实验技能竞赛论文篇（1）

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）09C-0029-03

在“互联网+”思潮的影响下，在“大众创业，万众创新”时代背景的指引下，社会对学生的互联网思维、创新创造的素质要求越来越高。而在当下职业教育的环境里，教学内容和时代背景有所脱节，因此，教师必须引导学生加强实践操作，加入创新能力培养的实训环节，同时为学生提供良好的实验环境，以技能竞赛为纽带，通过技能竞赛提升学生的创新实践能力，达到技能竞赛大赛和教学改革的互相促进，更好地培养高职院学生的综合能力。

一、社会需求背景下学生创新能力提高和传统教学之间的矛盾

近年来，社会对毕业学生的创新能力和应用能力的要求越来越高，对复合型人才的需求越来越大，这直接导致高职院校人才培养模式与社会需求之间的矛盾越来越突出。如何培养学生的创新意识和改革传统的教学模式，使教师的教学内容符合社会要求，已经成为急需解决的重要课题。笔者通过平时的教学过程和走访用人企业发现，学生实践创新能力的培养普遍存在一些问题。

第一，在学校不断地更新实验室的器件存储以及更新现有实验室的设备，加大力度投入财力和人力建设“学生创新实验室”的同时，硬件水平的提高仍然无法掩饰“软件”的落后。在教学实践中，学校开设的实验大多是生搬硬套教材课本的例子，只是重复一些验证性或模仿性实验，这样的做法导致的直接后果是老师和学生严重缺乏设计性、研究性和创新性，教师实践教学思考缺失严重掣肘了学生在项目设计、独立思考和实践创新能力水平的培养，使得学生的实践创新能力远远达不到社会对本专业学生的要求。

第二，学校与企业合作无法掩饰创新能力培养存在的弊端。学校与企业签订校企合作的过程中，普遍存在定位不准、人才培养内涵合作纵深不够的问题。在企业人才需求相对过剩的大背景下，企业的精准人才短缺问题又使学校学生培养无法在短时间弥补，导致企业在校企合作中缺乏积极性和主动性，出现“一头热，一头冷”或是“忽冷忽热”的情况，加上高职院校自身的科研能力不强，可以为企业提供的技术服务有限，使得学校处于一种很被动的位置。除此之外，学校可以利用的校外实训基地不多，纵使有校外实训基地利用率也不高，往往流于形式，校企合作拓展不深的问题严重制约了校企合作对学生实践创新能力的培养。

二、以技能竞赛促进学生创新实践能力培养

（一）技能竞赛对创新能力培养的促进作用。学生的创新能力一般都需要外在的因素去激发，而技能竞赛就是一个很重要的激发因素。技能竞赛试题一般都在学生的基础知识和应用能力上做文章，给予学生足够的发挥空间，提供发挥创新创造能力的平台。例如全国大学生电子设计大赛，除了考察学生的基本素质外，还有意识地引导学生在新技术、新仪器、新设备等方面有所突破，为学生铺设一条创新创造的线路，激发学生内在的潜能。除此之外，广西职业技术学院电子信息类专业结合当地的实际情况为问题设计为切入点，不断激发学生去寻找问题的解决方法，以地方需求为动力，开展产学研用合作，从而有效地培养学生的创新意识与创新精神。技能竞赛与学生的创新能力关系如图1所示。

从图1中可以看出，教学改革、组织管理机制、竞赛机制和激励机制四个因素共同推动技能竞赛水平的不断发展，而技能竞赛水平的发展不但可以反过来推动这四个因素不断改革变化，同时技能竞赛水平的提高也很好地带动了学生创新创造能力的大幅度提升，学生创新创造能力的提升是我们教学改革的出发点和落脚点。

技能竞赛能够深入挖掘学生的创新能力，引导学生向创业的方向发展，经过技能竞赛系统化的训练，不但学生的动手能力得到增强，理论水平得到加固，而且学生与学生之间可以形成团队的力量，学生技术水平达到一定的程度之后可以利用团队的力量，同时和老师共同开发自己有想法的东西，大家分工合作，取长补短，在不断的训练和开发中积累经验教学，为今后学生创业提供良好的技术储备和人际关系。

（二）技能竞赛推动实践创新能力提升，融入教学改革内容。技能竞赛有利于锻炼学生运用理论操作实际问题的能力，我们平时的教育的目的不能止步于理论水平提高多少，关键在于理论联系实际能力的提升幅度，在开展实践项目的过程中，应用创新能力培养应该放在越来越重要的位置，这就要求教师在这个方面的实践要先行先试，使得教学与竞赛相互促进，教师和学生进入同时进步的良性循环，学生从单纯被动听课学习，转变在实际中产生想法，在实训中得到施展，直至实现翻转课堂的局面。

通过技能竞赛，我们还要促使学校的各种制度的完善、教育资源的倾斜。学科竞赛可以促使实践创新创业基地的建立，学科竞赛训练需要相对固定的场所，场所的建立和管理要规范化，形成教师指导、学生自行管理的局面。同时，学校还要在资源、资金上给予充分的支持，划拨专门的竞赛准备基金对指导老师进行补贴并形成专门的制度，对学生的获奖要有专门的文件说明，充分调动学生和老师的积极性。

（三）技能竞赛推动创新实践教学内容和教学手段的改革。在实践教学中，改变以往的老师指导学生跟着操作的传统方法，以教师为主导、学生为主体，根据学生的特点，进行因材施教，教会学生运用并掌握科学研究项目的方法。充分调动学生自主学习的积极性，让学生学会通过各种方法查阅中文和外文资料，借鉴前人的经验和成果，积极创新，进行方案比较，自己选择题目，确定设计方案；学会利用计算机和各种计算机辅助开发工具和软件，学习工艺技术，进行仿真、设计、编程与调试；学会正确使用各种仪器设备进行测试与检验，掌握正确的测量和检验方法，并写出包括题目的目的、意义、方案比较、工作原理、数据分析、得出的结论等几部分的技术总结报告，学会分工合作，培养团队精神。

技能竞赛要求选手们具有扎实的基础知识、较强的实践动手能力，同时还要积极创新。在技能竞赛中要求学生综合运用基本知识指导实际操作，理论水平扎实的同时要学会融会贯通地解决实际问题，这就要求学生要有良好的创新思维。电子信息类专业技能竞赛是以电子技术的应用设计为主，包括高等数学、模拟电子技术、数字电子技术、单片机接口技术以及可编程器技术，特别注意到竞赛在新技术、新器件、新仪器等应用方面的导向作用的特点。这些竞赛题目均有实际意义和应用背景，将科学性和实用性与学科建设紧密联系，代表了学科发展的方向。竞赛题目的设计既要结合社会实际情况，还要考虑学生的真实水平，设计出的题目技能既要考虑学生理论联系实际的能力，又要使得高水平学生在这个方面有创新创造的余地。因此，我们提出“以赛促教”的创新教育思想，融入平常规教学活动中来，把竞赛带来的新理论、新思想、新方法渗透到实践教学中来，以创新思维指导来指定新的教学内容。

三、以竞赛平台培养创新实践能力的途径

（一）依托技能竞赛提升学生创新能力的方式方法。具体如下：

1.依托技能竞赛增强学生创新创造意识，加快教学改革步伐，使得学生从传统的教学方式方法中解放出来，引导学生在创新的道路走得更远。为此，应在平时的日常教学活动树立创造能力的意识，把创新创造的意识渗透到平时的实践当中，教师积极参加创新创业培训，积极开发出具有创新思维的实践课程。同时，在老师的指导下，让更多的学生参与各种各样的技能大赛，本身技能大赛就是考查创新创造的思想，学生积极参加肯定受益匪浅。在学科竞赛中给足学生思想的空间，让学科竞赛走入课堂当中，增加学生的胆识和经验。鼓励学生再从课堂走上技能竞赛，参加每年本学科甚至是跨学科的竞赛项目，教学改革的内容围绕此展开，老师和学生肯定收益颇多。

2.制定有效的技能竞赛保障体系。技能竞赛需要学校建立成文的规章制度作为保障，只有制度的保驾护航才能会为学生和老师提供保障，维护学生和老师参加技能竞赛的积极性。学校除了在宣传上不能放松外，还要定期和不定期地举办一些学科技能竞赛的讲座，提高学生参与的积极性。除此之外，在学生参加比赛准备过程中，学校要为这些学生制订未来的学习计划，不要因为技能竞赛影响其他学科的学习。学校还要为竞赛提供经费支持、场地支持等，对指导老师给予课时上的补助。最后，对每次比赛要进行经验总结与分享，积极扩大参赛面并提高比赛质量。

3.与学生开展形式多样的创新创造活动。学生的创新创造思维不应该止步于学科竞赛，应以学科竞赛为起点，带动其他能力的发展，或是其他知识领域的开拓。因为学科竞赛具有季节性，过了某一个时间段之后就没有比赛了，这个空窗期要好好地利用，在总结技能大赛经验的同时，不要让技能竞赛的成果止步不前，可以在技能竞赛的基础开发出贴近实战的项目，让学生不松懈，在固定竞赛场所可以和老师一些开发科研项目，或是外接企业项目，在提高自身能力的同时增加学生的收入。除此之外，还可以师生共创专利，软件著作权等已有的成果，技能更强的一些学生可以组成创业小组，把自己的想法付诸社会实践，大幅地提高学生创新创业的能力。

（二）依托技能竞赛提高学生实践能力的途径。具体如下：

1.转变高校传统教育理念，加入创新创造思维培养。实践表明，参加过技能竞赛的学生，由于创新思维活跃和实践动手能力强，越来越受到用人的单位的青睐和认可。在传统教学方式当中，创新思维培养大多流于形式，或是重视不足，开展受限，通过以理论为指导思想，将所学到的理论用到实际当中来，理论通过鲜活的例子得到体现，提高实践能力又反过来加深对理论的理解，在技能竞赛中学生的创新水平就可以得到很好地体现。

2.把“以赛促教”的思想融入平时的教学活动中。技能竞赛要求学生在有限的时间内完成从选题、收集技术资料、设计方案论证、硬软件设计、电路调试到撰写设计报告的设计制作全过程，这对于参赛的学生来说是极大的挑战。以竞赛的模式增设理论联系实际的实践环节，以开放的形式引导学生创新思维的培养，同时利用互联网的各种工具帮助学生提升信息获取的能力。

3.组建大学生创新实验基地。通过多年的实践和探索，本部门建立了一批例如“电子设计大赛”在内的固定实践教学场所，不断地更新实验室的器件存储以及更新现有实验室的设备，加大力度投入财力和人力建设“学生创新实验室”。实训室以全开放的形式，由学生自己管理，配备指导老师，通过少部分参加过竞赛的学生调动其他学生的学习兴趣，为发展一批优秀的学生创造良好的客观条件。

【参考文献】

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[5]丁珠玉，樊利，周胜灵.以科技竞赛为载体培养工科学生创新能力[J].西南师范大学学报（自然科学版），2012（4）

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[9]付雄，陈春玲.以科技竞赛为载体的大学生创新能力培养研究[J].计算机教育，2011（6）

实验技能竞赛论文篇（2）

一、我院参加电子设计竞赛情况

我院从2009年连续参加北京市大学生电子设计竞赛、全国电子设计大赛（以下简称电子大赛）。这在北京市同类学校中可谓是领先水平。本文通过总结参赛经验，对即将开始的新一届电子大赛提供思路，同时参加电子设计大赛也给我院在教学、实习实训等各方面带来了积极影响，引发电子大赛对以我院为例的独立学院电子信息类人才培养的思考。其中在2011年9月的全国电子设计大赛中共派出五个队参加比赛，一个队取得了北京赛区二等奖，四个队获得北京赛区三等奖。这个成绩在本届北京赛区参赛的37所学校中是唯一的一个。在2012年5月的北京市大学生电子设计竞赛中一个队获得二等奖。首次参加2012年第四届“国信长天杯”全国电子专业人才设计与技能大赛华北赛区选拔赛，我院派出两个队，分别获得华北赛区的一等奖和三等奖，在全国总决赛中获得全国一等奖的好成绩。

二、独立院校学生参加大赛的意义

实践证明，电子设计大赛是培养学生创新精神，提高学生动手能力的有效形式。全国大学生电子设计竞赛为我院提供了一个深化教学内容改革，培养学生实践能力，提高学生综合素质的契机，目的在于推动全国普通高等学校促进信息与电子类学科面向21世纪课程体系和课程内容的改革，有助于学生工程实践素质的培养，提高学生针对实际问题进行电子设计制作的能力；有助于吸引、鼓励广大青年学生踊跃参加课外科技活动，为优秀人才脱颖而出创造条件。竞赛的特点与特色是：努力与课程体系和课程内容改革密切结合，与培养学生全面素质紧密结合，与理论联系实际学风建设紧密结合。竞赛内容既有理论设计又有实际制作，可全面检验和促进参赛学生的理论素养和实践动手能力。

对于独立学院的学生，不管是在教学硬件还是软件上，独立学院因其自身的特点，不可能具备一本和二本院校所具备的条件，因此在独立学院学生的培养上，我们不能对理论过高要求，一定要能够找到一条和实际很好结合的路，让学生培养成具备“理论够用、技能够强”的应用型人才。努力把我院建设为有影响力的应用型大学和特色鲜明的工程师学院。

大学生电子设计竞赛是面向大学生的群众性科技活动，是学生获得创新能力的有效途径，北京邮电大学世纪学院通过组织学生参加电子设计竞赛，不但学生的实践能力、创新能力和团队精神得到了提升，而且促进了实验教学的改革及指导教师和带队教师的综合素质的提高。

三、我院（系）的一些具体做法

由于学院高度重视学生创新能力的培养，鼓励和支持在校大学生参加各级各类学科竞赛，故此学校在组织全国大学生设计竞赛方面不断积累经验，并取得了好的成绩。下面介绍我院（系）的一些做法。

1.学校重视，为竞赛创造良好的外部条件

学科竞赛是培养学生创新精神、提高学生动手能力的有效形式，学校充分认识到组织电子设计竞赛在人才创新能力培养方面的重要作用。有负责教学的副主任主负责电子设计大赛，在系部成立电子竞赛领导小组。院长在百忙之中，顶着酷暑，带着相关部门的负责同志多次来到实验室指导培训竞赛工作，以至于每个环节都做了详细的指导与安排，同时又给师生带去了慰问品，这些都极大的鼓舞了参赛队员。

2.多层次选拔人才，张贴宣传

同学们自愿报名，任课教师课堂上动员学生参加，辅导员召开班会动员并让获奖同学在班会上讲述自己的收获、有基础有意向的同学相互鼓励，确保报名参加的学生数量。而后参加学院的电子设计竞赛，校内设计竞赛题目的类别要求全国大赛相一致但难度要降低。并评出一、二、三等奖，举行颁奖仪式。通过校内选拔赛选拔赛筛选出约20名同学，下一步对这些学生进行培训。

3.开设电子设计竞赛兴趣小组

为此我系成立了“通为信科技创新协会”下设电子设计兴趣小组。定期为学生辅导模拟、数字电路、单片机、嵌入式等知识。辅导教师有本系的参加过全国大赛并获奖的学生、任课教师、北京邮电大学电路中心教师、企业技术人员等等。电子设计竞赛对传统教学内容和方法提出了挑战电子设计竞赛所涉及的知识面非常宽，传统的电子信息类专业教学方法，重理论、轻实践；重分析、轻综合；重个体、轻协作。实验中，验证性实验多而自主设计的实验少；单科性实验多而综合性实验少；采用传统的方法多而应用最新的技术少。

4.实验室对学生开放，让电子设计爱好者有动手实操的场所

我系开放一间电子电路实验室，供学生课余时间学习。该实验室不限网，不限电并定期有辅导教师进行答疑，最终形成浓厚的学习氛围。参赛学生每做一个实验都要写总结和感受，记录成功地经验和失败的教训。

5.同时目前我系正与视得清（北京）微电子科技有限公司合作，在我院建立北邮世纪-视得清科技创新实验室”

该实验室以培养学生创新思维和创新意识，提高通信专业实践能力，增强学生参加学科竞赛的能力，针对通信工程、电子信息工程等学科开展综合性教育改革，并面向全院学生开放。不断探索以“问题”和“课题”为核心的教学模式，倡导研究性学习和以学生为主体的创新性实验改革，开展一批具有一定实践意义自主选题设计的、有创新性和探索性的大学生自主创新实验项目，调动学生学习的主动性、积极性和创造性，激发大学生的创新思维和创新意识，提高创新实践能力。

我院在校学生能通过该平台触摸到最前沿的科技动态，开阔理论视野、锻炼实践能力、提高专业素质。同时，企业在合作中宣传企业品牌，在大学生也中增加了自身的影响力。合作的成果将使高校人才培养和满足企业用人需求达到双赢，并最终实现互利互惠的目的。

四、电子设计竞赛将促进电子信息类教育教学的改革

通过电子设计竞赛的开展，使更多的学生能够参加竞赛，同时也使学生较早的接触工程实际，增强动手能力和意识；推动教学改革、课程体系（如单片机、可编程逻辑器件、EDA技术、嵌入式技术等课程）的建设。同时也对相关的实验室提出要求，为提高学生的动手能力和工程实践能力着想，特别是在综合性实验方面，在内容编排和实验方法上进行改革探索，以培养学生在平常实验课学习中具有良好的表现，思想活跃、勤于动手的特点，促进学生积极参加课外科技活动，完成课外科技作品制作，以提高学生的实践创新能力。

参考文献

[1]张敏杰，沙招友.独立学院学生管理工作思考[J].出国与就业，2011（04）.

实验技能竞赛论文篇（3）

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0020-02

手术技能操作是医学生学习过程中尤其是临床专业的一个重要环节，举行机能实验技能竞赛既是对学生掌握的手术技能操作的一种检验，也是对教师实验教学效果的一种评估，并且对于改进及提高实验教学质量有着重要的实际意义。为了更好的收集同学们对机能实验技能竞赛的意见和建议，进一步完善竞赛活动的开展，促进机能实验教学水平的提高，我们针对2010级参加竞赛的临床专业学生展开问卷调查。通过问卷调查收集原始数据，以期为以后的实验教学及开展竞赛提供有益的参考。

一、调查对象和方法

此次问卷调查针对参与机能实验技能竞赛的2010级临床专业同学开展。调查采用无记名填写方式，共随机发放问卷200份，收回有效调查问卷192份，回收率为96%。以此了解机能实验竞赛对临床专业同学的影响以及同学们对竞赛的看法和建议。

二、结果

通过对回收的有效问卷进行整理分析：

从表1中可以看出：①99%同学认为参加一些与专业相关的竞赛是很有必要的，并表示会继续参加这种比赛；仅有1%的同学认为没有必要。②对此次竞赛的难易程度，92.2%同学认为难易适中；1.5%同学认为竞赛题目较难；另有6.3%同学认为竞赛题目较容易。 ③98.4%同学认为参加竞赛并未增加额外的负担，仅有1.6%同学觉得参加竞赛负担有所增加。

从表2中可以看出：①所有参与调查的同学都认为机能实验技能竞赛能提高同学们的动手能力。②97.4%的同学认为竞赛对提高同学们的学习兴趣和调动学习的积极性、主动性有帮助；2.65%的同学认为无帮助。 ③98.4%的同学觉得技能竞赛对提高基本实验技能有帮助；1.6%的同学认为无帮助。 ④94.6%同学认为竞赛有助于更好的理解实验教学内容；5.2%的同学认为无帮助。 ⑤96.4%的同学认为竞赛有助于夸大知识面，培养良好的学习习惯；3.6%同学认为无帮助。 从所有调查问卷的整体结果可以看出，绝大多数的同学对机能实验技能竞赛的态度是肯定和支持的。见表1、表2。

三、调查结果分析

1.机能实验技能竞赛有利于提高同学们的动手能力，有利于提高他们的基本实验技能

作为临床专业的学生，练好手术基本操作技能、加强学生临床能力的培养至关重要。但是由于课时的限制，同学们在实验课上的练习机会远远不够，所以增加手术技能操作练习就显得十分必要。在准备竞赛的过程中，同学们还可以利用课余时间进行操作练习，熟悉、掌握实验课所学的内容，是实验课有益补充。这样既为竞赛做好了准备，又使实验课得到了重视。通过反复地练习，同学们的动手能力得到了提高，使实验操作更加规范，更加熟练。

2.机能实验技能竞赛有利于提高学生的学习兴趣，充分调动学习的积极性、主动性

实验竞赛与实验课相比，其形式更加活跃，内容更加新颖，能够吸引更多的学生参加。有竞赛就有竞争，就有前进的动力，更能够激发学生的求知欲。在积极练习操作准备竞赛的同时，同学们更是摆脱了以往对待学习懒惰的情绪，除了复习理论知识，还上网查阅大量相关资料，了解实验过程中突况的处理、实验动物的正确选择等，积极主动地备战竞赛。通过竞赛，同学们既巩固了理论知识，有扩大了知识面，并且是实践操作与理论相结合，提高了对知识的理解和运用。

3.机能实验技能竞赛有利于提高同学们的观察、分析、解决问题的能力，并培养学生之间的沟通能力和相互协作的精神，培养集体荣誉感

实验技能竞赛论文篇（4）

 

一、引言

全国大学生电子设计竞赛由教育部高教司和信息产业部人事司共同主办[1]，从1994年到现在，先后举办了近十届全国竞赛和四届专题竞赛。大赛从一开始就确立了“推进教育教学改革，为人才培养服务”的宗旨，不断推进高校教育教学的改革与发展[1][2]。我校从1997年开始面向全校召集优秀学生参加全国大学生电子设计竞赛，成绩斐然，先后获得国家一等奖三项，国家二等将五项，山东省一、二等奖励多项。这些成绩对学生的鼓舞很大，要求参赛的学生逐年增多，参与的专业范围也不断扩大。参加过电子设计竞赛的学生在系统设计、方案论证、整机调试、选用新器件及创新能力与合作精神等方面得到了全面提高，也增强了他们的自信心。他们在毕业设计和以后的科研工作中，独立工作的能力较强，受到了教师和用人单位的欢迎和好评。我们从以下几个方面，谈谈通过组织大学生电子设计竞赛期刊网，对程体系改革与创新能力培养的促进作用。

二、大学生电子设计竞赛促进了电子技术相关课程教学体系的改革与完善

通过组织参加全国大学生电子设计竞赛及赛前选拔与培训，发现我校本科生存在理论基础较好而动手能力较差、参与意识较强而工程素养不足等缺点。这反映出教学过程重理论轻实践、重软件轻硬件，也说明现有的教学内容和课程体系急需改革，如：在平时实验课中，验证性实验多而自主设计的实验少，单科性实验多而综合性实验少，采用传统的方法多而应用最新的技术少，反映电子技术应用的前沿课程少。针对这些问题，我们对电子类课程体系进行了一些调整和改革。

首先在教学内容上，由于新技术、新器件应用范围越来越广和电子技术的飞速发展，我们开出了“可编程逻辑器件及其应用”、“电子设计自动化”、“现代电子系统设计”、“条形码与IC卡技术”等新课程，编写了教学大纲，经过多年实践，效果良好，丰富和完善了电子技术课程体系。配合课程体系和电子技术竞赛编写了新的理论教材“电子设计自动化”和实验教材“电子技术测量与实验”。在新教材中，舍弃了过时陈旧的内容，引入新的内容，增加了电子线路软件仿真的内容，使硬件软件相结合，丰富了实验手段。新教材还增加了大量的设计性和综合设计性实验内容，满足不同程度学生的需要。实验教学环节已由单纯的“验证”实验向“单元验证、分析设计、系统综合”实验相结合的方向转变。根据新教材构建了模块化的EDA实验教学内容体系，具体框图如下图1所示：

其次从教学目的和教学摘要求学生按照已知的方法和步骤进行操作即可，这种实验方式在基础训练阶段是必不可少的，但因为其本身在时间、空间和内容上的局限性，不利于学生自由发挥，也不利于学生创新能力的培养。而非验证性实验因可让学生自主设计和拓展实验，从而提高了其挑战性，也极大地激发了学生的创新欲望，对培养学生的实际动手能力和创新精神是非常有利的。

图1 模块化的EDA实验教学内容体系

同时对教学方法也进行了改革。教学方法改革是与教学内容的改革相辅相成的[1][3]，竞赛促进教学内容的更新期刊网，新的内容迫使有相应的教学方法与之适应，以达到理想的教学效果。我们的新课程体系和教材给学生更多独立学习、独立思考的空间，教学方法上也应留给学生更多时间，因此，我们将原来的集中实验教学方法，改为集中实验与开放实验、虚拟实验、分布实验等多种实验教学模式相结合的方式，实验模式由过去的单一模式向多元化的实验教学模式转变。我们的开放式教学包含两方面的含义，即时间开放和内容开放。时间上的开放即在规定了学生的实验内容以后，学生可以在相当大范围内选择完成实验的时间，这样学生可以在时间上有较大的灵活性，提高学生学习的主动性。内容上的开放是指学生在实验中除了可以进行规定的实验内容，还可以根据自己的专业和爱好，选择规定以外的实验内容，这样有助于学生创新能力的培养和提高。

通过教学体系、方法的改革与不断完善，在平时的学习中就能给有兴趣有能力的学生提供实践实习的条件和空间，逐步培养他们的实际动手能力和创新能力。同时，通过实际动手设计可以让学生更好的消化课本上的知识，理论联系实际，激发大学生的学习积极性和主动性。

三、全国大学生电子设计竞赛促进了实验室硬件水平和综合适应能力的不断提高

电子设计竞赛的场地是由参赛学校自己提供的。能否适应电子设计竞赛各种题目的要求，体现了该实验室的应变能力和综合适应能力。长期以来，由于电子技术各类实验室的装置基本上是老三样（电压表、信号源、示波器），学生在实验中接触不到先进的实验手段和先进的仪器设备，这个缺陷在常规实验中的表现并不明显，但在电子设计竞赛惜时如金的场合下就显得非常突出。谁采用的仪器工具先进、自动化程度高，谁就会在其它条件相同的情况下赢得更多的时间，从而取得更好的成绩。比如我们在竞赛中使用的先进的数模混合型示波器以及数字示波器，受到学生的一致认可，通过多年的竞赛，在学校的大力支持下，电工电子学教学中心的实验室建设起点高期刊网，设备先进，为电子竞赛提供了一个良好的环境。

四、全国大学生电子设计竞赛推动了电子技术课程设计内容和体系的不断发展

课程设计是学生相对集中，实践功能较强，比较能真实反映一个学生实践动手能力的一项教育教学内容[4]。因此，为了不断适应电子技术发展的要求，同时也为初步选拔电子设计竞赛学生做一个基本参考，整个课程设计体系也要不断发展与完善。

首先从设计内容上，设计的内容不断更新，难度也不断增加；其次从软件设计工具上，随着电子设计开发工具的不断发展，通过各种渠道将ispExpert、ispLever、ModelSim、Synplicity等各种流行的仿真软件及开发工具逐一介绍给广大学生使用；再次从软件编程语言上，Able、VHDL、Verilog等多种流行的硬件编程语言都被广大学生所逐渐熟悉；最后从硬件设计和测试工具上，自主设计制作了小型的“SZD－III型PLD实验开发系统”、大型PLD课程设计演示仪器、电子竞赛系统开发板等。

五、全国大学生电子设计竞赛使优秀学生脱颖而出，促进了教师业务水平的提高

电子设计竞赛使那些具有良好的理论基础、实践动手能力强，特别是具有创新意识和协作精神的学生有了施展自己才能的空间。他们不循规蹈矩，不死读书本，而是积极进取，学以致用，理论密切联系实际，通过赛前的培训以及大赛的洗礼，使他们在各方面更加成熟。参赛的学生报考研究生时也受到硕士生导师的青睐，而没有上研究生的同学在联系工作时也极受欢迎，不少公司在招聘时深有感触的说：“像这样的学生有多少我们要多少”。这些学生的成才，也在低年级学生中产生了良好的辐射作用。

对于教师而言，由于我们的课程是面向全校学生的专业基础课，教学任务比较重，为提高效率，施行的是模拟、数字、电工电子学三门课程教学人员相对固定的方法。每位老师基本上只负责其中一门课程。这样一来，虽然教师能够对所负责的这一门课程内容比较熟练，但时间长了对其它两方面的知识期刊网，缺乏必要的联系，从长远看，不利于教师业务水平的提高，不利于学生的培养，因为学生将来面对实际的电路系统，所需要考虑的问题是综合性的，如果教师在教学过程中不能帮助学生树立一个综合考虑问题的思想，这是教学上的一个遗憾。而通过组织教师参加电子设计竞赛的培训工作，一定程度上改善了这一状况。教师们在辅导参赛学生训练的过程中，不但提高了业务素质，而且认识到在教学中贯穿综合考虑解决问题的思想对学生能力培养的重要性。

六、创立了一种实践中较为成功的大学生学科竞赛的培训内容体系和组织运行模式

经过多届全国、山东省、学校竞赛，根据历届电子设计竞赛所涉及到的领域，目前已经形成较为合理的培训体系，培训内容涉及电子系统设计、EDA、单片机、制作与安装工艺、功率电子、软件设计等内容，经过多年实践，效果良好。同时也创立了一种实践中较为成功的大学生学科竞赛的组织运行模式。

（1）平时积累。通过电子技术相关课程体系的改革与完善，使得有兴趣和能力的学生在平时的学习中就能够获得一定的经验积累和实践机会，使得动手能力、创新能力、设计水平得到一定程度的提高。

（2）择优选拔。在电子设计竞赛开赛前，通过报名、笔试、实物制作、面试、推荐等方式择优选出30－50名学生参加培训和比赛。

（3）强化训练。培训开始时，根据历届电子设计竞赛所涉及到的领域邀请相关教师为学生进行授课，让学生在短时间内能够对相关领域知识有较深入的理解，打好设计基础，然后由负责老师带领参赛学生在现有硬件条件下对学生的软件、硬件综合设计能力进行强化训练。

（4）模拟竞赛。根据现有的硬件设备和条件，尽量节约开销，选择合适的可以完成的设计题目，把培训学生进行分组，让学生在限定的时间内利用现有的器件和设备完成一次设计，强化锻炼并检验参赛学生的设计水平和动手能力，并让学生对真正的竞赛有初步的认识和体验。

（5）合理组合。在培训和模拟竞赛期间，不同的学生在不同的方面可能会有各自突出的表现期刊网，比如有的学生硬件水平很好，有的学生软件水平很高，有的学生综合设计能力很强，教师要善于发现学生的特点，并把突出的学生有机的组合成一个整体，保证参赛队伍的质量和水平。

七、总结

竞赛是对学生综合能力的全方位考核，既有理论分析，又有实践动手，是全面素质的培养[1][2][5]。在专题竞赛中既培养了学生面对众多社会需求选择最佳实施方案的能力，又使学生经历了由策划、设计、制造、调试、试用全研制的开发过程，很多学生反映这段特殊学习经历终生难忘。“通过前期培训和选拔以及四天竞赛，胜读四年书本”，有不少学生这样评价电子设计竞赛，这种说法不免夸大，但也从侧面反映了在学生眼里竞赛对于学生综合素质提高的巨大作用。

在该项竞赛的引导下，电子技术相关课程已经和正在经历着一系列调整和改革—优化传统基础知识、大胆引进前沿技术、不断拓宽学生专业口径、加强工程实践能力培养、重视创新教育的探索和实践。

参考文献

[1]姚建永、吴贻文.参加电子设计竞赛,促进教学改革.高校教育研究，2008(17):31-33.

[2]陈立章、宋学瑞、彭红.组织电子设计竞赛培养大学生创新能力总结和体会.湖南医科大学学报，2008(4):95-97.

[3]林寿英.以电子设计大赛促进电子技术课程本科教学改革.福建农林大学学报,2008(11):103-105.

[4]许利霞、赵文锋、彭孝东等.电子技术课程设计教学探索与实践.中国现代教育装备，2008(9):57-58.

实验技能竞赛论文篇（5）

Building science and technology competition platform to promote the cultivation of innovative talents

Chen Meijuan， Gao Guohua， Zhang Hongguang， Zhu Hong， Song Guangqing， Tai Feng

Beijing university of technology， Beijing 100124

Abstract： Competition in science and technology is an important carrier of innovation and personnel training， this article from the structures of three-dimensional technology race network system， and related supporting conditions and safeguard mechanisms described Beijing University of Technology competition platform to promote the innovation and personnel training practices and outcomes， science and technology competition promote the teaching reform and achieved remarkable results in students' scientific and technological achievements impressive.

Key words： science and technology competition； innovative talents； science and technology competition network system； creative credit

科技竞赛是创新人才培养的重要载体，是培养学生实践创新能力、创业能力与团队协作精神的重要途径，同时也是高校探索人才培养模式改革、推动相关学科与行业紧密融合、促进相关专业课程与教材改革的重要措施。北京工业大学高度重视学生科技竞赛平台的建设，从科学系统观的角度构建了学校、省部市、国家、国际4级多层次、全方位、立体性科技竞赛网络体系，并通过一系列管理制度和激励机制的出台、实验室开放制度的实施、科技竞赛创新实践基地的建设，本科生导师制、校园文化建设等举措保障了学生科技竞赛的规范化和长效性，充分发挥了科技竞赛在创新人才培养方面独特的有效性，竞赛促进教学改革成效显著，学生科技成果成绩斐然。

1 科学引导，系统构建多层次、全方位、立体性科技竞赛网络体系

为了构建一个科学的科技竞赛体系，加强对学生参与科技竞赛的引导，我校近几年致力于构建多层次、全方位、立体性科技竞赛网络体系，了《北京工业大学本科生科技竞赛项目认定名单》，学校组织认定的竞赛项目由2006年的20多项增至2011年的125项，扩大了竞赛类型及项目，为学生参与科技竞赛和创新活动提供了各种机会。该体系面向不同专业、不同年级，“点面兼顾”，设有基础类、专业基础类、专业类竞赛；同时竞赛项目又分国际、国家、省部市、校级4个级别不同层次，既有适合精英学生的顶尖国际赛事，也有适合大众学生的各类校级竞赛，力争使每名学生都有参与科技竞赛的机会和经历。

2 加强制度建设与硬件平台建设，完善竞赛条件保障机制

2.1 科学规划，统筹构建全面发展与个性发展相结合的教学计划

为了充分发挥学生科技竞赛在创新型人才培养体系中的重要作用，我校把科技竞赛与实践教学体系及理论教学体系综合考虑，把学生科技竞赛以创新学分的形式纳入整体教学计划，实现理论、实践、创新的有机融合，实现计划内刚性规定与个性化自主选择的相互统一，使科技竞赛与课程建设、教学改革相互促进、相互补充，并且相互衔接、紧密配合，拧成“一股绳”，以达到最大限度地提高人才培养质量[1，2]。

2.2 设立创新学分，为竞赛提供政策保障

为了给学生提供一个宽松而自主的多样化自主创新环境，全面培养学生的实践能力和创新能力，我校在2007年修订本科教学计划时，同时出台《北京工业大学创新学分实施办法》（工大教发 [2007] 005号），对本科生创新学分获取要求及获取途径进行了规定。创新学分成为本科生获得毕业资格的必要条件。理工类专业学生应修不少于4学分的创新学分，其他专业学生应修不少于2学分的创新学分[2]。根据我校创新学分的相关规定，科技竞赛是获得创新学分的重要途径。

2.3 健全保障机制，激发师生参与的主动性和积极性

科技竞赛不是常规的教学，而是一项由学院、教师、学生等共同参与的活动，涉及面很广，为了保证科技竞赛的有序开展和可持续性地不断完善发展，我校建立了一套完整的管理制度和统一的管理机构，配有相应的经费保障机制和激励机制。

《北京工业大学学生科技竞赛管理条例》《北京工业大学奖励办法》的出台，形成了参赛学生、指导教师的有效激励机制，明确了竞赛保障经费、考核奖励办法、以及竞赛组织中学院及学校的责任与义务，实现了对竞赛的统筹管理。良好的管理机制充分调动了师生参与科技竞赛的积极性，同时也使科技竞赛的管理更加规范化。

2.4 实施实验室开放制度，为竞赛提供条件保障

为了给学生开展科技竞赛提供必要的条件保障，学校实施了多层次、全方位的实验室开放，尤其注重开放的内涵。一是增加综合性、设计性实验，教师根据科研或竞赛有选择性地为学生提供研究课题，供学生选择；二是鼓励学生自主学习、自我研究和自我发展，将实验室开放与学生科技竞赛等实践教学环节的实施相配合，使学生自己带着问题进入实验室，教师给予必要的指导，从而为科技竞赛的开展提供了教学与场地支持[3，4]。经过多年的实践探索，目前已形成了以开放实验室促进大学生科技竞赛，以科技竞赛推动实验室开放的良性互动循环机制。

2.5 加大创新实践基地建设，为竞赛提供基础支撑保障

为给学生参加科技竞赛提供一个良好的实践环境，我校依托现有的实验室和示范中心，建立了多个创新实践基地和创新实验室，并全天候向学生开放，为学生参加科技竞赛提供了良好的硬件平台。电子设计竞赛的获奖者也是受益者—RIGOL公司的3位创始人当年就是在电子设计竞赛基地设计制作参赛作品并不断完善，终于在他们毕业后的第2年成功在市面上推出了他们的第一款示波器产品。如今该公司已多次赞助我校的电子设计竞赛，并于2010年10月与我校共建创新实验室。

与此同时我校也积极联合国内外知名企业和单位，校企共建科技创新实践基地[5-8]，这些基地不仅为学生进行科技竞赛提供支持，同时也以解决企业实际问题为内容与学校共同主办或承办科技竞赛活动，实现人才培养、社会需求与就业的良性互动。其中嵌入式系统科技竞赛创新实践基地是我校联合美国赛灵思公司共同建立的，并共同承办OpenHW开放源码硬件与嵌入式大赛，2011年在该基地的支持下，学生创新作品“智能购物车”获第八届Digilent杯全球FPGA电子设计大赛总决赛 “最受欢迎项目奖”，并在随后的第五届中国专利周展和第40届日内瓦发明展上分别荣获“校园发明与创新金奖”和“国家特别奖和组委会银奖”。

2.6 引导探索，丰富校园文化，为竞赛注入自主活力

在全校推行本科生导师制，实现教师对学生的尽早引导和辅导，学生可以尽早了解学科领域、增强专业兴趣和学习动力，进而早进课题、早进实验室、早进团队，并在团队的科技活动项目中逐渐成长。2011年 “挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛特等奖—“一种新型的外骨骼式主从机器人遥控操作系统”就诞生于这样的团队，该作品还参加了第六届国际文化创意产业博览会、2011诺贝尔奖获得者北京论坛“创新与发展”主题展、第十五届中国北京国际科技产业博览会等，被中央电视台新闻直播间、北京电视台等多家主流媒体报道。

为了促进学生科技竞赛的发展，全面提升学生科技创新能力，学校提倡学生根据兴趣自发组成兴趣小组，将感兴趣的竞赛题目转变为科研题目进行研究。通过兴趣小组锻炼，学生获取了与专业相关的知识和实践技能，培养了合作精神和创新能力，参赛热情与积极性也空前高涨。同时一年一度的校园科技节，更是点燃了学生参与科技竞赛的激情。

2.7 搭建竞赛成果展示平台， 增强校内外交流与合作

本着增强认知、培养兴趣、激发创新、赛事介绍、赛前培训、成果展示、启迪智慧、增强交流、培育创业、营造氛围的目的，选择优秀科技竞赛获奖成果在本科生创新实践成果展室进行展出，并全年向校内外开放。在增强学生专业认同感的同时又扩大了对外宣传与交流，促进了校校、校研、校企之间的合作，以及学生科技成果的转化，也推进了学生科技竞赛活动深入广泛的开展。

3 成果

为充分发挥本科生科技竞赛在创新人才培养中的重要作用，我校不断探索结合科技竞赛的个性化人才培养体系，建立了多层次、全方位、立体性科技竞赛网络体系及其相应的管理机制、激励机制和政策保障机制，投入和建设了多个科技竞赛创新实践基地，逐步搭建起科学、合理的科技竞赛平台，使科技竞赛真正成为促进创新人才培养的有效途径，近两年学生基于科技竞赛发表学术论文142篇、申请专利49项，在国内外作学术报告5次，年参与竞赛人次达8 000人次，近五年共获得国际级奖12项、部级奖412项、省部级奖453项，学生创新精神和实践能力明显增强。

同时学校也以科技竞赛为契机积极推进课程与教学改革，以竞赛推动教学内容、教学体系改革，以教改为科技竞赛提供更强的支持，教学改革与科技竞赛互动双赢，促进人才培养质量不断提高。电子设计竞赛在我校电子类相关课程的设置、精品课程的建设、教学内容和实验项目的改革和自制实验设备、教学研究等方面都起到了积极的作用，结合电子设计竞赛开设了电子设计分类与实现创新实践课程[12]，出版了北京市精品课程《电子工程设计》教材，开展了题为通过电子设计竞赛，培养学生的基本综合能力，电子信息类人才综合实践能力培养体系的建设的教育教学研究，并分别获得校级教学成果一等奖和北京市教育教学成果二等奖。通过这些举措，将理论与实践紧密结合，相互渗透，相互影响，调动了学生学习与研究的热情，激发了学生的创新潜能，切实提高了学生的创新精神和实践能力。

创新人才培养是一项长期的系统工程，我校将继续以学生科技竞赛为切入点，加强平台建设，促进行业融合，推动教学改革，创新培养模式，全面提高人才培养质量，为创新型国家建设作出积极的贡献。

参考文献

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实验技能竞赛论文篇（6）

中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）31-0095-02

1引言

应用型本科是培养技术应用型高级人才的本科院校，学校的定位不以科研作为目的，培养出的学生主要偏向应用型。高职高专是培养高技能型人才的专科院校，培养出的学生具有很强的技术性。这两类高校一般都是地方性高等学校，在国家的高等学校数量中占据着大多数。技能竞赛在高职高专的人才培养上已经有了很多的经验和长时间的实践经验积累。应用型本科是最近两年才出现的新鲜事物，绝大多数是由地方本科高校转型而来，在技能竞赛方面促进应用型本科培养应用型高级人才的经验还不是很多，需要对应用型本科技能竞赛和高职高专技能竞赛进行比较研究，总结这两类高校在技能竞赛中的优势以及不足，应用型本科也需要借鉴高职高专的经验。

2应用型本科和高职高专在技能竞赛上的相似点

1）人才技术能力培养目标的相似性

应用型本科培养出来的学生和高职高专培养出来的学生，都要求学生具有较高的技术能力，在这一点上说，应用型本科人才培养方案和高职高专人才培养方案目标是一致的，培养出的大学生就应该懂技术，一出手就是技术能手。技能竞赛就是检验应用型本科人才培养的一块试金石，也是检验高职高专人才培养的一块试金石。

2）竞赛的特点一致

无论是应用型本科学生参加的技能竞赛，还是高职高专的学生参加的技能竞赛，竞赛的着力点都在于考核学生的技术能力，是否具有创新能力。对于这些竞赛，一般都是区分本科组和高职高专组。例如由工业和信息化部人才交流中心举办的蓝桥杯全国软件和信息技术专业人才大赛中，截至目前的七届比赛中，多年来比赛就一直沿用区分为大学A组、大学B组和大学C组三个级别的形式，大学B组实际上就是很多应用型本科院校参加，大学C组就是高职高专参加。

3）学生参与度都很高

无论是面向应用型本科的技能竞赛，还是面向高职高专的技能竞赛，学校学生的参与度都很高，学生的积极性也很高。学生通过参加技能竞赛，一方面学生可以检验自己的技术能力，获得一定的成就感，另外一方面，学生通过获奖证书也可以在学校的评优评先、就业中居于有利的位置。以武汉商学院为例，参加技能竞赛获奖的同学，按照获奖的级别不同可以获得学校不等的物质奖励；在国家奖学金、学校奖学金等学生奖金的评选时，技能竞赛是评选中很重要的一个加分项，直接影响到学生是否能够拿奖。此外，获得技能竞赛证书的同学，在就业中一般也会受到招聘企业的青睐，企业也愿意接收这些获奖的同学。正因为有如此多的优势和优点，无论是在应用型本科，还是在高职高专，参加技能竞赛的学生积极性、参与度都很高。

4）促进人才培养方案更完善的一致性

虽然应用型本科有应用型本科的人才培养方案，高职高专也有高职高专的人才培养的方案，这两类高等学校都有属于自己不同特点的人才培养模式，但是在技能竞赛促进人才培养方案的修改、完善上，技能竞赛对应用型本科和高职高专所起到的作用应该是一样的。技能竞赛一般都和行业、企业衔接很紧，能够体现行业、企业的需求以及行业技术前沿。若应用型本科高校和高职高专培养出的人才在技能竞赛中取得的成绩不理想，间接的会反映出人才培养方面存在与行业、企业不匹配的问题，就会在人才培养方案中修改技术能力等方面，从而促进培养出的学生拥有企业、行业所需要的技能素养和能力。

3应用型本科和高职高专在技能竞赛上的不同点

1）技能竞赛面向对象的不同

很明显，技能竞赛在应用型本科院校面对的对象是本科的学生，甚至有些可能是研究生；在高职高专院校面对的对象则是大专学生。如表1所示，是2016年武汉商学院学生所参加的技能竞赛需要的对象情况。

2）技能竞赛面向办学层次的不同

应用型本科的办学层次是本科，高职高专的办学层次是专科，所以针对不同的办学层次，技能竞赛也会依据学校的层次不同出不同的题目，竞赛也会区分学校的办学层次，甚至有些技能竞赛只面向特定的办学层次。如2016年（第9届）中国大学生计算机设计大赛只针对本科。如表2所示，是2016年武汉商学院学生所参加技能竞赛对办学层次的要求情况。

3）技能竞赛所需要的知识的储备不同

应用型本科是本科层次，学制一般是4年，高职高专是专科层次，学制一般是3年，相比较而言，在知识的系统性、全面性方面，用型本科会比高职高专更加系统、更加全面。所以，根据学校层次的不同，技能竞赛中考核的知识储备也有区别，高职高专的知识要求一般会比应用型本科低些。

4）技能竞赛在竞赛的要求上不同

由于学校办学层次以及人才培养的目标不同，技能竞赛在应用型本科和高职高专所提的要求也会有所区别。比如在工业和信息化部、教育部和江苏省人民政府联合举办的“中国软件杯”大学生软件设计大赛中，大赛依据全部来源于全国软件骨干企业的实际技术需求的题目制订了高职高专参赛试题和非高职高专的参赛试题，从而体现不同的竞赛要求。

5）技能竞赛对参赛学生的后续发展不同

技能竞赛结束后，有些竞赛的组织方会对获奖的学生进行后续服务，提供就业、保研等相关的服务工作。如第七届蓝桥杯全国软件和信息技术专业人才大赛，获得决赛三等奖及以上的同学可以参加国内15所高校保研资格面试并优先录取；在就业方面可以获得知名企业的免笔试直接面试资格。

4总结

应用型本科和高职高专在人才培养的目标上有一个共同的目标，都是培养应用型、技能型的高级人才，技能竞赛在应用型本科和高职高专虽然有一些不同的特点和区别，但是在培养创新型人才、检验技能水平等方面都能起到有很重要的作用。应用型本科高校绝大多数是在原有的地方本科高校的基础上转型发展而来，时间不是很长，在培养应用型人才方面经验不是很多，在技能竞赛上也需要总结自身的特点，借鉴高职高专技能竞赛的经验，走出一条自己的应用型人才培养方式，培养出更多的技能型人才。

参考文献：

[1] 李国锋，张世英，李彬.论基于学科竞赛的大学生创新能力培养模式[J].实验技术与管理，2013，30（3）：24-26.

实验技能竞赛论文篇（7）

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）25-0277-02

由湖南省教育厅主办，湖南省各高校承办的，旨在推动大学生创新精神和工程实践能力的培养，进一步推动了我省高等教育人才培养模式和实践教学改革，全面调动了大学生积极参与综合性、设计性、创新性实验研究的积极性和兴趣[1]。湖南省大学生化学实验竞赛已经成功举办了五届，取得了预想的成果。湖南省大学生化学实验竞赛包括实验操作和实验理论笔试两部分，其中实验操作占总分的60%，理论笔试占总分的40%。实验操作部分主要考察无机化学及分析化学、有机化学、物理化学的相关实验的操作，具体考察学生对基本的实验操作技能、基本的化学计算、实验操作中实验结果的获得、对所获得的实验数据进行分析处理能力、实验报告撰写能力、实验过程中出现的实际问题的解决办法等。实验理论考试涉及的内容包括基本理论知识、基本操作、实验数据的处理、实验中应注意的事项等，考察内容面比较广泛，能充分地反映各高校在实验教学中的成效。为此，我们提出了以大学生实验竞赛为平台，分析了实验竞赛对实验教学的作用，探讨与之相适应的有机化学实验教学体系，旨在发挥实验竞赛的作用，提高有机化学实验教学水平，提升有机化学实验教学质量。

一、实验竞赛对实验教学的作用

实验竞赛是实验综合知识和能力的体现，能够全面考察学生的实验能力，同时也能很好的考察高校实验教学的质量[2，3]。在实验竞赛中，通过实验操作可以发现学生基本的实验素养，考察学生分析问题、解决问题的能力以及学生对实验的能动性，通过实验竞赛还可以与兄弟院校横向比较，通过交流发现在教学中存在的问题，从而可以针对这些问题强化对本校实验教学的改革。

1.促进实验教学内容改革。实验竞赛旨在提高学生的实验基本操作和创新能力，通过竞赛可以使各高校进行经验交流，推动和改革化学实验教学[4，5]。因此，基于实验竞赛，我们可以根据实验竞赛的宗旨，整合实验教学内容，通过对学生实验内容的整合实现学生综合实验能力的提高。

2.促进实验教学设施的更新。实验竞赛对实验条件的要求比较高，由于湖南省大学生实验竞赛是轮流坐庄的举办方式，因此举办单位就需对实验设施进行更新达到实验竞赛的要求，从而可以提高举办单位的实验条件。而参赛单位由于实验考察的范围较为广泛，在具体的实验教学中实验开设的内容除了基本实验外还需要开展一些综合实验、创新实验和研究性实验，因此需加更新实验设备。

3.调动学生的积极性。实验竞赛为学生提供了发挥的空间，既考察了学生的实验素养，也调动了学生实验的积极性。以往学生在实验教学中不够重视，其主要原因是学生的积极性调动不够，学生没有一个平台来体现自己的实验技能，因此觉得实验课可有可无，积极性不高。

二、有机化学实验教学体系的构建

基于实验技能竞赛在实验教学中的指导作用，我们以实验竞赛为契机，从几个方面构建了有机化学实验教学体系。

1.加强实验理论教学。实验理论是实验的基础，在实验教学中应加强对实验理论的教学。在有机化学实验教学中，大多数高校往往在操作中忽视了实验的理论教学，总以为理论教学是有机化学的事，从而在有机化学实验教学中不够重视，这样就在实验竞赛中充分暴露了学生理论知识掌握不够扎实的问题，因此，我们有必要在有机化学实验教学中加强理论教学。如实验室的安全知识、基本的操作、实验数据的处理、物质的性质等，这些知识除了进行系统讲解外，还需要结合具体的实验进行讲解，有必要的话还可以进行演示，特别是在实验过程中涉及到的理论知识。

2.改革实验教学内容。为了适应实验竞赛的要求，我们从三个方面对实验教学内容进行了探讨。（1）开设基本操作性的实验内容。基本操作性实验是为了让刚接触有机化学的学生有一个适应的过程，并且在这个过程中让学生掌握必要的有机化学实验操作，为后续深层次的实验开设打基础。（2）开设综合性实验内容。综合性实验有利于提高学生的实验能力，培养学生的实验素养，如可以将水蒸气蒸馏和肉桂酸的制备结合组成一个综合性实验，让学生在学习制备肉桂酸的过程中，掌握水蒸气蒸馏的作用、实验原理以及操作过程。（3）_设创新性实验。这类实验的开展有利于培养学生分析问题、解决问题的能力，同时提升学生对有机化学实验的兴趣，如文献实验、原有实验方法的改进等。

3.加强实验教师队伍建设。师资队伍建设是保证实验教学有序开展的必要条件。实验课程不同于理论课程，一次教学的时间较长，教学中对学生的管理较困难，教学环境相对较差以及还要面临学生在实验操作中的安全事故，教师对实验教学的热情不高，教学中对学生的指导偏少，这种实验教学现状对学生的实验技能没有任何提高。因此，要提高实验教学质量，加强实验教师队伍建设势在必行。要加强实验教师队伍建设就必须调动教师对实验教学的积极性，如对教师在实验教学分配方面可以适当的倾斜，这样更加有利于实验教师队伍的建设。

4.改变实验教学方式。（1）强调学生对实验的预习。学生的实验技能是逐步提高的，对于大二刚进入有机化学实验室的学生来说，强调对实验的预习非常重要。然而在平时的有机化学实验中学生不重视预习，实验前对实验原理不清楚，实验注意事项不了解，在实验过程中只能机械地照书本的实验流程操作，这种实验操作往往无法得到预计的实验结果，不利于实验教学的开展。因此，我们应该强调实验前的预习，引导学生怎样去预习，而不是流于形式的照搬书本上的实验原理、实验过程。（2）加强基本操作训练。基础化学实验技能竞赛的目的是为了加强实验教学，提高实验教学质量，促进学生实验技能训练[6，7]。在实验竞赛中，实验操作试题则重于对学生基本的实验技能的考察，如萃取、回流、分液、蒸馏、仪器的组装和拆卸等。因此，在有机化学实验教学中，教师应该多强调基本操作的规范性，耐心指导，及时发现和纠正学生不规范的实验操作，通过引导的方式让学生具备独立思考和独立解决问题的能力。（3）改革考核方式。实验考核是提高实验教学质量较为重要的一个环节。过去由于对实验教学重视不够，在实验成绩的评定中忽视了学生的实验技能和实验基本操作，这种考核方式不能很好的体现学生的实验水平。因此，为了适应实验竞赛的评分要求，考核方式应该有所改变，可以采用实验竞赛的评分方式对实验过程进行评分，再结合平时成绩，综合考虑学生的实验成绩，以此来促进学生实验技能的规范化。

三、结论

实验竞赛能够很好的促使实验教学，发现实验教学中存在的问题，也加快了对实验教学体系的构建。利用实验竞赛平台，我们从理论教学、实验教学内容、师资队伍、实验教学方式进行了改革探讨，旨在提高学生有机化学实验技能的同时，提升学生对知识的应用能力。

参考文献：

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Constructing Experimental Teaching Mode of Organic Chemistry Base on Experimental Competition

SHEN You-ming，ZHOU Shi-biao，ZHANG Chun-xiang，ZHANG Xiang-yang，ZHENG Qing-yun，XIAO An-guo

实验技能竞赛论文篇（8）

随着高等教育的发展和社会的不断进步，培养创新型人才逐渐成为高校的主要任务之一。大学生科技竞赛由于强调师生共同参与完成科技作品的设计与研发，打破了以往过分侧重理论知识传授忽视对学生创造性能力培养的教学模式，因而成为理工科高校培养学生创新实践能力的主要手段和重要突破口。理工科高校人才培养的重点是综合能力训练和创新实践能力的培养。随着社会对实践型人才需求的增长，传统实践教学和管理模式导致学生就业困难，迫切要求高校能够适应社会需要，培养学生创造性地学习的能力和运用创新思维的方法，勇于发明和创新。因此，完善应用型人才实践教学体系，探索新的能力培养模式，搭建大学生科技创新实践平台，对提高大学生的科技创新能力具有极其重要的意义。本文基于河南理工大学电气工程学院（以下简称“我院”）学生近年来参加各类科技竞赛的实践，对于如何通过竞赛提高学生的设计、开发能力，实现对学生创新能力、协作意识、理论联系实际等能力的培养进行了探索，并对如何形成规范、科学和系统的管理机制，搭建学生科技竞赛平台等方面进行了分析和总结。

一、理工科大学生科技竞赛简介

近年来，我院学生参加的全国性大学生科技竞赛活动主要有：全国大学生电子设计大赛、“飞思卡尔”杯全国大学生智能车竞赛、“天华杯”全国电子专业人才设计与技能大赛和“美新杯”全国微纳米传感器应用大赛。这些竞赛能够充分激发大学生探索未知领域的兴趣，引导他们寻找将课堂所学理论知识应用于解决实际问题的方法，培养他们在科技活动中体会实验和创造的乐趣，有效地提高了大学生的科技创新能力。理工科大学生科技竞赛活动主要有以下四个特点。

1.综合性强

以“飞思卡尔”杯全国大学生智能车竞赛为例，该项赛事融合了电子、控制、机械、信息等诸多学科领域的知识，要求学生完成一个综合性的控制系统。学生在参赛过程中不仅要设计图像处理、电机驱动等电子电路，还要调校车模的机械传动机构、舵机转向机构、轮胎约束角度以及构建双闭环电机调速系统、编写智能车系统控制软件等。参赛学生需要综合运用多个专业的多门课程知识，从而极大地锻炼了学生的创新设计和实践能力。

2.强调团队合作

正是由于参赛作品的综合性强，系统都比较复杂，因此需要多名同学组成一个团队，分工协作，共同完成作品。一件作品从立项、设计、开发、调试到撰写文档，往往要经历半年以上的时间，需要坚定的精神动力和明确的开发目标，不断调整，持续改进。在上述诸多科技竞赛中，参赛学生往往需要侧重于硬件、软件、算法、机械、控制、文档等某一个方面，充分发挥团队的总体能力。

3.对实践动手能力要求高

参赛团队要在规定的时间内完成作品的设计、开发、调试和归档等工作，不仅需要扎实的理论和设计水平，还需要很强的动手能力。例如“天华杯”全国电子专业人才设计与技能大赛采用全封闭的比赛方式，要求学生在规定时间内（4个小时或6个小时，不同的竞赛项目用时也不同）完成电路识图、元件选择、硬件焊接、软件编写、系统调试和文档整理等工作，对参赛学生的实践动手能力提出了很高的要求。

4.发展不均衡

全国性的大学生科技竞赛在少数重点大学和综合性大学发展势头比较好，参与面也越来越广，但是各个高校由于资金、制度和重视程度等方面的差异，在组织和参与科技竞赛方面的积极性各不相同，部分大学开展缓慢，有的甚至尚未开展。

科技竞赛不是单纯的理论知识考试或者设计竞赛，也不仅仅是实验制作比赛，而是由若干学生组成的参赛队共同设计、制作完成有特定应用背景的项目。在竞赛过程中既强调理论设计，更强调动手实现，着重考察学生综合运用理论知识和动手实践的能力，培养学生独立思考的能力和创新意识。因此，开展科技竞赛符合新时期人才培养的目标，是高校培养创新型人才的重要方法，竞赛成绩也能从一个侧面反映学校的教学水平和教学改革成果。

二、科技竞赛在创新人才培养中的作用

所谓创新型人才是指能通过对所掌握知识的运用以及对客观事物的观察、分析、综合、评价，发现新的现象和规律，提出新的理论和方法，创造出新的物质产品和思想文化成果，解决前人未曾解决的问题。创新型人才还具有坚韧不拔的意志，善于与人合作，学习能力强，能够创造性地运用所学知识和技能进行科学研究和解决实际问题。创新型人才主要包括学术知识型和应用技术型创新人才，对理工科高校而言，是以培养应用型创新人才为主，重在培养学生创新思维和实践能力。在参加科技竞赛的过程中的各个环节，都不仅可以培养学生的专业综合实践能力，还可以提高学生的团队协作等个人素质。科技竞赛对创新人才培养的作用主要体现在三方面。

1.科技竞赛能充分激发学生的创新精神

创新精神往往隐性存在于学生内心，需要充分激发才能运用并发挥出能量。学科竞赛的题目基本上都是来源于真实的社会应用背景，不像课堂习题或课程实验那样具有直接和确定的答案。这样的题目往往需要学生发挥创新探索能力，在已有知识结构和理论水平的基础上，综合分析、科学规划并最终创造性地提出自己独特的解决方案。如全国大学生电子设计竞赛的赛题，就是注重引导学生进行新技术、新仪器、新设备应用方面的设计，引导学生走上创新的轨道，激发学生的创造潜能，通过在党赛中不断尝试和主动求索，学生的发散思维能力得到了培养，激发了学生的创造力与想象力。同时，各类竞赛所需知识面广，促使学生积极获取本专业以外的学科知识，在学习中学会分析和运用，从而培养了学生的逻辑创新思维能力。

2.科技竞赛能着力培养学生的创新能力

学科竞赛的问题一般具有系统性、综合性及灵活性的特点，一方面需要学生综合运用多方面的知识和能力，创造性地解决实际问题，另一方面这些题目往往没有唯一正确的答案，因此需要学生充分发挥创新能力，提出与众不同的解决方案。例如“美新杯”全国微纳米传感器应用大赛就没有设定参赛题目，而是由参赛选手挥洒创意、自由发挥，只要所设计和开发的作品新颖、独特、实用即可。每年的参赛作品也充分证明了广大青年学子无穷的创意来源和出众的创新能力。在参赛过程中，不但需要学生具有扎实的基础理论知识和动手能力，而且需要意志、勇气和信心等非智力因素。竞赛小组成员有时来自不同年级和专业，必须分工合作，取长补短，密切配合，充分发挥集体的力量和智慧，最大限度地体现团队精神。

3.科技竞赛能逐步提高学生的创业素质

创业是提高大学生就业率的重要途径之一，也是社会发展对高校人才培养提出的新要求。创新人才是创业的基础，在以学科竞赛为平台的创新人才培养中，学生的创业素质得到了相应的提高，为今后学生创业提供了良好的基础。另一方面，许多企业和风险投资公司也越来越关注并积极参与到了大学生的科技竞赛活动中，希望从中汲取创意、发现人才，例如“美新杯”全国微纳米传感器应用大赛的评委绝大多数都是全国知名企业的代表，最近两年的获奖作品中有许多都获得了风险投资公司的投资，参赛学生依靠作品摇身一变成为了老板。因此，科技竞赛有利于提高高校学生的创业能力，并且日益成为理工科高校创业教育的重要途径和良好载体。

三、基于科技竞赛的学生创新实践能力培养思路

1.整合资源，搭建科技创新实践平台

开展学生科技创新活动，必须以学院的科研平台为依托。为此，我院以部级电工电子实验教学示范中心、河南省高等学校控制工程重点学科开放实验室和河南省重点学科等科研平台为依托，专门为学生建立创新实验室，吸纳优秀学生开展创新实验。创新实验室配备有单片机、DSP、FPGA、PLC等开发平台以及机器人、机械手等专业实验设备，为学生开展科技创新活动提供了优良的条件。每年都有近千名同学在创新实验室进行科学研究和比赛训练。创新实验室逐渐成为学生科技创新的孵化基地。此外，根据各大科技竞赛的需要，学院还支持学生成立了“飞思卡尔”智能车俱乐部、物联网研究室等相关组织，分配专用场地，配备专业仪器设备，指派专职指导教师，搭建创新所必需的平台环境。

2.健全机制，完善科技竞赛制度平台

为保障科技竞赛活动健康有序地开展，加强对学生科技创新活动的引导和支持，积极鼓励广大师生踊跃参赛、多出成果，进而全面培养学生的创新创业意识，学院在贯彻落实学校各项奖励制度的基础上，制订了多项规章制度，划拨了科技竞赛专项保障经费，明确了指导教师队伍建设和相关的考核奖励办法。对在科技创新方面成绩优异的学生在评奖评先中予以加分，在保送研究生、就业推荐过程中给予政策倾斜。对于在指导科技竞赛活动中成绩卓越的指导老师在津贴分配方面给予额外的物质奖励，充分调动指导老师的积极性。这些举措极大地激发了师生参与创新教育和实践的积极性和主动性，使得科技竞赛活动更加规范化和制度化，从而有力地支持了学生科技创新活动的开展。此外，明确了校院两级工作职责，规范组织机构，同时加大宣传力度，充分利用任课教师、辅导员、学校网站、校园展板等多种途经宣传和倡导竞赛活动，一方面可以使广大同学深入了解各类科技竞赛，激发学生学习兴趣；另一方面也可以树立榜样，强化学生的竞争意识，从而为科技竞赛搭建科学的制度平台。

3.优化队伍，强化科技竞赛智慧平台

教师的悉心辅导是提高科技竞赛活动质量的必要保障，一支具有合作精神的高水平竞赛师资队伍是将竞赛与创新型人才培养有效结合的保证。学院专门成立了大学生科技创新领导小组和大学生科技创新指导教师团队，抽调老、中、青骨干教师并注重职称、年龄、专业搭配，形成了一支结构合理、实力过硬、认真负责的优秀指导教师队伍。每逢大赛，学院从指导老师团队中抽调精兵强将，安排指导学生参赛，取得了良好效果。学院在进修、聘级和评优等方面给予政策倾斜来吸引优秀教师投入竞赛工作，采取了引进竞赛专长师资、多渠道派遣教师参加培训以及加强竞赛指导教师间的经验交流等举措，全面提高教师的竞赛指导能力和职业精神，为学科竞赛构建一个核心的智慧平台。

4.营造氛围，优化科技竞赛环境平台

健康向上的文化环境和浓厚的学术研究氛围对于创新型人才的培养具有至关重要的作用。为了在科技竞赛和创新能力培养方面营造浓厚的氛围，我院采取了多方面的举措。

首先，举办电气学院学生科技讲堂、科技创新一席谈、创意大杂烩和学科竞赛成果报告会等，使学生与老师、学生与学生之间经常进行交流，了解学科前沿，激发学生的创新欲望。充分发挥优秀学生的传、帮、带作用，发挥榜样的力量，影响和激励更多学生参与并专注于科技竞赛活动。

其次，着力打造品牌活动，充分利用影响广、水平高、趣味性强的科技竞赛活动，注重积淀，形成了大学生电子设计大赛、“飞思卡尔”、“天华杯”和“美新杯”等几大特色竞赛活动。

实验技能竞赛论文篇（9）

中图分类号:G6420 文献标志码:A 文章编号:1002G4

国民经济的不断发展,对高校人才培养质量提出了新的挑战.国家和教育部近几年出台的有关文件都将提高教学质量、培养优秀创新人才提高到战略高度,培养一大批创新人才已是高校刻不容缓的重要任务.为此高校展开了人才培养模式的大讨论,其中将大学生学科竞赛作为人才培养的抓手得到了广泛的共识[1G3].我校长期以来非常重视各类学科的大学生学科竞赛,早期对教育部主办的全国大学生电子设计竞赛、大学生数学建模竞赛、英语竞赛等以立项方式,委托专门的学院(或中心)具体实施.近几年来根据我校教改形势需要,考虑到不同学科、不同专业人才培养计划,又增加了一批大学生学科竞赛,目前立项赛事已达34项,在大学生创新设计及人才培养方面不断进行有益探索与实践.本文在总结我校多年的大学生学科竞赛经验、成效基础上,以全国大学生电子设计竞赛为例,就学科竞赛与创新人才培养模式进行探讨与研究[4G5].

1学科竞赛的主要功能与作用

学科竞赛是一种群众性学科活动,主要以学生所在学科为背景,通过开展自主式学习与创新设计完成作品设计任务.它与人才培养方案、教学计划有着密切联系,但又不能简单等同,因其独有的特点有着不可替代的作用[6G8].

1．1推进实践教学改革与发展,调动了学生的学习热情

学科竞赛是以项目的形式组织与实施的,申报时要求负责单位制定相应的培训计划、实施方案以及具体措施,强调培训的主体内容和课程知识点相结合,在“知识点”教与学过程中,彻底打破教师“满堂灌”和学生“被动学”的现象,强调以学生为本,注重个性发展.为此,我们要求整合相关实验课程,调整相应的学时和学分数,并按照竞赛训练知识点,对主要实验课程设计2个左右的创新型实验.同时加大实验室开放力度,发挥“第二课堂”的作用,将大学生科研等计划外教学活动引入学科竞赛训练.目前每年参与电子类设计竞赛训练的学生400余人,主要来自我校电子信息学院、物理学院、电气工程学院、计算机学院等的约15个不同专业的学生.

1．2培养大学生创造意识和创新精神

创新是人类进步的源泉,没有创新人类就不会进步.创新精神是指个体敢于求异、勇于求异的意识倾向,是一种善于创立新思维、新事物的精神面貌.学科竞赛无论在形式或内容等方面都比较符合创新教育新理念,很多的赛题都与工程实际相结合,一些知识点超出了教材内容要求,显然培养学生的创造意识和创新精神仅靠课堂教学是无法完成的.在实施竞赛培训计划过程中,我们鼓励学生跨专业进行自主创新设计,跨专业参与电子类学科竞赛,始终强调培养学生理论联系实际、分析问题和解决问题的能力,使学生的创新意识和能力大为提高.目前,代表我校参加全国电子类学科竞赛的学生50％以上都有实用新型专利或发明专利,获学校创新学分数占全校总数25％左右,参与科学研究和创造发明活动蔚然成风.

1．3学生综合素质和动手能力得到全面提高

学科竞赛多半是一种团队组合形式参加,在学习、训练中不仅要注重知识的积累和能力培养,还要关注学生的人文素养和综合素质提高.在竞赛训练、学习过程中,参赛学生知道了什么是团队精神,什么是协作意识,懂得了它们的重要性,较长时期的共同学习,加深了师生情、同学情.无论是训练或是竞赛阶段,人文素养和综合素质的提高无不在理论课堂、工程实践、文书表达、交流互动、协作创新等环节得到充分体现.通过学科竞赛,学生应用知识的能力和动手能力大为提高,目前,在参赛的15个专业中,都有学生获省级以上奖项,其中有9个专业的学生获得过全国一等奖,全国一等奖总数40余项.

2搞好学科竞赛的几点要素

大学生学科竞赛既包含了本科教学的普遍规律,同时也具备“所有竞赛”赛事的特殊性.与“所有”的课程一样,有知识点的教与学,同时需要像“竞赛”赛事一样有训与练.总结多年来电子类学科竞赛,我们认为搞好学科竞赛应注重几点要素.

2．1各级层面的关心支持以及科学管理

学科竞赛是一项群体性活动,很多高校将它和人才培养、教学计划紧密相连,因此势必涉及到人、财、物.在此过程中,需要相关责任学院、中心制定完整的理论教学内容和实践内容,还要制定科学的训练计划,这里面有大量的计划外工作量要予以认可;参与的教师和工作人员要将年终考核与其挂钩予以肯定;学生大量的课外学习、训练学时应和他们的课程相联系;学生的免修、免考、保研等政策的制定;训练和竞赛期间的耗材费、元器件费等,都需要学校的有关职能部门、学院给予高度的关怀、支持,并协调解决.同时还需要制定一系列的规章制度并加强科学管理[9G10].

2．2“理念先进、环境优良、设备齐全”的全天候开放实践平台

电子类学科竞赛的实质是学生进行自主式学习与创新设计,在他们掌握了一定的基本理论知识后,将其运用到作品设计中从而完成设计任务,在此期间学生需要利用一切可能的时间进行大量实践活动,而这种时间很多是课余时间,还有很多是在周末、节假日、寒暑假等,如果按照正常的实验室管理将无法满足学生入室进行自主式学习和创新设计.因此建设一个“理念先进、环境优良、设备齐全”的全天候开放实践平台对于学生学科竞赛具有非常重要的意义.

2．3稳定的教师队伍

竞赛是以学生为主体,但起主导作用的是教师.竞赛因其自身的特点需要一大批有专业知识、有实践经验,而且还需要有奉献精神的教师参与.不仅如此,这支队伍还应相对稳定,应包含较多专业在内.竞赛每两年一次,赛题也变化无穷,在训练和竞赛过程中,需要教师紧扣理论课程知识点,对赛题不断总结和提炼,同时还要尽可能了解学生特长和习性,并在日常的训练中及时给予指导.

2．4一批有兴趣能坚持的学生参与

电子类设计竞赛从专业培养方案来讲是计划外的教学内容,和教学有着紧密联系,是多门课程知识的综合运用.按照我校电子信息大类专业建设,提出了“课堂教学”、“创新实践”、“第二课堂”、“学科竞赛”的人才培养体系,为一批有兴趣、有更高目标追求的学生提供了深入学习和创新实践的机会,通过竞赛能够激发学生对科学的热爱和对知识的追求.参与的学生除了要有兴趣外,还需要有更多时间和精力的投入,从某种意义上讲,一批有兴趣、有目标追求且能够坚持的优秀学生是取得竞赛优异成绩的根本保证.

3我们的主要经验

电子类学科竞赛主要有大学生电子设计竞赛、嵌入式技术邀请赛、模拟电子技术作品设计竞赛、SOPC片上系统专题竞赛等,我们通过对各项竞赛进行分析、研究,并结合我校相关学院学科建设、专业建设及大学生学科竞赛实际情况进行探索与实践.

3．1以本科人才培养计划为根本,努力构建电子类学科竞赛培训新机制

电子类学科竞赛与所有的竞赛一样,要想取得优异成绩,一定要在“技能技巧”和“强度”方面加强训练.我们以本科人才培养计划为根本,按照我校电子信息大类专业建设提出的“课堂教学”、“创新实践”、“第二课堂”、“学科竞赛”人才培养体系,将涉及竞赛的几门主干课程的主要内容和知识点进行提炼,结合工程实际制订了包含理论课程、实验课程、专项训练、专题讲座的竞赛培养方案.同时,我们还根据竞赛的时间节点和本科教学计划,将一些课程在内容方面进行精简,在时间方面提前.例如单片机技术课程,按照教学计划该课程在大三才上,从竞赛角度来说显然太晚.另外长期跟踪分析竞赛题型的基本特征和不同变化,将它们归类总结,并设计成既包含了理论课程知识点,又概括了赛题特点的实验项目,应用在竞赛培训中.

3．2加强开放式实验室平台建设和科学管理

实验室是学生完成实践教学的主要场所,实验室是学生进行自主式学习、创新设计的重要平台,实验室是学生成长、成才的必由之路[11G12].竞赛涉及内容多、学生来源广,造成实验室资源短缺的问题,因此实验室开放则尤显重要,它关系到竞赛培养计划的实施和落实,直接影响培训效果和竞赛成绩.在建设开放实验室平台过程中,我们专门规划400m2专用于电子类学科竞赛,其他基础实验室、专业实验室按照竞赛培训计划接纳学生,同时力争学校设备处、教务处、相关学院等给予人力、财力及其他资源的支持,相对电子类学科竞赛涉及的实验室,目前完成了50％的实验室全天候开放.加强实验室科学管理对于学科竞赛也至关重要.在日常的管理中我们除执行学校、学院制定的规章制度外,还专门制定了“实验室开放管理规定”、“开放实验室元器件、耗材管理办法”、“实验教师、技术人员实验教学管理条例”、“学生入室规范要求”、“实验室管理人员基本职责”等一系列规章制度,确保日常实验教学和竞赛培训任务完成.另外,我们还吸引一部分研究生、本科生参与,采取“研究生助教、本科生助管”的实验室辅助管理模式,弥补了因实验室开放力度大造成管理人员不足的问题.

3．3将学科竞赛与年终绩效考核、质量评估检查及学生利益相结合

目前我校将各类学科竞赛以项目的形式进行管理,在年终绩效评定、本科教学质量检查的过程中对培训计划实施、学生参与程度、培训效果和竞赛成绩等进行综合考核.对于取得优异成绩的给予奖励;认可竞赛培训中产生的计划外工作量;竞赛工作与项目责任单位年终效益挂钩;对参与竞赛指导工作的教师发放工作劳酬等.此外,还要考虑学生的切身利益,如:训练时的相关内容和实验课程挂钩,给予免修、免考;设立“创新学分”,鼓励学生取得标志性成果;在奖学金评定、保研方面给予加分优惠、对于取得优异成绩的学生直接保送攻读硕士研究生等.

4存在的主要问题

大学生学科竞赛在人才培养、实验教学改革等方面发挥了重要作用,受到教育界和社会各界的高度认可,已经成为增强学生创新意识、锻炼学生创新精神、提高学生创业能力的有效载体,人们一直在不断地探索与研究.就电子类大学生学科竞赛而言,目前还存在一些问题,主要表现在:一是大学生学科竞赛归根到底是一个人才培养的教学活动,许多高校重科研轻教学、重学科建设轻人才培养的现象没有彻底改变,因此在某些高校得不到应有的重视;二是没有建立完整、科学的考评体系,涉及到工作量计核、教师晋职考核等,学校职能部门之间缺乏沟通,相关政策缺乏权威性、统一性,以致影响了学科竞赛;三是部分教师重学轻术的思想较为严重,对竞赛工作敷衍塞责,没有将育人职责放在首位,因此缺乏一批有专业知识、有竞赛经验,同时具有一定奉献精神的教师参与学科竞赛工作,师资不足的现象普遍存在.

5结语

多年来我们通过省部级、校级教改项目将学科竞赛与人才培养作为研究重点,努力探索学科竞赛培训计划的科学性和实用性,通过研究学科竞赛的普遍规律来重新审视我们培养计划中不足之处,以此促进实验教学改革,并按照“厚基础、宽口径、高素质、强技能”的人才培养理念进行了有益的探索与实践,取得了优异成绩.培养一大批创新型人才是我们长期的奋斗目标,任重道远,我们将继续不断研究与探索,为培养更多、更好的优秀人才做出新贡献.

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实验技能竞赛论文篇（10）

为深化校园竞技文化建设，促进学生职业能力培养，学院成立了技能竞赛组织机构，负责技能竞赛的决策、指导与仲裁，制定了《教学竞赛管理办法》和《技能节组织管理办法》等文件。自2009年开始在全院举办一年一届的技能节。技能节活动每年4月开幕，12月闭幕，项目覆盖学院所有专业。竞赛训练中采用微格训练法，形成了专业技能培养的“5L”模式（5个环节），即把实践教学过程细分为校内实验实训环节、校外实习实训环节、技能考证强化训练环节、毕业设计环节和顶岗实习环节，严格按照专业能力培养要求和课程标准实施，使技能竞赛训练与常规教学活动融为一体，实现了职业技能竞赛训练方法与课程教学方法的对接。

二、将竞赛活动作为一种教学活动，训练过程作为一个教学过程

学院依据高职教育人才培养“素质是基础，技能是核心”的目标取向和“以就业为导向”的职业教育理论，采取逆推式方法，通过组织专业教师、企业专家认真分析，并深入企业进行调研等方法，对学生毕业后可能从事的工作岗位进行分类、汇总，确定知识、能力、素质目标，准确定位各专业人才培养方向。把以实用为导向的职业知识传授、以专业为导向的职业技能训练、以敬业为导向的职业态度培养、以生存为导向的职业心理素质养成与高技能人才培养无缝契合，使职业技能竞赛目标与人才培养目标契合，实现竞赛训练面向全体学生，解决了“为赛而赛”，不能提升全体学生技能水平的问题。

按照化工高职教育教学内容体系符合化工行业清洁生产、节能减排和适应经济社会发展的要求，把技能竞赛内容与专业课程教学内容融合，实现了专业教学内容调整紧跟产业发展前沿技术，解决了教学内容与产业结构调整、技术升级和工业化进程不相适应的问题。

遵循“教、学、做合一”的高职教育教学规律，把竞赛训练与日常教学有机结合，实现了理论实践一体化教学，解决了竞赛训练与实践教学分离的问题。基于校企合作育人和开放式办学理念，把校园文化与企业文化对接，创建开放式竞技平台，实现了校园文化和企业文化对人才培养的共同目标与价值追求，解决了校园文化与职场文化存在落差的问题。

用机制推动竞赛，用竞赛带动训练。学院构建了院系两级联动的技能竞赛组织体系，学院负责技能竞赛制度的制定与竞赛组织协调，系部负责竞赛的组织与管理。根据年度教学计划，结合院内外各种赛事安排，量身定制各种初赛项目融入实践教学中，使每次实践课变成一次小的竞赛，通过理论和操作两方面的训练，提升学生专业理论知识和专业技能。将技能竞赛训练方法融入常规教学。技能竞赛、培训等经验积累，有力推进了教学方法和教学手段的改革。