封闭式英语培训篇（1）

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）19-246-01

随着社会的进步，英语教学改革也与时俱进。作为新形势下的高中英语教师，在平时教学过程中要不断更新教学理念、改进教学方式、引进新的教学模式、正确引导学生优化学习方式，提高自主学习的能力。本人在多年英语教学实践的基础上，总结出了“四维立体式教学模式”，即：系统性、分割式、开放性、封闭式。

一、系统性

所谓系统性，指的是教师全面培养学生学习英语的能力，由浅入深、循序渐进地实施英语教学。

1、教材使用的系统性。江苏省高中英语教材是《牛津高中英语》。该套教材共11个模块，其中前5个模块是必修教材，每个模块含有3个单元，后六个模块是选修教材，每个模块含有4个单元。每个单元都是由“Welcome to the unit， Reading， Word power，Grammar and usage， Task， project和Self-assessment 组成。无论是模块的编排，还是每个单元环节顺序的设计都体现了这套教材的系统性，体现了循序渐进的学习规律。

2、基础知识学习的系统性。英语语言知识学习的系统性：words―phrases―sentences―passages。其中words和phrases 是基础，sentences 是关键，passages 是运用。我们在平时教学中要遵循这一规律，由浅入深，系统地训练学生，才能达到更好的学习效果。

3、语法学习的系统性。

虽然近几年来高考已经淡化了对语法的考查，但语法知识在运用英语方面的作用依然不能忽视。学生在初中时已经初步地学习了语法知识，在高中英语语法教学中，教师要帮助学生归纳、总结语法知识，使之系统化，便于学生的理解和运用。

二、分割式

所谓“分割式”，就是“化整为零”、“逐个击破”，从而使英语学习更有阶段目的性和针对性，有利于实施分层教学和巩固已学知识。

1、分割所学的语言知识。针对具体学情，合理安排教学容量。青少年的心理特性决定了他们不能像成年人那样拥有较强的容忍度、耐挫能力和自控能力。所以在平时教学中，我们不要急于求成，俗话说，“冰冻三尺非一日之寒”，我们要将学习内容分割成若干部分，分层推进。例如每个单元的词汇教学，可分成两到三次完成；课文的背诵可分段实施。

2、分割学生活动。学生活动是学生学习英语的重要手段，也是英语课堂的重要组成部分。如果所有学生同时进行同样的活动，这样势必会影响课堂容量，也无法实现分层教学、因材施教。久而久之，就会有学生掉队。所以，在平时教学活动中，教师要视不同层次的学生，安排不同容量和不同难易程度的活动内容，让不同层次的学生在同一课堂中都有成就感，从而增强学生学习英语的兴趣和信心。

3、分割语言的实践与运用。语言的实践与运用主要体现在“听、说、读、写”四个方面。以“写”为例，江苏英语高考的书面表达试题要求考生完成一份词数为150词左右的短文。而事实上，现在很多学生很难独立完成一份高质量的书面表达。

三、开放式

所谓“开放式”，指的是教师要改变传统教学观念，解放思想，将学习的主动权还给学生，让学生成为学习的主导者。

1、学习内容的开放性。尽管说课本是学生学习的主要材料，但不是唯一的。课本之外还有很多东西需要学生学习。教师在完成教材教学的前提下，要适当地拓展和延伸课外知识，从而丰富学生的语言知识背景和常识，这对学生更好地理解所阅读的文章很有帮助。

2、课堂教学的开放性。这是英语教学所有环节中最为重要的改革。徐州市现在正在实行“学讲计划”，即“学进去，讲出来”。其主旨就是将课堂还给学生，让学生成为学习的主体。而传统的课堂教学就是教师“一站到底”、“一讲到底”。“满堂灌”的教学模式所带来的弊端众所周知，无需赘述。作为新形势下的英语教师，一定要解放思想，改革教学模式，开放课堂，将课堂还给学生，教师在课堂上只要当好组织者、管理者即可。当学生遇到实在不能解决的问题时才可以出手相助。切记：“授人以鱼不如授人以渔。”

3、学生活动的开放性。在传统的课堂教学过程中，教师提问，学生回答。学生毫无积极参与课堂活动的意识和机会。这显然违背教学规律。没有学生积极主动参与的课堂就是低效率的课堂。因此，在课堂教学活动过程中，教师一定要大胆开放学生的活动，让生生互动、师生互动成为课堂活动的主体。而不是一味的“老师问，学生答”。

四、封闭式

所谓“封闭式”指的是学生要在“”的环境中独立完成学习任务，尤其在语言实践方面。所谓“”，指的是学生要在规定时间内、规定场所完成学习任务，要是考试训练时，学生要在规定时间内，规定区域规范答题。这样能培养学生学习的独立性。

封闭式英语培训篇（2）

英语作为国际性的语言具有重要地位。外语学习，特别是语言交际能力的培养越来越受到人们的重视。学习英语仅仅掌握语音、词汇和语法是远远不够的，最重要的是具有运用语言的能力，达到通过英语接收信息和表达信息的目的，这样才算掌握了英语。学生们也意识到英语口语的重要性，迫切要求提高口语表达能力。为了满足这种需要，我国的英语教学也早已关注口语教学。尽管高校学生的口语水平有所提高，但由于高考口语成绩不记入总成绩，学生在进入大学前很少受到口语训练，或者训练强度不够，与听、读、写的能力相比，学生的口语交际能力相当低。再者，由于词汇有限，口语基础较差，许多学生，甚至英语专业的学生口语现状令人担忧，一些学生虽已通过CET-4、6级，却不具备日常会话交流能力。在教学过程中，学生的语言基础差，而且课前很少预习和准备缺乏。许多高校的口语课都是大班教学，在口语课中，学生的主动性不够，害怕开口，要么不开口，要么支支吾吾，与此同时，因时间和课次有限，许多学生也没有什么锻炼的机会。为了适应当前与同国际接轨的趋势，英语口语改革研究更是重中之重。《大学英语课程教学要求》指出，大学英语教学的目的是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能应用英语有效地进行交接，同事增强其自主学习的能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”（教育部高等教育司，2007）。按照这个要求，我们要培养学生得体地运用某种语言，以达到顺利与对方进行交际的能力。

为了使学生能更好地使用外语水平，我院于2005年在校外区域另建立了全封闭式的英语口语强化训练营，亦称“英语村”。“英语村”采用分批短期浸泡的培训方式帮助学生提高口语水平，六年来培训了大量的英语及非英语专业文科的学生。我院学生除了正常的四个学期的英语课程外，文科类学生都会分批进入“英语村”进行为期一个月的全封闭式的英语口语训练。但是据反映，为期一个月的培训结束后，通过对学生的口语水平进行测试，老师们反映学生的口语成绩不是很理想。我以形成性评价的方式对这批在“英语村”接受一个月培训及在学院接受三个月常规口语教学的学生进行为期一个学期的实验研究。

在实验前，向学生们介绍形成性评价和总结性评价的内涵，让学生们了解大学英语口语的考核机制。调查学生的英语口语学习情况，对该班的学生进行实验前的问卷调查，了解他们在实验前的态度等状况，并对该班的学生进行实验前的口语测试。

在实施阶段，关注课堂教学评价。在口语课堂教学中，我对学生在课堂上的表现进行关注，力争多元化、全方位地进行综合评价。在口语实践活动中，以小组为单位，让学生在规定时间内完成布置的口语任务，学生根据口语能力评估表给自己打分。课后完成布置口语练习任务，学生根据口语能力评估表给同伴打分。在学院常规教学的三个月中每月举行一次口语考试，在“英语村”的一个月中每周进行一次口语考试，并对考试进行录音，老师对学生的录音进行测评和打分，并把问题等反馈给学生并提出建议和看法。在课程结束后，对该班的学生进行实验后的问卷调查，了解他们在实验后的态度等状况的变化。召开期末访谈，了解学生实验前、中、后的一些口语学习情况，以及使用形成性评价的情况。

通过四个月的实验研究，我发现形成性评价在这口语教学中某些方面取得了一定的成就，但在某些方面效果还不是很明显。

第一，从学习兴趣上来看，学生对英语学习的兴趣有了一定程度的提高。学生学习口语英语兴趣比较浓厚，一改以往不愿开口的现象的提高。

第二，从学习动机上来看，有了一定程度的提高，对大多数学生来说是外在动机对他们所起的作用大，大部分学生选择了就业作为他们最重要的动机，因为就业是他们很快就面临的问题。

第三，从学习态度和情感体验来看，实验前后学习态度的变化似乎不是很明显，而情感体验则有一定的变化，积极的情感体验的比例有所增加，但增加的幅度不是很明显。

第四，学生对形成性评价的了解和接受程度上还是有比较大的收获的。尤其是对同伴评价的支持率也上升了很多，并且主动参与的学生数量也有很大的增加，对个人评价的困惑也有很大的减少，这都说明他们在积极参与中认识有了较大的变化，意识到了同伴之间相互协作的重要性，对自我评价的意识也明显增强，形成性评价的观念已经在他们头脑中逐渐形成。

第五，学生在口语的水平方面得到了一定的提高，通过完成不同的口语任务，能更好地掌握复制的长句，正确且得体地使用语言，在语音语调、流利程度上也得到了提高。

实验研究表明，在我院这种短期的封闭式训练与常规的教学相结合的教学方式下，采用形成性评价的评估体系是对大学英语口语教学的一种支持，可以提供了一个较为可行的评价工具，有利于培养学生参与合作、自我评估的能力。

参考文献：

［1］武尊民.英语测试的理论与实践［M］北京：外语教学与研究出版社，2008.9.

［2］罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究［M］北京：外语教学与研究出版社，2003.4.

［3］龚亚夫，罗少茜.英语教学评估――行为表现评估和学生学习档案［M］.人民教育出版社，2002:41-61.

［4］于秀春.初中英语教学中的形成性评价对学生口语能力的影响［D］.辽宁师范大学，2005.

封闭式英语培训篇（3）

1 CDIO理念

CDIO是一种工程教育模式，代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），可以让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习。本文将此理念运用到专业英语课程学习中，结合输出驱动假设，提出全新的教学方法，于此同时进行课程资源的建设。

2 “输出驱动假设”概念界定

Merrill Swain提出的输出假设理论是其长期以来研究加拿大法语沉浸式教学的结晶，即所有课程都以法语（学习者的目的语）教学，以便让他们接受了大量的“可理解的输入”。文秋芳（2008）运用输出驱动假设为英语专业技能课程改革提出一些建议。文中文秋芳与Swain（1985）的输出假设进行比较，为输出驱动假设提出更为严密的适用范围，见下表。

[]学习群体[]学习环境[]概念界定

Swain输出假设[]全部学习群体[]未限定[]不包含翻译

文秋芳输出驱动假设[]中、高水平学习者[]正式的外语课堂[]说、写、口译、笔译[BG）F][HT]

本文沿用文秋芳提出的输出驱动假设适用范围，以专业英语中、高年级学生为适用对象，在正式的外语课堂中，以提升语言习得者说、写、译等语言技能方面为目的，对如何更好进行专业英语课堂资源建设提出建议。本文以管理学（英）为例说明如何利用“输出驱动假设”更好进行课程资源建设。并提出前提假设，专业英语以语言运用为目标，培养学生语言输出能力为方向，以增强学生语言实践能力为要旨。

3 针对专业英语课程资源建设，运用“输出驱动假设”的二动因

3.1 专业英语的特征

专业英语特征，如管理学英语，具有专门应用的语境与范围，内容上设计管理学专业的原理以及基本知识，具有语言实用性，内容特定性，应用的即时性等特点，成为英语学习者在此领域内，进行语言运用与实践的重要目标。

3.2 高校专业英语使用现状

专业英语口语：根据目前的调查和研究，除雅思口语考试等针对留学移民或某一专业领域（如BEC）设计的口语考试外，我国针对大学生的口语考试主要为四六级口语考试，与高校英语考核系统的口语考试一样都不能很好倒逼大学生英语运用能力的提高；而我国没有相对于香港地区新加坡等国的官方英语环境也是我国大学生英语水平提升的瓶颈之一；学生一向重输入轻输出的学习策略对语言的提升也有一定的制约作用；在教学过程中对于外教资源的利用并不充分，还是选用传统的上课模式，学生语言训练显少；口语教材内容层次较低，学生学习练习积极性不高。

专业英语写作与专业英语翻译：高校专业英语写作与翻译课程虽均有设置，但缺乏相关实战性练习，与实践结合不紧密。管理学专业学生，首先进行大学基础英语的学习，具备了一定的英文阅读能力和翻译的能力，但与专业英语在内容上没有进行合理的衔接，在学习专业英语阶段，课堂内容比较肤浅容易停留在表面。

为了让学生在专业英语学习中彻底掌握各项综合技能和交际能力以及提高英语语言的实际运用能力，就必须以“输出驱动假设”为指导，进行课程设计和课堂资源的建设，以辅助学生英语语言运用能力的提高。

4 实证研究与案例描述

4.1 案例描述

2014年10月，在哈尔滨金融学院中以“输出驱动假设”为指导，进行小规模短期封闭英语训练活动。

由商务英语系高年级学生报名的140名同学中，随机选取70名学生，进行为期30个小时的封闭英语训练活动，在封闭期间，学员的生活时间也需要按照要求，不能讲汉语，只能以英语作为交流的语言。应用“输出驱动假设”原理，建立英语环境，为学员进行英语沟通创造了输出驱动力，从而激发学员在各项活动和比赛中以外以沟通交流为驱动而自发与其他学员沟通，真实场景与普通课堂环境不同，具有强烈的真实感，让学员在不同的场景之下，利用英语语言学会应对不同的事务，完成不同的任务。

例如：在活动中设计多项需要团队合作完成的任务，和教室清洁员拍照，教会超市老板唱英语歌，团队为某种商品做广告，并拍摄视频等等，让大家在交流中建立起英语语言的语感，让大家找到说英语的感觉；体育课上打篮球，也要用英语和同伴交流；日常生活中，购买水果也要运用英语。在各个团队中确立组织者和负责人，让学员在活动中体会到团队管理的协作与组织。各项活动均可按照学生需要强化的项目进行设计，学习，生活，管理，商务等均可渗透其中。

4.2 效果分析

项目进行了问卷调查以及针对英语表达能力的前测与后测，70位同学中56名同学完成了此次培训，获得优秀学员证书，收到有效问卷调查54份，问卷显示，42.59%同学认为自己英语提高很大，40.74%认为有提高，16.67%认为有一点提高。通过对比项目前测和后测，学生英语表达能力（生活语言以及专业语言）的流利程度和准确程度均有所提升，学生录音可向笔者索取。

5 基于“输出驱动假设”进行专业英语课程资源建设，以管理学（英）为例

（1）在专业英语教学过程中，针对不同的教学内容，如管理各项职能，用课堂活动进行引入，要求学生在活动过程中全程使用英语进行。如在讲授计划这一职能时，让学生形成不同团队，针对一个设定情景，制订计划，最后将活动设计集结成册，供教学参考。

（2）根据教学需要，选取教学案例，进行英语课堂讨论，如有可能尝试让学生表演案例，再进行分析。如商务沟通中，多元文化背景下，来自不同国家员工如何进行沟通和交流。将案例集结，成为学生可以查阅的课程资源。

封闭式英语培训篇（4）

来自青海、甘肃、北京、广西4个不同省市的我们和来自美国、法国、韩国等不同国家的外教汇合在北大，开始了我们为期一个月的全封闭式英语学习。

北京的4月对于我这个来自夏都西宁的学员还有点不适应，感觉骄阳似火。我们到的第二天就开始了全封闭学习，学校要求我们从早上醒来到晚上结束都必须用英语对话，他们为我们创设了一个全封闭英语生活环境。早上6点，鸟儿欢歌，我也睡醒。刚想说早上好，突然脑子里闪过昨天外教说过的话“明早，每个人都必须说英语”。拍拍胸口，幸亏没出声不然准被抓个正着。学校规定被教官抓住3次就遣送回原单位。我只好装作哑巴，和同寝室的点头微笑。他们也是一句话不说，万事开头难呀！大家洗漱完毕后就开始了一天的学习。到了礼堂大概有200多学员，有些正在用英语对话。但是，我发现来自青海的很少有聊天的，都坐在那里发呆。不一会儿外教很激情地开始了“洗脑”工作。通过他们的引导，我终于和同座聊了起来。就这样到了中午大家已经可以轻松地聊天了’虽然有很多句子不会说，但是通过肢体语言、动作、表情，大家也能聊个大概。

下午是小班教学，我们班的外教是Doro，她是韩国人，但在美国长大。外教的一大特点是学习轻松，她一走进教室就让我们看她旅游过的国家。美国、韩国、墨西哥、中国，4个不同的国家，4种别样的风格，4个风趣的故事。听她在缓缓的乐曲声中向我们娓娓道来，我感觉不是在国外胜似在异国他乡听她诉说她的故事。听完她的故事，每个人手里都多了一张卡纸。她让我们自由发挥介绍自己，这不就是我小学时候的梦想嘛！我儿时的梦想终于在这里可以实现了。大家就如同刚上学的孩子，欢快地开始了自己的艺术签名设计。两个小时一晃而过，正在我意犹未尽的时候，她宣布课外活动时间到了，4月的北大校园花红柳绿，空气清新，宛如世外桃源，再加上我们的打闹声。嬉笑声、玩耍声，恍如回到了学生时代。此时童年的歌声在耳边回荡，“池塘边的榕树上，知了在声声叫着夏天。操场边的秋千上，只有蝴蝶停在上面。黑板上老师的粉笔，还在拼命叽叽喳喳写个不停。等待着下课，等待着放学，等待游戏的童年……”

终于到了晚饭时间，到了食堂我想这下可以痛痛快快地用母语聊会儿天了，但是到了那儿才发现我的幼稚。外教都在食堂监督我们。天啊！他们也太敬业了。不过这样才叫TIP嘛，利用吃饭时间和外教多沟通可以让英语口语进步得更快呀！外教太有才了。最可笑的是，轮到我打饭的时候，我发现只有量很大的一个菜，就想要两个半份，我就指着我喜欢的糖醋里脊和辣子炒肉蛮有信心地对大师傅说“一半一半”，没想到那个大婶挥着铲子说“没有半份、没有半份，只有一份”。我太佩服了，北大的大师傅英语可真棒呀！

中间的一天下午，学校组织了一个活动，让我们自己制作海报，然后给一个清单，让我们照一些照片。照照片的时候我们才更深入了解了这个学校。同时，我也理解了外教的苦心，他们想方设法让我们在玩中学、学中玩。既锻炼了口语，也培养了我们的团队协作精神，寓教于乐两不耽误。真是应了那句古话“桃园养蜂——一举两得”。

最难忘的是结束之前的晚会。当时学校要求每个班级两个节目，我们的外教Doro让我们自己来定。我就想到了时装表演，而且是男扮女装。

封闭式英语培训篇（5）

根据教学专家JaneWillis（1996）的定义，任务教学是一种涉及到学习者理解、运用所学语言进行交流以完成某一特定任务的课堂活动；在此过程中，学生的注意力始终应集中在语言的意义上，而不在语言的形式上；活动以任务的结果为核心。

原有教学法中存在着一些弊端，不少教师语言机械训练过多，让学生运用的少，一旦让学生用语言去交流，就产生困难；还有的教师虽然在以JEFC和SEFC两套教材为标志的英语课堂教学改革中接受了淡化语法、强调阅读的思想，但却淡化得有点矫枉过正，常在没有语言输入的情况下让学生进行一些较多情况下不太真实的活动，交流中错误多，进步慢；另外在语言的训练过程中，较少与学生的创新力和用语言解决问题的能力结合起来；大班教学中学生个别展示和学习语言的机会较少，及抽查性的发言较多，学生容易感受失败；教师中还有急功近利的思想，放弃综合能力中“说”的培养，但求卷面成绩。这些都影响学生的学习兴趣和动机。因此，应用新的任务型教学法时，所设计的任务需真实自然性，还要贴近学生的认知水平，激发学生参与的积极性；在任务的开展之前需输入语言资源，以便保证学生语言输出时达到应有水平；在整个任务的设计中，尽量使学生语言的使用与品格能力相结合；学生在完成任务的过程和汇报中，教师要做到民主、平等和宽容，让学生不因担心犯错而放弃尝试。在活动过程中教师还要明确任务开展的时间和纪律，才能保证教学的质量，防止任务活动的散漫化；在任务活动结束之时，教师更应该有多种形式的评价，保持学生学习的积极性；提出令学生反思学习策略的问题同样能保持激发学生学习的持续性。这样才能体现任务型教学的先进性，以此来克服原有的弊端，使中学英语教学法更上一层楼。

二、“任务”的种类

1.开放型任务（OPEN-TASK）这类任务不要求学生得出单一的正确答案，学生可以自由发挥，能获得除语言之外更多的能力，想像的空间相对较大。

除进行学生互写评语自我评价外，教师还把任务教学活动的成果介绍到交叉班进行交流。在整个任务活动过程中，师生两方面都表现出了不同程度不同内容的变化。在学生方面，经过通力合作，在交上他们共同签名的英语测试问卷时，很多同学都流露出为自己的能力而感到骄傲的神色。这样的成功体验在单纯的语言操练中是不容易获得的，同时，学生们的知识应用能力也在任务教学活动中得到了发现、发挥和加强。教师注意到，学生们在完成任务时表现出的能力和潜力，很多时候都出乎教师的预料，呈上不封顶的态势。不仅如此，学生的品格培养也在此得到一定程度的实现。例如在完成交流后，有一个平时表现有诸多问题的学生心悦诚服地表示他明白了该如何去做一个好同学，而这在以前他是不知道的。他所阅读的问卷题目是：Areyouagoodclassmate？显然，这种群体相处和自我教育的能力的培养得益于任务型教学法。在教师方面，也有了专业上不断进修、教法上不断民主和平等的压力，其角色也比原来单一的讲授者，督查者更丰富了。在这样的课堂活动中，教师是任务的引领和组织者，资源提供的示范者，时间与纪律的管理者，使学生反思学习策略的促进者，任务活动的评估者。

2.封闭型任务（CLOSEDTASK）封闭型任务活动拥有一个或几个有限的答案，尽管留给学生发挥创造性的空间相对于开放型任务要小一些，但是因为较适合语言结构型任务，所以它在英语课堂教学活动中同样具有重要作用，这一点可以通过第二个教学例案得到证明。

3.开放-封闭型任务（Closed-OpenTask）此类任务同时兼有OpenTask和ClosedTask的特点，通常是在注重语言结构练习的训练任务中融入富有创造性的Open-Task因素。例案二中的词汇封闭型任务就可扩展到开放性任务，形成“Closed-OpenTask”。具体做法包括：首先让学生以小组为单位把黑板上所列出的词和短语进行归类；然后组织各小组进行交流评比，把评价标准设为“Ifyourcataloguingmethoddiffersfromothers，youwillwin（归类方法新颖者获胜）”，以此来鼓励学生寻找各种不同的标准进行归类。学生归类的方法很多，有按字母序列的、情感爱好的、不同词性词义的等。通过归类练习和相互交流学习，学生们在不知不觉之中仔细体会了不同单词和短语在词型、词性、词义等方面的异同，既有效地复习了英语词汇，同时又获得了逻辑训练，对巩固知识、提高思维能力是极为有利的。总之，这三种任务各有侧重面，但其核心都是把语言学习、语言运用和学生的综合素质结合起来进行教学。

三、“任务”过程评价的操作和效果

如仅靠期中、期末两份主要是客观笔试试卷来评价学生的英语能力，这就只关注结果、注重定量而忽视对过程的评价。而任务活动的开展离不开贴近课堂教学、贴近学生实际的任务活动，否则就会制约学生对任务的持续兴趣，伤害他们的积极性，不能公正综合地评价学生的不同能力。因此任务评价应该在关注结果、注重定量的同时，也关注过程，注重定性分析，这样能在相当程度上弥补试卷评价的缺陷。试卷评价缺少的是情感的评价，如态度、独立、合作、创新等；还缺少认知能力的评价，如学习策略、途径、方法等。因而教师应在这方面多下功夫，使我们的评价体系能更好地教学相长。下面介绍一个经过实践证明是行之有效的“任务”教学的评价例案。我们简称为“三卡一本”

1.课堂表现卡。这是用来奖给表现突出的个人和小组，使学生能长期保持和见证自己优秀表现。卡的大小犹如一张精美的扑克牌，标题是Congratulation（祝贺），上面要把课堂优秀表现的事例写上去，同时也是一次语言习得和自我激励的过程。待学期结束之时，按卡的多少给出一个等级标准，并折算成分数，记录到总分中去。学生可把自己的获奖过程写在卡上。

封闭式英语培训篇（6）

从大一开始，樊凯就捣鼓一些小生意，推销、摆地摊、做……什么都干过。后来，他模仿疯狂英语、新东方英语培训等模式创立了自己的英语培训班。樊凯的英语培训班在徐州小有成功。樊凯是一个不安分的人，他天生喜欢挑战：“英语培训市场已经很成熟了，无论怎样努力，我永远也不可能超过俞敏洪，而俞敏洪、马云是我的偶像，我也要像他们一样做第一个吃螃蟹的人！”樊凯决定另辟蹊径。

大学生就业难目前是一个普遍现象，特别对徐州师大这样的二类学校来说，学生就业难更加突出。大二下学期，几个平时关系较好的师兄的就业打击给樊凯的冲击很大，那几位师兄都是真正品学兼优的优秀毕业生，但是毕业时他们找工作同样艰辛与不如意。樊凯开始反思：目前学校的许多教学方式存在弊端，我能为大学生就业做什么？

做创业领域的“新东方”

大学生就业难，那么就去创业吧！政府、学校、社会都鼓励大学生创业，通过创业带动就业，但是樊凯通过走访调查大学生创业园，发现真正成功的大学生创业者寥寥无几。樊凯认为无论是在校的创业者还是有志于将来的创业者，大家缺乏的不是创业热情，而是缺乏富有实效的指导。俞敏洪抓住出国留学热举办英语培训班而成功，马云看到了电子商务发展的趋势建立电子商务平台而成功，自己为何不抓住现在大学生创业热来开辟一条事业新途径呢？

樊凯为自己这个创意激动不已。他开始勾勒自己公司未来的发展方向：他的公司专门为大学生做创业训练，他要做创业领域的“新东方”！

封闭式英语培训篇（7）

17世纪法国一个叫索枚士（Somaize）的文学家编过一部语文词典--《女士大词典》，“这部词典汇集了当时的所谓贵族语言的语汇，给当时附庸风雅、矫揉造作的贵族妇女--即所谓‘女才子’或‘才女’们检索应用”。这部词典之所以产生是因为当时的一些贵族只愿在他们自己中间进行交际活动。他们从世俗人间的语言中抽取一些基本词汇（他们认为优雅的），在这种封闭的语境中产生一种特定的交际工具。

古典芭蕾的身体语言“词典”同样是在学院这样的封闭空间中产生的。在学校这个微观的语境内，古典芭蕾的训练场形成了一座座独立的主要由技术垒成的舞蹈训练的华丽城堡。借用福柯的话讲，这座舞蹈的华丽城堡是某种权力“控制范围”用以形成一个“封闭的空间，规定出一个与众不同的自我封闭的场所”，并与“其他因素”形成“间隔”。这个封闭的场所通常会产生一种“控制的模式”：“这种模式意味着一种不间断的、持续的强制。它监督着活动过程而不是其结果，它是根据尽可能严密地划分时间、空间和活动的编码来进行的”。换一个温和的词，就是在“控制范围”内对“控制的对象”进行“控制模式”的培养。这种控制的培养甚至在舞蹈之前即已开始控制。

与《女士大词典》不同的是，古典芭蕾的身体语言“词典”从未停止过自己发展的脚步。舞蹈教师们不断的从民间舞蹈的舞步中寻找动作的原理并对宫廷芭蕾进行修改，在这些改良中舞蹈技术得到提高，“在法国，他们将有乡间风格的舞蹈称为豪特舞（Haute，法语中‘高’的意思），舞蹈中包括许多跳跃的动作，有人认为芭蕾舞中许多腾空动作（danse en l’air）正是脱胎于此。”这些跳跃动作在训练场中的得到丰富和发展，许多男子技术都得益于此。在职业化的训练中，芭蕾技术的训练越来越细化--专门的表情训练、哑剧的学习、身体技术的日趋成熟……这些微观的身体语言的训练完备了古典芭蕾的身体语言表达体系，就像编导科兰克用高傲的步伐、快速的旋转，低沉的表情、迷失的眼神将奥涅金的身份、地位和情绪充分的表现出来，丝毫不逊色于原著传达的信息。

学校在自己的控制范围内建立一套相关的纪律制度，使教学能井然有序的进行。中世纪末期的欧洲，受雇于有钱主顾的音乐家们成立了自己的行业协会。在为上流社会提供用于社交舞会音乐作品的同时，舞蹈内容的规定与传承也主要由音乐家来掌控，并沿袭了几个世纪。由皇室法令许可建立起来的音乐家行业协会有权批准舞蹈教学的授业资格证，旨在培养那些在音乐舞蹈创作表演及乐谱标记等方面有较高素养的人。为了培养人才，获准进行舞蹈教学的协会成员可挑选一到两名学生，常年追随其左右。可见当时还没有现代意义上的学校，像拉斐尔最初开始学习绘画都是从在作坊中打工开始的。这种学徒制的学习方式一方面让学生从实践中获取知识，另一方面培养的人数有限，缺乏固定的时间，对于人才的培养不够稳定。职业舞蹈学院建立后，采取班级授课的方式，且按学生程度的不同分属不同的年级，学校对学生的学习内容有严格的规定，包括时间、地点……对身体活动的控制时间表将学校每个个体都纳入它的控制范围。

二、培养目标

时至今日，职业场中职业群体的培养日趋精英化。“在一个孩子被学校收为严肃地搞芭蕾专业的学生之前，骨骼构造、心肺健康等必须先经过医生的严格检查的……对于芭蕾舞的选材来说，我们更为关注腿在胯关节里向外转开的能力，必须能往外转到百分之六十的程度，这个孩子才可能在古典芭蕾这一事业中取得成功。”除了身体器官的功能和关节的外开，四肢的比例、头与身体的比例等等都要符合所有条件才有资格进入职业训练场，才有机会开始接受训练。挑选出的职业舞蹈群体在身体成长的最关键阶段还要接受至少7年的身体训练，入校后，须接受了一系列具有连贯性、顺序性、渐进性、系统性的从易到难的训练。

瓦冈诺娃在《古典芭蕾基础》一书中格外强调，教学的连贯性、顺序性、渐进性、系统性，就像她在书中所认为那样：“初学舞蹈的孩子们开始只做扶把的基本练习和形式毫无变化的、枯燥无味的中间练习，随后学习简单的扶把组合，并在中间重复这些组合。此外，还要学习一些基本舞姿。再往下，就学习容易的慢板（adagio），它不包含复杂的组合，其目的只是在于锻炼稳定性。各种舞姿加上手的动作以后就变得复杂了，这样我们就逐渐地学到了经过组合的、复杂的慢板……最后，在慢板组合中加进去一些跳跃动作，它们使学生进入最后的完美阶段。在慢板中也要学习上身和头部的转动……先从最容易的慢板动作开始做起，以后每年都无止地加以复杂化和增加各种变化。这些群体被要求普遍地使用一种具有模范作用的舞蹈动作。”

在接受严格训练的过程中，芭蕾职业者们还要面对层层筛选。英国皇家舞蹈学校有初级与高级之分。初级学校的学制为五年，学员入学前多在十岁左右。头三年每年实行淘汰制，第一年为试读期，淘汰率较高，有时高达三分之一。四、五年级后，基本上不淘汰了。学生经初级学校毕业后如想进入高级学校，还须经过再次筛选。高级学校的学制为三年，学生毕业时大多十八九岁。英国皇家芭蕾舞团的演员通常从皇家舞蹈学校挑选，学生在校学习时可参加剧团的演出，但毕业时却只有少数优秀者才能真正进入剧团。

英国三一学院拉班舞蹈科学部开展了对舞者应具有的天赋和能力记忆寻找培养学生的最佳教育方案的研究，针对英国各高级舞蹈训练中心的约800名10岁至18岁的舞蹈学生，从生理、人体测量、心理分析、伤病以及舞蹈创造能力角度进行跨学科的数据收集和科学分析。研究采用定性和定量的方法，具体的变量数据通过每年两次的测量获得，包括有氧能力、上下肢肌肉能力、旋转、平衡，人体测量（手臂跨度、体高、坐高，腿臂长度、小腿大腿和上臂条件，受伤情况、一般健康状况以及自尊、焦虑、完美、进餐态度、教室里的表现，跳舞的激情等等。此外，还有针对创造性和训练态度以及责任感等内容的访谈等，不胜繁琐。

从学习与接受舞蹈身体语言的角度上说，这种方式带有强迫性，不管愿意与否，都要接受学校所指定的身体语言的训练。在学习与接受的过程中，国家核心价值观和社会权力关系（经济、政治、意识形态等）似乎与此毫不相关，“空的能指”美在实有能指的“舞蹈理论”和“舞蹈技术”前望洋兴叹。但事实上，形而上纯粹美的思辨和形而下身体美的塑造都摆脱不了社会权力隐而不显的制约：

首先，需要学习和接受什么样的舞蹈身体语言是谁规定的？一般而言，学校从名称上就带有一种很强的指向。“法国皇家舞蹈院”、“英国皇家芭蕾舞学校”，从名称上看，以上三所舞蹈学校以国家命名，舞种指向非常明确，其背后的决策者不言而喻。

封闭式英语培训篇（8）

    17世纪法国一个叫索枚士(Somaize)的文学家编过一部语文词典--《女士大词典》,“这部词典汇集了当时的所谓贵族语言的语汇,给当时附庸风雅、矫揉造作的贵族妇女--即所谓‘女才子’或‘才女’们检索应用”。这部词典之所以产生是因为当时的一些贵族只愿在他们自己中间进行交际活动。他们从世俗人间的语言中抽取一些基本词汇(他们认为优雅的),在这种封闭的语境中产生一种特定的交际工具。

    古典芭蕾的身体语言“词典”同样是在学院这样的封闭空间中产生的。在学校这个微观的语境内,古典芭蕾的训练场形成了一座座独立的主要由技术垒成的舞蹈训练的华丽城堡。借用福柯的话讲,这座舞蹈的华丽城堡是某种权力“控制范围”用以形成一个“封闭的空间,规定出一个与众不同的自我封闭的场所”,并与“其他因素”形成“间隔”。这个封闭的场所通常会产生一种“控制的模式”:“这种模式意味着一种不间断的、持续的强制。它监督着活动过程而不是其结果,它是根据尽可能严密地划分时间、空间和活动的编码来进行的”。换一个温和的词,就是在“控制范围”内对“控制的对象”进行“控制模式”的培养。这种控制的培养甚至在舞蹈之前即已开始控制。

    与《女士大词典》不同的是,古典芭蕾的身体语言“词典”从未停止过自己发展的脚步。舞蹈教师们不断的从民间舞蹈的舞步中寻找动作的原理并对宫廷芭蕾进行修改,在这些改良中舞蹈技术得到提高,“在法国,他们将有乡间风格的舞蹈称为豪特舞(Haute,法语中‘高’的意思),舞蹈中包括许多跳跃的动作,有人认为芭蕾舞中许多腾空动作(danse en l’air)正是脱胎于此。”这些跳跃动作在训练场中的得到丰富和发展,许多男子技术都得益于此。在职业化的训练中,芭蕾技术的训练越来越细化--专门的表情训练、哑剧的学习、身体技术的日趋成熟……这些微观的身体语言的训练完备了古典芭蕾的身体语言表达体系,就像编导科兰克用高傲的步伐、快速的旋转,低沉的表情、迷失的眼神将奥涅金的身份、地位和情绪充分的表现出来,丝毫不逊色于原着传达的信息。

    学校在自己的控制范围内建立一套相关的纪律制度,使教学能井然有序的进行。中世纪末期的欧洲,受雇于有钱主顾的音乐家们成立了自己的行业协会。在为上流社会提供用于社交舞会音乐作品的同时,舞蹈内容的规定与传承也主要由音乐家来掌控,并沿袭了几个世纪。由皇室法令许可建立起来的音乐家行业协会有权批准舞蹈教学的授业资格证,旨在培养那些在音乐舞蹈创作表演及乐谱标记等方面有较高素养的人。为了培养人才,获准进行舞蹈教学的协会成员可挑选一到两名学生,常年追随其左右。可见当时还没有现代意义上的学校,像拉斐尔最初开始学习绘画都是从在作坊中打工开始的。这种学徒制的学习方式一方面让学生从实践中获取知识,另一方面培养的人数有限,缺乏固定的时间,对于人才的培养不够稳定。职业舞蹈学院建立后,采取班级授课的方式,且按学生程度的不同分属不同的年级,学校对学生的学习内容有严格的规定,包括时间、地点……对身体活动的控制时间表将学校每个个体都纳入它的控制范围。

    二、培养目标

    时至今日,职业场中职业群体的培养日趋精英化。“在一个孩子被学校收为严肃地搞芭蕾专业的学生之前,骨骼构造、心肺健康等必须先经过医生的严格检查的……对于芭蕾舞的选材来说,我们更为关注腿在胯关节里向外转开的能力,必须能往外转到百分之六十的程度,这个孩子才可能在古典芭蕾这一事业中取得成功。”除了身体器官的功能和关节的外开,四肢的比例、头与身体的比例等等都要符合所有条件才有资格进入职业训练场,才有机会开始接受训练。挑选出的职业舞蹈群体在身体成长的最关键阶段还要接受至少7年的身体训练,入校后,须接受了一系列具有连贯性、顺序性、渐进性、系统性的从易到难的训练。

    瓦冈诺娃在《古典芭蕾基础》一书中格外强调,教学的连贯性、顺序性、渐进性、系统性,就像她在书中所认为那样:“初学舞蹈的孩子们开始只做扶把的基本练习和形式毫无变化的、枯燥无味的中间练习,随后学习简单的扶把组合,并在中间重复这些组合。此外,还要学习一些基本舞姿。再往下,就学习容易的慢板(adagio),它不包含复杂的组合,其目的只是在于锻炼稳定性。各种舞姿加上手的动作以后就变得复杂了,这样我们就逐渐地学到了经过组合的、复杂的慢板……最后,在慢板组合中加进去一些跳跃动作,它们使学生进入最后的完美阶段。在慢板中也要学习上身和头部的转动……先从最容易的慢板动作开始做起,以后每年都无止地加以复杂化和增加各种变化。这些群体被要求普遍地使用一种具有模范作用的舞蹈动作。”

    在接受严格训练的过程中,芭蕾职业者们还要面对层层筛选。英国皇家舞蹈学校有初级与高级之分。初级学校的学制为五年,学员入学前多在十岁左右。头三年每年实行淘汰制,第一年为试读期,淘汰率较高,有时高达三分之一。四、五年级后,基本上不淘汰了。学生经初级学校毕业后如想进入高级学校,还须经过再次筛选。高级学校的学制为三年,学生毕业时大多十八九岁。英国皇家芭蕾舞团的演员通常从皇家舞蹈学校挑选,学生在校学习时可参加剧团的演出,但毕业时却只有少数优秀者才能真正进入剧团。

    英国三一学院拉班舞蹈科学部开展了对舞者应具有的天赋和能力记忆寻找培养学生的最佳教育方案的研究,针对英国各高级舞蹈训练中心的约800名10岁至18岁的舞蹈学生,从生理、人体测量、心理分析、伤病以及舞蹈创造能力角度进行跨学科的数据收集和科学分析。研究采用定性和定量的方法,具体的变量数据通过每年两次的测量获得,包括有氧能力、上下肢肌肉能力、旋转、平衡,人体测量(手臂跨度、体高、坐高,腿臂长度、小腿大腿和上臂条件,受伤情况、一般健康状况以及自尊、焦虑、完美、进餐态度、教室里的表现,跳舞的激情等等。此外,还有针对创造性和训练态度以及责任感等内容的访谈等,不胜繁琐。

    从学习与接受舞蹈身体语言的角度上说,这种方式带有强迫性,不管愿意与否,都要接受学校所指定的身体语言的训练。在学习与接受的过程中,国家核心价值观和社会权力关系(经济、政治、意识形态等)似乎与此毫不相关,“空的能指”美在实有能指的“舞蹈理论”和“舞蹈技术”前望洋兴叹。但事实上,形而上纯粹美的思辨和形而下身体美的塑造都摆脱不了社会权力隐而不显的制约:

封闭式英语培训篇（9）

一、教学方法改革的概念

教学是教师以一定的教材所包含的基础知识、基本技能技巧为主要内容,采取一定的调控手段,领导学生学习的一种双边和多边活动的系统教育过程。教学方法是教师为完成教学任务而采取的工作方法。它是教学过程中教师和学生活动的结合。每种教学方法通常是由若干教学活动细节构成的,这些细节也称教学方法。教学方法带有时代特征,就是说教学方法受社会历史条件制约,受社会的教学目的、教学内容、占统治地位的教学指导思想、教师的世界观的制约。教学方法改革是教师为快速、圆满、高质量完成教材中的教学内容(教学任务),在方法上的变更。这种变更是要去掉陈腐的、不合理的、不适应形势发展需要的方法,而代之以新的方法。教学方法改革的依据是教学目的要求,学生发展水平,年龄知识特点,课程的性质,教学内容、特点,学校当时当地的环境条件。

二、对新、旧教学方法的认识

我们可以把现行的教学方法大体分为传统教法和现代教法。对这新、旧方法曾一度存在着偏见的认识:把传统教法视为保守、落后的方法,应同诛共讨,与其分道扬镳,而代之以新方法。这种裁决实际是不公正的。站在形势发展需要的角度看,传统教法有其弊端,但仍有它的合理性、继承性的一面,有的仍是教师教学中离不开、不可缺少的方法,所以不能一概否定。新方法的出现,体现了社会的进展,它是随着社会发展的需要、社会的变革产生的,是积极的,这是适应社会发展的一面。它与传统教法的出发点不同,它是从灌输知识为主转变到开发智力为主。

英语课是高职生的必修课程,在其全方面发展中有着举足轻重的作用。由于高职学生大多基础不扎实,对文化课的热情不高,如果还是沿用普通高中的教学模式,使得本来重专业技能轻文化基础的高职生对英语学习提不起兴趣,那就往往达不到预计的效果,要改变这种现状,必须跳出英语教学的旧模式。在遵循英语教学基本规律的前提下,进行高职英语的教学改革。

笔者根据多年的教学经验,主要从以下几个方面做起。

1.从平时做起,培养学生良好的学习习惯

针对学生基础薄弱和学习习惯没养成情况,我在教学中首先帮助他们培养良好的学习习惯。上课要精神专注,认真听讲,积极主动回答问题,不能随便说话做小动作,睡觉。课前要自觉预习课文,并提出一些比较简单的问题,要求他们在课前去完成。课后完成作业要认真,还让每位学生都准备有字典或词典,学习中遇见不认识的词,主动查词典解决掉。早读课认真朗读课文,随时把课文中的精彩语句,片段摘抄在笔记本上,这样就能渐渐培养他们良好的学习习惯。

2.在备课上下功夫,激发学生的学习兴趣

首先要弄清楚学生最感兴趣的是什么。就课程来讲,学生喜欢什么样的类型课文?就教学当中喜欢老师什么教学方式,在英语课上讲解哪些知识才能满足学生的好奇心和求知欲,这一点是很重要的。在这方面,我采取了让学生用小纸条写出他们对英语老师的要求,对英语课的要求和建议,收到了许多可行的办法。比如学生提出来,要改变一些学习方法,加一些娱乐类的东西,学习英语的时候,让我们站起来一段一段的朗读,不要总是老师代读或默读。课前可以让一些同学上讲台进行话题演讲或发言,说话题目比较接近生活,发生在我们身边的往事,琐事。晚自习时可以开故事会,讲些小故事,搞点智力竞赛,多读一些报刊上的优秀文章,多在网上收集一些新鲜资料并说给他们听等等。有了学生的建议,并有计划地实施,学生在英语课时就感不到枯燥无味,积极参与到教学之中。这样既锻炼了学生的口语表达能力,说话能力,又让师生之间增进了解,活跃了课堂气氛。

要想学生对英语课保持浓厚的兴趣,并且始终如一的保持这种求知的欲望,教师就必须在备课上下功夫,而且教学手段不断更新且行之有效。我的做法是:寓学于乐,激活学生的心,在每次上新课时介绍文章的时候,我总会把文章背后一些鲜为人之的故事讲给我的学生听。

要激发学生对英语的兴趣,还要运用多种教学方式。在教学中,我尽可能地利用多媒体教学,因为一本教科书,一块黑板,一支粉笔,这种常规的教学手段往往带来的是教学方法的单调,英语教学理念分享科技发展的成果,跟上形势的需要。多媒体教学可以节约教师的板书时间,是多科先进教学方法的实施成为可能。而且声音,英语的视觉刺激,往往更能激发学生的兴趣,寓学于乐,寓教于乐,学生乐学。

3.打破封闭的学科,封闭的课堂和封闭的校园

封闭式英语培训篇（10）

华外针对生源的实际，学校结合自身条件，对来自不同地区，综合素质参差不齐的学生实行全寄宿制教育、封闭式管理和开放式教学。远离城市的喧嚣，没有社会的陋习，全寄宿制教育模式给孩子一个净化的环境，让学生把更多的时间和精力投入学校的学习和生活中,家长也能全身心地投入工作和事业，达到“务工也不误孩子”的双赢。

推进封闭式管理的同时，“华外”科学地预见并弥补了它的负向功能：积极营优美的校园环境、优良的校园文化的同时,通过开放式教学弥补封闭式管理对学生视野的局限。在这里，学生在这里的成长是全方位的。因此“华外”是净土但绝非是温床。

把两种截然相反的教育模式有机融合，形成了“华外”独有的管理和教学模式，在封闭式管理与开放式教学间，陈校长成功地找到了平衡点和衔接点。

教育从点滴做起

在先进办学理念的支撑下，华外的“学校教育从点滴做起，没有不育人的环境，没有不育人的岗位。学校任何环境的布置、活动的开展无不包含着教育功能。”

“三情”教育

现代教育认为，情感教育是素质教育的精髓所在。“华外”倡导“三情教育”：“亲子情”，传承“百善孝为先”的传统，深化学生与父母之间的感情；“师生情”，在平等的基础上，让学生产生对教师的尊重和信任；“友伴情”教育，培养学生间的深厚感情和良好协作关系，以适应社会化大生产下，日益提高的协作要求。赠人玫瑰，手留余香。学生在感受到师长、同学对他们的关爱中，学会主动关爱他人，并以此为乐。

行为养成教育

孔子说管理人民就像用腐坏的绳子驾驭奔马。随时都胆战心惊的。教育也一样是“懔懔焉如以腐索御奔马”。尤其是基础年级，学生正处于行为习惯养成时期，稍有不慎，就可能导致学生个性人格上的偏差。故而教师需要“以道导之”。道是什么？华外校给了很好的答案。

一、立足于行为养成教育，“华外”制定了一整套“学生和谐发展方案”。通过科学的教育途径，使学生得到全面、充分、和谐发展。

二、对学生加以良好行为的引导和训练，有效开展课间操、班团会等日常活动外，还常开展如“圣诞节英语口语比赛”的大型主题活动，寓教育于活动之中。

三、建立合理的行为习惯评定制度，具体到每个年级的学生该会做什么劳动，如培养劳动习惯，有一个洗衣技能考核，学生只有通过考核后才允许使用洗衣机。

通过行为养成教育对学生潜能开发、心理品质培养和社会文化素养进行了整体训练，全面提高全体学生的基本素质。把和谐发展方案就把素质教育很好地落到了实处。

心理健康教育

在关注学生能力培养和素养提升的同时，“华外”没有忽视对学生心理健康的引导。学校专门聘请全国学校管理心理学会常务理事陈安福教授为心理健康总顾问；设立心理辅导室，邀请马渝根、张梅玲等心理学专家长期为学生作心理辅导，建立学生心理档案等解决学生成长中的心理问题。考虑到家庭问题对学生身心成长的影响，学校还开展了：“单亲家庭孩子的个性人格发展与教育的关系”和“隔代教育对孩子发展的影响”两个心理学专题研究。

培养学生正确的人生态度，自信乐观的心境，良好的个性，让学生在快乐中成长，享受成功的喜悦是学校全体教师追求的目标。

契合市场经济思想与学校管理理念

从执教到经商，再从经商到办学，多年教学的教师、他川大的MBA、商界的钜子把市场经济理论和教学实践经验相结合，创造性地运用到现代教育管理中。“华外”不但要求管理者加强现代教育理论，还特别强调培养领导班子的市场竞争意识，要求人人都能当经理：会管理、会营销，懂得服务。“华外”在培养学生外语技能时，将市场经济规律运用上了，把英语学习生活化，开办“英语超市”：凡是进入超市购物的学生必须用英语对话，否则不予销售。英语学习进步了，还可以发给超市入场券。

铺就教师专业成长之路

教育要可持续发展在于不断提高教师素质。“华外”从校长到教师都意识到：教师素质的提高靠课改，教师是课改的参与者和实践者。因此对教师的培养就成了“华外”工作的重中之重。

一、教师思想观念转变。确定“以学生为主体”的意识，在具体的课堂教学活动中，就是要把传统的“讲堂”转化为“学堂”。在师生的平等对话中，达到教学相长。

二、服务意识贯穿教育始终。提倡教师在教学内容的选择、教学方式的运用、学生工作的开展等各环节，都要以学生为中心。由此学校把教师职业道德放在第一位，倡导与“三情教育”相配套的“三心工程”――对学生光有爱心不够，还要有持之以恒的耐心、心如发丝的细心。

三、组织教育研讨学习。聘请名师上示范课，交流最新的教育理念、教育方式。笔者就有幸观摩了一堂由全国赛课一等奖获得者，高新实验小学邓娟老师执教的《丁丁咚咚学识字――走进厨房学识字》示范课。

四、教育是教师的事业。学校一再强调教师与学校一同成长，为教师提供许多学习平台：鼓励教师深造；组织各种活动比赛等，让教师竞中求进，获得成功的，在教学中找到自己的价值。