初高中语文差异篇（1）

我们先来看看初、高中语文表达与交流能力培养的级差比较：

从上面的表中我们不难发现其实所谓的表达与交流其实指的就是我们的语文写作教学。而通过对图表的认真分析，加上调查分析，我发现初高中作文教学不衔接的现状主要表现在以下几点：

第一、对《课程标准》的研究意识比较淡薄。根据调查发现绝大多数的高中教师基本上不了解初中语文《课程标准》的具体要求；初中教师有少部分是懂得高中语文的《课程标准》，但是并没有具体去了解。像我校高完中式的学校情况好一点。但是无论是高中语文教师还是初中语文教师大多数都没有做到各自地把各册教材的知识和能力目标进行过梳理。因此绝大部分的教师都没能够根据课标的基本要求去教学目标真正地落实到实际教学中去。所以学生的写作思维就处于随意性状态了。加之初高中的教师缺乏应有的教学交流，哪怕是像我们同时拥有初、高中教学的学校，在平常的教研会上也是初、高中分开来探讨，这样就导致了初高中的各自独立。而本来由初中浅易的作文教学到高中深入的提升这样一个由易到难的阶梯也就过渡不起来了。

第二、不善于培养和提高学生修改文章的习惯和能力。在初中基本的写作水平要求里，课标明确提出要让学生“养成学会修改文章的习惯”。而我们教师也都知道好的文章不是写出来的，而是改出来的。而根据调查发现，绝大部分学生反映在初中时老师基本上没有说到有这方面的要求，对于这个规定还是第一次听到。在平时习作时教师有叫学生构思润色好再写，但实际上在升学压力下，老师往往不太轻易放手“浪费”过多的时间让学生进行这方面的专门训练。有不少老师做过让学生自行批改作文，或者是相互批改，可是这样的次数也只是一个学期一两次罢了。有些老师在批改作文时只打个分数，鲜少评语更谈不上一对一的指点。这样学生对于写过的作文，即使知道写得不好，但是由于得不到老师的指点，所以也不知道如何进行修改。这样学生就习惯于完成写作文的任务罢了，修改的习惯就这样被忽略了，更谈不上能力的提高了。

初高中语文差异篇（2）

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）20-312-01

一、差异化教学

初中英语是教育过程中的一门重要学科，尤其是随着国际交流进程不断加深，初中英语教学的机遇和挑战都越来越多，对当前初中英语教学现状进行分析，有助于对初中英语教学过程中存在的各种问题进行发现，并且找到解决的方案，从而促进初中英语教学水平的提升。在初中英语教育过程中，教育方法传统老旧是一个十分严重的问题，对此要加强对传统方法的改进。差异化教学是初中英语教学新引进的一种教学方法，在初中英语实践教育过程中有十分重要的意义，所谓的差异教学，指的是教师根据学生的学习能力、学习兴趣等方面的表现，对自己的教学方式进行改变，对不同的学生可以布置不同的作业，进行不同层次的教育，从而使得每个学生的实际情况都能兼顾到，达到提高教学质量的目的。在教学过程中，对教师的能力素养要求较高，一个良好的教师不仅应该要具备敏锐的观察力和判断力，还应该要对学生的学习情况由一定的掌握和了解。具体来说，差异教学主要包含两层基本含义，第一是学生与学生之间的差异，这是一种体外的差异；第二是学生体内自身的差异，这是一种体内差异，是一种普遍存在的差异。在学习过程中，学生希望自己的差异能够被重视和尊重。因此，差异化教学是一种很科学的教学方式，能够引导教师根据学生的实际情况，因材施教。但是在当前的教育过程中，差异化教学面临的困难还比较多。

二、初中英语差异化教学策略

初中英语教学过程中的两个重难点就是听说以及阅读，在教育过程中可以加强对差异化教学理念的应用，以此提高学生的英语应用能力。

1、利用新媒体平台加强差异化听说教学

在初中英语教学过程中，听说教学是难点，也是重点，很多学生的初中英语基础不好，词汇量掌握不够，因此很多学生在学习的时候会面临较大的障碍。为了要提高学生的英语应用能力，初中英语教师必须要改革传统的教学方法，以提高学生的听说能力作为初中英语教育的重点。在听说教学过程中，要对学生的初中英语基础进行分析，从而加深对学生的差异化教育，对不同的学生提供不同的教育素材。在这个过程中，可以加强对新媒体平台的应用，比如在初中英语听力教学过程中可以加强对初中英语新闻、英文电影、英文歌曲的利用。比如通过收听初中英语新闻，可以提高对词汇的敏感度，从而提升理解能力。还可以引导学生在日常生活中多听一些英文歌曲或者看英文电影，从最开始需要结合中文翻译开始一直到后来的渐渐脱离翻译进行听力训练，可以有效地提高学生的听力水平。在整个过程中要践行差异化教学理念，对于一些基础比较薄弱的学生，可以利用一些简单的学习资料，比如简单的英文歌曲、电影等，对于基础知识比较牢固的学生，则可以利用一些比较有内涵的文学作品、初中英语新闻等进行教育。在课堂教育上，教师可以利用课前的十几分钟或者二十几分钟播放一部有趣的初中英语微电影，使得初中英语课堂的氛围更加活跃，从而调动学生学习的积极性。从而将学生引入到一个有利于进行初中英语学习的环境中，通过观看微电影，相当于经过了短暂的听力学习，可以使得学生的初中英语语感更强。而对于学生的口语训练，也可以加强对不同层次的初中英语节目的利用，根据不同学生的口语基础水平，选择不同的素材，比如口语能力较弱的学生，可以选择一些比较简单的对话素材，使得学生进行简单的模仿，对于一些基础比较扎实的学生，则可以选择一些难度较大的对话，比如一些新闻节目，这类新闻的主持人本身的初中英语发音很正宗，采访的对象也是多样化的，有纯正的美式口音或者英式发音，可以让学生对访谈对话的过程中领悟到英式发音和美式发音的重点和关键点，通过不断的练习，可以纠正自己发音过程中的一些问题。

2、加强阅读训练

阅读也是初中英语教学过程中的一个难点，阅读是初中英语口语以及听力的基础，阅读能力的提升是一个持续性过程，需要学生在学习的过程中不断累积词汇量。当前很多学生的初中英语词汇基础比较薄弱，掌握的词汇量不多，因此在阅读过程中感觉比较棘手。传统的阅读教学过程中，教材的单一性是一个十分严重的问题，只是将一些大纲教材作为学生的阅读素材，对其他阅读教材的应用较少。学生的阅读能力的培养，仅仅依靠教师在短短的课堂时间内的讲解和引导是不够的，需要加强学生的自主学习，加强学生在课后对各种资源进行阅读训练，养成一个良好的阅读习惯，从而不断提高自己的阅读水平。在初中英语阅读教学过程中，也应该要加强对差异化教学理念的应用，同时要兼顾到学生的喜好，选择不同的阅读材料，比如有的学生喜欢文学，则可以选择英文文学作品进行阅读学习，对于基础比较弱的学生，可以选择一些中英文对照的文学作品，对于基础扎实的学生，则可以选择全英文的文学作品进行阅读。再比如有的学生喜欢娱乐节目，则可以利用网络阅读一些娱乐新闻消息，通过新媒体平台可以将网络中的那些丰富的教学资源传递出来，改变传统的枯燥的教学模式，使得教学过程中可以变得更加生动、有趣、形象。

综上所述，在初中英语教学过程中，应该要实现差异化教学，对不同的学生的基本情况进行掌握，从而有针对性地进行教学，因材施教，使得学生在学习过程中可以有更多自主学习的机会，提高初中英语学习水平。

参考文献：

初高中语文差异篇（3）

随着教育改革的深化，尤其是“十五”计划实施以来，江苏这个本来就处于教育改革前沿的地区教育事业迅速发展，随着各项教育改革有条不紊地向前推进，教育改革取得可喜的成果，无论在教育的整体水平方面还是在综合实力方面均名列前茅，自然其教学方式影响着我国其他地区，同时也为我国其他地区提供了有力的经验借鉴。初中语文教育阶段，这个培养学生语文能力的关键时期，在整个教育体系中起着承上启下的作用。在这个关键时期提高语文教学的高效性是非常重要的。实践证明，差异化教学方式在初中语文教学过程中对学生学习语文的能力的提高是富有成效的。它从整体角度出发，充分考虑学生的个性化、差异性，通过提高他们的兴趣，增强他们的能力，达到提升语文教学质量的目的［1］。

1.差异化教学的内涵

所谓差异化教学即在对学生原有知识结构分析的基础上，针对每个学生的不同特点，在教学目标、课程设计、方法设计上实施差异性策略。因此，老师要因材施教，全方位满足不同层次学生的需求，提高学生的主动性，让每个学生都在其原有的基础上都得到发展。

2.差异化教学在初中语文教育中的应用

2.1实施语文教学差异化的前提

在实施差异化教学之前，教师需要对学生进行初步的评估，结合之前的教育经验，了解他们对初中语文知识程度，比如对知识的接受能力、反应能力、性格特点、对课堂活动的兴趣等，这就需要有一份专业的调查问卷，通过调查了解学生间的差异情况。在此调查过程中，要注意提高学生对问题的自由回答程度，以便更加了解学生，从而做出对语文教学有益的计划。

2.2如何在初中语文中进行差异化教学

在初中语文教学中，要针对同年级的不同水平的学生采用不同的教学方式，对较高接受能力的同学或者学有余力的同学除了在课堂上传授知识以外，还要提高他们对高年级语文学习的兴趣。初中语文的学习是很富联系性的，在学习过程中要加强他们对文章的理解，提高与以后所学文章的联系程度。比如文章《从百草园到三味书屋》，它选自《朝花夕拾》，是鲁迅先生回忆早期生活的文章，老师应在注重课文内容的基础上，加强对接收能力强的学生的课外指导。如对文章中对捕鸟过程的描写，不仅要他们了解此文中动词的应用，而且要加深他们以后对类似情况如何构思、如何像作者那样表达的感悟。

2.3在初中语文教学中运用差异化教学方式的注意点

在实施过程中，要定期考核差异化教学方式的效果。重点考察在实施差异化教学后，学生的兴趣是否有所改变、接受能力是否有所增强、个性是否得到合理的发展、语文成绩是否有所提高。另外，在教师方面，要提高老师在差异性教学方面的认识，加强培训，使他们深刻地了解、认识差异性教学在初中语文中的重要性，从而从整体上满足差异性教学在初中语文教学中的发展要求。如此，让学生和老师都能够适应这种新的教学策略，提高学生成绩和综合素质。

3.语文教学实践中运用差异化教学方式的重要性

初中语文老师在教学中应当能够清楚了解每个学生的特点，对反应能力较低的学生，要激励他们积极地进行思考，勇于回答问题和进行争辩；对能力较强但是态度马虎的学生，布置一些难度较大的作业，并严格要求他们注意精益求精；对语言表述缺乏条理的学生，让他们在课堂上作复述和发言，弥补不足；对注意力不集中、学习不专心的学生，进行暗示、提醒、提问，培养他们的自我控制能力；对视、听觉不好的学生，照顾他们坐在比较适合的地方。初中语文差异化教学尊重学生在学习能力上的差异，并力求使每一个有差异的个体都随着学习的过程有所发展、有所进步，因而在传统教学中注入了新鲜血液，使初中语文教学更有计划性和统一性，避免了教师上课的随意性，它集中了各个教师对于课堂内容重难点的把握和突破的思路，通过讨论使得教学设计中存在的问题得到解决。集体备课最大限度地利用了集体的力量与智慧，打破了传统的“单打独斗”的教学模式，增进了团结，特别是能够让新教师学习到老教师优秀的教学经验，很快成熟起来，有效提高教学质量。

综上所述，差异化教学思想实质上是反映在教学手段上运用差异化教学方式。了解每个学生的特点是搞好差异化教学的基础［2］。从这个方面来说，我们可以清楚地理解“没有教不好的学生”的教育理念。同时，实施语文的差异化教育要坚持的一个根本原则：“让每一个有差异的学生都能体会到语文学习的快乐，享受语文学习带来的不同感受。”差异化教育在我国的应用目前还处于初级阶段，任重而道远，面对的困难很多，但我们要相信，只要充分发挥师生的积极性和创造性，积极发挥个人智慧和集体智慧，在师生共同努力下，它就会日臻完善。

初高中语文差异篇（4）

一、因材施教在初中语文素质教育中有其必要性

（一）因材施教与初中语文素质教育目的具有内在一致性

为了适应世界政治经济的发展和我国改革开放的需要，作为与“应试教育”相对应的一个概念，一种不同于传统教育的改革实践活动，素质教育应运而生。素质教育已成为教育界尤其是基础教育领域较为流行的一种思想观念。注重育人，强调素质，是初中语文教学的崭新观念。教育是培养人的事业，培养人的关键在于提高人的素质。初中语文教育作为学校教育的组成部分，自然需要担负起培养人、塑造人的责任。素质教育是以人的素质发展为核心的教育，以注重人各方面的程度和水平的实际发展为主要特征，追求对人的发展的有效引领和促进。《中国教育改革和发展纲要》中明确规定，“面向全体学生，全面提高学生的思想品德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展”。初中教育从本质上来说应是素质教育。各科教育都要从各个不同侧面来培养和提高学生的素质，语文学科由于其得天独厚的优势，能为学生学好其他学科提供前提，必然成为整个素质教育的基础。语文学科又以丰富多彩的知识内容来扩展学生的视野，以各种各样美的人、事、景、物、情、理来陶冶学生的心灵，以人生哲理、自然奥秘、历史规律、处世态度等来发展学生的理论思维，促进学生的思想素质、文化素质、心理素质的全面养成。语文课是一门主课，语文课的素质教育对学生的全面发展具有举足轻重的作用，直接关系着整个素质教育的成败。初中语文教育无疑要由应试教育向素质教育转轨，从而提高学生的语文思维和人文素质的教育过程。

（二）实施因材施教是初中语文素质教育的现实需要

在素质教育背景下，因材施教在内容上、具体操作上有一定的发展变化，它的内涵有待扩展。不同之“材”不光指学生的个体差异性，也指学生的性别差异、受教育者享用的教育资源差异，初中语文教学必须根据不同之“材”进行不同之“教”。

第一，个体差异性的需要。语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。根据个体发展的个别差异性规律，教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地选择适宜、有效地教育途径和方法手段，使每个学生都能得到最大的发展。

第二，性别差异性的需要。与小学生和高中生相比，初中学生的性别差异性表现尤为明显。在这个时期，女生较擅长于运用具体形象的方式去分析和处理对某一事物的记忆和思维，男生则擅长于以一种综合的方式去概括和处理。在言语能力方面，女生比男生占有总体的优势，而在创造能力方面，无论是创造意识，还是创造思维或是创造的行为活动，男生总体水平优于女生。在两性心理发展过程中，教育是应该起主导作用的，在学校教育中，因材施教应该重视性别差异，实施针对性的教育策略。

（三）教育资源存在差异性的需要

诚然，在初中语文教学中教育资源存在着明显的差异。城乡差别是其中一个突出的方面。城市和乡村之间，在办学条件、师资力量、环境氛围、学习方式等等，都相差悬殊。先进发达的城市教育水平比较高，而闭塞偏僻的农村则相对落后。这种差异性在初中语文的综合性学习当中体现得尤为明显。初中语文素质教育要注意学生的地域差异性，尤其是综合性学习部分。“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。”在综合性学习中，注重探索和研究的过程，培养学生的自主性、主动积极的参与精神，处于核心地位。

二、因材施教法的具体实施

（一）积极开展分层化教学

初中学生个体由于遗传因素、学校教育、家庭教育、社会环境等不同，自身的先天素质和主观努力不同，同一班级的学生在语文基础知识和基本技能的掌握上存在着明显差异。笔者所实习的学校，学生生源素质较差，大部分学生是农民工转学子女，他们在学习方法和学习习惯上也存在较大差异，部分学生小学语文基础很差。“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”要想这些学生在同一班级、同样教师的教学下语文素养都能得到各自最大的发展，传统班级授课制下的分层教学是一种不错的选择。

（二）积极开展性别差异化教学

在初中语文教学中开展性别化教学，是指在充分考虑学生心理发展所存在的客观差异及其产生原因的基础上，对男女学生施以侧重点不同的教育。这样可以帮助学生树立正确的性别教育意识，能扬长避短，有利于消除在教学方式、教学评价以及教材运用等方面可能出现的性别成见，能真正促进男女学生身心健康而和谐的发展。

（三）根据不同的教育资源开展教学

初中语文教育资源是教学活动的因素来源和实施条件，其中，教师决定了资源的识别范围、开发程度和利用水平，是最重要的语文教学资源。由于不同的教育情境，语文资源的分布，特别是在需要较大经济投入的条件性资源方面有着地区的差异而不平衡。我国的一般情况是中西部地区资源状况比经济发达的东南部地区落后，农村比城市落后。与初中语文教学当中的识字教学、阅读教学、作文教学相比，综合性学习的教学受教育资源差异性的影响尤为明显。部分语文综合性学习活动主题偏向宏大，对经济发达地区与条件优越学校的学生较为有利，而经济落后地区与偏僻农村学校的学生大多只能望洋兴叹。像“探索月球奥秘”、“黄河，母亲河”及“莲文化的魅力”等涉及到大量的资料搜集工作，这对于缺少网络资源与图书资料的乡镇或农村学生无疑是“巧妇难为无米之炊”，因此，在初中语文综合性学习当中贯彻因材施教法，根据不同的教育资源开展教学势在必行。

参考文献：

初高中语文差异篇（5）

    写作兴趣 项目 很感兴趣 较感兴趣 一般 怕写 讨厌 百分比 年级及其他 小学六年级 8% 20% 60% 10% 2% n＝100 初三年级 5% 21% 65% 9% / n＝100 比例差异检验 P>0.05差异不显著

    题材来源 项目 亲身经历 想象虚构的事 在作品作文上 兼而

    真情实感 看到的事 有之 百分比 年级及其他 小学六年级 51% 42% 5% 2% n＝100 初三年级 49% 35% 11% 5% n＝100 比例差异检验 p>0.05差异不显著

    作文修改 项目 全文写好 边写边改 很少修改 从不修改

    后再修改(A) (B) (C) (D) 百分比 年级及其他 小学六年级 54% 19% 26% 1% n＝100 初三年级 25% 23% 50% 3% n＝100 比例差异检验 p<0.01 p>0.05 p<0.01 p>0.05

    差异极显著 差异不显著 差异极显著 差异不显著

    z＝4.14 z＝3.42

    表二：中小学生作文测评分项比较 表二（1）

    题材 审题 项目 真实 真实但 不真实 准确 不够 很不

    典型 不典型 准确 准确 百分比 年级及其他 小学六年级 14% 45% 41% 46% 34% 20% n＝100 n＝100 初中三年级 19% 46% 35% 48% 31% 21% 比例差异检验 p>0.05 p>0.05

    差异不显著 差异不显著

    立意 结构 项目 准确中 不够准确 很不 无中心 详略 不够 很不

    心突出 中心突出 准确 多中心 得当 得当 得当 百分比 年级及其他 小学六年级 27% 42% 11% 20% 40% 33% 27% n＝100 n＝100 初中三年级 38% 31% 9% 20% 42% 33% 25% 比例差异检验 p>0.05 p>0.05

    差异不显著 差异不显著

    结构 项目 首尾及其 作文长度人均字数

    呼应相似 百分比 年级及其他 小学六年级 46% 662 n＝100 n＝100 初中三年级 47% 814 比例差异检验 p>0.05 p<0.01 差异不显著 差异极显著

    表二（2）

    书面言语表达形态 项目 写作型 写作与 写话型 改写型 抄录型

    写话结合 百分比 年级及其他 小学六年级 / 14% 83% 3% / n＝100 初三年级 18% 2% 80% / / n＝100 比例差异检验 z＝4.5 z＝3.2

    p<0.01 p>0.05

    差异极显著 差异不显著

    书面言语表达基本功 项目 生动 通顺 不够 ＠①嗦 词汇贫乏语言

    通顺 平淡 百分比 年级及其他 小学六年级 16% 86% 14% 44% 46% n＝100 初三年级 16% 88% 12% 36% 38% m＝100 比例差异检验 p>0.05差异不显著

    表达方式 错别字 项目 全文 略有 叙述结 适当抒 2个 3至 5至 7至 9至

    叙述 描写 合描写 情议论 以内 4个 6个 8个 10个 百分比 年级及其他 小学六年级 26% 55% 19% 14% 16% 16% 13% 2% 5% n＝100 初三年级 27% 46% 27% 17% 12% 10% 10% 2% / n＝100 比例差异检验 p>0.05差异不显著 p>0.05差异不显著

    测查发现：在分项评定中，初中生在文章篇幅上明显长于小学六年级学生，选材也有所不同，而写作兴趣 、审题立意、结构语言等方面皆无显著差异。初中生两极分化极其严重，10％的初中生写作水平提高迅速，远 远超过小学六年级学生；但至少也有10％的初中生，其写作水平与小学六年级学生相比，仍属下等。测查表明 ：初中生在三年的语文学习中，写作水平普遍发展得较为缓慢。也许有人会说：测试命题常见，缺少难度，初 中生难以发挥自己的水平，却难不了小学六年级学生。笔者认为：该命题确实难度不大，但有较大的选择自由 度和尽情发挥余地，完全可以写出高于小学六年级学生的层次、初中生应有水平的文章。然而，事实却不容乐 观。三年的初中写作教学，学生的记叙文写作水平为何普遍提高不快？实施素质教育如何面向全体、全面提高 初中生的写作能力？笔者测试调查的目的是透视现状，针对流弊，寻求对策。

    一、现状透视

    如果说，初中生作文不如小学生，那不符合事实，也有违情理；如果说，初中作文教学不如小学，那不够 公允，更无比较意义。本次测查的用意不在比较初中生与小学生的记叙文水平高下，也不在评说初中与小学作 文教学的优劣，而是为了呈现一个事实：初中生的记叙文水平普遍没有达到应有的高度。现状甚忧，问题严峻 。透视初中生写作水平现状，笔者以为存在着下列主要问题：

    一是写作兴趣不浓，纯属应付。兴趣是学习的动力。初中生在三年的初中语文学习中，写作兴趣普遍没有 提高，74％的学生仍停留于小学六年级的淡薄或怕写程度。作文修改从现象上看，是写作习惯、技巧问题，而 实质是态度问题。初中生作文写好很少修改或从不修改的达53％，再加上边写边改草率成文的竟达76％，远不 如小学六年级学生重视作文修改。这足以表明，绝大多数初中生对作文抱任务观点，处于应付状态。如此态度 ，是导致初中生作文水平普遍提高缓慢的主观原因。

    二是作文题材失真平淡，不善于调动生活经验。笔者命题测试时要求写真人真事，写出真情实感，因为“ 真实”是记叙文的生命。按理说，每个学生在生活中都会遇到感受深切、扣人心弦的事情，都有过成功的喜悦 或失败的痛苦，都经历过童年的欢乐或成长中的坎坷……，而这些真实的、富有生活气息的经历和感受都能成 为该命题极好的题材。我们本该在他们的作品中看到绚丽多彩的生活和纷繁复杂的内心世界，感受到清新的气 息和真情的流露。然而，遗憾的是他们在作文中所反映的生活是那样的平淡、失真，难以看到个性的光芒。大 多数学生所叙之事或胡编乱造、离奇虚假；或拾人牙慧、陈旧乏味；或套用范文，似曾相识。造成这种状况的 主要原因是：做人无心体验生活，为文不善于调动生活经验。

    三是表达能力发展不平衡，语言大多苍白贫乏。心理研究表明：儿童书面言语的发展存在四种不同水平的 言语表达形态，即抄录型、改写型、写话型和写作型。写话型近似口语在对话时原始录音的直译，特点是语言 简略和重复。写作型的特点是经自己思考和内部言语充分加工后而成，合乎语法逻辑要求。本次测查表明：小 学六年级仅有14％的学生尚处于由写话型向写作型过渡之中，而初三有18％的学生已过渡到以写作型为主的言 语表达形态。这部分初中生言语表达较为准确、丰富、成熟。但80％的初中生的言语表达仍以写话型为主，与 小学六年级学生相比水平相差不大。其中语言luō＠①嗦者达36％；词汇贫乏、用语平淡者达38％。由此可 见，初中生的书面言语表达能力发展不平衡。其原因是多方面的，从现象上看，一是部分学生语库贫瘠，尤其 是形容词、动词，往往同一个词在文中出现多次；二是这部分学生普遍存在用概括叙述代替具体描写的现象， 如该测查作文中全文叙述或少有描写且大多是缺乏个性的对话者竟达73％。从心理发展的角度看，初中生的抽 象逻辑思维能力已逐渐占主导地位，概括能力增强，不再象小学生那样对事情的细节、现象感兴趣，而开始注 意事情的特点、意义，因而语言的概括性增强，也不屑于写一般的细枝末节，但由于缺乏具体描写和细致刻画 的技能和一定的语言积累，追求新颖典型的描写和高雅语言又不得，眼高手低，语言愈加显得笼统、空泛了。

    四是审题立意能力不强，思维的全面性、深刻性欠佳。本次测查命题学生虽然十分熟悉，但仍有52％的初 中生审题存在不同程度的问题。其中审题不准确、不能突出重点“最难忘”的占28％；题意范围、特点不明， 导致文题不符，把“一件事”写成数件事，把记事为主写成写人为主甚至写景为主的占21％。立意是初中生作 文的难点，问题更为严重：有的题旨不明，只是记叙出事情的始末；有的题旨难显，材料不能充分表现主旨； 有的题旨杂乱，多中心实为无中心；有的题旨浅陋，使文章失去应有价值。学生反映在审题立意上的弊病不仅 是由于缺乏相应的写作技能，更是缘于思维的全面性、深刻性欠佳。

    二、教学对策

初高中语文差异篇（6）

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）180059

初中生有较为明显的性格特征：男生多说爱动、自我约束和控制能力较低、兴趣很广泛、记忆力不强，而女生少说爱笑，善于观察，记忆力较强，特别是学习语言的天赋比男生高。那么，初中英语教学课堂如何消除男女生学习性格差异，提高整体教育水平呢？

一、初中男女学生在学习英语方面的差异

（一）学习词汇时的差异

词汇在英语学习中占据重要地位，正如没有建筑原材料就没办法建成高楼大厦，没有进行词汇学习也就没有了英语基本的听说读写技能。在词汇教学过程中，男女差异明显，男生的词汇默写情况总是要比女生差很多。

（二）在学习方式方面的差异

背诵是学习英语较为有效的方法，也是学习语言的有效策略。要学好初中英语必须多背多记，初中英语教学也非常重视英语背诵。在背诵时，女生大多都自觉背熟到小组长处背好，而男生往往没背熟就去小组长那里插科打诨，最后往往女生记得更牢、学得更好。

（三）英语课堂上学习行为的差异

目前，我国的主要教学方式是课堂教学，学生主要从课堂上获取学习知识和技能，因此课堂效率直接影响学习成绩。初中英语课堂上，一般都是女生比男生认真，男生更爱开小差，女生能够积极地参与课堂学习；相比男生来说，女生的课堂笔记更加工整；在小组学习时更喜欢开口复述。

二、将趣味教学融入初中英语教学中

趣味教学法是教师为引起学生学习兴趣为目的而创造的新型教学方法。这种方法主要是通过对学生针对性的引导和启发，让学生自主地、有创造力地、充满乐趣地探索适合自己的学习方法。趣味教学法能够引发学生学习乐趣，调动师生积极性，让课堂更加的生动有趣。接下来将介绍几种趣味教学方法提高学生学习积极性，特别是让男生参与到课堂中，提高男生的学习热情，最大程度上减少性别差异对初中英语学习的影响。

（一）角色扮演模拟对话法

初中英语教学中最常运用的趣味教学法就是角色扮演模拟对话法。这种方法主要有三个步骤：首先，教师要求学生根据课文内容分别扮演不同的角色，并模拟场景对话。这种方法主要是让学生熟悉课文，加强学生对课文内容的理解。然后，让学生对教材进行适当改写和创新，把以前学到的单词和短语运用进去，创造新场景。这主要是为了发挥学生的想象力，让学生在实践中学习英语。最后，选择英语学习效果较好的同学进行即兴模拟对话，提高课堂趣味性，激发学生创造力，锻炼学生应急能力，发挥学生带头榜样运用，从而提高学生英语成绩。

（二）运用多媒体进行英语教学

多媒体教学能把文字、符号、图案、声音、视频全部展现出来，为初中生创造一个图文并茂的趣味教学环境。这种方法能够多角度地刺激学生感官，集中学生注意力，促进学生记忆力，提高英语教学质量。

（三）趣味英语游戏法

初中生年纪不大，喜欢游戏，他们容易对趣味游戏学习产生兴趣，因此在英语教学过程中加入趣味游戏环节是很好的寓教于乐的方法。趣味游戏时间不用太长，每次5分钟，调动课堂氛围，提高学生学习积极性，让学生产生兴趣并保持，成为学习英语的动力。

（四）课外竞赛法

初中生的表现欲望较强，特别是男生更喜欢展现自己。因此举办课外竞赛不仅能丰富学生的课外活动，又能给学生提供一个口语锻炼和英语知识巩固的平台，还能培养学生的集体意识和竞争意识。让学生体验成功的喜悦，树立英语学习的信心，引发学习英语的兴趣。听力比赛、单词组句比赛、作文比赛、演讲比赛、英语故事大赛等等，都可提高男女生学习英语的兴趣。

（五）亲切鼓励法

初高中语文差异篇（7）

初中阶段的英语教学对于学生的英语学习有着基础性的意义，是学生语言能力成长的基础性阶段。学生由于自身具有独特的特点，在教学过程中，应用统一化的教学模式，不利于学生提高学习效果，难以达到现代教育对学生能力培养的需求，因此进行差异性的教学对于初中阶段的英语教学有着重要的意义。多元智能理论的初次提出是在1983年，距离当下已经有几十年的历史。多元智能理论人为，人的智能是多元化的，并且具备言语一语言智能、逻辑一数理智能基本智能、音乐一节奏智能、视觉一空间智能、人际交往智能、身体一运动智能、自我内省智能、自然观察智能。每个人的成长环境与先天因素都有所不同，在智能的表现上，每个人的特点与其他人也有所不同。在同样的教学环境中，学生存在智能差异，实现差异性教学是非常必要的。

一、差异教学策略的基本要求

1.1重视因材施教。每个人都具有多种智能，智能的多元化使得每个人擅长的领域有所不用。教师在教学的过程中，需要重视学生的特点，对于学生的知识结构、学习方式进行有效的分析，选择合理的教学策略，实现因材施教。差异教学的策略需要教师通过合理的组织形式，建立多样化的教学方法，通过使学生参与教学活动，培养学生多方面的智能发展。

1.2尊重学生的差异性与个性化。多元智力理论对于学生的智力结构进行了分析，阐明了学生的不同智能。学生在成长的过程中，由于受到环境、教育、遗传、个体努力等多方面因素的影响，智能在特点、组合形式、学习方式上都会产生很大的差异性，从而造成学习存在优势智能和弱势智能的区别。对于学生的评价标准，不应该基于学生的学习效果，应该充分的关注学生的差异性与个性化，将提高学生的智力水平作为教学工作的重点，让学生在学习过程中，实现自身的发展。

1.3教师要充分发挥多元教学能力。传统的教学工作中，主要重视对学生语言能力与逻辑能力的培养，关注语言能力与逻辑能力较为突出的学生的学习与发展。教师在教学过程中，需要提高自身多元教学能力，根据学生的差异性，来设计多元化的教学策略，提高教学工作的灵活性。差异化的教学策略对于教师的多元化教学能力提出了更高的要求，需要教师对自身教学知识水平进行提高，适应多元化教学的具体需求。教师在提高语言教学能力的基础上，要丰富自身教学手段，提高教学工作的灵活性。

1.4帮助学生提高学习信心。学生之间并不存在智商高低的差异，根据智能多元化理论，学生之间的区别是基于智能类型的差别。在进行初中英语教学工作中，教师要针对学生学习中的薄弱环节，帮助学生进行分析，并且根据学生的实际学习情况，制定合理的学习方案，帮助学生意识到学习中存在的问题，让学生找到良好的学习方式，提高学生学习信息与学习效率。

1.5采用科学的评价方式。在对于学生学习效果评价的方式改进上，要认识到学生智能结构所存在的差异性，降低标准化的考核方式，对于具有差异化学生的不合理评估。学生的智能结构发展与成长，难以通过数据进行准确的量化，评价方式应该从差异性出发，对于不同的学生采用不同的评价方式与标准。科学的评价方式需要将多种评价方式相结合，提高评价的全面性、公正性和客观性。

二、初中英语差异教学策略

2.1差异化备课。在进行备课时，教师要根据自身的特长以及教学资源情况，在教学设计上，有意识的进行差异化教学活动的设计，对传统单一的教学模式进行改善。通过实行多元化的教学设计，让学生实现自主成长，达到提高学生学习兴趣的目的。在进行备课时，一充分的考虑到多元化智能成长的需求，考虑学生不同智能结构的发展。语言的学习是一项系统的过程，单一的进行传统备课，难以使学生养成良好的语言能力。备课阶段是教师进行教学内容设计的重要阶段，也是开展差异化教学的基础阶段。

2.2差异化教学目标。以往传统的教学目标，对于学生的语言逻辑与数学智能关注，忽视其他智能方面的成长与发展。英语教学中，快速掌握英语知识的学生数量较少，英语学习对于大多数学生来说，都具有较高的难度。教师在进行教学目标制定时，要根据学生的成长规律，认识到学生智能结构的差异性，设计出符合学生学习心理，具有差异化的教学目标。

2.3差异化教学过程。通过研究发现，同时利用多种智能对相同内容进行学习，可以有效的提高学习效率。在英语教学中，教师可以针对一个知识点，采用多种教学方式，为学生创造发挥自身特长的机会。教学过程中，难免会存在学生英语水平不同的情况，教师是可以根据学生的学习水平，设计可以让不同水平学生都积极参与的教学内容，从而使学生在课堂上获得知识的成长。在教学过程差异化的改革上，需要注重对教学方式、教学提问、教学形式以及教学评价上进行创新。

2.4差异化课后作业。在进行课后作业安排时，教师要考虑到学生之间的差异化，并且根据学生特点设计多种形式的作为，给予学生自主选择的空间。在英语作业类型的选择上，可以针对学生特长的不同与兴趣的区别，设计具有开放性、探究性、差异性的作业形式。差异化课后作业可以为学生创造良好的学习氛围，提高学生学习的主动积极性，并且体会到语言的魅力。

三、结束语

多元智能理论对于学生的智力结构进行科学的定义，依照多元智能理论开展教学工作，有效的体现了现代教育的重要目的。在初中英语教学工作中，教师要重视多元智能理论，开展差异化的英语教学，在教学的全过程当中，根据学生的实际情况，开展差异化的教学，从而保证不同的学生接受个性化的教学。

初高中语文差异篇（8）

一、差异教学的概念

教学中的差异教理论基础包括布鲁姆的目标分类学以及加德纳的多元智能理论。差异教学是教师依据各个学生不同的个人爱好、学习素质以及个人学习能力等，制定出具有挑战性的多形式的学习内容并对学生进行对应的有针对性的教学方式，以此提高学生课堂学习的成效和质量，同时促进学生成为一名优秀的收获者。初中英语差异教学需要教师自身教学素养极高，并且在观察和判断上具备一定的能力，能够将每位学生的个体化差异特征准确的掌握。

初中英语差异教学要求教师考虑到教学过程中各学生在学习风格、学习能力和学习兴趣等方面的差异，将课程内容、学习资源、教学方式和评价方法主动调整，保证每个学生获得的学习机会都是最公平和最佳的。对学生进行差异性的评价并肯定其优秀的地方，能够让学生增强自信心，促进学生学习状况提升。对学生采用不同的测评规范和教育方式，保障学生能够得到最好的成长。

二、差异教学在初中英语课堂中的运用

教学课程中，任课教师以完成教学的目标同时满足学生认知的需要而设定的教学计划，可以提高课堂学习的成效，促进教育教学目标更好的达成。

1.教学目标的制定要明确；若在教学中使师生达成共同期望的学习成果，必须需要一个将整个教学过程连接的教学目标。课程教学目标要将学生的差异发展、差异水平和差异要求体现出。因此，在对教学目标的设定?^程中，教师必须从方法、过程、知识技能还有态度等方面设计并表达出差异性。为满足学生不同的需要，根据学生不同的学习兴趣和认知能力设定出不同类别的教学目标，相对教师来说具有很大的挑战力。依据不同程度的教学目标，大概可分为基础目标、提高目标和发展目标。基础目标是最基本的教学大纲和教材的要求；提高目标是在学生将基本知识和技能掌握过后进一步对学科知识的运用理解；最后的发展目标是指引学生的思维向着深度和广度方向开阔的目标。

2.教学内容要灵活多样。难易程度互异的教学内容还有其编排的科学合理性、知识性以及新颖性，可以促进学生的学习积极性。现今学习环境的选择空间逐渐广阔，课外知识通过网络学习的方式已经很普及，不再局限于课本的教学方式，为了照顾学生差异性，教师应准备能够将不同类型、兴趣、水平的学生满足所需的灵活开放性的教学内容。

3.教学评价应具有差异性。不能够以发现学生的缺陷不足为导向而进行教学评价，以免将学生的学习积极性挫伤。教学评价应承认并尊重差异。不能以给学生贴标签的形式作教学评价，应着重关注学生正在发展的能力，以肯定学生的良好方面、评价学生的优点，促进学生的学习积极性，给予学生鼓励，帮助学生发展自身的强项并对弱项加强，使学生最终能将自己的特长发挥出来，以此加强学生的学习效率和质量。

三、差异性教学中需要注意的问题

在现阶段的初中英语差异性教学过程中，为了让学生都能够参与明确的教学活动而开展了小组学习模式。学生在小组制度管理模式中进行个体化的差异性学习，能够将学生对初中英语的学习主动积极性提高，而由于学生触发了学习的热情，因此能够将学习兴趣和动机保持，有效提高学习效果。

初高中语文差异篇（9）

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）29-068-01

一、个体差异的含义概述

教育学理论中对个体性差异作出如下界定：个体性差异是根据学生在认知能力、情感差别、意志动向等方面存在的不同，表现出来的一种相对稳定而又不同于他人的特有的心理或生理上的特点；个体差异也称为个体差别、个性差异。初中英语教学中，个体差异原则是因材施教、尊重学生主体地位的重要依据，也是激发学生主观能动性、提高学生学习兴趣的有效手段。

二、初中英语教学实施个体差异原则的主要路径

1、在初中英语教学中要设计差异化的教学环节，始终坚持以学生为中心

初中英语教师设计差异化的教学环节，就是要根据学生思维状况不同、对知识接受和理解程度不同，根据不同学生的实际学习状况设置多层面的教学环节，从不同的视角引导学生，激发学生课堂学习的积极性；始终坚持以学生为中心，要坚决避免教师一味按照自己的思路讲授，置学生学习效果于不顾，要在课堂上根据学生学习表现，及时调整教学思路，避免学生的积极性被压抑。

初中英语是一门参与性、实践性非常强的学科，不仅需要教师引导，还需要学生的充分参与，在课堂上根据不同层面的学生设置较多的互动活动，让学生以主人翁的姿态真正参与到学习中去，主动学习、主动交流，通过发挥学习的积极主动性让学生掌握适合自己的学习方法和学习路径。

2、初中英语教师要对不同学生建立差异性的教学评价原则，注重与学生之间的交流，通过交流及时了解学生反馈状况

坚持以学生为中心，并不是对教师在课堂上应有地位的否定，相反，教师在课堂上更多是采取积极有效的途径去引导学生，对教学环节和学生学习过程中发现的问题及时思考，并采用差异性的教学评价原则对出现的问题予以及时解决。只有在初中英语教学中实现了不同的评价原则、实现了教师与学生之间的沟通交流，才能够有效激发学生学习的主动性，更加配合教师的课堂教学。

3、初中英语教学个体化差异原则中教师要善于采取丰富多彩的教学形式

素质教育背景下，初中教师要坚决杜绝唯“高分学生论英雄”的教学思维，在课堂教学上要善于采取灵活多样、丰富多彩的教学形式，将培养学生建立在全面提高学生综合素质为基础的轨道上来，切实尊重学生的个体性差异，促进学生全面综合发展。例如，初中学生正处于活泼好动的年龄阶段，英语教师在讲解一些分角色课文的时候，可以采取这样的教学形式：将学生拉到教室外面，为学生分好小组，让学生自由选择喜欢的角色，通过小组有角色朗读学习，可以激发学生的学生兴趣，让学生在轻松愉悦的氛围中学习。初中英语教师在课堂教学中坚持个体化差异原则，要善于采取多样的教学形式，从激发学生的学习趣味性角度出发，为学生提供全面发展的学习机会。

4、初中英语教学坚持个体差异性原则，需要教师紧跟新课改步伐，创新教学观念

新形势下，学生个性全面发展为初中英语教师提出了更新、更高的要求，教师不仅仅要提高教学水平、做好业务，还要从学生个体化存在的差异出发，切实把握不同学生的心理和生理特点，紧跟新课改步伐，逐步创先教学观念。传统的初中英语教学模式已经不能满足和适应素质教育发展的要求，初中英语教师要善于从不同角度实施对学生个体化差异的教学，从教学观念上要主动变革、主动适应，只有教师在教学观念上建立起来个体化差异的教学观念，才能在实践中更好的落实个体化差异的教学原则。

初高中语文差异篇（10）

所谓差异教学理念，主要指的是教学过程中的概念、目标、内容、手段的差异化。这种教学理念，能够有效统一学生的共性和个性，从而提高他们学习的主观能动性，实现学生的全面发展。但是，现阶段差异教学理念应用在初中英语教学过程中还存在一些问题有待解决。本文以差异教学的应用在初中英语教学中的重要意义作为切入点，对差异教学在初中英语教学中的有效应用路径进行了详细的阐述。

一、差异教学应用在初中英语教学中的重要意义

1.凸显学生学习的主体地位

新课改提出教师应将学生学习英语的兴趣充分调动起来，提高他们学习英语的自信心，并养成良好的学习习惯，从而建立科学的知识结构。差异教学主要是成人学生在特点、优势、特长等方面不同的前提下，采用多元化的解决措施搭建班级差异教学体

系。比如，教师可以指定具有差异性的学习目标，创新教学活动，在布置作业的过程中也坚持差异性原则，对学生实施多元化的评价方式。

2.保证教育的公平性

差异教学就是承认学生之间存有差异，还要对学生的差异性给予理解和尊重，并将这种差异看作是一种教学资源，以差异为依托来强化沟通与合作，从而加速推进教学民主化的脚步。很多教育专家认为，差异教学在某种程度上将保证教育的公平性，它的价值主要体现在可以设计出满足学生个性化需求的教学方法，以此来调动学生学习的积极性，推动教育工作公平地开展。

二、差异教学在初中英语教学中的有效应用路径

1.对问题进行巧妙设置

教师在开展差异性训练的过程中，应给不同层次和水平的学生布置不同的学习任务。但是，这些任务之间的差异不能太大，教师应保证所有任务既具有差异性又具有一定的共性，避免出现因为任务无法统一解决而难以分配上课时间的情况。教师还要保证这些问题具有一定的梯度性，且内容类似，只是针对不同学生的学习情况进行考查。比如，学生在阅读的过程中，教师可以设置一个问题，采用不同的形式来满足各个层次学生的实际需要，如判断题、选择题和问答题等。让学生能在同一时间内，面对同样的信息给出不同的答案。这种教学方式不仅能提高学生的分辨细节、判断知识的能力，还能锻炼他们筛选信息的能力和语言表达能力。同时，不同层次的学生还能过通相互之间的学习、借鉴，不断优化自身的知识结构，从而实现班级学生的整体进步。

2.预习设计由师生共同完成

教师在进行预习提纲的设计时，应充分考虑英语学科的特

点、学生的认知水平和能力，引导学生对问题进行思考和联想。比如在讲到“Entertainment”这节内容的时候，教师要对词汇、内容等方面做准备，让学生对和娱乐节目相关的话题进行讨论，并对所学内容进行联想，从而为后续的学习做好铺垫。在实际教学中，教师可以通过让学生观察图片展开联想，对接下来要学习的内容进行预测，在适当加入阅读和听力的内容之后，鼓励学生对文章大意进行猜测、理解，这样做能有效地锻炼学生根据文章的关键词汇去理解和分析文章的能力。

3.对学生的体验给予足够的重视

教师作为负责教学活动的行为主体，首先，应提高自己布置作业的能力、技巧。对于学困生，教师应重视对他们基础知识的考查，充分发挥作业的检测作用。而对成绩中等的学生，教师应在巩固基础知识的前提下，逐渐提升学生的训练层次，比如，在他们阅读文章之前，教师可设置一些问题，让学生在阅读的过程中寻找出答案。这种作业的好处在于，能让学生独立思考，还能有效检查他们的阅读水平。在日常的教学过程中，教师应公平地对待每一位学生，保护他们的自尊心，按照学生的水平和能力合理分组，保持良好的沟通，鼓励各个层次的学生互相帮助，以获得更多的学习机会。

总而言之，差异教学在初中英语教学中的有效应用能够将教育的公平性真正体现出来，还能凸显学生学习的主体地位。虽然现阶段在开展实践教学的过程中还存在一些不足，但是只要教师树立以生为本的原则，通过问题的巧妙设置，就能吸引学生的注意力。教师还应给予学生足够的重视，只有这样，才能促进英语教学质量的提升，并为初中英语教学的可持续发展提供源源不断的动力。