高校教学资源建设汇总十篇
高校教学资源建设篇（1）
[作者简介]唐玉梅（1962- ），女，广西资源人，广西师范大学物理科学与技术学院，讲师，研究方向为大学物理实验教学与高等教育管理；覃以威（1955- ），男，广西平南人，广西师范大学物理科学与技术学院，教授，研究方向为高等教育管理。（广西 桂林 541004）
[中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）24-0053-02
教育教学资源是提高高等教育办学水平和人才培养质量的核心要素。优质的教育教学资源建设是高等教育深化教学改革和全面提高教学质量的基础性工作，是培养高质量、高素质人才的人力和物质保证。地方高校，尤其是西部少数民族地区的高校，由于地理位置的劣势和历史的原因，经济发展相对东部滞后，教育教学资源也相对落后。主要表现在学校建设经费严重不足，制约着教育教学资源的建设，阻碍着教学质量的提高，影响着人才培养的质量。探索如何根据自身实际情况，进行专业教学资源的优化、整合，建设具有自身特色的优质教育教学资源，对有效提高地方高校本科教学水平，培养适应地方经济建设需要的高素质应用型人才有着重大的现实意义。
一、西部地方高校教育教学资源现状
（一）人才资源劣势，高层次师资匮乏
西部地方高校，由于历史原因，高层次、高水平的师资相当匮乏。近年来虽然不少学校加大力度引进人才，但由于工作环境、科研条件以及生活条件都相对落后，难以吸引高层次人才，所以在引进人才方面存在很大的困难。甚至很难留住现有的人才，教师队伍仍呈现不稳定性。
（二）课程资源相对落后
地方高校由于经费的不足，学科的建设和发展滞后，课程资源相对落后。一方面主要体现在课程单一、观念滞后，内容陈旧、教学手段落后，专业课程教学水平相对较低，一些高校硬搬硬套一些名校的课程体系与教学模式，往往又脱离自身的实际。另一方面，地方高校的教师教学任务相对重点高校较重，教学研究氛围不浓，科研力量薄弱，不能把新的教学理念应用于教学，不能把新的研究成果和理论带给学生，在教学上往往重传承、少创新。
（三）实验资源紧张以及配置、管理不科学
这主要表现在以下三个方面：（1）实验资源不足与浪费并存。由于扩招学生，而实验室建设投入不足，造成地方高校实验资源普遍不足。另外，高校内部部分二级学院实验设备重复投入，实验资源配置和管理不科学，实验资源利用率不高，也造成了浪费。（2）实验教学体系落后，实验室建设效率低且无特色，实验室也多以验证性实验模式来建设。实验教学通常依附于理论教学，实验教学没有特色。（3）实验教学队伍不稳定。一是地方高校实验室人员数量普遍不足；学历普遍偏低；造成了实验人员地位低，工作积极性不高。二是专职实验教师队伍教学任务重，在教学上耗费时间、精力多，无力兼顾科研，职称很难上去，他们的工作积极性也不高，总想调离实验岗位。
（四）实验资源信息化程度低，网络资源建设落后
这主要体现在以下两个方面：（1）实验资源信息化程度低，共享度低。地方高校的实验室网络化、智能化、信息化建设滞后，制约了实验资源的共享。（2）地方高校用于专业教学的网站、网络课堂等网络资源普遍存在着内容不够丰富、内容更新慢、教学互动性差、共享程度低、缺乏管理与维护等问题。
二、地方高校优质教育教学资源建设策略
近几年来，教育部、财政部针对高等教育实施了“高等学校本科教学质量与教学改革工程”（以下简称“本科教学工程”）。这是在新的历史时期进一步深化高等教育改革的重大举措，各级政府和各高校对这项工程都十分重视，纷纷出台了相应的政策措施，并配置了相应的建设资金。2011年7月，教育部、财政部决定在“十二五”期间继续实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”，并要求各高校要加大力度扎实推进“本科教学工程”建设。“本科教学工程”的实施，为地方高校建设优质教育教学资源提供了绝好的机会。几年来，广西师范大学物理科学与技术学院（以下简称学院）抓住机遇，以“本科教学工程”建设为契机，在优质教育教学资源的建设、整合与优化方面进行了有益的探索。
（一）开展特色专业建设，全面优化、整合专业教育教学资源
西部地方高校由于各方面的原因，在专业建设方面存在先天不足、后天发育不良等诸多问题，与中央部属重点高校存在较大的差距。西部地方高校如何根据自己的特色找准专业建设策略，以实现优化、整合教育教学资源的目的，是值得探索的问题。
近年来，学院找准物理学专业“师范+实践”这一特色，结合学院的条件和特点，在保证普通物理和理论物理教学的前提下，大力建设“中学物理课程与教学论”“物理教育研究”“中学物理疑难实验研究”“探究科学”“开放性实验”和“研究性实验”等富有创新和特色的系列特色课程，并在课程教学中全程贯穿研究学习、合作学习、探究学习的思想，培养学生教育研究的意识与创新学习的思维，不断探究提高大学生学习的技能和探究性实验的能力。学院物理学专业以此为特色，申报部级特色专业，近年获批为部级第一批二类特色专业建设单位，获得了财政部的建设经费，以及学校配套经费，这为学院进行教育教学资源建设提供了较为充足的经费保障。2012年，学院物理学专业被评为广西本科高校优势专业。
为此，笔者建议，地方高校在建设特色专业方面，要找准自己的特色，把一些分散的优势学科优化组合，发展成为特色学科；再通过培育特色学科，实现建设独具特色的专业。
（二）开展优秀教学团队建设，优化人才资源
高校教学团队建设，是“本科教学工程”的一项重要内容，是推动高校教学改革与教育创新、提高教育质量的重要举措。而拥有一支一流的师资队伍，更是高校优质教育教学资源的重要组成部分。由于西部地方高校顶尖的人才稀少，针对人才队伍建设问题，学院的策略是通过教学团队建设，可以优化人才资源的配置，发挥团队的力量，组合成高绩效的优质人才资源。
1.开展教学团队建设，提高教师的凝聚力。长期以来，高校里的教学、科研方面都是教师个体单独完成居多，教师间的合作较少。虽然有教研室这样的基层组织，但长期以来教研室建设几乎被忽略，教研室这种既像行政组织又不是行政组织的机构，很难组织起教师之间的有效的交流和合作。教学团队是一种非行政组织形式的新型的基本教学组织，摒弃了“行政式组织”的管理观念，赋予成员更多的职责，通过教学团队的建设，教师们凝聚在一起，通过有效的交流和合作，达到共同提高的目的。
当然，教学团队的建设，并不是取消原来的教研室，而是把教学团队的建设与教研室的建设结合起来。因高校教研室基本上是以学科或课程为基础设立的，同教研室的教师大多专业相同或相近，知识结构相似，以教研室成员组成的教学团队，结构比较合理。团队成员间相互熟悉，比较容易沟通和形成紧密的合作关系。
2.在教学团队建设中培养学科带头人和教学骨干。教学团队由不同学历、不同职称、不同年龄、不同知识和学缘结构的成员组成，团队能否成为一个团结的整体，能否充分发挥集体优势，团队负责人是关键。团队的负责人是团队的领头羊，是团队的核心。教学团队负责人应具有足够的教学水平、学术水平以及道德品质的影响力和号召力，才能领导团队，组织和协调团队成员开展工作。因而，教学团队的建设，对团队负责人提出了很高的标准和要求。学院主要是把教学团队的建设与培养学科带头人结合起来，团队的负责人担负着学科的带头人的职责。这样，不但要求团队负责人要管理好自己的团队，更是要求其不断提高自己的学术水平和教学水平，履行相应教学科研职责。
教学团队建设的另一任务，就是要建设一支优秀的教师队伍。团队的建设应有利于培养学科的教学骨干，有利于团队成员整体水平的提高。通常团队的负责人都具有较高的教学水平和学术水平，通过充分发挥其自身优势，起到团队的核心作用，同时对青年教师进行传、帮、带，支持青年教师进修等，以实现培养本学科的教学骨干，提高整个团队教师的学术水平和教学水平。
学院近年通过实施优秀教学团队的建设，教师队伍的素质有了明显的提高，先后建成了一个部级教学团队和一个自治区级教学团队。
（三）开展精品课程建设，形成优质课程资源
课程资源建设是教育教学资源建设的基础，是教育教学资源建设中最基本的建设。笔者建议通过以下策略方式，开展精品课程建设，形成具有自己特色的优质课程资源。
1.通过改革和创新建设优质课程资源。精品课程建设的过程，也是教学改革的过程。通过精品课程建设，改革课程体系和教学内容，把先进的教育理念融入课程，把最新的优秀的教育教学成果融入课程内容，把先进的教学手段用于教学。这样，在精品课程建设过程中。课程资源将不断地得到丰富和优化。
2.依据地方对人才知识结构的需求，建设自己的特色优质课程资源。在精品课程建设中，地方高校往往没有优势，而劣却很势明显，因此必须依据地方经济建设和社会发展对人才知识结构的需求为出发点，结合自身师资队伍的优势和专业课程的特点来构建自己的特色课程，以特色取胜来形成独具特色的优质课程。
如学院在建设特色课程资源中，以实验教学为核心，强调学生的参与性学习。由师生参与共建的“科学探究馆”，具有“低成本、高智慧、高技术、高教育价值”的特点，为师范生探究性教学能力的培养提供了丰富的课程资源和学生科学探究实践基地。从中荣获了“物理课程教学论” 等门部级精品课程，形成了具有自己特色的优质课程资源。
（四）开展实验教学示范中心建设，优化实验教学资源
实验教学资源是地方高校应用型人才培养过程中的一项重要的教学资源。学院在教学实践中体会到，开展实验教学示范中心的建设，可解决地方高校实验室建设经费不足、实验资源分散、管理不科学、实验仪器利用率低等问题。根据教育部对专业实验教学示范中心要求，学院注重抓好以下三个方面的建设：
1.实验资源的有效整合。在建设专业实验教学示范中心的过程中，通过自身实验资源的优化整合，统筹实验教学资源，联合分散的实验实践资源。通过学科专业实验教学示范中心的建设，凝聚各方面力量，促进优质资源深度融合和共享平台的建设，使有限的实验资源得到最大的优化和利用。
2.实验教学与科研相结合。地方高校的专业实验项目很多都较陈旧，实验仪器设备更新较慢，实验教学缺乏特色。通过改革、创新实验教学体系，把实验教学与科研相结合，可以为学生自主学习、自主实验和创新活动创造条件。教师可以在一些科研实验中吸收学生参加，可以提供一些研究性的实验项目让学生选择参与。这样，教师的科研仪器与设备作为优质的教学资源应用于实验教学，学生在进行研究性的实验项目中锻炼了综合能力，培养了创新精神和能力。
3.学校与科研院所、行业、企业密切配合。与科研院所、行业、企业密切配合，即所谓的产学研相结合，是高校教学理论联系实际的有效措施，也是地方高校实践教学资源建设的重要途径。学院借助科研院所、行业、企业的优势，充实、丰富了学校的优质实践教学资源，从而在2012年通过了部级实验教学示范中心的评审。
（五）优化其他教育教学资源
1.在各项“本科教学工程”建设中建设网络资源。网络资源是现代教育特有的教育教学资源，网络课程和网上教学资源的开发，可以实现优质教学资源的共享，能够促进教学方式的改革和学生自主学习目标的有效实现。在各项“本科教学工程”建设中，都要求建设网络资源。因此，在实施各项“本科教学工程”建设中，笔者建议广泛开展网络资源的建设，对不同的建设项目要根据自身的特点和要求建设自己实用的网站，并注意各网络资源的融合和共享，使整个网络资源得到不断的完善和优化。实现了优质教学资源的共享目标，为现代化教学提供了平台，为促进教学方式的变革和学生自主学习目标的有效实现提供了良好的条件。
2.在精品课程建设中建设优质教材资源。教材建设作为教育教学资源建设的重要组成部分。学院在进行精品课程建设中，把优质教材建设作为一项重要的建设内容，建设完善了丰富的网络教学资源，编写出版了近十套具有地方特色的优质教材。为此，建议地方高校在教材建设中，应主要以创新的教学体系为基础，融入教育教学研究的最新成果，才能编写出具有地方高校自己特色的高质量教材。
三、结束语
作为西部地方高校，只要抓住“本科教学工程”建设的机遇，在实施“本科教学工程”建设中结合自身的特点进行教育教学资源的建设、优化与组合，不但可获得一定的建设经费支持，而且有着明确的建设目标和方向。这样，就能建设具有特色的优质教育教学资源，为提高本科教学质量服务。
[参考文献]
[1]蔡亮.广西地方高校学科带头人的现状分析与对策研究[J].教育与职业，2011（3）.
[2]孙广耀，田丽华，潘翠云.地方高校高层次人才队伍建设问题及对策探究[J].中国校外教育，2009（S1）.
高校教学资源建设篇（2）
随着信息技术的不断发展和提高，教师教学手段的不断改革和创新，高校教师对网络教学资源的需求越来越大，教师希望借助网络教学资源丰富教学课堂，更希望学生借助网络教学资源进行自主学习。目前，许多高校已经建立起自己的网络数字图书馆，为教师教学研究和学生探究性学习提供了一个良好的平台。同时，网络教学资源的建设已经关系到教育现代化的发展和实施，成为高校办学水平和地位的重要标志，因此，如何对网络教学资源进行管理和建设成为目前高校极为关注和迫切解决的问题。
一、高校网络教学资源建设的内容
高校网络教学资源主要包括高校自身通过自建、购置或共享的方式所建立的服务于教学和学生学习的数字化资源，包括各类电子文本、网页、视频、音频等数字文件。从目前国内各高校所建立的网络教学资源内容来看，主要包含用于教学和素质教育的一些多媒体课件、网络题库、案例、资料、网络课程等资源，以及用于学科建设的一些专业素材资料、学科网站和实验教学平台等。而网络教学资源主要来源于各校自筹经费建立数据库，或者通过外购、自主研发的一些教学平台，以及部分有教育相关部门和国外相关机构所建立的共享教育资源。
二、网络教学资源管理存在的问题
网络教学资源建设需要建立在长足的发展基础上，将其作为数字化校园建设的重点进行建设和管理，它不单单是教学资源的收集和保存，而是涉及了数字资源内容的组织和规划、资源可循环性利用、实施技术的先进性和便捷性等各个方面的内容。在目前网络教学资源管理和建设中普遍存在着以下问题：
（一）数字资源利用率低
目前，许多高校已经建立起内容相当丰富的网络教学资源库，以及网络教学平台，但是由于许多资源都是以试题、教案、课件等形式简单的累积在一起，没有详细的进行分类和组织，让教师或学生很难搜索到自己需要的资源内容。而一些高校只是为了简单的扩充资源，购买大量的教学光盘进行复制和拷贝，在保证数量的前提下并没有重视资源的质量，使某些资源缺乏科学性、系统性、针对性，教师和学生的使用积极性并不高，导致了教学资源的浪费。同时，由于教学制度引起的应试教育思想让许多学生没有形成自主学习、自我约束能力，很多数字资源没有得到很好的利用，造成了资源的闲置和浪费。
（二）网络教学资源建设不规范
许多高校在建设网络教学资源时，主要依靠学院相关部门的多人合作形式完成，在资源分类、资源引进等方面缺乏统一的标准来实施，导致资源分类不规范，种类划分不明确，内容宽泛无章，分类中有重叠的现象，不仅给教师和学生使用资源带来不便，更不利于对资源的分类管理和补充，给校园网络资源的管理和建设，以及实现共享和交流等都极不便利。
（三）网络教学资源管理不畅
就目前形势而言，高校网络教学资源的管理一般都是管理人员进行专门负责，并没有设置相应的反馈系统，无法得到合理的意见和建议，教师和学生在使用过程中遇到的问题不能够得到及时解决，也无法传达给资源管理者。因而，在网络资源使用中存在的问题便一直得不到解决，长期使用过程中，便会积累出更多的问题，不仅阻碍了网络资源的优化和更新，更是打击了教师和学生的使用积极性，导致了资源浪费、整合困难的现象。
（四）教学资源建设缺乏创新性
网络教学资源的建设是一个长期的工程，在教学资源库中，多以电子教学课件、网络课程、素材资源、教材资源、文献资源等形式存在，没有具有校园特色性的资源库和网页，不仅不能够体现高校自身特色和校园文化，让网络资源显得枯燥、毫无新意。同时，在网络教学资源的构建上，各高校主要以购置为主，缺乏让资源建设和发展的可持续性动力，以及外购的资源也并不能与校园发展理念相吻合，在资源引进上也缺乏一定的灵活性。
三、高校网络教学资源的建设
对于网络资源的建设必须建立在自主开发和可持续发展的基础上，建设统一的规范、规划和策略，积极引进资源，为高校信息化建设奠定基础。
（一）对网络开放性教学资源的利用
网络的开放性为教学资源的搜集提供了便捷的渠道，在互联网上有着丰富的教学资源，例如一些论文、多媒体素材、网络课程、试题、软件等，学校资源建设者可以充分利用网络的开放性，将这些资源进行下载、筛选、整合、优化、入库。在收集网络资料的同时，需要注意收集具有针对性、实时性和实用性的素材，不仅让校园网络教学资源跟上时代的步伐，还能够充实资源内容，解决现代化背景下教学资源匮乏的现象。而且许多教学资源是网络共享的，这类资料的收录可以为学校节约部分经费，提高办学的效益。
（二）自主开发教学资源
高校进行网络教学资源的自主开发是网络资源建设的可持续发展路径，学校可以利用原有的传统资源进行数字化转换，并进行整合和分类，制作成适合于多媒体制作或网络教学使用的数字化资源；其次，学校可以利用教师进行网络资源建设，将各科教师所制作的网络课件、论文等教学资料收录、归类、整合成为网络共享资源，丰富教学资源的内容。同时组织专业队伍，按照学科的需要对一些散乱的素材和教学材料进行重组和设计，制作成适用于网络教学和学习的资源。这样不仅节约资金，而且人的智慧是无限的，他们可以将资源进行开发和循环利用，创造出新的资源，实现网络教学资源建设的可持续性。
（三）加强共享资源的建设
各高校应该合理利用现有的资源，减少重复建设的现象发生，实现高校与高校之间的资源共享，不仅能够节约建设成本，还能够促进高校之间的和谐友好发展。同时，在自身某些资源匮乏的情况下，积极向拥有该类资源的学校进行交流和合作，开展资源共同建设的研讨会，优化资源，实现共建、共享的良性循环建设。
参考文献
[1] 李增兵、李瑞华.高校网络教学资源建设问题探讨[J].中国管理信息化，2010 （4）
高校教学资源建设篇（3）
【关键词】
高校；教学资源库；存在问题；原因；改进建议
一、高校教学资源库建设目前存在的问题
自1994年至今我国投入大量的精力进行教育和科研计算机网（简称CERNET），经过18年的建设，CERNET已经有全世界多个国家和地区联网，总带宽达到1000Mbps，与此同时，全国的几乎所有的大学都建成了自己的校园网，并且接入CERNET，其中，几乎所有参加现代远程教育试点的高校都建成了先进的千兆校园网。
然而这样的网络建设状况却没有被很好的加以运用，出现了“光生不养”的现象――也就是各大高校校园网在国家前期投资建设好硬件资源后，却缺乏后期的应用建设，大量的网络资源被闲置。这里，后期的应用建设主要是指各大高校在网络教学资源库的建设。在国外，校园网上的教学软件与教育信息资源是极为丰富，但我们目前还存在许多问题，主要包括以下几个方面：
问题之一，校园网上的教学资源库的建设匮乏。高校的网站基本上都是作为自己的宣传的阵地，只介绍自己学校的专业设置、学校机构、学校新闻等等，并不是把它作为一个教学的场所。所谓的教学资源库都是链接在图书馆的主页上，这些资源库绝大多数是购买其它专业资源库网站的信息使用权（例如中国期刊网、万方数据库等等），而并非根据自己的需要来建设。
问题之二，已有的教学资源库缺少资源，特别是与学校各专业需求相关的多媒体教学资源。如上所述，学校的资源库都只是链接其它专业数据库网站，但是这些网站由于网络资源（如存贮空间、网络带宽）以及它所面对的用户对象的限制，它不可能为所有的专业提供各种教学资源，如视频、音频、动画、图片等等信息。而校园网却具备了提供这类资源的条件：首先校园网内部下载速度极快，如果是光纤通信的话，下载的速度可以达到10MBPS/S；其次校园网上的教学资源所面对的用户对象只是学校内部各专业，因此不需要花费很大的精力去囊括所设专业之外的内容。但实际上绝大多数校园网上的视音频信息除了一些可供娱乐的电影、电视剧、音乐之外，能用于教学的视音频信息却不多。
问题之三，高校校园网上已有的教学资源缺少实用性。目前许多高校的教学资源库只能为教师和学生提供文档信息，而缺少与教学直接相关的CAI课件，甚至连最简单的PPT文件都没有。这些文档信息虽然可以供师生在教学过程中参考，但与实际教学中使用到CAI课件相差甚远，不能直接应用于教学。因而，对于教学而言目前的教学资源库缺少实用性。
以上问题也就是人们所说的“有路无车”、“有车无货”。我们知道：校园网建设的初衷就是为了方便学校广大教师学生，以及科研人员提供了一个全新的网络计算环境，从根本上改变并促进了他们之间的信息交流、资源共享、科学计算和科研合作，从而促进了国家教育和科研事业的迅速发展。从这一点来讲，现在的状况显然是与初衷不符的。
二、高校教学资源库建设所存在问题产生的根源
在现阶段高校建设的教学资源库所存在的问题远远不止上面所列的这几点，但这些却足以反映出高校在校园网建设方面所存在的弊端。分析其原因大体有如下几方面：
原因之一，高校本身对于自己的教学资源库的建设投入少。这是目前大多数高校所存在的普遍问题。各大高校由于经费或者是其他方面的原因，对于教学资源库的投资较少甚至没有。在前期投入较大的财力于校园网络的硬件建设之后，部分学校确实无力为后期的资源库的建设投入（软件建设），也有部分学校认为软件建设是可缓可急的事情而没有为软件建设继续投入，也有的学校是由于不知道网络资源库应该建设成什么形式而处于一种观望状态。
原因之二，管理阶层对教学资源库的价值认识不清，这也是目前高校网络教学资源库建设所面对的又一大障碍。由于学校一些相关的领导对于网络以及对信息技术认识不足，因而对教学资源库的价值与作用认识不太清楚，他们认为传统的课堂教学就足以培养出品学兼优的学生。他们已经适应原有的教学观念和教学模式，因此在他们在任政的阶段就对教学资源库不作过多的追求，放松了教学资源库的建设。
原因之三，学校缺少专门的资源库建设与管理人员。也有一些学校建设了自己的教学资源库，但是由于学校缺少专门的资源库建设与管理人员，使得教学资源库在建设过程中没有得到正确的指导，建设好的资源库没有与自己的学校专业特色相接合；在建设好之后又没有得到及时的更新与维护。这也是造成目前教学资源库资源匮乏的重要原因之一。
原因之四，资源库的建设与教师教学脱钩，这样也是造成上述问题中资源库缺少实用性的重要原因之一。由于资源库的建设与教师的脱钩就造成了许许多多的后果，例如教师的需求得不到及时的解决，教师的教学设计成果（所作的CAI课件、所取得教学经验等等）得不到及时的上传与共享，学生的学习作品得不到及时的呈现等等。
原因之五，对教学资源库应该包括的内容及形式缺乏全面认识。这是造成目前教学资源形式单一的根源。教学资源库应该包含哪些方面的教学信息？包括哪些类型的数据资源？这是目前急需解决的问题。由于这一问题尚未解决，目前大多数教学资源库是以文档信息为主，缺乏其他形式的教学资讯（如视频、音频教学信息资源）。
三、对高校教学资源库建设的若干建议
针对以上问题和产生问题的原因，笔者提出以下几点建议。
首先作为高校的管理阶层要加强对校园网上的教学资源库建设的投入，将资源库的建设与学校的未来发展结合起来，这就需要开放自己的思想，认清在当前信息技术时代教学资源库对学校教学的作用和意义。
其次，要在学校内部组织专门的资源库建设和管理人员，根据自己学校的专业特色和网络建设状况，有针对性地整理和建设符合自己需要的学科资源库，以及及时更新和维护资源库。
再次，把资源库的建设与广大教师紧密相接，广泛征求教师和学生的意见，充分发挥教师和学生的软件的开发和设计能力，为教师和学生开辟专门的出入通道，及时了解教师和学生的需求，让师生展示自己的教学成果，传递自己的教学经验。
最后，要全面了解网络教学资源出现的形式，资源库的内容至少应该包括以下三个方面的内容：教学素材资源库（为教师和学生提供备课和学习的各种形式的资源）；教学成果展示资源库（展示教师的教学设计成果，学生的学习信息反馈，也方便）；教育教学理论资源库（为教师和学生提供教育和学习的理论依据和指导，也为教师交流和传递教学经验提供场所）。如何使教学资源库的功能完善起来、教学资源丰富起来，以保障师生的教学需要这才是最重要的。
高校教学资源建设篇（4）
关键词：微课；自主学习；网络教学资源
中图分类号：G436
文献标识码：A 文章编号：1672-7800（2015）005-0195-02
作者简介：刘丽萍（1961-），女，上海人，上海应用技术学院信息化技术中心实验员，研究方向为教育技术；李芳芳（1987-），女，安徽安庆人，上海应用技术学院信息化技术中心实验员，研究方向为信息化教学设计。
1 我国网络教学资源发展
如今，打开各种教育技术类的网站、博客或微信公众平台，关于翻转课堂、微课、慕课等的研究资料随处可见，这几种新的教学模式是近两年网络环境下教学改革的热点，相应的网站或资源建设也发展迅猛。网络技术的发展不断对传统的面授式教学方式提出新的挑战，学生的主动学习能力和个性化学习方式成为教育者关注的重点，必然会研究、探索各种新的教学模式，这也是教学改革发展的重要推动力。
无论是传统的还是基于网络的新型教学模式，教学资源都是教学中必不可少的构成要素，教学资源建设也从传统的纸质或实物性资源向现在的网络教学资源转变。经过近年的不断建设，我国的网络教学资源建设已达到一定规模。以网络精品课程为例，2003-2008年，我国建立了各门类、专业的校、省、国家3级精品课程体系，并相应建设了各层次的精品课程网站。其中，国家精品课程资源网（http：///）上，2003-2008年建设的部级精品课程有2 425门，课程类别涵盖了文学、理学、工学、管理学、农学、医学、教育学等各个学科门类，这一数字到2011年增加到3 832门。2011年开始，教育部启动了国家精品开放课程建设工作，并按照课程性质将国家精品开放课程分为精品视频公开课与精品资源共享课。截至2015年1月，在爱课程网（http：///home/）上共有749门视频公开课和2 458门资源共享课上线。
2 网络环境下高校教学资源概念与建设误区
2.1 高校教学资源概念
高等学校的学习者是心智已经比较成熟的大学生，具有较强的自主学习能力和个性化的特点，对网络上的教学资源具有较强的学习需求。本文主要探讨高等学校基于网络的校本教学资源建设。在教育信息化建设过程中，除了各级各类精品课程建设工作，很多高校还根据自身特点建设了校级教育资源库。教育资源建设是教育信息化的基础，是需要长期建设与维护的系统工程。由于教育资源的复杂性和多样性，人们对其理解各不相同，因而出现了大量不同层次、不同属性的教育资源，不易进行管理和使用。为了更有效地建设好各级各类教育资源库，促进各资源系统之间的数据共享，提高教育资源的检索效率与准确度，保证资源建设质量，现代远程教育技术标准化委员会制定了《教育资源建设技术规范》。其中界定教育资源主要包括几下几类：媒体素材、题库、试卷素材、课件与网络课件、案例、文献资料、常见问题解答、资源目录索引、网络课程[1]。通常也可将教育资源称作教学资源，教学资源作为教学系统的重要部分，是实现教育信息化的关键。高校教学资源可以划分为教学环境资源与教学信息资源。教学环境资源主要指教学的硬件资源，即校园计算机网络、校园闭路电视网、网络教室、多媒体教室、电子阅览室以及实验室等；教学信息资源主要指多媒体素材（包括文字、图片、图形、动画、音频、视频）、电子教学材料（包括教学大纲、教学计划、教案、实验大纲和实验指导书等）、电子教学资源（包括多媒体课件、专题学习网站、题库等）、电子文献（包括图书、期刊、报纸、网络资源链接等）[2]。这里所说的教学信息资源也即是上文《教育资源建设技术规范》中界定的教育资源。
2.2 高校教学资源信息化建设中存在的问题
很多高校虽然建立了网络教学资源库，但其中也存在很多误区和需要解决的问题，主要包括：网络教学资源库中基本上以素材为主，教学课件与网络课程较少，教学性差；网络教学资源库建设重数量轻质量，以公共课、教辅课课件为主，主干课程、专业课程课件少；网络课程覆盖面较小，缺乏理论指导，针对性不强，实用性差；网络教学资源库缺乏统一的标准和规划，资源分类不规范，种属界定不清，内容庞杂凌乱，相互包含重叠，不利于教师使用以及学生的自主学习，也不利于管理；网络教学资源库大多只提供资源，而无相应的资源整合工具，缺乏系统性和兼容性[3]。
3 高校校本网络教学资源建设
3.1 精品开放课程在高校网络教学资源中的作用和地位
网络课程是教学资源的重要组成部分，是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。网络课程库包括精品课程库、课程教学库。名师丰富的授课经验和深厚的学术底蕴是各高校的宝贵财富，精品课程教学资源建设可为学生提供自主选择接受名师指点的机会，能真正实现教育机会均等。另外，网络课程库还可以提供权威示范教学，成为年轻教师提高教学水平的重要学习平台[4]。因此，高校网络教学资源库不能仅是资源的简单累积，追求量上的规模，而应该充分运用高校的优质师资资源，建设优质的精品课程资源，真正实现高校教学资源库为学习者提供自主学习平台、实现其学习目标的教育目的。
3.2 高校网络教学资源建设的基础：公共教学平台
笔者工作所在的高校是一所应用技术型本科院校，长期以来十分重视教育信息化建设工作，并在不断探索建设优质精品化的教学资源。高校教学环境资源指硬件的教学资源，教学环境资源是教学资源建设的基础，是教学资源信息化建设的保障。学校经过几年的建设和发展，目前已形成包括校园网、校园闭路电视、网络机房、语音教室、多媒体教室、录播教室等在内的教学环境资源，构成了公共教学平台。具体包括两路校园闭路电视、15间网络机房、14间语音教室、175间多媒体教室和4间自动录播教室（两间已建成使用，两间正在建设中）。校园网是整个学校信息化建设的基础和保障，校园闭路电视除了进行日常的电视频道转播以外，还可以将录播教室作为主教室，为上课学生人数较多且分散在不同教室的公共课程进行同步直播，只需要一个教师在录播教室进行授课即可；网络机房、语音教室、多媒体教室为全校教师提供各类多媒体教学环境，可满足日常授课所需。录播教室面向全校提供课程的录像和编辑，包括申报各级精品课程所需的课堂录像、重要活动录像等。
3.3 高校校本网络教学资源建设内容
高校教学信息资源是高校教学资源的核心内容，高校应该根据自身的学科特点，建设具有一定规范且有自身特色的教学信息资源。笔者所在学校学科专业性强，大多为应用技术类专业。学校一直将精品课程建设作为网络教学资源建设的重点，已建有专门的精品课程网站，包括3门部级精品课程及12门上海市级精品课程，内容涉及食品工艺、计算机、大学英语、经济管理、机械制造等学科。为了激励教师开展基于网络的在线教学，学校还建设了BlackBoard在线课程管理平台，教师可以建设自己的网络课程，通过网络课程学习资料、与学生进行互动，以提高学生的自主学习能力。为了实现教学资源更大程度的共享，学校还建设了以授课视频和教学课件为主的多媒体素材平台，将公共辅导课的教学录像和学校优秀教师主讲的重点专业课程的全程实时录像和教学课件全部开放共享，并按院系和专题对录像与课件进行分类，同时提供搜索功能。学校有专门的工作人员对网络课程和资源平台进行管理，保持教学信息资源的动态更新。此外，学校的图书馆网站拥有非常丰富的电子文献资源，学生可以在宿舍利用自己的电脑或利用学校的网络机房进行自主学习，作为教师课堂讲授的补充。
学校的网络教学资源目前以网络课程、教学视频、课件、电子文献等几种主要的教学资源类型为主，且专业涵盖面较广，不仅有公共课程，还包括大量专业课程。随着近两年微课、翻转课堂、慕课等新的教学模式的流行，学校也开始进行微课教学研究和微视频资源建设。不足之处是其它类型教学资源较为缺乏，如图片、图形类的多媒体素材和教学大纲、教学计划、教案、实验大纲和实验指导书等电子教学材料等。此外，有了公共教学平台作为基础以及丰富的网络教学资源作为内容，教师教学理念和教学方式的改变才是使以上软硬件资源实现价值的关键。教师应将传统的教学方式和网络在线教学进行更好的结合，始终以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力和创造性，才是不断尝试各种新技术和教学模式的目的所在。这也是笔者所在学校今后信息化教学研究和发展的重点方向。
4 结语
高校教学资源建设是一项长期而系统的工程，需要遵循一定的原则，如科学性、标准化、系统性、实用性、共享性以及可持续发展原则等[5]；需要树立资源共建共享的教育理念和目标，由各级教育主管部门制定规范的机制，高校教师投入其中，成为主要的建设者和使用者，建设与教学并行；需要有一批专业的人才队伍作为支撑，以建设高质量的网络课程为核心，才能建设真正为学习者所用的教学资源共享平台，实现教育信息化的目标。
参考文献：
[1] 教育资源建设技术规范[EB/OL].http：///html/keyanfz/yuanchengjiaoyu.shtml.
[2] 刘军，殷宝媛，刘俊强.运用教育技术实现高校教学资源信息化建设[J]. 黑龙江教育，2009 （9）：63-64.
高校教学资源建设篇（5）
中图分类号：G43 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）07（b）-0218-02
随着网络越来越多地深入到人们生活的每个角落，网络也逐渐成为各级各类学校大力发展的对象，网络建设逐渐成为衡量学校信息化发展水平的一项重要指标。各高校纷纷建立校园宽带网络，网络硬件建设方面取得了巨大的成绩，高校校园网络主干基本都在1000M以上，形成了比较通畅的数据流通网络。为实现教育信息化打造数字化校园奠定了良好的基础。然而网络服务应用于教学的资源不很完善许多电子资源闲置或利用率不高[1]。但是高校往往只重视网络的硬件建设而忽略了教学资源库的建设，这使网络系统得不到最大的利用。上海师范大学教育技术系的黎加厚教授在论述教育信息化时曾经说过：教育信息化并不简单地等同于计算机化或网络化，而是一个关系到整个教育改革和教育现代化的系统工程。同样，教育信息技术的运用，决不是简单的媒体更新，它从教育思想、教育内容、教学方法、教学手段、教学模式等方面给教育带来了革命。教学信息是教与学的基础，也是教与学的源泉，现代信息技术最终是以资源的形式对教育起促进作用的。因此，教学信息资源库的建设是教育信息化的核心，也是教育信息化的灵魂[2]。
1 教学资源库的含义与分类
究竟什么是资源库？不同的人从不同的角度得出不同的描述。目前占主流的观点主要是汇集观和索引观。汇集观认为资源库应该是各种关于教学资源的汇集。北京大学汪琼博士和中央电教馆教育资源中心主任费龙博士都是从教学资源汇集的角度回答了什么是教学资源库。费龙博士还指出，资源库至少应该包括一些基本教学资源、使用这些资源的工具、资源管理与检索系统以及资源要不断更新等基本要素[3]。索引观则从当前已有的各类教学资源库出发，认为教学资源库实质上就是索引库，即在资源库中只记录资源的各种属性描述信息，资源本身并不入库，资源是以其原始文件的形式存放于外存的文件夹中，西南师范大学张小真教授指出当前意义上的教学资源库还是一个索引库，各类资源并没有真正入库。由此可见，汇集观描述的是教学资源库的一种应然状态，即真正的教学资源库应该把各种教学资源汇集在一起，而索引观描述的则是教学资源库的一种实然状态，即目前已开发的教学资源库还没有达到应然状态的水平，各类资源并没有真正入库[4]。
2 高校教学资源库的现状
自从美国教育技术协会（AECT）1994年对教育技术的定义译介到我国，我国辽阔的土地上就揭开了建设教育教学资源库的新篇章，然而许多学校建立起来的校园网由于缺乏教学信息资源，而难以发挥其在教学与科研中应有的作用与效益，造成了设备的大量闲置与浪费。建设适合学校教育教学实际需要的资源库是校园网建设的一个重要内容[5]。资源库应该建设成什么样？资源库应该具有哪些规范以及具有哪些功能？从学术界到企业界，一直都没有什么定论，反而形成了百家争鸣的状态，从而使得资源库的建设也就百花齐放：形成形式多样、内容多样、规范多样、功能无定位、使用不规范等多种现象[6，7]。
纵观我国很多高校的教学资源库，都有一些共同的特点。
（1）教学资源库建设严重滞后。浏览国内大部分高校的主页，很难在其主页上发现教学资源库的身影，很多高校的教育教学栏里面仅仅是一些课程课表信息，学生选课、查询成绩等等，教学资源信息寥寥无几。很多高校教学资源库建设的重点都放在精品课程建设上，而得到建设的课程仅仅是各个学校中一些品牌专业的课程，大部分课程教学资源库均未得到很好的重视。
（2）教学资源库共享效果差。建设教学资源库最初的目的是实现区域资源共享，而我国目前许多高校虽然有自己的教学资源库，但是只对自己本校的教师开放，外校的教师根本无法使用到这些资源，造成很多教学资源库的资源无法实现共享。还有很多高校的精品课程虽然能从外部进行访问，但是均嵌入网页，无法下载使用。
（3）教学资源以集件式为主，素材化资源较少。我国高校目前的教学资源库主要体现在多媒体课件建设，多以PowerPoint开发的网页式CAI课件为主。虽然集件式教学资源有着教学目标明确，使用方便，但因教学素材整合进多媒体课件中，想使用其中某一图片或视频都不是十分容易，不能便于使用者的教学特点和教学对象进行调整和整合，这样的教学资源库只能被少部分资源开发者使用，并未真正体现到教学资源共享的功能，这些资源库是开放型的，世界各地的用户通过Internet网即可连接到资源库。但同时，资源库虽然显的大而全，但实际涉及到每一个用户的特点领域的内容，显的内容反倒不够丰富，也不够专业。就好像资源库看起来人人都可以用，但真正使用起来，又用处不大[8]，造成教学资源库投入的浪费。
（4）学生自主学习的资源库少，交互性较差。目前现有的教学资源库绝大部分仅能供教师教学使用，学生进行自主学习的教学资源库建设严重不足，导致高校教学资源库单向访问性较好，基本上都是资源库给访问的对象单向提供一些资源，无法实现访问者与资源库之间的交互，交互很差。
由于高校教师教学科研的任务较重，教师要从繁重的教学、科研等负担中解放出来，教师也很难有更多的时间投入到教学艺术的研究中去。而正是由于上述的一系列原因，如何将利用网络将教学资源库建设好，应用好，就不仅是网络中心、多媒体课件的开发者要考虑的事情，更是我们一线教师必须认真关注和研究的课题。只有将教学资源库建设好，教师才能利用优势教学资源搞好教学，学生也可以通过网络实现自主学习，才能真正从学习方式，学习手段等方面真正地实现教学现代化，信息化。
3 基于网络、又符合教学特点的教学资源库的建设
3.1 网络教学资源库建设将突显其“服务”功能，素材化
现在教育界许多人士提出了“网络教育就是服务”的理念，且不谈这句话正确与否，这却反映了在当前的网络教育中人们对于“服务”意识的呼唤。教学资源库建设同样也应该有这种意识。教学资源库不仅仅是展示一个学校一个团队教学水平的平台，更是给教师教学提供便利，同行教师进行交流的舞台，学生利用其进行有效学习的站点。
3.2 资源库要面向教师、更要面向学生
教学资源库建设的要有利于教师教学，有利于学生学习。高校教学资源库的开发与建设要从两面着手：一是针对教师，其教学资源库应以教学素材为主，有利于访问其的教师能够利用资源库中的大量信息进行整合有利于教学的多媒体课件。二是面向学生的成品，教学资源库中应呈现出大量有利于学生课后自主学习的web网页，因为当前大学生的通病即课堂学习不认真，课后又不进行预习、复习，如果能从教学资源库的建设上下功夫，改变单一教学模式，对当前教育教学状况也许能起到一定的积极意义。如果全国各高校能将自己的教学资源库建设的较好，对拓宽学生的知识面将特别有帮助，尤其对跨专业拓宽知识面的学生特别有帮助。特别是当初就业形势严峻的今天，还多学生跨校跨专业考研，但是因为专业课不熟悉，学校之间选用的教材不一致，导致学生学习困难，在考研的过程中导致失败。
3.3 体现交互性，反馈性，建设有利于师-师、师-生、生-生交流的平台
当前高等教学的现状就是教师仅仅在上课时间出现课堂上，上完课即消失，师生在课堂上缺乏交流，课后更不要说交流了，教师在教学过程中能否满足学生的学习要求，学生学习状况如何，都缺乏相互了解。而当前高校教学资源库建设除了课程课件、试题外，几乎很难有其他内容，所以教学资源库要搭建成一个能为教师教育教学、学生学习、师生共同探讨、交流一个平台，创造一个师生共同进步的平台。教学资源库中应该不仅提供一些教学的素材，更应该提供教师教学心得体会，有关教育教学的学术论文，给教师提供一个相互交流的平台。其次资源库还应该给学生提供一个评价和反馈系统，可以让学生检验自已的学习效果，也可给教师提供一个了解学生的平台，不仅可以促进教师教学、也可以促进学生学习。资源库也可以给学生提供一个与教师平等对话的平台，学生可以将自己对教师教育教学方式的意见与建议表达出来，教师可以根据学生的意见与建议改善自己的教学方式，提供教学水平。这样的平台将有效地改变当前高校的师生关系，改变课堂教学效果，提高学生整体素质，更可以对国家的人才培养、教师的科研水平，改善高校教育教学氛围起到积极作用。
3.4 网络教学资源库建设将向着普及化、特色化、专题化、智能化方向发展
由于我国高等学校教育教学资源库尚未普及，所以未来从教学资源库到其他专业教学资源库都应该迅速普及，改变当前教育教学格局，从基于资源的教学转向基于资源的学习。另外各专业可以根据本专业的教学特色将教学资源库建设的更有特色。
目前大多数网络教学资源库都只能为教师和学生提供大量的素材，只能满足教学的初步需要，无法很好的满足教师和学生的个性化需要，无法很好的为师生创设一个良好的网络教学环境，不利于网络教学活动的开展。目前人们对资源库的依赖程度还不是很高，随着人们对资源库认识的不断深化及依赖程度的不断增强，势必对资源库的建设提出更高要求，只有把一些智能化的技术融入到资源库建设当中，才能满足用户不断增长的需求。
如果我国各类高校都能将自己本校的教学资源库充分建设好，利用好，不仅有利于教师之间相互交流学习，提高高校整体的教育教学水平，还可以为我国高等教育人才的培养做出一定的贡献，更能为改善我国高等教育现状起到一定的作用。
参考文献
[1]李昕，张新兰，朵天林，等.高校网络资源库建设与应用[J].教育技术资讯，2007（3）：182-185.
[2]刘德亮，黎加厚.黎加厚博士谈教育信息化[J].中国电化教育，2002（1）：5-8.
[3]余胜泉，余冠仕.信息技术与课程整合，何处是通途[N].中国教育报，2001-10-27.
[4]刘美凤，王春蕾.我国中小学教学资源库建设的内容分析[J].教学与管理，2006 （9）：6-8.
[5]李志娟.浅谈中小学教学资源库的建设[J].四川文理学院学报，2007（S1）：160-161.
高校教学资源建设篇（6）
0引言
随着教育信息化过程的进一步推进，各高校校园网的建立与运行，使各高校在网络教学资源的建设上也如火如茶地进行着。其中有一部分重点高校在网络教学资源建设与应用方面已走在前头，取得一定的经验。但由于民办高校的具体情况与公办高校有所不同，在网络教学资源建设与应用上，会面临着与公办高校不同的问题，民办高校须立足于自身的实际情况进行建设与应用。
1民办高校的情况
虽然民办高校办学的时间一般不长，但一些优秀的民办高校与一般公办高校来比较各方面还有着一定的优势。以江西蓝天学院为例，江西蓝天学院是一所民办的普通本科学院，在学校的硬件设施上，学院的教学设备都是非常先进的，所以在组建校园网时，学院也有着良好的网络环境，如同良好的高铁己经建立起来，现在学院正筹建着功能齐全的列车。在学院的软件设施上，民办高校的管理机制灵活，在教学管理上实施严谨的管理，民办高校教师的工作效率明显高于公办院校的教师。随着民办高校的教师与公办教师一样评职称，一批批讲师、副教、教授也都在民办教师中产生，民办高校的师资力量也越来越强。民办高校的学生基础与普通高校的学生相比较，大部分的学生学习基础较为薄弱，在学习中更需有直观、形象的教学方式来辅助其学习，而优质的网络教学资源可以帮助实现，所以民办高校对网络教学资源建设的需求是迫切的。由于民办高校的办学资金全都来自于学院，而无国家拨款，所以在对网络教学资源建设这一事情上，要求网络教学资源建设工作必须非常的务实和高效，网络教学资源本身要制作得优质，而且管理网络教学资源的系统平台要方便管理与使用，必须要做到真正地能为教学服务.
2网络教学资源的整合
网络教学资源，通常将只要对教学有价值的可以信息化模式在Web上的各类资源文件，统称为网络教学资源。网络教学资源有许多种类，按其归属可分为教师自制，如教学的素材库、课件库、教案库、资料库、案例库、习题库、专题学习网站、精品课程网站等，还有一些是购买图书的随书光盘资料(其中也包括各类的随书素材、课件、视频等)，还有一部分则是通过购买使用权限，通过超级链接来使用指定网站中的各类教学资源。一个学校，在其发展过程中会积累大量的具有较高实用价值的各种教学资源，但如果不加以优化整合，不加以管理，也就会造成大量的浪费，也更不方便使用者进行应用。所以应对各类教学资源进行一个有效整合，分类管理，方便师生查询、应用。
3网络教学资源的建设
网络教学资源的建设涉及两个方面，一个是网络教学资源管理平台的建设，另一个就是网络教学资源本身的建设。网络教学资源管理平台就好比信息化的数据列车，而教学资源本身就好比是货，这两者紧密相关。网络教学资源管理平台好用，就能更方便更高效地服务于教学，而同时也能对教学资源本身进行一个非常公平合理的评价，便能更好地激励制作优良教学资源的教师，并不断提高教学资源的制作水平，制作出更多更好的教学资源，更好地为教学服务。
3.1网络教学资源的建设
教学资源建设，牵涉到具体学科教学材料、计算机技术等问题，需要的投人比较大，周期也比较长，并且由于知识更新的加速，教学资源的更新速度必须加快。完成这些工作需要一套完整的体系制度来确保网络教学资源建设的正常有序地进行。
3.1.1网络教学资源建设的制度保证
这个方面应在学校宏观层面上进行相应制度的建立，学院应成立以主管院长为组长，相关负责人和教师为成员的一个教育信息化工作小组，将网络教学资源建设作为一个专项工程来抓，网络教学资源建设以项目方式进行立项、建设、结项的流程来进行。江西蓝天学院为提高办学质量，已建立了一整套的教学质量与教学改革六项工程(简称“六项工程”:教学名师培育工程、精品课程建设工程、品牌专业建设工程、网络教学资源建设工程、实验教学示范中心建设工程、教育教学研究与应用工程，并附有一系列的科研业绩量化测评与津贴发放的办法。)的实施方案，并已实施。
3.1.2网络教学资源建设者的选择
有些学校的网络教学资源建设是由专门的懂计算机技术的人员来制作，一般是由现代教育技术中心或网络中心与信息中心的专业技术人员专门制作。资源的内容越来越多，形式也多样，资源建设加工也越来越标准化、美观化。但其缺陷就是专业技术人员对教学资源内容的科学性了解不足，对教学环节的情况也不够了解，导致资源加工程度不够，不能有效地贴近教学需求，特别是以学生为主体的学习的需求。
第二种就是由学院的一线教师自建。很多教师在长期的教学活动过程中积累了大量的教学资源(如教案、讲稿、教学课件、教学素材、教学方法、教学案例等)，但这些资源很分散，不及时整理分类，既容易丢失，又不利于教学资源的共享。因此充分调动各学科教师的积极性，发动教师广泛参与，对于那些分散的、不成体系的教学资源进一步进行完善，集中归档整理，边建设、边使用、边完善，立足于课堂教学，立足于师生共建，使资源内容的实用性与教学实际结合的紧密程度得到最大的加强。但教师自建网络教学资源，要求教师掌握相关计算机技术及多媒体应用技术的。
3 .1 .3网络教学资源建设方式选择
一般有两种方式进行建设，一种是以课程为单位进行建设，将所有这门课程相关的内容(教案、讲稿、案例、电子课件等)全部综合在一起。一项资源就是一门课程的内容，但这种建设方式易产生资源内容在一定程度上的重复。因为某些课程之间具有一定的关联性，例如在《计算机基础》课程中的部分内容与《计算机与网络技术基础》课程中的部分内容就完全相同，而两门课程的网络教学资源又都分别包括这些重复的内容，所以以课程为单位，常常容易造成内容上的重复，消耗大量的存储空间。
另一种建设方式是采用积件化建设方式进行。积件化建设方式是一种将课程按内容方式等划分为一个个相对独立的部分，形成一个个相对独立的专题，这种专题我们称为积件，就好比是搭建更大造型的积木。一门课程就是由多个这样的不同的积件构成，有些积件可以分别由多门课程来共享使用，因此这种方式可以使资源冗余度最小。这种方式或以应用在某一学科中的各门课程之间来进行积件建设。各门课程对这种积件的划分与积件共享的方法也是值得大家去研究的。
3.1.4网络教学资源建设的优质性、维新性
民办高校由于建校时间相对不长，加上最初进行网络教学资源建设的工作，对网络教学资源建设的标准要求不会太高。所以一开始的时候，可能就会有部分网络教学资源其实质量并不是很好，可用性不高，对于这一些资源应考虑进行适时过滤。同时对于一些可用性强、制作质量较好的网络教学资源，考虑到课程内容的更新，应及时对相关的网络教学资源进行更新，使网络教学资源库中的资源一直都能正常使用。
3.2网络教学管理平台的建设
网络教学资源有着各种各样的形式，所以网络教学管理平台系统的建设不仅应考虑到对不同类型资源的高效建设管理，同时更应在此系统上对资源应用的高效管理。 3.2.1网络教学资源管理平台的功能需求
网络教学资源管理平台的功能可以根据不同的用户类别划分为普通用户模块、资源管理员模块、系统管理员模块等，也可以根据系统的模块划分为系统的前台功能子模块与系统的后台管理模块。各功能模块之间的关系如图一所示:
3.2.2网络教学资源管理平台的建设应注意的问题
(1)构建科学的网络教学资源的检索功能
网络教学资源管理平台的一个最为基本功能就是进行检索，但面对大量的教学资源信息，要能找到自己真正想要的资源并不是一件容易的事情。所以构建一个科学有效的搜索引擎，直接影响到网络教学资源的检索速度与检索质量.而对于用户来说，他们对检索出来的结果的首页信息是最为关心的，页数越靠后，用户关心程度就越低。而高效率的检索必须建立在对网络教学资源进行科学分类、组织和索引的基础之上，同时又与网络教学资源的建设标准、存储方式密切相关。
(2)网络教学资源应更新方便和可完善性
网络教学资源在建设过程中，管理平台系统应为建设教师提供一个账号与口令，教师根据账号与口令，在校内随时都可以将最新的资源和自己的作品添加到指定的位置，同时如果教师在家，也可以通过VPN通道进行相关更新、完善工作。在经过一段时间的建设以后，确定建设完成，再由专门的管理员将资源对外。这样可使资源建设过程中具备可完善性，同时也更加方便教师对网络资源的建设工作。
(3)网络教学资源评价真实有效
高校教学资源建设篇（7）
本文是河北省高等教育学会高等教育科学研究课题《高等职业教育通信专业服务区域经济研究》的研究成果，项目批准编号（GJKT-12-25）。
随着信息时代的到来，计算机网络技术的飞速发展，网络教育也得到了大力发展，教学资源的有效管理成为开展网络教育的关键，为各类学习内容对象提供高效的存储管理，为各种使用者提供方便快捷的存取功能，为教学管理者提供资源访问效果评价分析，从而提高教学资源对象的利用率，促进教学资源更好地为实际教学系统服务。教学资源库的建设已成为高职院校教学改革的一项重要任务和内容。目前国内的教学资源库的建设还处于比较混乱，无序的状态，大量教学资源低层次的开发利用较多，资源库的内容不精简，维护和更新不及时，没有特色。本文主要研究高职院校课程教学资源库的建设，如何体现高职院校的教学特点，提出以下几点建议和想法。
现代高素质的实用型技术人才，高职教育培养目标的现实性，要求高职的教学必须强调岗位的针对性，注重应用能力的培养。理论知识以“必需”和“够用”为原则，加强学生动手能力的实践课程。既然高职教育有着明确的教育方向，那么高职院校的教学资源库的建设就不能遵循一般高等院校的资源库建设的标准，它必须要突出高职院校的教育特点，按照高职院校学生的认知特点来建设课程教学资源库。
1课程内容“必需”“够用”，资源形式多样、直观
高职院校是高等学校录取的最后一批，学生的基础相对本科院校较薄弱，学习的主动性相对较差，但学生的理解能力、操作能力相对较强，针对高职学生的学习特点，课程的教学资源库的内容应避免大量的理论知识的堆积，应以“必需”“够用”为原则，精简理论知识，做到理论为实践服务，减轻学生的理论知识学习负担和造成的消极情绪。通过对高职院校教师和学生的调查和访谈，以音视频素材为主的教学资源已不能满足需求，大部分学生还需要与课程相关的文本类素材、图形图像素材、动画类素材、各类试卷（包括与课程相关的习题和与专业相关的职业技能测试题等）以及和专业相关的其他类教学资源库的链接等资源。多种资源形式的辅助，可以为学生提供更好、更快捷的学习方式，有助于学生从多角度学习相关知识，加强学习的主动性和效率。
2 突出岗位标准，设立工作场景
高职教育是以就业为导向培养技能型人才，针对这一特点，高职院校课程教学资源库的建设就要着重突出工作岗位的相关内容。主要体现在课程教学过程中要贯穿工作岗位标准，从企业寻求与教学相关的项目，结合理论知识项目化教学。项目教学是一种在目标激励下的了解和学习，是一种完全在自己的主观能动性驱动下的学习，是一种主动有效的学习，这种教学方式改变了教师和学生的单一身份，加入企业的岗位名称来模拟企业工作场景，使学生能够在将来的工作环境中学习。从企业选取典型的工作任务视频、引入企业的文化、工作岗位的标准、新知识、新技术、一些专业技术文档和工艺要求以及企业对人才的需求和招聘条件等。在教学资源库的建设平台里要专门建这样的模块来突出高职的特色，并且学生在学习的同时也了解了企业的相关内容，这为将来的就业提前进行了实习和锻炼，也为学生解决了为什么学习和学习有什么用的困惑，提高学习兴趣和动力。
3 资源编排与实际教学对应
教学资源库的建设主要是为教学服务，为师生服务，所以资源的编排要与实际的教学对应。无论学生自学还是课下复习使用，都能使学生快速、方便的查询资源和存取信息。教学资源应该按照实际教学的大纲和教学时间、条件来编排。整个教学资源编排过程中要突出以学生为主体，要着重体现学生活动，同时理论与实践要紧密联系，理论围着实践转，学生在实践过程中了解理论、掌握理论，同时通过理论对实践的指导来不断巩固理论，最终把理论融入到实践中，变化成自己的理论知识。这也是职业教育与普通教育最大的不同之处，资源的编排要体现这种特点。
4 平台的持续更新和开放性
教学资源库不足之处就是平台的局限性和更新滞后，由于人力和财力的限制导致教学资源库的平台使用范围有限、更新速度较慢或者制作完成后一段时间没有更新。高职院校培养人才的目的是以就业为导向，所以教学内容时刻要根据企业的需求进行调整，企业的一些相关内容也随着市场和经济这个大环境时刻更新。由于这些特点，高职院校的课程教学资源库的建设就不能一味的保持不变，要时刻根据企业的需求进行调整和更新。这也是高职院校课程教学资源库建设的一大要求和特色。
企业的分布与地区的地理位置和经济发展以及当地的政策有关，作为高职院校，应该让学生多了解其他地区的企业概况和其他高职院校的教学理念和特点。这就要求高职院校课程教学资源库的平台建设要打破校区和区域之间的限制，使平台更具开放性，使用更广泛，加强学校与学校之间、学校与各区域企业之间的沟通，使学生的就业面更广泛，视野更开阔，教学资源的使用更丰富。
5 结束语
以上对教学资源库的建设意见是长期从事高职教育教学、高职教育改革探究过程中的一些体会和建议。教学资源库的建设是一项长期而又繁琐的过程，需要学校各部门、学校领导以及企业员工对此工作的大力配合和支持。建设具有高职特色的教学资源库还需要一支有着丰富的经验和充沛的精力的教师队伍和管理者，还需要有足够的经费支撑资源库的建设。相关职能部门也要加共管教学资源库的浓重氛围，把具有特色的高职院校课程教学资源库的建设做大做强，为使用者的学习提供丰富的教学资源和具有实用价值的相关信息。
参考文献：
高校教学资源建设篇（8）
一、教学资源库建设现状
教学资源是开展网络教育的前提和基础，随着互联网的发展网络教育的逐步拓展，教学资源越来越丰富，教学资源的有效管理成为开展网络教育的关键，为各类学习内容对象提供高效的存储管理，为各种使用者提供方便快捷的存取功能，为教学管理者提供资源访问效果评价分析，从而提高教学资源对象的利用率，促进教学资源更好地为实际教学系统服务。
外国根据实际的教学和科研需求提供相应的内容来建设教学资源库，资源库的建设采取多种模式，通过站点连接或者搜索引擎来实现目标。国内主要的教学资源库服务提供平台中国远程教育网，提供的教学资源库主要由公共资源数据库、个人资源库、资源管理系统、资源查询系统、教师角色应用接口和学生角色应用接口这六大部分构成。
当前，大多数农业院校网络教学资源库建设也处于不成熟阶段，资源数量偏少，多媒体课件相对比较简单的，学科分布不均衡。没有遵守标准统一的技术规范，造成资源浪费，应用效果不好。网络课程中的素材无论是数量还是质量，与教学需要都有一定的距离。目前在这些方面我校还处于较低水平。我校资源库建设状况与重点院校相比处于落后位置，亟需进行研究、建设。
二、建设教学资源库建设的对策
首先，建设教学资源库必须立足于现有教学资源，从教学设计、资源整合等方面教学资源库要以服务教学为宗旨。其次，以内容为本位，以学科为主体，收集与本学科相关的资料入库，形式要多样且紧密围绕学科知识点来进行建设，以实现教学的最优化。充分考虑到对教师和学生的使用程度，从而提高教学资源库在教学实践中的使用率。注意加强教学指导与资源更新教学资源库，紧跟学科教学的建设，实时更新，发挥它的更大优势。资源共享，形成资源建设共同体加强区域大学之间的互联，使资源共享最大化。充分实现院校之间教学资源库的互通。
（一）统一技术标准、互相兼容，实现数据共享
采取开放教学资源的措施，组成全国性的网络教学资源联盟，不断提高教学资源库的利用水平。规范主要从方便用户、管理者两个方面进行规定,规范属性的数据类型及编写的类型。管理这些素材的管理系统的体系结构以及所应具备的一些基本功能，实现数据共享。
（二）整合专业教学资源
教学资源库首先要有专业的方案和专业学习的指引，课程是这个指引下的具体化落实。建设首先要有专业的概念，其次才是课程的概念。这就决定了教学资源库呈现出来的应该是专业的教学资源库而非课程罗列式的教学资源。以专业为前提，设定分步骤的学习目标，引导学生通过自主学习一步一步达成最终目标。对于同一个专业群的不同专业存在着共同的平台课程，在分专业建设资源库的同时，还有必要考虑共性的平台课程的共享问题。
（三）采用分散建设的管理布局的教学资源库建设模式
现在分散建设了众多的网络课程的情况下，整合后的教育资源可以依然按照现在的存储方法分布存储在各个学校或者地区内的各个资源站点。通过资源分布存储、目录集中管理的分布式资源网来有效地解决目前这种大范围内教育资源整合的问题。实现高校教学资源库数据联盟，对不同资源站点上资源信息的快速查询，达到共享资源的目的。
（四）实现“开放式”建设
资源库的建设目的是提高专业内涵建设的水平，因此在建设时要多方互动、共建互享。应突出行业指导、校企合作、校校协同互助。在建设的方式上，要很好地利用周边的资源，不能闭门造车，要充分利用行业、企业及兄弟院校的力量。
（五）讲求实效、建出特色
资源库的建设最终应落在“实”和“特”两个字上。“实”就是实效，“特”就是特色。建出的资源库要让人爱用易用，“用”是资源库建设的源泉。要体现出“特”字，就要将资源库建出水平、建出特色。我校的网络教学资源库建设以突出农业院校特色专业为目的，充分利用现有教学资源，以网络课程资源的建设与管理为重点。紧密配合高校的数字化校园建设，总容量多达1200GB，以WEB页形式。主要栏目：(1)在线资源：整合我校现有网络教学平台，大学英语等，以及一些重点高校优秀的在线学习平台。(2)精品课程：在教务处网站里，将这些资源按照不同院系及专业进行分类、组织、管理。分为校级、省级、部级精品课程。(3)课件讲义主要包含各学科的讲义资料。(4)视频资料：加入与学习相关的各学科视频。(5)科学研究：包括我校及其他高校的实验教学中心等。(6)外国语言：提供我校外国语学院专业――日语、英语等的相关学习资料。(7)计算机技术、电子与自动化、生物技术等。
高校教学资源建设篇（9）
中图分类号：TP311文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)08-1729-03
A Brief Analysis of Construction of the Network Teaching Resource Platform of Higher Vocational College
XU Peng
(Chaohu Vocational and Technical College, Chaohu 238000, China)
Abstract: Open network teaching resource platform is constructed and sharing excellent teaching resource shared, which arm to improve the teaching quality of higher vocational education. The necessity of construction of open network teaching resource platform and the point for attention of platform design is analyzed. The design project of teaching resource integration platform implemented by Web Service based on SOA is putted forward, and the implementation method of several subsystems is depicted in brief.
Key words: network teaching resource platform; higher vocational college; SOA; Web Services
高职教育的人才培养目标是培养高素质的技能型人才，任务驱动、项目驱动教学在课程教学中占有重要的地位，因此构建网络教学资源库，最大限度共享教学资源，网络技术的发展为实现教学资源的共享提供了技术支撑。针对目前教学资源在教学实践中普遍存在的诸如资源结构单一，利用率低，实时性差等问题，有必要构建开放的网络教学资源平台。
1构建开放式网络教学资源平台的必要性
近几年来，随着高职教育的快速发展，高职院校教学资源建设步伐加快，为学校教学和开放性学习做出了巨大贡献，但也存在许多问题。由于资源建设缺乏标准支持、体系结构存在缺陷，从而导致资源共享性和互操作性较差，资源重复建设现象严重，阻碍了教学资源的应用和可持续发展，构建开放的网络教学资源平台势在必行。
1.1高职院校传统的教学资源建设存在缺陷
1.1.1资源缺乏统一标准，难以共享
虽然国家教育部对教学资源建设拟定了一系列的标准，但是由于各高职院校的信息化程度不同、区域经济发展水平存在差异、人员素质和技术水平存在差异，导致资源库缺乏对资源元数据标准的支持，资源重复建设，开发效率低下，资源质量不高。
1.1.2教学资源平台互操作性差
教学资源平台是独立的平台，体系结构过于封闭，系统间互操作只能通过接口技术来实现，代价昂贵。设计系统时基本上没考虑不同资源库之间可能存在的逻辑关系，不能适应业务需求的变迁。一方面导致了资源的利用率低，另一方面制约了教学资源进一步发展。
1.1.3盲目投资，缺乏统一规划
很多学校在校园信息化过程中，在网络基础设施构建上花费大量的财力物力，建设成果却不尽人意，主要原因就是缺乏统一规划。各部门各自为政，只要部门领导认为需要什么就投资建设，没有经过需求分析，可行性研究，导致资源的利用率低，甚至成为一种摆设。以我校为例，很多教学教辅部门都构建自己的服务器和网络存储设备，但由于技术人员缺乏，没有人员对服务器和存储设备进行架构、管理，资源浪费严重。学校应该以网络中心或图书馆为中心进行信息资源建设，统一规划，全员参与，充分提高硬件资源和软件资源的利用率。
1.1.4教学资源建设过于单调
有些高职院校在教学资源建设上，只是将试题、课件、教案、教学录像等教学资源上传到服务器上，网络资源建设就是将纸质文 献迁移至服务器上。网络教学资源建设应该是深层次建设，可以构建网络实验平台，网络教学平台，师生互动平台，分析资源间的逻辑关系，重视系统的互操作，避免资源的重复建设，构建真正意义上的优质资源共享平台。
2构建开放式的网络教学资源平台
构建一个开放式的教学资源平台，实现高效率和高质量的资源积累和资源共享，打破不同资源库的壁垒，消除资源孤岛，实现资源系统的交互和数据流通等，是目前教学资源建设中需要考虑的核心问题。吸收国外优秀成果，结合我国高职院校的实际情况。从建立元数据标准和构建开发式的系统架构角度进行研究。针对目前对网络教学资源分布共享的迫切应用需求，提出面向服务的、分布式的、基于Web Service的网络教学资源管理平台集成方案。
2.1教学资源平台设计要求
教学资源平台是为学校最大限度地共享优质教学资源服务的，平台的设计必须反映用户的需求，因此在系统开发的整个生命周期都需要用户参与，设计人员应尽可能地获取用户需求、构建系统模型来验证用户需求。平台的设计应让使用者、管理者更加方便地交流和管理，增加学生的主动性，更加体现个性化、个别化教学，加强师生交流互动，从而达到更好教学效果。因此，为达到共享、通用、高效的规范和要求，满足校内外师生和管理人员各方面的需要。教学资源管理平台的设计要符合以下几点：
1）分析学校现有的网络基础设施，在教学资源平台设计和开发中尽可能重用现有的硬件设施和软件系统，减低成本，提高开发效率。
2）对现有的教学资源进行科学分类、整合使之规范化，分析各种资源之间的逻辑关系以便在平台设计中充分考虑。
3）充分调动广大校职工及学生的积极性，全员参与，他们是系统的使用者，系统的设计唯有满足他们的现实需求，才能充分发挥系统的功效。
4）教学资源平台是一个开放式的平台，需要对全校教学资源进行集成和整合，因此安全性设计至关重要，需要建立统一的安全认证体系。
2.2基于SOA架构的网络教学资源平台的设计
构建开放式的网络教学资源平台必须满足设计要求，随着Web服务技术的发展，面向服务架构SOA（Service-Oriented Architecture）已经成为下一代Web服务的基础架构，SOA将所有的功能定义为服务（Web Services），所有的服务都是独立的，服务的内部实现对于使用者是透明的，服务使用者可以通过服务接口调用服务，无需了解服务的具体实现。相比较组件技术，服务的封装是粗粒度、松散耦合的，可以根据业务需求的变化对服务进行编排。基于SOA架构的网络教学资源平台的体系结构如下图1所示。
图1基于SOA的教学资源平台体系结构
从图1中可以看出，无论原有的网络教学资源系统是基于什么平台技术实现的，在对外接口上都用统一的对象模型Web Services进行封装。新的功能可以直接设计为一个Web Services，已有的功能可以进行接口转换和封装。通过工具或手动定义Web Services的接口描述WSDL文档，并把WSDL文档描述的内容到UDDI服务器上，从而在UDDI注册中心对Web Services进行注册。当网络教学资源学习者进行网络资源的检索和利用时，首先需要到UDDI注册中心访问Web Services服务的注册信息，通过注册信息访问相应的Web Services的接口描述WSDL文档，并在本地生成对象。以后各业务就通过此对象与Web Services进行数据交互。如果Web Services内部结构和实现发生了改变，只要WSDL描述，即接口保持不变，整个系统就不需要作任何变化。
2.3基于SOA架构网络教学资源平台的具体实现
由于历史原因，高职院校多数是原中专学校兼并重组而来，因此在信息化过程中构建一些异构系统，网络教学资源平台应能将 原有的异构系统进行集成，并能实现异构系统之间的互操作以满足复杂的业务需求。同时平台应该实现统一的用户认证体系，统一的检索入口，提高资源的安全性和利用率。而对教学资源库进行有效整合是平台建设的重要基石。
2.3.1教学资源库建设
开放式的教学资源管理平台旨在收集整合学校内部已有的和拟建设的数字化资源（包括教学系统公共服务信息、教学资源素材库、案例库等等），将各种有价值的教学资源汇聚到学校教学资源中心数据库中，为教师教学和学生学习服务。教学资源库建设首先要解决资源标准化问题，而元数据（Metadata）作为一种有效的信息资源组织和管理工具，保证了资源的可检索、跨平台、可交换性、可共享型。为了适应数据共享和未来教学资源的发展，依据已颁发的《教育资源建设技术规范》（CELTS-31），建立由必须的数据元素、可选的数据元素和可扩展的数据元素组成的元数据模型，并采用XML对模型进行绑定。对元数据库和教学资源库的访问和操作可以通过部署到本地Web服务器和UDDI服务器上的Web Services来实现。
2.3.2教学资源管理系统设计
教学资源管理系统主要实现资源的、修改、删除、维护、管理等功能。教学资源管理可以与资源检索系统、用户认证系统、其他系统进行互操作。可以通过调用实现用户认证的Web Service完成用户认证功能，可以通过实现数据操作功能的Web Service实现对教学资源的、修改和删除。
2.3.3用户认证系统
随着高职院校信息化水平的提升，学校内部的应用系统越来越多，这些系统由不同部门构建，建设初期没能统一规划，形成了各自独立的用户库和用户认证体系，如教务管理系统、学籍管理系统、档案管理系统、图书管理系统等，造成统一用户数据多处存在，造成用户信息不一致，安全性也难以保证，迫切需要构建统一的用户认证系统，实现单点登录以保证用户数据的一致性和完整性。具体实现方法可以将用户信息存储在中心数据库中，利用Web Service对外提供认证接口，对B/S模式的系统只需要将原有的用户身份验证流程封装成Web Service，到UDDI服务器上，通过调用Web Service完成统一认证和单点登录。而对于C/S模式的系统，如果客户端编程语言可以直接调用远程Web Service进行通信，则修改客户端的用户验证方式即可，如不支持则采用调用动态链接库方式实现统一认证。
2.3.4资源检索系统
资源检索系统主要为用户提供方便、快捷的资源定位。用户可以通过关键字查询、列表导航、综合捡索等多种资源检索方式，快速获取到所需的教学资源。为了提高资源的利用率，设计统一的资源检索入口，通过此入口可以实现对教务管理系统、档案管理系统、学籍管理系统中的信息进行检索。具体实现也是将各种检索操作定义成Web Service，部署到UDDI服务器上。用户可以调用具体的Web Service来检索所需资源。
采用SOA架构Web Services实现的教学资源管理平台，可以将学校原有的各种教学管理系统进行有效整合，在对原有系统进行简单改造以后就可以集成到平台中。
3结论
SOA架构下Web Services实现的网络教学资源平台是构建开放式的网络教学资源平台的最佳实践，无论是理论上还是实践上都是切实可行的，既可以合理有效利用学校现有资源，降低开发成本，又可以构建一个高可用性、高灵活性和高可定制性的新型系统。当然，构建教学资源管理平台是一个系统工程，也是高职院校信息化进程中的基础核心工程。因此它必须是一个可持续的发展建设过程，不能一蹴而就、搭空架子、留烂摊子，需要各部门通力合作，全员共建，才能为教学资源建设提供管理、共享、使用的平台保障，实现高等职业教育的信息化。
参考文献：
[1]程思岳.基于SOA架构的教学资源系统的设计[J].福建师范大学学报:自然科学版,2008,24(6):106-108.
[2]金保华,和振远,张亮,等.基于SOA的数据共享与交换平台分析与设计[J].郑州轻工业学院学报学报:自然科学版,2011,26(1): 102-106
高校教学资源建设篇（10）
Construction of colleges network resources
Wang Fengqi
Chang’an university, Xi’an, 710064, China
Abstract: In order to achieve sharing of teaching resources, educational resources to solve the contradiction between the construction and actual demand. This paper taking Chang'an university as an example, put forward how to build the network teaching resources and the network teaching resources construction research.
Key words: traditional education resources; network teaching resources; college
现代网络技术的高速发展，对教育的发展有着深远的影响，开辟了与传统教育技术截然不同的新局面。网络技术不仅仅是实现技术的突破，更是对教育观念深层次的冲击，在新的发展形势下，如何促进教育技术的发展，尤其是如何促进网络教学资源建设的发展意义重大，这也是目前教育管理者应注意的重要问题。本文以长安大学网络资源建设为例，分析高校如何做好网络教学资源建设。
1 网络教学资源建设的含义
网络教学资源建设可以有四个层次的含义，一是素材类教学资源建设；二是网络课程建设；三是资源建设的评价；四是教育资源管理系统的开发。网络课程建设和素材类教育资源建设在其中是基础，而整个教育资源最核心的内容就是媒体素材资源[1]。在本文中，网络教学资源建设均是指前两项：素材类教育资源和网络课程建设。
媒体素材资源库的内容可以按照“课程”“专业”“学科”的方向来进行逐级扩展。第一，我们需要重点开发一门或者几门课程的媒体素材资源[2]；第二，对课程单位逐级扩大；第三，再形成此学科大的课程教学媒体素材资源。获取媒体素材有几个途径：既可以从我们原来的教学课件、网络课程等资源对象中提取出优秀的媒体素材，还可以发动本校的资源开发团队，按照所用教材，分门别类、分工合作来完成不同的媒体素材资源，从而达到对网络资源的扩充和完善[3]。
媒体素材资源在建设过程中，应该注意以下几个问题，第一，在资源内容的选择上，要重点设计和制作能够结合教学需要、促进学习效果的资源；二是在资源质量的把握上，为了提高资源的利用率，尽量采用具有高价值的优质教学资源；三是在资源建设规范上，要严格遵守国家教育部制定的《教育资源建设规范》；四是在资源的存储上，要科学合理地归类不同资源，以便大家能够快速检索、查询[4]；五是注意资源的开放性，就是可以让教师对选用的资源能够重新整合设计制作，形成新的教学资源。
2 长安大学网络资源建设模式
2.1 网络资源建设实施的相关机构设置与人员构成
网络资源建设与整合的领导机构是教务处，执行科室为教学科，负责相关政策制定以及资源建设项目审批、审核与评价；网络资源建设与整合的技术支持机构是教育技术与网络中心，由教育技术部协同信息资源部、网络运行部共同执行，负责资源建设项目的策划、资源制作的技术支持、资源库的日常管理与运行保障；各院系教务办公室是网络资源建设与整合的重要参与机构，负责组织专业教师配合资源建设项目的立项、实施、评价(如图1所示)。
图1
2.2 网络教学资源建设的实施方案
长安大学网络教学资源建设从内容和方式上分为两种：
模式一：传统多媒体教学资源的重新组织、管理。
组织收集教育技术部门及各学院现有、分散的传统教学资源，将其数字化后上传网络教学资源库，进行重新组织和编目。这是一项繁重的工作，具体实施方案可以为，按照专业、院系进行分散收集，并逐步上缴教育技术部门，再由教育技术部门统一组织，按照《现代远程教育资源建设技术规范》的要求，对收集到的素材进行数字化处理、分类整理、转换格式并上传至资源库。
模式二：新建多媒体教学资源。
(1)新建多媒体教学资源，要以学科为突破，组织专门人员制作。
(2)资源建设是一个系统工程，需要学校在政策、立项、资金、人力统筹等方面给予支持。领导层要有长远打算和规划，动员教师，给予政策倾斜，调动教师的参与热情。
(3)从组织机构上，学校应成立教学资源建设专家组，由教务处牵头，教育技术部门负责，各教学单位参与，分工实施。
具体实施方案可以是，将资源建设立项制度化。教育技术部门作为资源建设的具体策划者，由教育技术部门统一向学校申报每年度的切实可行的资源建设目标，由教育技术人员与各学科骨干教师联合组成项目开发小组，通过项目验收的方式来评价资源建设成果并以此来保障资源建设项目保质、保量并按时完成。
3 资源建设项目的成果方式
对于模式一，资源建设的成果方式比较单一，可以按照标准直接上传资源库；对于模式二，资源建设的成果方式可以分为以下几种：
(1)从互联网搜集免费的多媒体教学资源，纳入教学资源库，为教师备课提供借鉴，为学生增加课后自主学习资源。经过使用，发现此类资源针对性不强，对学生拓宽知识面的自主学习有一定的指导意义，但对教师的教学设计指导意义不大。
(2)对于学校外语学院、人文学院、理学院等基础学科来说，直接购买制作精良的教学素材，可以节省很多自行研制所耗费的人力和财力，因为这些学科具有普遍的共性，因而具有很宽的适应面，可以达到大多数教师的使用要求。
(3)与各类专门从事高校教学资源建设的专业网站进行资源共享。例如，长安大学正在与CCTR中国高等教育资源网进行合作。运作模式基本上采取的是按年度缴纳一定的资源使用费，从资源网下载与本校专业相关的资源放入资源库进行共享，或建立服务器镜像服务，直接授权教师对资源进行筛选和使用。这类资源主要涉及的是本校的专业性较强的学科，如机械、建筑等。
(4)组成开发小组，自行研制教学资源。这类资源主要致力于本校的特色专业和学科建设。大部分学校自制资源的主要表现形式为：传统的教学片、PPT演示文稿、三分屏式的流媒体教学课件、网络课程及素材类教学资源。
4 网络教学资源建设的实施流程
根据网络资源建设模式和成果方式的不同，实施流程有以下三种：
流程一：对应于建设方案中的模式一与模式二的第一种成果形式(如图2所示)。
图2
流程二(如图3所示)：对应于建设方案模式二中第二、三种成果形式。
图3
流程三(如图4所示)：对应于建设方案模式二中第四种成果形式。
图4
5 网络教学资源建设依据的原则
在我校进行网络教学资源建设的过程中，为适应网络多媒体教学环境，做好网络教学资源建设，我们改变了以往以“教”为主的资源建设为“教”“学”并用的资源建设，从使用者的角度出发，总结出了以下几点原则：
5.1 要实现资源的分布存储与集中检索
网络教育教学资源库包罗万象，从基础元素到各种教学课件，集中了大家的所有，内容庞杂，网络教育资源并不是简单地将网上庞大无序的资源简单整合，而是应该实现资源分布存储与集中检索。所以在规划资源库建设时，需要把有价值的教育资源提取出来，集中到资源库中提供检索服务。同时，资源的后期更新也要得到保障，以方便师生共享。
5.2 要充分考虑师生需求的原则
进行教学资源库建设，最终目的就是为了更好地为师生服务，从而提高教学质量，因而资源库中的所有素材和资源，都必须充分考虑到广大教师和学生的需求，以方便师生及其他教育工作者能方便及时地获取所需信息。否则，再好的资源如果不能被广泛利用，也是一种无效资源。
5.3 建立相应的资源评价系统
资源的建设是为了更好地为教学服务，只有经过广大师生的充分使用，获取到可用信息，才是有效资源，所以有必要建立相应的资源评价系统，使得资源库的管理者能更好地得到反馈信息，从而能及时更新及完善资源库。
6 结束语
高校网络资源建设是一个长期的工程，其过程需要不断地完善和改进，需要来自包括学校各级领导的重视和相关政策的支持，需要各门专业教师的共同参与，需要教育技术部门和管理人员的技术支持，需要得到学生以及社会等各方面的通力合作，需要大量资金的投入[5]，只有这样才能搞好网络教学资源建设，才能给使用者提供极大的便利、使其真正地服务于教学，推进高校教育信息化更好地发展。
参考文献
[1] 余胜泉,朱凌云.教育资源建设技术规范体系结构与应用模式[J].中国电化教育,2003,3.
[2] 窦青嵩.对高校网络教育资源设计的思考[J].成才之路,2008,7:88.
[3] 陈玉芸.高校教学资源库建设的探讨[J].大众科技,2008,7:184.
