对人才的需求“量身订制”培养计划和课程教学内容；二是建立有行业和企业会计管理者、技术专家参加的专业指导委员会，让行业、企业专家直接参与制定专业培养目标和课程教学计划，确定课程教学内容，并发挥建设性作用。

2.构建基于岗位导向的课程模式

所谓基于岗位导向的课程模式，是指以工作岗位为中心，组织课程内容，并以完成岗位工作任务为主要学习目标的课程模式，其目的在于强化课程教学内容与岗位工作对接，整合理论课与实践课，提高学生职业能力培养的效率。这一课程模式具体到会计专业可以表述为，依据会计工作的特点划分会计工作岗位，对每一岗位确定其职责，对职责所需的专业知识和技能进行分析，从而确定教学内容和教学模式。学生在教师引导下进行各个基本会计岗位工作任务的实际操练和学习，学做相间，教学互动，最终完成各岗位的职责和任务。

3.学历教育与职业技能鉴定相结合

高职会计教育应积极落实“双证书”乃至“多证书”制度，使学历教育课程与会计职业资格证书制度融通衔接，突出课程目标的职业化方向，增强学生的岗位适应性。学生在校期间就应取得进入劳动力市场的“通行证”――职业资格证书（会计从业资格证书、计算机等级证书及用友 ERP等财务软件应用资格证书等），以增强其就业竞争能力。在调查中我们发现有96%的企事业单位要求其会计人员应该具备会计从业资格证书，有57%的企业要求具备计算机等级证书，可见随着信息技术的发展，企事业单位对于会计从业人员的计算机操作能力都有一定的要求，在调查的高职院校中有95%的院校要求学生毕业时，必须取得会计从业资格证书，会计从业资格证书是会计从业人员必须持有的市场“通行证”，对于学生的培养一定要落实“双证书”乃至“多证书”制度，将学历教育与职业技能鉴定相结合。

三、教学团队建设

俗话说：“名师出高徒”。建设一支会计专业理论扎实、会计实践技能丰富的双师型优秀教师团队是实现高职会计专业人才培养目标的重要保证。在调查中我们发现现有师资队伍的数量和质量与课程改革要求存在差距。多数教师认为目前改革中存在的最大问题是兼职教师较少，占66%，教师和学生的师生比不合理，占48%。师资队伍问题困扰着专业建设、课程改革。主要表现在：现在的高职院校会计专业的教师主要来源于本科院校的毕业生，他们虽然具有一定的会计专业理论水平，但在会计实践技能方面存在欠缺，有的教师自己不能独立处理会计实务，在教师队伍中，真正具备“双师” 能力的师资少，动手实践教学能力不足；具备按“任务驱动式”教学要求开发课程能力的教师不足，不能有效保证专业能力培养课程全面实施“任务驱动式”教学模式；符合条件的兼任教师少，聘任难度大，因为他们大多在企业工作，对如何教学尚存不明确，教学能力还需要进一步提高。因此，高职院校有必要在教师培养与引进方面进行改革，构建内培外聘的教师队伍建设体系。

1.积极鼓励会计专业的教师走出校门，深入生产一线，通过自修、顶岗培训等方式学习会计实践技能和企业管理方面的实践知识，掌握新的知识、观点和理念，增强专业技能和动手能力。

2.积极引进聘请高等院校知名的专家、教授作为教学顾问，同时，聘请会计师事务所、税务师事务所的注册会计师和注册税务师，或者企业里工作经验丰富的会计师等，到学校从事会计教育工作。

四、校企合作，加强校内外实训条件建设

校内外实训基地的建设要满足基于会计工作过程的工学结合人才培养模式和课程体系改革的需要，满足理论实践一体化教学的需要，在调查中我们发现有17%的企业愿意和院校合作共建实训基地，共同培养会计专业人才，有58%的企业认为可以考虑、需要进一步协商，可见大多数的企业还是有和院校合作的意向，愿意和院校共同来培养会计专业人才。而不愿意合作的主要原因还是在于会计专业的特殊性，会计实习必然会得知一些企业的商业秘密，怕发生泄密的占91%。因此，我们不仅应该建立校外的实训基地进行顶岗实习，同时，还要建立校内的实训基地，真实再现企业工作环境，既要有企业的文化氛围，又要反映企业会计工作的基本流程，也要让会计工作的载体（如：各类凭证、账簿、报表、文件柜、打印机、装订机、财务软件、印章等）与实际工作要求一致，同时，设计的经济业务、会计工作外部环境（如政策法规等）也应该是源于真实的企业实际。在实训场所的设计上，要做到“实训场所即教室，教室即实训场所，实训场所即工作场所”，使学生能“在学中做，做中学”，“在项目中学习，在学习中做项目”，建设“教、学、做”一体化的会计人才培训基地。

五、以能力为本位，拓宽学生就业渠道

高职毕业生的就业问题是一项复杂的社会系统工程。面对严峻的就业形势，在调查中我们发现有57%和55%的企事业单位招聘会计人员是通过各种人才交流会和各种人才市场，可见做好就业工作，必须依靠各部门的密切配合、齐抓共管。政府部门更要高度重视，给予政策支持，努力拓宽就业渠道。

1.完善就业市场，实现毕业生资源的优化配置。毕业生就业工作应按规定有序保质执行，就业信息能充分体现公开、公平、公正原则。同时还要使区域性就业信息与全国就业信息实现互动和资源共享，充分发挥网络优势，定期向各高职院校学生就业信息和相关政策。努力完善以市场需求为导向的毕业生就业机制，形成毕业生合理的地区、行业流向。

2.强化政府的就业引导力度，扩大就业规模。政府在学生就业中具有举足轻重的作用，政府应做好牵线搭台工作，给予政策指导，鼓励校企间加强合作，会同高校、企事业等单位，有针对性地做好高职毕业生的求职指导、就业服务、职业资格培训、就业见习等工作，及时做好就业形势分析。同时，鼓励学生自主创业、自谋职业。政府应给年轻人创造更多的就业机会，为其创业提供便利。

高职会计专业的建设是一项长期而艰巨的工作，我们应以区域经济社会发展对人才的需求为依据，明晰人才培养目标，积极开展专业设计，全面完善专业建设，以就业为导向，以提高质量为核心，深化校企合作、工学结合，以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务，进一步促进高职院校办出特色，提升其服务经济社会发展能力。

参考文献：

[1]李华，对高职会计专业实践教学系统的探析[J] 职教论坛 2010（02）

篇（10）

中图分类号:G424.1文献标识码:A文章编号:1672-3198(2009)18-0229-02

1 中职计算机专业教学现状

随着高校和高中的扩招,中职学校的生源质量明显下降,在以学科为基础的教学活动设计中,很难达到教学目的,尽管教学计划、课程设置、教学方式、质量评价体系等都为适应社会及专业发展不断地在做调整和完善,但加强学生实践技能的培养目标完成得仍然不尽人意。这除了学生基础差等客观原因外,在课程设置、教学组织上也存在一定的问题,需要进行进一步的教学改革。

目前中职学校的教学目标不明确,课程要求的重点并不在操作和技能上,操作技能还不够熟练,与一些专业计算机培训学校相比,在实用性上存在一定的差距。

为此,我们必须研究制定出灵活、多样的培养目标,按明确的培养目标分阶段、分层次、分专业化方向去安排教学计划和实施教学活动。

2 计算机专业学生就业岗位需求现状

在我国,信息技术人才队伍还存在严重的结构失衡,呈现两头小、中间大分布。既缺高级信息技术人才,包括复合型高级管理人才和高级技术人才,更缺技能型、应用型信息技术人才即“信息技术蓝领”――大量能从事基础性工作的技能型、应用型人才,每年的需求量高达数百万人,这其中存在着很大的供给缺口。

根据这些信息及学校教学改革的要求,我们认识到原有中职计算机专业设置在一定程度上形成了与就业岗位之间的结构错位,课程设置与教学内容明显落后于职业岗位的技能发展需要。作为中等专业职业学校,我们应该填补低端人才培养的空白,成为技能型人才、应用型人才培养的主战场。

反思我们现行的人才培养模式、专业设置与课程开发,明显落后于职业岗位的技能发展需要,与市场需求严重脱节。我们应该以企业需求为基本依据,以就业为导向,以学生为主体,充分考虑学生的认知水平和已有知识、技能、经验与兴趣,为每一个学生提供适应劳动力市场需要和有职业发展前景的、模块化的学习资源。采用“大专业、小专门化”的课程组织模式,用本专业职业能力结构中通用部分构筑能力平台,用灵活的模块化课程结构和学分制管理制度满足学生的不同需要。

3 对中职计算机专业改革和建设的相关建议

3.1 中职计算机改革与建设指导思想

中职计算机专业整体改革与建设以《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》为指导,根据教育部《关于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革的意见》,深入研究21世纪我国经济、科技和社会发展对中等中职计算机专业人才素质的要求,以学生必需的文化知识与专业知识为基础,以能力为本位,培养学生的创新精神和实践能力为重点,遵循教育规律,突出职业教育特色,使中等中职计算机专业教育更好地适应经济建设、社会发展和劳动就业需要。

3.2 中职计算机改革与建设基本思路

根据教育部《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》,针对学生个性、爱好、教师特长、社会需求等因素为不同学生定制不同的教学内容和教学方式,为此,中职计算机专业改革与建设确定为模块化教学模式。模块化教学模式是指根据学生自身特点,在学生完成其专业必修基础课的前提下将主干专业课及实训课程以模块进行划分,让学生根据自身特点进行模块组合,在此基础上有针对性的组织教学的一种教学模式。

3.3 中职计算机改革与建设建议

(1)重新确定中职计算机专业培养目标。

教育部《关于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革的意见》中明确规定,中等职业教育培养在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。由于计算机技术的应用已渗透到社会的各个领域,因此,该专业的毕业生具有较广的就业范围,如办公文秘、信息通讯领域、图形图像处理、影视制作与编辑、管理信息领域和信息出版领域、网络安装与调试、计算机硬件维修、软硬件销售领域等。我们认为中职计算机专业培养目标主要是为计算机产业(公司) 、制造业(企业) 和国家机关等企事业单位的计算机房、计算机室及办公计算机岗位,主要从事计算机设备、计算机网络的管理与维护,从事计算机的操作、计算机产品销售及售前、售后服务等工作的中初级操作型人员。

(2)突出综合职业能力要求。

中职计算机专业应用型人才的职业能力要求一般包含以下几个方面:①计算机基本知识和操作能力:信息技术认知能力、熟练的计算机操作能力、熟练的办公软件、常用软件操作能力、数据库操作能力、图形图像制作能力;②计算机网络知识:网络静、动态网页制作能力、网络构建、网络布线、配置、维护能力、网络操作系统的安装与维护能力、应用网络管理工具进行网络监控、维护能力、网络安全与防范能力、网站的建立、、维护与管理能力;③计算机硬件支持能力:组装计算机硬件、安装操作系统能力、计算机硬件故障诊断和维修能力、计算机平面设计和动画制作能力、影视媒体素材加工与多媒体合成制作能力、使用主流计算机多媒体输入输出设备能力。

(3)实行灵活的教学管理制度。

教育部《关于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革的意见》要求,“中等职业学校应树立服务意识,积极进行制度创新,建立适应经济建设、社会进步和个人发展需要的教学制度。”“中等职业学校要开展学分制的试验,改革教学组织和管理制度,使学生能够根据社会需要和个人兴趣、条件选择课程和学习时间。”中职计算机专业在教学管理制度上,要根据职业教育特点采用选修课制度和学分制度。选修课制度可以给学生一个自主学习的空间,使学生根据自己的意愿和自身的条件选择课程。有条件的学校应积极采用学分制,实施学分制可以使学生在学习内容的选择上有更大的灵活性,在学习时间的安排上有更大的机动性。

(4)推动课程改革和建设。