电线实训总结汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇电线实训总结范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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行为导向教学法是以学生行为的积极改变为教学的最终目标，通过各种自主型的教学样式和共同解决问题的教学样式塑造学生认知、社会、情感等方面的多维人格。在教学过程中，教师的教的活动更多地表现为隐性的；而学生学的活动则跃然眼前，表现为自主性的学习活动。

三峡电力职业学院的输配电线路专业是教育部、财政部关于高等职业学校提升专业服务产业发展能力项目重点建设专业，是彰显学校电力特色的重点专业。该专业主要培养从事电力系统高压输配电线路施工、运行、检修、维护、设计以及变电设施安装和测试等方面工作的高素质技能型专门人才。随着国家经济的发展，电力建设进入了快速发展的时期，尤其是“西电东送”北、中、南线三大通道建设和新建高压、特高压输电线路建设项目的不断投入，以及城网、农网改造工作的大面积铺开，电力行业急需大量的高压输配电线路施工运行与维护专业人才，特别是输配电线路运行、施工和带电作业等方向熟悉输配电新技术、新设备、新工艺的高素质高技能型人才需求缺口仍然很大。因此，要为电网的建设做贡献，必须有一支精良的输配电技术队伍，重点在于如何提高输配电专业人才的教学培训质量，而行动导向教学在这个过程中起到了不可替代的作用。

一、输配电线路专业的课程结构分析

输配电专业对应的职业活动领域及相应的职业能力安排如图所示，根据这些职业能力，构建了本专业的课程体系，按照输配电线路建设的总过程，从输配电线路的勘测、设计、施工 准备、施工过程、竣工验收到线路的投入使用、线路的运行与维护各阶段的任务中，分别设置了“输配电线路概预算”、“发电厂电气设备”、“架空输电线路施工”、“输电线路测量”、“输配电线路运行与维护理论技术”、“电力电缆施工技术”、“线路金具”、“高电压技术”等近十门专业课程。同时设置相对应的实习实训课程，如“专业认识实习”、“电工工艺实训”、“登杆实训”、“金具组装实训”、“输电线路带电作业及仿真实训”、“线路综合实训”、“电气测试实训”等。这些课程结合工程实例较强，运用传统的填鸭式教学是不能达到效果的，在教学过程中，必须充分调动学生学习的积极性，给学生设计不同的学习任务，让学生扮演任务中的不同角色，身临其境地完成理论课程及实训课程的学习，此所谓行动导向式教学的应用。

二、行动导向教学在输配电专业课程教学中的实施与应用

1.重组教学内容，启发学习灵感

由于电力行业的发展非常迅速，一些新工艺、新设备、新方法无法直观地体现在现行的教材里，加之现在的教材很多都是由从事高校教学的教育工作者编写的，他们没有在企业生产实践的经验，使得教材内容缺乏原创性，同时与生产一线脱节，导致学生对专业课的学习提不起兴趣。行动导向可以使学生和教师共同参与课程的学习，教师在教学时，应根据学校实训条件及学生掌握知识的能力，适当地挑选教学内容，不局限于教材，给学生更多思考和展示的空间。例如，《架空输电线路施工》课程中的张力放线内容，学生无法亲临施工现场，加之教材上的施工图片有限，学生很难想象实际过程的画面。此时，教师可以把问题抛给学生，给学生提供输电杆塔模型（往年学校技能月学生比赛的成果），让学生自由分组利用生活中的物件，利用身体作道具，实景模拟张力放线的过程，从而从中总结出自己的心得体会。事实证明，学生反馈的效果很好，学习的主动性也有很大提高。

2.充分利用实习实训条件，提升专业技能

我校输配电专业对应的校内校外实训基地质量很高，比如说，大型校内登杆实训场地，输配电线路施工工器具实训室、输电线路带电作业及仿真实训室、电力安全急救实训室、电气测试实训室等。在进行理论课的教学中，可以穿插一定课时的实践教学，勿让理论与实训课程脱节。比如，学习《线路金具》课程时，可以将课堂搬至工器具实训室，在进行讲授之前，可以先给学生布置组装金具的实训任务，让学生根据日常所见，专业课所学，从选材到组装到绘图由学生分组完成，在限时限量选材的过程中，可以加深学生对工具的了解，在自由组装环节，可以充分发挥学生的想象空间，当然也不能脱离之前专业课的学习。最后各组之间进行互评，在互相学习的过程中提高自身的专业技能，而教师在这个过程中，只扮演了监督者的角色。

3.将职业技能鉴定与课程教学相结合

输配电线路专业对应的技能鉴定工种有：高压线路带电检修工、高压线路架设工、工程测量工、配电线路工、电气测试工、电力电缆工等。作为高职院校的学生，我们要求学生毕业时能取得相应专业的资格证书，但是，技能鉴定的安排一般在大二下学期的某一个星期集中培训取证，学生接受信息的能力和时间都有限，培训也完全是为了取证而培训，等同于应试教育，学生虽然取得了证书，但是真正掌握到手的技能却寥寥无几。针对这种情况，我们在平时的课程教学中，可以将技能培养纳入课程考核，使学生在长期的理论实践课程的学习过程中潜移默化地学习到相应的技能。行动导向在这个过程中的作用至关重要。

篇（2）

1、教材的地位和作用

针对电子专业和电接触的高频率，在学习基本电路之前让学生学习安全用电，形成一种自我保护能力。同时树立安全责任意识，树立安全文明生产意识。安全用电常识是电工类学生必须掌握的知识，学会安全用电是每个学生的基本任务。

2、学情分析

刚入校职校的中职学生普遍理论知识基础薄弱，理解能力不强，对纯理论的说教不感兴趣，大部分同学不善于在课堂上表达自己的见解，但他们熟悉生活实际，因此在教学过程中应结合生产、生活实际，从学生实际出发，让学生多分析，多表达，提高学生的分析理解能力和语言表达能力。

3、教学目标

【知识目标】

知道校园安全用电基本常识

2.知道排除用电安全隐患的方法

3.知道触电后的急救常识

【技能目标】

能排查常见校园危险用电隐患

能正确对触电事故做一般急救处理

【情感目标】

培养小组的团队合作精神

培养学生的观察、概括能力

让学生养成良好的用电习惯

4、教学重点、难点

【重点内容】

1、排除常见校园用电安全隐患

2、对一般触电事故能做出正确的处理方式

【难点内容】

1、对一般触电事故能做出正确的处理方式

二、 教学方法与手段

1、教法分析

根据本节的教学目标、教材特点和学生实际，我采用以下方法进行教学。

①、讲授法

对于安全用电常识部分适当扩展内容并采用理论联系实际进行讲授教学

②、情景教学法

以教室、实训室和宿舍为依托模拟危险用电的情景，让学生通过学习找出危险用电的行为并及时改正。

2、学法指导

让学生联系生活，亲自在情境中寻找问题和答案，通过分析、讨论和总结学习安全用电知识。

3、教学手段

多媒体、事实情景

三、教学程序

1、案例引入

上海静安区高层住宅大火案例引入课题

设计意图：通过学习本次大火案例，让学生明确用电安全的重要性，特别是作为一名电子专业的学生更为重要。

导入：列举实训操作中安全用电的操作要求？

设计意图：联系生活实际，营造适宜的课堂氛围，集中学生的注意力。

2、讲授新课

⑴、学生在校园内的用电安全情景演示

 教室用电安全

 实训室用电安全

 宿舍用电安全

设计意图：以“我们来找茬儿”的小游戏的模式，利用学生情景重现校园内常见的危险用电行为，让学生现场找到错误的地方并及时改正这些危险用电行为，使学生身临其境的感受用电安全的重要性

⑵、介绍不同情景的安全用电常识，此过程注意和学生的实际校园生活相联系。

1.教室安全用电法则：

 不在教室内违规充电

 不在教室私自拉接插线板

2.实训室安全用电法则

 电烙铁冷却后才能放入工具包

 应定期检查实训用具的质量，发现问题及时更换

 电器使用完毕后应拔掉电源插头，插拔电源插头时不要用力拉拽电线，以防止电线，

以防止电线的绝缘层受损造成触电；

 电线的绝缘皮剥落，要及时更新新线或者用绝缘胶布包好。

3.寝室用电安全法则

 不要随意更改线路

 不使用大功率电器

 经常检查电器

 养成安全用电意识

设计意图：通过启发引导、对比分析、联系实际，突出重点，突破难点。

（3）.介绍触电急救措施，注意此时需要注明只是理论急救措施，具体操作方法下一次课程中再详细介绍。提醒急救的重要性和正确性，否者只会给伤者带来二次伤害。

3、课堂练习，教学反馈

投影展示安全用电练习题

设计意图：通过进一步的练习、总结，加强学生对本节内容的掌握。

4、小结：简洁、突出本节知识的重点

5、布置作业：学生自己收集资料增强学生的自学能力和扩大获取知识的途径。

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【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）01C-0081-02

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》指出，要增强职业教育吸引力，推进职业学校专业课程内容和职业标准相衔接。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》也进一步强调，要推进中等职业教育和高等职业教育培养目标、专业设置、教学过程等方面的衔接，形成对接紧密、特色鲜明、动态调整的职业教育课程体系。高职输电线路施工课程是高压输配电线路施工运行与维护专业的核心专业课程，广西电力职业技术学院对该课程已经进行了两年的对接实践，从麦可思公司对本专业毕业生的就业状态和工作能力的调查结果来看，高压输配电线路施工运行与维护专业毕业生在就业竞争力指数、就业质量、核心课程有效性评价等方面都处于领先水平。以下是输电线路施工课程内容与职业标准对接的一些做法，希望能为职业教育提供一些有益的参考和借鉴作用。

一、对接职业标准进行课程开发

找准课程对应的职业，理解对应职业的工作要求，了解工作流程所依据的国家标准，是实现课程内容与职业标准对接的第一步。输电线路施工课程对接的主要职业岗位是线路施工员，该职业的职业功能是进行输电线路的基础施工、杆塔施工和架线施工，主要的工作内容是：（1）三盘的装设与维护。（2）装配式基础施工与维护。（3）岩石基础施工与维护。（4）现浇混凝土基础施工与维护。（5）接地体的埋设与维护。（6）钢筋混凝土电杆整体组立和维护。（7）钢管杆的组立和维护。（8）内拉线抱杆分解组立铁塔以及铁塔维护。（9）金具的安装与更换。（10）接地引下线的安装与更换；导、地线驰度的调整；导、地线的架设与连接。需要掌握的核心技能为线路基础施工和维护能力；电杆和铁塔各种组立和维护能力；线路架设施工和杆上设备维护能力。

为了使课程内容更加贴近电力行业实际，更加适应职业需求，我们采取了以下几个步骤和措施进行输电线路施工课程开发：（1）回访毕业生，调研电力企业。从毕业生的就I单位中遴选几家有代表性的电力企业，团队教师对毕业生进行回访的同时访谈调查企业的技术人员。调查内容包括专业工作岗位、工作任务、工具和器材、工作过程、工作方法等要素。（2）成立输配电线路专业指导委员会。委员会的成员由校企双方人员组成，企业方人员主要是来自生产一线的能工巧匠，校方人员主要来自高压输配电教学团队教师。（3）组织召开企业专家研讨会。企业专家和输电线路施工的任课教师组成课程建设小组；组织小组讨论，明确线路施工工作过程所包含的工作任务群，提炼出专业岗位群的典型工作任务。（4）分析、论证、归纳岗位群的可行动领域。（5）开发输电线路施工课程学习领域。将基础施工、杆塔施工和架线施工这一行动领域进行教学论的反思与分析，开发输电线路施工学习领域课程；将课程的项目模块、项目任务、知识和能力目标，与线路施工员的职业功能、工作内容、技能要求及相关知识相对接。

（一）对接职业功能确定项目模块

通过对线路施工员的工作任务的分析，结合学生认知规律，充分考虑教学的可实施性，由易到难、由简单到复杂，将相互关联的教学项目进行归类、整理，形成输电线路施工课程的9个项目模块：砼杆基础施工；10 kV砼杆（单杆）固定式抱杆整立；绝缘导线架设；地脚螺栓式现浇基础施工；110 KV铁塔内拉线抱杆组立；110 kV砼杆倒落式抱杆整立；导线、地线架设；接地装置施工；工程竣工，验收。

（二）对接工作内容设计项目任务

由于线路施工职业标准每一项职业功能中又分为若干工作内容，因此，在项目导向、任务驱动教学模式下，将这些项目模块设计成具体的任务。例如，项目模块“10 kV砼杆（单杆）固定式抱杆整立”的具体任务为：任务一“立杆准备”、任务二“人字抱杆整立电杆”、任务三“金具安装”、任务四“施工验收”。同时，又根据完成每一项任务所需的知识和技能来明确教学的知识和能力目标。例如，完成“人字抱杆整立电杆”这项任务的技能要求为：一是能较熟练完成立杆施工方案的编写；二是能组织施工单根水泥杆；三是能利用人字抱杆起吊物品。相对应的知识为：一是砼杆结构的基本原理；二是拉线制作的相关的流程和要求；三是塔头安装的有关的知识；四是固定式抱杆整立的方法；五是工器具使用的知识。这样一来，学生可以通过完成这些任务来实现项目的学习，进而完成这一课程的学习。

二、对接职业标准提升教师素质

教师是课程教学的主导者和执行者，对接职业标准的教师不能只按部就班地传授知识，而是要扮演好一项完整工作任务的组织者、咨询者和评价者的角色。这就要求教师始终保持灵敏的思维，学习学科前沿的知识，了解企业的运行机制，熟知企业的核心所求，除了具有较强的教育教学能力外，还应具备丰富的职业经验以及团队合作能力等。为此，对输电线路施工课程的任课教师提出了更多的要求：（1）考取本专业中级以上职业资格证书或相关专业国际国内行业认证证书；（2）丰富企业生产实践经历，课程教师三年内到企业实习，顶岗锻炼，参与企业的项目建设、技术改造等实践活动的时间不少于6个月；（3）熟悉和善于利用国家职业标准。

三、对接职业标准完善实训设施

输电线路施工是一门对实践能力要求很强的课程。为能在接近真实的环境中培养学生获得相应的职业岗位能力，高压输配电线路施工运行与维护专业与企业合作建设了拥有0.4 KV-500 KV七种电压等级线路，分立杆作业区、登杆作业区、铁塔攀登作业区和柱上变安装与操作业区的实训基地，并陆续开发了基础开挖、基础模板安装、杆塔的组立、导线、避雷线放线、绝缘子和金具的安装等线路施工的实训项目。同时，以计算机仿真技术、网络技术和多媒体技术为依托，引进线路施工3D模拟仿真软件，建立了虚拟实践教学平台作为一种有效的补充。

四、对接职业标准实施课程教学

（一）对接工作过程改革教学方式

在输线路施工课程教学过程中，教师改变传统的教学思路和模式，创设与学生就业职业（岗位）需求相对应的仿真的教学情境，采取任务驱动的教学方法，实施教学做一体化的教学模式。下面以“基础施工”教学单元为例进行阐述。

首先，教师导入项目任务“10 kV砼杆（单杆） 基础施工”，学生以小组为单位分析任务并制订工作计划：（1）建立“10 kV砼杆基础施工”知识框架（即应解决的问题）。（2）寻找解决问题的途径和方法。（3）建立应解决的问题知识框架。（4）解决问题的具体方法和内容。

其次，任务实施阶段，在教师的组织下，学生分组制定10 kV砼杆基础施工”施工方案，绘制“10 kV砼杆基础施工”施工安装图，并在实训基地完成三个实训项目：（1）砼杆单（双）基础分坑实训。（2）拉线基础分坑实训。（3）砼杆基础安装并回填拉线坑。在此过程中遇到的阻碍和困难由小组成员之间沟通协商，共同解决问题，必要时教师提出合理的预判和应对的方法。

最后，教师对任务完成情况进行总结，提出整改意见，组织各小组进行项目任务成果展示及交流评价。这种教学方式把课程的学科体系转化为工作岗位体系，既营造了职业氛围，又提高了学生的参与意识，有利于帮助学生迅速而准确地理解教学内容，提高教学效率。

（二）对接职业要求改革考核模式

对接职业要求的课程考核意味着课程考核方式要突出职业资格标准的导向作用，要参照职业岗位任职要求，加强对学生职业技能和综合职业本领考核，重在检测学生完成任务的程度，以及在完成任务过程中所展示出来的敬业精神、诚信品质和创新能力等。为此，对输电线路施工课程考核方式进行了如下改革：依据输电线路施工岗位任职要求，以技能考核为主，建立了过程化的考核体系，知识应用占20%、技能训练占40%、综合技能占40%。其中，知识应用由学生自主登录课程学资源库完成在线测试并获得成绩；技能训练的考核采取学生自主评价与小组协同评价相结合的方式，重点考核学生在完成技能训练任务中的工作态度、协作意识等；综合技能的考核采取校内专职教师和校外兼职教师（行业专家）评价相结合的方式，重点考核学生对核心技能的掌握情况。

（三）对接职业环境培养职业素养

输电线路施工课程所对应的职业环境有4个明显特征，即直观、艰辛、危险、复杂。因此，在输电线路施工课程的教学实施过程中，既要注重学生对线路施工基础知识传授和动手能力的培养，也要重视对学生爱岗敬业、吃苦耐劳的职业素质的培育，在实训项目中，增加吃苦耐劳项目训练，把职业综合素质教育融入专业教学之中，使学生建立起对行业正确的认识，确保学生就业后能“留得住”。

【参考文献】

[1]汤晓青.输电线路施工[M].北京：中国电力出版社，2008

[2]廖素清.高职院校实现专业课程内容与职业标准对接的研究[J].中国成人教育，2014（10）

[3]万国邦.高职课程内容与职业标准对接的实现路径[J].湖北广播电视大学学报，2015（8）

[4]汤晓青，杨力.基于典型工作任务的输电线路施工课程开发[J].中国电力教育，2009（4）

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《电工学》是研究电磁现象及其基本规律在工程技术领域中应用的一门技术基础课程。其任务是使学员具备高素质技能型人才所必需的电工基本知识和基本技能，培养学员操作技能和分析解决实际问题的能力，为学员后续课程、适应职业岗位要求打下扎实的基础，其重要性不言而喻。职业技术教育下的《电工学》课程教学亟待调动学员的学习积极性和主动性。本文结合自身的教学实际从几个方面总结了提高学员学习《电工学》积极性的方法。

一、结合工作生活实例，突出实用性

生活是知识的源泉。知识的产生、发展、检验与深化都离不开生活实际。《电工学》是与生活实际联系最紧密的学科之一，实用性很强。学习《电工学》要力求做到“从生活走向电工，从电工走向生活”。通过采用理论知识解决生活中的实际问题，以此激发学生的学习兴趣，帮助学生理解、巩固所学知识。

在学习电阻率这一知识点时，我是这样做的。在讲完电阻率的定义、计算式之后，我告诉学员电阻率的物理意义就是衡量导体的导电性能。根据导电性的不同，将物质分为三类：导体、半导体和绝缘体。但是，联系工作生活中的实例，单单是电线，就有很多种不同的材料，那么为什么会有这种选择上的差异呢？选用材料的标准是什么呢？这些确实是现实存在的问题。我要求学员们从导电性、价格及质量等几个角度进行思考。学员们开始进行讨论，并踊跃发表自己的看法，最后我进行总结。

首先，从导电性能上来说，银、铜、铝这三者的导电性是比较好的。但是，银这种材料是比较贵的，造价很高，所以一般选择铜和铝。比较铜和铝的相关物理特性，我们发现，铜的电阻率较铝低，即导电性较好，但是密度较铝大，即质量较重，而且单价较高。综合这多种因素，结合实际现象观察，得出结论，实验室中所用的短导线优先考虑导电性能，一般选用铜质材料；而家用电线由于耗材较多，从质量、价格上综合考虑一般选用铝制材料。

经过这样一个发现现象、分析解答问题的过程，学员恍然大悟，不仅意识到这种现象的存在，而且搞清楚它存在的原因，从而由简单的电阻率的学习拓展到生活实际中电线材料的选取，实现了从电工走向生活。

这样就对教员提出了新的要求，在教学过程中要从学员的经验和体验出发，密切电工学与生活之间的联系，尽可能多地联系实际，在生活中寻找与电工学相关的内容，将知识点细化到工作生活实际中，引导学员不断深入观察和体验真实的社会生活，激发学员的学习兴趣，提高学员学习电工学的积极性。

二、加强实验动手操作，展示趣味性

任务驱动模式下的《电工学》课程中安排了很多实训任务，以实训任务为牵引展开教学。理论课堂上所学的知识点都是为实训课程做准备的，最终必将在实训中使用和验证。实训课堂上，将理论知识糅合到案例中，让学员从实例中获取知识，在“做中学”，可以提高学员运用理论知识分析和解决实际问题的能力，达到学以致用的目的。

在《电工学》课程的实训任务中，介绍机械式万用表时，我们讲到它的基本功能有测交直流电压、直流电流和测电阻等。电压、电流是电路中的基本物理量，要测量其数值无可厚非，那为什么要测阻值呢？机械式万用表的欧姆挡仅仅只有测电阻值的功能吗？在这样的教学情境下，我设置了这样一个案例：拿出一捆实验室的连接导线，告诉学员，这里面部分导线已经出现了断裂，不能导电，要求利用万用表来挑选出导通性良好的导线。

分析可得，选用万用表的欧姆挡在静态下测量其电阻值可以达到目的。中间断开的导线，测量其阻值时，结果应该为无穷大；而导通性良好的导线，其阻值应该为一个接近于零的值。了解到这个之后，学员们纷纷动手开始测量，熟练地挑选出优质导线。

通过这样一个动手操作过程，学员认识到万用表的欧姆挡不仅有测阻值的功能，还能进行通断检测，进一步巩固知识点，并由此引申到在检修电器电路的时候，同样可以用来排除故障。这样的教学形式就将趣味性融入了枯燥的理论学习中。

此外，加强实验动手操作，还可体现在项目制作及实际维修电器等方面。例如，根据学员课程开展实际组织科技“四小”活动，鼓励学员多进行小发明小创造，经过这样的一个过程，学员的自学能力、动手能力及分析问题、解决问题的能力将得到质的提高，自然更能激发其进行后续学习的动力和信心。

三、调动课堂教学情绪，彰显情感性

教学不仅仅是一个知识传递的过程，更是师生之间进行情感交流的过程。教员应该满怀对教育事业的热爱和爱学生的情感，投入教学实践中。

学员们在学习的过程中，不可避免地会受到家庭、社会等的影响，心理会受到冲击。这个时候，教员不能对其施加强压，逼迫其学习，适时的心理疏导反而会起到事半功倍的作用。教员除了向学员传授知识以外，更多地应该突破学科的限制，多进行情感交流，用“心”施教，以自身的人格魅力去感染学员，在潜移默化中引导学员对未来的人生充满憧憬和期待，鼓励他们为梦想和希望而努力，增强学习的动力。

教学活动是一个情知相依、共存的过程，适时采用情感教学法有助于教学活动的顺利开展。

参考文献：

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高职土木类专业主要培养从事建筑施工管理的专门人才,使管理者具有较强的专业技术及技能水平。其中,土木工程测量是工程建设的主要导向技术,是土木工程技术人员从事工程建设管理工作的基本技术。土木工程在各个阶段所进行的测绘工作,工程施工过程和运营管理阶段,对高层、大型建(构)筑物进行沉降、位移、倾斜等变形观测,以确保建(构)筑物的安全,并为建(构)物结构和地基基础的研究提供各种可靠的测量数据。因而学习并掌握土木工程测量课程的基本理论和技能是土木工程类专业学生将来从事现代工程建设的基本条件。对于本课程采用项目教学法能取得较好的教学效果。

1.项目确定

项目教学法的特点是教师通过分析教学内容,分解教学任务,将要讲授的知识蕴含于学生完成的任务之中,学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。将知识分解为具体的项目是核心的步骤,并且项目要能够有效地涵盖大纲所规定的知识点,因而分解的难度是很大的,所以我们在分解项目时应满足以下要求。

(1)项目所涉及的知识和技能在教学大纲所要求的范围以内;

(2)学生对所确定的项目及其结果有着较强的兴趣;

(3)项目所涉及的内容是学生所比较熟悉的;

(4)项目所涉及的知识和技能、所涉及的内容符合最近发展区理论,学生通过主动探索和学习是有能力完成的;

(5)在项目完成过程中,最好能有利于对学生进行情感、态度和价值观的教育。

土木类专业测量课程的主要教学任务是使学生了解和掌握测量的基本原理和方法、测量仪器的操作应用,为将来从事土木施工管理打下坚实的理论基础。本课程具有实践性、技术性强的特点,较为适用项目教学法。据此特点并结合教学大纲要求,可将此课程分为四个阶段性的项目。具体内容如表一。

表一中的各项目是根据一定的情景导入相关的任务,让学生分组讨论,根据任务的需要去学习相关的基本知识和操作技能,再进行综合实训。任务的完成由学生来主导,而教师则是通过引导讲解的方式帮助学生学习基础知识,通过示范操作引导学生掌握操作技能,给学生以足够的时间去练习操作掌握所应具备的技能,进而利用所学技能完成项目中的任务。在任务完成的过程中能始终体现以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化教学。

2.任务实施

对于项目中的内容我们可通过情景导入、任务驱动的方式来实施,而“任务驱动”法中学生的兴趣等都将直接影响到学生课堂上探究的效果。因此,任务的设计要由浅入深具有层次感,要注意学生的特点和接受能力的差异。例如我们为让学生掌握全站仪(经纬仪)的操作应用技能可进行如下的情景、任务设置。

通过情境展示和对三个递进式的提问的解决来完成。

情景展示:选一有高(低)电线通过的道路。

提问1:目测,电线距路面铅垂距离(悬高)为多少?

视觉的局限性不能满足施工或设计需要,引出利用工程测量的需要。

提问2:用什么方法可以既简单又准确地知道电线悬高?

从电压线上悬线绳测量出线绳长度,或找一较长木杆置于电压线下再量出线与地面间木杆长度。

提问3:高(低)压电线都有通电,上述方法因危及工程人员的人身安全而不可使用,这样我们如何测量电线的悬高呢?

通过分组讨论,形成共识:

①利用我们已具备的数学知识――勾股定理;

②先离开高(低)压电线一段距离并测出已选点到电线最低处在地面上的投影的水平距离;

③测出所选点与电线最低处连线的垂直角,算出电线悬高。

归纳总结,得到全站仪的应用实质,说明全站仪的一种应用――悬高测量。

最后由学生分组去完成悬高测量。通过任务的完成,学生体会到工程需要产生了工程测量,问题推动着测量技术的发展,测量技术的发展解决了工程产生的实际问题。

从项目实施的情况来看,学生在理论学习中对问题有了一定的认识,也初步形成了计划,但真正在任务完成的过程中却又不知如何开始,这恰恰体现了实践的重要性和不可替代性,教师不要急于指导,要让学生独立思考、讨论;对学生的提问,教师要根据实际情况启发式地回答问题,引导学生分析思考,进行解决问题,同时教师要关注各小组任务实施情况,及时发现指正学生在任务实施过程中的不当之处,以能够在有限的教学时间内达到最佳的教学效果。

3.成果评价、分析总结

评价是学生对知识掌握和能力提高的重要阶段,当学生完成一项任务后,教师应及时对学生的学习情况做出反馈和评价。评价对学生探究学习有很好的约束作用,同时也会对学生的学习具有指导、促进作用。在任务完成后给学生一定的时间进行交流、讨论及总结。可由学生各级组代表上台发言,讲解对新知识的理解、掌握、熟练应用情况,在任务完成的过程中遇到的问题及解决的办法,同学间相互协作的情况;然后其它小组提问由发言小组回答,最后教师对各组情况进行点评,总结分析各组任务完成情况,表扬先进,指正不足,进而提出改进的方法及方向。总体来讲,在本课程的项目教学中应重点注意以下几点。

(1)教师在上课前要对学生有充分的了解,根据其实际情况精心设置项目中的任务;

(2)在项目实施过程中要考虑学生的能力差异,做到分组合理,以利于教学任务的实施;

(3)在每一任务(或任务中一阶段)完成后要及时总结分析,给学生一定的约束感,同时也对所学知识与技能进行巩固与提高;

(4)对于学生的成绩考核与省测绘局职业技能鉴定站联合采用考证制,既能提高学生的兴趣,又具有实用性。

4.结语

土木工程测量课程的项目教学真正实现了由以教师为中心向以学生为中心、以课本为中心向以项目为中心及以课堂为中心向以实践为中心的转变,能充分调动学生学习的积极性,满足学生的学习欲望,培养学生自主学习、独立分析和解决问题的能力,同时使学生体验到探索、发现、创新的喜悦,树立了自信,增强了成就感。体现了“以学生发展为中心”、“以能力为本位”、“以就业为导向”的职业教育指导思想,因而是较为适合高职测量教学的一种教学方式。

参考文献:

[1]王汉雄.《土木工程测量》教学体系改革与创新[J].矿山测量,2007,(3).

篇（6）

目前国内外材料市场发展越来越大，从事材料检测的机构越来越多，而且材料检测的项目也变得更加全面化、更加专业化、更加科学化，相关规范也在不断更新中。随着新材料的不断涌现，相关检测手段也在不断更新。经过大量的调研工作，现将学生就业后可能接触的相关检测工作做以下总结。

1）常规建筑材料的检测。

水泥物理力学性能检验；砂、石常规检验；混凝土强度、抗渗、配合比检验；砂浆强度、配合比检验；干粉砂浆检验；聚合物水泥防水砂浆检验；水泥基结晶防水涂料检验；混凝土外加剂、粉煤灰、矿渣粉、硅粉检验；墙体材料检验，包括烧结普通砖、烧结多孔砖、烧结空心砖和空心砌块、混凝土多孔砖、普通混凝土小型空心砌块。

2）土工检测。

密度、无侧限抗压试验、液塑性试验、击实试验、沥青路面压实度（钻芯法）、路面回弹弯沉。

3）节能材料检测。

保温板（EPS板、XPS板、聚氨醋泡沫塑料、泡沫玻璃制品、建筑用岩棉矿渣棉绝热制品、建筑绝热用玻璃棉制品等）检验；胶粉聚苯颗粒保温浆料、加气混凝土砌块的检验；保温用粘贴剂、抹面胶浆、抗裂砂浆、面砖粘结砂浆等的检验；增强抗裂腻子、柔性耐水腻子等的检验；耐碱网格布的检验；电线电缆截面面积和单位长度电阻值检验；节能锚栓抗拉拔强度（现场拉拔）检验。

4）主体结构检测。

混凝土强度（回弹法、超声回弹综合法、钻芯法）；钢筋保护层厚度；钢筋保护层厚度及钢筋间距；拉拔抗剪性能试验。

5）防水材料检测。

不透水性、耐热度、可溶物含量、拉力、最大拉力时延伸率、撕裂强度、低温柔度、拉伸强度、拉力断裂伸长率、热处理尺寸变化率、低温弯折性、不透水性、尺寸偏差等。

2.建筑材料检测实训教学的策划与设计

结合“建筑材料中、髙级试验工”职业资格标准和工程施工中质量控制的要求，参照国家现行的相关标准、规范、规程，我们制定了一个实训教学计划，通过实训内容的训练，力争使学生毕业后，能够顺利地从学生转变为技术工人，实现校企无缝对接。实训教学的关键是实训项目的确定，教学过程和内容都要通过实训项目来贯彻实施。为了使学生在实训课程中能够掌握专业的检测工作过程，在做实训策划时，我们力争做全，但是到不同的专业做教学计划时，可以根据专业的不同需要，课时量，有选择性的进行，要求尽可能选择有教学价值的实用项目。在制定具体的实训项目安排时，以基本涵盖工程施工过程中经常遇到的检测项目为前提，制定了上述的计划安排，共分为9个节点，其中每个节点任务分解为方便教学实施的若干个子任务。

3.实训教学的实施

实训教学的实施过程分为以下几个阶段：

第一阶段是知识点讲解和任务布置。教师根据实训项目的需要，讲解必要的理论知识点与操作规程，集中布置实训项目的任务与要求，进行短时间的讨论与答疑。

第二阶段是学生分组操作，具体模拟检测工作全过程进行实际操作。

第三阶段是评价总结阶段，根据实施过程与检测结果，检验报告等进行互评，自评，总评等环节，对学生的实训成绩进行评定。在此过程中同学们能够及时发现问题，提出整改方案。

从项目实施情况来看，学生在实训过程中通过组员的通力合作锻炼了团队协作能力，通过检测实践提升了工作能力，在实训报告的编写过程中锻炼了规范性与专业性。

对于上述的检测项目，很少有学校同时具备检测全面的检测设备。在具体实施的过程中，可以积极开拓校企合作单位，多种渠道与形式开展实训项目的教学工作与考核工作。

4.结语

篇（7）

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）07C-0143-02

随着输电线路工程应用技术日异月新，企业对于输电线路施工应用技能型人才的要求越来越高，未来十五年既是电力发展的黄金时期，同时也是输配电技术人才培养的关键时期。课程建设与改革是全面提高教育教学质量的关键，也是教学改革的重点和难点。线路施工是高压输配电线路专业的核心主干课程之一，是一门对实践能力要求很强的课程，其教学目标是培养该专业学生掌握架空输电线路施工的基本知识、基本操作技能以及具备制定线路施工方案、组织输电线路施工的能力，为后续课程的学习及毕业后进入相应的工作岗位打下基础。该课程教学质量的好坏对高压输电线路专业学生的专业素质有着重大影响。

一、高压输配电线路专业的工作岗位特点

高职院校高压输配电线路专业的人才培养目标是：培养能适应电力工业电网建设，掌握电气、力学、电力线路等方面专业知识，具有输配电线路的设计、施工、检修等技能，能胜任电网企业、供用电企业和电力建设企业从事输配电线路设计、施工、运行与检修等专业技术工作的高端技能型专门人才。该专业的毕业生就业所从事的工作岗位大多为线路施工、线路施工管理、线路施工监理等，这些工作岗位具有以下五个特点：

一是现场操作性强。例如线路施工中的基础测量、基坑开挖与混凝土浇制、组立杆塔、放线紧线、金具安装以及线路运行与维护中的缺陷检修，都必须在输电线路现场进行。

二是劳动强度高、工作环境差。线路施工中一个标段线路长度可达几十公里到上百公里，而且几乎都在野外作业，不仅风餐露宿，还经常会面临恶劣的天气。

三是作业条件复杂。施工场地人员多、设备杂，例如混凝土浇制需要大量的动力设备和浇制设备，开挖杆塔基础需要大型的挖掘设备等。

四是讲究团队合作。每项工作任务不可能一个人独立完成，少则需要几人，多则需要几十人，必须分工明确且团结协作，才能顺利完成。

五是安全责任重。由于线路施工属于高危作业，不管是施工或检修，都要有严格的安全措施和专人监护。

二、线路施工课程教学存在的问题

从高压输配电线路专业的工作岗位特点来看，该专业的课程教学不能按照传统的纯理论知识讲授的方式，其教学安排在突出专业理论教学的同时，应加强实践环节的教学，既重视分析问题的能力，又强调工程能力的培养。然而在目前的线路施工课程教学中，还存在以下问题：

（一）学生学习缺乏主动性

由于高职院校逐年扩招，招生录取分数线一般都不到高考总分的一半，学生的文化知识基础偏差，特别是理工科，甚至出现“零起点”的学生；大部分学生都是被动学习，对学习提不起兴趣。所以他们往往无法适应教学要求，最终陷入“学不会――无信心――不努力――更学不会”的恶性循环。

（二）学生感知知识和技能困难

当前的教学中，学生学习的主要场地局限在室内，教学手段主要使用板书或者采用图片、器材展示等形式来加深学生的理解。学生在学习专业知识时，缺乏相应的感性认识，经常似懂非懂，对抽象的专业知识只能死记硬背，难以深入理解。因此，学生往往感觉线路施工课程“抽象、枯燥、乏味”。

（三）实训有一定的随意性

长期以来实训被认为只是理论教学的一个环节，仅作为理论知识的验证而依附于理论教学，教学质量主要看学生掌握理论的水平，这导致实训的目的不是很明确，缺乏项目的创新，学生参与度不高。有的学生眼看手不动，不记录有关数据，更谈不上去思考，不利于提高学生发现问题和解决问题的能力。另外学生职业心态还有待培养，应该让学生以一种职业者的心态去进行技能学习。

（四）教学手段和考核单一

受传统教育思想和教学方法的影响，教师往往采用以讲授为主的教学方式，习惯于把知识和结论直接灌输给学生，致使学生单方面被动地听讲，难以发挥主观能动性。另外，在课程结束时采用以笔试为主、课程进行过程中的小实训项目报告为辅的考核模式，这种单一的考核形式很难全面地衡量学生的真实学习情况。

三、基于任务驱动的线路施工课程教学设计

（一）任务驱动教学法对教学改革的启示

任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，让学生带着真实的任务在探索中学习，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。因此，采用任务驱动的教学模式实施课程的教学，符合高职教育的理念及高职学生的学习特点和学习规律，有利于提高教学质量进而提升学生的专业能力和综合素质。

（二）提炼典型工作任务，设计课程教学情境

在对高压输配电线路专业所对应的工作岗位进行分析的基础上，依据教育教学规律对线路施工作业全过程所需的知识点和技能点进行梳理，提炼线路施工学习任务，根据学习任务，构建学习情境而后设计课程教学情境（如表1所示）。

（三）实施以任务为驱动的项目化教学

1.任务项目导入。教师首先根据教学目标引入本次项目的内容，并对项目任务进行分析，使学生对项目有整体了解和认识，同时明确完成该项目任务可以达到的相关职业能力，让学生做好项目任务的相关准备工作。

2.任务驱动。首先，根据班级学生的学习能力、兴趣爱好及项目任务的难度，进行合理分组。每个小组均设组长一名，组员4-6名。其次，学生根据自己的兴趣、能力，经过小组协商自主选择角色，承担相应的任务。再次，在教师的指导下，学生对项目任务进行分析，通过小组成员讨论，制定完成任务的详尽计划。

3.任务实施。小组成员根据制定的计划和分工情况实施任务，对任务实施的过程中遇到的阻碍和困难，由小组成员之间沟通协商，共同解决问题，必要时教师提出合理的预判和应对的方法。

4.展示成果及评价交流。最后各小组派代表将学习成果通过电子演示文稿的方式在全班学生面前展示、交流。根据教师提供的评价依据，通过组内评价、组间评价和教师评价，对学习过程和学习成果进行总结性评价，并将完成任务过程中积累的经验进行交流。

【参考文献】

[1]汤晓青.输电线路施工[M].北京：中国电力出版社，2008

[2]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007

[3]汤晓青，杨 力.基于典型工作任务的输电线路施工课程开发[J].中国电力教育，2009（4）

[4]李盛林.线路施工课程建设与改革研究[J].中国电力教育，2011（21）

篇（8）

作者简介：曾令通（1972-），男，广西灌阳人，广西电力职业技术学院，讲师。（广西 南宁 530007）

基金项目：本文系广西教育厅教学研究项目（项目编号：2013JGB388）的研究成果。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）06-0112-02

《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成[2011]12号）指出：“高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性，以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务。”为实现这一目标，必须改革人才培养模式，推行任务驱动，以工程项目为载体等“教、学、做”一体化的教学模式，这是增强学生可持续发展能力的重要途径。

项目化教学是一种以基于典型产品或服务所设计的项目为载体让学生学会完成工作任务的课程模式，重点是教会学生如何完成工作任务，知识、技能学习结合任务完成过程来进行，能最大限度地培养学生职业能力，有利于避免任务本位课程围绕任务教的状况，有利于学生把握任务之间的关系，把握完整的工作过程，激发学生学习兴趣。[1]

一、问题的提出

“线路理论基础”课程主要为线路施工、运行与维护提供必要的技术理论依据，是从事该专业的技术人员不可缺少的基础理论课程，在高压输配电专业中起到承上启下的作用，是高压输配电专业的专业核心课程。[2]“线路理论基础”课程内容庞杂，计算量大，公式复杂，概念抽象，课程建设相对滞后，教学模式仍以学科体系为主，忽视实践环节，大多数学生在学习过程中收效并不理想。究其原因，主要是教学模式陈旧，课程内容与实际工程的脱节，缺少相应的工程项目为载体，导致在学习过程中，把各章节的内容彼此孤立，不注重其内在的联系及灵活运用，课程内容缺乏针对性，毕业后需要花很长的时间来适应工作岗位，无法实现与企业零对接，不符合企业对人才的需求。由此可见，必须改变传统的以“知识为本位”的教学模式，使学生在兴趣中求知，使学生在“教、学、做”的一体化教学模式下，提高技能的同时，把理论知识也拓展到更高的水平，使其能够符合企业的需要和社会发展的需求。

通过将课程内容项目化改革，引入“110kV靖安输变电工程初步设计”实例，重构“线路理论基础”课程体系，以工程项目为载体，将理论知识贯穿于工程实践，使线路设计来自实际而用于实际，培养学生线路设计的能力，激发学生学习线路设计的兴趣，实现与企业零对接。

二、项目化教学设计

1.总体目标

通过对“线路理论基础”课程的学习，学生能运用线路设计的基本方法、理论，按照电力勘察设计企业线路设计流程进行线路初步设计，具体线路初步设计的能力。

2.课程内容设计

采用“走出去，请进来”的方法，通过去企业进行学习，聘请行业专家、企业代表招开座谈会、讲学等措施，明确企业的对线路设计职业岗位变化和人才需求情况，重构“线路理论基础”课程体系。引入“110kV靖安输变电工程线路初步设计”实例，以实践应用能力培养为重点，按照电力企业线路设计流程，将以学科体系为主的课程进行项目化改造，其课程模块及课时分配设计如表1所示。A线为课内项目，分别是：导、地线截面选择气象条件设计线路路径设计导、地线机械特性曲线绘制导、地线安装曲线绘制绝缘配合设计防雷设计杆塔设计基础设计设计说明书编制，学生在校内实训基地训练。B线为课外项目，学生可到企业进行训练。

通过对教学内容和知识结构体系进行整合和优化，把相关的教学内容溶入到项目所对应的教学情境中，其课程内容与项目融合设计如表2所示。[3]

表1 课程模块及课时分配设计

序号 A/B线 项目名称 工作任务 学时

1 A线

（110kv靖安线路初步设计） 导、地线截面选择 设计导、地线截面 3

2 气象条件设计 设计气象条件 3

3 线路路径设计 设计线路路径 3

4 导、地线机械特性曲线绘制 设计导、地线比载和安全系数 6

设计导、地线的控制条件 9

绘制机械特性曲线 6

5 导、地线安装曲线绘制 绘制导、地线安装曲线 3

6 绝缘配合设计 选择导线绝缘子、金具 3

7 防雷设计 测量土壤接地电阻率 3

设计导线防雷措施 3

8 杆塔设计 设计杆塔的外形尺寸 6

绘制线路平断面图 9

设计导、地线防振措施 6

制作杆塔明细表 6

9 基础设计 设计铁塔、水泥杆基础 3

10 设计说明书编制 制作线路概预算表 3

编制设计说明书 6

小计 80

11 B线（海口狮子岭输园110kv输电线路初步设计） 80

3.教学手段

按照线路设计流程，A线项目以“110kV靖安输变电工程线路初步设计”实例在广西电力职业技术学院（以下简称“我院”）线路设计室进行实训。依托道亨SLCAD平断面图处理及定位设计系统和西安思维PCAD、LCAD输配电线路设计系统等软件，按线路流程进行设计，加强实际工程中的应用能力，在实践中学习理论知识。

充分利用现代信息化教学手段，为方便学生学习，本课程建立了网站。学生可利用本课程网站的教学资源库，随时下载电子课件、习题库、技能训练项目、开放性课题等内容。利用课程网站逐步建立课程学习的教学平台，开展网上答疑，通过邮件、论坛等网络通讯工具可实时地与学生进行沟通，充分调动学生自主学习的主观能动性，增强教学直观性，激发学生学习兴趣。

4.教学方案

注重任务驱动，以项目为导向，推行项目化教学。每个项目学生自主完成，通过布置任务提出工程实例项目分析解决方案设计相关内容讨论总结经验讲解相关知识等环节，在此过程中，学生为主，老师为辅。遇到问题采用自己解决小组解决老师提示的步骤来完成，充分体现学生的主体作用。

训练方式和手段：布置任务；由各组选派代表（每次必须选派不同人员）用5分钟时间汇报方案，说明组内分工情况，如有遗漏，组内其他成员可以进行补充；根据汇报情况，小组间进行相互点评方案的合理性，教师作理论指导，解决部分出现的问题；各组完善方案，教师解决各方案的关键问题，分析各组解决问题的方式、方法作为过程考核依据；教师收取各小组的报告，并由小组代表汇报选择结果，教师做验收考核；教师做工作总结。

5.考核方式

每个项目按企业标准流程进行实训，多方参与考核，注重过程评价。以项目“测量土壤接地电阻率”为例，该项目主要流程为：准备工作断开电源接地电阻测试接线测量分析数据工作终结。团队制订测试方案，小组成员为操作员，小组长作为项目负责人，其他小组的组长作为监护人，教师监控整个项目的实施。项目考核由学生自评、小组评价、老师评价组成。学生自评由小组长根据本组成员参与情况完成考核，小组评价则由作为监护人身份的其他小组长来考核，教师评价侧重于过程监控。这种考核方式相对客观、公正，有助于过程评价的实施，提高了学生参与项目的积极性和主动性，提高了教学效果。

三、改革成效

1.提升学生的综合素质

通过项目化教学的实施，培养了学生的团队协作能力、实事求是的科学态度、严谨的工作作风和临场应变能力。

2.实现学校教学过程与企业生产过程对接

课程的开发和实施都是以企业真实项目为载体，紧贴生产实际，以工作过程为导向，学生毕业后能够很快胜任岗位工作，实现与企业零对接。

3.丰富教学资料库

及时更新课程网站，通过上传最新的线路设计规程及相关设计的条文说明等资料，丰富了该课程网站资源，增强了学习的时效性，达到终生学习的目的。

4.提高教学效果

项目化教学深得学生的认可，学生的评教议教从原来的90分提高到98分，学生学习的积极性、主动性及自主学习能力得到了提高，学生的综合应用知识解决实际问题的能力得到了改善。

参考文献：

[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，

篇（9）

钳工实训

钳工是我们第一个实训的工种，也是一个实训工种中最累的一个工种。我们实训的项目是做一个小榔头，说来容易做来难，我们的任务是把一个16×16的9cm长的方刚手工挫成14×14长8.5的小榔头，在此过程中稍有不慎就会导致整个作品报废，即便是很小心，我还是因为下挫的力度稍大了一些在作品即将完工的时候犯了一个致命的错误，挫伤了一个导角。为了保证能交上一个合格的作品，我又重头开始：锯毛坯，错毛坯，，量长度，量厚度，磨光斜面，打导角，钻孔，攻丝，安装，每一个步骤都要求细致入微，精益求精，每挫一下用的力度，攻丝的方向和方法都有要求，这不是凭空的规定，而是师傅们留下的宝贵经验。经过师傅耐心的指导和自己的不断摸索，同时借鉴了其他同学的方法，我终于有了自己加工零件的做法，在四天时间里成功做出了一个较为合格的作品，当然这个作品也有一些不足之处，因为材料有限，整个榔头比例失调，看上去不是很美观，但整个作品也在本组获得了最高分。

车工实训

篇（10）

一、课程现状

输电线路测量课程是“高压输配电线路施工运行与维护专业”的一门以实践教学为主的课程，本课程学习的任务是明确输电线路测量的规程、工序、测量所用的仪器和方法，在任务实施中对所遇到的问题（比如施工条件、施工数据发生变化时）能通过所掌握的相关知识和方法与相关部门及时沟通，能够对结果和解决方法进行正确总结、对比和评价。对于施工过程常见的问题能提出正确的处理方法，同时培养学生的吃苦耐劳和团结协作的精神。

目前《输电线路测量》课程在教学中存在的主要问题有：

1.线路测量是线路设计和施工的基础环节，也是输电专业的重要实践教学环节。但在目前的课程体系中理论教学与实习教学严重脱节，给学生的学习造成很大困难，同时造成了重复教学和资源浪费，影响了教学质量的提高。

2.缺乏有效的课程资源，不利于以学生为主体的自主学习。

3.教学手段单一，特别是没有有效应用现代化的教学手段（多媒体技术）和网络信息资源。

4.课程考核评价体系不完善，不能对学生在知识、技能、态度三方面的学习效果进行有效的监督和评价。

因此，要改变目前的状况，就要求要按照“工学结合，理实一体”的理念来重新设计课程，使其能符合高等职业教育的思想、理念，符合教育对象的智力类型和学习规律，提高学生的专业能力、方法能力和社会能力，提高教学质量。

二、建设思路

职业能力分析，是基于特定的分析工具，在职业岗位目标指导下实施职业岗位能力分析，确定职业岗位的必要工作项目，分析行动过程（工作过程片段、工作任务片段）及其支撑知识，获得包括完成必要工作项目所需要的知识、能力和素质的全部行动知识（工作知识）。职业能力分析工具，目前常用的有工作过程分析、职业活动分析、工作岗位分析、核心技术分析、典型项目分析、典型产品分析等分析方法，即采用组织从业者、专家访谈会等形式，通过类似工作岗位写实的方法来对工作岗位所需要的职业能力的要素（包括知识、技能、态度）进行分析。

本课程基于“输配电线路的测定与测设”典型工作任务构建行动领域。根据典型工作任务分析工作的内容、工作任务技能要求，通过分析测量工岗位完成“输电线路测量”工作任务所需的知识技能点，确定依据教育教学规律对所获得的知识技能点进行梳理，提炼学习任务，根据学习任务，构建学习情境而后展开课程学习情境设计。

三、课程建设内容

1.课程调研

依据输电专业人才培养方案中对该课程的要求，结合专业调研和专家论证，输电线路设计测量工、输电线路施工测量工、输电线路运行维护测量工、配电线路测量工等多个工种涉及到“输配电线路测量”的相关知识和技能，由此在输电专业人才培养方案中明确了“输配电线路测量”课程的目标定位。输电线路设计测量工根据线路工程的规划、规程要求选用合适的测量仪器进行线路的选线、定线、交叉跨越测量，测定线路的断面图，根据线路设计的结果用测量仪器测设杆塔位和定位图；输电线路施工测量工、输电线路运行维护测量工、配电线路测量工根据施工图依据测量规范用合适的测量仪器进行线路的复测、线路的杆塔基础的测量、计算分坑数据并进行拉线基础测量、计算线路的弧垂观测数据、能根据地形和档距情况选择正确的弧垂观测档并能选择合适的观测方法进行弧垂的观测和调整。在测量过程中按照相关操作规程正确使用、维护测量仪器，对测量过程中发现的实际问题，提出修改意见，保证线路施工的正常进行。

2.确定课程目标

课程调研是课程建设前期非常重要的环节，对于课程建设的成败起着至关重要的作用。通过广泛的调研，详实的资料收集，细致的分析研究，充分把握电力行业和电力企业对人才在能力、职业态度、职业道德等方面的要求，同时结合专业建设的成果，即专业人才培养方案中对该课程的要求，为课程目标的确定、课程内容的选取、课程内涵的丰富提供准确有效的第一手资料。

该课程的学习目标为：学生在教师引导下，明确任务实施中的关键要素，借助网上资源或其它技术资料，明确输电线路测量的规程、工序、测量所用的仪器和方法，在任务实施中对所遇到的问题（比如施工条件、施工数据发生变化时）能通过所掌握的相关知识和方法和相关部门及时沟通，能够对结果和解决方法进行正确总结、对比和评价。对于施工过程常见的问题能提出正确的处理方法。

学习完本课程后，学生应当能够进行线路设计测量和线路施工测量，具体包括：

（1）了解国家/行业有关绝缘架空线、架空线路相关标准和规范的能力。会资料搜集、会识、绘线路的定位图和施工图。

（2）能根据工程施工情况正确选择、使用和保养测量仪器；

（3）能编制、实施工作计划、责任书。

（4）能根据工程规划及选线原则进行选线，

（5）能用测量仪器进行交叉跨越测量、横断面测量，绘制横断面测量图；

（6）能测量与绘制定位图；

（7）能根据线路的设计图进行线路复测；

（8）能根据线路的施工图计算分坑数据并进行杆塔基础的测量；

（9）能根据线路的施工图计算分坑数据并进行拉线基础测量；

（10）能根据线路的施工图计算线路的弧垂观测数据，能根据地形和档距情况选择正确的弧垂观测档并能选择合适的观测方法进行弧垂的观测和调整。

3.课程总体设计

根据课程调研后确定的课程目标和课程内容，进行课程整体设计。首先，按照课程目标定位对已选取的课程内容进行分析梳理，确定出了7个学习任务；然后，对这6个学习性工作任务，按照先职业岗位认识后专业认识的顺序进行序化确定出5个学习情境，而后展开课程学习情境设计。

4.选择课程内容，进行课程学习情境分析

学习的内容服务于课程目标的实现，以“如何工作”为主线，在职业工作任务分析与调研的基础上，分析清楚输电线路测量课程对应典型工作任务“输配电线路的测定与测设”的“工作对象”、“工具”、“工作方法”、“劳动组织”和“对工作的要求”等“工作内容”，梳理工作过程知识，结合教学要求明确工作与学习内容。

5.课程标准制定

按照课程标准的统一格式，完成该课程教学标准的编制。课程标准的内容主要包括：课程设置、课程内容和教学组织、课程资源开发、课程教学方法与手段、课程考核评价体系、实践教学规划与建设、教学团队建设、课程特色与创新等方面。

四、教学的实施

输电线路测量课程以任务导向推进教学进程，使学生掌握输配电线路测量的基本技能和必需的分析与计算方法，能绘制线路的平断面图，能进行施工测量，有一定施工组织管理能力。

在课程教学中，以学校教师、企业内训师等组成“双师”结构课程教学团队，根据实际情况将学习班分为人数不同的小组，每一个小组都有组长、技术员、安全员、组员，并定期轮换，把每一个学习情境当一个工作任务布置，采用基于行动导向的项目引导教学法、协作教学法、讲授法、讨论法、反思法、演示法、角色扮演法等多种教学方法。在户内，教师适量讲授，引导学生自主学习相关理论知识；在户外，教师演示并指导学生完成技能实训。每个教学子情境都是一个工作任务，都有一个典型的工作过程，学生都会经历“资讯（信息收集）计划、决策（方案设计）组织与实施检查评估（总结与提高）阶段”五个阶段，在计划决策阶段，我们通常组织团队内部、团队之间进行演讲、讨论，运用头脑风暴法启发学生思考；在操作实施阶段，常常采用演示法、团体协作法进行教学；在评估阶段，通常采用讨论和反思法引导学生总结、分析，并提出改进意见。多种教学方法的交替使用，使得教学过程变得丰富多彩，并充满乐趣；在整个任务完成过程中，学生发挥的作用越来越大。教师的作用只是指导学生收集信息、制定方案和工作计划、组织学生进行相互检查和评估、进行综合评价，学生成为了学习过程的主体，自觉合理安排课内外的学习和工作任务，学习主动性、进取心大大增强。

五、课程考核评价方式设计

全面改革考核方式，考核重点放到过程考核，强调素质和能力，对学生工作过程进行评价考核，占70%，最后再进行理论知识的考试占30%。考核主要目的是调动学生的兴趣、积极性、主动性，通过提高学生的专业能力、方法能力、社会能力，实现课程目标。通过对“架空线路弧垂观测”等5个具有实际工程背景的工作过程的学习再现，使学生既见“树木”又见“森林”，对“输配电线路测量”典型工作任务有了全面的认识和理解，为其又好又快地适应职业岗位需要、具备可持续发展能力奠定坚实的基础。

六、一体化教学实践的体会

1.以“一体化”教学改革为突破口进行职业教育的课程改革，由校企专家能手联合组成的课程开发小组，对课程目标、定位、基本内容以及课程对应的工作任务进行分析，研究课程结构、设计学习项目、编制课程标准、策划教学方法、开发课程教材，完成课程的各环节的教学资源建设，保证学生学习内容和工作内容的一致性，达到提高教学效率和学生综合能力的目的。

2.课程采用“理实一体，现场教学，任务驱动，学研结合”的模式进行教学改革。使职业教育与学历教育相结合，创新了课程教学模式，考虑学生学习的兴趣点和认识规律，

3.突破传统教学方法，采用一体化教学模式，调动学生的学习积极性和主动性，培养了学生组织管理的能力、团结协作的能力、吃苦耐劳的能力、形成良好职业习惯的能力，提高了教学效果。

4.以兼职培训师为中坚，提升师资水平，按照“专业教师与技术专家相融合”的原则，聘请企业技术专家与能工巧匠，建立一支稳定的具有丰富实践经验和教学能力的兼职教师队伍。

5.全面改革考核方式，考核重点放到过程考核，强调技能和态度，调动了学生学习的兴趣、积极性和主动性。

七、结论

一体化教学模式将理论知识学习、实践能力培养、综合素质塑造三者紧密结合起来，使学生在掌握某项专业技能的同时具有一定的自学能力。利用企业师资及校内外实训基地资源，给学生提供现场学习机会，缩短学生进入岗位时间，使学生真正能够学以致用，受到学生的欢迎。

参考文献：

[1]国家电网公司生产人员岗位培训标准与考核标准.