高二地理期末质量分析篇（1）

二、研究内容

本文旨在通过教师对学生作业不同时间间隔作出的反馈和以不同方式作出的评价来探索作业批改对教学质量的影响。

1　研究对象。江苏省丰县中学高三（8）、（9）两个班随机抽取90名学生，男、女生各45名。

2　分组方法。根据他们高二第二学期（下学期）的地理期末考试成绩，分男、女生由高分到低分排成两列，然后按表一罗列的顺序分成三个作业批改小组。

这三个组的平均成绩和标准差见表二。经检验，三组之间平均分及优生数无显著差异。

3　研究方法。比较分析法：每一阶段结束后，对两个班级的三个组进行分析。分组座谈法：采用学生分组座谈的方式，探讨作业反馈信息对教学质量的影响。

4　研究时间。一个学期。

5　反馈时间及评价方式。研究期间，笔者对三组学生的作业采取三种方式进行批改、评价和反馈。甲组：作业上交两天后，教师仅给予对或错的评价。乙组：作业上交的当天，教师就给予对或错的评价。丙组：在作出及时反馈、评价的基础上，教师再根据实际情况给出针对性的评语，例如错误原因分析、解题方法指导等。

三、研究结果

1　高三上学期期中考试成绩与高二下学期期末考试成绩的比较。

表三是高三上学期的期中考试成绩与高二下学期的期末考试成绩的比较结果，通过平均分数和优生数的对比可知，三组学生的高三上学期期中考试成绩没有发生显著变化。

2　高三上学期期末考试成绩与高二下学期期末考试成绩的比较。

高二地理期末质量分析篇（2）

中图分类号：TG434.1+1 文献标识码：A

引言

乌拉特发电厂三期工程为2×300MW直接空冷机组，分别于2006年6月、9月完成168试用，空冷导为中国哈空调厂家生产，精处理采用粉末树脂过滤器。近几年来由于水资源的减少，直接空冷机组增加与此相对应的粉末树脂过滤器已成为趋势，但有一些热力发电厂的粉末树脂过滤器运行周期短，出水水质达不到设计值，我们就此问题并结合我厂调试时的经验与大家共同分析。

1 粉末树脂过滤器简单介绍

1.1 水源特征

1.1.1 凝结水含氧量大、含盐量小、水质稳定、含铁量大。

由于采用直接空冷系统不存在水冷机组的凝器泄漏。因此含盐量很小，但由于空冷导在背压下运行，运行中漏入大量空气使氧腐蚀加剧、二氧化碳渗入增加，造成水质铁含量增大。

1.1.2 化学补给水含盐量小、稳定、PH值低

化学补给水是机组主要补充水的来源对水质要求很严。阴离子交换器或混合离子交换器失效，如监督不及时将直接造成凝结水含硅量增大。

1.1.3 疏水含氧量大、含铁量大、含盐量小

疏水箱水由于接触大气含氧量大、含铁量大，但疏水是蒸汽直接冷凝而成因此含盐量小且稳定。当疏水箱腐蚀严重时，铁含量会很快升高。

1.2 粉末树脂过滤器的设计

精处理设两台粉末树脂过滤器可100%过滤或一用一备，凝结水进水总管设手动和自动旁路门，当入口管温度超过85℃（有的75℃）以及单套粉末树脂过滤器压差超过0.175MPa自动旁路门打开，护膜泵启动，进出口门关。

1.3 粉末树脂过滤器的原理

将一定量的树脂粉与纤维粉溶解形成料浆，输运到粉末树脂过滤器中，同时粉末树脂过滤器内水回流至再循环箱，此时大部分料浆铺到滤元上形成蓬松的过滤层，当凝结水投运后，高速的凝结水带动粉末树脂过滤器内的料浆，从没有铺上料浆的滤元上经过使粉末树脂过滤器的滤元铺上均匀的过滤层。

滤元上铺有纤维粉与树脂粉，因此具有从前覆盖过滤器所具有的过滤与吸附作用，同时树脂粉又可与溶解固形物发生反应，并且由于树脂粉特别细小没有吸附层和扩散层，因此反应特别快，利用率提高很多至60%-95%

1.4 粉末树脂过滤器的运行

1.4.1 参数；DD：≤0.15us/cmSiO2：≤15ug/LFe：≤8ug/Lp：≤0.175MPa

1.4.2 启动与运行

启动时先从旁路门升压，待压力平衡后，开进出水门，投入运行防止压差过高冲击滤元。按规定过滤器一般运行20天左右。我厂现在两套同时投运，运行时间达到20-40天，达到设计要求。

1.4.3 保护

当粉末树脂过滤器流量低于176.5T/H时，护膜泵启动，高于250T/H时护膜泵自停。

1.4.4 注意事项

在运行中树脂的加入量是很少的。以我厂为例：每次铺膜总量100公斤。启动初期混合树脂2:1（氢型或铵型与氢氧型）和纤维一起使用，树脂与纤维的比率在1:2，树脂加入量只有33公斤。正常运行阶段：混合树脂2:1（氢型或铵型与氢氧型）和纤维一起使用，树脂与纤维的比率在1:1。树脂加入量只有50公斤。因此用粉末树脂来使启动初期的水质达到设计要求是不可能的。而且凝结水温度较高，一般大于56℃，对溶解硅的去除是较差的。所以在启动初期，最好通过加强锅炉排污使凝结水达到合格。

2 原因分析及处理

2.1 空冷导的冲洗

空冷导管道轧制、加工过程中形成的氧化轧皮；存放和安装过程中产生的腐蚀产物；焊渣，泥沙污染物及溶液于水形成胶体物质，这些杂质在投运前必须冲洗干净，我厂在吹管时，对空冷导五组分别进行了长时间冲洗，控制指标为：

这些杂质如不及时清洗会粘附在滤元上，有的插入液元绕丝内，在爆膜时脱落不下来。

2.2 滤元装反

如果在安装过程中有几根成数根滤元装反，致使过滤后的水不能流入出水集水装置，压差会很快升高。

2.3 铺膜量过大

为了达到水质指标，人为增加铺膜量，过滤层厚，过滤阻力大，压差会很快升高如果只加树脂粉，这样不仅铺膜不均匀，而且压差也会很快升高。

2.4 流速过大

当使用一台粉末树脂过滤器时，由于滤速过大使滤元表面的过滤层压密增大，致使压差急速升高，可投两套粉末树脂过滤器或手动旁门保持一定开度。

2.5 爆膜不干净

2.5.1 爆气量不足：

2.5.1.1 开关时间短或信号反馈有毛病。

2.5.1.2 压缩空气罐气压低，压缩空气罐入口管细不能及时补充爆膜消耗的压缩

空气，压缩空气罐在最后几次爆膜时，压缩空气罐内没压力。我厂因入口管安装不对，在爆膜最后几次时压缩空气罐内压力仅为0.2MPa。后来经改造，压缩空气罐爆膜开始为0.7MPa，爆膜结束为0.4MPa。基本保证爆膜用气压力。

2.5.2 增加爆膜次数

在爆膜最后一步排水时，观察看水质是否清澈，如很脏可再次爆膜，直至水质清澈透明。

2.5.3 参数不合理

因为爆膜过程中粉末树脂过滤器内水位是一项很重要的指标，根据水位在低部、三分之一、三分之二、分三个部件进行爆膜，厂家提供参数与实际有一定的差别，必须经实际操作后重新设定。例如：反洗泵流量100T/H充满过滤器是三分钟，现在反洗泵流量140T/H充满过滤器是二分钟,这样爆膜步序时间必须全部更改。

2.6 启动初期水质差

新机组在一年内系统内部都会有很多死角或缺陷使水质不合格，这需要长期的分析处理。我厂精处理168试运完成后，粉末树脂过滤器运行周期为7天左右。当过滤器停运后，导电度很快升高，表明系统还是很脏，后经大量排污，水质逐渐达到要求，运行周期也延长到20-30天。

3 综合分析

3.1 粉末树脂过滤器爆膜完成后空投（不铺膜），此时压差小，表明粉末树脂过滤器流量大或铺膜量大，，可通过开一定旁路或投两套粉末树脂过滤器，减小压密的增大速度。新机组在启动初期，应增加排污量，保证水质。

3.2 粉末树脂过滤器爆膜完成后空投（不铺膜），此时压差大，表明滤元表面干净，应增大爆膜进气量、延长爆膜时间、重复爆膜和调整参数。如压差仍大可将滤元取下用柠檬酸酸洗。

4 解决问题

4.1 每次铺膜时应从再循环溢流管，取样看有无树脂粉或纤维粉，防止爆膜时压缩空气冲断滤元。这是唯一判断是否跑树脂的方法。如果树脂进入炉水，PH会降低、导电度增大。

4.2 铺膜时过滤器罐体高再循环箱低过滤器上部会无水，可在再循环管出口加装挡板或投运后让高速凝结水带动多余纤维粉和树脂粉自动填充未铺上的滤元。

4.3 投运时开旁路，压力平衡后方可投运，防止高压凝结水冲断滤元。

结束语

高二地理期末质量分析篇（3）

高职高专会计专业，改革课程设置、教学内容和教学方法，提高教学质量，是其自身发展的客观要求。笔者在学习《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）的基础上，结合二十多年来从事会计专业教学工作的经历，分析了会计专业教学的现状；研究提出了会计专业任务驱动、项目导向的教学模式。

一、会计专业工学结合，实践能力培养现状分析

教育部（教高〔2006〕16号）文件提出了“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式”的要求，作为一线教师，迫切需要联系实际并结合学科具体情况，提出切实可行的方法，将文件精神落到实处。笔者在对唐山市部分企事业单位调研（调研报告另文）、结合会计教学分析发现，在推行工学结合，突出实践能力培养过程中存在下列情况：

（一）一般企事业单位不支持会计专业学生的工学结合

学生到企事业单位会计部门实习，由于业务不熟不能给其增效，还难免给其会计等部门增加工作量，且企事业单位不愿让学生知悉其商业秘密；企业作为市场主体，谋求的是利益最大化，不愿主动为社会培养技能性人才，甚至是与自己竞争的人才；企业参与工学结合的费用不能列入成本，也不能减免教育附加税，抑制了企业参与工学结合的积极性。所以，该实习很难使学生了解企事业单位经济活动会计核算的全过程，仅重复性地处理简单的经济业务，达不到提高学生实践能力的目的。

（二）模拟实习的会计业务重复操作不能全面提高学生的实践能力

为增强学生的职业能力（职业能力包括言语理解、判断推理、数量关系、资料分析、思维策略），目前大部分学校推行模拟实习。但一般未能涵盖会计课程以外的更多课程，且重复处理的会计业务操作多，有的虽增加了一些诸如投资、减值准备等业务操作也是少之又少欠缺系统性，该模拟实习很难达到提高学生实践能力的目的。

面对推行工学结合，突出实践能力培养过程中存在的实际情况，面对高职高专教育肩负着为社会主义现代化建设培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型专门人才的使命，笔者提出了会计专业任务驱动、项目导向的教学模式。

二、会计专业任务驱动、项目导向教学模式

会计专业任务驱动、项目导向教学模式是将会计专业部分或绝大部分课程进行整合，以穿插整个会计专业课程的主体任务为驱动，以将任务划分为若干应用项目为导向，引导学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中，有针对性地进行学习，进而完成任务项目的教学模式。

会计专业任务驱动、项目导向教学模式的构建是一项系统工程，可以先从部分课程整合提出主体任务，再划分为若干应用项目试点开始，在不断总结、探索的基础上，逐步完善到绝大部分课程实施任务驱动、项目导向教学模式。

（一）会计专业部分课程整合后的主体任务

会计专业的主要课程有：《计算机知识》、《数据库原理与应用》、《计算机网络基础》、《经济应用文写作》、《财经法规与会计职业道德》、《基础会计》、《财务会计》、《成本会计》、《会计电算化》、《财务管理》、《管理会计》、《会计报表分析》、《经济数学》等，对上列课程进行整合后，可以提出如下主体任务：

1.整合《计算机知识》、《财经法规与会计职业道德》、《基础会计》、《财务会计》、《成本会计》、《会计电算化》课程，提出如下任务：根据企事业单位发生的经济业务、事项，利用手工和电算化会计软件，进行成本计算、会计核算，会计信息披露。

2.整合《经济应用文写作》、《数据库原理与应用》、《财务管理》、《会计报表分析》课程，提出如下任务：运用手工或计算机相关软件对会计信息进行财务分析、撰写财务分析报告。

3.整合《计算机网络基础》、《管理会计》、《经济数学》课程，提出如下任务：运用手工或计算机相关软件预测经济活动。

任务驱动使学习目标得到明确，在学习的各阶段围绕一个既定目标，有重点地学习相关知识和熟练掌握其操作方法，可以有效提高学生的学习效率和兴趣。

（二）会计专业部分课程整合后主体任务下的项目导向

主体任务下的各个项目导向内容应该能自成一体，构建全方位的融入基础理论知识和操作技能的结构，明确项目涉及的学科内容，完成项目时间、方式、考核方法等，以便在任务驱动、项目导向实施过程中，学生比较容易地把握，教师也可以在一定程度上给予帮助。

将会计专业部分课程整合后提出任务驱动的主体任务，在主体任务下将课程整合为六个项目，整合课程的目的在于，节约基础课程课时，增加专业课程动手操作课时，实现培养技能型专门人才的目标。

按学期完成六个项目导向的学业后，分五个级次考评学生的会计职业能力。五次考评方案如下：

1.完成第一至第二个项目导向学业的为第一级，第二学期期末考评学生本级次的会计职业能力，评定成绩最高为70分。

2.完成第一至第三个项目导向学业的为第二级，第三学期期末考评学生本级次的会计职业能力，评定成绩最高为80分。

3.完成第一至第四个项目导向学业的为第三级，第四学期期末考评学生本级次的会计职业能力，评定成绩最高为90分。

4.完成第一至第五个项目导向学业的为第四级，第五学期期末考评学生本级次的会计职业能力，评定成绩最高为95分。

5.完成第一至第六个项目导向学业的为第五级，第六学期期末考评学生本级次的会计职业能力，评定成绩最高为100分。

毕业论文成绩按会计职业能力成绩

×60%+毕业论文分数×40%计算。

三、会计专业任务驱动、项目导向教学模式的实施方案

（一）第一项目导向

1.涉及课程

《计算机知识》、《财经法规与会计职业道德》、《基础会计》。

2.导向内容

（1）掌握本项目所涉及课程的基础理论知识。

（2）掌握下列操作技能：面对企业日常简单的经济业务、事项，审核或填制原始凭证，编制记账凭证，开设并登记会计账簿，编制利润表和资产负债表。

3.完成方式

（1）跟班听课学习本项目所涉及课程，参加闭卷测试本项目所涉及课程的基础理论知识。

（2）完成本项目导向2.⑵操作，提交纸质装订后的记账凭证（附相关原始凭证）、会计账簿、利润表和资产负债表。

4.完成时间

第一学期期末。

5.成绩计算

《计算机知识》、《财经法规与会计职业道德》期末成绩=平时成绩×40%+闭卷测试本项目所涉及课程基础理论知识分数×60%

《基础会计》期末成绩=闭卷测试本项目所涉及课程的基础理论知识分数×20%＋操作技能分数×80%

（二）第二项目导向

1.涉及课程

《会计电算化》、《财务会计上》。

2.导向内容

⑴掌握本项目所涉及课程的基础理论知识。

⑵掌握下列操作技能：在掌握此项以前项目导向2.⑵操作能力的基础上，在第一项目3.⑵资料基础上，处理出纳岗位业务核算，存货、日常销售、应收预付业务核算及发出存货成本的计算、固定资产、无形资产岗位的业务核算，金融资产与长期股权投资较简单的业务核算；电算会计核算上机操作。

⑶考取会计证和会计电算化证。

3.完成方式

（1）跟班听课学习本项目所涉及课程，参加闭卷测试本项目所涉及课程的基础理论知识。

（2）完成本项目导向2.⑵操作，提交纸质会计账簿、利润表和资产负债表；电算会计核算提交机打装订后的记账凭证（附相关原始凭证）、提交会计账簿、报表信息存储盘。

（3）跟班听课学习或自学会计证、会计电算化证考试课程。

4.完成时间

第二学期期末。

5.成绩计算

《会计电算化》期末成绩=上机操作成绩×40%+闭卷测试本项目所涉及课程基础理论知识分数×30%+会计电算化证×30%

《财务会计上》期末成绩=闭卷测试本项目所涉及课程的基础理论知识分数×20%

+操作技能分数×80%

第一级会计职业能力成绩=（闭卷测试本项目所涉及课程的基础理论知识分数×20%＋会计证、电算化证×30%＋操作技能分数×50%）×80%

（三）第三项目导向

1.涉及课程

《经济应用文写作》、《财务会计下》和《成本会计》。

2.导向内容

（1）掌握本项目所涉及课程的基础理论知识。

（2）掌握下列操作技能：在掌握此项以前项目导向2.⑵操作能力的基础上，在第二项目3.⑵资料基础上，处理流动和非流动负债、所有者权益、收入、费用与政府补贴、利润及其分配业务核算、编写财务会计报告；销业务核算和产品生产成本计算。

3.完成方式

（1）跟班听课学习本项目所涉及课程，参加闭卷测试本项目所涉及课程的基础理论知识。

（2）完成本项目导向2.⑵操作，提交纸质会计账簿、利润表、利润分配表、资产负债表、现金流量表及有关附表；提交产品成本核算的费用分配表、成本计算、产成品入库单等；提交纸质和电子版会计报表附注、财务情况说明书等。

4.完成时间

第三学期期末。

5.成绩计算

《经济应用文写作》期末成绩=闭卷测试本项目所涉及课程基础理论知识分数

×20%＋会计报表附注×40%＋财务情况说明书×40%

《财务会计下》期末成绩=闭卷测试本项目所涉及课程的基础理论知识分数×20%

+操作技能分数×80%

《成本会计》期末成绩=闭卷测试本项目所涉及课程的基础理论知识分数×20%+操作技能分数×80%

第二级会计职业能力成绩=（闭卷测试本项目所涉及课程的基础理论知识分数×20%＋会计报表附注、财务情况说明书＋财务会计操作技能分数×50%＋成本会计操作技能分数×30%）×85%

（四）第四项目导向

1.涉及课程

《会计报表分析》和《经济数学》。

2.导向内容

（1）掌握本项目所涉及课程的基础理论知识。

（2）掌握下列操作技能：在掌握此项以前项目导向2.⑵操作能力的基础上，利用第三项目3.⑵资料，运用经济数学理论，分析会计报表、编写会计报表分析相关报告。

3.完成方式

（1）跟班听课学习本项目所涉及课程，参加闭卷测试本项目所涉及课程的基础理论知识。

（2）完成本项目导向2.⑵操作，提交纸质或电子版会计报表分析相关报告。

4.完成时间

第四学期期末。

5.成绩计算

《经济数学》期末成绩=平时成绩×40%

+闭卷测试本项目所涉及课程基础理论知识分数×60%

《会计报表分析》期末成绩=闭卷测试本项目所涉及课程的基础理论知识分数

×20%＋会计报表分析相关报告×80%

第三级会计职业能力成绩=（闭卷测试本项目所涉及课程的基础理论知识分数×20%＋会计报表分析相关报告[注1]

×80%）×90%

[注1]会计报表分析相关报告所用基础数据与第三项目3.⑵数据不符的，会计报表分析相关报告成绩按不高于60分评定。

（五）第五项目导向

1.涉及课程

《数据库原理与应用》、《财务管理》。

2.导向内容

（1）掌握本项目所涉及课程的基础理论知识。

（2）掌握下列操作技能：在掌握此项以前项目导向2.⑵操作能力的基础上，利用第三项目3.⑵资料，运用数据库原理与应用等方面的知识、技能、财务管理基本理论，完成财务管理实务操作。

3.完成方式

（1）跟班听课学习本项目所涉及课程，参加闭卷测试本项目所涉及课程的基础理论知识。

（2）完成本项目导向2.⑵操作，提交纸质或电子版财务管理分析报告、预测方案等。

4.完成时间

第五学期期末。

5.成绩计算

《数据库原理与应用》期末成绩=平时成绩×40%+闭卷测试本项目所涉及课程基础理论知识分数×60%

《财务管理》期末成绩=闭卷测试本项目所涉及课程的基础理论知识分数×20%＋财务管理分析报告、预测方案×80%

第四级会计职业能力成绩=（闭卷测试本项目所涉及课程的基础理论知识分数×20%＋财务管理分析报告、预测方案[注2]×80%）×95%

[注2]财务管理分析报告、预测方案所用基础数据与第三项目3.⑵数据不符的，财务管理分析报告、预测方案成绩按不高于60分评定。

（六）第六项目导向

1.涉及课程

《计算机网络基础》和《管理会计》。

2.导向内容

（1）掌握本项目所涉及课程的基础理论知识。

（2）掌握下列操作技能：在掌握此项以前项目导向2.⑵操作能力的基础上，利用第三项目3.⑵资料，运用计算机网络等方面的知识、技能、管理会计基本理论，完成管理会计实务操作。

3.完成方式

（1）跟班听课学习或自学本项目所涉及课程，参加闭卷测试本项目所涉及课程的基础理论知识。

（2）完成本项目导向2.⑵操作，提交纸质或电子版管理会计分析、预测、决策报告。

4.完成时间

第六学期期末。

5.成绩计算

《计算机网络基础》期末成绩=闭卷测试本项目所涉及课程基础理论知识分数

×30%＋平时上机操作成绩×70%

《管理会计》期末成绩=闭卷测试本项目所涉及课程的基础理论知识分数×20%＋会计报表分析相关报告×80%

第五级会计职业能力成绩=（闭卷测试本项目所涉及课程的基础理论知识分数×20%＋管理会计分析、预测、决策报告 [注3]×80%）×100%

[注3] 管理会计实训报告所用基础数据与第三项目3.⑵数据不符的，管理会计实训报告成绩按不高于60分评定。

结束语：世界是综合的，在实际生活中找不到一个纯粹的数学问题，也找不到一个单纯的会计问题。一直以来，教师多侧重于对所教课程的探究和分析，忽略了课程之间的联系；会计专业任务驱动、项目导向教学模式的核心旨在改变传统的教与学，使学生成为“我要学”的学习主体。

由于篇幅所限，笔者对会计专业全部课程的任务驱动、项目导向教学模式的构建等问题将另文研讨。

教无定法，贵在得法。教学改革之路漫漫其修远兮，作为一线教师吾将上下而求索，为完成培养高素质技能型专门人才的使命，奉献绵薄之力。

【参考资料】

[1] 邓泽民，侯金柱，著.职业教育教学设计.中国铁道出版社，2006年6月第1版.

高二地理期末质量分析篇（4）

中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0053-02

随着大学生独立意识增强，大学生自由支配的周末时间逐渐增多，其周末文化生活的质量也不断下降。因此，增强大学生对周末文化生活的认识，控制周末文化生活的负面影响，提高大学生周末文化生活的质量尤为重要。

一、周末文化活动内涵

周末文化活动是以周末假期为时间的文化形式，是校园文化活动的重要组成部分，是校园文化的具体化。从宏观组成上看，周末文化是一项系统工程，它涉及到制定对应的文化策略、建设合格的文化设施、成立一定的文化组织、开展多样的文化活动和上升文化理论的研究等。

二、大学生周末文化生活调查分析

大学生周末文化生活调查主要采用问卷调查法，以随机抽样的方式对山东理工大学的200名在校生进行调查。问卷共发放200份，回收200份，回收率100%。调查人群中大一、大二、大三、大四各50人。为了保证调查结果科学及对策有效，我们分年级、性别和学科三个不同方面总结如下。

1.按年级来分析大学生周末文化生活。①从心态上看，由于年龄、阅历和对大学生活的了解程度不同，高低年级学生对周末文化生活的看法存在较大差异。超过65%的低年级学生会乐于将周末的时间奉献给年级或协会里的工作，而高年级学生的态度就没那么积极，仅有20%左右的人持肯定态度。低年级学生偏向于在周末外出游玩或参加大学校园里的各种活动。高年级的学生能将学习合理分配在一周的时间段内，周末时间就能用来做自己愿意做的事情。②从对周末文化生活的认同程度看，随着年龄的增长，学生心智日趋成熟，对大学文化认识日益全面，他们的观念呈波浪型发展。低年级的学生怀抱着理想到大学学习，所以对周末文化比较认同，但随着大学学习生活的推进，他们对其中的冲突感受日益深刻，认同度有所下降；经过三年的学习，他们对大学文化认识逐渐成熟，认同度再度升高；到了大四，他们面临考研、就业等多种压力，对周末文化的归属感再次下降。

2.按性别不同分析大学周末文化生活。男女生周末文化生活存在着共同点，他们都经常利用周末时间去上网、睡觉、看电影，既没有目的性也没有必要性。男女生的周末生活方式还有不同之处。男生大多愿意单独度过周末而女生更希望和同学一起度过。女生喜欢在周末逛街；男生则更多地在校区内过完自己的周末；在周末文化的适应上，女生人际交往范围相对较小，她们更倾向于寝室之间和老友的交往。

3.按不同学科分析大学生周末文化生活。从周末交往对象看，选择舍友、高中同学做好朋友的，文科最高，工科最低；而以专业作为择友标准的，文科最少，而工科最高；两方面理科则都处于中间位置；分析原因主要是文科同学思维活跃，在感情上注重宿舍文化和室友关系营造；而理工科同学则需要专业配合，往往组成团队去完成教师布置的任务。对于学校和学院组织的各项活动，不同学科的认可度也不一样，64%的文科生认为有意义，而40%的理工科学生认为意义不大。

4.大学周末文化生活总体情况分析。参与调查的群体中，对周末文化感觉难以适应的为25%，赞扬的为60%，持中性评价的为15%。持贬义态度的同学认为大学周末文化底蕴不足，学习氛围不浓厚，过分注重形式等；持肯定态度的认为周末文化生活丰富多彩，能够提高大学生活质量，培养自强精神等。

三、加强大学周末文化建设策略

1.从思想上重视，引导大学生培养文化自觉理念。文化自觉是著名社会学家费孝通先生提出的，它是指生活在一定历史圈子的人对其文化有自知之明，并对其文化有充分认知。长期以来，由于受到应试教育的影响，大学生不同程度地存在着文化底蕴不足和文化历史视野狭窄，而对西方文化却盲目追捧的现象。因此，要充分发挥“思想政治理论课”主渠道的作用，要充分挖掘学科专业的文化要素，不断推进社会主义核心价值体系进课堂、进教材、进学生头脑。要辩证取舍，增强大学生对外来文化的选择能力。面对不同文化，要引导学生不仅要理解、认知自身文化的优势与不足，扬长避短，继承中华民族文化的优良传统，也要尊重、借鉴异质文化，取长补短，充分吸收外来先进文化的有益成果并最终内化为自身的思想品质和精神动力。我们不能简单的把周末文化等同于搞活动，我们应把思想政治工作和文化适应紧密结合，两手都要抓，促进大学校园文化的形成和成熟。

2.努力打造周末文化广场活动。周末文化广场，是利用周末在高校校内开展的集思想、政治、科技、文化于一体的第二课堂活动。周末文化广场活动具有多层次、多元化、多样性的特点，不仅能丰富高校校园文化的形式，更重要的是拥有和谐校园文化的特质，也能够为大学生思想政治教育指示有效路径。高校应该以推进周末文化广场活动为突破点，牢牢把握师生对校园文化建设蕴藏着的创造热情和能量，坚持加大实践力度，让和谐校园文化的创意从理想变为现实。

3.要分层分类做好大学生周末文化建设。我们要结合学生性别、年级和学科，有目的性地形成工作思路，提出有效的工作策略，把大学周末文化建设与学生的分类分层教育相结合，不断提高工作水平，在解决不同群体、不同类别的实际困难中，有针对性的解决大学周末文化生活中遇到的难题；同时，要不断开创新的平台继续推进大学周末文化建设，通过抓住学生教育的关键点，在具体工作中体现公平、公开和公正，全面加强同学之间的交流，提高大学生综合素质和文化水平。

4.加强宣传力度，开展大学周末文化普及活动，推动大学周末文化建设向纵深方向发展。大学学习生活中，不同年级、性别和学科学生都容易出现对未来感到迷茫、对大学缺乏规划、对自身缺点感到烦恼、对人际关系感到束手无措等情绪，我们要利用不同形式，全面宣传心理健康教育知识，明确心理求助的途径和方法；要有针对性开展大学生生活技巧、应对挫折、职业规划、表达能力、人际交往能力等培养，使他们在面对困难时，能采取积极、主动而有效的措施去克服一切可能出现的不适应情况。

总之，大学校园是国家后备人才的资源库和建设基地，大学生是社会主义事业的建设者和接班人，对其进行正确的思想政治教育是保证人才培养方向的重要保证，而大学周末文化建设作为思想政治教育和人才培养中的重要环节。在周末文化生活中，大学生群体文化适应、融合是确保其全面发展，成长为社会有用之才的重要环节。作为高校管理者，我们更应不断更新管理理念，加大宣传力度，开拓创新，重视大学周末文化建设活动，提高人才培养质量，为国家建设输送合格的人才。

参考文献：

[1]孙体楠.从周末文化广场活动的开展谈和谐校园建设[J].河南教育（高教版），2008，9（7）.

高二地理期末质量分析篇（5）

摘要：作为材料表面强化技术之一，等离子热源在材料表面喷焊技术是本论文的主要研究方向。在不同条件下使用等离子喷焊技术喷焊WF372铁基合金粉末，而后对各喷焊层进行硬度特性和显微组织等分析，通过对离子喷焊的工艺参数的调整，分析工艺参数对喷焊层性能的影响。

关键词 ：Q235钢；铁基合金粉末；喷焊层；耐磨性

中图分类号：O59文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）07—0153—02

收稿日期：2013—12—28

作者简介：白雪松（1991— ），男，吉林白城人。北华航天工业学院金属材料系本科生，研究方向：金属材料学。

通过以往实验案例分析可知，合金粉末WF372等离子喷焊后可形成具有一定耐磨性的合金涂层。等离子喷焊层是由各种化合物硬质相和基体组成，形成含有化合物的等离子喷焊层，这些含有化合物的喷焊层具有更好的硬度和耐磨性。通过对以往案例进行分析得出工艺参数，喷焊电流保持在140A时，喷焊电压保持在14V时，得到最佳耐磨性，约提升耐磨性20倍以上。

一、等离子喷焊在国内外的发展及应用

20世纪40年代末期，我国的喷焊技术才开始起步。60年代中期，我国开始着手研发等离子喷涂设备和自熔性合金粉末制造技术。到了80年代，热喷涂技术有了革命性的进步。我国完成了对超音速火焰喷涂技术的自主研发，同时，热喷涂设备中电子计算机的应用使得热喷涂涂层向着更精密化、更细致化的方向发展。

国外专家对等离子弧热喷焊技术的研发起步较早，现已形成了颇具规模的集研发、生产为一体的综合基地。不同公司之间有着拥有自己独立知识产权的系列产品，并且通过多年的实际应用，不断地进行改进与完善。

二、实验材料设备及研究方法

（一）实验材料

1.实验基体材料

实验时基体材料选用Q235碳素结构钢，尺寸大小为57×25.5×6mm，其主要化学成分见表1。

考虑到成本问题，本实验采用WF372铁基合金粉末进行研究。

2.实验设备

包括喷焊设备、金相试样抛光机、金相显微镜、洛氏硬度计、显微硬度计、磨损试验机。

（二）等离子喷焊工艺实验

1.合金粉末准备

每次实验前，需要对合金粉末进行烘干处理。烘干处理主要是使水分蒸发，为后续喷焊试验质量提供保证。

2.喷焊试件准备

温度、湿度、散热速度等焊接环境对焊接质量都有着较大的影响。试验选取了Q235钢材作为基材，其规格为57mm×25.5mm×8mm。在进行等离子弧粉末喷焊处理前，使用机械打磨法去除工件表面在轧制、切削等工艺过程中产生的油污，清理表面的铁锈、表面氧化物等污物，并且使用丙酮进行清洗以获得洁净表面。

本实验选取对喷焊层影响相对较大的变量作为焊接参数来分析焊接参数对喷焊层质量以及性能的影响。

实验时的焊接参数等离子气体流量为200 L/h，保护气体流量为200 L/h，送粉气体流量为200 L/h，喷距为10～15 mm，电弧电压电流对应为12V 110A、14V 120A、16V 130A、18V 140A、20V 150A。

三、喷焊层基本性能分析

（一）磨损失重量分析

对WF372合金粉末在不同喷焊电流或喷焊电压下喷焊件的磨损试样进行磨损后，比较其失重量可以定性地得出喷焊层耐磨性的优劣。结论如下：

1.等离子喷焊可以提高Q235基体钢10倍以上的耐磨料磨损的耐磨性。

2.喷焊后，在喷焊电流不变时，随着喷焊电压的增大，耐磨性先升高，再降低。这主要是由于固定电流在140A时，电压在14V时所产生的送粉数度使得熔合比较好。

3.喷焊后，在喷焊电压不变时，随着喷焊电流的增大，耐磨性先升高再降低。这主要是由于固定电压在16V时，电流在140V时使得熔合比较好。

4.粉末在不同参数下喷焊层耐磨性相差不是很大，但喷焊电流数值对喷焊层耐磨性的影响较大。

（二）喷焊层的宏观硬度

冶金结合是涂层材料与基材在界面形成“晶内结合”，喷焊技术是使喷焊材料在基体表面重新熔化以实现焊层与基体之间、焊层内颗粒之间的冶金结合。然后，消除孔隙，使其形成致密组织，让冶金形成缺陷较少，与基体结合强度高。

1.焊接电流140A一定，改变焊接电压，材料力学性能受到的影响

焊接电流稳定在140A时，洛氏硬度的趋势随着焊接电压而变化。由此得出，保持电流不变，随着前期喷焊电压、送粉量的不断增加，喷焊层变厚，熔合比增加，材料稀释度降低，喷焊层合金含量逐渐增高，硬质相不断增大到最大值。而当喷焊电压继续增加时，由于此时焊接电流值不变，焊接电源输出的功率不能完全融化合金粉末，未融化的合金粉末在喷焊层上会造成夹杂、气孔等缺陷，使得喷焊层组织性能被破坏，硬度随之下降。

2.送粉速度保持不变，通过改变焊接电流，材料力学性能受到的影响

当焊接电压为16V不变时，随着焊接电流的增加，洛氏硬度值呈上升趋势，但当焊接电流达到一定数值时，洛氏硬度值又出现下降趋势。由此初步推断：焊接电压恒定，当焊接初期，强力的等离子术使粉末融化达到预期设想，从而产生良好的硬质相，出现缺陷较少，从而导致喷焊层硬度增加且呈上升趋势；但当焊接电流继续增加时，基体材料融化量增加，从而稀释合金粉末，致使喷焊层的合金含量降低，合金粉末产生的硬质相变少，导致喷焊层的宏观洛氏硬度值减小；焊接电流的提高会导致双弧现象的发生，主弧的电流和功率都会受到影响，不稳定的主弧使焊接时保护气的保护效果减弱，致使喷焊层出现缺陷，导致组织性能降低，硬度下降，趋势自然下降。

四、结论

本实验是等离子喷焊实验，实验使用等离子弧喷焊设备对铁基进行自溶性合金粉末喷焊（Q235钢为基材）以获取喷焊层。实验结束后分析喷焊层的组织与性能，主要结论如下：

（一）实验最优喷焊工艺参数是当焊接电流保持140A时，喷焊电压保持14V时。

（二）实验获得结论：当喷焊电流一定时，喷焊层硬度随喷焊电压增加而增加，等到喷焊电压达到一定数值时，喷焊层的硬度开始下降；当喷焊电压一定时，喷焊层硬度也随喷焊电流的增加而增加，直到当喷焊电流增加到一定数值时，喷焊层的硬度才开始下降。

（三）实验得到结论：当喷焊电流一定时，增加喷焊电压，磨损量减少，但当喷焊电压达到一定数值时，磨损量开始增加；当喷焊电压一定时，提高喷焊电流，则磨损量减少。同样，当喷焊电流增加到一定数值时，磨损量开始增加。

［

参考文献］

［1］邓世均.迎接热喷涂工业的兴起［J］．材料保护，2000（1）.

［2］宋强．等离子喷焊耐磨涂层制备及性能分析［J］．南京工业大学学报（自然科学版），2009（5）．

［3］赵文轸.材料表面工程导论［M］.西安：西安交通大学出版社，1998.

［4］曾晓雁，吴懿平.表面工程学［M］.北京：机械工业出版社，2001.

［5］阎洪编著.金属表面处理新技术［M］.北京：冶金工业出版社，1996.

［6］陈文威等编著.金属表面喷焊技术及应用［M］.北京：人民交通出版社，1996.

［7］高荣发，马小雄．等离子弧喷焊［M］．北京：机械工业出版社，1979．

［8］汪瑞军，徐林，黄小鹇．等离子粉末堆焊技术在石化工业的应用［J］.焊接，2003（l）．

高二地理期末质量分析篇（6）

一、动能定理新授课重难点

纵看各年的广东高考，在各年的计算题中，力学计算题、电磁场计算题中，动能定理是必考点。因此，动能定理在高考中占了非常重的位置。所以在高一新授课的时候，应在动能定理这一节多花功夫，笔者所在的学校生源为二类生源，在高考考试大纲中，动能和动能定理是属于II级要求，相当于“理解”和“应用”的层次，也是笔者所任教学校生源所必须能达到的层次，因此，对于动能定理的授课，笔者的授课重点放在动能定理的理解应用上，难点是动能定理与其他知识点的综合运用。

二、动能定理出错点成因分析

在笔者进行动能定理新授课时，笔者发现，学生在课堂上，跟着老师的分析，学生都听的懂，都觉得简单，但是让学生独立完成分析解题，非常多的学生出现各种问题。笔者在此，通过在课堂上笔者选用的练习，收集了学生的错误的典型，从学生的错误中进行错误成因分析。

在距离地面高为H处，将质量为m的小钢球以初速度V0竖直下抛，不计空气阻力，落地后，小钢球陷入泥土中的深度为h，求：求泥土对小钢球的平均阻力大小？

学生解题错误1：

-F*h+mgH=0- 1-2 mV02

学生解题错误2：

-F*h+mgh=0- 1-2 mV02

学生解题错误3：

-F*h+mg(H+h)= 1-2 mV2- 1-2 mV02

错误1与错误2出现的原因在于：对选择过程的做功分析发生错误。

错误3出现的原因在于：对选择过程的初末状态分析发生错误。

学生对此类问题的错误，多数是对物体的运动过程受力做功情况分析错误或初末状态分析错误。

动能定理W1+W2+……= 1-2 mV2- 1-2 mV02，等式左边为合外力做功，因此必须要分析所选定过程的受力做功情况。等式右边为末动能减初动能，必须分析所选定过程的初末状态，尤其是速度情况。

三、针对性的课堂训练培养解题习惯

通过课堂中学生练习发生的错误，笔者认为解决动能定理应用的问题，必须要养成好的解题习惯。笔者认为，解题习惯应分以下几步走：①确定分析的对象；②确定物体的运动过程；③分析所选择的运动过程的受力做功情况；④分析所选择的运动过程的初末运动情况；⑤列出动能定理等式，解决问题。

以上的解题习惯，要通过课堂的针对训练，让学生熟练掌握。因此，要有针对性的课堂练习。笔者在课堂练习中，采用以下练习，采用分步引导的方法，逐步引导学生，培养解题习惯。

（1）运动员踢球的平均作用力为F，把一个静止的质量为m的球以V的速度踢出，在水平面上运动s后停下。求运动员对球做的功？

分步引导学生回答：①运动员对球做功发生在哪段的运动过程中，从而确定运动过程；②此过程，哪些力做了功，写出各力做功的表达式；③此过程，分析初末的运动状态，确定初末速度，写出初末动能的表达式；④运用动能定理，解决问题。

（2）质量为m的跳水运动员从高为H的跳台上以速率V1起跳，落水时的速率为V2，已知运动中遇有空气阻力，那么运动员起跳后在空中运动克服空气阻力所做的功是多少？①空气阻力在哪个运动过程中做功；②此运动过程，运动员有哪些力做功，写出各力做功的表达式；③此运动过程，运动员初末速度如何，写出初末动能的表达式；④运动动能定理，求运动员起克服空气阻力所做的功。

通过以上两题，以分步引导的方法，将解题的思路分析给学生，学生能初步掌握这种解题的习惯。笔者再采用以下两道类似的题目，学生自主应用刚学知识完成，并通过这样两道类似题目做对比，加强学生的解题习惯的培养。

练习1：粗糙的1/4圆弧的半径为R，有一质量为m的物体自最高点A从静止开始下滑到圆弧最低点B时，然后沿水平面前进L到达C点停止。设物体与轨道间的动摩擦因数为μ,重力加速度为g，求：物体在圆弧轨道上克服摩擦力所做的功？

练习2：如图所示，光滑1/4圆弧半径为R，有一质量为m的物体自1/4圆弧处A点从静止开始下滑到圆弧最低点B点，然后沿水平面前进x，到达C点停止. 求：在物体沿水平运动中摩擦力做的功Wf 。

四、总结

在笔者进行以上教学后，学生再解答类似的动能定理应用的题目时，学生基本能完成解答。笔者认为，学生没有解决动能定理相应题目，是因为学生对选择哪段运动过程分析，对运动过程的做功情况分析，对运动过程的初末状态分析不足。因此，培养学生的解题习惯，是重中之重，而在以后的练习和训练中，依然还要加强学生在解题习惯上的培养。

参考文献：

高二地理期末质量分析篇（7）

前言

我国水利资源丰富，充分开发利用水电资源，对于整个电网和国民经济的发展具有重大的作用。但是，随着小水电的建设规模和装机容量的迅速扩大，对电力部门电能的节约和电压质量的改善提出了更高的要求。山区配电网调节能力普遍较薄弱， 特别是在丰水期，小水电发出的电能无法就地平衡，部分小水电密集区域的高电压问题已严重影响了居民的生产生活用电。下文具体谈谈小水电密集区域的高电压问题，提出解决配电网的高电压问题方案。

1.高电压的形成原因

小水电引起高电压问题主要发生在丰水期，由于部分区域小水电开发较为集中，总装机容量较大，而水电资源丰富的区域一般经济都不发达，负荷密度小，丰水期小水电发出的电能无法就地进行平衡，引起线路末端电压升高。

（1）小水电接入10 kV公用线 ，引起区域性10 kV线路负荷倒送。10 kV公用线往往是首端线径粗，末端线径细，而小水电一般接入10 kV公用线的末端。当枯水期时，线路能保证末端供电需求，当丰水期时，潮流发生变化，首末倒置，其末端线路线径便成为负荷输送瓶颈，从而导致高电压。

（2）小水电总装机容量较大时，会采取 35kV专线接入就近的35kV 变电所。 当小水电的负荷无法在本变电所供电区域就地平衡时，负荷将向上级电源倒送，从而抬高了变电所的 35 kV 侧母线电压， 造成整片区域高电压。

（3）小水电管理问题。小水电建设时，为获准接入10kV公用线，有意将报装容量降低，而实际安装时则提高装机容量，而供电线路的接入设计余量不足，从而造成高电压。小水电引起高电压问题涉及面广，采取单一调压手段已无法满足电压调整需求，需充分利用系统各级设备的调压裕度，充分利用新技术、新设备，克服单一调压方式的局限性，提高农网电压调控能力，改善供电质量。

2.10 kV 线路中安装双向自动调压器

2.1 安装自动调压器的必要性

以某10 kV 东方 172 线为例，在线路中部和末端有水电站 7 座，总装机容量达到4 830 kW。据运行数据显示，枯水期小水电停运,线路末端电压根据压降计算只有 8.167 kV 左右，不能满足用户的用电质量需求。丰水期变电站出口电压为 11.045 kV，线路上的小水电除了满足周边用户用电之外，还向主电网输送一部分电能，末端电压最高时超过12kV，相应提出安装线路自动调压器的治理措施。

双向自动调压器能针对双向供电或多电源供电系统自动识别潮流方向，通过跟踪输入电压的变化，来自动调整三相有载分接开关的档位，在±20%的范围内对输入电压进行双向自动调节 ，保持输出电压稳定。

2.2 调压范围的选择

枯水期时安装点的电压在 8.8kV左右，丰水期线路电压最高为 12kV 左右，安装点处的电压约11.5kV，此时需要降低调压器的二次侧输出端电压（调压器靠近变电站的一侧是一次侧，靠近水电站的为二次侧），小水电站出口电压即可相应降低，保证线路上的电压合格。综合考虑枯水期和丰水期的实际情况，调压器调节范围可选择为-15%～+15%。丰水期时， 通过调节后调压器输出端最低可以调节至 10kV，因此调压器二次侧输出端的电压只需达到10kV既可保证将电能向主网输送，小水电站又不必将电压升得很高，同时可保证沿线用户的电压合格。

2.3 特点和适用条件

此方案既能解决由于线路半径过长引起的低电压问题，又能解决小水电引起的高电压问题，同时相对于线路改造来说，投资较小、安装简单，可以解决区域性电压质量问题。但是采用自动调压器在解决高电压问题时，其二次侧电流要增大，需要对线路载流量进行计算，避免发生线路超载引起故障。

线路调压方式适用于小范围内小水电比较集中、装机总容量较大且区域内负荷倒送引起的高电压问题。其改造方案适用于供电半径较长（15km），线径较细，功率因数大于0.9，暂无线路改造计划，或改造代价过大，短期内暂无资金实施35kV变电站布点改造，末端配电台区低压用户枯水期电压偏低，丰水期电压高，采用变电站调压方式难以满足供电质量要求的 10 kV线路。

3.转移小水电负荷

3.1 转移负荷后的效果

新建 10 kV 线路，将小水电密集区域内的小水电负荷集中转接入附近小水电较少的10 kV公用线，通过负荷转移就地平衡的方式，解决高电压问题。

例如某区域小水电非常密集，采用10kV公用线接入的小水电有7座，总装机容量3690 kW，而10kV 输电线路线径为 LGJ-50 导线。 根据监控数据显示，丰水期时末端低压用户电压达到495V， 高电压问题严重。通过分析小水电分布情况， 新建1条10k线路，将其中1条10 kV支线（挂接了3座小水电，总装机容量2160 kW）改接至距离最近的10 kV线。 新建线路采用LGJ-120 导线，提高线路输送能力。项目改造完成后， 根据现场检测数据显示，在丰水期低压用户电压为 405V，改造效果非常好，解决了该区域整体的高电压情况。同时通过负荷就地平衡，用户的电压质量也有所提高，并降低了线路损耗。

高二地理期末质量分析篇（8）

摘要：学习成绩是评价学生素质的重要方面，也是教师检验教学能力、反思教学成果的重要标准。利用大连民族大学统计学专业本科生有关数据（专业基础课成绩、平时成绩和回归分析期末成绩），建立多元線性回归模型，对影响回归分析期末成绩的因素进行深入研究，其结果对今后的教学方法改进和教学质量提高具有十分重要的指导意义。

关键词：多元线性回归；专业基础课成绩；平时成绩；期末成绩

为了实现教学目标，提高教学质量，有效提高学生学习成绩是很有必要的。我们知道专业基础课成绩必定影响专业课成绩，而且平时成绩也会影响专业课成绩，这两类成绩与专业课成绩基本上是呈正相关的，但它们之间的关系密切程度有多大？它们之间又存在怎样的内在联系呢？就这些问题，本文主要选取了2016级统计专业50名学生的四门专业基础课成绩以及回归分析的平时成绩和期末成绩，运用SPSS统计软件进行分析研究，寻求回归分析期末成绩影响因素的变化规律，拟合出关系式，从而为强化学生的后续学习和提高老师的教学质量提供了有利依据。

一、数据选取

回归分析是统计专业必修课，也是统计学中的一个非常重要的分支，它在自然科学、管理科学和社会、经济等领域应用十分广泛。因此研究影响统计学专业回归分析成绩的相关性是十分重要的。

选取了统计专业50名学生的专业基础课成绩（包括数学分析、高等代数、解析几何和概率论）、回归分析的平时成绩和期末成绩，结合多元线性回归的基础理论知识[1-2]，建立多元回归方程，进行深入研究，可以直观、高效、科学地分析各种因素对回归分析期末成绩造成的影响。

二、建立多元线性回归模型1及数据分析

运用SPSS统计软件对回归分析期末成绩的影响因素进行研究，可以得到准确、科学合理的数据结果，全面分析评价学生考试成绩，对教师以后的教学工作和学生的学习会有较大帮助。自变量x1表示数学分析成绩，x2表示高等代数成绩，x3表示解析几何成绩，x4表示概率论成绩，x5表示平时成绩；因变量y1表示回归分析期末成绩，根据经验可知因变量y1和自变量xi，i=1，2，3，4，5之间大致成线性关系，可建立线性回归模型：

（1）

线性回归模型通常满足以下几个基本假设，

1.随机误差项具有零均值和等方差，即

（2）

这个假定通常称为高斯-马尔柯夫条件。

2.正态分布假定条件

由多元正态分布的性质和上述假定可知，随机变量y1服从n维正态分布。

从表1描述性统计表中可看到各变量的平均值1=79.68，2=74.66，3=77.22，4=78.10，5=81.04，1=75.48；xi的标准差分别为10.847，11.531，8.929，9.018，9.221，y1的标准差为8.141；有效样本量n=50。

回归分析期末成绩y1的多元回归模型1为：

y1=-5.254+0.221x1-0.4x2+0.154x3

+0.334x4+0.347x5

从表2中可以看到各变量的|t|值，在给定显著水平？琢=0.05的情况下，通过t分布表可以查出，自由度为44的临界值t？琢/2（44）=2.015，由于高等代数x2的|t|值为0.651小于t？琢/2（44），因此x2对y1的影响不显著，其他自变量对y1都是线性显著的。下面利用后退法[3]剔除自变量x2。

三、后退法建立多元线性回归模型2及数据分析

从模型1中剔除了x2变量，多元回归模型2为：

y1=-5.459+0.204x1+0.149x3+0.377x4+0.293x5（5）

在表4中，F统计量为90.326，在给定显著水平？琢=0.05的情况下，查F分布表可得，自由度為p=4和n-p-1=45的临界值F0.05（4，45）=2.579，所以F>F0.05（4，45），在表5中，所有自变量的|t|值都大于t？琢/2（45）=2.014，因此，多元回归模型2的线性关系是显著的。

四、结束语

通过对上述模型进行分析，即各个自变量对因变量的边际影响，可以得到以下结论：在保持其他条件不变的情况下，当数学分析成绩提高一分，则回归分析成绩可提高0.242分[4-5]；同理，当解析几何成绩、概率论成绩和平时成绩每提高一分，则回归分析成绩分别提高0.149分、0.377分和0.293分。

通过对学生专业基础课成绩、平时成绩与回归分析期末成绩之间相关关系的研究，一方面有利于教师把控回归分析教学课堂，提高教师意识，注重专业基础课教学的重要性，同时，当学生平时成绩不好时，随时调整教学进度提高学生平时学习能力；另一方面使学生认识到，为了更好地掌握回归分析知识，应加强专业基础课的学习，提高平时学习的积极性。因此，通过对回归分析期末成绩影响因素的研究能有效的解决教师教学和学生学习中的许多问题。

统计学毕业论文范文模板(二)：大数据背景下统计学专业“数据挖掘”课程的教学探讨论文

摘要：互联网技术、物联网技术、云计算技术的蓬勃发展，造就了一个崭新的大数据时代，这些变化对统计学专业人才培养模式的变革起到了助推器的作用，而数据挖掘作为拓展和提升大数据分析方法与思路的应用型课程，被广泛纳入统计学本科专业人才培养方案。本文基于数据挖掘课程的特点，结合实际教学经验，对统计学本科专业开设数据挖掘课程进行教学探讨，以期达到更好的教学效果。

关键词：统计学专业；数据挖掘；大数据；教学

一、引言

通常人们总结大数据有“4V”的特點：Volume（体量大），Variety（多样性），Velocity（速度快）和Value（价值密度低）。从这样大量、多样化的数据中挖掘和发现内在的价值，是这个时代带给我们的机遇与挑战，同时对数据分析技术的要求也相应提高。传统教学模式并不能适应和满足学生了解数据处理和分析最新技术与方法的迫切需要。对于常常和数据打交道的统计学专业的学生来说，更是如此。

二、课程教学探讨

针对统计学本科专业的学生而言，“数据挖掘”课程一般在他们三年级或者四年级所开设，他们在前期已经学习完统计学、应用回归分析、多元统计分析、时间序列分析等课程，所以在“数据挖掘”课程的教学内容选择上要有所取舍，同时把握好难度。不能把“数据挖掘”课程涵盖了的所有内容不加选择地要求学生全部掌握，对学生来说是不太现实的，需要为统计学专业本科生“个性化定制”教学内容。

（1）“数据挖掘”课程的教学应该偏重于应用，更注重培养学生解决问题的能力。因此，教学目标应该是：使学生树立数据挖掘的思维体系，掌握数据挖掘的基本方法，提高学生的实际动手能力，为在大数据时代，进一步学习各种数据处理和定量分析工具打下必要的基础。按照这个目标，教学内容应以数据挖掘技术的基本原理讲解为主，让学生了解和掌握各种技术和方法的来龙去脉、功能及优缺点；以算法讲解为辅，由于有R语言、python等软件，学生了解典型的算法，能用软件把算法实现，对软件的计算结果熟练解读，对各种算法的改进和深入研究则不作要求，有兴趣的同学可以自行课下探讨。

（2）对于已经学过的内容不再详细讲解，而是侧重介绍它们在数据挖掘中的功能及综合应用。在新知识的讲解过程中，注意和已学过知识的融汇贯通，既复习巩固了原来学过的知识，同时也无形中降低了新知识的难度。比如，在数据挖掘模型评估中，把混淆矩阵、ROC曲线、误差平方和等知识点就能和之前学过的内容有机联系起来。

（3）结合现实数据，让学生由“被动接收”式的学习变为“主动探究”型的学习。在讲解每种方法和技术之后，增加一个或几个案例，以加强学生对知识的理解。除了充分利用已有的国内外数据资源，还可以鼓励学生去搜集自己感兴趣的或者国家及社会大众关注的问题进行研究，提升学生学习的成就感。

（4）充分考虑前述提到的三点，课程内容计划安排见表1。

（5）课程的考核方式既要一定的理论性，又不能失掉实践应用性，所以需要结合平时课堂表现、平时实验项目完成情况和期末考试来综合评定成绩。采取期末闭卷理论考试占50%，平时实验项目完成占40%，课堂表现占10%，这样可以全方位的评价学生的表现。

三、教学效果评估

经过几轮的教学实践后，取得了如下的教学效果：

（1）学生对课程的兴趣度在提升，课下也会不停地去思考数据挖掘有关的方法和技巧，发现问题后会一起交流与讨论。

（2）在大学生创新创业项目或者数据分析的有关竞赛中，选用数据挖掘方法的人数也越来越多，部分同学的成果还能在期刊上正式发表，有的同学还能在竞赛中取得优秀的成绩。

（3）统计学专业本科生毕业论文的选题中利用数据挖掘有关方法来完成的论文越来越多，论文的完成质量也在不断提高。

（4）本科毕业生的就业岗位中从事数据挖掘工作的人数有所提高，说明满足企业需求技能的人数在增加。继续深造的毕业生选择数据挖掘研究方向的人数也在逐渐增多，表明学生的学习兴趣得以激发。

高二地理期末质量分析篇（9）

实验一期末复习期间每天作业量多少为宜

笔者把抽取90名学生作为样本，把学生分为3组，每组30人，每一组都包含成绩优良中差不同水平的学生，每组的学生期中考试均分相同.

在高一第一学期期末考试前，我们采用了分组对比实验的方法，得到如下数据：

甲组：

作业量1小时乙组：

作业量45分钟丙组：

作业量30分钟

抄作业发生率17%11%5%

学生期末均分82.681.882.2

考分标准差10.7811.4113.27

根据表中数据分析，我们可以得出以下结论：

1.通过批阅学生的作业本，我们在实验中发现，每天做30分钟作业的学生要比每天1小时作业量的学生有更好的作业品质.抄作业、作业不完成的概率也要减少很多（下降12%）.通过访谈我们发现，学生抄作业主要是由于作业量太多无法完成导致.所以减少作业量可以降低抄作业发生率，保证作业完成质量，从而提高学习效率.

2.学生期末均分并未受到作业量大小的显著影响.说明增加作业量来提高学习成绩的做法效果非常有限.因此我们完全可以大胆地减少作业布置的量来给学生更多自习以及休息的时间.这样也更符合教改精神.

3.从标准差数据统计可以看出，减少作业之后，学生的平均水平（平均分）虽然没有明显下降，但是学生两级分化现象却比原来要相对明显（标准差变大）.这说明减少作业以后，对于班级中原来学习水平比较低的学生而言，学习成绩会更低.与这部分学生学习不自觉，依赖心理比较严重有关.

4.从实验中学生期末均分、标准差两组数据综合分析，从中我们也得出结论，要减少学生作业量是可行的.学生期末复习期间每天半小时的作业量比较合理.

但是同时我们要关注班级中成绩落后学生.因为他们基础比较差，单靠每天半小时是不够的.需要化学教师在课外给予他们额外的补缺任务.这样取得的效果应该比每天1小时的作业量还要高.对于资优生而言，教师应该对他们给予充分的信任，把他们从作业堆中彻底解放出来，这么做能够更好地保护他们的学习积极性.同时资优生将会在学科上钻研地更深入.

实验二期末复习从什么时候开始为宜

为了提高学生期末考试成绩，不少化学教师选择提前复习时间.因为一般我们认为这样可以帮助学生更早地进入复习状态，相对地，也能更充分的复习.一些学校甚至在考前一个月就开始了复习.

为了研究复习时间对于复习效率的影响，我们同样进行了对比实验.

在高一第二学期期末考试前，我们采用了分组对比实验的方法，得到如下数据：

甲组：

考试前3周复习乙组：

考试前2周复习丙组：

考试前1周复习

抄作业发生率21%13%3%

学生期末均分74.675.575.7

考分标准差11.7810.1310.15

1.通过自习批阅学生的作业本，我们在实验中发现，提前三周开始复习的学生更容易出现抄作业（抄作业发生率21%）.在作业批改中我们发现，连续三周的复习到了最后阶段抄作业概率会迅速提高，厌学情绪明显.最终低水平高密度的重复令学生在复习后期不同程度地出现了考试分数反而下降的结果.而考前提前一周复习则抄作业发生率非常低（3%）.

2.根据表中学生期末均分、考分标准差分析，我们可以得出以下结论：过早地开始复习，对于学生的期末考试并没有明显的帮助，甚至长达三周的期末复习效率还不如期末考试前一周复习的效率.

3.根据实验结果，结合学生访谈得知：长时间的复习必然要挤压之前新课学习的时间，这样会导致学生对知识还没有完全掌握，新课也没有学透.而新课没有学透就开始复习，必然导致学生无法全面地掌握教材内容，出现前教后忘的现象.

综合实验1、实验2的研究结论，我们建议高一化学期末整个复习过程不宜超过一周、复习期间的作业量以每天半小时为宜，同时应兼顾班级学习后进生，给予资优生较大的自主学习权利.这样就能起到比较好的复习效果.

参考文献：

[1]占盛丽. “学生作业设计改进”的培训与实施——上海市静安区中小学减负增效教改实践述评[J]. 上海教育科研， 2011（1）.

高二地理期末质量分析篇（10）

一、高校学风建设的概念及其基本认识

何为学风？学风是学校的、学术界的或一般学习方面的风气。在高校学风建设中，学风指的是学生按照高校要求在教师的教育引导下从事的学习活动、获得知识和技能，提高思想认识和事物，培养良好品德和心理素质，养成良好作风和习惯的过程中形成的风气或氛围，是学生学体风貌的表现概括。[1]建立好学风是一所高校文化底蕴的体现，是人文精神的延续。学风主要包括两个层面的含义：教师的治学作风，以及学生关于学习的各方面行为。其一，教师在学生整个职业生涯的启蒙阶段起到了不可忽视的作用，是学生校园生活的引导者和监督者。因此，高校对于教师队伍的培养及建设就显得尤为关键。高素质的教师队伍，高水平的师资力量是高校学风建设乃至高校整体全面发展的重中之重。其二，学生自身素质的培养和提升也尤为关键。因此，培养学生学习的主动性和积极性，是高校学风建设成效的重要体现。高校应当做到“以生为本”，坚持育人为本、德育为先准确把握学生的思想状况，探索创新工作理念和方式方法，把解决思想问题与解决实际问题结合起来，为学生提供良好的教育、教学以及生活环境，使学生在和谐、稳定、可持续发展的校园内健康成长，不断实现自我提升，自我超越。

二、基于数据分析评价晚自习对于高校学风建设的影响

本次关于学风的数据分析，其数据来源于笔者自己日常工作的统计，主要从两个方向进行研究。首先，通过单因素方差分析，了解不同专业之间的表现是否存在显著差异，从而形成初步判断；其次，通过相关性分析，了解学生的自习时长对期末成绩和旷课数的影响程度。单因素方差分析（one-wayANOVA）是指对单因素试验结果进行分析，检验因素对试验结果有无显著性影响的方法相关分析（correlationanalysis）是研究现象之间是否存在某种依存关系，并对具体有依存关系的现象探讨其相关方向以及相关程度，是研究随机变量之间的相关关系的一种统计方法。

（一）学生学习表现概况

根据不同专业学生的表现，以自习时长、期末成绩和旷课数三个维度对不同专业学生的表现进行汇总描述，结果见表1。从表3-1中看出，不同专业学生在自习时长、期末成绩和旷课数上的表现也不相同。机械专业学生的平均自习时长约78小时，高于土木专业学生的67小时和通信专业学生的50小时；同时，机械专业的平均期末成绩为78分，高于土木专业的75分和通信专业的62分；而土木专业学生的平均旷课数为0.8节，低于机械专业的1.3节和通信专业的2.4节旷课。综合表现来看，机械专业学生的整体学习表现最优，土木专业的学习表现其次，通信专业学生的学习表现最差。

（二）不同专业学生学习表现的方差分析

首先，对学生学习的表现数据进行方差齐性检验，如果方差不齐性的话是不能够用方差齐性的方法来检验的。通过下表2可以看出，显著性都没有达到最小值0.05，所以是不显著的。这证明方差是齐性的，可进行单因素方差分析。结合表1和表3的数据说明，三个专业学生在自习时长、期末成绩和旷课数上的平均表现差异比较大，同时三个维度的单因素方差分析中得到的显著性P值均等于0.000小于0.05，说明自习时长、期末成绩和旷课数在三个不同专业学生中的表现存在显著差异化。综上可见，三个专业学生的学习表现情况存在显著的差异，可进一步分析学生间的差异影响因素。

（三）学生自习时长对期末成绩和旷课数的影响分析

首先，根据学生的自习时长表现对期末成绩进行Pearson相关性分析，研究学生自习时长的长短对期末成绩的影响程度；其次，根据学生的自习时长表现对学生旷课数进行Pearson相关性分析，研究学生自习时长的长短对旷课数的影响程度。通过表5可看出，自习时长和学生旷课率的相关性系数为|-0.804|>0.8，对应的显著性为0.000>0.05，说明自习时长与旷课率之间关系存在显著高度负相关，也就说明学生自习时长越长旷课数则越少，反之，旷课数越多。根据上述分析，学生自习时间的增加反应在学业成绩上的提高效果是极为显著的。学生晚自习不仅可以提升整体学习意识，提高学习的自主能动性，还能在学业成绩、上课出勤率上得到提高。宿舍文明建设中的数据不方便量化，但根据笔者实地调查，能够自主学习的同学，宿舍文明方面也相当优秀，这也表明了端正学习态度，就会有助于形成良好的学习、生活习惯，有助于学风建设。由此可见，在高校文明建设中如果能营造良好的学习环境，增加学生自习时间、保证学生自习质量，对整个学校的学风建设能起到积极的推动作用。

三、高校课后学习管理的建议

（一）课后学习管理规范化

针对一些高校对学生课后学习没有具体要求的现状，结合当今大学生自控能力普遍较差的实际，学校应采取措施使学生回归教室。应重视对学生学习态度的引导和学习方法的指导，提升课后学习意识。积极创新科学的、行之有效的课后学习方法，以此激发学生的学习潜能。加强对学生学习的监督，使其在主观上养成自觉学习的良好习惯，实现自我超越，从而实现全校范围内的良好学风建设效果。

（二）课后学习时间合理化

90后大学生具有好奇心强、接受新鲜事物能力强、自我个性张扬等性格特点，比较了解中国社会主流思想和价值观。高校应当在课后学习的管理方式和内容上大胆创新。比如，把周自习的次数纳入学生思政学分；延长开放图书馆自习时间；采取全校范围内部分自习时间的统一；分兴趣组学习等等可行的办法，增加学生课后学习时间的弹性。又如，可采取更多更优质的网络课程、新颖的多样化课后学习内容、合理的奖惩措施等等，使学生在课后学习内容上有足够的选择空间，课后学习的积极性将会大幅度提升。综上所述，高校学风建设，是高校精神文明建设的重要内容，需要高校坚持育人为本、德育为先。坚持齐抓共管、形成合力，构建高校思想政治、文化学习的新格局。校方作为学生校园生活的主要决策人，应创造环境引导学生把课后学习常态化，帮助学生实现个人价值，以便将来更好地服务社会。

参考文献

[1]陈玉栋.试论高校学风建设的概念、主体及特性[J].高教探索,2014年,（4）:92-96.