化学专业课程篇（1）

中图分类号:G420 文献标志码:A 文章编号:1001－9677(2016)011－0211－03

世界是由物质组成的。化学是在原子、分子或离子水平上研究物质的组成、结构、性质和相互关系以及变化规律的科学。化学是自然科学的基础［1］，它无处不在，其知识体系、思维方式和研究方法贯穿于人们认识世界、改造世界的始终，被称为“中心科学”［2］。面向非化学专业理工本科生开设的《大学化学》，其目的不是为了培养专业的化学工作者，而要把培养学生的科学素养和创新精神放在首位。从高中化学到大学化学，研究方法从现象到本质，从特殊到一般，从定性到定量;采用的数学方法也由相对简单到比较复杂，从简单的数学运算到微积分的运用。因此，教师要让学生了解化学问题的核心内容，避免迷失在细枝末节，这对非化学专业的学生来讲尤为重要。本文将分别针对教学内容的甄选、教师的角色、实验的作用、学生的参与和考核机制进行探讨，结合高校一线教师的授课经验，浅谈几点思考和感受。

1教学内容的甄选

1.1绪论

万事开头难，学生在上一门新的课程时，往往充满好奇与渴望。因此，能否将学生的热忱自然的引入到后续的教学活动中，让学生感受到大学化学的魅力，绪论课尤为重要。大学化学绪论课的目的是让学生愉快的接受大学化学，明确本课程的学习对自己专业、生活的影响和作用。一方面，大学化学作为公共基础课，应该尽量与学生的具体专业相结合。比如，20世纪初，量子论的发展有机的结合了化学和物理，解决了化学上许多悬而未决的问题;同时，化学又向生物、地质等学科渗透，解决了蛋白质、酶的结构问题，并开辟了环境保护、地震预报、海洋开发、农业开发、生命起源、地球深部和球外空间等领域的研究。笔者面对是资源勘查工程，石油工程，海洋油气工程，能源与动力工程，油气储运工程等专业的学生，教师在课堂中要尽量融入与上述专业相关的知识，尤其是化学在其中的应用。例如，在热力学基础章节中介绍低碳能源可燃冰;在氧化还原反应与电化学的讲解中介绍金属的腐蚀与防护及其在油气运输的应用。另一方面，化学与社会发展，人们的衣食住行、生老病死都密切相关。教师在首次课贴合实际讲一些化学在实际生活中的应用分析，让学生觉得化学有用、有趣，听得懂、学得会，自然就会产生兴趣。当今社会，化学信息渗透在生活的方方面面且难辨真伪，一定的大学化学知识能够帮助学生去伪存真，理性分析。另外，可以向学生列出有关化学与生活相关的书单，丰富学生的课余阅读。比如《人体中的化学》，《五光十色的化学》，《化学－点石成金从这里开始》，《消费者化学》，《身边的化学》，《化学与健康》，《化学合成的逻辑学》，《摄影化学》，《化学魔术》等。让学生切实体会到化学于你我仿若空气，无处不在。

1.2化学史的介绍

以史为镜，可以知兴替;以人为镜，可以明得失。化学史在化学教育中的重要价值越来越受到人们的关注和青睐。适当引入化学史的知识和化学家的事迹，让学生充分感受到化学的生动、实用。正如山冈望在《化学史传》所言“了解一项重大发现的意义及其正在起着的作用，当然是一项既重要而又愉快的事情。然而还有比这更为重要和愉快的，那就是要了解那项重大发现是怎样成功的，发现者做了怎样的努力，是在什么样的计划之下取得的，并在什么动机下制订出这样计划的……我认为，只有通过这种学习和修养的过程，即通过学习化学发展史的过程，才能体验到其中蕴藏着的真正科学兴趣，才有助于对学生进行科学的训练，从而才能够开拓出正确的科学道路［3］。”我国化学家傅鹰也曾说过“化学给人知识，化学史给人智慧。”知识是短暂的，是易被忘却的;而智慧却可以长期的影响我们的言行举止。避免造成学生只是简单记住了某些知识，而不能形成相关能力。Stinner［4］提出了六种有效的将化学史融入化学课程的教学策略与模式，分别是:冲突、对话、戏剧、缩略图、案例研究和专题叙述。其中，冲突是指不同理论之间的异同，比如阿伦尼乌斯电离理论和酸碱质子理论的比较。对话可以是不同人物之间的关系及其对某化学事件的影响，比如讲授理想气体状态方程，可以简单介绍英国化学家波义耳、法国物理学家查理，法国化学家、物理学家盖－吕萨克，意大利物理学家、化学家阿伏伽德罗的生平，趣事和贡献。一方面使学生认识到科学发展的坎坷，另一方面能有助于学生对思想方法的领悟和把握，逻辑思维能力的提高，分析解决实际问题能力的提高。

1.3教学的趣味性、系统性与逻辑性

在定义、定理的讲解过程中适当插入化学趣事。比如讲酸碱指示剂的时候介绍其最初因波义耳看到紫罗兰花瓣溅上酸沫变红而被发现的例子，让学生体验到化学工作者的科学思维方法和科学情感态度。还要注意概念定律与前沿知识、社会热点的结合。依据自己的科研实际，将大学化学中的基础知识、原理、方法与材料合成、结构与性能的关系紧密结合，丰富课堂教学、开阔学生视野。教学过程注意知识点前后贯通与对比总结。例如类比阿仑尼乌斯方程速率常数随温度变化式、化学反应等压方程积分式和克劳修斯－克拉贝龙方程定积分式的异同等;使学生养成在知识上融会贯通、举一反三的科学习惯。与中学不同，大学化学不再限定教科书，一般用参考书。让学生尽早意识到两者的不同，以批判的态度辩证的学习与思考，从而激发其积极性，增强其主动性。注重对学生思维方式的训练，比如从理想气体的状态方程到实际气体状态方程的推导过程，强调由理想到实际的变化思路。总之，教师要明确教学对象和目的，合理进行课程安排。精选并优化教学内容，使其更加系统化、科学化。

2教师的角色

作为教学活动管理者的教师，首先要提高自身的科学文化素养。一方面，大学化学任课教师可以通过与学生所在专业的老师交流和沟通，了解其学科对化学知识的要求，在教学中进行重点讲解;另一方面，大化教师要学习了解一些学生所在专业的基本知识，从而领悟化学与之的内在关系，提高自己的知识水平，提高教学质量。另外，教师还要广泛涉猎化学史知识，了解化学中的趣事，避免使用一成不变的课件进行惯性教学，积极引入新内容新思路新方法，定期更新课件。教师团队要注重交流。在教学活动进行的学期中，积极参与团队讨论、教学会议，在教学内容、教学模式以及教学细节等方面进行探讨和交流，并与国内外的同行交流学习。可以通过录音、录像，同行听课等手段，找出问题、改进不足。充分考虑自己的个性和特征，逐步形成能与教学水融、相得益彰的教学风格。作为管理者的教师，要引导学生树立自主学习、终生学习的概念。打破传统的教育模式，抓住学生的学习心理，最大程度激发学生学习的积极性;建立平等、互助、互长的师生关系。学生作为学习的主体，在教学活动中要充分发挥其主观能动性，实现其自主学习，自我发展的教育目标。科学技术的迅猛发展，广泛的影响着人们的生活方式，也深刻的改变着人们的思维方式。因此，科学教育不能只停留在传统的知识性传授阶段，而应该突出科学思维方式和创新能力的培养;能够揭开伪科学的面纱，能够批判谬论，追求真理。

3实验环节

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。化学是什么?化学工作者在面对这样的问题时，常常把化学的英文单词(chemistry)拆开来讲:chemistry(化学就是动手试)。化学是一门以实验为基础的自然科学，化学的发展，正是依赖人们的不断实验，从而揭开隐藏其中的奥秘。因此，在非化学专业的大学化学教学中，为了加深学生对化学概念和规律的理解和掌握，必然需要学生参与到大学化学实验这一领域。实验教学是封闭式教学向开放式教学转变，单项式教学向双向式教学转变的很好媒介。比如普通蒸馏及沸点测定的实验，学生能够学习到普通蒸馏仪器的安装，常量法和微量法沸点的测定方法。在实验过程中，教师可以引导学生思考沸点的影响因素，如实记录实验室的大气压;引导学生思考蒸馏与微量法测沸点具体操作的差异，比如温度计橡皮塞的状态。蒸馏过程要使液体气化后再冷凝，需要形成密闭系统，因此套温度计的橡皮塞要塞紧蒸馏头;而微量法测沸点要测量液体的饱和蒸气压等于外界压强时的温度，因此要在套温度计的橡皮塞上开槽后再插入提勒管，以使两者压强相等。另外，教师还要启发学生在实验过程中加深对沸程、沸点、毛细管现象等概念的理解。总之，学生亲自动手，能够加深对基本理论、基本知识的理解。实验能够训练学生的基本操作，培养其独立观察、分析能力，再进行逻辑推理的能力，最终得出结论并撰写实验报告。这是培养科学研究工作的方法。

4积极引导学生参与

大学化学作为面向非化学专业的课程，大班授课普遍存在［5］。要改变以教师为中心的教学模式，让学生真正成为教学的主体，充分发挥学生在教学中的主体地位，调动学生的学习积极性;采取开放的教学方式，设置互动环节，增加学生兴趣，引入大班授课小班讨论、助教讨论课等模式。习题课和讨论课启迪学生思维，培养学生提出、分析和解决问题的能力，以学生交流和讨论为主。鼓励学生参与讲座，探索性实验和小课题研究等第二课堂活动，最大限度的激发学生的智力和潜能，使学生充分感受蕴藏于这种教学活动中的快乐和愉悦，以达到促进学生自主发展的目的，真正起到教学相长的作用。积极引入启发式教学。在讲授时故意引入错误观点，树立对立面，引发学生独立思维的习惯与兴趣，增强学生对某个知识点的印象。比如电极电势的能斯特方程的写法。对配平的化学反应负极半反应，因其发生氧化反应，故意写成还原型物质失电子被氧化的形式。这样，书写能斯特方程就极易写反正负号。启发学生思考原因，做到知其然并知其所以然;引导学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性的学习。对于授课媒介，传统的板书教学方式要与现代化教学手段有机结合以达成更好的教学效果。笔者在实际教学中发现，放一张有趣的图片，播一段科普短片，或者打开一个动画会大大激发学生的学习兴趣。比如讨论等温过程理想气体经不同膨胀途径的体积功的变化，通过动画描述恒温可逆过程体系对环境所做的功能更好的帮助学生理解;进而推广至压缩过程的讲解。注重网络资源的有效运用，通过网络查阅文献、资料;积极借助化学教育资源和软件，包括课程材料，在线课程等。充分利用各种资源，扩大信息量，增强教学效果，提高学习效率，同时加强课外交流。鼓励学生进行泛在学习，即在任何地方，任何时间，任何可取得的科技工具学习，培养学生的乐趣。注重与学生的情感交流。例如积极与辅导员沟通，以获取学生综合情况。对于贪玩、偷懒的学生及时教育、激励。多与学生进行交流和沟通，多给学生一些鼓励和肯定，使学生明白学习的过程是培养自己思维能力，提高自身素质的过程，更是学好专业课和进行研究的基础。择选较为优秀的同学进行某一专题的报告，培养和锻炼学生的交流能力;邀请兴趣高、爱动手的学生参观及参与到教师的科研课题组，通过科技创新等环节，使学生了解科研的一般途径。这样不仅培养了学生的科研意识和素质，也促使学生在大学化学的课堂学习中思考、分辨和吸收。

5考核机制

对于非化学专业的学生来讲，大学化学的目的是为了提高其观察，分析和解决问题的能力。也应该据此建立合理的考评机制，而不以考试作为唯一的考评依据。对于闭卷的期末考试，除了考察基本理论知识的掌握，还要注重综合分析能力的考察。比如通过单位分析，数量级估算，极端情况和特例讨论等，进行定性思考或定量计算以判断结果的合理性。教师还可以让学生提交课程论文，尤其是关于大学化学和本专业的关系论文。这样既可以考核学生对化学思想和化学方法的理解和应用能力，加深学生对专业知识的理解，又能使其体会到学科交叉的重要性。另外，还可以通过提交作业，课堂讨论，回答问题，实验操作等环节综合考察学生的学习效果。总之，尽量完善考核机制，使考核机制多元化，能真正切实的监督、评价、考核学生的学习状况和学习绩效。

化学专业课程篇（2）

绿色化学又称为环境无害化学，是一门从源头上消除污染的化学，即利用高选择性的化学反应，提高反应原子的利用率，达到100%选择性，实现零排放。绿色分离工程指的是分离过程绿色化，主要包括两种途径进行实现：第一，优化传统分离过程，降低甚至消除分离过程对环境的影响；第二，开发和使用新的技术，例如，膜分离技术。分离技术贯穿于整个化工产品生产过程，分离过程绿色化对于未来环境保护和污染治理具有重大意义，是社会现代化可可持续发展的关键性问题之一。分离技术是提高产品竞争力的关键技术，对于降低产品生产成本、提高产品质量等发挥着重要作用。教师要让学生明白经济发展在满足当代社会发展的同时，又不能威胁子孙后代的未来。根据现有发展基础、条件，在不损害地球生态系统的前提下，合理有效地利用和开发有限的资源并产生足够的财富，以满足社会合理的经济需求。绿色分离工程等新型分离技术在高等分离工程课程中的引入，必将引领学科的健康和可持续性发展。

二、改进教学方法

与全日制研究生不同，在职研究生来自于化工企业，一般为单位的技术骨干或相关岗位的管理者，有些甚至已经是高层次的专业人才和项目负责人等，具有一定的实践经验和解决实际问题的能力，他们的学习目的很明确，致力于知识转化，用专业知识解决现实问题。对于在职工程硕士来说，他们既要增加自己的知识积累，更要培养自己应用知识的能力，学习的核心就是提高知识的有用性和实效性。因此，教学内容不能过于理论化，如果课程内容理论性过强,将会给学生的学习带来困难，影响学生的学习效果。另外，教学一定要做到理论与实际相结合，例如，教师通过工程中的实际案例解释相关的原理或者理论，侧重理论与应用的结合。教师还要合理安排教学内容，课程结构要紧凑，做到重点突出、难点明确、层层递进、详细透彻，通过这种方式提高学生思考、处理问题的能力。例如，课堂上使用启发式教学法、现场教学法、案例教学法等多种教学方法,实现对教学内容的诠释；综合运用多媒体、网络平台及模拟仿真系统等多种教学手段,使教学内容形象化，最终实现该课程教学质量及教学效果的根本性提高，使其达到培养专业型人才的综合要求，建成学而有用、学而会用的核心课程。针对该课程的特点，结合高等分离工程课程教学的特性以及教学中存在的问题，应对该课程教学进行一定的改革.

1.优化教学方案、完善多媒体课件。教师要根据目前国内外的新技术、新工艺、新设备的发展，在现有课程体系基础上，适当加入新的教学内容，制定出合理的教学方案。多媒体课件是目前高校授课的必备工具，目前该课程主要采用理论教学方法，没有系统的模拟仿真系统和实践设施，因此为提高授课效果，应对该多媒体课件进行进一步的完善，加入基本原理的动画和实际生产的视频，以保证该课程理论教学与实践的有机结合，提高学生的理解能力。

2.采用研讨式的教学方式。由学生提出本单位现场分离设备中存在的问题，根据所学的理论知识和工作经验，找出解决问题的方法，并在各自的实际生产过程中进行验证。

3.为了使学生能够更好地学习、理解和掌握课程的理论技术和方法，采用AspenPlus、Pro/II等化工流程模拟软件，对化工分离过程进行设计和模拟，建立典型案例库，模拟化工分离的过程、分离过程中物质之间的相互作用以及分离工艺中相关设备的直观演示，开发相关的计算软件以解决分离工程中大量计算的问题。

4.让学生提出工厂实际中分离设备存在的问题，并收集现场数据，进而设计程序，得出计算结果，提高学生处理实际问题的能力和素质。

5.充分利用互联网资源。二十一世纪是信息时代，技术人员需要广泛了解科技发展动态，了解学科的前沿性技术并掌握其发展趋势。在职研究生平时在单位工作，只有节假日才能到学校上课，因此建立师生互助平台和网络信息库势在必行，不仅能加强学生与教师的沟通，还能加强学生与学生的联系。教师在学校将专业的最新信息录入信息库内，为研究生开辟获取信息的渠道，学生将遇到的技术困难提交到平台，教师与同学一起通过讨论和研究，提出解决方案，再用于实际生产进行验证。

三、注重教学环节

教学过程是影响研究生教育质量的关键，同时也是保证研究生教育质量的重要因素。高双林等对影响研究生培养质量的可控因素进行了系统分析，主要包括学科建设、教学环节和管理体系三大部分，其权重系数分别为0.33、0.53、0.14，说明教学环节是研究生教育质量保证体系中的重要部分。在职研究生虽然参加工作一段时间，社会经验和工程经验比较丰富，但是回到学校后，往往会存在些许的陌生和拘谨，尤其是在教室内安静的听老师讲课，往往很难。因此，对于这些学生的授课方式，要以互动交流为主，鼓励学生提出生产中的实际问题，例如石油化工过程中针对硫含量过高的问题，鼓励学生结合自己的工作去查阅文献，以化学法和物理吸附法为基础，设计出脱硫的方案，大家以基本理论为依据进行讨论，提出解决方案，并到相关的企业进行验证。

化学专业课程篇（3）

1）目前多数学生是独生子女，自我为中心的意识很强，他们渴望成功却又缺乏吃苦耐劳的精神，心里想学习却又不具备自我约束的能力；2）基础课程的上课方式多为同专业、甚至是不同专业的多个班级的合班课，学生人数较多，化学基础知识层次不齐，任课教师在课堂上很难做到照顾每一个学生的学习情况，再加上学时数的压缩，学生的学习效果直接面临一些困惑和难题：听课效果不好、抄作业现象常有发生、考试结果不尽如人意、无法与后续专业课程衔接等等；3）非化学专业学生对化学基础课的学习较被动，创新的主动性与积极性不强［3］．以某高校园艺专业为例，在大一学年的第二学期，“分析化学”课程往往与英语及一些专业课程同时开课，相比而言，分析化学知识零碎，各类公式多，且抽象、难以理解，学生学习起来有枯燥无味之感，普遍反应记不住，因而缺乏兴趣，积极主动性不高，甚至出现畏惧心理；同时“重专业知识，轻基础知识”的现象也普遍存在．因此如何激发学生学习基础课的兴趣与主动性，最大程度地发挥他们的潜能，是摆在大学基础课教师面前的一个新课题．

1．2繁杂的课程内容

“分析化学”学科在整个学习阶段起着承上启下的作用．它由一系列分析方法所构成，主要包括化学分析法和仪器分析法，经典的化学分析法又可分为重量分析法和滴定分析法；仪器分析法主要有光学分析法、电化学分析法、色谱分析法等等，其中每一种分析方法因响应信号机制不同还可进一步细分．不同的分析方法具有不同的原理、条件、仪器、特点和适用范围等，既相互联系又各自成体系，涉及的知识很广，并且还在以日新月异的速度向前发展，各种新理论、新方法和新技术层出不穷．因此在这样的大背景下，如何在“分析化学”学科的教学中营造一种活跃思维、主动学习、充分体现学生主体地位的氛围，真正地提高课堂的教学效率，是每一位承担这门课程的教师值得思考和探讨的问题．

1．3机械的实验教学

在实验设计方面，简单的验证性实验多，综合设计的研究性实验较少［4］，实验内容不能及时反映分析化学的发展现状与相关学科间的渗透交叉，并且多数实验都是在教师的“精心安排”下进行“照方抓药”，学生只需按部就班地跟着教材走就能完成实验，独立思考的机会不多，严重缺乏在方案设计、样品前处理及数据处理等方面的创造性锻炼．在实验授课方面，多数实验课程仍采用传统的“教师先讲解原理———学生接受，然后动手实验”的模式．教师“倾囊相授”，希望将所有的知识点都传授于学生，但与教师的教学热情相反，学生的积极性却往往不高，无动于衷，对实验内容的理解与设计基本依赖于教师的讲解，缺乏对未知知识的探求精神以及独立进行实践操作的能力．在实验操作方面，对于移液、称量等基本操作，虽然教师已详细讲解并演示，学生操作仍不规范，如在减量法称量时直接用手接触称量瓶，未用纸条和纸片；滴定时不注意观察标准溶液滴落点周围的颜色变化，却不时地抬头观察滴定管的读数；未进行半滴操作等．还有一些仪器较为精密、贵重，数量偏少，不能保证每个学生都能掌握所有实验细节，再加上操作步骤较多，一些学生怕操作不当得不到理想的数据，只简单做一些辅助的配合工作，甚至站在旁边“冷眼观看”，基本上是学无所获．综上所述，不难看出，目前“分析化学”实验教学相对比较机械．所以，如何建立新型的分析化学实验课程体系，采用新颖的教学方法，赋予学生更广阔、更自主的学习空间，使学生在知识和能力上获得双丰收，是一个巨大的挑战．

1．4单一的评价方式

多年来，“分析化学”课程的考核方式为期末闭卷考试这种单一的考核形式，课程最终成绩为期末考试的卷面成绩、实验成绩和平时成绩加权后的总评成绩．成绩高的学生可能是“临时抱佛脚”即考前几天突击复习的结果．这种考核方式虽然能较好地考察学生对“分析化学”课程基础知识的储备情况，却不能很好地反映出他们综合分析问题、解决问题的能力．因此，要使学生的创新能力、综合运用知识能力得到真正的提高，必须要建立一套科学的评价方式．

2“分析化学”课程教学改革的主要措施

2．1激发学生兴趣

美国教育家杜威指出：教育不是一件“告诉”和“被告诉”的事情，而是一个主动建设的过程．因此，在教学过程中应充分调动学生的积极性，激发他们的学习兴趣．为此，可采取在传统授课方式的基础上，增加图片、动画效果、视频等多样化的多媒体内容帮助学生理解晦涩难懂的理论内容，并注重与相关学科之间的衔接与联系，适时地把一些化学史、应用实例或社会热点问题引入课堂，使学生认识到理论源于实践，又能指导实践．对于食品类专业的学生，在讲解色谱分析法时，可介绍2008年我国发生的非法添加三聚氰胺的毒奶粉事件，进而向学生提出可用高效液相色谱法测定饲料和植物蛋白粉中的三聚氰胺，此外还可介绍引起社会广泛关注的二噁英、苏丹红、瘦肉精等食品安全事件及奥运会期间兴奋剂的检测；针对生物学专业的学生，在介绍绪论“分析化学”课程的重要性及应用性时，如果只是泛泛地说分析化学在生物医学领域有着非常重要的作用，学生其实并没有深刻的体会，这时可列举在生物大分子研究领域做出重大贡献而获得2002年诺贝尔化学奖的三位分析化学家约翰•芬恩、田中耕一和库尔特•维特里希，紧接着介绍分析化学在他们熟知的领域，如基因组学、蛋白质组学和代谢组学中发挥的重要作用．这种讲授方法不但会使学生进一步认识到“分析化学”课程在其所学专业的重要地位和作用，而且还能开拓他们的视野，最大程度地激发他们的求知欲和创新性，进而参与到分析化学的科研工作中来．另一方面，还应在现代教学理论的指导下，以“教师为主导、学生为主体，并凸显主体”为研究突破口，发挥学生主观能动性，把教师的“教”和学生的“学”统一起来，探索以学生为主体的教学模式，改变现在普遍存在的学生学得枯燥，教师教得艰难，大家都感到无所适从的局面，以达到在教学过程中，学生真正成为学习的主人，“快乐学习”、“学会学习”，最终达到提高人才培养质量的目标．例如，在教学实践中可采取学生参与的方式，先由教师提出分析任务，如水环境中As含量的测定、重要药物溶菌酶的测定［5］等，学生依据兴趣自由分组，先完成综述小论文，再由教师指导讨论各种分析方法的优缺点．这样，学生先是对这些分析任务产生浓厚兴趣，水环境中As的含量究竟是多少？国家标准允许的含量是多少？经常饮用超标水，会对当地人、畜产生怎样的不良后果？在此基础上，深刻认识到准确测定的重要性．通过查阅文献资料，了解到As的测定方法有滴定分析法、原子吸收光度法、电分析方法及紫外－可见吸收光谱法等，最后根据环境水样中As的含量范围及实验室现有的仪器资源，确定选用紫外－可见分光光度法．在此过程中，学生可将课堂中学到的分析方法的评价指标及各种分析方法的原理用于解决实际问题，逐步形成为达到分析目的而应采取的分析化学专业思维的方式和方法．

2．2优化教学内容

“分析化学”课程教材难度大、内容多、学时少，因此，教学改革首先要以优化教学内容为核心，重点突出专业性和实用性：

1）对课程内容进一步优化和精简，压缩同其他基础课程中相同或相近的内容，如氢离子浓度的计算等，这些在普通化学部分章节已经提到，可略讲甚至不讲，让学生自己去复习．

2）对于相似的知识点，应培养学生归纳、比较和触类旁通的能力．在滴定分析法中，可精讲酸碱滴定法，包括滴定分析法的共性（基本原理、滴定曲线、突跃范围及影响因素、指示剂、终点误差和应用等），然后通过对比和归纳手段，讲解配位滴定法和氧化还原滴定法；在讲授紫外－可见分光光度法时，可以给学生列举蛋白质含量测定的光度方法，如考马斯亮蓝染色法、双缩脲法（Biuret法），并将这些方法和之前学习的凯式定氮法相比较，使学生了解各种方法的优缺点．通过这样前后知识的贯通融合，达到了以点带面、以小见大、触类旁通的作用，不但大大节约了课时，也培养了学生自主学习的能力．

3）对于仪器分析内容，应把握教学重点，理清知识主线，突出方法间的联系与区别［6］．仪器分析的主要内容实际上就是响应信号与被测物性质（与结构有关）、浓度之间的关系，教师应让学生彻底理解并掌握“利用峰位置可进行定性分析，峰高或峰面积可进行定量分析”这一基本规律．在三大类分析中（包括光谱分析、电分析和色谱分析），利用各自的峰位置可推断被测物的结构信息，而峰面积或峰高则可以反映被测物的含量或浓度信息．这种讲授方法会使学生对仪器分析知识有一整体性的认识，在此基础上再对不同方法进行比较．这样不仅可以收到较好的教学效果，还能帮助学生掌握学习知识的方法，最终达到双赢的目的．

4）将学科的前沿发展动态引入课堂教学．徐光宪院士指出，应把21世纪分析化学生龙活虎、立体多维的形象展示给学生，引起学生对该课程的极大兴趣．因此在实际教学中，应结合课程进度，适度地把学科最前沿的知识和最新的研究动态介绍给学生，注重知识面的补充和延伸．例如，在讲解分光光度法时，可引进现今发展最为迅速的碳纳米材料．碳材料的基本组成元素虽然相同，但由于这些元素的空间排布不同继而可形成不同的形态，有零维的碳点、一维的碳纳米管、二维的石墨烯等，不同的碳材料在紫外－可见光区域有不同的吸收峰，根据吸收峰（尤其是最大吸收波长）的位置可进行定性分析，区分不同的碳材料，根据吸光度的大小可进行定量分析，确定碳材料的浓度或含量．同时可利用透射电镜、原子力显微镜等进一步确定碳材料内部的精确结构，用共聚焦显微成像仪可观察其在细胞内的成像情况，为将其进一步应用在重大疾病的诊断和治疗方面提供理论依据．另外，对于现代分析化学中单细胞实时分析、单分子检测等前沿技术，可以专题的形式介绍给学生．最后，还可以让学生通过图书馆的网络资源（如中文的CNKI和英文的WebofScience）追踪相关领域的最新动态，这样不仅为课堂注入了新鲜血液，而且能激发学生探索科学的兴趣，有利于创新能力的培养．

2．3强化实验环节

“分析化学”是一门以实验为基础的学科，实验教学起着课堂教学不可替代的特殊作用，它不仅能使学生验证和巩固理论知识，而且能培养学生观察、分析和解决问题的能力，养成严谨、细致、实事求是的科学态度．因此，如何使学生的实验效率最大化，用“心”体会实验内容，一直是“分析化学”教育工作者长期以来不断追求的目标．最近几年，有关实验教学的改革如火如荼，笔者所在的学校也积极响应号召，针对“分析化学”实验教学进行改革．

1）在实验内容的安排上，保留具有代表性的经典实验，通过这些实验的练习，使学生规范地掌握基础实验的分析方法和操作要领．除此之外，增加一些与实际生活有紧密联系的综合设计性实验，内容的选择注重各专业的通用性，如食醋中总酸度的测定、日用卫生纸中荧光增白剂的检测，并让学生自行提供样品．这些实验很好地锻炼了学生在文献检索、实验方案设计、样品前处理、仪器操作及用计算机软件处理数据等方面的能力，大大地提高了学生的参与感和成就感，全方位地培养学生的化学素养．

2）在实验讲授和学生的操作训练方面，摒弃教师“一切包办”的理念和“老师讲，学生听”的单一模式．对于分析天平、滴定管等常规仪器，在课前预习的基础上，教师对每一项基本操作技能（包括操作规范、操作要点和技巧、注意事项及影响实验成败的关键因素等）边讲边示范，让学生先在感官上对基本操作技能有初步的印象，然后再通过大量的独立操作练习得以强化；对于一些涉及到精密贵重仪器的实验内容，可采用“虚拟实验”的方式，通过图片、视频等多媒体仿真动画教学，将仪器工作原理和实验过程通过三维虚拟动画的模式直观展现出来，教师要适时地对操作中可能出现的问题进行讲解与引导，尽可能提示操作可能出错的地方以及出错所导致的不良结果，增强学生的感性认识，减少实验中由于操作不当等造成的不必要的损失和浪费．

2．4科学评价学生成绩

要培养适应社会发展需要的多元化创新人才，必须要有科学的评价方式．基于此，要改变以“考试分数论英雄”的做法，强化对学习过程、学习能力的评价，构建多元评价体系．笔者在授课过程中均采用结构评分来组成课程的总成绩，即总成绩＝平时成绩（10％）＋实验成绩（30％）＋期末考试成绩（60％）综合考察学生学习情况，其中平时成绩改变以往所用的点名或签到次数计算的方式，而是通过对学生在课前预习、随堂练习、课堂讨论及课后复习的总体表现来确定；实验成绩采用综合评定标准，包括预习报告、实验操作、实验报告、纪律清洁四部分，学生编造实验数据及结果的不良风气得以纠正．实践证明，这种成绩评定方式有利于调动学生学习的主动性，激发其学习热情，真实地反映了学生对“分析化学”课程“三基”知识的掌握情况，最终达到提高教学质量的目的．

化学专业课程篇（4）

二、改进授课方式，坚持理论联系实际，把集中教学与分散教学相结合

进行教学时，要结合实际，不断改革教学方式和授课方法，以取得良好的效果。①理论结合实际，注重学生学以致用。工程硕士大部分都是工厂企业的骨干，看重课程的实用性和对自己工作的帮助，因此，在教学过程中，一些和实际生产联系较为紧密的部分将它放到现场，结合现场实际，尽可能利用书本上的知识来解决实际问题，真正做到教学相长。②集中上课，合理安排上课时间和地点。工程硕士学生较为分散，工作比较忙，不能像全日制学生一样按时上课，所以在上课过程中可结合老师和学生的工作，采用不同的集中方式来进行。③利用网络，加强交流，完善师生互动。课堂内充分发挥研究生的主动性，以讨论为主、点评为辅，以网络为媒体，及时更新教材内容。建设专业硕士教学网站，将教师的教案、课件、习题答案以及部分重要内容的视频、音频等资料放在网络上，供学生实时查询学习；还可利用QQ、MSN等聊天工具保持与学生的互动，随时解决学生的疑难问题，保证教学质量稳步提高。

三、加强专业课教师队伍建设，提高教师专业素质和职业道德素养

教师和学生是完成教学环节的重要组成部分，教师是教学过程的主导者，教师专业素质的高低和职业道德素养的好坏是决定课堂教学质量的关键。工程硕士的特点是学员进校不离岗、在职学习，这就要求教师具有更强的责任心与职业道德。由于多数学生来自生产第一线，有着丰富的实践经验，这要求专业课教师必须熟悉产业和行业要求，具有丰富的工程实践知识和经验。所以，为了保证教学效果，对专业课任课教师提出了更高的要求，一方面要求专业课任课教师必须具有一定的工程实践经历；另一方面要加强教师与学生之间的交流，对所教所学的内容都做好充分准备。

四、改革考核手段，把课程论文与生产经验总结相结合

中国的传统教育主要以考带学，考试成绩是衡量学生学习成绩的主要手段。长期以来，无论是中学还是大学注重的都是应试教育，素质教育虽一直作为教育改革的重点，但很难被付诸教育实际，其原因之一是考核方式的单一性，学生把应试成绩的提高作为学习的唯一推动力。硕士教育阶段注重的是学生专业能力的培养，特别是工程硕士更注重学生对所学知识的应用能力，所以工程硕士的培养必须有其独特的考核手段，不能沿用已有的简单考试方式，而要注重考核方式的灵活性和多样性。灵活性首先就是要根据课程特点选择合理的考核方式，如工程硕士专业外语的考试，可以将学生所接触到的进口仪器的说明书让学生翻译。而应用类课程，如精细化学品合成，可以让学生查阅相关文献，设计并合成相应的精细化学品。

化学专业课程篇（5）

《分析化学实验》是我校化工专业本科生的一门必修基础实验课。分析化学实验对培养学生熟悉了解分析化学理论知识，提高学生对实验的观察、分析问题的能力，并严格树立培养严谨的学术作风和实验习惯有着非常大的作用。当前，随着我国社会、经济及科学技术的不断发展，对创新型科技人才的需求的提高，对分析化学实验教学提出了更高的要求，尤其是化工、化学、生物科学等专业本科生教学[1]。

1课程建设介绍

1.1教学师资

为了给留学生提供良好的就读体验和学习效果，对教师的选拔也是非常地严格和认真的。因为整个教学过程是全英文授课，学校遴选了一批专业知识和英语功底扎实优良的中青年骨干教师。除了加强口语发音和表达的能力之外，作为分析化学实验的实操课，不仅能在课堂上为学生展示如何做实验，还可以对各个实验的原理、步骤及注意事项详细地用英文传达给学生。

1.2教材选用

本门课是全英文授课，因此，教材的选用也是非常重要的。通过考察与严密的筛选，选择了由黄应平主编，华中师范大学出版的《分析化学实验》英汉双语教材。此教材的内容深入浅出，特别采用英汉两种语言编写，能够使学生在充分学习了解分析化学原理、基础知识和技术应用的同时，还可以了解许多前沿的科学研究领域，有益于开阔学生的国际化视野。

1.3课程教学目标

通过《分析化学实验》课程的学习，要求学生能够达到如下要求：1）正确、熟练地掌握定量化学分析实验的基本操作技能，学习并掌握典型的分析方法。2）充分运用所学的理论知识指导实验；培养手脑并用能力和统筹安排能力。3）确立“量”、“误差”、和“有效数字”的概念；学会正确、合理地选择实验条件和实验仪器，以保证实验结果的可靠性。

1.4授课方式

由于留学生人数的限定及上课效果的考量，《分析化学实验》课程的学习采用小班授课的教学方式，师生比大约为1∶15，这样有利于课堂的交流沟通，能及时发现并解答学生在实验过程中产生的问题。《分析化学实验》课程包括两部分，为滴定分析实验和仪器分析实验。其中，由于滴定分析实验所涉及的实验操作十分繁复，学生在做过几次对比实验后就会感到鼓噪乏味，提不起兴趣。因此，在教学过程中采用的是多加入一些与生活密切相关的一些分析实验内容，减少单纯的化合物的滴定分析。比如测定水果中的维生素含量或者牛奶中的钙含量的测定等。这样，即可以让学生明白自己所做的实验内容可以解决现实生活中的许多问题，同时，也提高了学生们的学习乐趣。这样的实验教学尝试得到了留学生的一致好评，由于教学效果的极大提升，留学生们也能更好的完成老师布置的一系列实验任务[2]。1.5考评方式《分析化学实验》每学期的成绩考评方式根据具体的实验内容确定。例如对留学生分析化学部分采用综合成绩进行评估：其中作为考查每次的实验报告的平均成绩约占总成绩的60%，而实验结束后采用闭卷考试的成绩约占总成绩的40%。留学生的考评方式也同样采用了一般本科生的一贯的考评模式，但是由于留学生的表现方式、学习能力和动手操作的能力与中国的学生有一定差别。所以，在实际的测评中，考虑了留学生的平时的出勤情况，并将出勤情况也作为平时成绩的考查重点，并按一定的比例计入总评成绩[3]。

2课程教学中存在的不足与建议

通过对留学生一年的全英文小班授课，授课教师通过与其他学院或者院校的老师交流沟通经验，并查阅了大量的双语教学的材料，对留学生的学习规律、学习习惯、教学条件和留学生的教育背景和水平等方面有了极大的成果，并能够根据具体的教学情况调整自己的教学方式方法。但是在教学内容、课堂教学效果、培养和考核方式以及提高留学生理论联系实际和解决实际问题的能力等方面都有需要授课老师加强和努力的方向。

2.1加强软硬件平台资源的建设

由于实验室条件有限，很多复杂更有趣的分析化学实验无法开展，同时，许多简单易学、资源丰富以及功能强大的网络学习资源比较稀缺。为了与国内外诸多优秀的大学在留学生教育教学上接轨，这一部分的平台也需要加强建设。

2.2教师的素质提高

学校虽然遴选出了众多优秀的教师参与留学生的教育教学管理，但是，整个教学队伍的后备力量不足，创新型不够，课堂不够生动活泼等问题突出。因此，学校在这方面要多派出更多优秀的年轻教师参加出国培训，多多参与更多国外优秀高校的教学方式，同时也可以提高英语交流的能力。

2.3优化课程内容现有的分析

化学专业课程篇（6）

一、引言

新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大突破和创新。化学新课程标准明确指出:“作为科学教育的重要组成部分,新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发,发挥学科自身优势,将科学探究作为课程改革的突破口,激发学生的主动性和创新意识,促使学生积极主动地学习,使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值的过程。”[1]1994年,我国开始实施的《教师法》规定:教师是履行教学职责的专业人员,第一次从法律角度确认了教师的专业地位。1995年,国务院颁布《教师资格条例》,确立了教师专业的行业标准。2000年,教育部颁布《教师资格条例实施办法》,教师资格制度在全国开始全面实施。从法律制度上开启了教师专业化的征程。本文在探讨化学新课程特点的基础上提出对教师专业化的新要求。

二、化学新课程的特点

1.教育理念和教学观念发生变化

新课程改革要努力实现以下改变:第一,改变学生以“讲记背练”的接受方式进行学习;第二,改变以知识、技能的熟练程度作为衡量有效教学的标准;第三,改变以考试分数高低衡量教学效果。要走出以知识、技能为主要取向的目标观,要突破只注重基础知识的教学观念,因而教师在教学中要构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的教学目标体系,仔细推敲和思考新教材编写的目的和意图,把自己对教材的一些体会与想法展示在课堂教学中。

2.学科知识体系发生变化

与以往的教材相比,化学新教材的编写重视保证基础性、突出时代性、体现选择性,更加关注化学科学与生产、生活和科技的发展。教材知识体系发生了较大的变化,以往教材注重知识传授的系统性和规律性,注重基本概念的挖掘,强调基本理论的灵活应用。新教材则按照学生的认知规律,以贴近生活、生产来体现学科知识的基础性和实用性,在教材中插入“科学史话”、“科学视野”介绍学科的发展史和学科前沿知识,力求反映现代化学研究的成果和发展趋势,在课程结构的设计上安排了必修、选修等若干个模块,考虑到学生个性发展的多样化需要,更好地实现课程的选择性。教材的编写体现了以人为本的教育理念,教师在教学中要全面了解教科书的体系,准确把握教学要求,本着“不同的人学习不同的化学”的教育方针。

3.师生关系和学生学习方式发生变化

21世纪的教育具有开放式的特点。教师要改变学生被动式学习的现状,逐渐建立起师生之间民主与平等、尊重与信任、理解与合作的新型师生关系。师生关系的转变可促进学生学习方式的改变。新课程背景下,学生是学习的主体,教师要关注学生的积极性、自觉性和创造性,使其变被动的“要我学”为主动的“我要学”。

另外,合理的评价方式对新课程的发展与实施具有激励导向、质量监控作用,我们要改变传统的单一的量化评价方式。可以设计不同形式、不同层次的评价活动,为学生提供多样化的学习评价方式,注重过程性评价和结果性评价相结合,给予学生自评和互评的机会。[2]

三、教师专业化

1.教师专业化是现代教育的重要标志

教师专业化是指教师在整个职业生涯中,通过专门训练和终身学习,逐步习得教育专业的知识与技能,并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质,从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。教师的专业化就是教师更能胜任教育教学工作、具有普通人所不具备的专业素质的过程。教师应具备专业知识、专业技能和专业态度等诸方面的素质,才符合从教的整体要求。教师的专业知识包括普通的文化知识、学科的专业知识和教育教学研究学科知识三方面;教师的专业技能是指教师在开展教育教学过程中,运用一定的专业知识和教学经验顺利完成某种教学任务的活动方式;教师的专业态度也可称为专业道德、专业精神或专业情意。教师职业从经验化到专业化经历了一个发展的过程。20世纪60年代中期,许多国家对教师量的急需逐渐被提高教师质的需求所代替,对教师素质的关注达到了前所未有的程度。80年代以后,很多国家都加快了教师专业化的建设步伐,提出了不同的建设标准和目标。

2.师德与教学是“教师专业化”的核心要素

在“教师专业化”的标准中,一个关键词就是教师的“自律性”。一方面,师德是教师专业化的前提条件,是教师最重要的基本素养。“师德决定了教师对学生的热爱和对事业的忠诚,决定了教师执着的追求和人格的高尚”。另一方面,“师德直接影响着学生们的成长。教师的理想信念、道德情操、人格魅力直接影响到学生的思想素质、道德品质和行为习惯的养成”。[3]高尚而富有魅力的师德是一部活的教科书,是教师专业化的核心灵魂。

“教师专业化”的本质特征是教书育人。教学不仅仅是一种授受方式,它虽然可采用计算机、多媒体、网络技术等新的辅助工具,但是任何手段都不能取代教师与学生之间的双边互动,不能取代师生在人际情感方面的交流、教诲与领悟,不能取代教师在教学中的主导作用和学生在求学中的主体地位。教学独具行业技巧,有专门的科学理论,含特定的行为艺术,是一门不可替代的专业。“教师专业化”必须胜任教学、精通教学、创新教学。[4]

四、化学新课程对教师的新要求

1.研究与反思是“教师专业化”的方法途径

《课标》指出,很多全新概念、现论和先进技能,需要高中化学教师再学习而理解、再探究而掌握。“研究”不再是某行业或某些人专有的领域,而是一种人生态度、一种生存方式。“教师即研究者”,这是教师专业化的必备观念。教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素,是教师以自己的职业活动为思考对象,进行自我审视与分析改进的思维习惯。按教学进程,教学前认真反思,可精心谋划教学设计,精雕细刻教学策略,精益求精上好每节课;教学中自觉反思,可依据反馈信息随机应变、同步调节、优质高效地实施教学意图,保障达到预期教学目标;教学后及时反思,可由教学效果审视教学行为,“一分为二”地总结经验教训,将成功处系统为特色、升华为理论,将失误处作为改进提高的突破口,“吃一堑长一智”,跌倒了爬起来再前进。[5]

新课改提倡过程性教学,这对教师提出了更高的要求,我们更要不断地在反思中进行教学。第一,要有创新精神和创造能力。教师不要墨守成规,对于不科学的教学思想、模式要敢于突破,摸索出新的教学模式。第二,要有扎实的教学基本功和专业知识。过程教学不是沿着教师事先设计好的套路一步一步往前走,而是沿着学生的思维过程展开,这个过程中会问题不断,趣味横生,教师要善于点燃学生的思维火花,抓住机遇,随机应变,因势利导,使学生的创新思维和实践能力不断得到提高。[6]

2.教学新策略

新课程教学程序应以学生为中心,不主张教师把自己变为毫无教学个性的“权威式”人物,反对化学教学模式、手段、方法固定、僵化、一成不变。

化学新课程教学的策略应有三点:一是为学习创造心理自由、心理安全、心理宽松的氛围;二是建立良好的师生互动、学生协作的人际关系;三是尊重学生良好的学习自主性意愿,提倡有创新意识的学习。[7]

3.树立新的教师职业观

新的教师观认为,教师应从塑造者转为组织者、帮助者、发掘者,从权威者、训导者、管理者转为学习者、促进者、合作者。新的教师观还要求广大化学教师能从知识的拥有者、授予者转为学习者、探索者;从教育工作的实践者转为研究者、创造者。[8]

总之,新课程改革使化学教师队伍发生了一次历史性的变化,每个教师都应在这次改革中重新找到自己的位置,作出自己的回应。通过教学反思,教师可改变多年来习以为常的教育理念、教学行为和工作方式,重塑自我,重构课堂,重建教学,促进自身专业发展,不断提升专业水平,与新课程共同成长[9]。

参考文献:

[1]熊瑶.走进新课程之体会[J].中学化学教学参考,2003,(12).

[2]叶海燕.走进新课程,认识新课改[J].化学教育(增刊),2005,(4-5).

[3]周济.大力加强师德建设,努力造就让人民满意的教师队伍[J].人民教育,2004,(19).

[4][5]武昌区名师工作室高中化学团队课题组.研读《高中化学课程标准》,提高“教师专业化”水平[J].化学教育(增刊),2005:41-43.

[6]付立海.课程观与化学新课程[J].通化师范学院学报,2004,25(11).

化学专业课程篇（7）

2高师院校无机化学课程教学改革的必要性

高师院校的学生职业定向主要是教师，从这点意义上讲，无机化学的教学质量在某种程度上影响学生未来的就业需要以及未来师资的人才素质。中学化学四分之三的内容都来自于无机化学，因此，高师院校无机化学教学是培养未来合格中学化学教师的关键环节。这就要求高师院校无机化学教学必须把“课程的学习性”和“师范的专业性”结合起来，即要求将教师职业技能的培养和训练深入到无机化学教学中，使专业知识的传授和师资的培养有机结合，才能有效地实现高师院校化学专业的培养目标，从而培养出合格的中学化学教师和优秀的科学后备人才［3－4］。简言之，就是要做到无机化学课程的教育专业化。

3无机化学课程的教育专业化途径

在学好专业基础知识的同时，注重师范专业学生师范技能的培养，这是无机化学课程教育专业化的目标。针对这一目标，可以在无机化学教学过程中进行必要的改革。近年来，我院无机化学教研室针对目前无机化学教学过程中存在的一些问题开展了一系列以培养学生教师职业技能为目的的教改和教研活动。其中包括:

3.1教学方法改革

要求教师根据教学内容的特点，采用灵活的教学方法进行授课。主要内容有以下几个方面:(1)改革实验教学方法。以往的实验教学主要以教师讲解为主，实验前实验教师先讲明实验原理，然后示范实验操作，强调实验注意事项，最后再让学生按教师设定好的实验方法进行实验。这样的结果使得刚进大学校门的学生往往对实验课不重视，实验操作技能较差，对实验原理常常是一知半解，实验过程也是“照单抓药”，敷衍了事。规范实验操作是化学专业本科生必须掌握的基本技能，也是培养其创新能力的前提条件。因此，要求学生在实验前认真预习实验内容，理解实验原理，对实验过程中所涉及到的操作过程要有明确的认识，此外，要求学生根据实验原理和实验内容对实验的结果具有初步的推测，大胆的猜想。培养学生的逻辑推断能力，增强学生的求知和求真欲望。在实验教学过程中，改变“教师为主”的讲授方式，鼓励学生参与讲解与交流，这样不仅培养了学生的自学能力，思维能力，还锻炼了他们的作为师范生应具备的重要的口头表达能力。(2)改革课堂教学方法。教师在教学过程中应充分调动学生的学习主动性，转换教学关系，由“师本教育”转化为“生本教育”。鼓励学生提问，积极参与课堂讨论，甚至可以让学生“试教”内容相对简单的“元素化学性质”部分的内容。激励学生深入思考问题、分析问题，这样既能使学生对所学内容留下深刻印象，同时也培养他们勤于思考、勇于提问、敢于创新的正确的科学态度。(3)更新教学手段。无机化学部分内容涉及的知识点抽象，如分子和原子模型等，按传统的教学方式需要教师花费大量精力去讲解，学生常常听得一头雾水。利用网络与多媒体提供的大量素材资料，配以各种模型、实物图片，能将抽象的知识形象化，有利于学生对抽象知识的理解和掌握。然而，多媒体教学信息量大、速度快，因而教学过程不能完全依赖于多媒体，不然将会出现学生跟不上教师讲课速度的现象。理想的教学过程应该是传统模式与多媒体模式的有机结合。传统模式重在教学过程中潜移默化地培养学生的师范技能，比如粉笔字的熟悉，而现代高科技手段，重在培养学生的创新意识、创新能力和实践能力。

3.2教学内容改革

针对师范院校本科教育的专业化，有必要将无机化学课程内容进行相应的改革。(1)对知识点侧重选讲。无机化学是中学化学的延伸，如果说中学化学是让学生“知其然”，无机化学则是让学生“知其所以然”。高师院校化学专业本科生是未来中学化学教育的后备军，从这点意义上讲，学好无机化学课程是为中学化学教育储备力量。因此，面对无机化学课程内容多、知识点多的情况，应侧重于对重点讲授内容的把握，如化学基本原理、原子结构、分子结构。这些内容是学习化学的基础，是应用化学的武器，因此需要花大量精力进行学习。(2)丰富教学内容。在学习的过程中，教师应根据教学内容不断更新和丰富教学内容。把课本内容和课外知识有机结合起来，把课本上的理论和具体的科技研究成果介绍结合起来，在避免教学内容的枯燥无味的同时，拓宽学生的知识面，开阔学生的视野，激发学生学习的兴趣和积极性。在教学过程中引入一些化学史，或者将日常生活中与人类息息相关的一些无机化学知识引入课堂，例如温室效应、臭氧层空洞以及当前人们比较关心的PM2.5等等。这样让学生体会到化学无所不在，无处不有，更能激发学生的学习热情。更新和充实教学内容，培养学生独立获取知识的学习能力和勇于创新的主体意识，将会更好地促进学生的主体性发展。(3)增设研究型实验。在实验教学过程中增设研究型实验，有助于培养学生的探究能力与创新能力。研究型实验从选题到实验到总结，每一步都需要学生的全身心投入，因此，研究型实验对于学生的学习能力、动手能力、分析问题及解决问题的能力起到了很好的培养作用。

化学专业课程篇（8）

中图分类号：G642.0？摇 ？摇文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）08-0049-02

一、改革总体指导思想

课程改革总体指导思想是关注专业英语知识与专业实际相结合，关注知识传授与岗位能力培养相结合，兼顾语言技能和职业技能训练，在教学设计上主要考虑以下两个方面。

1.课程内容设置。体现课内与课外、模拟和面向岗位实际应用相结合的思路，在符合教育目标和培养目标的基础上，使教学内容更具实用性和针对性，达到以能力为本位的教学目地。专业英语课程内容包括基本技能、岗位技能、科技文献翻译三个主要方面。其中基本技能部分教学内容主要有专业词汇、阅读、翻译、写作等，旨在培养轻化工程专业本科生必备的听、说、读、写等综合语言技能。岗位技能部分教学内容主要有印染厂生产技术交流、产品销售及技术支持、国际展会产品技术交流、产品检测、产品说明书撰写等。从行业职场需求和应用角度，以职场工作的具体情景、工作过程，行业技术术语、文件和职场交流为背景素材，把语言学习的听、说、读、写与职场工作情景有机地融合在一起，旨在培养学生的语言应用能力和实际工作能力。英语科技文翻译部分教学内容主要有英语科技文献检索、科技文献翻译和科技论文撰写，旨在拓展学生视野，了解科技前沿，培养具有国际视野和国际学术交流能力的创新人才。通过这几个相互关联的教学内容设计，使学生很容易将学到的专业英语知识应用到实际工作中去，为纺织印染行业培养技能娴熟、善于交流合作、外语综合应用能力强的新型人才。

2.课程教学方法。遵循以教师为主导、学生为主体的教学思想，实现教学内容和教学方法的优化组合。按照不同的教学内容和要求，优化组合精讲、任务教学法、交际教学法、案例教学法、体验式教学法等多种教学方式进行专业英语教学；灵活运用教师讲授、辅导和指导学生自主学习、学生Seminar等多种教学模式。课堂外教学采用组建学习团队、自主学习、开放实验室、查阅文献学习等主动探索学习的模式，提升教学效果。

二、具体实施细案

1.单元1？摇Fibers。单元知识点：（1）Overview；（2）Natural fibers；（3）Manufacturing；（4）Chemical fibers。教学模式：教师精讲+任务式+指导学生查阅文献扩展阅读。创新点：精讲与任务式教学法相结合，通过实施任务，促进学生自身知识的重组与建构，激发学生学习积极性和主动性；培养了学生独立进行科技文献检索、阅读和信息收集的能力。

2.单元2？摇Textile。单元知识点：（1）Textiles；（2）Yarn and spinning；（3）Weaving；（4）Knitting；（5）Nonwovens。教学模式：教师精讲+学习团队+任务式+Seminar。创新点：通过组建学习团队，有计划、有组织地进行深入学习，完成学习任务，交流学习心得，促进学生自主学习能力、交往沟通能力、个性和积极情感的全面发展。

3.单元3？摇Fabric preparation。单元知识点：（1）Desizing；（2）Scouring；（3）Bleaching；（4）Heat setting。教学模式：精讲+学习团队+交际式+任务式。创新点：交际式教学法与生产实际相结合，兼顾了语言技能和职业技能训练。将前处理工艺分解成任务，为学生自主学习提供焦点和目标，可以激活思维，提高学习效率。通过组建学习团队、指导学生自主学习和报告讨论的主动探索的学习方法，拓展学生的知识面，加强学习的主动性。

4.单元4？摇Dyeing。单元知识点：（1）stock dyeing；（2）yarn dyeing；（3）piece dyeing。教学模式：精讲+启发式+案例法。创新点：采用启发式和案例式教学方法，有助于学生加深理解，并能与企业生产实际相结合。

5.单元5？摇Printing。单元知识点：（1）flat printing；（2）rotary-screen printing；（3）pigment printing；（4）digital printing。教学模式：精讲+团队学习+任务式。创新点：围绕课程教学任务，通过学习团队自主学习、合作讨论、自由表达、获得知识和乐趣，加深了学生对知识的理解，使学生学会与他人的沟通和协调，强化学生团队意识。

三、课程学习团队实施方案

1.组建理念及方式。组建理念：组建学习团队，使学生通过积极参与、主动思考以及与别人的交流构建新的知识，增强学生内在的学习驱动力，探究自身思考和行为模式，使教师由主导变为指导，学生由被动接受到主动探究，提高学生的认知能力、团队合作精神、分析问题和解决问题的能力，实现研究性和拓展性学习。组建方式：将每个班分为6个团队，每个团队人数5～6人，采用随机自由组合方式，小组长通过小组成员讨论产生。

2.课程学习团队运作及管理方案。①教师作为学习团队的指导者，参与和指导团队学习的全过程，包括学习团队的创建、学习目标和计划的制定、学习过程讨论的参与、团队活动效果的评价。②团队小组长负责负责定期组织讨论学习活动，负责团队的沟通、协调和考勤，组织团队成员就团队目标、计划方案、任务分配、合作方式等达成共识，参与团队成员考核评价，与其他团队沟通等。③制定团队学习活动记录表、团队成员个人成绩评价表、团队成绩评价表。

3.考核方式。期末总成绩=期末考试（60%）+平时成绩（40%）。平时成绩=个人平时成绩（10%）+团队成员个人成绩（30%）。其中：个人平时成绩：由出勤、作业、报告、课堂讨论、回答问题等构成。团队成员个人成绩=团队成绩（10%）+个人成绩（20%），团队成绩由老师评价、团队互评共同组成，权重分别为50%、50%；团队成员个人成绩由个人自评、团队成员互评、团队组长评价共同组成，权重分别为40%、40%、20%。

轻化工程《专业英语》课程教学内容和教学方法需要不断探索、改革和完善，课程教学应体现知识本位和素质本位相结合的原则，体现过程性评价和终结性评价相结合的原则，真正做到为生产一线培养高等应用型人才，使专业教学更好地为地方经济服务。

参考文献：

[1]张杰，迟宇风.任务教学法在IT行业英语教学中的探索与实践[J].课程教育研究，2013，（5）：93-94.

化学专业课程篇（9）

    2基于专业基础课服务于专业课的化学类课程整合途径及方法

    课程整合不是简单地把相关课程放在一起,而是对课程设置、课程教育教学的目标、教学内容的设计、评价等要素作系统考虑与操作,用整体的、联系的、辩证的观点认识要素及其各成分,形成有机联系并成为整体的过程。

    2.1重新调整课程设置需对专业课程设置重新调整,把无机化学跟分析化学两门课程整合为无机化学及分析化学一门课程,放到第一学期开设。全面、系统地介绍无机化学、分析化学的基础理论、基本知识和基本操作技能。其目的是更好地为后续基础课,特别是为药物分析、药剂学等专业课程的学习奠定基础。

    2.2整合、优化教学内容高职基础课教学要紧紧围绕服务于专业的高职教育特色。把专业课程中所需的,与两门课程有关的基础理论和操作技能作为主要内容,合理地、有机地与专业课程衔接。为使教师方便教学,建议编制校本教材整合无机化学、分析化学的内容,教材内容经整合后,删除了原化学分析的原理重复部分,使内容更加紧凑,内容安排符合学生的认知规律。化学分析课程内容重点放到分析方法和分析方案制定等实际应用上,更加贴近化学分析的特点,增强学生解决实际问题的能力。在校本教材中对原子结构和分子结构进行了精简,减少了过于深奥的理论部分,较好地解决教学内容繁杂与教学学时少的矛盾,体现了课程之间的联系和基础化学的整体思想。整合后的新课程由于内容紧凑、合理、连贯、执教时教师更容易加深理解、学生学起来也感到容易接受。有效地提高了教学效果。整合后的课程避免了无机化学与分析化学之间相同内容的重复,节约了理论学时(无机化学72学时、分析化学72学时合计144学时,整合后总学时为108学时),理论学时减少36学时,而实践学时相应增加12学时。整合前后教学内容及学时对比见表1。

    2.3教学资源整合(含教师和教学设备)药学类专业教师应统一思想,认识到课程整合的重要性,在教师安排上把基础课和专业课教师放到同一教研组,方便课改。另外需把化学基础实验室与专业实验室整合,设计为“教、学、做”做一体化教室。加大实验室建设与改革力度,更新设备改善条件,调整无机及分析化学实验内容,增加综合性和设计性实验;鼓励学生参加老师的科研工作,提高学生分析问题与解决问题的能力,加强教师团队的建设,构建由化学类教师与专业课教师互相渗透,交叉教学的多学科教学团队。整合课程对师资素质的要求相对较高,分科教学只需教师掌握本门学科的系统知识就可以承担教学任务。整合课程的教学却要求教师必须具有多学科的知识结构,还要有综合思维和综合解决问题的能力。

    2.4教师需转变教学思想相关教师一定要统一思想,充分认识两门课程整合的重要性和紧迫性。传授知识方面要强化知识的实用性及技能性,打破学科体系,以工作任务为导向,构建以职业能力为主线的教学体系。在教学中应突出以专业知识密切联系的知识,而不是一味的强调学科体系的完整性,这就要求化学教师应从自我学习做起,加强自身的知识的储备,积极主动地了解后续相关学课的研究进展。抽时间听后续专业课教师的课。以便授课内容不至于脱离专业需求。

化学专业课程篇（10）

关键词：

中职学校；学前教育专业；化学课程；理论意义；

一、中职学前教育专业开设化学课程的消极因素

现阶段消极因素主要有两个方面，一方面中职学前教育专业学生化学基础差，通过调查显示中职学校学生中考化学成绩普遍不高，其对化学理论、化学原理的理解和掌握不灵活，而且初中化学课程对理论的重视程度远高于化学实验，而理论学习复杂分散未形成体系，导致学生对化学课程的认知存在偏差。[1]另一方面，中职学前教育专业学生对化学知识学习有抵触的情绪，由于化学课程本身相对于音乐、舞蹈等内容而显得枯燥。而且学生在初中学习过程中并没有对其产生强烈的兴趣，片面的认为在以后的职业生涯中化学知识并没有实际作用等，致使学生对化学专业课程失去兴趣。[2]

二、中职学前教育专业开设化学课程的重要性分析

第一，开设化学课程对学前教育专业学生的重要性。化学是一门与生活息息相关的自然基础学科，学前教育专业学生充分掌握化学知识，并在生活中积极应用，可以养成对生活乐于观察的习惯，使其思维、想象、动手能力在潜移默化中得到锻炼，培养学生科学文化素质，由于各学科之间是相辅相成的，必然对学生专业课知识学习起到正迁移作用，使其在自我突破中创新，在创新中体会到学习化学的乐趣。另外，随着经济和科技的发展，现阶段化学已经成为人们生活中不可或缺的重要组成部分，学前教育专业学生灵活应用化学知识可以有效解决其在生活中遇到的化学问题，提升其生活质量，例如鉴别化学纤维制品、选择家居装饰等。[3]

第二，开设化学课程对学前教育领域深化的重要性。随着社会的发展，学前儿童教育不仅要满足为学生提供健康成长的环境，而且要有目的开发学生潜能，使其能够满足社会未来发展的需求，而中职学前教育专业学生是现阶段学前教育的重要力量，承担着幼儿教育和保育的双重社会职责，所以其应对自身不断完善。在教育方面，掌握充足的化学知识，可以使其在早期教育实践中尊重并满足儿童的好奇心和求知欲，使其产生探索自然、生活的兴趣，这是促使儿童对世界全面认识的重要途径，例如，作为能源的石油为什么既可以提炼成衣服又可以提炼成马路表面的沥青？衣服上的污渍为什么遇到洗衣粉后就不见了？鱼儿为什么无法在蒸馏水中生活等；在保育方面，掌握充足的化学知识，可以使儿童在成长的过程中减少或避免受到化学侵害，例如，引导学生少食用膨化食品（油条、薯片等），减少儿童日常对铝的摄取、告诫儿童不要在新装修的环境中逗留，避免儿童受到甲醛等对人体有害的化学物质伤害等，由此可见学习化学知识，有利于学前教育领域的不断深化。

三、中职学前教育专业开设化学课程的建议

第一，实施分层教学。中职学前教育专业学生来源于高中学习阶段的文、理班，其对化学知识的接触和掌握情况存在明显的差异，如果学将无法全面满足学生对化学课程授课过程的要求，所以在学生入学时对全体学生进行化学测试，按照考试成绩分为内容、授课进度存在明显差异的两种班级，既满足化学基础相对较高的学生对知识深化的欲望，又考虑基础相对薄弱的学生的学习难度，使教学更加人性化，从而培养学生对化学学科的兴趣，打消其抵触情绪。

第二，对教学内容、方法进行改革。传统化学课程相对枯燥，不易调动学生的学习兴趣，而且中职学前教育专业学生对化学理论知识的掌握能力相对薄弱，所以化学课程教学内容要以验证性、探究性的实验为主，使枯燥的化学理论以生动、直观的实验得以展示，从而调动学生的学习兴趣，当然并不是所有的化学理论都适合在班级中完成实验，部分危险性较大或成本较高的实验，可以利用现代教学设备为学生展现，而在教学方法上，教师应该根据教学内容的改革进行调整，积极应用与实验内容相符合的情景教学法、案例项目式教学法等，使学生在观察、推断、否定、总结的过程中掌握化学知识。

第三，扭转对化学课程的态度，加强中职学前教育专业师资队伍建设。化学学科作为学前教育专业的非专业学科，其在中职院校的发展情况很大程度上取决于学校对其认识程度，所以扭转中职院校对化学课程的态度是推动其发展的直接动力，通过中职院校在政策上的积极引导，建立明确、合理的激励机制，加大资金投入，使相关的教师队伍和图书馆图书储备满足需求。学前教育专业化学课程师资队伍直接关系到化学课程的授课情况和学生对化学知识的反馈，所以加强师资队伍建设是化学课程设置的关键，应加大化学教师的培养力度，使其业务能力、管理能力等符合社会发展。

四、结束语

通过上述分析可以发现，在中职学前教育专业开设化学课程，不仅有利于专业学生的自身发展，而且对其后期的早期教育实践具有重要意义，是推进早期教育领域发展的重要途径，所以开设化学课程是现阶段社会发展对中职学前教育专业的必然要求，未来随着社会的发展，中职学前教育专业课程仍会以不同的形式调整，这是专业发展的表现，应该积极推行。

参考文献：

[1]陈晨．浅谈学前教育专业中钢琴即兴伴奏课程的重要性[J]．科学时代，2011，12(02)：212-213．