对未来职业生涯的思考篇（1）

独立学院要提高教学质量和加强教师队伍建设，必须鼓励教师积极进行职业生涯规划并对其开展有效的管理工作，确保教师在教育教学工作中有着明确的目标，实现其人生价值。但是，我国许多独立学院教师并未对自身进行科学合理的职业生涯规划，而学校的管理力度相对较小，使许多教师安于现状，不思进取，且工作态度不端正。由此可见，我国独立学院有必要进一步加强教师职业生涯规划管理的实践，并针对实践问题进行深入思考。

一、独立学院教师职业生涯规划现状

1.教师的问题

纵观独立学院教师职业生涯规划，其中存在一些问题，导致职业生涯规划工作无实质性的进展。首先，教师对职业生涯规划缺少正确的认识，其思想意识较为模糊。根据相关调查显示，独立学院一些教师不能系统地对自我进行评价，主要表现在不明确职业需求，认为职业生涯规划只是形式化的问题等方面，可见教师的职业生涯规划意识十分薄弱。其次，独立学院中部分教师对学院提供的信息不够了解。例如对于独立学院的晋升制度，多数教师能够对相关信息加以明确，但少数教师的认知能力较差，未能积极主动了解学院信息，进而失去一系列发展机会。最后，教师的职业生涯科学规划能力不足，教师未能主动获取关于职业生涯规划的信息内容，导致其能力素质仍然停留在原阶段。[1]

2.独立学院的问题

独立学院教师未能有效开展职业生涯规划工作，这与学校的管理不到位相关，因而独立学院方面存在一定的问题。首先，独立学院未能培养和提升教师的职业生涯规划意识。目前，教师对职业生涯规划的认识仍然停留在传统人事考核阶段，而学校的管理工作未能有效开展，从而降低了本身的督导作用。其次，独立学院的职业生涯规划管理体系相对较为薄弱，未能采取有效的管理方式而开展职业规划活动。例如培训考核制度不完善，不能充分发挥对教师职业生涯规划发展的积极引领作用。最后，独立学院未能针对教师职业生涯规划工作而制定完善的管理制度，在一定程度上降低了学校的管理水平，既不能对学校管理人员提供管理依据，又难以充分对教师发挥约束性作用。[2]

二、独立学院教师职业生涯规划管理的实践

1.教师职业生涯规划管理的前期准备阶段

独立学院要深入开展对教师职业生涯规划的管理工作，必须做好前期准备工作，为管理工作提供重要依据。第一，对学院内部的教师队伍建设现状进行有效分析。从对我国独立学院师资队伍建设的整体情况来看，其中存在许多不合理之处，主要表现在：教师年龄结构相对不够合理，青年教师相对较多，老龄教师较少；教师学历水平存在明显差异，普遍较低；教师职称以讲师为主， 教授职称的教师相对较少；部分教师的教学经验不足；部分教师受传统教学思想束缚影响较大，不能创新教学方式和有效开展教学活动。可见，独立学院要加强对教师职业生涯规划的管理，必须积极对师资结构加以调整。第二，对政策环境进行深入分析。一方面，职称、学历是评价独立学院教师素质水平的重要指标，因而独立学院应加强职称评聘工作。但独立学院教师职称结构相对不合理，学校未能针对教师而积极提供培训与进修的机会。另一方面，在岗位设置和聘用过程中，独立学院对教师的工作要求相对较少，且多数教师对未来发展感到迷茫。[3]

2.制订合理的职业生涯规划目标

独立学院相关管理人员针对教师而开展的职业生涯规划管理工作中，应设置科学合理的职业生涯规划目标，为教师提供重要依据，其内容主要包括以下几方面。第一，确定职业生涯规划的周期。目前，我国独立学院教师开展的职业生涯规划主要分为短、中、长期三种类型，只有使教师明确规划周期，才能使职业生涯规划更具合理性，为教师自身发展提供导向性作用。第二，确立规划的目标和内容。由于教师之间能力素质存在差异性，因而制定教师职业生涯规划目标和内容时，管理人员应针对不同层次教师而设置具有差异性的目标和内容，使规划更具科学性。为此，管理人员引导教师对自我进行积极评价尤为重要，使教师能够从思想道德、专业技能、终身学习能力等方面对自我进行正确评价。第三，独立学院先选取部分教师作为实验对象，在取得成效时，再实施推广。第四，管理人员应对职业生涯规划进行宣传，以增强教师的职业生涯规划意识。第五，确立管理方法和具体的步骤，并在实施过程中，对管理方案加以调整，以适应独立学院教师职业生涯规划管理工作的实际需要。[4]

3.独立学院对教师职业生涯的规划管理

独立学院针对教师职业生涯规划所实施的管理工作中，主要从构建管理体系、建立激励制度和完善评估制度三方面着手。

首先，独立学院积极构建管理体系，能够为相关管理人员提供工作依据，且能够在一定程度上激发教师的积极主动性，对教师职业生涯规划工作开展有重要的导向作用。对此，独立学院设立工作委员会，以全权负责学院教师职业生涯规划管理工作；针对院系而成立工作小组，指派专人担任组长，对各组教师成员发挥督促作用。其次，独立学院积极建立和完善激励机制，能够对教师发挥激励性作用。在管理工作开展之初，学院管理人员重视对教师给予鼓励，要求教师有效对自我进行职业生涯规划；为教师提供培训与进修的机会，鼓励教师积极申请职称评定等活动，可以对教师有激励性作用，以增强教师对职业生涯规划的认识，并且能够使教师突破自我极限，树立人生目标和实现人生价值。最后，建立和完善评估制度，对教师的职业生涯规划进行有效评估，既有助于教师对职业生涯规划适时加以调整，又使教师能够创新教学方式，更好开展教学工作。[5]

三、独立学院教师职业生涯规划管理的思考

1.独立学院教师职业生涯规划管理实践中的问题

通过对独立学院教师职业生涯规划管理实践进行分析，虽然能够在一定程度上对教师发挥督导作用，但是仍然存在一定的问题，不能对教师素质能力提升发挥积极作用。首先，独立学院针对教师职业生涯规划管理工作的管理型人才相对较为缺乏。通常，独立学院中教师主要负责教学活动，后勤人员各司其职，有的工作人员负责多项工作内容，其工作难度相对较大，因而无暇顾及教师职业生涯规划管理工作。其次，在教师职业生涯规划管理实践中，部分教师，尤其是老教师不能大力支持管理工作。独立学院在开展管理工作时，虽然采取激励机制，但并未充分调动教师参与职业生涯规划的积极性。再次，教师能力素质水平存在较大差异，而学校开展的管理工作却不能满足教师的个性化需求。最后，独立学院中职称评定、岗位聘用等相关信息公开力度较小，而许多教师不能及时了解相关信息，且不能积极提升自我。[6]

2.加强管理的对策

独立学院在教师职业生涯规划管理实践中存在一定的问题，不利于教师更好开展职业生涯规划工作，阻碍独立学院教师队伍建设。所以，有关人员应进一步加强管理工作。

首先，独立学院应完善人事管理制度。俗话说，“无规矩不成方圆”，独立学院要实现可持续发展，必须制定完善的管理制度，包括人事管理制度、岗位修订制度、年度考核制度、职称制度等。为此，独立学院应积极制定完善的管理制度，为管理人员提供管理工作依据，以更好开展管理工作。另外，独立学院相关人员应充分考虑教师因素和学校发展实际，进而进一步完善相关管理制度，以充分对教师发挥督导性作用。

其次，由部分教师带动整体教师全面加强职业生涯规划管理。独立学院引导教师积极进行职业生涯规划，能够加强学院教师队伍建设，对学校可持续发展发挥着积极的作用和影响。所以，独立学院应积极引进教师和加强对现有教师人员的培训活动。在此过程中，学校可以挑选部分教师作为重点对象，以督促教师积极进行职业生涯规划。基于此，部分教师能够树立良好的榜样，对其他教师产生潜移默化的影响，以带动全体教师积极进行职业生涯规划。教师能够将职业生涯规划付诸行动，有助于独立学院加强管理。

最后，独立学院对各项资源加以整合，为教师提供良好的交流平台。一方面，独立学院管理人员积极与教师进行沟通，了解教师所需所想，进而为教师提供针对性的建议，解决教师困惑，帮助其完成职业生涯规划，树立明确的职业目标。另一方面，通过对各项资源的有效整合，能够充分发挥教师的优势，进而对学校更好开展职业生涯规划管理工作提供新的路径。独立学院加强对教师职业生涯规划的管理工作尤为重要，既需要学院方面的努力，又对教师自律意识有要求，因而整合学院资源和创建信息交流平台，有助于教师与教师或教师与管理人员之间的交流，对推动管理工作发挥着积极的作用。

通常，教师职业生涯规划中应经历确立目标、进修、计划、执行等诸多环节，进而为实现人生目标而努力奋斗。但是，由于部分教师的自律意识不足，可能阻碍职业生涯规划的发展进程，因而独立学院对教师加强有效管理具有必要性。现阶段，许多独立学院能够针对教师的职业生涯规划而开展管理工作，但仍然受教师、学校等因素的制约影响，使管理工作不到位，未能充分发挥积极作用。对此，独立学院相关部门工作人员应对该问题进行深入思考，以加强教师队伍建设。

参考文献：

[1]陶建华，胡 薇.基于SWOT分析法的独立学院青年教师职业生涯规划管理[J].人力资源管理，2013， （10）：187-188.

[2]李 林.基于企业需求的独立学院学生职业规划指导体系研究[D].杭州：浙江工业大学，2009.

[3]康新昌.独立学院学生职业生涯规划教育初探[J].渤海大学学报（哲学社会科学版），2011，（5）.

对未来职业生涯的思考篇（2）

【基金项目】昆明理工大学学生思想政治教育研究课题《高校新生入学教育体系研究》。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0005-02

高校新生入学教育是大学生日常思想政治教育中的一个重要环节，也是高校教育教学活动中一个不可或缺的组成部分。刚入学的新生会对未来感到迷茫，在入学教育课程中有无职业生涯规划课程不仅影响到大学期间的学习目标和态度，更有可能影响今后求职甚至职业生涯的成败。结合自身工作的实践经验，笔者认为，在新生入学教育中安排和上好大学生职业生涯规划课程，让新生尽快了解职业生涯的内涵，转变观念，确定今后的职业目标，并且设计合理可行的职业生涯发展方向和途径是非常有必要的。

一、大学生职业生涯规划的含义

大学生职业生涯规划是指大学生在大学期间进行系统的职业生涯规划的过程。它包括学习规划、生活规划、爱情规划和未来职业规划。从在校大学生的角度来看，此阶段主要是职业准备期，这一阶段也是大学生在校受教育的阶段，是大学生就业前从事专业、职业技能学习的时期，也是职业生涯的起点。然而新生刚入学时对大学学习生活和所选专业还不太了解，容易产生心理偏差，认为大学生活比较自由，管理比较松，从而放松对自己的管理和要求，处于较迷茫状态。若此阶段对学生的教育引导不及时进行，会影响学生今后的学习与成长。

大学生职业生涯规划和个体所处的家庭以及社会有密切的关系。且考虑到实际条件和未来的不确定性，职业生涯规划也需具备适当的变通性。即，规划并不是一成不变的。主体要随时根据自身实际来评估并调整。

通俗讲，职业生涯规划的含义即：你未来打算选择何种行业，何种职业，何种组织，想达到何种成就，想过什么样的生活，如何通过学习与工作达到你的目标等。

二、大学新生开展职业生涯规划课程的必要性

1.就业形势对大学生提出新的要求

随着就业形势的日益严峻，社会对大学生提供的就业岗位已逐渐无法满足就业需求。严峻的就业形势要求高校要用科学发展观来帮助学生树立科学合理的就业观。因此，要突破高校以往单一的就业指导形式，加入创新就业教学内容，从对学生单纯的就业指导转向职业生涯规划的全过程。要注重培养学生生涯可持续所需的认知能力，使他们能够激发和扩展自己的潜能，主动创造机会与社会联系。培养其自我管理、自我约束的能力。因此，大学生职业生涯规划课程是促进大学生生涯发展的主导方式，在高校开展新生入学教育体系意义重大。

2.实现自我发展的必然要求

据调查，目前，高校有相当一部分大学生在学习和就业过程中表现出诸多的不适应，具体表现在学习动力不足、自我认知不清、对职业不了解、对社会恐惧等。这些学生难免对自己的前途感到迷惘、缺乏对未来生活和职业目标的规划与准备。针对这些问题，高校可通过在新生入学教育中加入职业生涯规划课程，帮助其接收并理解职业生涯规划发展这一全新概念，使大学生准确察觉自己所偏好的生活形态和工作价值观，并认识自己的个人特质，个人期望和抱负，建立完善适切的价值观，从而培养大学生的生涯抉择技巧，根据自我规划，选择最适合的、与自己生涯目标匹配的生涯路径。

3.提高大学生综合能力的需要

职业生涯规划教育可引发大学生对自我理想、自身发展、职业选择等的思考，也可引导大学生自我教育、自我管理和自我约束，做到自立自强，让新生从一进大学开始就以社会对人才的要求标准来培养和提高自身能力，从而为将来择业打下良好的基础，进而实现自己的奋斗目标和人生价值。职业生涯规划课程应突破传统意义上的教学，加强学生实践，使其在实践中加强自身综合能力。

三、职业生涯规划课程在高校新生入学教育中的重要性

职业生涯规划课程在高校新生入学教育中是必不可少的一门课程，这门课程开展的好坏，关系到学生能否尽快适应大学生活和规划未来的人生发展，关系到高校日常教育管理工作能否取得实效。因此该课程在高校新生入学教育工作中显得尤为重要。其重要性主要表现在以下几个方面：

1.通过上好大学生职业生涯规划课程，能够教育和引导新生认识自我、超越自我，明确大学期间的学习目标以及今后的职业目标。

2.通过该课程，可引导新生学会客观准确地评价自己，评估个人目标和现状差距，以平常乐观的心态对待自己的生活，让学生满怀信心地迎接各种挑战，把握好大学的黄金时期，以积极向上的心态对待学业，奠定未来职业竞争的优势基础。

3.大学生职业生涯规划与高校人才培养目标紧密衔接，使新生尽快融入校风和学风建设中。大学生职业生涯规划全方位渗透到学生的教育管理中，通过一系列有效的途径和方法，指导学生形成适合其个体的生涯规划方案，分解目标，落实步骤，最终实现个人生涯发展目标并满足社会需要。

四、新生职业生涯规划课程的教学原则及方法

教学原则：1.生涯理念和规划意识的传递为第一要务，在所有教学环节中贯穿始终。生涯规划的教育，一定要谈生活的目的和意义，要能启发学生思考自己想要什么样的生涯，并以此激励其安排好学习生活。2.明确大学生的生涯发展任务，并联系学生实际，帮助学生把生涯规划意识转化为学习和成长动力。

教学方法：1.根据学生的认知水平、年龄、学科特点、社会经济发展及专业实际，从学生的思想、生活实际出发，寓教于乐，循序渐进，多用鲜活通俗的语言、生动典型的案例、喜闻乐见的形式，多用互动参与、讨论、角色扮演的方法，增强课程的吸引力和感染力。2.教学方法评价要以实现教学大纲规定的教学目标为依据，应有助于提高学生对“职业生涯规划”的学习兴趣，增强学生对教学内容的理解并引发学生思考，有助于其制订既实事求是、又富有激励功能的发展规划，有助于学生主动按照职业对从业者的素质要求规范自己的行为。

课程定位：《大学生职业生涯规划》课程定位为一门素质教育类课程，运用“体验式”教学方法，引导学生思考自己的未来，激发学生学习的内在动力，提升学生就业竞争力和职业发展力。课程重点应放在“不仅让学生了解，更要让学生会做”。根据笔者经验，在课程过程中加入“破冰活动”、“兴趣岛”等类型的活动，让学生通过课堂“体验”，自己去感悟大学时间的宝贵，真正主动地为自己制定计划并实现自己的目标。

五、大学生职业生涯规划的课程目标

大学生职业生涯规划课程应引导学生树立科学的职业价值观和积极的人生观；帮助在校学生认识专业与职业、职业与事业的关系，帮助他们了解工作世界、职业社会对人才素质的具体要求；激发学生积极的自我探索行为，发掘职业兴趣、潜能、个性特点，价值观等等，从而在求职择业中能进行合理的职业定位；引导学生形成对个人生涯发展的责任意识，认识到求职择业是自己的事情，而不能完全依赖社会、学校或父母，从而能够有意识的主动学习，不断提高自身综合素质；开展丰富多彩的素质拓展活动，全面提升大学生综合素质和能力，提高其就业竞争力，同时为今后职业与事业的发展奠定基础；指导学生设立生涯发展的短、中、长期计划，在思想品德、专业知识、基本技能、职业能力和心理素质等多方面进行培养和塑造，促进学生的全面发展；帮助大学生实施职业发展短期计划，提高学生理性生涯决策的能力。整个教学过程中，应该突出学生的实践能力的培养，面对“职业生涯规划”，不仅让学生了解，更要让学生会做。

笔者课程实践发现，在新生中开展《大学生职业生涯规划》课程对于新生了解职业生涯规划，提高自我认识有很大的帮助，同时也让学生对自己以及对自己的专业认识更加客观、清晰。总之，在高校新生中开展的《大学生职业生涯规划》课程，是高校新生入学教育体系中不可或缺的部分。如何更好地发挥该课程在新生入学教育体系中的实效是值得不断探索和思考的问题。追求成功是人的本性，每个人都希望能在自己的职业生涯中有所成就，特别是对于大学生而言，他们对自己的未来充满希望，并愿意为之付出努力，但成功只有主观努力使不够的，关键是方向的选择是否正确。一个人的职业生涯是自己生活的重要组成部分。我们在社会舞台上扮演什么角色、过着什么样的生活，我们自己是可以把握的。每个人都应该是自己职业的规划者和耕耘者，为实现自我价值扬长避短，为走向自己的目标而奋斗！

参考文献：

[1]尹作林主编. 大学生职业发展与就业指导.中国商业出版社

[2]陈正学.大学新生入学教育研究[M].广州：华南理工大学出版社，2010

[3]杨艳玲.大学新生适应研究[M].开封：河南大学出版社，2005

[4]尹忠泽.大学生职业生涯规划[M].长春：吉林大学出版社，2007

[5]杨文建主编.人力资源管理.科学出版社.2007年版

对未来职业生涯的思考篇（3）

一、引言

职业生涯规划是指个人与组织相结合，在对个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析和总结的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力、特点进行综合分析与权衡，结合时代特点，根据自己的职业倾向，确定最佳的职业奋斗目标，为实现该目标做出行之有效的安排。

近年来，随着高等教育大众化进程的快速推行，大学生职业生涯规划在促进个体发展中起着重要的作用。职业生涯规划在引导大学生政治方向、激发其精神动力、塑造其个体人格和调控其品德行为等方面具有积极作用，对大学生职业生涯规划存在的问题高校培养适应个体特征、满足个体和社会协调发展，引导大学生树立正确的学习观和职业观具有重要意义。

二、大学生职业生涯规划存在的问题

（一）高校指导力度不够

1、大学生缺乏职业生涯规划的理念。大学生缺乏职业生涯规划的理念或知之甚少。多数高校未进行系统的职业生涯规划教育，而大学生非常需要这方面的知识，如何解决该矛盾，是目前高效开展职业生涯规划的一项重要课题。

2、职业生涯规划流于形式，缺乏实用性。目前，许多高校视职业生涯规划为鸡肋，平时不花力气抓，只有当上级检查或兄弟院校观摩时才临时应付。部分高校偶尔组织专家讲座或开设相关课程，作为工作成绩，但实际上起不到真正的职业生涯规划作用。

3、职业生涯规划辅导随意性强，不规范，缺乏针对性。高校的职业生涯规划辅导情况不同，有的高校安排专业指导教师，有的高校则靠社会力量，能对大学生对职业生涯的认识和理解起到促进作用，但会出现辅导内容重复，即相同的内容由多个单位来讲，造成资源浪费，不利于学生接受更多有用的信息；大学生没有扎实的基础，不能真正理解职业生涯规划。

4、缺乏大学生职业生涯规划的专业教师。职业生涯规划需要专业人员，但目前多数高校的指导教师都由学工老师担任，在指导学生进行职业生涯规划时往往力不从心。有些高校有意培养专业的职业规划指导教师，但往往因为时间、经济等因素被搁置。

（二）大学生盲目从众

由于社会风气浮躁和市场经济观念消极的影响，大学生在学习、就业观念上表现为急功近利，在价值观上功利主义倾向突出。多数学生缺少找工作的经验，会经常借鉴同系、同专业高年级学生的经验，照搬他人的职业生涯规划，并将此定为自己人生发展的轨迹。克隆他人的职业规划是片面的，忽视自身的性格、智力水平、管理、协调、组织能力以及特长、学识、技能、思维方式、道德水平、创造力等方面与他人的差异。

三、完善大学生职业生涯规划的措施

（一）强化大学生对自我的认识，克服从众心理

进行职业生涯规划之前，应指导大学生进行自我分析，了解自我内在的质的特性和外部的差异性，有侧重点地选择适合自己的职业生涯路线。依照自身特点，制定的职业生涯规划才最适合自己。同时，要考虑职业生涯规划的动态特性，即影响职业生涯规划的因素众多，且每个因素复杂多变。两个生活在不同环境中的人，不能共享同一职业生涯规划。

（二）加大对大学生职业生涯规划教育的普及力度

我国近年来出现就业难等问题，开始重视职业生涯规划。传统的就业指导已不能满足高校大学生就业的需要，需要对学生进行职业生涯规划，提高大学生的就业能力。职业生涯规划应以课程的形式列入高校各专业的教学计划，教学地位应等同于大学生的必修课。除学校应普及大学生职业生涯规划外，社会及家庭也应承担起对大学生进行职业生涯规划教育的责任。

《大学生职业生涯规划》课程设置建议：跨度为四年（本科生），分为四阶段：

1、第1阶段（1年级）：使学生认识到职业生涯规划的重要性，初步了解职业生涯规划的内容及职业生涯规划的基本理论，开展自我探索，初步了解自己的职业兴趣、能力、性格及价值观，引发学生对未来职业的思考。

2、第2阶段（2年级）：进一步探索自己的职业兴趣、能力、性格及价值观，结合自己的实际情况，处理好专业与兴趣、专业与职业的问题，加强综合素质的培养，了解自己的“职业锚”，初步确定自己长期发展的职业目标。

3、第3阶段（3年级）：了解用人市场的需求情况，并结合所获取的资料进行市场预测，调整或确定自己长期发展的职业目标，同时掌握一定的求职技能。

4、第4阶段（4年级）：熟悉国家有关就业政策，完善求职材料，检验所确立的职业目标是否明确、可行，考虑是否就业或继续深造。

（三）构建基于发展理念的大学生职业生涯规划辅导体系

1、个性化服务体系。针对学生不同阶段和不同需要，提供职业测评、职业规划个案辅导、求职技能训练、职业生涯规划档案管理等个性化服务，以提高学生的生涯规划能力、职业素质和择业能力。由专业人员利用职业测评软件对低年级学生，利用心理测量技术对人的素质进行科学、客观、标准的系统评价，测评结果由专业人员进行分析给予科学客观的解释，使每个学生有一个科学、客观的自我评价。由具备职业指导师或职业规划师资格的辅导老师接受学生职业生涯规划的个案咨询，运用职业生涯理论及技巧帮助学生增进自我认识，澄清职业兴趣、能力、性格及价值观；增进对外部环境的了解；做出合理的职业生涯选择。对高年级学生包括简历制作训练、求职礼仪训练、模拟面试训练、角色转换训练和社会适应性训练。学校统一建立学生的职业生涯规划档案，记录学生的基本资料、成长经历、职业目标及修正记录表、成就感事件等在校期间的生涯成长历程。为检验学校职业规划辅导的实效性提供参考，为学生的职业规划提供自我对比和借鉴。

2、课程辅导体系。帮助学生树立正确的职业生涯规划理念，全面了解其理论及内涵，掌握正确的职业生涯规划方法，并结合自身实际，系统地进行职业生涯规划。以职业环境认知、职业素质培养、择业创业技巧、心理健康教育、认证考试指引等模块构建网络学堂；邀请社会名流、人力资源专家、企业高层、杰出青年、优秀校友来校作报告、开讲座；以大学生职业生涯社团为载体，定期组织职业生涯规划集会，使学生对未来职业进行展望。

3、社会化实践体系。让学生在校期间尽可能融入社会，系统地开展社会实践和专业实践活动，增加社会经验，提高社会适应能力和专业实际动手能力，实现高校与用人单位的“无缝对接”。

（四）高校辅导员开展职业生涯规划指导方法

1、通过集中培训和学习，建立一支以辅导员为代表的专业化、专家化、科学化的职业生涯规划指导队伍。

2、提高认识，增强职业生涯规划工作的责任感和使命感。

3、清晰职业生涯规划的不确定因素，正确引导大学生对职业生涯规划进行动态评价。

4、将职业生涯规划指导与思想政治教育相结合。根据学生的自身特点，加强诚信、心理健康和敬业精神教育，加强人生观、价值观和就业观教育，调整学生职业生涯规划的思想观念。

5、采取灵活多样的形式，寓职业生涯规划教育于日常活动。如邀请往届毕业生做现身说法，利用召开班会等时机进行择业技巧的传授和指导，找学生谈话等方式对学生一对一指导；组织学生开展模拟面试、求职洽谈会、求职简历设计大赛、 开展个性化求职方法与技巧讲座等。

6、全程指导与个性化咨询相结合。兼顾社会需求、所学专业及学生自身的兴趣特点，因人而异地开展职业生涯规划指导。

（五）职业生涯规划应注重实效

高校应将职业生涯规划工作提到重要议事日程，真正做到以生为本，积极开展各种形式的职业生涯规划辅导，帮助学生解决职业生涯规划所遇到的问题。

1、充分认识到职业生涯规划对大学生发展的作用和意义。重视大学生职业生涯规划设计，通过会议、校园网络等进行广泛宣传，鼓励大学生进行职业生涯规划设计，使全校教职工重视大学生职业生涯规划，积极为大学生提供良好的指导。

2、加强大学生职业生涯规划的课程建设。该课程包括正确评价自己的能力、潜力、需要和志向，培养自控和自主能力；制定个人未来发展计划；将职业和劳动力市场信息渗透到学科中，使课程内容与日常生活密切相关，培养学生研究和思考能力以及正确的生活态度等。

3、尽快建立大学生职业生涯规划指导队伍。通过专、兼、聘等多种形式，建立一支以专职教师为骨干，专兼结合、相对稳定、素质较高的大学生职业生涯规划专业指导队伍，确保大学生职业生涯规划工作的顺利进行。大学生职业生涯规划指导人员应具备管理学、心理学等相关专业知识，并逐步实现专业化、专家化，有效开展大学生职业生涯规划咨询、辅导。

4、加强大学生职业生涯规划测评建设。在开设职业生涯规划课程的同时，运用人才测评、情境模拟和心理测验等手段，对学生的能力水平、个性特征等因素进行测试，为大学生进行职业生涯规划提供科学和客观的参考。

四、结束语

大学生行之有效地进行职业生涯规划，能够正确认识自身的个性特质、现有与潜在的资源优势，重新对自己的价值进行定位并使其持续增值；对自己的综合优势与劣势进行对比分析；树立明确的职业发展目标与职业理想；评估个人目标与现实之间的差距；前瞻与实际相结合的职业定位，搜索或发现新的或有潜力的职业机会；运用科学的方法采取可行的步骤与措施，不断增强职业竞争力，实现自己的职业目标与理想。影响大学生职业生涯规划的因素是多方面的，但成绩的影响并不显著。高校有必要加大职业生涯规划方面的投入，并加强专业基础上的职业生涯规划。高校应该搭建职业生涯规划的平台，由学生自主地进行职业生涯规划。

参考文献：

1、刘荣军,黄文浩,李向明,黄明睿.论大学生职业生涯规划辅导体系的构建[j].学校党建与思想教育,2007(11).

2、郑苗.浅谈高校辅导员与大学生职业规划[j].教育研究,2009(2).

3、李辉山.论大学生职业生涯规划中的思想政治教育[j].教育研究,2009(5).

4、李洪雄,朱廷岚.大学生职业生涯规划中的思想政治教育[j].黑龙江教育,2009(1).

5、黄朗,黄含.用科学发展观构建高校学生思想政治教育的和谐环境[j].河南社会科学,2009(1).

6、康胜.论思想政治教育与大学生职业生涯规划的有机结合[j].西南民族大学学报,2008(1).

对未来职业生涯的思考篇（4）

随着高校教育规模的不断扩大和发展，高校毕业生的就业压力越来越大。艺术类大学生同样面临着严峻的就业形势，如何合理的规划艺术类大学生的职业生涯教育显得尤为重要。现在很多艺术类大学生没有意识到职业生涯规划的重要性和对自己人生发展与就业的意义。特别是民办高校，由于自身的师资条件和硬件设施的不完善，对学生的职业生涯规划教育缺乏相对完善的教学体系。

一、艺术类大学生的个性特点

艺术类学生通常被认为是有“个性”的学生。艺术类大学生具有自己独特的人格特征，其实就是自我意识的独特表现，他们往往以自我为中心，形成自己独特的思维方式。他们的思想活跃，富有创造性，追求个性和时尚，具有创新思维和敏锐的的感知能力。艺术类的学生注重发散性思维的培养，专业的实践性强，所以艺术类学生相对于其他专业的学生，接受新事物的能力较强。但往往过于追求个性，缺乏团队意识。

民办高校的艺术生大多是高考时文化课成绩不好，或是因为发挥失误，选择了民办高校，所以综合的文化素质水平略低。思考问题过于狭隘，对待问题的认识不够深入过于缺乏理性的思维。大部分艺术生重视自己的专业水平，忽视了很多公共理论课的学习，导致很多学生出现重实践，轻理论的现象，对自己未来的职业期望过高。

二、艺术类大学生职业生涯规划存在的问题

目前很多高校开始重视了大学生的职业生涯规划教育，但是很多在校大学生没有意识到职业规划的重要性，缺乏自己的职业规划意识。没有真正体会到职业生涯规划对于实现自己人生价值的重要意义，艺术类的大学生同样如此。通过调查发现很多学生根本没有对自己的未来做出合理的规划，虽然少数同学有了自己的一些想法，但是流于形式，缺乏实际的操作，计划得不到实施。

艺术类大学生在校期间学习的费用远远高于其他专业的学生，很多学生对自己未来职业的发展期望过高，经常出现对工作的不满意，频繁更换工作。这样导致对自己职业发展方向的失衡，难以确定自己的职业方向。由于知识的积累和社会阅历的不足，缺乏职业生涯规划的自主意识，导致对于如何进行职业规划缺乏实践能力，职业目标不明确，职业准备不够。

有些学生选择艺考，是因为文化课基础不好，选择一条所谓的“捷径”。当面对不是自己喜欢的专业，很多学生产生了消极的情绪，丧失了学习的兴趣，对自己未来的职业规划没有信心。现在就业形势越来越严峻，用人单位对人才的要求也在不断地提高。由于平时注重专业实践的学习，忽视自身文化素养的提高，容易受到用人单位的排挤。当面对激烈的竞争和社会挑战时，容易产生消极、悲观的就业心理，甚至不愿意去参与市场竞争。

三、如何加强艺术类大学生职业生涯规划教育

1、职业规划教育的系统化

近年来，随着学生就业压力的增加，高校也在不断地加强学生的职业生涯规划教育，民办高校当然也不例外。目前很多高校对于职业生涯规划的教育，没有形成一个系统的模式，有些学校只是开设了职业生涯规划的课程，或者是组织了一些讲座，招聘会之类的，没有从真正意义上为学生的职业规划做出合理的设计。现在很多高校都是辅导员和一些没有经过专业培训的老师担任职业生涯规划教育课程，老师本身都没有进行过系统的学习，对学生的指导不会太全面和专业。所以必须加强专业的师资队伍建设，更好地服务于学生的职业生涯规划。

2、职业规划教育的多样化

职业规划教育不仅仅是理论课的教学，更应该注重实践的规划设计。对于艺术类学生，应该根据其自身专业的特殊性，安排符合专业特色的规划教育课程，让学生重视自己的职业生涯规划。从意识上引导学生，为什么要规划，如何去规划。不能完全按照统一的模式化进行，特别是民办高校，学生的个性突出，学生之间的差异性很强。要根据不同的学生个性、兴趣、性格特征，设计不同的职业生涯规划实践课程。例如组织职业生涯规划大赛，职业技能比赛之类的学科竞赛。民办高校更多的是培养应用型人才的高校，应该将学校的特色和学生未来职业的发展很好地结合起来。

3、学生自身综合素质的提高

艺术类学生由于整体的文化素质偏低，往往具有自己独特的性格特征。有些学生自由散漫，对生活没有目标和方向，对未来的职业发展缺少理性的规划。艺术生作为一个特殊的学生群体，其实应该结合他们的兴趣、性格和专业特色培养他们对自己职业生涯规划的意识，充分发挥自身的积极性和主动性，引导他们如何制定适合自己的职业规划。

民办高校相对来说学生高考门槛略低，大部分学生的综合文化素质水平不高。应该在对个人的实际情况和外界的环境因素进行综合分析的基础上，合理的规划自己的大学生活。要全面的认识自我，了解自我，对自己进行全面的认识，发现自己的优点和不足，努力去克服和弥补自己的不足，发挥自己的优势。

4、结合专业特色，提高就业能力

民办院校以培养应用型人才为目标，应该结合艺术类学生的专业特色，培养以就业为导向的创新型人才。现在很多高校实行“产、学、研”结合，其实就是一种很好的实践教学活动，把专业学习和实践操作结合起来，促进了学生的实际动手能力，培养了学生的实践能力和创新能力。

大学生职业生涯最终的目的是使学生能够全面的认识自己，发挥自己最大的潜能。应该为学生提供一个更大的平台，引导学生积极参加各种实践活动，如大学生职业生涯规划大赛、模拟招聘会、素质拓展训练。同时还可以开展一些专业方面的竞赛，培养大学生的组织能力和团队精神。学生应该根据自己的个性特征和个人能力特长，找到自己的职业定位。

四、结语

莎士比亚曾说：“人生就是一部作品，谁有生活理想和实现的计划，谁就有好的情结和结尾，谁便能写得十分精彩和引人注目。”随着社会就业压力的增大，社会环境的不断变化，职业生涯规划的实施，对于我们大学生的就业和未来的发展有着重要作用。民办高校艺术类学生有自己的特点和优势，应该结合学生的特点，科学制定合理的职业规划，为学生未来的职业发展奠定基础。

参考文献：

对未来职业生涯的思考篇（5）

目前，我国的职业生涯规划教育存在着很多问题，尤其是中职学校，导致职业生涯规划教育并没有取到良好的实践效果。因此，在素质教育下，作为政治教师的我们要从思想上重视职业生涯规划教育，要帮助职教学生能够明确自己的发展方向。所以，本文就从职业生涯规划教育中存在的问题以及解决对策进行简单的概述，以确保职业生涯规划教育能够最大限度的发挥其价值。

问题是改进的基础，只有发现了问题才能找出解决问题的对策，才能确保职业生涯规划教育的高效进行。从近几年的教学经验来看，职业生涯规划教育中存在的问题如下：

1.教师思想上的不重视；在部分学校职业生涯规划教育根本没有起到“作用”，部分教师在教学相关的知识的时候，基本上是按照教材中的内容进行“照本宣读”，或者是从网上找一些资料对学生进行灌输等等。这样的课堂基本上没有太大的价值，学生也不会认识到职业生涯规划自身的发展有什么帮助。

2.学生思想认识不足。目前，大部分学生都对自己认识不足，尤其是中职生，他们普遍存在自卑心理，甚至可以说对自己的未来不抱希望，所以，基本上都存在“混日子”的想法，对任何学科和自己的未来都是持“混”的态度。

上述这两方面是影响职业生涯规划教育价值展示的最大的两个方面。然而，如何才能解决上述这两个问题呢？如何才能真正发挥职业生涯教育的价值呢？下面就从以下几个方面进行简单介绍：

1.教师生要从思想上对职业生涯规划的重要性进行重新认识。作为政治教师的我们，要改变以往“以教师为中心”的教学理念，要充分发挥学生的主动性，使学生逐渐成为课堂的主人。

2.教师要采用多样化的教学方式来让学生重视职业生涯规划教育。下面以小组讨论和案例分析两种方法为例进行简单介绍。

对未来职业生涯的思考篇（6）

一、引言

职业生涯规划是指职校生个体把个人发展与社会发展相结合，对决定个人未来职业生涯的个人因素、社会因素进行分析，通过自身职业兴趣、职业性格、职业能力等的测评，制定出个人事业发展上的战略设想与计划安排。高职院校学生在学校学习的知识和技能更具专业性，在择业时就更具针对性和方向性。这既是他们的优势，又是他们的劣势。他们通常掌握并熟练一项技术，这使他们在就业市场中能很准确地给自己定位，但他们与普通高校毕业生明显不同的是文化基础、综合素质及统筹能力等方面欠缺，这必然导致他们的择业范围缩小。因此，高职院校进行合理职业生涯规划指导是促进学生全面可持续发展，促进学生就业创业的关键。

职校生职业生涯规划的主要作用体现在以下几个方面：第一，可以促进职校生分析自我，认识自己在职业选择上的优势和不足，确立人生的方向，提供奋斗的策略。第二，明确自我的职业奋斗目标。每个职校生从踏入校门起就应该开始职业生涯规划，为自己的发展设定长远目标。第三，确保学生职业发展的有效性和可持续性，然后通过反思和学习，不断完善自己，使个人价值增值。第四，有利于职校生正确地认识社会，积极把握社会人才需求的动向，增强职业竞争力，发现新的职业机遇。

二、高职院校学生对职业生涯规划的认知现状

（一）对自我职业生涯发展潜力认识不足。

自我职业生涯潜力的全面、客观认知是学生树立适宜的职业生涯发展目标，选择职业生涯发展通路的重要前提。高职学生对自我目前的知识、技能与态度认识比较模糊，对自己未来的职业生涯发展缺乏充足的信心。信心是使人保持旺盛斗志的推动力。学生对自我职业生涯成功信心十足，才能在学习中动力十足。调查发现，55.88%的学生对自己的职业生涯发展信心不足，体现出学生没有充分认识自我的职业生涯发展潜力。只有29.41%的学生清楚或比较清楚地知道自己最喜欢的职业对从业人员的潜在要求，38.23%的学生清楚或比较清楚自己在知识、技能与态度方面同目标职业对从业人员要求之间的差距。清楚自我职业能力、职业态度与职业技能的差距是制订学习目标与学习计划的重要依据，反之，会导致学生的学习缺乏相应的目标与针对性，导致学生在自我感觉良好中缓慢发展，甚至与自我的期望背道而驰。

（二）职业生涯目标追求偏颇，没有认真自我分析。

学生的职业期望是将来从事的职业稳定，适合自己性格与能力水平，有较高的收入，三者要兼顾，却忽视自己的实际情况。学生认为，职业生涯的成功主要体现于收入、职位、职称等方面，而对职业持续发展基础关注不够。许多学生认为，要取得职业生涯成功，最关键的因素在于机遇和家庭背景，过于关注内外的作用。这容易导致学生忽视主观努力的重要价值，在学习与生活中表现出消极被动或侥幸的现象。

（三）职业生涯规划意识淡薄。

职校学生处于从依赖向独立、从学校向社会过渡的时期。此时的他们，对职业生活倍感兴奋与好奇，却较少理性思考与设计，这将影响他们职业生涯的健康发展。职校学生的职业生涯处于任其发展的状态，缺乏有意识的设计。47.06%的学生会经常思考自己未来的职业，但也有一些学生从来没有思考过自己未来的职业；26.60%的学生有详细或比较详细的职业生涯发展规划；11.68%的学生根据自己的职业生涯发展目标制定了详细的学习计划；14.70%的学生非常清楚或比较清楚职业生涯规划。由此可见，高职院校学生普遍对职业生涯规划认识不足，自身开展职业生涯规划的能力较弱，急需加强职业生涯规划的教育。

三、合理进行职业生涯规划的策略

职业生涯规划与传统意义上的职业教育相联系但又有所区别，它与终身教育的目标相一致但又丰富了其内涵。社会上对职业生涯规划的定义的形式多种多样，但其核心内容却是相同的：知己、知彼、决策。知己是指自我觉察、自我探索，认识自己的性格、兴趣、价值观、能力、特长和专业知识等。这是我们确定职业生涯规划的基础。

（一）高职院校领导要加强理论学习，转变思想观念，逐步完善学校职业生涯规划指导体系。

大力倡导职业生涯规划学习之风，尤其是加强对班主任职业生涯规划指导技能的培训学习；加强人财物的调配，引入职业测评体系；成立职业生涯规划指导中心，整合就业安置办公室，班主任、德育老师职业生涯规划指导功能，突出班主任对学生职业生涯规划指导的主体地位。加强校本培训教材的研究，编写一套适合本校职业生涯规划指导的理论和技能教材，内容包含专业种类，开设何种专业课，要学习掌握何种技能，职业信息收集及职业环境分析，职业测评，就业创业的技巧与路径，职业生涯规划设计，等等。教材要突出职业生涯规划指导可操作性技能的编写，把班主任工作和指导技能有机结合，便于操作实施。统一计划安排，统一领导管理，完善运行机制，使学校学生职业生涯规划指导工作有序、长期、高效地开展。

（二）高职院校教师应积极宣传成功创业范例，激励他们树立正确的奋斗目标，并朝着这个目标坚持不懈地努力。

从就业到创业需要一个艰苦的过程，能在事业上成功是一个人终身的最高追求，创立自己一生的事业是一个人崇高的理想、目标和最有价值的荣誉。教师要多给学生灌输创业思想，让学生体会到创业成功者的自豪感、成就感、荣誉感，激励他们树立正确的创业目标，并朝着这个目标坚持不懈地努力。应收集有关创业的典型范例，以激发学生的创业欲望和创业渴求。可以通过开会的形式，表扬、嘉奖本校创业成功的毕业生，请他们交流创业的感想和经验，以及努力实现个人价值的过程，以此激起学生的创业热情。

（三）引导学生确立职业生涯目标及具体行动计划。

在了解自己与职业要求的基础上，确立自己的职业生涯目标，然后对总目标进行分解，制定阶段性职业生涯目标，并制订具体的行动计划。在大学期间，每年都有不同的职业生涯目标。在适应阶段（大学一年级），需要完成的目标有:生活适应和学习目标的确定，初步了解自己与社会，做好规划，初步了解职业，特别是自己未来想从事的职业或与自己所学专业对口的职业，提高人际沟通能力。在探索阶段（大学二年级）需要完成的目标有:自我认知，职业心理准备通过对职业心理具体和有针对性的测评，进一步调整职业生涯规划模式和自己的学习目标。在拼搏阶段（大学三年级），需要完成的目标有:职业适应，落实职业规划，通过具体的职业心理测评深化对自我的认识，认真评估自己的中期学习目标，进一步加深对职业的思考。在冲刺阶段，需要完成的目标有:对前3年进行总结，决定自己考研、出国或是就业。

有了职业生涯目标，就要制定具体的行动方案落实目标。高职学生职业生涯方案主要是在校期间的短期目标:一是养成良好的职业道德，二是构建合理的知识结构，培养自己的基本能力素质。

四、制定职业生涯规划应注意的问题

（一）高职生职业生涯规划应该从入学开始分阶段、分重点进行。

职业生涯规划教育应在新生中开展，使他们及时调整自己的职业生涯发展目标，通过详细制定短期和长期的学习目标，增强成才立业的紧迫感，树立竞争意识和挑战精神。要让每位职校学生详细规划自己三年学习期间每一年的主要努力方向。

（二）正确认识专业与职业。

也许有的学生抱怨：自己的专业已定，还有什么职业规划可言？所以，一定要让学生明白这样一个道理:职业不等于专业，而是专业的复合、综合、融合。更何况专业是否热门并不是固定不变的。在人和专业两者之间，人是最重要的因素。无数事实证明，每个人都可以超越专业本身，成功地找到工作。

（三）制定规划一定要立足于自身优势。

为了保证制定出的规划切实可行，教师要指导学生在制定职业生涯规划时立足于自身优势，依据个人特点，比如计划学哪些课外知识、掌握哪些技能和开发哪些潜能等，都要因人而异。

（四）营造良好的校风和浓郁的学习氛围。

学生职业生涯教育不只局限于职业生涯教育本身，学生职业生涯规划、实现程度等除了受职业生涯教育本身因素影响外，还受外部环境因素，特别是受学校的教育教学环境的影响，如领导的作风，教师的教风，教师的言行举止、敬业精神、责任感等对学生职业生涯的成长和发展都有重要影响。因此，学校要花大力气营造有利于学生职业生涯成长的优良环境，给学生成长提供可以自由翱翔的蓝天和富有营养的土壤。所以，职业生涯教育不是孤立的，它与校园文化建设、师资队伍建设、课堂教学、学生教育与管理、实习实训、就业工作等紧密结合起来，才能发挥最大效益。

在新的历史时期，职业教育的发展迎来了历史性的发展机遇。职业教育是一种职业定向教育，一方面为社会培养经济发展所需的职业技能型人才，另一方面对受教育者而言是为其从事某一职业而实施的教育，做好高职生的职业生涯规划教育更能唤起学生的主体意识，促使学生思考“我是一个怎样的人”、“我今后应该走怎样的人生道路”、“成为怎样的人”这些切实而又现实的自身问题。职业生涯规划能激发学生的主动性，让学生主动设计未来，把现阶段的学习和未来的发展结合起来，使其在学习期间自觉合理地进行自我塑造，增强学习的自觉性，提高自我管理能力。

参考文献：

［1］马立平.加强中职校班主任职业生涯规划指导专业化建设［J］.中国体卫艺教育，2010，（6）.

对未来职业生涯的思考篇（7）

职业生涯规划，也称职业生涯设计，是指一个人一生职业发展道路的设想和规划，它包括如何在一个职业领域中得到发展，打算取得什么样的成就等问题。普通高校和职业院校大都设了相关的课程，进行了富有成效的指导，但由于高中课程设置、升学考试压力等原因，高中生职业生涯规划指导相对滞后，而高中生在高二年级面临文理分科，高三毕业面临填报志愿和进入大学，对职业生涯的指导对高中生而言，是有着迫切的需要。因此，如何做好高中生职业生涯规划，成了高中教育的一个重要课题。

一、我校职业生涯规划存在的两个问题

通过对我校2012届新生的调查发现，学生普遍关心自己的未来，关心自己能否考入理想的大学，但是只有68.5%的同学对自己的职业进行了规划。通过调查了解到，高中生职业生涯规划指导有了可喜的进步，但也存在一定的问题。

本文就常州市田家炳高级中学职业生涯规划指导存在的两个问题，即高中职业生涯规划重视对自我认知的指导，缺乏对环境认知的指导；高中职业生涯规划重视“职业指导”，缺乏“生涯指导”，谈谈自己的两点思考。

二、指导高中生职业生涯规划的两点思考

（一）职业生涯规划指导的两个维度

对常州市田家炳高级中学职业生涯规划的调查所发现的问题，我认为对高中生职业生涯规划要重视学生自我认知和环境认知两个维度的指导。

1.职业生涯规划中的自我认知

职业生涯规划中的自我认知，包括性格、兴趣、能力和价值观等四个基本方面，他们是成功职业生涯（升学就业指导）规划的基石。

学生的性格特点会在今后的职业当中最明显地体现出来。例如，支配性较高的学生，乐于在组织中充当领导者，乐于用言语说服他人、影响他人。有了对自己性格的透彻认识，才能清晰定位自己在什么样的组织中适合担任什么样的角色，也可以努力改变自身性格，为未来目标职业做好准备。

能力决定学生在职业生涯中能做什么和做得怎样。一定的能力是胜任某种职业岗位的必要条件，较强的能力是职业生涯成功的重要条件。学生要有意去培养自身的能力。

不同的学生由于价值观不同，因而对具体职业和岗位的选择也就不同。如有人喜欢同人打交道的职业，有人喜欢同物打交道的职业，有人喜欢充满挑战的职业，有人喜欢安全平稳的职业等等。不同的人喜欢不同的职业，正是职业价值观的体现。因此，认真分析和了解个人的职业价值观，对正确开展职业生涯规划有重要的意义。

2.职业生涯规划中的环境认知

一是社会环境认知，主要包括政治、经济、文化、法律、人才等各方面的发展环境，属于宏观层面的职业环境探索，主要目的是引导高中学生认识到社会环境对个人职业发展的重要性，能够顺应环境，规划自己的职业发展。

二是职业环境认知，在进行选择职业的时候，必须考虑到该行业的发展状况，行业的整体环境直接影响到企业的发展状况，进而影响到每个人的职业生涯发展。因此，在高中生在学习期间必须分析自己所选择的行业的发展现状、优势及问题，发展前景、重大事件对行业的影响等。

社会在进步，在变革，作为当代的高中学生，应该善于把握社会发展脉搏。这就需要做社会大环境的分析。当前社会、政治、经济发展趋势；社会热点职业门类分布及需求状况；自己所选择职业在目前与未来社会中的地位情况等。对这些社会发展大趋势问题的认识，有助于自我把握职业社会需求、使自己的职业选择紧跟时代脚步。

（二）职业生涯规划指导的几个阶段

职业生涯规划是一项连续而又系统的工作，高中生的职业生涯应该贯穿于学生的整个高中三年甚至高中后，结合普通高中的特点，我认为高中生职业生涯规划指导可以分为以下几个阶段，指导老师可以根据各个阶段的情况，有针对性地对学生进行职业生涯规划指导。

1.高一：职业认知期

经过调查发现，高一学生在职业认知方面不足，调查显示，有37%的高一学生的职业目标是“考上理想大学”，而非具体职业。这直接导致高一学生普遍自我目标缺失，绝大多学生都认为，学习的唯一目的就是上大学、升官，学习是为了父母、为了老师，学生顾及不到自己的需要。

对高一学生应强化职业生涯规划设计的重要性和意义，职业生涯活动将伴随学生的大半生，求学的目的是为了求得一份适合自己的工作，而拥有成功的职业生涯才能实现完美人生。引导学生对职业进行再认知，走进职业，加强对对职业的深入认知。可以开展“目标职业人物访谈”调查活动。活动内容可设计如下：结合自己的兴趣、专业方向，列出未来可能从事的几个职业，然后选择出一个职业寻找3位以上的在职成功人士，作为目标职业人物进行访谈，从而了解职业需求、未来工作环境等，从而强化高一学生的职业认知。

高一学生对目标职业有了一定的认知后，老师可以指导学生有意识地根据自己所向往的目标职业去培养自己与目标职业相关的兴趣，塑造性格，发展能力。

2.高二：职业导向期

调查表明，高二学生在学习科目偏爱方面出现了分化，其实质是学生初步形成了自己的兴趣、个性、价值观、能力。高二学生面临着的一个重要抉择，文理分科，何去何从不少高二学生困惑不已。文理分科的抉择，是学生奠定未来职业的基本方向。

老师可以对高二学生强化一个意识：文理分科的目标要着眼于规划职业生涯，在选择文理的时候，一定要想清楚自己是在“文理”之间做选择，还是在“学习和不想学习”之间做选择。如果为了逃避文科或者理科中一些东西的学习，那么在以后的学习和职业生涯中可能还会出问题。老师要教育学生文理科选择关系学生职业价值观的选择，慎重地选择影响到学生今后的职业和人生。

3.高三：职业设计期

对未来职业生涯的思考篇（8）

【基金项目】本文系教育部人文社会科学青年基金项目“追求卓越：职前教师PCK的发展研究”（批准号：16YJC880013）、中国博士后科学基金面上资助课题“科学教科书习题质量评估工具的开发与应用”（批准号：2016M592019）的科研成果。

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）13-0043-03

美国是世界上最早在中小学开展“生涯教育”的国家，除了开设专门的生涯课程外，在其他学科的课程标准与教学过程中也时刻提及生涯教育。早在1971年，曾任美国联邦教育署长的西德尼・马尔兰德（S. P. Marland）针对当时学校教育与社会生活脱节的情况就指出，“教育应由‘升学主义’转向学生个人的未来发展，引导学生根据自己的兴趣、特长以及社会需要，科学、合理地规划自己的职业生涯”。自此，“生涯教育”理念以其主张“将职业指导和职业技术教育贯穿于小学到大学的所有年级中，使每个学生都能掌握维持生计的各种技能，并在离校后找到适当的职业”而深入人心，在美国基础教育领域中发挥着重大作用。

化学与社会生产、生活联系非常紧密，化学课程必然是基础教育阶段实施“生涯教育”的主要渠道之一。本文以美国德克萨斯州（以下简称“德州”）2010年8月最后修订的课程标准《德克萨斯州科学基本知识与技能（高中）》为例，来探析德州高中化学课程中“生涯教育”设计与实施特色，以期为我国高中化学教育改革及课程标准修订提供有价值的启示。

一、德州高中化学课程简介

德克萨斯州位于美国南部，幅员辽阔、经济发达、人口众多、文化多元而繁荣，其教育在美国诸州中是比较领先的。德州从幼儿园阶段就开始开设科学课程，其中高中科学课程内容最为丰富，难度也最大。高中科学课程划分为4个一级科目，其中“化学与其他化学”是在初中科学的基础上加以延伸、拓展，并为学生未来学习与工作奠定基础；一级科目再划分为二级科目，以选修形式满足不同学生的需要，如“化学与其他化学”包括4个二级科目：综合物理与化学、化学、大学预科化学、国际学位化学。

二、德州高中化学课程“生涯教育”特色分析

德州高中化学课程将“生涯教育”的有关内容融入现有课程体系，不做单独的课程来教授，这种做法既可以做到资源的有效整合，也有利于学生将宏观认识与微观实践相结合，现将其特色分析如下：

1. 课程理念显性化

德州高中化学课程始终坚持“以人为本”的原则，时刻体现着“生涯教育”这一教育思想：根据不同学生未来发展的需要设置不同科目，供他们做出适合自己的选择；在具体科目学习中，引导学生通过实验、实地调查等多种方式学习科学，并且重视学生在实践活动中的表现，评价学生将习得的知识应用到课堂之外的生活情境中的能力。这种“指导学生将学习与自身未来职业生涯建立起联系”的理念不仅有利于学生进一步接受高等教育，也有利于学生胜任未来的工作岗位。

2. 课程目标具体化

德州高中“综合物理与化学”与“化学”这两门二级科目的目标体系中不仅有专栏“科学与职业生涯”简要描述化学与职业生涯的关系，更是在“科学方法”“科学探究”等要素描述了学生将来从事化学相关工作的职业所需做的准备（表1）。这样使得“生涯教育”成为常态教育，克服了知识的学习与运用在时间和空间上的局限性，在所学知识与未来职业生涯之间起到了很好的过渡作用，有利于学生终身学习，走向职业生活。

3. 课程内容选择化

如前所述，德州高中科学体系中“化学与其他化学”所4门二级科目均为选修，课程设置既从提高全民科学素养的层面考虑到全体学生面对未来社会生活的需要，如“综合物理与化学”旨在让学生初步理解生活中的科学现象，培养学生最基本的科学素养，建立起科学与社会相关联的理念。

同时，该州也充分考虑了不同学生的未来职业选择差异，设置了“化学”――以最基本的化学学科知识为载体，旨在培养学生最基本的化学素养，为学生未来学习、从事化学相关专业做准备；“大学预科化学”――提供与大学化学一年级相当的学习经验，为学生进入高等院校学习化学及相关专业奠定基础，未来适合从事化学研究的相关工作；“国际学位化学”――适合有意向去世界各地交流的学生选择，目的是在快速全球化的环境下培养国际化人才。

4. 课程学习探究化

现代学习理论要求学习具有探究性，“科学探究”对于化学学习而言具有一定的学科特殊性：一方面，科学探究是化学学习的重要途径，德州高中化学课程依据化学学科特点，重视实验教学，多次提及“用于实验室和实地调查的教学时间至少为40%”；另一方面，科学探究也是化学学习的重要内容，德州高中化学课程要求“在化学的各个领域，通过分析、评估、经验证据、逻辑推理和实验，包括科学解释和科学证据各方面来批判科学的解释”。这种学习形式的开展不仅有助于学生认识到化学与实际生活的联系，而且体现了“贯彻生涯教育”的主旨。

5. 课程评价任务化

德州高中化学在评价学生学习时，需根据学生在纸笔测试、操作、调查报告和书面论文、口头测试等方面的表现进行综合评定，并考虑学生参与学习的机会，以决定学生是否通过相应的课程。如在开展科学探究活动时，可以采取撰写调查报告、口头报告等评价方法，这不仅丰富了课堂内容，也培养了学生的文献摘录能力、口头表达能力、小组合作能力等；在开展实验室和实地调查学习时，“学生是否恰当使用化学仪器、是否安全操作、是否合理搭置实验装置”都将成为表现评价法的评估内容。这样的做法有利于改善目前学生被动学习的状况，激发学生科学探究的兴趣，培养学生未来择业所需的参与意识、合作精神、探究能力和批判性思考能力等。

三、我国高中化学课程中实施生涯教育的思考

当前，我国新一轮基础教育课程改革已经进入全面深化阶段，课程目标、结构、内容、实施、评价等方面都取得了阶段性进步。但“升学主义”思想与考试文化依然盛行，致使我国基础教育阶段“生涯教育”内容长期处于缺失状态。德州高中化学课程注重学生科学素质的培养，在传授学生知识文化的过程中，向学生提出与职业生涯相关的目标要求，其理念与做法值得我国借鉴：

1. 就生涯教育开展而言，必须考虑实施的“有效性”

我国早在2003年教育部颁布的《普通高中课程方案（实验）》就明确将“生涯教育”的相关内容纳入“课程目标”之中，但由于各种原因“生涯教育”在我国学科教育中容易被忽略――不仅课程的顶层设计缺少相关渗透，一线教师更是意识淡漠。总体而言，基础教育阶段实施生涯教育的途径主要有3种：课程介入、社会实践、学科渗透，现将三者进行比较（表2）。德州高中化学课程正是采取了学科渗透的形式，既克服了理论讲授的空洞，又将职业生涯相关要求融入学科教学活动，将理论学习与实践活动充分结合。我国可借鉴德州的经验，将生涯教融入学科课程设计，将与职业相关的各种知识与技能有计划、有步骤地渗透到学科教学之中，这不仅有利于学生的职业生涯发展，而且加强了学科知识与社会的联系。

2. 就生涯教育渗透而言，必须考虑学科的“特质性”

其实，生涯教育弥散在学校教育的方方面面，学生通过学科渗透性教育的学习对未来职业发展必将会有更为清晰的认识和规划。然而，我国学者基本上从学生整体发展需要哪些职业素养的角度来思考生涯教育如何开展，尚无将生涯教育与学科教学相联系的经验。这种泛化的认识，使得学科教师在教学中往往不能准确把握生涯教育的本质目标与具体要求，其实践指导意义欠缺。德州高中化学课程正是充分考虑了化学学科的特殊性，能够在教学及评价中提供学生模拟或真实的职业情境，培养学生未来职业所需的创新精神、实践能力及社会责任感。因此，我国化学课标设计者需将生涯教育思想巧妙融入课标，不仅要有清晰的内涵界定，还要有具体的实施策略；化学教材编写者在选择、组织内容时，要有效整合生涯教育的要求与化学学习的特殊性，实现化学学习与生涯教育的和谐统一；化学教学实施者能从化学知识出发，根据学生的特点、兴趣给予不同的指导，使得学生清晰地认识自我，对自己未来的发展有着合理的规划。

3. 就生涯教育内容而言，必须考虑要素的“全面性”

长期以来，我国知识性教学占据了学校教育的主体地位，学校单纯地追求考试成绩，忽视了对学生综合能力的培养，造成了“科学世界”与“生活世界”分离的现象，使学生失去了“学会生存、学会谋生”的机会。近年来，我国教育部门及相关学校逐渐意识到这一点，增加了以就业指导为中心的生涯教育，但这种将生涯教育职业化的做法窄化了生涯教育的目的和内容。因此，将生涯教育渗透于具体的化学课程教学，具体内容究竟如何规定是一个非常具有研究价值的问题。德州的做法似乎o予我们有意义的启示：生涯教育的目的不仅仅在于职业获得，而是模拟职业活动来建构成功的人生；生涯教育的核心就是培养学生的综合素养，将“知”（如化学和未来职业生涯的关系）、“行”（如运用科学方法进行化学实验和实地调查）、“观”（如正确认识化学发展给生活带来的影响）等有机结合，培养既能适应社会生活又能胜任未来工作的完整个体。

4. 就生涯教育课程而言，必须考虑课程的“选择性”

目前，我国高中学生年龄在16～18周岁，正处于休伯（D.E.Super）理论的“探索阶段”或金斯波格（E. Ginsberg）理论的“尝试阶段”。在此阶段，高中生的自我意识、独立性逐渐增强，对自己的兴趣和意愿也有一定的认识，是其世界观、人生观、价值观形成的重要时期，此年龄阶段所实施的生涯教育必然有其独特的目的和任务。德州高中化学课程考虑到学生在高中阶段年龄增长，其认知、心理、思想也随之变化，根据学生的成长规律而设置了不同科目的化学课程供处于试探期的高中生自主选择，让他们在化学相关学习活动中逐步寻找自我角色、探索自己可能的未来发展形态。因此，在高中生涯教育中，不可过多地强调生涯教育的统一性，那么就会使其式微，必须考虑到不同年龄阶段学生的需求。

5. 就生涯教育教学而言，必须考虑内容的“丰富性”

“课堂”依然是我国基础教育阶段教育教学的主渠道，在高中化学课堂教学中如何开展生涯教育则是教学研究者和实施者必须认真考虑的问题。德州高中化学课程不仅重视化学史教育，介绍化学家生平及其伟大贡献，既拓宽了学生的认知视野，也激发学生的学习兴趣；同时也描述了化学和学生未来职业生涯的关系，破除了“化学家与科学研究的神秘感”，向学生呈现各类化学相关职业普通工作者的职业生活，更贴近学生的生活。化学教师应基于学生的化学知识，以拓展的方式向学生传达不同化学相关职业概况并说明职业要求，这不仅激发学生的学习动机，也促使学生在知识学习的同时体会到化学知识与技能的社会价值，对自己未来的人生规划逐渐清晰起来。

6. 就生涯教育评估而言，必须考虑方式的“发展性”

评估是课程开发与教学设计的重要组成部分，生涯教育同样需要纳入评估环节，既是对学生学习状况的检测，也是对学生进一步学习或择业提供反馈。生涯教育内容涉及学生显性知识的学习、隐性观念的培养、抽象行为的形成，评估起来较为困难。德州高中化学课程虽未涉及对学生生涯知识及职业选择方面的评估，但其采用综合评定的方式来监控学生的学习过程。这些活动模拟了真实的任务情境，融入了学生未来生涯发展所需的知识与技能，让学生在解决问题的同时也发展了自身的能力。通过这些活动，可以更加清楚学生当前的水平以及未来发展空间，有利于实现学生的良性发展，到达生涯教育的最终目的。

对未来职业生涯的思考篇（9）

大学生进行个人职业生涯规划的意义与目的是什么？进行职业生涯规划就是让学生在认识自我、了解社会的基础上从大学生自身的实际和社会的需求出发，确定职业发展的方向，制定大学学习的总体目标和阶段人生目标、步骤，尽其可能地规划未来生涯发展。帮助学生分析自我，以自己的实际情况为基础，为确立人生的方向提供奋斗的策略；评估个人目标和现状的差距，提供前进的动力；帮助确立自己的职业方向与职业目标；重新认识自身的价值，通过自我评估，了解自己的优缺点，通过不断的反思与学习，不断完善自身，实现价值增值，使自己具有面对社会变迁、科技不断进步的适应与应变能力。

在我国高等教育中，对于大学生职业生涯规划有一种认识的误区，总是认为职业生涯规划大四开始做就可以了，这种想法容易对学生造成误导，形成大学生对大学学习生活的盲目，没有目标，耽误学生成才。我认为大学生职业生涯规划应该从大一一进校就开始，分为四个阶段：

大一：这时学生的可塑性很强，要唤醒他们对职业的谋划，激发他们对未来的思考、期望。首先，学生通过与辅导员、导师以及学长进行交流，初步了解自己未来所想从事的职业或与自己所学专业对口的职业，增加交流技巧，学习英语和计算机知识。其次，运用测评工具，对学生进行自我评估和寻求职业目标，让学生认识自我，思考未来，认清自己将来所要从事的工作和自己的不足，进而制定学习目标，合理设计大学生活。未来社会对大学生的要求是专业强，同时知识面广的通识之才。所以现在许多高校开展通识教育是很有必要的，通识课程可以帮助学生拓宽知识面，了解自己专业之外的知识。同时，学校可以为每位入学新生建立“人才档案”，登记学生的兴趣爱好、特点专长、职业倾向等与职业发展相关的内容。

大二：大学生以提高自身的基本能力和人文素质为主，通过参加学生社团和志愿者协会等组织，锻炼组织能力、与人交往能力。同时多参加社会实践，鼓励学生通过参加各项活动，提高自己的责任感、主动性和耐挫折能力。学校还开设职业生涯规划辅导课，指导学生征求家人、朋友、专业人士对自己职业选择的意见和建议，帮助学生正确认识自我。提醒学生锻炼英语口语技能和计算机使用技能，并广泛涉猎书籍，扩大自己的知识面，学有余力之时参加辅修或第二学位课程，充分利用大学学习的宝贵时间，并根据自身情况修正个人职业生涯规划设计。

大三：在毕业前夕，督促指导学生加强专业学习，准备考研的同时，引导学生把目标定在提高求职技能上，培养创业能力。如组织学生参加素质拓展训练，来提高学生创造力和团队合作解决问题的能力。同时锻炼自己的管理能力与团队合作精神、机智的应变能力、沟通能力等等。此外，指导学生根据个人需要收集与就业相关的信息；通过校园宣传网络指导学生了解与自己职业发展密切相关的组织、公司和机构。让学生认识更多的朋友，建立和谐的同学关系，为大四的就业打好基础，拓宽渠道。

大四：在学生们找工作之前的上学期，教师可指导学生对前三年的职业规划准备做一个总结。首先确认自己确立的职业生涯目标是否准确，这时还有机会进行修正。第二，在前三年充分准备的基础上，有针对性地对学生进行一对一指导，同时可以邀请专业人士做各个行业人才要求的辅导。针对不同职业进行有针对性的择业技巧训练，进行模拟面试指导和训练，让学生有犯错和改正的机会，检验自己的积累和准备。同时可以在学生中成立就业信息小组，充分发挥学生自身的宣传优势，增强学校与学生的信息沟通交流。

学生职业生涯规划是一项长期的工程，并不是一朝一夕就能达到效果的。这个过程需要学校、社会、家庭和大学生的共同努力。同时，这也是学生能够顺利找到工作的基础，应该把它放到高校教育的重点环节上来，这样才能切实提高学生就业的科学性，为国家培养合格的有用人才。

一、大学生应该如何合理规划自己的职业生涯

（一）正确的自我评估

首先，要对自身有一个明确全面的了解。可以采用科学的手段和方法，比如：以性格测试、友人评价等方式对自己的特长、性格、情商、爱好智商、思维等有一个清楚的认识，既要看到自己的优点，更要看到自己的缺点，弄清自己想干什么，能干什么，应该干什么，这样才能避免大学生活的盲目性。

（二）树立职业目标

这个步骤是职业生涯规划的重要一环，目标又分长期目标、中期目标、短期目标和人生目标之分。长远目标需要个人经过长期艰苦努力、不懈奋斗才有可能实现，确立长远目标时要立足现实、慎重选择、全面考虑，使之既有现实性又有前瞻性。短期目标则更具体，对人的影响也更直接，也是长远目标的组成部分。确立目标时不应好高骛远，要制定切合自身实际的目标。

（三）建立合理的知识结构

知识的丰厚和累积是一个人成才的必需条件，当今社会将人掌握知识的多少看成衡量人的素质的标准，但是这并不是衡量的绝对标准。知识的数量并不能代表人真实的知识水平。当代大学生不仅需有知识的储备，还应该有相应合理的知识结构，没有结构无法发挥知识创造性的功能。在大学生职业生涯设计时，应该根据职业和社会的发展做具体要求，将已有的知识科学构建，建立合理知识结构，将知识整体效能最大化，拓宽自身知识面，增大知识储备。

（四）增强实践能力

在合理知识储备的基础上，学生的实践能力也是用人单位选择大学生的依据。专业知识技能和综合运用能力都是考核的标准。同时，对环境的适应、对文化的整合以及实际工作能力都是考核依据。因此，就要求大学生在建立合理知识结构的同时，应培养从事专业行业的基本能力和专业技能。在社会中，往往学生的能力比知识更重要，只有将合理的知识建构和社会需要的技能相统一，才能在求职和工作中立于不败之地。

（五）进行适当的职业训练

当前在高校，大学生进行的针对职业训练较少。学校组织的暑期“三下乡”“青年志愿者活动”“校园创业比赛”等活动都是很好的训练形式。学校还可以邀请成功毕业生回校座谈，介绍经验。同时，鼓励学生利用假期和课余时间到相关单位实习，提前进入职场，增强适应能力。

（六）反馈意见

由于实际情况中有各种不确定因素存在，使学生后期对自身的认知和原来制定的职业生涯规划目标有偏离，那么就需要不断地自身反省并对规划的目标和行动方案，作出相应的修正和调整，以保证最终人生理想的实现。从这个意义上说，反馈调整就是一个再认识、再改正、再发现的过程。

目前，在我国绝大多数高校，只在大学四年级的时候将就业教育列为学习和教育的重点内容，并且认为大四的就业教育与职业生涯规划教育是等同的。就业教育等同于职业生涯规划教育认识上的误区，必将影响毕业生和非毕业生今后的职业生涯规划。同时，高校中职业生涯规划服务机构不完整，很多高校没有专门的机构从事这样的工作，总是由就业指导中心将有关大学生就业的相关工作包揽。职业生涯规划的概念缺失，从事这一专项工作的专业教师缺失是目前我国大学生职业生涯规划教育的现状。职业生涯规划教育最终要靠搞职业生涯规划专业教育的教师来完成，而目前大专院校就业指导服务中心的工作人员和为数不多的职业生涯规划教育教师大多来自于学校党务、政务部门，他们运用职业生涯规划的相关理论对大学生进行职业生涯教育还比较困难。要解决大学生职业生涯规划存在的问题，必须从多方面入手。高校应该尽快改变传统的就业指导工作思路，积极探索大学生职业生涯规划辅导的新路子。

二、高校针对学生职业生涯教育的措施

（一）普及职业生涯教育，帮助大学生树立正确的职业生涯规划理念

职业生涯规划教育能够帮助广大学生较为深刻地剖析自我，参照社会对人才素质的要求，不断修正自己的职业发展计划。因此，职业教育就应该自始至终地贯彻在大学生的学习过程中，职业生涯规划应作为高校教育的重要内容之一。职业生涯规划应作为就业指导课的核心内容，将科学的理念灌输给学生，同时教给学生科学的职业规划方法。

（二）加强和引导大学生的社会实践活动，增强其专业性和职业针对性

大学生开展社会实践活动，要增强其专业性和职业针对性，让他们在了解社会的同时，对其所学专业的应用以及将来可能从事的相关职业有一个比较清晰的感性认识。通过这些专业性和职业针对性强的实践，使大学生不仅在心理上接纳自己将要从事的工作，也进一步明确自己今后的努力方向。学校应加大力度建立相关的专业社会实践、实习和就业基地，组织和安排相关专业的大学生到相关工作岗位上去锻炼。

（三）完善大学生职业生涯规划服务机构，加强教师队伍和课程建设

要建立和逐步完善大学生职业生涯规划服务机构，利用职业生涯规划系统测评工具，通过提供职业信息服务、开展职业咨询服务、进行就业市场指导等活动，为大学生职业生涯规划提供指导，完善高校就业指导中心的内部职能机构；同时培养一批专业、高素质的职业生涯规划教师，使他们具有较广博的职业生涯规划知识和较开阔的视野，以及一定的实战经验，来更好地指导学生进行职业生涯规划；加快职业生涯规划教育课程建设，高校可以依托自身学科的优势，设置包括职业生涯规划理论大学科课程、实践活动课程、模拟实战课程、文化素质课程等教育课程，与企业联合开发职业生涯规划教育的相关课程，加入并更新创业教育的内容。

大学生职业生涯教育是一项长期的工作，这对于培养适合工作岗位需要的学生是重要的一步。高等院校应把这项工作作为学校思想教育的核心内容，给大学生提供更有实效和科学的方法与手段，激励大学生发扬优点，改正缺点，不断完善自我，提高学生的综合素质与适应社会的应变能力，努力为国家培养更多的高素质复合型人才。

【参考文献】

对未来职业生涯的思考篇（10）

中图分类号：G640 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.07.074

职业生涯，最早由美国生涯理论家舒伯（Dona，dSuper，1957）在《职业生涯心理学》中提出，是指个体遵循一定的道路或者途径，实现所选定的职业目标。职业生涯教育是一门教人如何进行职业选择的学问，是有目的、有计划、有组织地培养个体规划自我职业生涯的意识与技能，发展个体综合职业能力，促进个体职业生涯发展的活动，是以引导个体进行并落实职业生涯规划为主线的综合性教育活动。。因此，职业生涯教育，不仅是一门课程，而是一种教育理念，是一个系列化、分阶段实施的教育过程。它的核心理念是：安身立命。即教育大学生在职业选择中承担各种社会角色，寻求与实现自己的人生意义和价值。

1职业生涯教育内涵的误解

1.1职业生涯教育不是简单的就业指导

从理论层面来看，职业生涯规划学说起始于20世纪60年代，但在90年代中期才开始从欧美传入中国。国内职业生涯领域有两个较有影响力的流派，一是以心理学背景为主流的学院派，侧重于从心理学角度出发来研究职业生涯课题，注重人格的研究和心理的完善；还有一派是以企业人力资源管理为背景的务实派，侧重于强调求职技能技巧，开设职业生涯规划讲座，以协助求职者实现职业目标。综合上述两种派别，可以得出我国目前对职业生涯规划的理解包含职业规划和职业生涯规划两层含义。目前，在大学生职业生涯规划的探讨之中，简单地将职业生涯规划教育理解为职业规划教育，其中的目标就是寻找到适合个体的职业。因此，许多探讨集中在分析目前我国的就业形势、为毕业生提出诸多就业指导性建议和策略、通过校企合作等计划为毕业生提供更多就业机会。

目前我国高校对大学生就业生涯教育的意识还比较淡薄，未形成系统的职业生涯教育体系。普遍可以看到诸如以下现象：各高校在大一新生入学教育中很少系统性为新生制定职业生涯教育课程体系和活动方案，即将面临就业时才设置一系列讲座来对高年级学生进行就业技能技巧的传递，开设宣传形式的就业宣讲会、杰出校友返校分享求职经验和成功人生经历，导致大学生习惯性忽视自身职业生涯规划的理念，仅仅在毕业时临时抱佛脚，被动吸收和接收学校为其安排的就业指导，接收社会普遍的价值取向，而缺乏符合自身个性特点和职业理想的选择性思考。

职业生涯教育不是简单的就业指导，由就业指导到职业生涯教育，要实现由学校到工作的短期、静态、片面的就业目标指导转向关注学生全程、动态、可持续的生涯发展教育。

1.2职业生涯教育不是专门的技术性教育，也不是片断式的短期教育

专门的技术性教育在于传授相关专业和领域的知识，如果把就业指导比作一门课程，同样可以把它定义成为一门传授找工作的技能技巧、面试经验、职前准备的专门性课程，它能够将寻找工作过程中需要的知识和经验汇总成简洁而又有针对性的条条框框，把求职路上毫无头绪的求职者训练成求职高手。职业生涯教育显然不是上述教育模式，国内学者将它定义为一种把教育对象当作全人（holistic）的教育，不是仅仅传授专门领域知识的技术性（specialized）的教育，是统整性（integrative）的教育，不是片断式（fractioned）的教育。从横向方面来看，职业生涯教育就是全人教育，从纵断面来看，职业生涯教育就是终身教育，它是维持和贯穿人的一生的全面教育。这与法国教育学家朗格朗提出的终身教育理念有着共同之处，即指人的一生的教育与个人及社会生活全体的教育的总和。职业生涯教育分为三个阶段：职业规划、职业生涯规划和生涯规划，是关乎人的一生是否幸福的终身课题。

2职业生涯教育实践

在定义清楚职业生涯教育的内涵和理念后，探索和实践成为另一亟需解决的问题。目前，职业生涯规划开展得比较好的高校为数不多，形成体系的更是寥寥无几。国外职业生涯教育的起点已经立足于基础教育，而在我国则还达不到这样的程度，我国基础教育的学生面临着较大的升学压力和负担，恰好高等教育阶段给予教育工作者空间和机会践行职业生涯教育的可能性。

（1）设置职业前瞻教育，提前让学生树立起职业探索准备，思考未来的人生方向。职业前瞻教育是基于职业生涯教育基本理念，在原有入学教育的进一步发展和提升，是学生入学后他所接收的第一门具有导航性质的课程，能够激发学生所忽略的潜藏在身上的潜能，让学生思考为什么学的基本问题。

职业前瞻教育过程中，生涯规划课以入学导航的形式，为学生引发为什么上大学这样的话题和思考提供了对话和交流的机会，淡化了说教的痕迹，生动鲜活地呈现给学生，引发对自我探索和未来职业生涯，尤其是对学习生涯思考的平台。在学生刚刚结束军训的时候，组织各专业学生进入真实职业环境，在传统的学校里要在三年级以后才涉足和考虑的职场的实践活动，提前到了入学之初，让学生自己去感受、去实践，让学生在看见、听见、感受之间，来看清未来工作世界的模样，寻找到自己的影子。

（2）增强教师职业生涯教育的意识和能力，培养专业的职业生涯教育教师队伍。高校教师要树立这样的理念：用自身的知识和行动，引领学生一起来跨界思考，使学生的校园世界和将来的工作世界之间发生联结，在校园世界、学生世界和工作世界之间产生交替和作用。帮助高校大学生在校园世界和工作世界中回归自我、探索自我世界。这种基于自我探索和工作世界探索实质上也是职业生涯规划的两部分内容。