引导文教学法论文篇（1）

1.1充分调研调整预防医学教学内容

改变以前“费力不讨好”的面面俱到的全套内容，进行精简调整。既体现高职高专教学内容的必需够用，又要适应当前岗位需求，还要满足学生可持续发展的需要。为更好地适应国家当前公共卫生服务发展的需求，预防医学教育内容则从传统教学内容转向以包括社会公共卫生问题、常见病防控、健康教育与健康促进、公共卫生防护监管等当前关注热点为主。

1.2分析学生

学生是学习的主体，学生学习效率直接决定教学效率。高职高专医学生普遍基础较差，自学能力不强；加之文理兼收，致使注重逻辑理性思维能力的医学教育对部分文科生来说有了相当的难度。学生基础不同，对相同知识的理解就有差异，容易出现不能理解甚至理解偏差。然而高等医药院校医学生具有较强的学习动力，合理引导，充分挖掘其潜质，学习效率定会提升。这就要求教学过程中创设较好的学习情境，给学生提供个性化的学习方式。“问题”就在学习情境中自然提出，顺势引导，学生则可从中个性化理解。然而“问题”的难易程度则要适合学生能力范围，难易适中，让学生既有能力解决，也要通过适当的知识积累才能得出答案。

1.3“问题”的趣味性及实用性处理

问题可以通过适当的载体提出，体现其实用性及趣味性，以吸引学生兴趣。如通过“模拟岗位情境”、“政策法规”、“公共卫生事件”、“科学研究”、“媒体新闻”等形式提出敏感“问题”，吸引眼球，因势利导，学生就像是身临其境完成了任务，让学生即完成了学习任务，又好像完成了实际发生的一个事件，即可部分达到“学中做、做中学”的目的，又提升了教学效果。如在社区预防服务与社区健康促进章节，以国家关于社区卫生服务相关政策、制度及目前的现状为背景，抓住核心内容，通过处理成“人人享有卫生保健的目标是什么”、“人人享有怎样的卫生保健”、“如果你是一名社区医生，你怎样让社区居民享有健全的卫生保健”等问题进行教学，让学生既了解相关政策制度，也明确了自己的使命，学习变得主动而积极。

2教学环节的把握

2.1提出问题

“问题引导教学法”最重要的是让学生自主参与学习，所以，课前首先给学生布置问题情境及问题，让学生带着问题预习，或主动提出问题解决。给学生广阔的时间和空间，让学生自主、自由学习，变传统的被动地接受式学习为积极、主动探究式学习。

2.2解决问题

提出问题后还必须引导学生自主探究、分析问题、解决问题。通过多步骤充分发挥调动学生的学习兴趣及学习潜能。首先是学生通过自学，收集资料，找到解决问题的方法与初步答案，鼓励学生多渠道、多途径、多方式解决；其次课堂上教师组织小组讨论，通过小组成员头脑风暴法的讨论、总结，互相补充完善；还有就是向教师及其他专家请教。这样，学生自主式个性化的学习，既调动了学习积极性，又使其对教学内容也有了初步的认知，提升其认知能力及学习成就感。

2.3归纳概括

通过学生自主的解决问题后，课堂上教师再及时归纳概括，组织和指导学生进行提炼、归纳，促使学生形成良好的认知结构，特别是对学习有一定困难的学生，理顺纷乱的头绪，增强课堂教学实效。教师及时归纳概括可以使学生个性化的学习逐渐向正确的结果及方向靠近，尤其是容易出现理解偏差的学生。

2.4拓展与创新

在自主探究、解决问题、概括归纳的基础上，让学生运用所学知识，解决一些临床问题，使学生不仅巩固对所学知识的理解与掌握，还把知识纳入到已有的认知结构，使问题进一步升华，在完善认知结构中，进行拓展应用。医学知识博大精深，预防医学联系深远，所以，课后问题则要求学生课外时间围绕相关问题，查阅相关资料，解决实际问题，培养学生后续学习、巩固旧知识、学习新知识的能力。

3教学评价模式的健全

传统的期末考试单一的评价模式已不能适应当代学生学习效果的评价，分数不能代表能力。所以，教学评价和考核中应贯彻能力本位的理念。首先，变单向教学评价为多元评价，教学效果不单看分数，而应多因素考核；将静态教学评价变为动态评价，不是分数论英雄，学习重在过程，包括明确的学习目标、良好的学习习惯、严格的纪律要求、勤奋的学习毅力、团结的协作精神等才能在过程中体现出来；变学生被动应对考试为主动参与考核，学习的结果就是要让学生获得解决问题的能力，这种能力只有让学生主动参与才能发挥出来；将结果式考核变为分阶段分层次的过程考核，教学过程是分阶段进行的，所以，从过程的考核角度就应该分阶段分层次进行。其次，“问题引导式教学法”是以学为主的教学模式，因为采用了自主学习策略，除了掌握知识的多少可以通过传统考核评价出来，然而其自主学习的能力、协作学习的精神等无法得到评价。所以评价体系中应增加个人自我评价，评价的内容，不是掌握知识数量的多少，而是学习动机、自主学习的能力、协作学习的精神、分析解决问题的能力等，这样会更客观确切地反映学生的实际情况。

引导文教学法论文篇（2）

一、前言

语言是文化的载体,而文化又深深植根于语言之中,语言与文化两者之间存在不可分割的关系。在大力提倡素质教育的今天,我们的法语教学不能仅仅停留在语言的表层,而是应与文化知识教育相结合,了解语言所表现的文化内涵是将语言知识转化为交际能力的必要条件。因而,在法语教学中,教师不应只注重对语音、语法、词汇等知识点的讲授,而忽视文化教学。

二、二外法语教学中文化引导的必要性与意义

文化知识是由一个国家、一个民族约定俗成的。由于中西文化是在不同文化基础上形成和发展的,所以人们的思想、信仰、习俗等都存在不同程度的差异。在二外法语教学中,由于法语学时有限,因此在文化教学方面存在显而易见的问题。如:把学习语法和词汇当作二外法语学习的全部;学习方法陈旧,注意力往往集中在词、句的理解上,而较少注意篇章所表达和体现的文化内涵。殊不知语言失误很容易得到对方的谅解,而文化的误解往往会导致摩擦发生,甚至造成交际失败。

在有文化隔膜的情况下,很多时候中式的礼貌热情也会导致对方的反感。比如你邀请法国人外出用餐,点了一大桌子菜,这会让习惯分餐并把盘中食物吃光的法国人手足无措。中国人在餐前通常会说一些客套话,比如“只是一顿简单的便饭不成敬意”等,法国人不知道这只是中国人的客套话而已,可能还会真的以为对方不重视自己。

中国人初次见面问及年龄、婚姻、收入表示关心,而法国人却对此比较反感,认为这些都涉及个人隐私。尤其是女士,对自己的年龄守口如瓶。而中国人在交往中问年龄则是家常便饭。法国人在一般的交往中,很少透露自己的财产或收入情况。而中国人不管是否关系密切,都可以问人家每月挣多少钱,甚至问人家有无财产或积蓄。

由此可见,只传授语言知识,而忽视文化背景知识的重要作用,培养出来的学生尽管掌握了单词和语法知识,但缺乏在不同的场合恰当地使用语言的能力。为了培养学生的跨文化交际能力和对所学教材的全面了解,在法语教学中应注重文化知识的传授,从而达到法语活学活用的目的,也有助于学生提高语言文化修养。

三、二外法语教学中文化引导的内容及途径

我们的学生不能身临其境地感受法国丰富的社会文化,因此教师应该引导学生沉浸到法国文化中,使其最大限度地了解法国文化的内涵。可通过以下途径适当地引入文化知识。

1.介绍中西文化差异

在教学中,教师应介绍文化背景,使学生了解法语国家的实际,学会在适当的场合运用适当的法语表达自己的思想;让学生明白不同的文化、不同的语言,有着不同的表达方式。通过中西文化的比较,在学生头脑中形成一种潜在反应能力,这种能力就是通过语言这一载体对法语所反映的文化内容的综合性的理解能力。法国人思维的特点之一是习惯用他们最初见到某些事物和现象的国家、民族和地区或人物来代表这些事物或人物。如果他们说:“C’est du chinois”,“chinoiser les choses”,不能直译为“这是汉语”和“把事情中国化”,而应译为“这太难了”和“将简单的东西复杂化”。加拿大人把狗看作伙伴、朋友。熟语“Son chien est mort.”(直译为:他的狗死了。),应理解为:他一点运气都没有。连宠物都死了,可见其交了厄运。再如:中文的“茶余饭后”,法语的表达是“entre le poire et le fromage”。这是由中法两国不同的饮食文化决定的。中国人饭后品茶,而法国人饭后品尝水果和奶酪。此类例子,不胜枚举。可见学习一门语言必须了解其文化是何等的重要。

2.比较中西文化差异

培养和增强学生对中西文化的敏感性,是法语教学的一项重要任务。如果忽视了这一点,就会造成只教授语音、语法规则、词汇这些单纯语言知识的局面,其结果是学生不能够恰当、准确而灵活地运用所学知识进行法语交际活动,甚至会犯文化差异所引起的错误。例如一名法国朋友对一位学生说:“Tu parles bien fran?ais.”这位学生回答:“Non,mon fran?ais est mauvais,je dois bien étudier le fran?ais.”尽管这位学生回答的句子语法正确,但不符合法国人的习惯,他只需说“merci”就行了。法国人“请、谢谢、对不起、你好”的使用频率远比中国人高,尤其是在家庭成员、熟人、朋友之间。中国人通常认为过于客套就意味着生疏,因此,关系越近,礼貌用语就用得越少。而法国人在电梯里、走廊内、甚至大街上,有时陌生人之间也会互致问候“Bonjour”(你好)。

3.重视当前社会文化因素对语言的影响

从语言自身的发展规律来讲,它从来都是随着时间的推移,不断发展变化的,一成不变、静止的语言根本就不存在。例一,以前法国人形容一个人不能养活自己是这样说的:“Il ne gagne pas même son pain.”(他连块面包都挣不上)。而现在却是这样说的:“Il ne gagne pas même son bifteck.”(他连块牛排都挣不上)。生活水平的不断提高,使法国人挣钱能力的衡量标准也改变了。例二,以前法国人形容对事情一窍不通时,会说:“Tout cela est lu grecque pour moi.”(这对我来说像希腊文一样)。现在,他们会说:“Tout cela est lu chinois pour moi.”(这对我来说像中文一样)。中国的改革开放及经济的发展促使法国人把眼光从希腊延伸到中国了。

4.提高学生学习法语的兴趣

兴趣是最好的老师,当一个人对所做的事情感兴趣时,他会投入更多的时间和精力,因此成功的几率就会很高。所以培养学生的兴趣是法语教学必须考虑的因素。我们要不断地完善自身的法语水平,改进教学方法,增加新的教学内容,将趣味性贯穿于教学过程当中。教师要鼓励和引导学生有选择地看一些原版电影,如:《天使爱美丽》引领我们穿行于现代巴黎的大街小巷:市区、郊外、酒吧、商店、地铁站、游乐场,遇见各色人等,在我们面前铺展开一幅生动细腻的生活画卷;《放牛班的春天》描述了法国50年代寄宿学校的生活。片中语言简短清晰,音乐纯净,主人公的仁爱与宽容感人至深。通过欣赏电影,使学生拉近了理想情景与现实语言环境之间的距离,调动了学生的学习积极性,逐步将语言上升到真正意义上的交流。教师可向学生推荐一些法语学习网站,如:省略、省略、radiofrance.fr等。网站上内容丰富,不仅有法语语法、法语练习、法语歌曲,还有法语学习方法,法国文化、风俗等,提供了不少学习条件和学习机会,是对有限的教材内容的一个有利的补充。教师可以营造课堂文化氛围,如:安排课堂讨论,内容涉及法国享誉世界的饮食文化、香水文化、葡萄酒文化、巴黎咖啡馆文化、生活文化等。此外,可以设计创造性练习,教师规定一定的交际场合,如问路、购物等,让学生扮演角色,使他们开阔思路,发挥想象力,在把握语言的同时,对法国的社会文化有更切身的体会。

四、结语

总之,由于每一种语言都反映着产生它的文化,因而任何形式的语言都有其文化内涵和背景。所以在法语教学中,语言教学和文化教学都要重视。文化的引导、文化意识的培养必须贯穿于整个教学过程之中,这样可使学生提高文化差异的敏感性,提高语言交际能力,真正实现学以致用的目的。

参考文献:

引导文教学法论文篇（3）

体育教师培养和体育教育质量的提高和内涵的发展离不开体育理论的教学和水平的提高，因为理论知识不只是指导体育实践和体育教学的方法论和认识观，从理论回归实践和实践提高理论都是如此．理论教学教予的是人们认识事物的一种方法，是体育作业学生必须掌握的技巧和能力，以及从严密的分析中培养的体育理论素养能使学生为将来的事业提供更好的技术准备。

以理论研究为核心的体育理论课程很难使驰骋在运动场的专业学生感受到它的威力和丰富多彩，加之体育专业生源素质总体不高,学习积极性不强，体育理论教学改革已经成为当务之急。著名教育学家赫伯特·斯宾塞（Herbert　Spencer）是崇尚科学技术教育的主要代表人物。他倡导教育应从传统的“陈腐公式”中解放出来，把科学技术作为教育的中心，通过实物教学，培养学生的观察能力、分析能力、精确操作的能力和清晰地表述事物的能力，以适应生产和生活的需要［1］。与技术工人的工作程序相似，引导文法将培训中的任务提出和工作程序分为六个步骤：应该做什么?引导问题2.如何做?计划工作3.确定加工程序和工具。与老师讨论3.加工工件完成任务4.作业达标否?质量控制5.下次要注意

什么?与老师讨论6.采用引导文法。

这六个步骤，从开始就培养学生独立学习、计划、实施和检查的能力。使他们在学到工作方法的同时，并能用之独立解决今后的职业生涯中遇到的问题。引导文教学法不仅教会学生专业知识和技能，更培养专业能力、方法能力和社会能力。

德国引导文法的核心是提出引导问题。通过核心问题的引导，学生学会自己分析引导文所给出的重要信息它适应各层次学生的水平和学习进度，在鼓励优秀学生和先进生的同时，也不放弃滞后生。在这种教学方法中，教师的角色由传统的教学主导者转变为教学活动的组织者或主持人,是学生学习、训练或能力形成、素质提升的组织者、咨询者和伙伴,避免了传统的教学方法中只注重理论知识的传授，知识单向流动,学生被动地接受的弊端。

引导文是专门的教学文件，对工科专业课教学来说，就是来自工程实践的与教学内容密切相关的技术问题。通过工作计划和自行控制工作等手段，引导学生独立完成学习和工作任务。

在通过引例讲解了理论的概念和含义后，为了使体育类学生有一个现实的场景掌握理论在实际中的应用（涉及人体科学，训练方法论、运动生理实验课程，心理学，体育统计学等），在这种教学理念的指导下，老师可以针对不同的教学内容、对象在教学实践中使用诸如“引导文教学法” “知识竞赛法”、 做到各种方法结合和创新使用，强调学生在教学过程中的主观能动性与共同参与意识的培养，改变了仅由教师单项传输的教学模式，避免过分强调教材、教学要求和教学进度的统一，缺乏层次性、多样化，引导文资料与其他学科充分地相互补充，避免体育教学与其他教学的协调不够。

得出的结论证明，使用引导文资料教学的教学班级，对于理论课程学习中的知识掌握的具有更好的条理性和深刻的印象，同时在理论联系实践的应用方面能达到更好的效果。

参考文献

引导文教学法论文篇（4）

1）自学。大学阶段应着重培养学生的自学能力，通过学生自学充分调动学生的主观能动性。因此，自学是创新型教学法的主要构成要素。但是如果教师不加引导，让学生完全放羊式地自学，要么无的放矢、要么由于自学内容难度过大而打击学生的积极性，所以，自学是在教师引导下的自学。

2）授课。该模式下授课不是传统教学中的满堂灌，而是教师在学生自学的基础上，进行知识点的梳理，为知识点建立关联，帮助学生建立知识体系。讲解知识点不求面面俱到，关键知识点要讲深讲透。

3）讨论。围绕重要的知识点和容易引起误解的问题，需要加入讨论环节，讨论既可以在课堂上进行，也可以在课后进行，可以采取学生事先制作课件汇报交流、教师组织课堂问题的讨论、学生课后小组协作学习讨论等形式。

1.2引导自学教学法的教学过程

在课前引导自学阶段，教师根据教学目标，选择一些难度适中的自学内容，给学生提供阅读材料，给出学生自学要达到的阶段目标。在这个阶段，可以加入讨论环节，将学生分成多个学习小组，小组组长可将自学内容划分为更细的知识点分配给不同组员自学，然后定时讨论交流各自自学的内容。在有针对性自学的基础上，进入课堂授课阶段。教师按照提出问题、找出相关基础性原理、解决问题的思路引导学生对知识点进行全面梳理，帮助学生建立一个完整的知识体系。由于课时有限，课堂上讲解的知识点不求面面俱到，对关键重要的知识点讲深讲透，为学生课后开拓学习其他知识点提供指引。在这个阶段，也可以加入讨论环节，教师可以选择一些重要的知识点和容易引起误解的问题，以主题形式组织若干问题让学生讨论，调动学生的积极性，活跃课堂气氛。在课后开拓自学阶段，学生除了复习巩固课堂所学知识外，更重要的是对课堂上未深入或未涉及的知识点进行开拓自学，通过自行查阅相关资料、向高年级学长请教、成立学习小组展开合作学习等方式，深入学习相关的知识点。教师可以将部分学生开拓自学的学习成果制成课件，在下次课上向全班同学展示交流。

1.3引导自学教学法的教学监督

为了更好地实施引导自学教学法，需要在各个环节中做好监督检查。在课前引导自学阶段，教师可以参与学生的小组自学讨论，初步了解学生的自学情况；在课堂授课阶段，教师可以通过有针对性的提问和主题讨论考查学生对知识点的学习掌握情况；在课后开拓自学阶段，教师可以参与学习小组的开拓自学交流，查看学生制作的交流课件，了解学生的学习深入程度。根据检查得到的反馈，教师可以更好地调整教学，因材施教。

2引导自学教学法在课程教学中的应用

（1）教师设计教学内容、教学方式。教师需要对教学内容、教学方式进行优化设计，将教学内容划分为若干个论题，为每个论题建立自学目标，设计课堂授课的知识点，设计讲解知识点的教学主线，设计知识点的讲解深度，设计课堂讨论的主题，设计开拓自学知识点。

（2）教师布置自学内容、自学目标。此时进入引导自学阶段，教师将计算机硬件教学内容划分为若干个教学论题：计算机硬件体系结构、CPU、存储系统、总线、输入输出系统，并将这些论题布置给学生自学，同时给出通过自学要达到的目标。

（3）教师参与学生自学讨论，学生可以采取灵活的自学方式。例如学生可以自由组成若干个学习小组，小组成员分别自学表1中的1~2个论题，并约定在课前的某个时间进行自学交流。教师旁听学生的讨论，了解学生的自学深度，为下一阶段的课堂授课做准备。

（4）教师组织课堂授课。此时进入课堂授课阶段，教师根据教学内容和课前参与学生自学讨论所了解的情况，对论题的知识点进行梳理，深度讲解关键知识点及易混淆的知识点（如表2所示）。教师在讲解这些知识点时，以建立关联、构建知识体系为教学实施主线。例如讲解冯•诺依曼体系结构时，以人的信息处理过程作为引入，将人的各个信息处理器官类比体系结构中的五大功能部件。教师对知识点讲解的深度要恰当，例如，对存储系统的层次结构，不仅要讲清各层设备有哪些，还要讲解为什么计算机要分层存储。而对指令系统，只需讲清组成指令结构的操作码、操作数的含义并举一两个例子加以说明即可，不必深入讲解有哪些指令类型。教师还要适时选择一些易混淆的知识点组织学生进行讨论。例如ROM与RAM有什么区别，计算机中只有ROM或只有RAM行不行。通过讨论，进一步促进学生主动思考，加深对知识点的理解。

（5）教师布置课后开拓自学知识点。此时进入课后开拓自学阶段，教师将课堂上未展开讲解的知识点及一些具有启发性质的知识点列举出来，布置学生通过查阅相关资料展开深入学习。其中有些知识点学生容易自学，由于课时有限，教师在课堂上不做深入讲解。例如课堂上介绍了3种打印机：点阵打印机、喷墨打印机、激光打印机，它们的工作原理完全可以课后自学。

3引导自学教学法的优势分析

采用引导自学教学法，能够很好地解决以往大学计算机基础课程教学中存在的一些问题。

（1）该教学法的实施明显改变了学生基础参差不齐的情况。通过引入课前引导自学和课后开拓自学环节，让学生通过自学了解自己的薄弱环节，尽可能迎头赶上。

（2）该教学法的实施明显提高了学生的学习积极性。通过引入学习小组，相互交流学习收获，可以促进学生发挥主观能动性。为了向小组成员更好地展示自己的学习能力和学习收获，学生的学习动力被大大激发了。

（3）该教学法的实施很好地解决了课程教学知识点多与授课学时数有限的矛盾。教师在课堂上深入讲解主要和关键的知识点并为学生构建知识体系，而课程的一部分知识点被分流到学生的自学环节中。

引导文教学法论文篇（5）

高职高专院校作为培养应用型技能人才的重要基地，计算机基础教学不仅承担着提高学生计算机基本操作能力的责任，同时也承担着提高学生语言沟通、自主学习、创新思维、团队合作等能力的重任，因此在教学中选择恰当的教学方法，在提高课堂教学有效性的同时，注意方法能力、社会能力的培养显得更为重要。

一、引导文教学法在高职高专计算机基础教学中应用的理论基础研究

（一）引导文教学法概述

引导文教学法是一种以“完整行动”理论为基础，以案例为载体，以引导文为主要工具，以引导自学为主的教学方法。

（二）当前高职高专计算机基础教学的主要问题分析

（1）把课件作为向学生灌输知识的工具

（2）片面追求知识点的突破，忽略知识向能力的转换过程

（3）注重技术提升，忽略综合能力的培养。

（三）引导文教学法的特点

（1）以培养自学为主。采用在引导文教学法需要学生自己制定工作计划、获取关键技术，这一过程不仅仅是获取了知识，更重要的是学会了一种自学方法，必将终生受益。

（2）注重知识向能力的转化过程。告别传统教学法中教师一个人讲，学生照着做的，只重技能不重能力的枯燥无味的学习情形，注重知识到能力的转化过程。

（3）信息流的单向传递向多向传递转变。传统教学法下，信息由教师向学生传递，而引导文教学法下，信息可以由教师向学生、学生向学生、学生向教师进行传递，真正体现教学相长。

（三）引导文教学法在高职高专计算机基础教学中应用的必要性分析

（1）有利于培养学生的可持续发展能力。通过引导文教学法不仅可以实现培养学生计算机基础技能的教学目标，同时通过对资料的收集、分析和总结能够进一步的加深对计算机基本操作的理解，更好的适应工作岗位的需求。同时，在进行项目研讨的过程中学生各抒己见，对于学生语言表达、沟通协作等方面有一定提高，培养学生的可持续发展能力。

（2）有利培养学生的自主学习能力。自主学习能力是信息社会对人才的基本要求，在引导文教学法下，学生通过制定项目计划、自己获取解决问题的关键技术的过程，全面提高学生的自主学习能力。

（3）充分调动学生学习积极性，提高教学有效性。教学有效性是教学的关键所在，采用引导文教学法，课堂生动有趣，能够充分调动学生的参与热情，提高知识捕获率。

二、引导文教学法在高职高专计算机基础教学中的应用实例

下面，以PPT应用技术为例讲解引导文教学法在高职高专计算机基础教学中的应用。在传统教学法下，教学会将PPT应用技术的诸多知识点逐一进行讲解，使学生被动的获取知识，但在引导文教学法下，根据学生的性别、性格、学习能力等情况，将学生划分成学习小组。由学习小组共同制定解决方案，通过自主学习完成工作任务，最后进行案例的展示与研讨升华，全面提高技术水平。教师参与到学生的讨论当中，帮助学生出谋划策。

主要步骤如下：

（1）导言。下发引导文，向学生明确工作任务，以及获取信息的途径。任务的选取要体现应用性、时代性、要极赋吸引力。

（2）信息。在这个阶段学生应按照引导文中的引导问题和引言，借助老师提供的辅助材料，收集并加工重要信息。通过信息让学生自学，老师通过问题引导学生去完成任务，这一阶段主要培养了学生分析问题、自主学习的能力。

教学中，提供必要的网络环境，是学习的重要辅助手段，但需要教师进行适当的监督，以免学生在纷繁的网络世界中迷失了最初的学习目标。

（3）计划。学生制定一个工作计划，每个学生与小组成员共同思考计划的可行性，有必要与指导教师沟通。

（4）决策。根据计划进行组内研讨和指导教师的意见，各组要讨论出计划实施的结果。明确设计方案。

（5）实施。根据决策来实施计划和任务。各小组根据前一步的设计，通过自主学习所捕获解决问题的关键技术完成工作任务。

（6）控制。在遇到困难或任务进行不下去时，要及时与指导教师沟通。如，有的小组设计了按钮及跳转功能，但在应用过程中确不能很好的完成任务时，可以与教师沟通，教师进行必要的指导。

（7）评价。以小组为单位，展示案例，并对关键技术进行讲解，同时进行评价，接受其它组的评审意见。根据审意见，进行案例修改，同时对案例设计、案例中的关键技术进行总结升华，实现技术提升。此过程中，实现信息流的多向流动，将学生实践中的技术技巧在全班传播开来。

三、引导文教学法在计算机基础教学运用中存在的问题及解决方案

引导文教学法论文篇（6）

根据篇幅长短，引导文可分为两类：一般（长篇）的引导文；小型引导文（有时也称为信息引导文），他们的区别在于处论文联盟理工作任务的宽度和时间广度，在中等职业教育的课堂中，大多以小型引导文为主。

一、引导文教学法对推进职业教育改革的重要意义

1. 引导文教学法符合现代职教课程观。现代职业教育课程观认为：职教课程是连续的动态发展过程，强调职业需要的技能与知识习得过程及行为过程的有机联系，学生参与技能、知识和行为方式学习的每一步骤，观察问题——建立假说——形成概念——转化能力的发现式学习，以及信息收集——信息处理——信息概括的探究式学习，看重教师引导下认识的主动性。近年的中职教育正在向当代的课程观靠拢，力图将分割的教学过程有机地结合起来，构建一个连续的闭环教学系统，引导文教学实现这一过程的连接，按行为导向引导一个完整的行为过程，如图1。

2. 引导文教学法有助于实现职业教育的培养目标。引导文教学法强调教学中学生的主体地位，学生是课程实施过程中的主动者。“行在先，知在后，知行相资”，通过引导文教学法可以实现：使学生获得职业行动能力；培养学生的独立性和责任心；帮助学生开发专业、方法、和社会能力，并将其运用于职业当中；使学生获得学习的乐趣，并培养其批判能力；使学生学会自学和终生学习的目标。

二、引导文教学法的基本环节

1. 准备和资讯。在这一阶段，首先要明确给学生说明学习任务，让学生知道要做什么，达到什么目的；其次要讲授必备的基础知识和专业知识；最后要给学生引导性问题和信息材料的具体来源：书籍、杂志、具体网站。

引导问题是引导文的核心组成部分，完成引导问题是引导文教学法的首要环节。以引导问题作为关键线索，以工作任务为主线，系统地引导并激励学生自主地搜集整理信息，借助已有的材料弥补所出现的信息空白，找到正确的结果，教师也可通过简短的解释来补充所缺知识，完成信息源的汇总。例如，在计算机课程《邮件合并》的学习中，我设计主题任务：给您的好友每人发一份参加晚会的邀请函。引导问题是：（1）您能找出所发邀请函中相同的内容吗？（2）您能找出邀请函中不同的内容吗？（3）能否再找出不同内容，试将它们进行归类，可用什么词来概括？这样三个问题就把邮件合并中主文档、数据源、合并域三部分，主要内容和操作的关键点概括出来。学生通过这三个引导问题，就可围绕主题任务完成具体操作步骤的自主学习。

2. 讨论计划。以书面形式呈现要解决的问题或完成工作任务的计划工作流程（计划表）。这是一个团队合作讨论的过程，讨论作为学习过程个性化的一种途径，已成为引导文教学法的核心特征，有利于学生积极地参与学习，从同伴中获益。通过讨论，学生的各方面能力得到提高，如思考问题、组织概念的能力；组织、协调和管理能力；与人交际和沟通的能力；还要培养团队合作精神和对团队负责的意识。激发并维持一场活跃而有意义的讨论，是教师教学活动中最富有挑战性的工作。因此，课前要做好充分准备，避免陷入假讨论的误区而流于形式。

3. 教师参与决策。决策是前一步工作的延续，是任务计划能否按照计划方案进行实施的关键。实施前，学生或小组要同教师讨论并修改计划，使工作任务结构化。例如，在计算机课程《邮件合并》的学习

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中，学生制定的计划表中常在“合并域的插入”方面出现问题，教师就需要对照主题任务与学生讨论修改。

4. 实施。按计划决策步骤来完成工作任务。在这一阶段，教师要充当观察者、帮助者、咨询者、陪伴者，时刻关注学生的情况，确保学生自主完成任务。

5. 检验。检验是引导文教学法的基本要素，当学生借助引导问题和文献，完成了工作任务，便可以得到检查表，用于自评。检查表中不仅包含着每个引导问题的答案，还包括对其他工作的想法和展望。通过检验，进一步完善信息源的汇总，通过信息的归档、再利用，加深对知识的理解。例如，在计算机课程《磁盘文件整理》的学习中，我制定了检查评价表，评价内容的其中一部分就是创建文件夹、移动复制文件、重命名文件、删除文件的各种方法，让学生借鉴，这样进一步完善自己对各种操作方法的理解掌握。

6. 评估。让学生进行任务成果展示，开展开放式的课堂讨论。教师以建设性的、有益于学习的、带有激励性的方式给学生有关其长处和不足之处的反馈，总结学生的学习成果，评估学习行为和结果。引导文教学法的实施过程就是“理论指导实践，实践修正理论”的一个个循环。评估是经验的交流，不是单纯给出成绩，学生从中学到的不仅是知识，还有经验。

在中职课堂教学中，有些学科可只展示成果，但是对于一些操作性比较强的学科，在成果展示之前还要进行操作过程的展示，特别是计算机课程。

三、引导文教学法的几点反思

引导文教学法论文篇（7）

在阅读教学中实施合作学习，学生将不再是单独的个体，而是成为小组这个整体的一部分，在共同目标的驱使下，小组成员通过自主学习和合作交流来达成目标，从而促进个体对文本的理解。共同目标是合作学习的基础。小组学习有别于传统的讲授式教学，目标不再是教师自定的“教学目标”，而是小组成员在教师引导下共同制定的“学习目标”。

以《童年的朋友》为例，学生制定的小组学习目标为：1.阅读课文，了解文章的内容；2.理解“童年的朋友”的含义；3.体会文中外祖母的形象，根据文章中的词句了解人物描写的方法。因该组学生基础一般，在教师的指导下，目标修改为：1.通过自主学习，掌握生字词；2.了解作家、作品的写作背景；3.正确、流利、有感情地朗读课文；4.体会外祖母的形象和对高尔基的影响；5.掌握文章中人物描写的方法，学会品味文章语言的优美。在“了解作家、作品的写作背景”的目标达成过程中，小组成员先根据教材中的注释、借助工具书和其他资料单独进行了解，然后汇总，再进行识记。在具体的实施过程中，教师可采用“导学案”对学生的自主学习进行检测，这样做的好处，一是能让学生初步了解作品并进行识记，二是有助于教师把握学生的阅读情况，予以指导。

二、教师主导，教给方法，再次阅读

为了更好地让学生深入理解文本的内涵，在阅读教学过程中还要充分发挥教师的主导作用，在方法上给予小组引导，引导学生再次阅读文章，阅读后体会和感悟。

在初中语文阅读中，这个过程是从“小组初步阅读”进入“交流讨论”的过渡阶段，在这个阶段中，教师要注重提出问题来引导学生掌握阅读方法，然后再次对文本进行阅读。以《人的高贵在于灵魂》的教学为例，八年级下学期学生开始初步接触议论文，虽然学生知道议论文的三要素，而对议论文如何论证不太了解，为此，在课堂中教师先提出问题：1.本文的中心论点是什么？作者是如何提出中心论点的？2.作者是如何论证中心论点的？小组在教师的问题引导下阅读后交流总结出文章的中心论点，并指出作者是通过列举事例来证明自己的论点的基本结论后，教师归纳总结：阅读议论文首先要找到中心论点，然后寻找论证方法，再结合具体的论证方法来思考作者是如何展开论证的。小组在这一方法的引导下再次阅读，深入剖析。如文中列举阿基米德、第欧根尼、王尔德的事例，主要是为了论证“一切贤哲”都十分珍惜内在的精神生活。这样，小组在方法的引导下再次阅读时，目标更加明确，理解会更加深入。

三、学生合作，交流讨论，巩固练习

引导文教学法论文篇（8）

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）12-0133-02

以“示范—模仿”为核心的四阶段教学方法，在职业教育培训教学方面得到广泛的应用，这是由职业教育的实践特性所决定的。四阶段教学过程中教师的“讲”、“演”，学生“练”以及教师“评”的教学过程，是桑代克的学习联结—试误说与斯金纳的操作性条件反射学习理论的应用，是行为主义学习理论在职业教育和培训中的典型应用。

引导课文教学方法是职业培训中很重要的一种教学方法，是项目教学法在现代培训中的发展和完善。它要求学生借助由教师制定的引导课文（包括任务描述、引导问题、工作计划和评估表等）完成工作任务。其教学过程与步骤以“完整行动”理论为基础。引导课文教学方法体现了人本主义“以学生为中心”和建构主义学习理论教学观：知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，根据自己的经验，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的教学资料，通过自身的图式不断地建构个体对世界的认识，即知识建构。

四阶段教学方法、引导课文教学方法是两种基于不同学习理论的教学方法，它们的应用需要依据学生的知识结构和教学环境。在一定条件下，两种教学方法可以互补，可以取得良好的教学效果，下面简单进行比较。

教学过程

在以示范—模仿为核心的教学中，理论与实践的信息传递一般在教学起始阶段进行，信息由教师直接给出，学生的行动范围受到教师的限制。在引导课文教学中，培养学生的独立和合作工作能力是教学行动的基本出发点，教师的行动主要在准备和收尾阶段，而不是教学过程中。引导课文教学法与四阶段教学法相比较有其独特的长处，充分体现了“以学生为中心”，强调学生知识的主动建构性。表1中对学生的学习方法和教师的教授方法进行了比较。

教学实施策略

许多社会学家认为，合作的交往较之竞争的交往在当今及未来世界更为重要。合作学习的代表人物约翰逊兄弟认为：如果学生不能够把所学的知识和技能应用于与他人的合作性互动之中的话，那么这些知识和技能都是无用的，这种教育就是失败的。合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善教学的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知品质——方法能力、社会能力等方面实效显著，成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。现代教学论认为，教学过程绝不仅仅是教师通过书本形式的教材将知识、经验传授给学生，而是一种师生共同探索新知的发展性活动过程。学生在与教师的教学交往中不是被动地复制或承受外界影响，而是有选择地接受教师的影响，积极主动地选择、形成与建构自己的知识经验。在我国，学生缺乏合作意识和技能的问题比较普遍。引导课文教学方法在整个教学过程中以学生的合作学习和师生合作形式为主，由师生双方共同决定、完成，创设了和谐、民主、合作的生生关系和师生关系，有利于提高学生的合作意识和技能。四阶段教学法的学习过程与人类认知学习的规律极为相近，学生通过模仿教师的正确做法掌握学习内容，从而达到学习目标。由于学生学习基本是独立完成，限制了交流和沟通能力的提高。尽管学生也可在各阶段之间进行讨论，但讨论的内容一般仅限于操作步骤和技能，对学生合作交流能力的提高有限。引导课文法和四阶段教学法在学习方式上的区别，如表2所示。

教师角色

四阶段教学法的四个教学环节中，教师基本处于主导地位，引导课文教学方法以学生为中心，如表3所示。以学生为中心的教学改变了传统教学的师生关系，师生之间不再是单纯的传授知识与技能的关系， 而是具有一般社会特性和社会品质的不同社会角色之间的交流。师生之间的关系没有制度上的“支配”与“从属”，而是一种富有情感体验的精神协作。这可以建立和发展师生之间的相互认识、接受和理解，从而产生和谐、积极而充满活力的学习氛围。在以学生为中心的教学中， 要求教师做到：（1）相信学生具备理性决策， 甚至自我否定的能力，相信学生能胜任学习任务。（2）教学过程中允许学生尝试自己的想法，只要不是根本性的错误，教师不予以阻止。准许学生犯错误、走弯路。（3）提倡大家共同负责，而不是一人对所有的事情都要负责。（4）鼓励学生自己制定计划和控制学习过程，而不是整个教学过程都由教师来确定。引导课文教学方法不同于四阶段教学法，将教师的角色从传统的主导地位转变为咨询者、指导者和主持人的特殊角色，体现了“以学生为中心”的教学理念。

教学评价

加德纳认为，人类的智力至少可以分成七个范畴（后来增加至八个）。加德纳认为，存在于每个人身上的八种智力以不同的方式组合在一起，八种智力的发展不具有同步性，优势智力在不同的生命阶段会有不同的表现，对不同的生命个体也会有不平衡的发展，每一种智力又都有多种表现方式。所以，我们很难找到一个适用于任何人的统一评价标准来评价一个人的聪明与成功与否。

多元智力理论主张的教育评价应该是通过多种渠道，采取多种形式，在多种不同的实际生活和学习情境下进行，确实考查学生解决实际问题的能力和创造出初步的精神产品和物质产品的能力。

在教学实践中，引导课文教学方法的评价由两部分组成：小组工作过程检查（见图1）。学习成果检查—小组工作结果（见图2）。采用的原则：（1）评价主体的多元性（学生、小组、教师）。（2）评价方式的多样化（小组备忘录、监督备忘录、谈话等）。（3）过程评价与终结性评价相结合。四阶段教学法主要采用教师评议，在最后阶段进行。

应用范围

按照赵志群从知识传授和职业能力培养的角度对教学方法进行的分类，四阶段教学法是目标单一的知识传授与技能教学方法，综合能力培养的教学方法包括引导课文教学法与项目教学法、案例教学法、项目与迁移教学法等。四阶段教学法适用于学生技能操作训练的初期，有利于学生操作技能的快速掌握，在学生掌握一定的知识和技能后教师引入培养综合能力的教学方法。引导课文教学法如同所有综合能力培养方法一样具有如下特性：（1）实施的时间不易控制；（2）对教师的跨专业和综合能力要求高；（3）教师的前期准备工作量大。

通过对四阶段教学法和引导课文教学法的比较，可以加深对两种教学法的理解，在教学过程中有利于合理选择教学法，提高职业教育和培训的质量。

参考文献：

[1]中德合作江西职业教育促进就业综合项目组.行动导向教学实务[Z].2006：75-76.

[2]王坦.谈合作学习的基本理念[J].教育研究，2002（2）.

引导文教学法论文篇（9）

初中议论文教学是初中语文教学的重点之一，议论文写作能力是衡量一名初中生语文能力高低的重要标尺，也是衡量学生理论思维发展水平的标尺。本文初中教育论文从议论文的教学特点和从心理学的角度来谈议论文的教学设计，旨在通过探讨议论文的教学设计及课堂实施策略，从而达到提高学生写作议论文的能力，以完成我们的教学目标。

1. 深入浅出，掌握常识 议论文教学首先是讲授写作议论文的基本常识。一般要先让学生理解什么叫议论文和立论、驳论两种形式，掌握议论文的三要素：论点、论据和论证，以及三者之间的关系；掌握议论文的结构一般分为引论(绪论)、本论和结论三个组成部分，以及各部分论述之间的联系；掌握议论文的主要论证方法：举例论证法、道理论证法、对比论证法、比喻论证法等。我在教学理论知识时的做法如下。

首先。教师用谈话的方式引出话题。比如：今天我们就来关注学校中的乱扔馒头饭菜等浪费现象，请同学们来谈一谈。学生们会给出自己的回答：生1：我认为作为一个学生浪费食物就是浪费父母的劳动，是对辛苦培养我们的父母的不尊重。生2：作为当代初中生，我们应该继承和发扬这种美德，反对浪费之风……。用身边的鲜活事例来引发学生的兴趣。课堂气氛一下子就活跃起来，实际上学生的这些发言就可以看作是议论文的引论部分，包含了论点。接着，我继续将话题引向深入。学生思维敏捷，举了很多例子他们的精彩发言，为后面讲授议论文基础知识作了很好的铺垫。最后，进入正题——讲授议论文基础知识。实际上，学生刚才的发言已经包括了议论文的各个元素：论点、论据、论证，事例论据、道理论据皆有，还运用了对比论证法等。在此基础上，我只稍作点拨，加以补充，学生理解起来就比起单纯的理论化教学快得多、容易得多，也更激起他们学习议论文的兴趣。为以后议论文的教学打下了良好的基础。

2. 结合例文学习基础常识 当学生认识了议论文的特点之后，教师应引导学生学习有关议论文的基础知识。例如：议论文的要素、结构等。在教学生领会这些基础知识时，要与具体例文结合起来，从具体文章分析到总结议论文的基础知识。举个例子来说，如果要让学生理解论点这个要素，我们就应让学生结合文章，先说一说文章中作者的看法是什么，在学生回答的基础上引导学生总结出论点这一要素。这样，就能让学生明白什么是议论文的论点。依此类推，议论文的其他基础常识的教学也可以运用这种方法进行。

3. 在实际中落实能力 议论文的教学不能脱离生活实际，因为学生是生活在社会中，学习的目的就是要能将知识运用于社会生活。学生是学习知识的主体，只要我们引导学生将所学知识与生活实际联系起来，就会让他们的能力提高。结合实际训练学生并不是一件难事，我们身边随处可以找到材料。在学校附近，经常可以听到刺耳的鞭炮声，这些声音使学生学习受到严重影响。对于这些，学生的体会较深。我们可以用这种生活实例引导学生谈自己的看法，并让学生说一说具体理由。这样，不但使学生议论文方面的能力得到了落实、强化，而且增强了学生对社会生活的认识分辨能力。

4. 取题课文，模仿名作 经过以上三部分的训练。学生对议论文的每个部分都有了一定的掌握，在此基础上就可以进行整篇的写作。但训练之初应让学生先从模仿开始。学生学写议论文需要教师正确地引导。要以读促写，读写结合，使学生对文章的内容、章法以至语言都能真正融会贯通。变为自己的知识储备，这是写作议论文的很好途径。语文学习是一个循序渐进的过程,这就需要我们教师从学生学习的实际及语文学习规律出发,夯实基础教学,培养学生的情感态度与审美价值观。同时运用心理学知识提高议论基本能力，议论的基本能力是社会实践的必要能力。教师要根据新课程标准的要求,依据学生的认知规律,有计划、有重点地经常指导学生训练,使之达到熟练的程度。

总之，议论文起步阶段的训练。不能急于求成，要有目标、有步骤地进行，按序训练，讲求实效。教师作为教育教学的组织者、参与者和引导者，需要在实际的教学中，做文本的主宰者，在使用教材的过程中，教师应大胆发挥主观能动性，调动学生的能动性，创造一个有利于激发学生学习兴趣、提高学生综合素质的学习环境，具体地说，就是在全面把握教材、课程标准和学生学情的基础上，及时主动地采用“调、换、补”的三字策略，才能确保教学效果的有效性。

参考文献

引导文教学法论文篇（10）

关键词:引导文教学计算机基础课程教学方法

德国“双元制”职业教育模式真正体现了职业教育的本质,就是产教结合、校企合作,主要通过教学来培养学生的分析问题、解决问题、表述事物的能力。引导文教学法是德国行为导向教学理念下采取的一种教学方法,旨在提升学生的独立工作能力,培养和发展学生的学习能力,提高教学质量,倍受国内外职业教育界推崇。以笔者所就职的学院为例,学院在创建部级示范性高职院校过程中,大力推进课程改革,综合运用国内外各类先进的教学方法,重点推行引导文教学法,收到较好的效果。笔者将结合具体的教学经验以计算机基础课程中的教学实例进行详细介绍。 

1 计算机基础课程教学方法现状 

随着计算机技术的应用已逐步深入到社会的各个领域,掌握一定的计算机知识和应用能力也成为当代大学生知识能力结构的重要组成部分。为了进一步培养和提高大学生的综合素质能力,高等职业院校普遍开设了计算机基础课程作为各专业的公共必修课。计算机基础课程主要是培养学生掌握计算机基础、word、excel、演示文稿(ppt)、internet应用、多媒体软件应用等六个模块的基本操作技能。在高职院校里,大多数专业理论课程和实践操作课程采取的是传统式的教授法。学生被动接受知识,缺乏主动的思考、分析。真正的学习应重在学习者的主动与交流。而引导文教学法正是这样将理论与实践的互补完美地结合在一起,可以让学生带着工作任务去学习,在学习中获得工作技能,真正体现了职业技术教育的本质与特点,应该是在计算机基础课程教学上大力推广的优秀教学方法。 

 

2 引导文教学法在计算机基础课程中的应用 

引导文教学法是借助教师准备好的引导文文件,以完成预设任务为主线,引导学生独立分析、准备、检查、评估的教学方法。引导文教学法的关键是提出引导问题,通过任务式的问题引导,让学生自已学会分析教师制定的引导文中的重要信息。引导文教学法着重培养学生独立学习和自我检查的能力,让学生在学到工作方法的同时,还提升了自我解决问题的能力。 

引导文教学的工作程序分为六个步骤,包括资讯、计划、决策、实施、检查、评估。引导文教学法将课内知识与课外工作任务相结合,将单一性知识组合成综合性任务,建立一条阶梯式的技能训练链。在计算机基础课程教学具体模式方面,笔者在实践引导文教学法的过程中采用了“引导训练——案例展示——确定任务目标要求——案例分析——操作示范知识讲解——同步实践——效果评价——总结答疑——课外拓展”为串联的九步教学模式,以具体工作任务作为教学驱动,以案例开展课堂教学,全面实施理论实践一体化,收到较好的效果。引导文教学法的应用不仅让学生学会了专业基础知识,还培养了学生的专业能力、方法能力和社会能力,非常适合于如计算机基础知识类的实践性较强的课程教学。 

 

3 引导文教学方法的实施 

计算机基础课程实际操作性非常强,需要一定的计算机理论知识支持,需要学生独立完成一个完整作品,非常适合运用引导文教学法来实施教学。下面笔者结合课堂讲述演示文稿(ppt文件)制作时所采用的“三阶段、六步法”式的引导文教学方法进行详细介绍。 

3.1 准备阶段 

首先教师开发设计好本课程的引导文,这是引导文教学法的核心。准备工作包括明确教学目标、确定工作任务、提供专业知识查询渠道。其次,结合演示文稿的制作所涉及的知识与技能,确定整个引导文教学法的各项组织形式。第三,课堂上依据班级学生人数情况,划分成若干小组,组内推荐一名学生作为组长,统一协调和分配任务。 

3.2 实施阶段 

引导文教学法在应用过程中,具体分为六个步骤。每一个步骤既是一个独立的行为或活动,又是一个互为连接的完整的行为单元。 

(1)资讯阶段。教师在布置任务前,可以安排学生观看一些设计美观、功能强大的ppt样表,然后利用头脑风暴法组织学生分组讨论制作一份漂亮而又实用的演示文稿需要掌握哪些基本要素和基本原则,进一步启发学生思维,吸引学生的注意力,激发其好奇心,促使学生主动参与学习。然后布置一个模拟任务如参加某

公司举行的干部公开选拔会请制作一份竞聘演示文稿,再下发引导文材料,组织学生阅读。 

在布置任务后,要让学生明白需要做什么,要达成怎么样的效果。要借助引导问题和引导文让学生在正式开始之前独立获得完成任务所需要的知识。引导文上所提供的专业性书籍或专业性网站可以作为学生知识信息的来源。资讯阶段重要的目标就是培养学生的自学能力、充分利用信息资源的能力和快速解决问题的能力。 

(2)计划阶段。工作计划是工作前的思考,要考虑完成任务相关工作步骤和所需的工具、素材等条件。各组在组长的组织下,进

行任务细化和分工,确定本组ppt的设计方案包括模版样式、色彩、创意、设计方式和动作设计方案。组长可邀请教师共同参与交流,明确工作流程,制订工作计划,填写分工工作计划表,以确保团员有着不同的分工,如工作内容可分为模版设计、文稿内容设计、动画动作设计等,每项工作的承担者可以是1个人,也可以是多人协同担任。 

这一过程就是让学生确定自已应该怎么做的过程。通过小组内的讨论,一方面组织学生参与到课堂的知识学习中来,另一方面可以提高学生思考组织能力、协调管理能力、交际沟通能力和团队合作能力。

(3)决策阶段。决策过程是小组计划的延续,决策的结果是小组任务讨论完成的方案。决策过程中教师要参与其中,听取学生讨论结果,并让学生自主陈述方案缘由,选择性地帮助其改善或修订任务完成方案。 

(4)实施阶段。工作任务方案的实施过程应由学生独立完成。学生通过具体的实际操作熟悉掌握专业知识,逐步完成各项任务,进而检验、讨论方案的可行性。通过具体操作、发现问题、完善计划、思考结论的过程可以让学生更好地接受、掌握课堂知识。这期间有个人的独立工作活动,如收集整理资料,回答引导文问题;也有双方商议活动,如ppt的模版样式设计方案、突出重点等,也有多方商议活动,如各角色成员讨论模版设计主题和重点部分。团队组长主要设计演示文稿的整体设计方案,其他人则协助提出修改意见,这既是对演示文稿制作技能的展示,也是对小组团队协作的体现。 

(5)检查阶段。根据引导文中拟定的评价标准,学生比较清楚为了实现即定的学习目标,需要哪些具体的操作,需要达到怎样的标准。这将使他们学会独立评价自己的工作成果,在实施过程中不断进行检查,并及时纠正错误和改善质量。一般情况下,教学过程应先由学生自检,然后由教师或其他学生检查,并相互之间交换检查工作成果。 

(6)评估阶段。工作任务评估是教师与学生共同进行的评价。评价形式主要包括自我评价、团队评价和主讲教师评价。评价内容可以包括参与态度,收集信息是否具有真实性、全面性和可行性,提出的建议是否具有新意等。自我评价主要是小组代表阐述本组的学习态度以及利用课堂所学知识完成项目情况进行评价;团队评价主要是和教师评价在每组自评后进行,主要是共同探讨对该组作品的意见和建设,教师评价则是带领同学回顾整个教学活动。 

评估不是单纯地给学生或小组打出一个成绩,而是要帮助学生发现问题、解决问题。评估的过程也是经验的交流过程。引导文评价表罗列出针对演示文稿的各项评价标准,这不仅是对制作ppt演示文稿技巧的评价,也是对计算机基础知识的评价,更是对小组集体工作和智慧的评价。 

3.3 总结阶段 

引导文教学法的是通过模拟任务完成的方式开展课堂教学,其特别强调培养学生独立学习、计划、实施和评估的能力,让学生学习专业知识的同时,更能掌握学习方法,并能用这些方法独立解决今后职业中遇到的问题。以任务或项目作为课堂教学引导,将会大大提升学生的专业能力、方法能力和社会能力。 

 

4 引导文教学法的思考 

4.1 改善教学方法,提高教学质量 

传统式的教学方法是以课堂传授为主,教师主导着课堂教学节奏,学生则是被动接受即定的知识,学生缺少主动学习的动力。在引导文教学法中,教师只是起到引导作用,分析问题、解决问题、完成任务的过程都是由学生通过实践而获得的。相信这种学习方法将会是我国职业教育的正确方向。 

4.2 与其他方法相结合,必将相得益彰 

引导文教学法是基于工作过程为导向的一种教学方法,是教师尝试将工作情境转换为学习情境的一种有效途径。但任何一种方法都不是固定不变的,结合具体的教学内容而做相应的调整。在具体的实际教学工作中,教师可以灵活引入其他教学方法如项目教学、角色扮演法、头脑风暴法等,结合不同的教学方法,必将进一步提升课堂教学成效。 

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参考文献： 

[1] 冯国祥,曹青．浅谈引导文教学法在化妆技能教学中的运用[j]．中国职业技术教育,2010,(11). 

[2] 姚和芳,首珩.基于工作过程数控技术专业学习领域课程方案开发与设计,高等教育出版社,2008.