绘本阅读教案篇（1）

绘本是用图画和文字共同阐述一个完整故事的，通过阅读绘本能让孩子更直观感受故事的内容，幼儿善模仿、好奇心重，对新鲜美好的事物喜欢去模仿，绘本给孩子提供了一个很好的发展平台，通过阅读绘本让孩子感受绘本中的知识，此外绘本中的很多画面美观能够激发孩子的想象力，让孩子更直观地感受模仿。那怎样才能让孩子对绘本进行多元阅读呢？就以以下案例进行

分析。

【案例描述】

今天的阅读活动老师给大家带来的绘本是《我的连衣裙》，阅读活动结束之后很多孩子都能简单复述这本绘本的故事内容。老师看孩子们这么喜欢这本书，在活动结束之后就没有把书收起来，直接把书投放到了孩子们的阅读区，于是《我的连衣裙》就成了孩子们翻阅最多的绘本。颜×和微×也很喜欢《我的连衣裙》这本书，每次来阅读区借书都会对这本书爱不释手，这一天自主活动的时候他们俩手拉手又来阅读区借了《我的连衣裙》这本书，但是阅读区只有一本，小管理只能把书借给先办理借书的颜×，微×很遗憾没有借到书，颜×看见微×有点不开心就跟她说，我们一起看吧，于是两个好朋友坐到了一起，一边看一边聊，颜×说：“小兔子的连衣裙真好看呀，太神奇了。”微×说：“是呀，我也好喜欢，要是我也有这样的连衣裙那该多好。”这时候颜×拿了一张白纸过来，对微×说：“要不我们也来做连衣裙吧，我们可以自己来做一条和小兔子的裙子一样漂亮的裙子。”于是两个小姑娘便手拉着手来到了制作区，拿了纸笔剪刀，一起做裙子，她们分工合作不一会儿就画了一条漂亮的裙子，然后还把裙子拿到了娃娃家送给娃娃做礼物。

【案例分析】

案例中两位小姑娘的表现就是简单地对绘本内容的多元表达，那为什么会产生这种行为呢，其原因有：

1.教师所选择的绘本内容简单，非常吸引幼儿，让幼儿在阅读完之后爱不释手。

2.两个女孩自身的原因，两个女孩都是非常愿意动手动脑的，而且非常喜欢阅读，家里也非常配合帮助孩子养成良好的阅读

习惯。

3.提供多样的材料，供孩子进行创造，表达绘本，在创设的区域中提供了丰富的材料让孩子能够自主阅读，自主创造，以不同的形式去表述。

【案例反思】

在平时的阅读活动中，很多绘本老师都是讲过了一遍就扔在一边，并不让孩子们深入、自主地去了解绘本，每次孩子们的思路都是根据老师上课时的思路走，没有自己的想法，老师也缺少给孩子想象的空间。这一案例让我们发现孩子其实也能对绘本进行多元的表达，那么我们应该怎样去帮助幼儿更好地进行绘本多元表达呢？在具体实践中笔者总结出以下策略。

1.选择合适的绘本，激发幼儿表述兴趣

案例中所选择的绘本《我的连衣裙》画面内容都很简单，我们初看可能觉得这就是一个简单的故事，画面简单，内容简单，我们不一定能从里面发掘出什么有价值的东西，但是在孩子眼中就不一样了，他们在不断地重复类似的句式的同时也发现小兔子的连衣裙很神奇、很好玩，所以大家都想要这样的一条连衣裙，但是我们的现实生活中并没有这么神奇的东西，于是孩子们就会自己想办法，这样就将这个活动延续了下去。

2.创造游戏环境，引导幼儿多元表达

开辟幼儿喜欢的游戏情境，探究阅读绘本：当阅读引起强烈的情感共鸣时，幼儿常常会以角色扮演和身体动作等方式对绘本作出回应，所以我们可以给孩子创造相应的游戏环境，例如：表演区、制作区等等，在这些区角中投入丰富材料，激发幼儿的创造

想象。

3.家园共努力，让孩子爱上多元表达

除此之外，我们还能联系家长，和家长一起帮助幼儿进行多元阅读，首先：教师和家长可以一起给孩子选择绘本，例如，根据孩子的喜好选择阅读绘本，教师可以指导家长在家里和孩子用多种方法来阅读绘本，如：画绘本，演绘本，唱绘本等等。

其实很多绘本能激发孩子的想象，让孩子以多种方式来理解这个绘本的内容，感受绘本故事，所以在以后的绘本教学活动中老师一定要注意不要以自己的思路来引导幼儿的思路，应让孩子发挥想象，用他们自己的方式去阅读绘本，让孩子们爱上多元

绘本阅读教案篇（2）

著名教育家陶行知先生在他的“教学做合一”以及“六大解放思想”的理论中，主张把学习的基本自由还给幼儿，让幼儿主动地参与教学实践。将探究放入绘本，让幼儿在有意识、有目的的前提下去一探绘本的内容，发挥幼儿的自主阅读。将绘本真正交还给孩子，让他们去发现，去品位绘本的乐趣。

一、合理选择绘本，建立探究式模式

目前市面上的绘本虽然繁多，但是良莠不齐。俗话说：巧妇难为无米之炊。因此，如何选择适宜的绘本是开展绘本阅读活动的前提，是探究式教学在绘本阅读中能否取得良好效果的关键因素。在绘本的选材上既要考虑绘本内容是否适合幼儿开展探究，还要根据幼儿的年龄特点，合理选择绘本。

1.根据幼儿年龄特点选择不同主要对象的绘本

孩子因年龄特点的不同，在选择绘本的时候要关注到孩子的兴趣点，一般小班的孩子以他们熟悉的对象为主，比如绘本讲述的是小白兔的故事或者是小鸡的故事等。这些是在一般的故事中容易出现的主要对象，他们对此有明确的概念，也喜欢关注这些熟悉的物体。而中班的孩子则可以选择一些生活性的故事，大班的幼儿可选择一些具有科幻性或者挑战性的绘本来进行探究式的阅读。

2.选择画面有对比性的绘本

在一本优秀的绘本中，作者为了烘托不同情节或者任务心情下，会将画面的主色调有明显的变化。这种类型的绘本，我们可以让孩子在对比主色调的情况下去探究缘由，而由此来自我探索情节的变化。

二、开放教学模式，优化探究式教学

我们要让幼儿去自主阅读绘本，但是幼儿的阅读能力有限，读一个绘本不可能面面俱到，这就要求老师去引导，以幼儿探究为主体，运用各种方法和途径来组织好绘本阅读活动。我们从探究式教学模式的五个教学环节出发，寻找适合在幼儿绘本阅读中开展探究式教学的方法。探究性教学模式通常包括以下五个教学环节：创设情境、启发思考、自主探究、协作交流、总结提高。根据这五个教学环节，我们将幼儿绘本阅读教学的具体方法与之相结合，从中总结出我们自己的探究式教学模式。幼儿绘本阅读教学的具体方法如下：

1.引入环节

教师主要提供教学情境，提供令幼儿感兴趣的情节，引发幼儿去绘本中积极探索的兴趣。比如，教师在出示绘本封面之后提问：“这只公鸡和狐狸之间到底发生了什么有趣的事情呢？故事就藏着这个绘本中。”让孩子产生去探究结果的兴趣。

2.探索环节

在教师抛出引发孩子兴趣的问题之后，幼儿可以自由地翻阅整个绘本，探究绘本故事情节从而获得直接经验。这个环节，让孩子有充分的时间去发现绘本。

3.细节环节

在整个绘本阅读中，孩子们会特别关注某一个画面或者某一个情节，以此成为他们认为的精彩部分，不同的孩子关注的内容是不一样的。因此，这个环节让孩子来说说最感兴趣的画面或者环节，或者是看不懂的页面，邀请幼儿来说一说自己的发现，教师根据幼儿的回答呈现那一页，引发其余幼儿思考。

4.情节建构环节

情节建构的目的是为引导幼儿将整个故事情节串联起来，形成完整的故事。因此，在这个环节，教师要发挥主导作用，对出现过的不同场景，细节进行连接，帮助孩子生成完整的故事。但是更多的是教师尽量不直接告诉孩子整个故事，而是由小片段、小细节让自己去自我连接故事情节。如：“书里有没有什么特别的东西是几乎每一页都有的？”这是一个让孩子去关注每一页的问题，将故事每页中的关键点去让孩子发现、串联。

5.评价环节

这个环节是教师在教学中需要所评价的内容：孩子对绘本内容了解得怎么样，对于如何发现绘本的细节是采用什么方法，在整个绘本中与教师的互动何如等。当然这个环节也是鼓励孩子进行自我评价，让孩子在下次的探索中更加有信心。

三、设置有效提问，深化探究式课堂

在探究式教学模式下的绘本阅读教学中，教师的提问策略尤为重要。教师的有效提问能激发幼儿的发散性思维，促进幼儿阅读概念的形成，引导幼儿主动从多角度、多方位思考问题，让幼儿真正有效地学会发现、学会学习。当然在有效提问下，我们还需要多给孩子思考的空间以及去接纳不同的答案。

1.有效提问以幼儿为主，考虑孩子已有经验

教师在活动中的提问要幼儿在积极参与并有效参与的前提下进行，特别是所提的问题要考虑到孩子的学习兴趣、基础水平、已有经验等多方面。很多因不了解孩子的已有知识经验储备的情况下，所提的问题或者太难或者太易，都属无效问题。如在《母鸡萝丝去散步》中，如果在小班问孩子：“书本上是一只什么鸡？”老师是要孩子回答到公鸡的点上，但是小班的孩子由于年龄小，还不能够辨别公鸡母鸡的区别，因此通常孩子回答“大鸡”或者是没有孩子来回答，老师的提问达不到孩子的效应。因此，教师在了解孩子的已有经验的基础上，设置的问题要由浅入深，给予孩子一定的思考空间，帮助孩子建立完善的思考系统。

2.有效提问以发散性的问提为多，拓展提问的空间

“发散性”总是不追求唯一答案，答案是开放性的。在有效的提问中，我们尽量多使用发散性的提问。比如，看着图画中微笑的小男孩提问：小男孩开心吗？得到的答案无非就是开心与不开心。我们可以改为：你觉得是什么事情让小男孩这么开心呢？这种提问能够培养孩子思维的独创性、变通性和精密性，也利于锻炼解决问题的能力，让孩子在更多的思维空间里，有更多的探索发现并培养幼儿的语言表达能力。

3.有效提问以多接受不同答案为准备，进行适当追问

无论孩子答对还是答错，老师都要做好接纳不同答案的准备并给予鼓励，因为是孩子以自己的思维去发现探索出的答案。不要把孩子的任何答案视为无稽之谈。对于那些有出入的孩子，要先认真听完他讲述的理由，然后与他认真沟通，同全班孩子共同讨论分析，帮助改变其有出入的答案。当然，有的孩子表述的不是很完整，这时候需要教师进行适当的追问，以帮助孩子进一步阐述自己的观点，想法，从而修正补充自己不完善的答案。如：“你说的是……这个意思吗？”等。

在绘本阅读活动中使用探究式教学模式是阅读模式的一种新尝试。从运用的效果来看，这种教学模式更加具有开放性，也充分发挥了幼儿的自主性探索需求，它注重的是孩子的探索过程而非结果。在这种教学模式下，能够更好地促进幼儿阅读绘本。但是，我们知道，单单只是在集体教学中使用还是不够的，这种方式可以深入到幼儿的区域中去，让孩子在游戏中同样去发现，去探索，去体验成功的快乐！

参考文献：

绘本阅读教案篇（3）

[中图分类号]G612 [文献标识码]A [文章编号]1005-6017（2012）10-0050-04

[作者简介]苏书巧（1977-），女，河北石家庄人，河北省直第二幼儿园保教干事、小学高级教师。

绘本是21世纪国际公认的、最适合幼儿阅读的图画书，作为儿童早期阅读材料的新生力量，契合了纲要的发展目标，对幼儿的发展具有独特的本体价值和教育价值。首先，绘本善于将深邃的主题或内涵通过浅显的故事来阐述、表达；其次，绘本具有很高的文学审美价值，它以美轮美奂的绘图，带给幼儿视觉的享受；最后，绘本以图文相辅共存的平衡关系营造整体和谐的感觉。然而，在幼儿园将绘本运用到教学的过程中，不少教师在实践操作中存在着诸多困惑，甚至走入了误区，这在一定程度上造成了绘本教学价值的缺失。因此，分析和把握当前幼儿园绘本教学的现状并对其进行梳理和研究显得十分必要。

一、幼儿园绘本教学存在的问题

（一）绘本教学缺乏计划性、系统性

虽然教师对绘本的选择呈现多元化和适宜性的特点，但在幼儿园日常教学活动中并没有专门的绘本教学，教师只是依据自己的爱好和特长在特殊活动中利用绘本开展教学，如亲子活动、教学观摩活动。由此可见，绘本教学未被纳入幼儿园课程，从整体上看幼儿园绘本教学缺乏计划性和系统性。

（二）教师对绘本作品研析不够深入

绘本作为教师和幼儿互动的载体，需要教师在阅读过程中对图像传递的意义加以诠释和解读。教师应深入研读绘本，读懂画面和文字，把握图画书的真正内涵，理解作者的创作动机或思想脉络，分析作品的表现手法，帮助幼儿理解图画书所要传递的重要价值。然而，目前的幼儿园绘本教学中存在着“拿来主义”倾向，教师常常缺乏对绘本作品的深入研读，致使教学时无法突出故事主线，对阅读重难点把握不当，甚至出现曲解绘本主题内涵的问题。

（三）绘本教学模式存在套路化

在绘本教学中，教师多以“谈话引题一逐页播放PPT通过提问帮助幼儿理解画面大意完整讲述绘本内容总结故事的教育意义”为教学模式。而且在绘本教学过程常借助多媒体为阅读媒介，以观察视觉形象代替文本阅读，教师和幼儿手中并无绘本，使得整个绘本教学失去了阅读的感觉。这种套路化的教学过程和形式，冲淡了幼儿对学习重难点的关注，使得培养幼儿的阅读技能、自主阅读习惯成为空谈。

（四）幼儿主体地位未能凸显

幼儿园绘本教学中普遍缺乏幼儿自主阅读的环节，师幼互动的内容也比较明显地呈现出“下行型互动”的特点，活动中教师往往在唱“独角戏”，没能及时呼应幼儿的需求，关注幼儿的情绪情感，致使“幼儿的主体地位”流于形式。在绘本教学过程中，师幼间应建立一种平等、合作的关系，绘本教学是双方共同参与的活动而并不仅仅是教师对幼儿进行阅读指导，教师应给予幼儿的是协助与支持，而不是安排、要求和控制，阅读的过程应保持交流、分享、自由与开放的氛围。

二、对幼儿园绘本教学的对策及建议

（一）借助园本课程和园本教研促进绘本教学的开展

1.开展以绘本教学为特色的园本课程

将绘本教学列入幼儿园园本课程，利用经典绘本作为绘本阅读教材“供选”渠道，每学期初由绘本教学学习共同体共同审议、挑选适合幼儿年龄与认知特点的经典绘本作为教学内容，制定相应的教学计划，降低教师利用绘本开展教学的难度。在使用绘本的过程中，教师可以结合五大领域的课程，按教学计划开展绘本教学活动，并针对绘本素材的适宜性进行调整、更替或补充，以优化绘本教学素材。

2.开展以磨课为基本形式的园本教研

（1）一课多研

“一课多研”是教师“发现问题――设计方案――行动――反思和总结――发现问题”循环往复的过程，根据教师在绘本教学中的困惑和问题，选择相应的活动内容，由共同体中的新教师、老教师和其他教师分别上“实践课”“跟进课”和“迁移课”。通过这种连环跟进的方式，让教师发现自己在绘本教学上的差异，有利于他们拓展思路，尝试新的阅读教学方法和组织形式，并且在解决实际绘本教学问题的过程中共同成长，同时也使绘本教学的园本教研逐步走向深入。

（2）同课异构

所谓“同课异构”，是指同一教学内容由不同的教师来上课或是由一位教师采取不同的方式连续多次上课。幼儿园采用“同课异构”的形式开展绘本教学的园本教研，适合以年级组为单位，首先让每位教师按同一绘本的内容设计教学活动，并在年级组中现场交流、修改和完善，然后每个年级组推选一名教师进行全园性的公开展示，最后由绘本教学学习共同体从活动的设计、各环节的组织、预设与实际的偏差、教师的指导等方面对教学设计进行评析，从而形成绘本教学园本教研的百家争鸣氛围。

（3）同课同构

针对青年教师教学经验不足的特点，可以让同年级组的青年教师对同一绘本进行集体备课，在共同反复研磨后确定最终的绘本教学活动设计。鼓励青年教师采取“同课同构”的模式进行教学实践尝试，这有助于青年教师队伍的建设与培养。此外，应给予青年教师明确的教研任务，以确保他们在“同课同构”活动中向自身“最近发展区”获得“量的小飞跃”，从而在一次次的“实践研磨”活动中获得“质的大飞跃”。

（二）构建学习共同体，提升教师绘本教学能力

学习共同体是学习者在共同目标的引领下，在同伴支持和知识共享的基础上，通过对话、分享、协商、反思等实践活动，以达到有意义学习为目的，以促进个体发展为旨归，以追求共同事业为目标的一种特殊的组织形式。建立绘本教学学习共同体，组织共同体成员定期或不定期开展有关绘本教学的园本教研、园本培训等，可促进教师在活动中成长，在书香氛围中前行。

1.建立开放有序的学习共同体

教师绘本教学能力的提高不仅需要教师自身不断学习、补充新知识，还需要教师之间的协作与交流。学习共同体是教师之间进行合作与交流的良好平台，它有助于教师之间的平等交往和对话，有助于教师在共同探索、研讨和参与性合作中提升绘本教学的能力，最终实现共同体的共成长。幼儿园可根据教师的兴趣与特长建立以专家、园长为引领的“绘本教学学习共同体”的组织机构，详见图一。

2.搭建不同形式的学习平台

为教师提供多样化、个性化的绘本学习和培训机会，有助于提升教师研读、分析绘本作品的能力，有效地推进教师专业化成长的步伐，逐渐提升教师的专业发展水平。

（1）专家引领，研读绘本

虽然有的幼儿园在绘本教学实践方面有骨干教师的引领，但本园教师的能力、经验、精力是有限的。因此，幼儿园可以积极主动地与教研人员、高校专家、研究人员等进行交流与合作，建构以专家指导为主的绘本教学学习共同体，为教师研读和分析绘本作品搭“脚手架”，从而提高教师对绘本基本知识的了解。在专家共同体的引导下，教师逐步由参与式阅读、赏析性阅读向研究性阅读转换，深入了解绘本的主题、内涵，把握绘本适合的年龄特点，从多角度挖掘绘本的内涵与意义。

（2）对话“种子教师”，剖析案例

由于“种子教师”往往具有绘本教学的丰富理论知识和实践经验，幼儿园可以借此为中青两代教师搭建知识经验分享的平台。采用“参与式”学习的形式，以问题为中心，案例为载体，发挥“种子教师”的辐射带头作用，组织青年教师从绘本价值、活动设计、活动实施、活动价值等方面剖析“种子教师”的成功绘本案例。通过对成功经验的分享，有效地提升学习共同体中青年教师对绘本的分析与反思能力，促进教师自身的专业化成长。

（3）外培内研

幼儿园可以组织教师参加以绘本教学为主题的短期集中培训，如“幼儿语言教育研讨会”“分享阅读现场会”等。参加培训的教师回园后，再请他们结合自己的感悟将培训的内容在园内进行展示，通过全体教师共同学习、相互探讨的方式，提升培训的效果，扩大培训的范围。

3.建立共享的绘本教学资源库

幼儿园可建立集“绘本、案例、图片、课件”于一体的绘本教学资源库，通过分类、汇总、梳理的方式优化绘本资源，形成具有园本特色的绘本资源库。

（1）建立共享文件夹

幼儿园不但可以收集整理研究中的优秀案例、经典论文、经验总结、精品课程等资源，还可以上网收集图文并茂、富有实证的视频资料、影视素材等资源，逐步完善共享资料库，为教师提供丰富的备课、调用、借鉴的资源。

（2）创办藏书馆

幼儿园创办藏书馆需从数量、质量和管理三个方面加以考虑。藏书馆应储备足够的经典绘本和相关的理论指导用书资源，以保证师幼的持续阅读和广泛阅读。藏书馆的管理可从幼儿园实际出发，采用专人管理和班级教师协助管理相结合的方式，为师幼提供开放的阅读环境，激发师幼亲近绘本、热爱阅读的热情，为教师博览图书提供条件。

（三）丰富绘本教学形式

在绘本教学活动中，教师需要改变简单采用多媒体手段的模式化教学，应兼顾PPT和绘本大书的呈现方式，同时还应为幼儿提供自主阅读所需要的绘本小书。

1.灵活使用绘本大书

绘本大书是教师为开展集体阅读教学而准备的，可以是出版社正规出版发行的，也可以是教师通过扫描、拍照、打印等手段自制而成的。绘本的装帧和绘画给孩子一种直观的、美的吸引力，所以绘本教学时内容的呈现应该以绘本大书作为主要媒体。在教学过程中可采用不同的形式灵活运用绘本大书，如遮挡法、翻页技巧、画面的删减、前置或后置等，这不仅有助于增加阅读的趣味性，也为教学环节的设置拓展了思路。

2.创造性运用多媒体技术

教师在运用多媒体时，常常是循规蹈矩的按照文本原来画面的秩序格局逐页播放，并未能真正发挥多媒体的功效。在教学中，多媒体应多使用在绘本画面的认知难点、容易出现误解的地方，可利用多媒体技术将画面重组、配置声音、增加动画、特写镜头、连续翻页，还可根据需要增加、删减或移动作品的部分内容，从而使得整个教学过程处于一种灵动的状态，增加绘本的表现力。

（四）创设以幼儿为主体的教学环境

环境是幼儿的“第三位老师”，纲要中明确指出要为幼儿的语言发展创设支持性环境，绘本教学中的支持性环境是指为幼儿创设更广阔的阅读、思考、体验空间，努力体现以幼儿为主体的教学理念。

1.提供自主阅读的时间

自主阅读能力的发展是儿童早期阅读教育的核心目标之一，是儿童后期阅读能力发展的基础。幼儿园阶段的孩子已经具备了一定的阅读能力，尤其是中、大班幼儿，正处于渴望自立和得到他人认可的阶段，因此增强幼儿自主学习、自主阅读的信心就显得尤为重要。在绘本阅读的过程中，幼儿的自主阅读，是建立在幼儿的兴趣爱好和对自然的感知和体验基础上的；而教师的导读则立足于解读和诠释，从而将阅读引向更深层次的理解体会、揣摩与认知。在绘本教学过程中幼儿自身的阅读体验是非常关键的，教师应为幼儿提供充足的独立阅读时间，鼓励幼儿运用多种感官参与阅读活动，及时回应幼儿的阅读疑问并讨论和交流，引领幼儿进行信息验证和补充，实现跟进式教学。在阅读的过程中应实现教师导读与幼儿自主阅读两种方式的配合、补充和支持，既不能因自主阅读而忽视教师引导的作用，也不能将绘本教学演变成教师带着幼儿看图讲述的固化模式。在组织绘本教学时，教师可以首先呈现主题，引发幼儿兴趣；然后，将自主阅读环节安排在主题呈现之后，并对自主阅读提出明确的要求，同时给予幼儿交流表达的机会；最后，引导幼儿梳理情节，阅读重点画面。

2.创设自主体验的情境

绘本的主题风格各异，有的诙谐幽默，有的唯美伤感，有的温馨甜蜜还有的充满哲理。教师不仅要关注阅读过程中幼儿语言表达能力的培养、知识经验的获得，还要重视幼儿对于绘本作品的情感体验，应在教学中创设与幼儿已有经验相结合的情境或氛围，帮助幼儿理解作品的内容、体验绘本的情感。

（1）绘本阅读中的情境体验

在绘本教学过程中，教师应鼓励幼儿大胆模仿绘本中鲜活有趣的角色形象和简单、重复性的语言；为幼儿提供角色表演的场地及道具，以巧妙的形式引导幼儿进入绘本故事。如绘本《母鸡萝斯去散步》，教师可预先设置“母鸡萝丝”“狐狸”等角色，利用“走”“绕”“越过”“经过”“穿过”“钻过”六个动词让幼儿在真实的情境中理解故事情节的发展，充分体验狐狸追逐母鸡的迭宕起伏和故事风格的幽默、诙谐。

（2）绘本阅读之外的情境体验

在绘本教学结束后，教师可以通过开展游戏的方式，增添绘本阅读之外的情境体验，让幼儿在游戏中进一步理解故事。如在绘本《礼物》教学活动后，教师可设置相应的游戏场景，让幼儿互赠礼物，体验收到礼物和送出礼物时的心情，感受爱与被爱的快乐。

3.开辟思考质疑的空间

阅读是孩子个性化行为，不应以教师的分析代替幼儿的阅读实践，主动阅读、深入探究更有利于知识的掌握和能力的培养。因此，在绘本教学中，教师应创设问题情境，营造探究的氛围，培养幼儿的问题意识和质疑能力，使幼儿的阅读兴趣始终处于被激发的状态。如在组织大班绘本教学《花婆婆》时，教师可以设计以下问题，为幼儿开辟思考质疑的空间。

问题一：当艾莉丝听了爷爷的故事后，她许了什么愿望？爷爷是怎么说的？

问题二：花婆婆一生都做了什么事？你觉得她是怎样的一个人？

问题三：花婆婆所做的事当中你最欣赏哪一件？为什么？

绘本阅读教案篇（4）

1.课题提出

数学新课程标准明确指出：学生的数学学习应当是一个生动活泼的，主动的，富有个性的过程。在现今的国际数学教育领域中，数学教育的发展已不再是只重视数、量、形等内容和目标，而更重视沟通、推理、联结、解题等过程目标。重视培养儿童在数学概念间，垂直数学化的内部联结能力，以及在数学与生活或其他领域间水平数学化的外部联结作用。由此，我们发现在数学学习中引入绘本阅读，将会给孩子的数学阅读打开一扇数学的窗，让他们能跳出课本读数学，跳出考试品数学，跳出课堂学数学。

2.现状分析

绘本阅读多出现在语文学习中，在数学课堂中少有看到。现在，国内已经有一些学校进行了绘本阅读教学的尝试，较多的尝试出现在语文教学中或者幼儿园的语言类阅读的教学中，也有一部分学校进行了数学绘本阅读的教学研究。在国外，从幼儿园到小学，绘本阅读已相当普遍，尤其在美国、英国、日本和韩国。在他们的教学中，不仅运用于语文课堂，也应用于数学课堂。近几年台湾用于数学课堂的也比较多，甚至有了定制的小学数学绘本教材。

3.价值意义

数学绘本因图文并茂，贴近儿童，将数学知识巧妙蕴藏在生动有趣的故事中，能很好地激发儿童学习数学的兴趣，促使儿童积极参与学习活动，主动探索数学知识。数学绘本的教与学能有效帮助低年级儿童在幼儿教育和小学数学教育之间搭建软着陆的平台，让低年级孩子享受学习数学的乐趣并增强学好数学的信心。

二、概念界定

1.数学绘本

数学绘本就是结合孩子的生活经验，以简单的文字，丰富的场景等展现数学概念、数学认识等的一种图画书。

2. 数学绘本阅读教学

数学绘本阅读教学就是在数学教学中借助于数学绘本阅读指导孩子去感知数学知识，发现数学问题，思考解决问题的方法，获得解决问题的经验，增长学生数学认识，提升学生的数学素养，激发孩子的学习兴趣。

三、研究目标与内容

1.课题研究目标

(1)通过本课题的研究，充分挖掘绘本中的生活味与数学味，把绘本与现行的数学教材进行有效的沟通与整合。通过老师引领，使学生在绘本阅读中发现和解决一些数学问题，激发学生学习数学的兴趣，培养学生的参与意识。

(2)通过本课题的研究，大大促动数学老师自觉走进数学阅读，重视数学绘本阅读，关注绘本给低年级学生数学学习而产生的影响和改变。促进师生之间的数学沟通与交流。

2. 课题研究内容

(1)精选绘本，感受数学绘本阅读的方法，努力挖掘绘本中的数学。

(2)利用绘本阅读，感知进行数学学习的途径。途径一：课内巧用绘本，体现绘本的价值。①看绘本。美国斯图尔特.J.墨菲先生认为对抽象的数学概念的理解离不开看。他说：是美丽的图画和生活的故事教会了我数学。因此要让一年级学生学好数学，爱数学，我们在课堂内进行绘本教学时，首先要引导学生去观察、欣赏绘本中的图画，因为当学生遇到知识的疑难时，可以利用绘本中的图画，充分展开想象，然后找到问题的答案。②读绘本。儿童天生就喜欢听故事，老师要抓住这一特点，在课堂教学中根据教材选择绘本，利用绘本中的故事来呈现，让学生在听故事中不断产生数学问题，从而主动地去解决问题。③玩绘本。爱玩是儿童的天性，我们在教学中可以根据绘本中的内容，让学生变成绘本中的主角;在玩的过程中遇到数学问题，通过小组合作、讨论、实践去解决问题。途径二：课外活用绘本，彰显绘本的魅力。①根据数学学习的结果，续写绘本，使学生在续写中温故而知新。②根据数学实践，遵循学生爱涂爱画爱模仿的特性，鼓励学生学画绘本，创造自己的绘本。

四、研究的方法

1、文献资料法：收集国内外有关绘本阅读教学的资料以及他人的教学案例，借鉴他们的成功之处，同时根据本校学生的特点和学校的实际情况作适当的调整和改变，逐步形成课题研究的基本理念。

2、行动研究法：实验教师要认真研读国内外各类数学绘本，引导学生看绘本，读绘本，爱绘本，创绘本，以数学活动课为阵地，课内外相结合，在教学实践中不断整合、反思、改进，发现问题，解决问题。

五、研究步骤

第一，准备阶段(2017.11)：选定课题、填写研究申报表;确定执研人员，成员了解数学绘本阅读的相关信息。

第二，研究阶段(2017.122017.10)：撰写开题报告，确定实施方案，定期开展以课题研究为主要内容的研讨活动，研究教师每学期至少上一节研究课，向课题组提交研究课例、课件，研究论文，教学反思等;在整体研究运作中，完善方案和教师互动式研究制度，考核评估制度。

第三，结题阶段(2017.11)：撰写结题报告。汇总课题研究的成果，申请专家组鉴定。

六、预期研究成果

1.全体成员每人至少有一节集团以上的课堂教学展示或获奖。

2.在指定博客中记录研究的过程，每月至少有两篇次的研究材料。

3.发表海门市级以上论文(含教育叙事、教育随笔、教育案例等)。

4.撰写结题报告，并在一定范围内得以推广。

七、课题研究保障措施。

1.课题研究人员具有一定的研究能力

本课题组成员，都是教学数学学科的教师，有学校中层干部，有新入职的教师，具有一定的活力。执教过多节片、县级公开课，经历过大循环教学或多次送过毕业班，有着丰富的教学经验;同时有多篇文章在省、市级发表，曾是市级课题研究的核心组成员，有着一定基础的理论知识和研究课题能力。

2.课题研究各项前期工作准备充分

绘本阅读教案篇（5）

一、引导幼儿根据封面，大胆猜测故事内容

很多绘本的封面大多取自于正文里的一幅图，因此从封面就可以大致猜测出故事内容。在阅读前让幼儿根据封面猜测故事，会激起幼儿强烈的阅读欲望。不少绘本还有扉页，上面一般写着书名、作者、出版者等文字信息。绘本往往从扉页开始就有图画，教师应重视这些图画的作用。 比如，在给孩子们上绘本《三个强盗》的时候，我先让他们阅读书的的扉页，上面是一轮黄色的满月之下三个头上戴高帽子的强盗，我会先引导问他们，你们猜一猜这个故事讲的是什么？ 如果在看扉页时提出“三个强盗到底要去抢什么？他们用了什么办法抢的呢？抢了之后又发生了什么事 ”等的疑问，则会吸引幼儿去正文中寻找答案。在幼儿的阅读兴趣被调动的时候，教师就能将绘本的内容更好地传达给幼儿，将枯燥的故事变成智力问答，幼儿的注意力就会集中在故事里面，找到答案时就能体会到绘本阅读的快乐。

二、利用悬念，合理预测故事发展

悬念是构成故事魅力最重要的元素之一，绘本更体现了这一特点。绘本中的悬念往往通过翻页来设置，且悬念的答案一般在最后点破。 因此，教师要根据绘本内容设置悬念，引导幼儿合理预测故事发展，从而引起幼儿继续阅读绘本的兴趣。比如，《谁咬了我的大饼》是一本充满悬念的绘本。小猪做了一块好大的饼，累得睡着了，可它醒来一看：“咦，是谁咬了我的大饼呢？”如此一个简单的问题，却能引起幼儿一探究竟的兴趣。在被小鸟、兔子、狐狸、鳄鱼、河马各咬了一口之后，小猪仍没有找到谁咬了自己的大饼。当小猪自己咬了一口时，竟发现牙印和偷吃大饼的牙印是一样的。悬念终于揭晓了，原来竟是这样一个出乎意料的结果。绘本阅读就是要求教师能合理地利用故事中的悬念设置疑问，鼓励幼儿大胆想象，让幼儿在一次次的惊喜和失落中体会阅读绘本的乐趣。

三、借助画面，表述故事内容

绘本作为文学和视觉艺术的完美结合，其展现的艺术和智慧能极大地激发读者想象的火花，其独特的叙述方式既为幼儿的想象力提供了丰富的素材，又对幼儿的想象力提出了挑战。《指南》明确指出：“要利用图书、绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍、阅读的兴趣，培养早期阅读的技能。”比如，在阅读绘本《蚯蚓的日记》中，我借助画面让幼儿自由想象和表述故事内容。如：蚯蚓在干什么？ 蚯蚓在想什么？蚯蚓会发生什么事情呢？从而激起幼儿阅读绘本的兴趣。

四、拓展想象，充分体验阅读乐趣

在绘本阅读的过程中，教师要重视培养幼儿的读图能力和想象能力。比如，通过引导幼儿细细地观看图画中的形象、色彩、细节等，开展形式多样、丰富多彩的拓展延伸活动。

1.创造想象，自编故事

比如读绘本 《逃家的小兔 》后让幼儿续写故事，在阅读完绘本之后，让幼儿进行合理的猜想，在原有故事的基础上，大胆地想象。可以采用绘画的方法，让幼儿画出自己想象的画面。自编故事不仅可以给幼儿自由的想象空间，同时可以培养幼儿的思维能力和语言表达能力，在轻松愉悦的氛围中阅读绘本。

2.提供丰富的材料 ，表现故事的内容

幼儿在阅读绘本后多少会有自己的感受，在绘本阅读后及时地给孩子一个表达的机会。比如，读绘本《驴子弟弟变石头》后让幼儿表演故事;每个幼儿饰演故事中不同的人物，加深对故事的理解，以轻松的方式阅读绘本。再如，读绘本《嘟嘟与巴豆》后让幼儿学习写信，介绍各地的风土人情等。在实践的过程中体验绘本阅读带来的快乐。

五、感悟内涵，深入挖掘绘本价值

绘本阅读教案篇（6）

关键词 幼儿阅读；绘本教学；有效策略

绘本阅读作为一种全新的阅读教学方式受到不少幼儿教育者的推广与应用，为培养幼儿阅读能力、语言表达等综合能力起到了积极的促进作用。然而，有些教师并没有真正理解绘本阅读的精髓，单纯的把绘本当成了画册，教学中暴露出了一系列问题。因此，以幼儿年龄特点为基础探索有效的阅读指导方法，对提高阅读教学有效性具有十分深远的意义和影响。

一、巧选教材，遵循幼儿的认知水平

幼儿年龄一般集中在3~6岁，处在这个年龄阶段的孩子对外界事物充满了好奇，但理解能力、语言感知能力较差，因此，为了实现阅读教学的有效性，教师必须以孩子的认知水平为基础，巧妙选择适合他们的绘本。首先绘本选择要贴近生活，容易唤起幼儿的生活体验，如绘本《是谁嗯嗯在我的头上》中以倒霉的小鼹鼠为线索，绘声绘色的讲述了不同动物的大便不一样的故事，让孩子们在有趣的故事中感知科学世界的奇妙；其次，绘本选择要具有趣味性，如绘本《我的连衣裙》中，作者认为图画书就是给孩子们带来乐趣的，只要孩子们喜欢画就好，这样的主题极易触动孩子们的心灵，让孩子在阅读中产生愉悦的情绪；另外，绘本选择要情节简单，语言简洁，如绘本《逃家小兔》中故事情节和对话再简单不过了，小兔子说：“如果你来追我，我就变成……”妈妈说：“如果你变成……，我就变成……。”虽然情节和语言简单，但是很符合中班、大班孩子的心理特征，所以迷倒了无数的孩子。可见，对于幼儿阅读教学来说，适合的才是最好的，给孩子精选绘本是提高阅读教学有效性的必要前提。

二、巧创情境，激发幼儿的阅读兴趣

幼儿阅读教学必须遵循“幼儿本位”的教育理念，要充分关注孩子的阅读兴趣，在兴趣的引领下提高理解、感悟水平，因此，教师在绘本阅读教学中，可以灵活创设游戏情境，吸引孩子们的阅读兴趣。如绘本《好饿好饿的毛毛虫》阅读教学中，教师以游戏导入，教师和幼儿排在一起，组成一条长长的毛毛虫，一边念着儿歌一边入场，这样的入场方式太有趣了，孩子们对接下来的教学充满了无限期待，另外，在孩子们充分的理解里毛毛虫变蝴蝶的过程之后，教师又设计了一个游戏“钻进袋子变蝴蝶”，孩子们扮演毛毛虫纷纷钻进布袋，嘴里说着：“我饿，我饿，我要吃东西。”然后，突然从袋子中钻出来，变成蝴蝶飞起来……这样的情境创设太有趣了，孩子们积极参与，课堂热情顷刻间被点燃，而且这不仅仅是游戏，更是在教师引领下幼儿对阅读内容的理解和诠释，是幼儿最为独特的表达方式。因此，在一些绘本阅读中教师可以巧妙创设情境，给阅读涂上一抹有趣的色彩，让绘本更丰富，让阅读更有效。

三、巧设方案，培养幼儿的自主意识

1.以猜想丰富幼儿阅读空间

阅读能力的提高需要认真思考，不断品位，幼儿绘本阅读也不例外，教师不要急于把故事讲明白，要给予孩子充分的思考时间，在阅读与思考中自主探索，让阅读空间丰满起来。教师可以采用猜想式启发幼儿主动思考，猜想式可以让孩子猜人物、猜情节、猜结局等等，如绘本《逃家小兔》的阅读中，教师引导孩子观察封面，在封面上是一对互相凝视的兔子母子，兔子母子之间在想什么？又在说什么呢？教师放开手让孩子们去大胆猜测，而孩子们的答案五花八门，有的说：“兔妈妈让孩子吃了早饭再去上学，小兔子不听话。”也有的孩子说：“小兔子要出去玩耍，兔妈妈不同意。”而幼儿就在这多姿多彩的想象过程中实现了阅读空间的拓展和延伸，孩子们的思维不再局限于这一本读本，而是进入了更加奇特而广阔的空间，以一本带入多本的感知，孩子们很快便投入到阅读中去，为激发阅读兴趣而蓄势，也为提高阅读效率奠定基础。

2.以提问挖掘幼儿思维潜力

绘本阅读教案篇（7）

一个“问题”引发的思考

在一次低年级儿童阅读推广主题教研活动中，我们准备了三堂“同课异构”的绘本阅读课――《我讨厌书》。巧合的是，三位教师采用的教学策略大同小异，“异构”的痕迹极不明显。当时，坐在身旁的教研员突然问了我这样一个问题：“你觉得绘本阅读教学和语文阅读教学有什么本质上的不同？”

的确，绘本阅读教学一定与语文阅读教学有着本质区别，但这本质的区别到底是什么呢？我当时是这样回答的：“语文教学承载着培养学生听、说、读、写能力的任务，而绘本阅读不是必须承担这些任务的，重要的是培养学生的阅读兴趣，让他们喜欢阅读。”现在想来，这样的回答其实是有失偏颇的。

1. 绘本阅读教学真的只要培养兴趣就够了吗

从最初接触绘本阅读到当下绘本阅读教学开展得如火如荼，我们一直都在强调，绘本阅读最重要的是激发学生的阅读兴趣，让学生乐读，但仅仅读起来真的就够了吗？

当学生的阅读兴趣被激发起来，阅读热情被点燃起来后，教师是否应该引领学生走向更高的阅读层次呢？阅读教学的最终目的是培养学生形成自主阅读的习惯和能力。如果说兴趣的激发更多的是促进阅读习惯的培养，那么，阅读能力的提升如何加以推进？

2. 我们的绘本阅读教学正在遭遇什么

反观自己和周围身边同事的绘本阅读教学，除了常规的讲述，我们也会关注一些阅读策略的引导，比如如何阅读封面，如何关注画面细节，怎样享受预测的乐趣，等等。对于一些比较有特色的语言现象，我们也会加以利用，拓展学生的语言积累和表达。总而言之，我们也在为提升学生的阅读能力做着努力。但是，我们的绘本阅读教学在不知不觉间陷入了僵局，就像前文所说的“同课异构”。其实，大部分教师在开展绘本阅读教学时会走这样一个基本流程：“读封面――关注作者、奖项――读扉页――读正文（读画面细节、猜故事情节、演一演、编一编等）――读封底”，哪怕顺序略有调整也是大同小异。

是不是绘本阅读就只能有这样一种模式？我们的绘本阅读教学更多的是针对单一的绘本，内容上缺少一个相对完整、相对丰厚的阅读体系，形式上也陷入了一僵局，需要寻求变革。

一场“教研”擦出的火花

又是一次儿童阅读推广研讨活动，我第一次听到了“群组阅读”这个词眼，也第一次感受到了低年级群文阅读的魅力。执教教师将以“三只小猪”为母题的几个不同版本的绘本汇集起来，引领学生通过多种策略阅读，深入感受“三只小猪”的形象。学生在不断的比较阅读中发现故事的相似点和不同点。这种策略使原来单一的绘本阅读变得立体、丰厚起来，整堂课给人耳目一新的感觉。

《三只小猪》是家喻户晓的民间童话，大卫・威斯纳根据经典童话《三只小猪》创作了一个三只小猪集体出逃的故事，而且逃得太远、太离谱了，竟然逃到故事外面去了，颠覆了传统的阅读习惯。乔恩・谢斯卡创作的《三只小猪的真实故事》也是彻底颠覆了古典童话，但视点不同，这是一个“大野狼版”的三只小猪的故事。在这本书中，臭名昭著的大野狼要洗去自己身上的罪名，他说他被冤枉了。

这样一组一个主题，多个版本的“群文”，无疑让学生们觉得新鲜而兴奋。笔者觉得这就是绘本阅读教学走出固有模式的一个突破口。将同一议题的绘本集中在一起，组合后让学生阅读，不仅能增加学生的阅读量，而且可以在比较阅读中求同存异，能多方位地提升学生的阅读能力。

1.“群组阅读”的选文

“群组阅读”的教学成功与否，很大程度上取决于教师选什么样的文章组合在一起。这也从一定程度上考验着教师的阅读视野、阅读品位与阅读教育理念。当教师选择的群组文本呈现在学生面前时，首先，应该是学生有想读、愿意往下读的强烈欲望；其次，在学生的阅读过程中或者读完后，有与人交流的强烈需要；再次，群组阅读后，学生要么对于故事角色，要么对于画面，或对于故事情节能形成更丰厚、立体的认知，否则群组选文就失去了意义。因此，笔者认为，尊重儿童的阅读视角应该成为“群组阅读”最为重要的依据之一。

2.“群组阅读”的议题

“议题”就是一组选文中所蕴含的可以供师生展开议论的话题。一组选文可以具有一个或者多个议题。在“三只小猪”这一组群文中，聚焦了一个议题――“故事可以这样讲――想象无限，故事无限。”从一个古典童话《三只小猪》中产生一个创意，并颠覆传统童话是本组群文中另两本绘本的最大特点。执教者将学生分成两队。每个团队阅读一本绘本，团队合作深入阅读绘本，挖掘作者的创意，由此来体会作者的无限创意以及给读者带来的阅读。

如“小猪队”运用“韦恩图”的阅读策略来寻找绘本中文字、图画以及文字与图画相结合的多处创意；“野狼队”运用“对立角色椅”的阅读策略来完成绘本本身带来的辩论，通过寻找正反两方的辩论点来体会绘本的文字作者与图画作者带给读者的思考空间。之后，执教者还设计了“故事创意大擂台”活动，让学生通过团队代表汇报、队员补充发言等形式，学习两个不同版本的“三只小猪”的故事内容和创意。

通过这样的“群组阅读”，学生不只是多读了几个故事，还在阅读的过程中产生了自己创作故事的意愿，达成了“创意无限、故事无限”的共识。“群组阅读”教学使绘本阅读教学呈现了无限张力。

一个“念头”触发的行动

其实，“群组阅读”早已不是一个新鲜的词眼。但是把这个概念用在低年级儿童阅读推广中，并且有效实施的却是凤毛麟角。笔者虽然也曾尝试引领学生以“文学圈”的形式阅读绘本，但那也只是局限于单本绘本阅读，从未尝试过“群组阅读”绘本的做法。此次教研活动在笔者心中激起的火花，成为笔者开启“群组阅读”绘本之门的钥匙，也激励笔者开启一场“群组阅读”绘本之旅。

1.“群组阅读”同一作家的作品

日本作家宫西达也的绘本具有温馨、诙谐、结构曲折的故事情节，独树一帜、大胆有力，甚至可以称为“强悍”的绘画风格，深得学生们的青睐。笔者选择了他的恐龙系列里的三部作品――《你真好》《我是霸王龙》《你看起来好像很好吃》进行“群组阅读”，引导学生发现作家的创造风格和作品中存在的一些共性。

【案例1】：

（1）借助多媒体，师生共读《你真好》。在共读过程中，教师要有意识地引导学生关注绘本绘画的特点：每一页画面色彩都特别鲜明，角色情绪和情节推进都与画面色彩紧密相连，比如开心时用黄色，遇到紧急情况时用红色，情绪忧伤低落时用黑色。让学生感受每一种色彩的变化都传递着故事角色的情绪，并引导学生学会用色彩去表达自己的情绪。

（2）学生交流读完故事的感受。聪明的学生几乎不约而同地说到了“爱”。在他们看来，这是一个充满爱意的故事，虽然恐龙在人们心中留下更多的印象是可怕、凶残，可在宫西达也的恐龙故事里，这些恐龙却是那么温情，那么有爱。

（3）推出另外两本恐龙系列的绘本，让学生分小组自读。并以“文学圈”的形式，围绕“你觉得故事中最感人的地方是哪里”“故事中最让你感到意外的地方是哪里”等话题展开交流。

（4）读完三个故事，引导学生关注作品，比较三个故事在画面上有什么共同点、故事情节上有什么共同点。学生在你一言我一语的交流中，发现宫西达也的画喜欢用明朗的色彩、简洁的线条，宫西达也的恐龙故事都很温暖，充满浓浓的爱。

（5）教师在学生发现的基础上，再简单介绍宫西达也的生平，让学生对作者有更深入的了解，同时也加深对作者作品风格的印象。最后推荐学生阅读作者的其他作品，并引导学生关注作品的画面、情节和表达的情感是否与该作者的其他作品有异曲同工之妙。

2. “群组阅读”同一角色的作品

在很多童话故事中，小兔子、小熊、小老鼠、小猪等可爱、温柔的小动物，往往以正面形象出现在读者面前，而狼、狐狸、蛇等看起来相对狰狞、狡猾甚至凶残的动物，往往以反面形象出现。绘本有时会遵循这样的普遍认知，有时也可能会出现角色大逆转。如《好饿的小蛇》《克里克塔》等绘本中就将蛇刻画得十分可爱，讨人喜欢；《狼大叔的红焖鸡》《吃书的狐狸》等绘本中，狼和狐狸一改以往的凶残、狡猾之相，变得风趣幽默、博学有才。学生读后爱不释手。

在开展“群组阅读”时，笔者有意识地将同一角色的作品组合在一起，和学生共读，让这一角色形象因不同故事而变得丰满起来。

【案例2】：

（1）笔者以“狼”这个角色形象选择了《狼大叔的红焖鸡》《狼狼》《狼和七只小羊》《三只小猪的故事》这四本绘本，让学生进行“群组阅读”。

（2）全班分成四个学习小组，分别阅读这四本绘本，然后小组合作完成以下读书记录单。

（3）分小组上台交流阅读感受，并全班合作完成语意图。

（4）教师小结：故事中的狼不一定是我们原来想象的那个样子，我们可以在故事中给予它完全不同的形象，我们要展开自己丰富的想象，赋予角色不一样的性格和特点。同时教师也要适时引导学生感知，生活中要学会全面地看一个人。

3.“群组阅读”同一话题的作品

绘本中的故事都有着自己想要传递的情感，亲情或友情、礼仪或习惯、品质或能力，我们也可以以这样的人文主题为议题，开展同一话题的“群组阅读”。

【案例3】：

（1）教师和学生共读《图书馆里的老鼠》《吃书的狐狸》《我喜欢书》《我讨厌书》四本绘本。

（2）师生交流，发现四本绘本都与“书”有关，每一个故事都能让人们感受到书的魅力。

（3）说说自己最喜欢的一本书，以及喜欢的理由。

（4）小结，推荐与“爱阅读”有关的其他绘本。

4.“群组阅读”同一手法的作品

很多绘本都会采用反复的结构推进故事情节的发展。比如，主人公遇到三位朋友，说了三次同样的话，发生了三次变化，等等。假如把运用同一写作手法的绘本放在一起阅读，学生就能在阅读中发现写作的技巧，解读故事的密码，探究文学的奥秘。

【案例4】：

（1）选择《母鸡萝丝去散步》《想吃苹果的鼠小弟》《逃家小兔》@三本绘本和学生共读。

（2）读完故事后，交流三个故事有什么共同点。每一个故事的情节都有相似之处，让学生根据前面的内容猜测接下来可能会发生什么。

（3）引导学生选择一个故事，用相同的故事结构进行续编创作。

绘本阅读教案篇（8）

阅读，在现代社会是一项极重要的能力，大部分的现代信息都要通过阅读来获取。阅读是任何学习的基础，它应该成为人类必不可少的生活之一。阅读习惯的养成、阅读能力的培养，其关键时期是在5-12岁（即整个小学阶段）期间。学习任何语言都需要大量阅读。小学阶段英语阅读是从绘本阅读开始的，而绘本阅读教学成了重中之重。

一、小学英语绘本阅读概述

1.绘本的概念

“绘本”一词来自日本，英文名称为“Picture Book”，指的是文字与图画相辅相成的，通过两种媒介的互动来讲述故事，表达特定情感、主题的读本。绘本的主要特色就是提供读者在视觉方面的真实的，或是美感的经验，有时候也会集中呈现某种简单的意义和结构。就英语儿童书绘本来说，押韵或是反复句型的形式重复率高，促使他们通过大量的听和读感受英语的发音韵律和语言的整体结构。

2.绘本阅读的优点

（1）精美装帧

绘本中的图画部分，多数都是世界上知名插画家的作品，他们运用各种手法营造故事情节，不仅绘画精美，而且在构图、色彩上都能使阅读者在视觉上引起愉悦，图与图之间也能呈现出独特的叙事关系。教师在借鉴绘本上的图片时，也只需要直接用相机拍摄下图片，不需再做过多的修饰，便可复制粘贴于PowerPoint的课件中使用了。

（2）经典完整

优质的绘本大多有着深远的主旨，其中所呈现的故事情节和意境能加深孩子对周遭环境和世界的了解，并涵养他们的生命，而且英语绘本故事本身是一个整体的语言应用实例，能够给孩子们提供英语学习的完整学习经验。

（3）真实语境

英语绘本能够提供给孩子学习英语的真实生活情境和丰富的词汇，能协助发展孩子的语言能力。良好的语境创设也为学生在生活中运用所学奠定了扎实的基础。

3.绘本阅读的意义

“绘本阅读”在我国汉语教学领域里发展迅速，但在英语教学领域却才刚起步。绘本阅读能有效激发学生学习兴趣，丰富教材资源，拓展学习渠道，提高学生听、说、读、演能力，促进英语学习成效。通过栩栩如生的图片学生可以自己去猜单词，意会单词，从而理解文章的意义。

二、小学英语绘本阅读教学在课堂中的实践

1.绘本英语阅读是近年来尝试的阅读教学模式

在学习数字的时候，从简单的绘本“Penguins123”和“Cat Count”开始认识。“Penguins123”让学生简单明白1到12的大概状况，接着“Cat Count”则从1数到10，然后突然到了55，所以结合这两本书的特点，孩子一起阅读很快就可以明白英文数字单词的拼读规律了。当学生掌握了基本的数字单词，教师和学生可以一起阅读“Five Little Sharks Swimming in the Sea”，孩子们在这么有趣的故事书的陪伴下学习英语，肯定会有更多的体会。

2.对英语绘本进行指导与延伸

英语绘本阅读能否受到孩子们的喜欢，很大程度上取决于教师课堂上的教学指导。因此，本课题将重点着力解决教师课堂教学中对英语绘本材料如何进行指导阅读的问题，旨在通过对课堂实录、案例分析、研讨反思等形式寻找出适合学生的阅读策略，使我们的学生受益匪浅。

（1）引领学生略读

通过略读，让学生感知绘本故事的大意，不必过分在意句中的不认识的单词与句子，只要能明白故事的整体，能回答出教师所出的一些问题就行了。这样，学生可以在短时间内阅读更多的书籍，学到更多的知识。

（2）教会学生精读

所谓精读就是逐字逐句读，对于不懂的字、词、句要想办法弄懂，达到精研细读，只有这样学生才能牢固掌握基本知识，从而有效地培养学生阅读能力和阅读习惯，增强语言表达能力。

3.情感教育在绘本中的渗透与整合

绘本对儿童情感教育有着深刻的影响，在故事阅读的潜移默化中，学生得到了正确的人生观及良好的生活态度的培养，也储备了社会生存和与人相处的能力。在英语教学中，老师应借由绘本故事所蕴含情感内容，将之进一步地拓展深化，以此来启发儿童，使其情感朝着积极、正面的方向发展。

总之，绘本阅读正是通过学生高效阅读达到会说英语的目的。我们要充分发挥绘本阅读教学的作用，培养学生良好的阅读习惯、为学生的终身发展奠定基础。

参考文献：

绘本阅读教案篇（9）

【案例描述】

每周二的下午，是我们班孩子阳阳书屋的阅读时间，孩子们每天都在期待着这一时刻的到来。孩子每次进入阳阳书屋，在爱护图书的前提下，可以选择自己想看的图画书，满足了不同幼儿对图画书的不同需求。有一次，在阳阳书屋阅读活动过程中，我们班两个能力较强的幼儿（高××和王××），选择了平时在教室的阅读区经常看到的图画书，要求其他小朋友围坐成半圆形，绘声绘色地和他们讲了起来。这时，有的孩子开始七嘴八舌：老师，我们可以像表演童话故事那样，把这个故事展现给爸爸妈妈看吗？老师，我们可以像创编《我的连衣裙》一样，和好朋友一起把喜欢的故事制作成连环画吗？老师，是不是还可以用撕贴、剪贴的形式来把故事展现出来呢？这时，越来越多的幼儿围坐在了一起，争先恐后地也要给大家讲故事，一下子，原本安静的阳阳书屋叽叽喳喳，炸开了锅。就这一现状，在回到活动室之后，幼儿之间就这一话题展开了讨论，我首先肯定了幼儿对绘本阅读多元表达的深度了解，其次就吵闹现象展开了讨论，幼儿马上意识到，阳阳书屋是安静看书的地方，不可以争吵，有的幼儿觉得自己思维闪现火花，一定要马上和大家分享，有的幼儿与同伴争执哪些绘本适合表演，哪些绘本适合创编等。这时，我以参与者的身份介入，引导幼儿仔细回想那些用于多元表达的经典绘本，从而解决这一问题。

【案例分析】

我园本就以绘本阅读特色为本，在开展绘本阅读的基础上，

继续挖掘可教育的其他领域。因此，每周都有一次绘本阅读活动，每月一故事，餐前故事，睡前故事等等。故事以多种形式潜移默化地进入孩子的日常生活中。大班的孩子经过三年学习的积累，对于绘本阅读的多元表达已经有了初步了解，并能在游戏中选择自己喜欢的开展“四阅区域”活动。在此次开展的阳阳书屋阅读活动中，孩子们的争执正证明了我园绘本阅读特色的有效开展。孩子们熟知继绘本阅读之后的延续活动，也能在活动中帮助其他幼儿提高语言发展水平。

【案例反思】

《指南》中指出“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境……为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。”同时《指南》在语言领域“阅读与书写准备”中的第一个目标就是“喜欢听故事，看图书。”

这个看似平凡、实则蕴含深厚教育契机的案例引发了我对阅读活动的思考，怎样引导孩子在阅读之后进行多元表达呢？

1.教师适当介入

以同伴的身份引导幼儿思索，在整个过程中，尽量不直接参与，不用言语要求孩子怎么做，而是以一个同伴提出的有针对性的问题，引导幼儿有针对性地思索。大班幼儿思维相较于中班已经有了很大的飞跃，有些活动甚至可以适当放手，让幼儿之间互助完成，这样不会限制幼儿的思维。

2.保护幼儿兴趣

幼儿尽管在四阅区域活动中，对于唱、画、演、说故事的精力乐此不疲，在日常活动中，对这些活动进行延伸，延续幼儿的兴趣。下面我就简短地分享我班的一个小小实例。

在班级的区角活动――美术活动中，在自主阅读完图画故事书后的阳×和笑×来到了他们喜爱的美术区角活动中。笑×很快拿起了笔在纸上画了起来，还一边画一边念念有词，很快就完成了。可是身边的阳×却迟迟不下手。笑×看见了便问：“怎么啦？我可以帮助你吗？”说着笑×看到了阳×身边的一张白纸恍然大悟道：“哦，我知道了，让我想个办法来帮你，你可以像《母鸡萝丝去散步》一样用线条画来表示呀！不信你试一试。”阳×歪着脑袋，灵机一动，似乎得到了启发，很快一张白纸就变成了一幅绚烂多彩的画面。由此，我受到了启发，大班幼儿对于绘本的多元表达，经过课程潜移默化的渗透，已有了一定的经验，并对此有着极为浓厚的兴趣，让兴趣这个最好的老师带领幼儿徜徉于绘本阅读多元表达的快乐中，又有何不可呢？

3.家园携手努力

绘本阅读教案篇（10）

随着新课改不断深入到教学中，对于网络在教学中的应用越来越普遍，给同学们带来更多的方便。而在这样一个基础上，网络的使用可以让英语绘本更加的丰富，对于情节的感受也更加的清楚，这些人会让同学们深入到教材内容的理解中。这种方式可以不断的激起同学们对英语绘本阅读的积极性，利用网上丰富多彩的资源给同学们建立起一个强大的文本体系，从而让他们能够拓宽思维，尽情的发挥他们的想象力，让他们更热爱英语绘本阅读。

一、小学绘本阅读教学的现状

中国一直沿用的是应试教育，在很多老师眼里成绩往往大于教学技能的提升，各个学科的内容越来越多，越来越复杂，继而让同学们产生了抗拒的心理。在小学英语绘本阅读教学中，有些英语老师的专业性不够强，教学技能提升的速度也很慢，让同学们处于被动学习状态，教学内容也太过于单一化，同时，老师也并没有摆正自己的教学位置，让同学们成为整个教学的“陪衬”，导致他们缺乏严重的探究和自主学习能力，对于绘本阅读也是表面的学习，这对同学们今后的绘本阅读能力培养有着一定的影响。

二、小学英语绘本阅读教学的策略分析

1.利用网络，提高学生的阅读技巧。现在很多教材的阅读内容都有一定的难度，同学们无法直接理解，老师应该在网络上寻找相应的绘本，让同学们进行阅读，当同学们遇到生僻字词时，就可以借助绘本本身的图片进行直观的理解，通过图片的显示来揣测出文章的意思，或是根自己所能理解到的词语进行联系。例如：在进行“My friend”教学时，老师提前做好关于一些外观特征的ppt，尽量多的放置图片，如：Long hair；Very thin；然后根据这些关键词让同学们进行俩俩分组互相提问，回答的问题要把这些关键词加入其中，同学A提问：“What does your friend look like？ ”同学B：“My friend has long hair，she looks thin. ”通过这样的对话方式，来加深他们的记忆，通过图案的直观手法来掌握阅读的技巧，寻找文章中的重点词汇。

2.利用网络，培养学生的阅读素养。在英语绘本阅读中，阅读素养的提高是阅读兴趣保持长久度的基础，老师一定要让同学们爱上阅读，根据他们的不同特点进行绘本阅读的选择。同时，老师也可以根据他们的喜好在网上去寻找一些短小视频，通过图案和声音的讲解让同学们能够流连忘返。老师可以鼓励同学们利用网络英语绘本对经典文本进行阅读，这是非常利于他们提升阅读品味的，也是了解不同文化的基础。例如：“I Went Walking”；“David Goes To Shool”等，这些网络英语绘本都非常的有趣，里面的文字和图案也都很形象，如果老师能够让他们合理的进行选择，这对他们的阅读素养提升有着重要的作用。

3.利用网络，丰富绘本阅读资源。在目前的教学中，同学们的英语绘本太少，学校的图书馆对于英语读物的采购也不多。因此，老师可以利用网络，自己创编出一些适合同学们的英语读物，在网络上寻找一些既方便又经济实惠的阅读材料，也可以直接给同学们提供英语阅读网址，继而自行下载进行阅读，只有给他们共享出丰富的阅读资源，才能让他们在课后感受到英语绘本阅读存在的重要性，从而对绘本阅读“如痴如醉”。

4.利用网络，拓展绘本阅读范围。在英语绘本阅读中，其实可以开展很多的话题，不仅是从教材本身出发，还要去反映生活，老师要把同学们感兴趣的话题当作切入点，其中阅读拓展就非常的重要。英语绘本的教材，对于大自然现象或是发展类的资料不多，英语童话故事更是少之又少，这就直接降低了同学们对英语绘本阅读的兴趣，让他们的思维受到限制。例如：老师可以利用网络，提前下载一些适合同学们观看的英文片段，如：“Charlie And The Chocolate Factory”里面的“Willy Wonka：Don’t touch that squirrel’s nuts！ It’ll make him crazy；Grandma Georgina：Nothing’s impossible，Charlie. ”这句话就是重点，根据这句话找到精彩片段，通过网络视频的演示，让同学们可以大胆的进行阅读和理解，然后用自己的感觉读出来，这样一来不但提高了同学们对英语绘本阅读的兴趣，还扩大了他们阅读的范围，让他们的大脑更加的丰富。

三、结论

总而言之，在小学英语绘本阅读中，老师一定要跟上课改的新理念，运用网络进行教学，从同学们的兴趣爱好出发，以提升他们阅读能力为目标，全面开展教学活动。从网络中去寻找大量的阅读资源，把这些资源运用到阅读中，提升他们的阅读素养，丰富他们的阅读知识，让他们对英语绘本阅读保持极大的热情，这不仅有利于同学们阅读能力的提升，还对教学目标的实现有着重要的实践意义。

参考文献：