选择我院（3+2）护理09-1班和（3+2）护理09-2班全体学生为研究对象，随机分组，其中（3+2）护理09-1班为实验组：（3+2）护理09-2班为对照组。两组学生性别、年龄、文化基础、在校各门课程成绩等方面无明显差异。
2、教材与课时
所用教材为《儿科护理学》第二版，系人民卫生出版社出版的全国高等学校卫生部规划教材，供高职高专护理专业使用。本课程共分十五章，每周4学时教学。
3、方法
（1）根据教学内容的不同选择不同的具体方法：主要包括案例教学法、角色扮演教学法、项目教学法、模拟教学法。（2）统计学处理。采用SPSS13.0统计学软件对所得数据进行分析，P<0.05为具有差异性，有统计学意义。
二、结果
考试成绩评价：学期结束，对照组和实验组采用同样的试卷进行期末测试，并对两个组的期末成绩分别进行整理、分析。从表1的实验数据来看，对照组平均成绩为79.04，实验组平均成绩为89.71，实验组的平均成绩、优秀率均明显优于对照组，P<0.05,两组教学效果具有显著性差异，说明采用“行动导向教学法”能显著提高教学效果和学习成绩。
三、讨论
1、有利于学生创造能力的形成。
由于采用了“案例教学法”，大大地扩展了学生的眼界，给学生提供了广阔的发挥空间。案例教学的宗旨不是传授最终真理,而是通过一个个具体案例的思考和讨论,去挖掘学生的创造潜能,真正重视的是思考过程。在课堂上，学生一方面从教师的引导中增进对一些问题的认识并提高解决问题的能力，另一方面也从同学之间的交流、讨论中提高对问题的洞察力。
2、有利于学生应变能力的形成。
由于采用了“角色扮演法”，大大提高了学生的应变能力。学生需要承担不同的角色，面对不同的对象；针对不断出现的新情景，不断作出新应答。角色扮演的过程给人的行为提供了生动的实例，学生通过实例中角色的扮演，培养他们解决问题的技能和态度、加强他们对教材的理解。
3、有利于学生独立工作和合作能力的形成。
由于采用了“项目教学法”，大大提高了学生独立工作的能力。按照项目教学法的要求，学生独立收集信息、独立制订方案、独立作出决案、独立实施方案、独立反馈信息、独立评价成果。另外，随着现代科学技术及生产组织形式对职业教育要求的提高，人们越来越多地采用小组工作的方式，即共同制定计划、共同或分工完成整个项目。在许多情况下，参加项目教学的学生来自不同的专业，甚至不同的职业专业领域，目的是训练他们今后在实际工作中与不同的专业、不同部门的同事合作的能力。
二、教学实施过程
行动导向教学法在发动机课的课堂实施过程大致分为设计教学任务、制定项目分析案例、组建学习小组、行动学习、总结反思和形成评价六个阶段。其中，行动学习由制定小组行动方案、实施小组行动方案、课堂展示、经验交流、评估改进（反思）五个循环的学习环节组成，在这个行动学习循环过程中，教师要参与研究并适当指导。
（一）设计教学任务
这部分在整个教学过程中起着非常重要的作用。教师要成功设计教学任务，必须要做好以下工作。1.该任务能否激起学生的兴趣？能否有效地激发学生的自觉性，从而主动收集相关的信息和资料？如何将学生所学的知识和生活实际联系起来？如何让学生了解自己在团队中的作用并能适应团队工作？2.认真研究任务内容和过程，充分准备在任务中可能会涉及的相关知识，以及学生可能会提出的疑问。3.布置任务时，如何使任务的介绍具有吸引力，如何激发学生学习的积极性和讨论的热情？如项目《汽缸体检修》一课中，设计教学任务：一分析排气管排气的颜色；二分析故障原因；三汽缸体检修使用工具的使用方法；四量缸的步骤；五根据实验数据分析汽缸体的磨损形式；六确定维修方法。先从观察视频开始，激发学生的兴趣，每个任务层层递进，引导学生完成教学任务。撰写教案和任务指导手册，准备工具：桑塔纳轿车发动机、工具箱、量缸表、螺旋千分尺。
（二）制订项目分析案例
这是行动学习课堂实施的基础阶段，教师制订项目要贴切，这部分内容是让学生通过独立学习和互助合作学习的形式完成的。如要学习汽缸体的结构、各部分作用及故障现象和检修方法，则制订项目《汽缸体检修》，采取视频“排气管冒蓝烟”激发学生兴趣，再采取情景案例法引出任务：一客户将车开到修理厂说：自己的车油耗增大，动力不足，加速无力，排气管还开始冒蓝烟，请维修师傅帮忙给检查修理一下。经初步诊断是汽缸体发生故障，从而引出项目———汽缸体的检修。如要学习活塞环的相关理论知识及故障现象和检修方法，则制订项目《活塞环选配》，采取视频“四冲程发动机工作原理”，提出问题：活塞环的工作环境、活塞环的可能作用、活塞环可能发生的故障。再采取情景案例法引出任务：一辆轿车发动机着车时，伴随有“啪、啪”的钝哑金属敲击声，加速时，响声加大，单缸断火后响声减弱但不消失。经初步诊断是活塞环响，从而引出项目———活塞环的选配。教师要引导学生根据案例分析可能发生的故障原因和故障现象，引导学生通过自主学习和小组讨论借助资料和网络完成。
（三）组建学习小组
在行动导向教学中，将学生分组是一个重要的准备环节。各小组成员在组长带领下，根据任务要求，遵循资讯、决策、计划、实施、检查、评估的工作过程，团队协作完成任务，达到任务目标。
（四）行动学习过程
行动学习是行动导向学习实施过程的核心阶段，行动学习由制定小组行动方案、实施小组行动方案、课堂成果展示、经验交流以及评估改进（反思）五个循环的学习环节组成。1.制定小组行动方案。在明确学习问题、组建学习小组后，小组成员便要利用已有知识和经验详细分析学习问题，研究并制定问题的解决方案，并进行详细分工。小组行动方案要包括解决问题的思路、小组成员的分工以及学习目标等。如在项目《气门间隙的调整》中，小组成员进行分工，完成气门间隙的理论知识的整理、故障原因和分析的工作。学生进行首次分工完成资料查询和工单填写。2.课堂实施。包括课堂展示、经验交流、评估改进环节。如在项目《空气流量计的检修》中，学生在课堂上要动手完成项目要求，并验证自己的方案。①教师指导，学生演练。教师让学生找出自认为方案最佳的一组来进行实车操作，其他学生观摩，同时找出操作过程中存在的问题。如有问题教师可适当提示。操作结束后，请其他学生对这组学生的操作过程给予评价。找出其中存在的问题。再由操作的同学总结操作过程中的经验和需要注意的事项。然后教师对本次操作进行评价，给出改进意见。最后学生对故障诊断计划进行整理修订。②虚拟练习，攻克难点。空气流量计的故障原因较多，可采用虚拟软件练习。教师设置的故障由易到难，让学生系统学习空气流量计的相关故障，尽快熟悉故障诊断流程，攻克难点。③实车练习，技能提升。学生熟悉了故障诊断流程后就可进行实车练习。实车练习由各组组长负责，按培训要求组织。教师只负责监督。④检查：考查学习效果。技能比武，检查效果。教师在车辆上设置故障，进行比赛，组内学生确定好分工，不同组进行监督并作详细记录。给学生发放评估单，让学生根据评估单的内容对操作的同学进行检查打分。教师巡视时予以详细记录，以便后期点评。
（五）总结反思
找出优点和不足，激发学习动力。首先进行自评和互评，找出自身存在的问题和不足，再找出他人存在的优点和长处。（六）形成评价对学生在本节课中取得的成果在全班进行展示，或让学生在学生之间、小组之间进行展示或汇报，通过展示和汇报，表扬和鼓励学生，让大家共同分享成功的快乐。最后教师对各小组的工作情况进行综合评定，评价学生的工作情况、自主学习能力、合作能力、创新能力，鼓励先进、激励后进，形成良好的学习氛围。培养学习型的学生，提高学生分析能力和自我解决问题的能力，让学生会用方法去维修操作并能收到很好的效果。
二、旅游市场营销课程教学中应用行动导向教学法的必要性
(一)激发学生的学习兴趣学生的学习需求和动机主导着学生的自主学习行为，学生的学习动机对学习效果具有强大的作用，影响着他们对知识的筛选和学习。区别于传统的以教师和教材为中心的灌输式教学，旅游市场营销课程实施行动导向教学更注重学生的主体性、主动性和自主性的发挥。开放课堂，把社会问题引进教学;开放校园，增强校企联合培养。在行动导向的教学过程中，吸引社会各方广泛参与，采用项目教学、模拟练习等多种形式，使学生变被动听讲为主动参与。将知识、技能螺旋式地融于任务或项目中。学生身临其境地去解决问题，独立做出决策，从而促进学生积极思考，主动探索，认真参与讨论，大胆发表自己的观点。取自行业最新的丰富、生动的营销实例，易于学生理解，增强学生对旅游市场营销理论和各营销环节的直观认识，调动学生学习的积极性。
(二)提高学生的实践能力和创新能力以学生为中心组织教学过程，在学生的积极行动中培养其职业素质和实践技能。行动导向教学根据旅游市场营销工作岗位的技能要求，为学生提供模拟、逼真的营销情景，对培养和提高学生旅游市场调研和营销策划能力有很大帮助。要求学生学会运用一定的逻辑思维能力发现问题和分析问题，找出问题的因果关系，并拟定解决方案，然后参与课堂讨论、交换意见，使学生解决问题的想象力得到激发，最后形成有创意的方案。行动导向教学重视结论的思考过程及解决问题的方法，因此有助于培养、提高学生分析问题和解决问题的能力，使学生在今后工作中遇到问题时能够很快找出问题的切入点和解决问题的关键。行动导向教学具有启发性，有利于拓展学生的思维，培养学生的创新能力，提高学生的专业素养。
(三)培养符合旅游业发展需要的人才旅游业快速发展的同时，旅游高等教育也有了很大的发展。高等院校要根据旅游业的发展趋势和人才市场的需求来调整和确定人才培养计划，尽可能做到“以需定产”。高校旅游管理专业应当面向21世纪中国旅游业的发展，培养重实践、综合素质高、富有创新精神的应用型旅游管理人才。学生的学习活动是教学过程的核心，教学过程是影响教育质量的关键。在真实或仿真的工作环境中开展教育教学活动，使学生独立自主尝试解决真实性问题，形成符合旅游企业需要的行动能力和从业素质。
三、旅游市场营销课程应用行动导向教学法的启示
(一)构建模块化课程体系高校应聘请旅游行政管理部门及旅游企业的管理专家，从职业岗位能力要求出发，对教学改革与建设提出意见，并直接参与学校专业课程设置与专业教学改革，使培养的学生更加适应旅游企业的需求。由旅游企业从业人员和有经验的教师共同讨论，进行职业分析，按照职业岗位群确立目标，开发基于市场需求的专业和课程。根据对工作任务的分解构建起模块化课程体系，组织教师和旅游企业从业人员结合人才培养模式和基于工作过程的课程模块进行教材编写。
我国高职院校与现实的本科院校在人才培养的定位方面存在较大差异，本科院校主要培养理论研究型人才，而高职院校则更加注重学生动手操作能力的培养，高职院校所培养出来的学生也更加指向于现实的厂矿和企业，这些现实的社会企业中更需要动手能力出众的制造者和劳动者，不需要理论层面上高谈阔论而动手能力较差的人才，因此，行动导向型教学方法的出现，很快迎合了高职院校的培养目标。行动导向型教学法在现实的实施过程中，不再像理论学习那样有好坏学生之分，而是都在一个平台或者一个团队进行合作学习，很好地保护学生的自尊心；再就是在现实的机械类课程教学过程中，一个小组的学生将会围绕着一台机器或模具进行操作，有利于学生之间的相互了解与合作，近距离地让一部分学生了解到同组学生的操作方法，对于现实学生的能力培养和学生之间的合作学习具有积极意义。
二、行动导向型教学有利于学生自学能力的培养
随着我国经济体制的改革，市场经济是时下的主导，市场经济的一大特点便是竞争，使得传统的学习观也发生很大变化，不断学习不断完善自身的终身学习理念越来越受到世人的重视。在现实的高职院校机械类课程进行行动导向型教学的过程中，淡化了课堂上教师讲授的课时，转而注重学生对于所学机械课程的独自探索学习，学生会在现实的实践过程中，不断的摸索一些机械类的使用方法和操作原理，使得现实学生对于课堂上所学知识有了更为深刻的理解，并且在现实的机械操作与使用过程中，学习到很多书本上学习不到的知识，让学生感受到学习的乐趣，从而更好地进行独自学习，这对于现实机械专业学生自学能力的培养和学习习惯的养成具有积极意义。
三、行动导向型教学有利于机械专业学生创造能力的培养
笔者发现由于在教授机械类课程的过程中，很多教师采用行动导向型教学方法，大大地扩展了学生的眼界，原先的死记硬背不复存在，转而是在现实的动作过程中学到必要的机械使用知识，和传统的班级学科授课相比，让学生独自去探索必要的知识，这给学生潜能的发挥提供了广阔的空间。行动导向型教学也改变了学生的思维 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 论 文 网专业写作教育教学论文和毕业论文以及服务，欢迎光临DyLW.neT方式，会让学生明白很多机械知识是在书本上无法学到的，在相互的学习与讨论中让学生明白知识是来自于实践生产过程中的，只要学生不断去探索、去创新便会发现很多以前没有发现的机械操作方法，该教学方法开阔了学生的眼界，对于丰富学生的知识，培养学生的创造能力具有现实意义。
四、结束语
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2015）11C-0056-02
高校思想政治理论课教学最困扰的问题是教学方法比较枯燥、单调、说教等。面对当前的信息时代和“90后”大学生，传统的教学方法显然已经不适应思想政治理论课教学发展的需求。基于教学内容，建立在师生双向互动的基础上，以学生和学习为中心，以创造性学习为机制的行动导向教学可以很好地克服传统教学的弊端。它注重学生的创造性、主体性和师生双向交流，旨在提升大学生的综合素质和实践能力。因此，探索行动导向教学法与高校思想政治理论课教学的结合，为高校思想政治理论课教学改革提供了一个崭新的视角。
一、行动导向教学法概述
作为一种教育理念，“行动导向”最早出现于17世纪的瑞典。在其发展过程中，很多欧美教育学家都曾针对行动导向教育理念著书立说，甚至展开行动导向教学的实践。他们的教育思想都充分体现了重视学习的过程、学习与社会实践相结合、注重人的能力的提高和培养的行动导向理念。而它最终作为一种具体的现代教育方法或者成熟的教育模式，则形成于上世纪80年代的德国。
（一）行动导向教学法的内涵。行动导向教学法的基本内涵是：在教学和学习的过程中，教师只是引导者，而学生才是学习的中心，学生在教师引导下自主组织和开展多种活动形式（或者行动设计），激发学生的学习热情和拓展学生的学习兴趣，使学生在学习过程中主动地开发自主思考能力、组织沟通能力和独立动手解决问题的能力。行动导向教学法的目标是培养学生行为能力，其核心是通过各种各样的行动过程来完成相应的学习过程，也即是通过“行动”完成或学习任务和实现能力培养目标。
（二）行动导向教学法的特点。“理论和实践相结合”是行动导向教学法相对于传统教学方法最典型的特点。行动导向教学方法的选择、使用和评价都要始终基于“理论与实践相结合”的宗旨。具体来说，行动导向教学法有如下特点：
1.“行动”是学习的核心和载体。“行动”的设计、组织和实施、考评，是行动导向教学法的生命线。行动导向教学法就是把知识的学习融入各种学习“行动”中，以做促学，即通过“行动”实现知识学习和能动培养同时进行，以培养有能力有学识的实用型和适应型人才。
2.“行动”是学习过程的纽带。“行动”首先是塑造大学生个体能力与个性的能动过程，但更是建立在合作学习的基础上才能够完成的任务。所以行动导向教学法过程中既能提升大学生个体的行为能力，又为大学生提供了一个良好的生生、师生合作学习空间，生生和师生围绕“行动”而产生的交流与协作，很好地培养了大学生共同解决问题的能力和团队精神，而这两种能力是当前大学生社会职业发展和个体生存的重要素质。
3.“行动”是教与学的新型关系的塑造者。行动导向教学法在形式上最典型的特点之一就是转变了传统高校教学中的师生关系。它始终以学生为教学的中心和重心，推崇学生对学习过程的主导性地自我控制，而教师则转变为学习过程的主持者、咨询者和辅导者，从而实现了大学生有引导的自我创造为主的学习方式和学习过程，有利于大学生潜力和能力的充分发掘和培养。
4.“行动”是创造性学习的源泉。行动导向教学法有利于培养学生的创造能力，它通过丰富多彩的行动和任务形式，由学生主动学习，依赖学生的自主创造和自我组织来完成，这恰好克服了高校思想政治理论课传统教学法满堂灌的缺陷，使得学习的结果和效果多样化、动态化、创新化和个性化，体现了素质教育的人才培养目标，更适应当前多元化和应用型社会对人才的要求。
二、行动导向教学法在高校思想政治理论课中的应用
近年来，高校思想政治理论课实践教学环节得到明显加强，而行动导向教学法以其“做与学”相互交融的教学理念为高校思想政治理论课实践教学改革提供了新的思路，它可以有效解决传统的高校思想政治理论课重理论教学、轻实践教学，重单一灌输、轻师生互动的不足。
（一）加强高校思想政治理论课行动导向教学法的顶层设计。当前，高校思想政治理论课教师应用行动导向教学法更多地是一种自发的、无意识的教学行为，呈现出单兵作战、偶发、缺乏可持续性等特征。为改变这种状况，必须加强高校思想政治理论课行动导向教学法的顶层设计。第一，统筹协调每门思想政治理论课使用行动导向教学法的内容与范围。不同的课程与教学内容使用不同的行动导向教学法，分门别类、避免重复。第二，将行动导向教学法纳入每学期高校思想政治理论课教学计划、教学环节设计中，集中开展行动导向教学法专题研讨和集体备课。第三，将对行动导向教学法的掌握和使用熟练程度列入青年教师教学基本功大赛、精彩一刻评委打分的观测点之一。第四，在条件和时机成熟时，编印高校思想政治理论课行动导向教学法指导用书，加强宏观指导与科学设计。
（二）更新观念，结合实际，将行动导向教学法融入思想政治理论课教学内容。推进行动导向教学法融入思想政治理论课教学除了要树立以学生为本、以学生为主体的教育教学理念外，还必须建立在熟悉教材内容体系基础之上。思想政治理论课教师在完成理论教学之后，要学会结合本节课教学重点和难点，联系当前时事热点问题，精心设计与组织实施行动导向教学。让学生通过“行动”收集相关信息、制订合适的计划、选择优良的方案、实施任务的目标、反馈任务过程产生的信息到最终对“行动”获得的成果进行评价。这个过程既调动了大学生的积极性、激发了潜能，又培养了大学生的团队合作精神，增强了解决问题的能力。比如，“思想和中国特色社会主义理论体系概论”课在讲到收入分配、贫富差距问题时，可以让学生进行社会调查，在课堂上分享社会调查的结果，从而加深大学生对以按劳分配为主体、多种分配方式并存的收入分配制度和贫富差距形成原因的认识和理解，帮助他们树立正确的价值观。
（三）提升思想政治理论课教师使用行动导向教学法的能力与水平，由自发转变为自觉。思想政治理论课教师使用行动导向教学法的能力与水平的高低不仅决定了课堂实践教学的成败，同时，也决定了学生对行动导向教学法的评价与认同。一次成功的行动导向教学要求思想政治理论课教师在课堂中扮演着主持人和指导者的角色，他能够不断地激发大学生强烈的学习愿望，帮助解决大学生在完成“行动”任务过程中遇到的各种问题。这就要求思想政治理论课教师在课堂中不仅仅是传授知识，更重要的是要熟练使用行动导向教学法，紧紧围绕学习行动或者任务准备教学情境、营造学习氛围、组织和引导教学过程。正如学者柳菊兴指出的：“教师可把教材的内容融会贯通到问题的设计中，选择一个现实问题作为切入点，这也符合马克思主义理论的本性，因为马克思主义理论是面向现实世界、认识和把握现实生活，关注人类命运的理论”。这就需要思想政治理论课教师具备比较高超的使用行动导向教学法的能力与水平，唯有如此，行动导向教学法的使用才能由自发转变为自觉。
（四）创新行动教学法，提高大学生的参与度，增强思想政治理论课活力与吸引力。高校思想政治理论课运用行动导向教学法具体包括项目教学法、模拟教学法、头脑风暴教学法、案例教学法、引导文教学法、考察教学法、案例教学法等具体的教学方法，它同时借助多媒体等诸多生动、鲜活的形式，避免了教师教与学生学的单一、呆板和枯燥，有效增强了高校思想政治理论课的活力与吸引力。大学生通过多种形式的学习方式能主动、快乐、真实和创造性地参与教育教学“行动”，一起系统解决问题―― 他们通过共同地研究问题、工作配合和不断地理解，同时实现思政理论知识的学习与各种经验的积累。最终，用行动导向的方式使大学生通过亲力亲为的参与和真实的感悟内化，获得从思想道德角度的正视自我、评价自我、发挥自我教育的能力，推动自我道德的发展与完善，并能正确认识个体与家庭、他人、社会和自然的关系，使他们都能成为敢于行动、富有责任和使命感的坚实人才。
三、小结
探索一种理论与实践结合性较强的系统教学方法始终是思想政治理论课教学方法改革的重点和难点。行动导向教学法所体现的以学生为主体、以任务为主导的先进理念，展示了现代教学方法发展的重要趋势，是提高教育教学质量的一种有效途径，为提高高校思想政治教育教学的实效性提供了一个更有效的途径。借助行动导向教学法以师生平等互动的双向教学理念，高校思想政治理论课可以充分发挥大学生的创造性、主体性和交流性，在教师积极引导下大学生积极、主动、真实地参与教学情境，从而引导他们自觉地从思想道德和社会的角度客观正确地认识自我、评价自我，充分发挥大学生自我教育的能力，推动大学生自我思想、道德的发展与完善，使思想政治理论课名副其实地成为培养大学生思想道德的主渠道，更好地提升大学生的综合素质和政治思想与道德的实践能力。根据国家人才培养计划研究的针对性、实践性和应用性的要求，采用行动导向教学法改革高校思想政治理论课，有助于提高思想政治理论课的教育教学质量，培养学生获取知识、掌握知识的能力，提升学生的道德自我教育能力和综合职业素养，最终有利于人才培养目标更高质地实现。
因此，钻研行动导向教学法与高校思想政治理论课教学的有效结合路径，实现系统、成熟地在高校思想政治理论课教育教学中实践行动导向教学法，能更好地达到高校思想政治理论课教育教学效果，以较为自觉的方式对大学生人生观、价值观、世界观进行正确引导和塑造。总之，行动导向教学法从根本上冲破了传统教学模式的束缚，开辟了高校思想政治理论课教学改革的新天地。
【参考文献】
[1]郎振红.行动导向教学法在高职思想政治理论课中的运用[J].职业教育研究，2010（7）
[2]陈锡德.高职院校思想政治理论课教学方法新探[J].辽宁高职学报，2006（4）
[3]柳菊兴.以实际问题为中心的思想政治理论课教学[J].思想政治工作研究，2005（10）
行为导向法又可以称作行为导向教学法（实践导向教学法），这个概念是由德国的双元制教学模式演变而来的，是由世界职业教学理论发展而来的新型理论。由角色扮演、案例教学、项目教学和模拟教学法组成，是以能力为本位，活动为导向的一种教学模式。简单来说，行为导向教学法就是一种理论与实际融为一体的教学方法。行为导向法把学生作为教学主体，教师对学生进行合理指导，使学生可以有目的、有计划地学习，使学生在模拟的专业环境中不断收集有效信息，并且激励学生不断思考、探讨，最后解决问题，从而掌握相关专业知识。行为导向法有着典型特征：注重教学过程的完整性；注重培养学生的能力；注重培养学生的团队合作；注重培养学生参与主动性。
二、在中职语文教学中运用行为导向法的意义
传统中职语文教学模式中，教师单方面向学生讲解知识，教学方法单一，教学内容枯燥，学生学起来乏味，大大降低学生学习语文的兴趣和热情，学生的实践技能和就业能力难以得到提高。行为导向法和传统中职语文教学方法相比，有着截然相反的教学效果。在中职语文教学过程中运用行为导向法有着以下几方面意义：
首先，行为导向法有利于中职语文教学模式创新。传统中职语文教学中过于注重学生学习成绩，忽略对学生实践技能的培养。中职学校学生毕业之后面临就业问题，提高学生实践技能意味着提高学生的就业竞争力，因此学生应该在学校学习时不断提高自身实践技能。但是，在传统教学方法下，教师一味强调课本里的知识而忽视学生实践技能的提高。行为导向法改变了传统教学模式，更注重培养学生的实践技能。
其次，行为导向法有利于激发学生学习兴趣。传统学习语文的方式要求学生死记硬背，行为导向法改变了这种学习方式，使学生不用花大量时间做题目，应对考试，有更多时间动手操作。不仅有利于学生学习语文的兴趣得到激发，还能提高学生动手操作能力。
最后，行为导向法有利于促进教学和实践相结合。在中职语文教学中运用行为导向教学法，可以使教学内容和生活实践巧妙结合起来。在这种教学方法下，学生可以创设各种各样的生活情境，通过创设这些情境学习语文知识，并把知识运用到实践当中。在行为导向法教学下，学生不仅能提高语言表达能力，还能掌握和别人交流、沟通的技巧，从而提高社会的适应能力。
三、行为导向法在中职语文教学过程中的应用
行为导向法在中职语文教学过程中的具体应用主要有案例教学法、项目教学法。
一、行动导向教学法概述
行动导向教学法是从德国传入的一种教育理论方法，在1999年的德国文教部长联席会议上，这种教学方法作为一种新型的职业培训教学方法被大会所肯定和支持。传到我国以后，也被作为一种全新的教学理念被教育界的专家所推崇。
行动导向教学法是对我国传统的教育理念的一种革新，其最看重的是学生的行动能力的提升，让学生在活动中培养兴趣，积极主动地学习。与传统教学方法相比较而言，行动导向教学法有着无可比拟的优势。这种教学方法改变了以往以教师讲授为主的教育模式，以学生的学习活动为中心，教师充当的角色不仅仅是传授知识者，更是学生行为的指导者和咨询者；这种教学方式要求学生积极地参与到实践活动中，直接经验和间接经验并举，注重在参与活动的过程中获得知识，提高自己的能力。
二、汽车维修专业课程教学现状
随着我国经济的发展，人们对汽车的需求不断增加，相应地对汽车维修人员的需求量也不断加大。与此同时随着技术的不断升级换代，对汽车维修人员的技术能力提出了更高的要求，但是当前的汽车维修专业课程教学却存在着种种问题。
目前，汽车维修专业课程教学存在着诸如教学内容陈旧，教材的编写严重滞后；教学实习设备和仪器与维修实际存在较大脱节等问题，这些问题严重地影响着教学质量水平的提高。我们知道，汽车维修专业课程实践性强，同时对基础理论要求也较高，多数专业知识来自工业生产中，需要学生亲自动手实践，传统的课堂教学并不能满足现代汽车维修专业课程教学的要求，单纯地用书本、板书、语言甚至图形很难清楚地表达，学生学习的效果也不是太好。更何况目前从事汽车维修专业学习的学生基本素质不是很高，入学时的文化基础并不是太牢固，学习有一定的难度。因此在教室进行理论教学，教学效果较差，要做到理论与实践相结合比较困难。
面对汽车维修专业课程教学中出现的这些问题，教师应该运用恰当的教学方法来改进教学，提高教学质量，行动导向教学法就是值得广大汽车维修专业老师考虑并加以运用的一种方法。
三、在汽车维修专业课程教学中运用行动导向教学法的实践思考
1.教师要熟知行动导向教学法理论，自觉转换角色
教师要想运用行动导向教学法，首要的前提是自动学习行动导向教学法的理论知识，只有对理论知识达到熟知的地步，才能熟练地运用这个教学方法。行动导向教学法要求教师必须转变现有的教学观念，“以生为本”，充当好指导者的角色，并努力提高适应行动导向教学法所需要的各种能力，这也是行动导向教学法在汽车维修专业课程教学中实现的关键所在。教师在实践探索中不断总结教学经验，再经过同事之间的交流学习，提高应用行动导向教学法的能力。
2.行动导向教学法应该注重的几个环节
（1）合理导入，调动情绪。教师在每节课伊始，一定要进行合理的导入，调动学生的情绪，激发学生学习的兴趣，为一节完美的理论课程做好铺垫，避免一开始就是理论知识的宣讲。
（2）合理创设情境。我们在汽车维修专业教学中，可以有意识地创设一些汽车故障的情境，把枯燥、刻板的汽车构造原理融化在多姿多彩的真实情境中，让学生在欢乐、活跃的氛围中学习，以大大激发学生的求知欲。此外，我们可以运用多媒体教学设备和教学实物来辅助教学。
（3）加强学生动手能力的训练。行动导向教学法注重学生动手能力的提升，汽车维修专业的实践性特点也要求必须加强学生动手能力的训练，培养学生拆装、检测、修复等许多实际操作能力，也只有学生亲自动手，才能更好地理解理论知识，提升动手能力，所以必须创造条件，保证每个学生都能够参与到动手操作中来。
1.前言
计算机技术日新月异，其功能迅猛扩展，计算机的应用操作、文字处理、表格处理已成为必备的基本技能。“计算机应用基础”是中职学校各专业必修的一门公共基础课程，培养学生操作计算机的技能。“计算机应用基础”教学改革已成为职业教育教学改革的一个热点，本文就行动导向教学法在这门课程的教学改革中的具体应用进行探究。
2.行动导向教学的内涵
德国“行动导向教学法”已成为职业教育教学改革的主流，行动导向教学是依据完成某一特定职业岗位工作活动所需的行动及行动产生和维持所必需的环境条件，以及学习者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动。其目的侧重于促进学生职业能力的发展，其核心在于把行动过程与学习过程相统一。行动导向教学理念可融入教学过程的每个环境，包括以行动为导向的课程体系、教学内容、评价方法、教学组织及教学方法。
3.基于行动导向的“计算机应用基础”课程教学改革
根据中职人才培养的总体目标，“计算机应用基础”课程教学改革的原则要求教学内容选择必须以职业能力形成为依据，以实践作为教学的重点，以实践促进知识、技能的学习与职业素质的养成。在“计算机应用基础”课程教学中，采用行动导向教学法，更能让学生在实践行动中提高知识技能，形成职业素质。以更多的“行动”来实施教学过程，以行动导向为指引，以实际岗位专业能力要求确定专业知识技能的教学内容，依据工作岗位流程设计教学过程，按照岗位要求确定考核标准，根据职业技能级别划分教学模块，确保教学内容的相对完整。
3.1 以学生为主体，在行动中全面提高职业素质
教育应秉承“以人为本”的教育理念，教育实践必须“以学生的发展为本”， 学生是实践教学的中心，在教学中要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。以行动为导向的“计算机应用基础”教学，要充分激发学生的学习积极性，让学生设计行动，参与行动，在行动中全面提升职业素质，熟练掌握办公软件、网络技术、软硬件维护等计算机应用能力。学生作为学习实践的主体，必须在掌握理论知识的基础上，重点提升实践操作能力，并在教师主导下不断探究，
3.2 以项目为中心，设置理实一体化的教学内容
“计算机应用基础”这门课程要求理论与实践紧密结合，因此在教学内容的设置上对理论知识和实践项目在内容上要统一规划，形成有机整体。在教学内容的设置上突出理实一体化，突破理论课和实践课的界限，将理论教学、实践教学、生产、技术服务融于一体，师生双方在教、学、做中做到理论和实践交替进行，直观与抽象交错呈现，理论与实践相互交织，从而完成教学目标和任务。
3.3 以模块为形式，明确实践行动阶段整体任务
教学内容可分为基础模块和创新模块两大部分，其中基础模块侧重培养学生计算机基础应用能力，而创新模块则用于培养创新能力。以职业岗位任务为依据确定教学模块，以做好职业的实际岗位工作的整个程序为主线，构建具体的“任务模块”，每个模块具有详细的实践行动任务，实践内容以应用任务为基础，实践项目则确定实践行动的整体任务，从而建立以实践任务为基础的课程内容体系。
3.4 以标准为准则，评价结果做到客观科学有效
评价标准是在评价中对教学进行评价的尺度和界限，客观性是评价标准具有科学性的重要依据，评价标准是评价模式的核心部分。为确保评价结果客观科学有效，为检测教学目的是否达到，学生学习目标是否达到，必须确定科学的评价标准。应建立多元化评价模式，评价内容和主体的呈现多元化，评价角度的多维化，评价标准的个性化，评价方式的多样化，侧重评价的激励作用。
4.结语
行动导向教学法是当前国内外职业教育领域一种先进的教学理念，本文对行动导向教学法进行简要介绍，并将行动导向教学法应用于“计算机应用基础”课程教学改革。为提高学生的实践能力、创造能力、职业能力和创业能力，本文就行动导向教学法应用于“计算机应用基础”教学改革提出了建议。
【参考文献】
[1]韩茂源.行动导向教学法的理论释义及实践解读[J].黑龙江高教研究，2011（6）.
一、行动导向教学产生的背景
随着经济的发展、技术的更新、工作组织形式的变化，现代职业教育培养目标发生了巨大变化，职业教育的教学理念也随之发生变革，传统的以传授知识和训练技能为目标的单向传授教学方式已不能承担起关键能力培养的任务。在这种背景下，行动导向教学应运而生。行动导向研究者认为，关键能力的培养是在具体的职业活动中，通过解决职业工作任务来实现的，因此主张在教学中要引入行动导向式学习，通过行动导向型教育或培训才可以使学生获得职业行动能力。
行动导向教学是以行为或工作任务为导向的一种职业教育教学指导思想，由一系列的以学生为主体的教学方式和方法所构成，如项目教学、模拟教学、案例教学和角色扮演等。行动导向学习理论将认知学习过程与职业行动结合在一起，将学习者个体活动和学习过程与适应外界要求的行动空间结合起来，以培养学生的关键能力、职业行动能力为目标。
二、当前应用写作教学存在的问题
1.教学目标、学习目标不明确
长期以来，由于技工院校应用写作这门基础课程为专业课程服务的本质属性被忽视，应用写作教学采用的是传统的“以文为本”的教学方法，即教师主要传授的是文章的构成要素、表达方式、语言特点以及技能技巧等写作理论知识，几乎忽略了学生的主体地位，忽略了应用写作的社会背景和实用价值。另一方面，应用写作的教育价值在技能人才培养中难以显现，使得人们对应用写作教学的价值产生怀疑，进而导致技工院校应用写作教学目标、学习目标不明确，其课程地位也日益尴尬。
2.教师不愿意教，学生不愿意学
应用写作理论不是很深奥，但较琐碎，有较多的规范，而且文体多、格式强，加上教学目标不明确，很多老师认为只要把写作的基本格式套路讲给学生就完成了任务。实际上，一直在校读书的学生接触应用文的机会少，缺乏实际工作经验和写作素材，仅靠写作理论和程式的学习，容易造成学用脱节、盲目操作的被动局面，写出的习作往往刻板、老套、不规范。一旦离开教材、笔记，学生便束手无策，无从下笔。这种“教师讲授写作理论知识，学生课堂上听讲做笔记，课后完成教师布置”的作文教学方式，束缚了学生学习的主动性和创造性，导致课堂气氛平淡呆板，学生学习兴趣低落，教师的激情也难以被激发，最后造成教师不愿意教、学生不喜欢学的被动局面。
三、行动导向教学在应用写作教学中的运用
1.明确应用写作教学的目的，建立“以生为本”的教学观念
从对技能人才的知识、能力和素质的要求出发，明确应用写作的教学目的就是在专业技能的基础上，培养和提高学生的应用写作能力。同时，培养他们的听、说、读、写、思、辨的能力，以助职场关键能力的培养。在教学活动中，教师应坚持“以生为本”的基本原则，通过运用行为导向教学法，实现由“知识学习型”到“社会应用型”的转换，培养、塑造适应社会需求的、具备关键能力的人才。
2.组建学习小组，形成团体协作的学生学习模式
根据实施行动导向教学法的要求，应用写作教学过程中要组织和编制好小组，建立以学生为中心的教学组织，使学生能够以小组的形式进行学习，在小组学习的过程中充分发挥学生的主体能动作用，让学生或团体协作或个人独立自主收集、整理资料和信息（选择应用文文种、思考、写作并解决问题）。在学习过程中形成个体比较、团队比赛等简单的良性竞争的同时，培养学生和小组成员之间的交往、沟通和协作等职业核心能力。根据笔者的教学经验，分组方式包括自愿组合（通常是比较熟悉的成员在一起）、老师有意指派、随机组合等。同时要注意各小组间“力量”应平衡，使各小组总体水平基本一致，尽量使各小组之间的竞争公平、合理。组建学习小组，形成团体协作的学生学习模式，在传统的应用写作教学改革中是一种实用、有效的学习模式。
3.创设情境，提高认识
应用文缺乏形象性、生动性，语言平实浅显，学生一般不喜欢读和写。教师应采取灵活的教学方法来激发学生的学习兴趣，提高认识。通过再现应用文的运用环境，激发学生的写作热情和欲望，使学生的写作角色意识逐渐转换和强化，引导其进入情境。同时，学生在特定和具体的写作情境下，以实践主体的角色作出一系列策略性的反应和创造，从而进入积极的写作实践。因此，教师在课堂上创设各种写作环境，引导学生进入这一环境氛围中，是强化角色实践的重要环节。行动导向教学法可以很好地做到这一点。比如学习经济合同时，教师先给学生介绍合同有关的写作知识和背景材料，然后让学生充当合同双方当事人就合同条款进行谈判协商，最后达成一致再写作成文；再如学习司法文书时，可将课堂设置为“审判庭”，由学生担任不同角色。通过审理一个典型案件，让学生学会写作书、答辩状、上诉状、判决书等一系列司法文书。
4.启发点拨，范例引路
在教学中，教师的主导性不仅是在课堂上讲授理论知识，更是对学生的学习做具体的引导、启发和点拨。应用写作的行文规范化程度较高，要掌握好它的基本写作技能，必须精心研究其写作原理和技巧，让学生在全面掌握理论知识、专业知识的基础上，认识和把握应用文的特殊规律和写作方法。同时让学生了解特定的社会工作环境下所担当的写作角色，从而自觉、经常地加强角色意识。讲解具体文种的写作时，教师应给学生介绍并分析一些规范、典型的例文，运用范例引路。这种方法可加深学生对理论知识的理解，掌握文章的具体结构形式和写作要求，引领学生步入实际写作能力的生成和发展轨道。在范例引路的具体教学方法上，通过学习小组、团队协作的方式灵活运用行动导向型教学方法，包括大脑风暴法、案例分析法、模拟教学法、畅想落实法、展示法等，在课堂中进行团体比较、个人风采展示等，激发学生个体的参与积极性。
5.应用现代多媒体技术，现代与传统相结合，改革教学手段
多媒体教学手段独特、新颖，是很好的培养学生兴趣意识的现代化媒介。使用多媒体辅助教学，能增加教学内容的直观性、形象性，激发学生学习兴趣，引导学生独立思考，提高学生学习的主动性。
总之，行动导向教学是一种先进的职业教育理念与策略。技工院校应用文写作教学引入行动导向教学法，以组建学习小组、形成团体协作的学习模式，在运用模拟教学、案例教学和角色扮演等一系列的行动导向教学方式方法中创设文种学习情境的同时，结合现代多媒体教学手段，能够有效提高应用写作教学质量，助推技工院校由“学习型”到“应用型”的人才培养转换，使得技工院校i学生综合能力有所提高。
语文是中职教育课程中的重要科目，是学习其他科目的基础。中职学校的主旨是培养学生的实践能力，提高学生对就业市场的适应能力。实践证明，中职学校的学生就业能力不仅与自身专业知识水平有关，而且在一定程度上与学生自身语文水平有着紧密联系。因为，学生对问题的分析能力、自身交际能力及写作能力都对就业有着很重要的影响。因此，在中职语文教学过程中提高语文实用性，激发学生学习语文的兴趣，使学生热爱语文，是教育工作者们需要注意的重要问题。行为导向法不仅注重提高学生的实践能力，而且注重提高学生的综合素质和专业技能。
一、行为导向法的内涵
行为导向法又可以称作行为导向教学法（实践导向教学法），这个概念是由德国的双元制教学模式演变而来的，是由世界职业教学理论发展而来的新型理论。由角色扮演、案例教学、项目教学和模拟教学法组成，是以能力为本位，活动为导向的一种教学模式。简单来说，行为导向教学法就是一种理论与实际融为一体的教学方法。行为导向法把学生作为教学主体，教师对学生进行合理指导，使学生可以有目的、有计划地学习，使学生在模拟的专业环境中不断收集有效信息，并且激励学生不断思考、探讨，最后解决问题，从而掌握相关专业知识。行为导向法有着典型特征：注重教学过程的完整性；注重培养学生的能力；注重培养学生的团队合作；注重培养学生参与主动性。
二、在中职语文教学中运用行为导向法的意义
传统中职语文教学模式中，教师单方面向学生讲解知识，教学方法单一，教学内容枯燥，学生学起来乏味，大大降低学生学习语文的兴趣和热情，学生的实践技能和就业能力难以得到提高。行为导向法和传统中职语文教学方法相比，有着截然相反的教学效果。在中职语文教学过程中运用行为导向法有着以下几方面意义：
首先，行为导向法有利于中职语文教学模式创新。传统中职语文教学中过于注重学生学习成绩，忽略对学生实践技能的培养。中职学校学生毕业之后面临就业问题，提高学生实践技能意味着提高学生的就业竞争力，因此学生应该在学校学习时不断提高自身实践技能。但是，在传统教学方法下，教师一味强调课本里的知识而忽视学生实践技能的提高。行为导向法改变了传统教学模式，更注重培养学生的实践技能。
其次，行为导向法有利于激发学生学习兴趣。传统学习语文的方式要求学生死记硬背，行为导向法改变了这种学习方式，使学生不用花大量时间做题目，应对考试，有更多时间动手操作。不仅有利于学生学习语文的兴趣得到激发，还能提高学生动手操作能力。
最后，行为导向法有利于促进教学和实践相结合。在中职语文教学中运用行为导向教学法，可以使教学内容和生活实践巧妙结合起来。在这种教学方法下，学生可以创设各种各样的生活情境，通过创设这些情境学习语文知识，并把知识运用到实践当中。在行为导向法教学下，学生不仅能提高语言表达能力，还能掌握和别人交流、沟通的技巧，从而提高社会的适应能力。
三、行为导向法在中职语文教学过程中的应用
行为导向法在中职语文教学过程中的具体应用主要有案例教学法、项目教学法。
案例教学法是行为导向法教学里的重要内容，注重实践和理论相结合。案例教学法使学生对知识的接受从“被动”转换为“主动”，教师负责提问，学生负责分析和解决问题。可以分为独立思考、小组讨论和教师课堂讨论。案例教学选取的大都是生活中的实际案例，不仅为学生带来真实感和生动感，而且培养学生深入实践学习的精神。同时，案例贴近生活有助于学生为以后从事工作打下基础，可以拓宽学生思维模式，从而更好地解决比较困难的问题。
项目教学法指学生按照个人意愿进行分组，培养学生的团队合作能力和社会交际能力，以及独立学习和组织能力。在发展学生个性的同时培养学生集体观念，使学生学会在竞争中合作，在合作中竞争。具体实施项目教学法的过程中，可以是同一专业的单一型合作，也可以是多种专业间的多元型合作。同专业学生彼此之间比较熟悉，比较容易协调。比如，教师培养学生阅读能力时，可以对同一个专业的学生分组进行阅读，然后以小组形式写出读后感，小组成员共同参与，提高学生阅读能力的同时培养学生的团队意识。
总而言之，行为导向教学法对中职语文教学有着重要指导意义。实际运用过程中，教师要结合具体教学目标、教学内容及教学环境，使行为导向教学法的作用在中职语文教学中发挥到最大。同时教师应该注意，虽然行为导向教学方法在中职语文教学中可以发挥很大的积极作用，但是中职语文教学是一项系统工作，不能单单使用某一种固定教学方法进行教学，而应该多种方法一起使用。不论教师在中职语文教学过程中使用的是哪种教学方法，教师都应该坚持以培养学生职业技能为首任，使学生在学习过程中思维得到训练，实践技能得到提高，对就业市场的适应能力得到提高，就业竞争力得到提高。
