高中化学学科素养篇（1）

科学素养的培养应当经历一个循序渐进的积累过程．教师要让学生对于一些基本的实验方式有所了解，培养学生养成良好的实验习惯．在实验教学中，培养学生细致的观察能力是一个重要环节．学生不仅要对仪器有细致观察，进而选取一些合适的实验器材，对化学药品也要有仔细观察，这样才不会用错实验药品．最重要的是，学生要对实验过程进行仔细观察，尤其是对于实验的各种现象，实验最后的产物或者是结果进行细心观察．这些都是决定学生实验成败的关键，也是学生的基本实验素养的一种直观体现．在化学实验过程中，教师要引导学生养成良好的观察习惯．观察的内容主要涉及如下几个方面:(1)化学实验仪器和装置．要观察其形状、大小、比例、尺寸和造型等．对化学实验装置，要先从下到上、从左到右进行整体观察，在此基础上，再迅速找出装置的中心部位，进行重点观察．(2)化学实验操作．要观察实验仪器的持拿和使用方法;观察实验装置的安装方法;观察教师进行演示实验操作的步骤和方法．(3)物质及其变化．要观察物质的颜色、状态、气味、挥发性、溶解性、密度、硬度、熔点、沸点和酸碱性等特征．只有培养学生细致的观察能力，使学生养成良好的实验习惯，才能提高学生的科学素养．

二、培养学生的基本实验操作技能

化学实验操作都有很多讲究，操作上的任何不规范或者错误，都会直接对实验过程与实验结果带来影响，严重时还可能引发一些安全事故．因此，在培养学生科学素养的过程中，让学生掌握一些正确的实验操作技能非常重要．教师要让学生熟悉一些常规仪器以及实验器材，对每一种器材的基本使用方法牢记于心．同时，让学生能够结合不同的实验灵活地调整实验操作过程，并且要善于解决实验中的一些问题与突发状况．这些都是学生实验素养的良好体现．在化学实验教学中，教师要有意识地加强对于学生的引导．例如，在讲“滴管”时，教师可以启发学生思考:为什么滴管伸入溶液前要先挤捏胶头?为什么使用时不能伸入试管或接触烧杯内壁?为什么滴管不能横放或倒拿等．同时，教师应要求学生熟练地掌握加热、过滤、溶解、蒸发、气体收集、仪器的装配与连接等基本操作，并且要让学生弄清道理、掌握要领、操作正确、叙述明白．在这样的过程中，能够培养学生规范的操作及科学的实验态度和方法，对于学生科学素养的形成与深化有促进作用．

高中化学学科素养篇（2）

林崇德教授曾对学科核心素养的内涵做出过这样的解释，即学科核心素养指的就是学生通过学科教学或在学习学科知识的过程中所逐渐形成和所必须具备的适应社会发展的必备品格与满足个人终生发展、持续成长需要的关键能力。学科核心素养并不是抽象的教学概念与学习理念，而是与我国教育事业的发展与变革紧密联系的。随着近年来我国教育教学事业的持续发展与进步，衡量教学质量的标准也逐渐从以往的关注知识逐渐转向到关注能力上，这就使在学科教学中培养学生的学科核心素养不仅是新时代对学科教学所提出的教学改革要求，也是促使学科教育能实现现代化发展、确保学生实现全面发展与综合成长的关键教学途径。而化学核心素养便是学科核心素养中的一种，学生通过化学学科教学所形成的必备品格与关键能力均是带有较强化学学科特点的。主要是由宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识以及科学精神与社会责任五个维度所构成的。在高中化学课堂教学中有意识地强化对学生化学核心素养的培养，不但能有效提高学生的化学学习效率，对学生批判、推理、质疑以及创新等化学综合素质与能力的发展同样也具有积极的教学促进作用。因此，作为新时期的高中化学教师在实际的教学过程中就必须重视核心素养教育对促进学生成长，推动学生发展所起到的重要作用与影响。并要充分结合高中生的身心发展规律，合理运用多种现代化教学方法与教学手段，对高中化学课堂教学模式进行有效创新与改革，从而在满足学生发展需求与学习需求的同时，全面提高高中化学的课堂教学效率，促使学生更为深入地感知与体会化学学科的魅力与价值，最终实现全面发展与综合成长。

二、高中化学课堂教学问题分析

（一）教学观念陈旧

虽然在素质教育与新课改全面贯彻我国学校教育体系中的今天，教学工作者的教学思想与教学认识有了明显的变化与革新，但不可否认的是，在当前的高中教育阶段中，仍存在部分高中化学教师会受到传统应试教育观念的影响。这就使这部分高中化学教师在实际的课堂教学过程中往往过于强调知识的传授而忽视能力培养，在教学方法与教学手段的选择与应用上，也会过于关注教师教学主导作用的发挥。这就使学生难以在高中化学课堂中充分发挥自身的学习主体作用，致使学生的化学学习热情与化学学习积极性日益衰减，课堂参与度与配合度降低。这不仅会严重影响高中化学的课堂教学质量，对学生化学核心素养的发展同样也会造成一定程度的限制与制约。

（二）教学方法单一

随着学生的成长与发育，在学生步入高中学校开展新一轮的化学学习活动后，高考的学业压力与学习负担便会接踵而至。这就使许多秉承应试化教学思想的高中化学教师为了能在短期内提高学生的化学书面成绩，会以“填鸭式”教学为主要的化学教学方法对学生进行知识灌输，致使学生在高中化学课堂中长期处于被动的学习地位，对化学知识的理解与掌握也仅能通过机械记忆的学习方式进行死记硬背，而不是主动理解化学知识的本质，感知化学知识的内涵。长此以往，高中生的化学学习兴趣便会在夜以继日的枯燥学习中消磨殆尽，其学习效果也难以得到本质上的提高与增强。除此之外，由于高中化学是一门综合性的教学学科，其中所涉及的知识内容极具广度与深度，这在很大程度上便严重加剧了学生化学学科学习的困难与复杂程度，这便直接影响了高中生的化学书面成绩。而针对这一问题，许多高中化学教师在学生化学知识学习中，便会提倡题海战术的应用，让学生通过海量的题型练习而实现在考场中对相应题型的快速解答，以此达到提高学生化学成绩的目的。题海战术在一定程度上能在短期内提升学生的化学成绩，但这并不表示学生的化学学习效果与质量就得到了相应的提高。主要原因在于，高中化学是一门综合性的教学学科，其试题也得益于高中化学的综合性学科特点而表现出灵活多变的特点，其主要考查的是学生思维能力、信息处理能力以及问题分析能力等化学综合素质与能力。而通过题海战术取得高分的学生，在重复机械的习题练习中其思维能力便会受到局限，在应对综合性与思维性较强的化学习题时，这部分学生便会因思维不活跃、不发散而出现无从下手、不知所措等学习问题，其学习成绩也会出现较大的下滑，进而严重打击了学生的学习自信心，这对学生化学核心素养的发展也是极为不利的。

（三）轻视实验教学

化学是一门以实验为基础的教学学科，这就使学生化学核心素养的发展是需要建立在学生具备较强实验操作能力与动手能力的基础上的。但就现阶段的高中化学课堂教学活动开展与组织情况来看，大多数的高中化学教师往往会以教学时间有限、教学进度慢为由而忽视化学实验教学活动的组织与开展，这就使学生的化学实验操作能力与动手能力往往难以得到有效的锻炼与提高，这不仅严重阻碍了高中生化学核心素养的发展，在很大程度上对学生化学知识的深度学习与高效学习也会造成相应的阻碍与限制。

三、在高中化学课堂教学中有效培养学生化学核心素养的策略与方法

（一）夯实化学学科基础知识，为学生核心素养发展创造可能

由于高中化学知识相对较为复杂与综合，这就使大多数的高中生在实际的化学知识学习过程中常会因基础不扎实而出现学习成绩下滑、学习问题频出等学习问题。这不仅严重影响了高中化学课堂教学效率的有效提高与增强，对学生化学核心素养的养成与发展也会造成相应的阻碍。因此，为了有效改善与优化高中化学课堂教学中所存在的这一教学问题，高中化学教师在实际的教学过程中就必须重视夯实学生化学基础，可通过化学基本概念的讲解教学帮助学生整合化学学科知识之间的逻辑性，从而在有效提高学生化学基础能力，奠定学生化学知识基础的同时，为学生化学核心素养的发展与提升创造可能。例如，在教学“氧化还原反应”一课时，高中化学教师就可围绕氧化还原反应的概念，即氧化反应和还原反应是在一个反应中同时发生的，这样的反应称为氧化还原反应展开一系列的教学活动。首先，可结合学生的实际生活经验，向学生指出“铁丝生锈，苹果发黑”等常见的氧化现象，并以此为依据向学生提出“如何还原氧化现象”的教学问题，从而在有效激发学生求知欲的同时，促使学生联系已知的氧化与还原知识初步认识氧化还原反应的内涵；其次，在正式授课中，高中化学教师则可在课堂中为学生演示“铁丝燃烧”的实验，便鼓励学生写出本实验的化学反应式，促使学生在实践操作中能站在化合价的变化与电子转移的化学观点判断氧化还原反应，理解氧化还原的实质，全面掌握氧化还原反应概念的内涵；最后，则要鼓励学生对氧化还原反应的特点与本质进行总结与分析，并在此基础上为学生设置一定的化学练习题目，以此更好地夯实学生的化学知识基础，为学生化学核心素养的持续发展创造可能。

（二）创设化学学科教学情境，激发学生化学学习兴趣

化学是一门与生产、生活密切联系的学科，其中所涉及的知识内容多源于学生的实际生活，这也决定了高中化学必将服务学生生活的学科教学本质。但由于高中化学的思维性相对较强，这就使绝大多数的高中生在学习化学知识的过程中常会受到自身年龄特点与认知特点的影响而难以全面、深入体会与感知高中化学学科的生活化教学本质，化学学习兴趣与积极性也相对较低。对此，高中化学教师在实际的教学过程中就可结合教学内容与教学目标为学生创设化学学科教学情境，从而在有效深化学生对化学知识理解的同时，更好地激发学生的化学学习兴趣与激情，促使学生以更加积极与主动的学习态度与情绪投入化学教学课堂，进而实现化学核心素养的发展。例如，在教学“钠及其化合物”一课时，高中化学教师就可在为学生讲解碳酸钠的化学性质时，引入纯碱在现实生活中的有效应用，从而在为学生创设生活化教学情境的同时，有效激发学生的化学学习兴趣。在此基础上，教师还可鼓励学生对其进行思考、讨论以及分析，从而促使学生理解强碱弱酸盐水解呈碱性的化学本质的同时，更好地提升学生的化学学习效率，发展学生的化学核心素养。如此一来，学生便能在具体的教学情境中，更好地理解与感知化学学科的生活化教学本质，并能在实际的生活中熟练的应用化学知识解决问题，这不仅有利于学生化学核心素养的发展，对学生化学实践能力与创新能力的提升也具有极为深远的教学作用与影响。

（三）强化实验教学活动组织，锻炼学生实践探究能力

化学是一门以实验为核心基础的教学学科，因而高中化学实验教学也成了促进学生化学核心素养发展的关键所在。然而，在以往的高中化学课堂教学中，绝大多数的高中化学教师往往会受到传统教学思想的影响与限制，而对化学实验教学存在错误的教学认知。这就使高中生在实际的化学课堂学习中很少有参与化学实验学习活动的机会。久而久之，学生便会因实践能力与操作能力长期得不到提高与锻炼而出现化学学习效率下滑等学习问题。这不仅不利于学生化学核心素养的全面发展与综合提升，在很大程度上还会对学生化学学习的积极性与热情造成打击，进而严重限制与阻碍高中化学课堂教学有效性的提高。因此，为了能在实际的高中化学课堂教学过程中更好地培养与提升学生的化学核心素养，作为学生学习引导者与学生发展促进者，高中化学教师就必须充分重视多种化学实验教学活动在日常教学中的组织与开展，从而在有效丰富高中化学课堂教学内容的同时，促使学生通过参与化学实验学习活动实现实践探究能力与操作能力的有效锻炼，进而实现化学核心素养的进一步发展。例如，在教学“认识有机化合物”一课时，高中化学教师就可采用演示实验的方式结合教学内容为学生演示利用球棍模型搭建有机化合物分子结构的过程，从而在吸引学生注意力的同时，促使学生通过演示实验教学更为直观、形象地掌握有机化合物的分子结构特点。在此过程中，教师还可利用多媒体设备为学生展示更多的有机化合物分子结构模型，从而在有效开阔学生化学知识视野的基础上，进一步深化学生对化学知识理解与认识。这不仅有助于学生化学学习效率的提高，对深化学生理解能力、锻炼学生想象能力也具有积极的促进作用；在引导学生进行“用化学沉淀法去除粗盐中的杂质离子”化学实验学习活动时，教师便可根据学生的化学学习情况，认知发展情况以及动手操作能力将学生划分成若干个学习小组，让学生以小组为单位对实验学习活动展开自主、合作的探究性学习，以此促使学生能在实际的实验学习过程中能充分发挥自身学习主体性对实验过程进行探究、思考，对实验方案进行改进、优化，对实验结论进行总结、分析。在此过程中，高中化学教师则要充分发挥自身的教学引导作用，针对学生实验学习方法、实验操作步骤、实验设计环节中所存在的不足进行合理指导，从而在促使学生更好地完善化学实验学习结构的同时，促进学生小组合作学习能力、独立思考探究能力以及问题解决与分析能力的发展。这不仅有利于高中化学实验课程教学有效性的提高，对学生创新意识、实践能力以及化学核心素养的发展也起到了积极的促进作用。

高中化学学科素养篇（3）

1.1 在试题的评讲中要注重师生的情感交流。高三化学的复习过程中，大考、小考比较多，学生学习压力大，教师在讲评试题时应以关心、激励、委婉提出等人性化的语言贯穿始终。我们在试题的评讲过程中，应会欣赏学生，善于发现学生的闪光点。在批改试卷的过程中，尽量找出每一个学生答题的优点，在试卷中写激励的批语，在试卷的评讲过程中做适当的表扬。委婉提出答题中存在的问题，如：“如果能够这样答，效果会更好”。在试题的评讲过程中，注意要放下教师的“权威”和“架子”，暴露自己的思维过程、也让每个学生都有暴露思维过程的机会，各抒己见，让他们在交流讨论中发现问题，在关心下增强信心，激发兴趣，消除其压抑感，在表扬声中获得愉悦。此外，教师要爱护学生的自尊心，不能因为学生提出一些显浅、错误或怪诞的问题而感到惊讶或可笑。对学生提出的任何问题都要满腔热情，不能“泼冷水”，这对培养学生的创造性思维都有重要的意义。

1.2 习题的设计上关注STSE（科学、技术、社会、环境），体现学科的发展性和时代性。在高三的复习中，我们要精选习题。习题在设计上要有利于学生掌握学科的核心知识，有利于提高学生的科学素养。作为一个现代公民，最重要的并不是掌握很多的事实性知识，而是能牢固地、准确地，哪怕只是定性地建立起基本的科学观念。而这些观念的形成又离不开对核心知识的正确理解。众多事实表明：许多学生会做一个概念的相关试题，但其在进行概念学习过程中所形成的迷惑，并没有转变，易造成知识世界和观念世界的分离。我们在试题的练习与讲评中应担负着这一功能。有的习题的设计上应联系生活、社会、科学技术、化工生产。以习题为载体，培养学生关心科学的社会效果，关心当代社会面临的重大问题，关心如何保护人类的生存环境等。通过习题的讲练，培养学生有效地解决日常生活中所遇到的与化学相关的问题，知道如何获取信息，并且在需要时能进行科学的决策。在教学中，注意引导学生自觉地关心自然、社会、科技以及生产、生活中的化学问题，了解化学学科研究的最新成果，帮助学生学会运用已有知识对现实问题进行初步研究，使他们逐步形成对社会、对自然的正确的情感、态度和价值观，有利于培养学生科学素养、创新精神和运用所学知识综合解决实际问题的能力。

1.3 以“点”带“面”，提高学生的归结小结能力。在习题课的教学中，我们要选择应具有代表性的、典型的习题作为“点”来给学生训练。通过典型题的训练和评讲，让学生联想、回归到课本的有关知识点，使知识前后连贯，融会贯通，形成知识网络，达到落实双基的目的。例如对于化学反应速率的知识点，我们可以选择一道比较典型的题目来加以训练，通过该题的训练让学生联想回忆反应速率的定义、表达式、单位、影响因素、与化学平衡的关系以及用不同反应物或生成物的反应速率来表示该化学反应的反应速率有何关系等；可通过典型的无机推断题来让学生联想、回忆元素及其化合物的有关知识，联系实际并构建学科知识点网络，在习题的训练中加强知识的记忆、联系及理解。

1.4 以主干知识为载体，设计典型的习题来提高学生的学科能力。高三是学生能力提高最大的阶段。在新课标形势下，高考试题从能力立意向三维目标的转化，就要求考生应通过自己读书、质疑、探究、思考来获得知识，解决问题，逐渐形成自学的能力和思维能力，不断的提高化学学科的科学素养。思维能力是中学化学能力培养的核心，它与观察能力、实验能力、自学能力有紧实的联系。思维能力对学生当前的学习和未来的发展都有十分重大的意义。所以在习题的设计及选择上，应以主干知识为载体，注重学生接受、吸收、整合化学信息能力的培养；通过习题的训练，能提高分析问题、解决化学问题实验探究能力。

2 复习手段应多样化，避免单纯的习题讲练

高中化学学科素养篇（4）

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）04-049-001

在中学化学教学中，怎样使化学课堂成为学生——未来公民提高科学素养的主要场所，体现化学新课程的价值，是目前每一位化学教师必须探索实践的课题。

一、通过介绍化学史，培养学生的科学思想和崇高品质

在教学中，既要传授化学知识，也要介绍化学史。化学史不仅包含着科学家的天才智慧，更为感人的是科学家们严谨的科学态度，坚韧不拔、追求真理的精神，是培养学生科学思想和崇高品质的极好典范。例如在讲氧气时，介绍燃素学说是怎样提出的，这个错误的理论为什么能得到当时许多科学家承认？普利斯特利却没有发现真理？而拉瓦锡怎样利用氧气的发现燃素学说，提出燃烧的氧化学说的，这一曲折过程包含着深刻的科学思想和科学方法，使学生从前人的失败中得到教训，从胜利中得到启发，对培养学生科学思想和科学方法是很有启迪作用的。

二、通过探究教学模式，培养学生思维能力，挖掘学生创造能力

现代教育思想愈来愈多的重视对学生思维能力的培养和创造能力的挖掘。而思维能力的开发与探究能力密切相关。因此，在化学教学中，应着力通过多种途径，注意对学生探究能力的培养，以达到对学生多种心理机能和学习的综合性智能的发展。在教学中学生要不拘泥于书本，不迷信权威，不墨守成规；教师要尽量减少对学生的限制，并适时适度地给学生以帮助，鼓励学生充分发挥想象力和主观能动性，独立思考，大胆探索，标新立异，积极提出自己的新观点、新思想、新方法，培养学生的观察能力、勇于探索的意志力、实事求是的科学态度，训练学生归纳、综合、抽象等思维方式，逐步掌握学习和研究问题的基本方法。通过对研究课题的合作解决，来学习隐含于问题背景后的科学知识，形成解决问题的技能，形成自主学习的能力。

例如在总结“洗气瓶”的作用时，我们改变了以往教师讲，学生记的灌输式的教学模式。首先分析集气瓶收集气体的原理，让学生思考为什么收集氧气等气体时必须长导管进气，短导管出气，并且长导管的末端要接近集气瓶的底部。然后提出，这个装置还有哪些用途？应用原理是什么？以此激发学生学习的热情，引出课题。为了帮助学生降低探究难度，可以将该问题再分为两个小问题：一个是，若还用这个装置，能否收集密度比空气小的气体，能否收集“不溶于水”的气体。经过学生自己分析研究，充分讨论，推断出另外两种收集气体的方法。然后教师提供必要的仪器和药品，让学生自己动手实验，验证自己的推断是否正确。紧接着教师再提出第二个问题，集气瓶除了“集气”还能有什么用途？教师可以从排水集气操作入手，引导学生考虑，排出的水用一个有刻度的容器接收有什么意义？若还用排水集气的装置，气体从长导管进气短导管出气又会有哪些意义？由此探究集气装置还能用于测量气体的体积和除杂。

三、注重实验教学，培养学生实事求是的科学作风和追求真理的科学精神

化学是一门以实验为基础的学科，结合实验教学，努力培养学生严谨的科学态度、良好的道德修养和行为习惯。化学实验着眼于教学。学生对化学实验的掌握，不能仅仅满足于对实验现象的观察，也不能满足于对实验表面的刺激，应该根据学生的特点，立足于在有限的时间内，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能。这就要求实验按正确的操作方法和实验步骤、实验规则进行。从学习实验内容，明确实验目的，填写实验报告，到检查实验用品是否齐全，规格是否符合要求，观察实验现象是否正确，实验步骤是否正确，取用药品是否适量，处理废料是否符合规定，到实验完毕仪器整理、清洗是否符合要求，这都是从细微处培养学生实事求是、严谨认真、细致耐心的科学作风的重要途径。否则，马马虎虎、粗枝大叶，不仅不能达到实验的目的，而且还有可能造成实验事故。同时，让学生多动手，变演示实验为分组实验，有条件的话，可以组成课外兴趣小组，在教师指导下，变验证性实验为探索研究性实验，让他们通过自己动手，自行观察、研究、分析、推理、归纳、总结，最大限度地发挥学生的主观能动性和提高学生的分析问题解决问题的能力。甚至通过一些失败的教训，也可以培养学生结合理论解决实践问题、探索科学奥秘的信心和勇气及锲而不舍的精神。

在实验教学中，教师要注重引导学生做好归纳总结，形成提出问题、解决问题的科学方法。如教材中涉及NH3的物理性质时提到其极易溶于水，所以在吸收时要注意防倒吸，这个“极易”的概念是溶的快？还是溶的多？还是两者兼有？这在跟氯气的尾气吸收的比较中就很能产生这些问题。如果能设计一个实验来做一个比较，问题就会很明朗。又如：实验室在检验溶液中是否还有SO42-时，常常先用盐酸（或稀硝酸）把溶液酸化，以排除CO32-等造成的干扰。再加入BaCl2[或Ba（NO3）2]溶液，如果有白色沉淀出现，则说明原溶液中有SO42-，这里就忽视SO32-干扰。如果有如果SO32-，还能用稀硝酸和硝酸钡这种组合来检验吗？这样，学生就会比较容易的得出SO42-检验的方法来。因此，化学实验是对学生进行能力训练和心理培养的重要阵地，我们必须充分发挥化学实验的教育功能，为全面提高学生的综合素质创造条件。

高中化学学科素养篇（5）

科学素养的构成要素主要是科学知识、能力、方法、意识及科学品质，这五个因素构成一个整体，各因素息息相关，相互影响。科学素养是人们学习知识必备的要素。化学教学的主要任务是传授给学生化学基础知识，教会学生实验技能，在完成这个任务的基础上培养学生的科学意识及科学品质，最终形成科学素养。化学新课程标准明确提出要重视学生科学素养的培养，在教学中重点突出科学探究方法及过程，提高教学要求，培养学生的科学素养。

一、提高学生的学习积极性

在科学素养中化学基础知识与实验技能相当重要。对于学生而言，首先必须掌握理论知识，看透科学事实，寻找科学规律，如果没有基础理论知识与实践技能做铺垫，则难以培养学生的科学素质，难以获取科学信息。

在化学教学中，教师一定要充分利用各种资源，主要是教材、参考资料、课外阅读书籍、多媒体课件及教师自制课件。联系社会发生的与化学密切相关的各种话题，关注学生在生活中遇到的各种问题，把这些融入教学中，让学生充分了解化学知识，以及社会发展中需要面对的各种问题，了解到化学知识在人类生活中的作用。在自然和谐发展方面发挥的作用，激发学生兴趣，提高学生的学习积极性，让学生形成社会责任感，树立终身学习的意识。

二、教师在化学教学中语言要规范化

所有学科都有规范的专业术语，包括化学这门学科。化学教师在教学中应该注意自己的语言，使用规范的语言教学，对学生产生积极影响，让学生养成使用规范化学语言的习惯。教师的示范作用非常重要，化学知识涵盖了许多元素、符号及化学公式，如果学生的学习方法不正确，则很难学好化学知识。在化学教学中，教师应该会发现许多学生在写化学公式方面会出错，甚至完全不会写，这种问题需要教师解决，强化化学基础知识，加强对学生的训练。在教学时教师首先要让学生掌握化学元素的基础知识，然后逐步教学生化学公式，这样教学效果会比较好。教师加大对学生的训练力度，通过训练，让学生更好地理解化学知识，这样学生会对化学更感兴趣，也能提高学习效率。化学这门学科的规范用语非常重要，教师一定要对此引起重视，在化学教学中规范自己的语言。

三、充分利用实验课的优势提高学生的观察与动手能力

在化学这门学科中，实验比较多，实验教学是化学这门学科重要的教学方法。进行实验教学，能吸引学生的注意力，使学生对化学这门学科产生兴趣，全面提高学生能力，最终提高学生的科学素养。在化学实验教学中，教师要根据课本内容设立实验，培养学生动手能力，鼓励学生自己动手操作实验。教师在一旁监督，能有效提高学生的观察力与动手能力，同时能培养学生的思考能力。

在化学实验教学中，教师可以选择一些比较有趣的实验，引起学生兴趣，例如在水中生火这种实验，大家都知道水可以灭火，但都没见过在水中生活，听到这个话题大家都感到十分好奇，感觉这是一件不可能的事，这个时候做实验，学生的注意力会非常集中，完成实验后兴趣会更浓厚。此时教师要对学生进行引导，让学生思考实验的原理，经过思考后进行集体讨论，然后得出结论，这样不仅能提高学生学习的积极性，而且能增强学生的自信心。

四、在化学教学中坚持以学生为主体提高其合作能力

我国的新课程改革要求提高学生的自学能力，培养学生之间的合作能力。在教学中，只有坚持学生主体地位，才能全方面提高学生能力。在化学课堂中，要多给学生时间，让课堂主体由教师转变为学生。传统化学教学都以教师为中心，课堂上都是教师讲学生听，在这种教学模式中学生被动学习，无法全面提高自身能力。因此，在教学改革后实行了新的教学理念，改变了传统的教学方式，只有学生在课堂上主动学习，才能真正学到知识。

随着社会的发展，人与人之间的合作关系变得更重要，不管是学习还是工作集体合作都非常重要。在化学教堂中要注意培养学生的合作能力。在实际教学中，教师可以在课堂上提出问题，然后对学生进行分组，让小组之间自由讨论以寻找答案。进行小组讨论能激发学生学习热情，学生之间还可以互补，共同进步。

五、结语

在高中化学教学中提高学生的科学素养是新课程的要求，也是时展的要求，培养学生的科学素养需要一个长期过程，所以化学教师一定要加以重视，在化学教学中努力提高和培养学生的科学素养。

高中化学学科素养篇（6）

在科学素养中化学基础知识与实验技能相当重要。对于学生而言，首先必须掌握理论知识，看透科学事实，寻找科学规律，如果没有基础理论知识与实践技能做铺垫，则难以培养学生的科学素质，难以获取科学信息。

在化学教学中，教师一定要充分利用各种资源，主要是教材、参考资料、课外阅读书籍、多媒体课件及教师自制课件。联系社会发生的与化学密切相关的各种话题，关注学生在生活中遇到的各种问题，把这些融入教学中，让学生充分了解化学知识，以及社会发展中需要面对的各种问题，了解到化学知识在人类生活中的作用。在自然和谐发展方面发挥的作用，激发学生兴趣，提高学生的学习积极性，让学生形成社会责任感，树立终身学习的意识。

二、教师在化学教学中语言要规范化

所有学科都有规范的专业术语，包括化学这门学科。化学教师在教学中应该注意自己的语言，使用规范的语言教学，对学生产生积极影响，让学生养成使用规范化学语言的习惯。教师的示范作用非常重要，化学知识涵盖了许多元素、符号及化学公式，如果学生的学习方法不正确，则很难学好化学知识。在化学教学中，教师应该会发现许多学生在写化学公式方面会出错，甚至完全不会写，这种问题需要教师解决，强化化学基础知识，加强对学生的训练。在教学时教师首先要让学生掌握化学元素的基础知识，然后逐步教学生化学公式，这样教学效果会比较好。教师加大对学生的训练力度，通过训练，让学生更好地理解化学知识，这样学生会对化学更感兴趣，也能提高学习效率。化学这门学科的规范用语非常重要，教师一定要对此引起重视，在化学教学中规范自己的语言。

三、充分利用实验课的优势提高学生的观察与动手能力

在化学这门学科中，实验比较多，实验教学是化学这门学科重要的教学方法。进行实验教学，能吸引学生的注意力，使学生对化学这门学科产生兴趣，全面提高学生能力，最终提高学生的科学素养。在化学实验教学中，教师要根据课本内容设立实验，培养学生动手能力，鼓励学生自己动手操作实验。教师在一旁监督，能有效提高学生的观察力与动手能力，同时能培养学生的思考能力。

在化学实验教学中，教师可以选择一些比较有趣的实验，引起学生兴趣，例如在水中生火这种实验，大家都知道水可以灭火，但都没见过在水中生活，听到这个话题大家都感到十分好奇，感觉这是一件不可能的事，这个时候做实验，学生的注意力会非常集中，完成实验后兴趣会更浓厚。此时教师要对学生进行引导，让学生思考实验的原理，经过思考后进行集体讨论，然后得出结论，这样不仅能提高学生学习的积极性，而且能增强学生的自信心。

四、在化学教学中坚持以学生为主体提高其合作能力

我国的新课程改革要求提高学生的自学能力，培养学生之间的合作能力。在教学中，只有坚持学生主体地位，才能全方面提高学生能力。在化学课堂中，要多给学生时间，让课堂主体由教师转变为学生。传统化学教学都以教师为中心，课堂上都是教师讲学生听，在这种教学模式中学生被动学习，无法全面提高自身能力。因此，在教学改革后实行了新的教学理念，改变了传统的教学方式，只有学生在课堂上主动学习，才能真正学到知识。

高中化学学科素养篇（7）

化学核心素养中包含了宏观辨识与微观研究、变化理念与平衡思维、证据推断与模型理解、科学研究与优化观念、科学精神与社会责任五大维度，具体分析如下所示：第一，宏观辨识与微观研究。其可以从多个层次了解物质的多变性，且对物质进行划分，可以从元素和原子、分子水平了解物质的构成、特点以及变化，以此构建“结构决定性质”的理念，可以在宏观和微观彼此结合的观点下研究和解决现实问题。第二，变化理念与平衡思维。可以了解物质在实际发展中是变化和运动的，了解化学变化需要一定的基础条件，遵守一定的规则，了解化学变化的特点就是新物质的构成，且存在能量的转变。了解化学变化存在约束，在实际发展中是可以调节的，可以在多方面、动态化的去研究化学反应，且可以引用化学反应去解决现实问题。第三，证据推断与模型理解。存在论证观念，可以结合证据对物质的构成、结果和变化提出更多的假设，结合研究判断来证明真伪性。构建观念、结果以及证据之间的逻辑关系，以此结合研究、判断等形式了解目标的本质特点，构成要素和彼此推论关系，构建模型，可以引用模型解释化学现状，突显实验现象的特点和规律。第四，科学研究和优化观念。了解科学研究是实施验证和发掘科学现象，优化和引用科学现实活动，以此了解和提出更多具备研究意义的问题，并且以问题和假设为基础，明确研究的目标，设计研究的形式，以此进行实验探索。同时，在探索中全面落实合作观念，且在面对“异常”现象时勇于提出自己的观点。第五，科学精神与社会责任。拥有严谨细致的科学观念，具备研究未知、推广真理的观念，对社会发展拥有一定的贡献。同时，其提出了可持续发展的绿色化学观念，可以对与化学相关的社会热点问题提出标准的价值判断。

二、在学科核心素养视域下提升高中化学教学质量的方案分析

（一）深入发掘，整合教材知识，培育学生问题观念

现阶段，教师在实施化学实验教学工作的过程中，学生更愿意依据课本规定进行模仿，缺少自主创新和研究的行为和意识。很多教师更愿意选择应用现代化教学技术，结合多媒体技术来进行实验演示，却忽视了学生自主操作的必要性。这种教学方案对学生而言，并不具备推广意义，难以为学生未来的学习奠定基础，更减少乐学生在现实操作中遇到问题时的思考和解决机遇。

（二）强化化学概念和原理，注重概念教学和原理教学

概念和原理在化学的教学中具有十分重要的基础性作用。对于化学学科的学习，特别是对于高中化学学科的学习，如果缺乏对于必要的概念和原理知识的掌握，就如同缺乏坚实地基的摩天大楼一般总有一天会坍塌。因此，作为高中化学教师来讲，在注重学科核心素养的提高时也应该注重对于化学基本原理与相关概念的掌握。在相关的高中化学教学中，教师应该对相关的教学内容进行选择，同时也应该对类型不同的化学反应进行研究，进而让自己选择的教学内容与不同类型的的化学反应有利于促进学生学科核心素养的提高。例如，在进行化学物质的分类这一框题的学习时，教师列出相关的知识框架图，让学生带着问题去研究和学习，明确物质分类的基本方法，进而也能够使学生对于物质分类的概念形成更加明确的认识，进而在生活中培养其分类的意识，甚至包括对于生活垃圾的分类等，这也在思想上培养了学生对于分类的理解，让学生接受了更加深刻的思想政治教育。同时，学生对于相关化学物质的分类知识的掌握，也可以促进学生对于元素、分散系以及相关化学反应类型等概念的理解。高中化学的教学中，注重对于学生相关概念及原理的掌握，不仅能够有利于帮助学生理解和学习化学知识，同时也可以以此为契机，注重对于学生进行相应的思想教育，进而有利于学生学科核心素养的培养与提高。

（三）创设相应的教学情境，提高学生的学科核心素养

在新课改的形势下，情境教学成为了一种流行与趋势。情境教学不仅有利于学生能够在特定的情境中去理解化学，加深学生对化学相关知识的掌握，同时也能够激发学生的学习兴趣，进而让学生真正的成为学习的主人，主动学习，更能激发学生探索化学的能力。将化学知识与特定的社会情境相结合，还有利于学生理解化?W与生活的紧密联系，提高学生在实际生活中应用化学知识的能力。比如，在进行铝单质的性质的教学时，首先应该从大家熟悉的生活情境入手，展示大家在生活中常见的铝制品，如易拉罐和铝制餐具等，同时请大家各抒己见，试寻求：这些铝制品，包括铝制餐具有哪些行为在生活中较为适宜，哪些行为在生活中不适宜？通过具体的生活情境和应用，让学生明确作为铝单质的性质，包括化学性质和物理性质。之后再通过生活场景图片进行判断，如铝餐具进行蒸煮的图片，让学生明确这是错误的，铝制品不易蒸煮，同时也不宜长时间存放酸性和碱性物质。这不仅能够引发学生兴趣，同时也能激发学生探索小小的铝制品能有多大魅力的欲望。

高中化学学科素养篇（8）

化学实验教学不仅是化学教学的重要环节，而且是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。笔者结合实验教学实际，就化学实验教学中如何培养学生的创新精神和实践能力的问题，谈谈自己的见解。

一、注重演示实验的引导

以实验为基础的化学教学，要重视每一次的演示实验，因为在演示实验的过程中，不仅能使学生更好地掌握有关化学知识，而且能较好地培养他们不迷信课本、敢于探索科学方法的精神，进而提高学生的科学素养。

演示实验是教师传授化学知识不可缺少的一个重要途径，它能使学生运用人体感官体验物质的外表特征，物质变化的条件、现象和规律，顺利地形成概念和确信理论的真实性，并能培养学生观察、分析、综合等方面的能力。在教学过程中，根据学生的实际情况，采取教师讲解、示范无可非议，也非常重要，但我们的目的是让学生掌握实验操作技能，并能准确、独立地完成，进而提高学生的动手能力，培养学生的科学素养。

教师可以根据实验的具体情况采取以下几种方法：（1）让学生上台亲手操作。这样台上的同学做得认真，台下的同学看得仔细，不仅活跃了课堂气氛，而且能及时发现了问题，纠正了不正确的操作，提高了动手能力。（2）利用多媒体教学。选择一些操作比较复杂的实验，将实验整个过程制作成教学课件，利用课件教学，在课堂上放给学生观赏，生动的画面可以提高学生的学习兴趣，节约时间，从而达到迅速掌握操作要领的目的，激发学生的求知欲，使之印象更深，记得更牢。（3）创新教材中的演示实验。化学实验教材中，有些演示实验效果并不十分理想，但如果做一些简单的改进，其效果就大不一样，化学教学过程就会更加生动活泼。如氢气制取实验，氢气的燃烧，教材上的方法是使用尖嘴导管连接试管并点燃，开始由于尖嘴太细，现象非常不明显，有什么办法改进呢？我们分析了各种原因后，换用了较大的尖嘴导管，实验现象非常明显，由于及时地引导学生分析问题、独立创新，达到了良好的效果。

二、注重实验的趣味性

现代学习理论告诉我们：认知兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分。化学实验之所以能激发、调动学生的学习积极性，其主要原因就是化学实验能给学生展现诸如颜色变化、气体产生、燃烧等生动、新奇的化学现象，可以引起学生的直接兴趣。过去我们在强调化学学科知识的科学性和严谨性时，往往把实验设计得非常“严肃”、“规范”，实验装置必须选用标准的化学仪器，实验药品必须用指定的化学试剂……这种种约束导致过去的化学实验显得过于严谨。如果将教材中某些传统的教学实验设计成趣味实验（以生动、鲜明、新奇的实验现象引发学生兴趣的一类实验），那么对于激发和保持学生学习化学的兴趣，拉近学生与化学的距离，具有重要的意义。

三、鼓励学生参与实验设计

在实验教学中，采取“讲解―示范―严格模仿”的实验模式，虽然能提高学生熟练操作程度，但不能培养和锻炼学生的创新能力。长此以往，学生形成了用“手”做实验，而不是用“脑”做实验的错误意识，严重限制了创新思维和实验能力的发展，忽视了对实验的质疑、改革和创新。在实验中要充分发挥学生的主观能动性，充分调动学生学习的积极性、主动性。学生的个体能力是多层次、多侧面的。实验中，有的学生触类旁通，完全能独自“走路”；有的学生需要教师“搀扶”着走；有的学生要手把手地教。教师在充分放手的基础上，要善于捕捉学生这方面的信息，适时给学生以恰当的帮助，因势利导。在实验中，我主张每个学生都做到自主观察，自己动手操作，按自己的方式思考和自由地表达。有些实验，可以让学生自行设计。它不但可以激发学生学习化学的兴趣，培养学生自主学习、自主实践和自主创新的积极性，而且学生可以根据自己所学的化学知识，独立地或在教师启发下，设计出各种实验方案，成功地解决化学实验问题，提高学生综合运用知识的能力、实践动手能力和创新能力，进一步增强实验教学效果。

四、增加探索性实验

现行教材中的学生实验多数是“验证性”的实验，学生往往是一边看书一边操作，如同“照方抓药”。由于已知实验的现象和结论，对实验出现的现象没有仔细观察或没有根据实验目的抓住重点来观察，对出现的异常现象也没有深入思考，使学生实验的教学效果大打折扣。相反，学生在“探索性”实验前不知道实验的现象和结果，所以会更认真地操作、仔细地观察、如实地记录，积极地根据实验现象进行分析、归纳。因此，深入挖掘教材实验内涵，增加探索性实验，提高学生实验操作的主动性和自觉性，减少实验操作中的被动性和盲目性，是培养学生科学素养和创新思维能力的有效途径。

例如：原电池实验，我们将该实验改为探索性实验。当铜片和锌片用导线连接插入稀硫酸溶液之后，学生发现铜片上有大量气泡产生，与他们原来的推理完全相反，打破了学生原来对的认识，引起了学生强烈的探索欲，展开了激烈的争论。归纳为以下几种假设：（1）锌片溶解后电子跑到了铜片上了？（2）铜与稀硫酸发生反应能产生气体？等等。经过一系列的推理，结论集中到锌片溶解后电子跑到铜片的假设上。当学生接上灵敏电流计测到电流后，自己的假设得到了证实，内心产生了强烈的成就感，从而进一步激发了学生的求知欲。

参考文献：

[1]熊言林.化学实验设计的思路与策略.中学化学教与学，2005.3.

高中化学学科素养篇（9）

文章编号：1008-0546（2017）03-0026-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.03.09

2014年3月30日，教育部《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》文件中提出“研究制订学生发展核心素养体系”，要求“各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中”。核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为下一步深化教育改革的关键因素。那么，核心素养到底是什么？如何理解高中化学学科核心素养？

一、核心素养简述

学生发展核心素养是时展的产物，指向于21世纪信息时代公民生活、职业世界和个人自我实现的新特点和新需求。核心素养又称为“21世纪素养”或“21世纪技能”。21世纪初，世界经济合作与发展组织率先提出了“核心素养”结构模型。2005年，中国台湾启动了“界定与选择核心素养：概念参考架构与理论基础研究”的专题研究计划。2006 年，欧洲议会和欧盟理事会通过并建议欧盟各国将关于核心素养的建议案作为推进终身学习和教育与培训改革的参照框架。2009 年，日本国立教育政策研究所启动了指向“社会变化的主要动向以及如何有效地培养学生适应今后社会生活的素质与能力”的“教育课程编制基础研究”。[1]

日本学者恒吉宏典等人认为，核心素养指“学生在学校教育的学习场所习得的、以人类文化遗产与现代文化为基轴而编制的教育内容，与生存于生活世界的学习者在学习过程中所形成的作为关键能力的内核”。[2]

自2013年，高中课程标准专家修订组经过深入研究，达成普遍共识，认为中国学生发展核心素养指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养不是仅仅适用于某个特定学科、某些特定情境或特定人群的一种特殊素养，而是适用于一切情境和所有人的普遍性、综合性素养[3]。当前，我国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，包括文化基础、自主发展、社参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。

二、高中化学学科核心素养的构成与理解

1. 高中化学是一门什么样的学科

化学，是一门在原子、分子的水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学。化学，是未来社会的中心科学，在资源、环境、能源、材料、海洋、太空以及生命等科学中将发挥着极其重要的作用。

高中化学课程是在初中化学的基础上，以进一步提高学生科学素养为核心指向。通过高中化学课程的学习，让学生爱上化学，取得学业成就的同时，逐步成长为自信的学习者，为自身发展和未来生活奠定心理基础；通过高中化学课程的学习，培养学生探究的意识和创造能力，感受科学探究的乐趣和成就感，努力成为合格的科学探究者；通过高中化学课程的学习，初步建立化学基本观念，培养和优化可持续发展的化学思维；通过高中化学课程的学习，能将化学知识应用于生活实际和生产实践，逐步树立绿色化学思想和可持续发展意识，树立良好的科学精神和科学价值观。[4]

总的说来，通过高中化学的学习，使学生能够形成作为未来公民应具备的化学素养，培养学生的发展核心素养，培养“全面发展的人”，这应该成为也必然成为高中化学课程的总目标。

2. 高中化学学科核心素养的构成要素与理解

化学学科核心素养是学生发展核心素养的重要组成部分，是学生发展核心素养在化学课程学习中的具体体现。是要求学生通过高中化学的学习，在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等方面发展的综合表现，包括学生终身发展和适应未来社会发展所必需的化学概念、原理、观念和方法、意识等，是具有化学学科特质的关键能力和必备品格。

普通高中课程标准修订专家工作委员会化学组专家研究指出，高中化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“实验探究与创新意识”和“科学精神与社会责任”等五个既各自独立又相互交融的要素。

（1）宏观辨识与微观探析

笔者认为，“宏观辨识与微观探析”作为高中化学学科核心素养之一，既彰显了化学自身的学科特点，也显现了科学发展的时代色彩。

一方面，化学是一门在原子、分子的水平上开展研究的科学。宏观与微观的结合是我们认识和理解物质及其性质、变化的基本化学视角，体现着“结构决定性质、性质决定应用”的化学基本思想。这就要求学生通过高中化学的学习，更多地了解人类探索物质微观结构的研究历史和研究成果，能在原子、分子水平去描述物质的构成和微观结构，能从“宏微结合”的视角解释物质的性质及其变化，能根据物质的微观结构去预测物质的性质、应用，初步形成从微观视角开展科学探究的意识和方法。

另一方面，随着科学和社会的发展，化学科学的研究方式和研究思维也在悄然发生着变化。“见微而知著”既是中国传统文化的精髓所在，也一直是化学学科所特有的研究和学习视角。“由著入微”和“由微知著”的研究方式和研究思想是化学在上个世纪进展的重要特征，也是化学发展的必由之路。因此，将“宏观辨识与微观探析”作为高中化学学科核心素养的首要素养，充分体现了21世纪高中化学的学科性、时代性和创新性。

（2）变化观念与平衡思想

我们知道，物质是在不断运动的，物质之间是相互作用、相互影响的，物质变化是有条件且相互联系的。物质的转化有内因和外因的差异，有量变与质变的过程；化学变化中既有物质的变化，也有能量的转化。学习和研究化学，就必然研究纷繁复杂却又有着特征和规律的物质转化和化学变化。而“变化”中又必然存在着“平衡”，这既是化学的基本内容、基本内涵之一，也是一种哲学的辩证思维，分析化学变化也需要用对立统一、联系发展和动态平衡的哲学思维去考察和分析。

高中化学课程内容中，运用变化和平衡的思想来进行学习化学和解决化学问题是一种重要的、常用的化学思维方法。为此，培育学生“变化观念与平衡思想”，以引导学生用变化和发展的观点去观察我们的物质世界，指导学生运用抽象与具体、分析和综合、归纳和演绎、变化与守恒等辩证思维方法去认识和理解物质的变化规律，能用对立和统一、量变和质变、联系和发展、变化与平衡的哲学观念去深入认识物质及其变化，从而可以帮助学生在学习掌握化学知识的同时，更全面、更深刻地认识物质及其变化的本质和规律，更科学地认识化学科学的内涵，主动建构化学科学体系。

（3）证据推理与模型认知

化学是一门基于事实、实验、实证的科学，这正是其学科特质之一。证据，是研究化学的基础，在化学学习中要学会通过多途径、多角度、多层次地搜寻证据，而对物质的性质及其变化提出可能性假设；能基于证据进行科学分析和逻辑推理，证实或证伪所作出的假设或预测；能正确表达和解释证据与结论（假设）之间的关系。在证据的基础上形成模型认知是高中化学课程目标的重点内容之一。借助抽象、模仿、假想、联想、对比等科学认知方法，形成模型建构能力、模型检验能力、模型应用能力和模型再转化能力等模型认知能力。

从化学学科认知视角来看，“证据推理与模型认知”素养对化学的学习和研究中显然具有重要的学科价值。我们探究物质的结构、组成、性质及其变化，往往需要收集证据、借助模型进行认知推理和延伸理解，运用模型方法来表征化学研究的对象、化学现象、化学理论；建基于证据、依据于模型，搭建学科经验与科学理论之间的认知桥梁，培养科学精神、化学探究意识和探究能力；建立基于证据和模型的解决化学问题的思维框架，运用证据推理和模型方法解释化学现象、深入揭示化学现象的本质，逐步建构和完善解决复杂化学问题或跨学科问题的科学心智模式。

从“真实评价”[5]视角来看，“证据推理与模型认知”素养对于解决单学科问题和跨学科问题具有重要的实践价值。应用必需的知识和技能去完成真实情境或模拟情境中的某项任务，通过对完成任务状况的考查来评价学生知识与技能的掌握程度，以及反思实践、问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂能力，是“真实评价”的内涵所在。通过培养学生化学学科“证据推理与模型认知”的素养，可以增强学生对化学学科特质的认识和理解，可以帮助学生培养实事求是的治学作风，培养学生跨学科解决问题的思维品质、协作能力和实践操作能力。

（4）实验探究与创新意识

创新来源于质疑、来源于探究。毋庸置疑，“实验探究”必然应该是化学学科核心素养的必备素养。笔者认为，这里的“实验探究”是广义上的“实验探究”，是指包括实验操作探究在内的，多层面、多角度的探究方法、探究能力的统整，而不仅仅是操作层面的探究。

就化学学科自身内容而言，化学实验是重要的学科内容。当前，高中化学教材中就专门设置了“实验化学”模块。首先，实验是一种可以常用常新的教学手段，可以借助丰富多彩的化学实验创设生动活泼的教学情景，营造学科特质的学习氛围，激发学生学习化学的兴趣；其次，实验是识别和创造物质的重要方法，实验探究是认识物质及其变化的重要活动，通过实验开展教学，有利于帮助学生理解和掌握化学知识，培养化学实验技能；再次，实验是创新创造的重要工具，化学科学的发展历程和研究成果就是其足够的证明，在实验中可以启迪学生的创新思维，提升创新创造能力。

就发展核心素养视角而言，“验探究”与“创新意识”本就是一个整体，“实验探究”也是培养学生“创新意识”和创造能力的重要途径，“创新意识”往往也会来源于“实验探究”。“实验探究与创新意识”就是要在化学学习中敢于并善于发现和提出问题，能依据问题设想去设计和优化实验方案，能单独或同伴协作进行探究性实验操作；能和同学交流实验探究的成果，提出进一步探究或改进的设想；在化学学习和探究过程中，不唯上，不唯书，不唯权，培育独立思考的能力，培育质疑和批判的创新精神。

（5）科学精神与社会责任

化学，是一门未来科学的中心科学。在人类文明的发展进程中，化学已经为人类创造了大量物质财富；随着化学与技术的不断融合，化学又为现代文明展示了其独特魅力。“科学精神与社会责任”应该是包括科学精神、科学态度、保护环境、珍惜资源、优化生态、低碳生活等内容在内的多层面、多维度的立体观念。

科学是体现人类道德精神和价值取向的创造性活动。在化学教学中，引导学生认识化学的学科本身和科学价值，揭示化学的人文内涵，激发学生对化学的学习兴趣；理解化学与技术、社会、环境等的相互作用，促进学生养成辩证发展的科学思维、严谨求实的科学态度和探究创新的科学品质，培养终身学习的意识和能力；引领学生崇尚真理，形成真理面前人人平等的意识。

任何科学的发展本身就是一把“双刃剑”。在化学的发展和应用过程中，对自然环境、地球资源等也曾一度带来诸多不良的甚至破坏性的影响。培养“社会责任”素养，就是要培养学生树立化学与其他学科交叉、融合推动社会发展和促进人类文明进步的意识，引导学生辩证地看待化学的发展，慎思社会发展中的伦理道德启示，坚持化学应用须遵循“科学”和“伦理”原则，形成“绿色化学”的思想，形成与环境和谐共处的意识，促进社会可持续发展。

参考文献

[1] 施久铭. 核心素养：为了培养“全面发展的人”[J].人民教育，2014（10）：13-15

[2] 钟启泉. 核心素养的“核心”在哪里[J].中国教育报，2015（7）

高中化学学科素养篇（10）

科学素养主要培养学生的辩证唯物主义观点与正确的科学观,培养学生的化学思维,培养学生正确的审美理念。中学化学教学在所涉及到的化学定律与化学原理、化学理论与化学基本概念等中蕴含着的辩证唯物主义思想均异常丰富。故此,我们有必要将辩证唯物主义教育渗透于化学教学过程中。这就要求我们在化学教学过程中充分挖掘辩证唯物主义元素,最大限度地培养学生的辩证唯物主义观点。以教学“氧化―还原反应”这一化学概念为例,我们可以运用辩证唯物主义中的“对立统一”观点,引导学生从初步认识得氧和失氧的基础上,上升到辩证唯物主义认识的层面:氧化反应与还原反应既是一个整体又是一对矛盾的双方,因为上述两种反应同时发生,双方均以对方作为反应的前提;倘若不存在氧化反应,还原反应也就无从谈起。可见,二者既统一又对立,并在特定的条件下互相转化。通过上述引导,学生既深刻理解了氧化反应与还原反应,又培养了辩证地全面地科学地看待所有事物的观点,学会了用对立统一的观点观察问题、分析问题、解决问题,其辩证唯物主义思想与正确的科学观也由此逐步形成。

二、利用课堂学习培养学生严谨的治学精神

培养学生的科学素养,还必须培养学生一丝不苟的治学态度。在平时的化学课程学习中,少数学生学习习惯不好:有的缺乏自主探究与积极思考问题的良好习惯,遇到问题往往依赖教师的讲解来解决问题;有的学生对问题的探究一知半解敷衍了事,只限于解答问题的答案,而不善于或者根本就不乐意梳理与回顾一系列的问题,从而出现下次碰到同类问题时仍然无法找到正确答案的现象。鉴于此,在日常教学过程中,我们必须尽最大努力纠正学生的上述不良习惯,努力培养学生一丝不苟、严谨治学的精神与态度,引导学生不断养成良好的学习习惯。在演示“空气中氧气的含量测定”的实验过程中,我们可以将之预设为学生的探究性实验活动,指导学生通过多种实验了解空气中氧气的含量等,引导学生明白:化学实验是我们开展科学探究的重要途径之一,学生自行培养自己的实验能力,有利于培养自身的化学科学思维,有利于培养自身透过化学现象认知化学本质的能力。还要引导学生明白:培养自身一丝不苟的治学精神,有助于理解与吸收课堂知识,有利于活学活用课堂知识,有利于提高课堂学习效率。

三、联系实际生活培养学生科学探究能力

要培养学生科学探究能力,实验与生活是最好的途径。新课标、新教材大力加强实验的同时,还大力改革实验内容,使实验生活化、简单化和微型化,以适应21世纪绿色化学的发展要求。例如,自制酸碱指示剂,要求学生取几种植物的花瓣或果实制取酸碱指示剂,并试验它们在食醋、石灰水、盐酸和氢氧化钠溶液中的颜色变化。这个实验既应用了所学知识――酸碱指示剂与酸或碱起作用显示不同的颜色,又紧密结合学生的生活实际,使学生感到化学知识是有用的,是和他们的生活紧密相联的。某些家庭小实验如利用饮料瓶、纱布、沙石等自制简易净水器,清洗餐具,制作叶脉书签等内容都贴近社会和学生的生活实际,使学生感到亲切,极大地吸引着学生的实验兴趣和创新欲望,教师应因势利导,积极组织做好这些实验。