tpr教学法论文篇（1）

Abstract：TPR has been confronted various challeges and its effect has been doubted since it was introduced into children English teaching in China. The paper is to improve the use strategy of TPR from the perspectives of teaching method and second language acquisition combining principles of teaching method and the Affective Filter Hypothesis.

Key words：TPR；children Englsih teaching；the use strategy；the perspective of teaching method；the perspective of second language acquisition

一、引言

（Total Physical Response）TPR教学法即全身反应法至二十世纪六十年代由美国心理学家James Asher提出以来，曾受到媒体和教育工作者的追捧（宁立正，2010）。经过几十年的探索和发展，TPR一度在儿童英语教学中面临着诸多的挑战，如教师职业技能和素养欠缺，教学中师生角色定位不清及教师的教学策略不当而备受质疑。中国外语界马俊明教授对TPR 教学法持完全否定的态度，认为“这种教学法与新时代的交际、交流路子是背道而驰的（马俊明，2002）。但是，随着国内英语教学改革的实行，英语听说技能的重视及儿童在英语学习中主体作用的加强，TPR再度为国内教育研究者和语言教师关注。在儿童英语教学中，TPR在增强课堂互动和减少学生在课堂互动中的语言焦虑和压力方面的作用得以认可，但TPR在增强教学效果及改善其使用策略方面还有待进一步研究。

二、TPR在儿童英语教学中的使用策略研究

TPR与发展心理学，语言学习理论，人本主义教学理论相联系，涉及到二语习得原理，儿童心理、语言发展规律，思维特征及语言教学原理，所以，TPR在儿童英语教学中的使用策略不仅涉及教学理念、教学模式、教学技能而且还与语言习得中的语言输入、理解、输出，语言习得者的情感因素与心理特征相联系。

1、在教学法视阈下的使用策略

教师需选择恰当的课程类型教学。使用TPR时，教师必须明确所教授课程类型，确认该课程为听说课，口语课，读写课或者权衡听说读写在此课程所占比例。TPR偏重听说和口语课程，在教师语言与肢体动作的配合下，学生易于理解教师指令，对特定情景下的简单的句型和词汇进行反复操练，高效、省时。然而，在读写偏重的课程中，TPR会占用教师太多时间去组织和管理课堂，难以完成教学任务。

教师需选择合适的教学材料。当前，常用的TPR包括图片，游戏，歌曲，绘画，角色扮演，视频等教学形式。教师无论采取哪种教学形式，教学情境尽量真实，教具必须直观，教学内容必须清楚易懂，目标语的表达包括语音，语调必须准确、清晰，肢体语言尽量自然且易于模仿。不恰当的教学材料，教师难以活跃课堂气氛和管理课堂，易于混乱教学目标。

教师需细化教学内容，精心组织教学过程。 教学必须明确教学内容和教学重点，并把得体的方法贯穿于整个教学过程。在教授非抽象的实词时，特别是名词和行为动词时，TPR教学效果显著。教师可用直观的教具和形象的动作呈现教学内容也可以以游戏，角色扮演，幻灯或小组竞赛的形式对词汇进行操练和句型进行巩固。但是教师必须明白：同样是教实词，教学方法应有所区别，即教名词和动词的方法应区别于形容词和副词。形容词和副词的教学应选择情景和语块教学（如游戏、歌曲、电影视频、角色扮演）更容易让学生理解和引起他们的兴趣。用直观的教具和简单的动作教授形容词和副词，枯燥且费时难懂。在教授句型结构时，尤其是，教授用TPR教祈使句时，教师结合动作和命令指令，学生易于配合和理解。但在教陈述句，疑问句及虚拟语气句型时，教师不能单用TPR，应结合情景教学法，听说法，语法翻译法等，把枯燥的、抽象的句型教学变成生动的、具体的情景教学，便于学生理解和消除其语言焦虑。教师利用TPR教语法时，应把语法，词汇和语境有机地融于一体。

2、在二语习得理论视阈下的使用策略

教师需明确学生的个体性格和群体特质，尽力减弱儿童在二语习得中的情感过滤。情感过滤假设（The Affective Filter Hypothesis）认为，目标语的习得不仅需要有大量适合的输入环境，其习得进程还受情感因素（如动机、自信心和焦虑程度）的影响，它们对语言输入有过滤作用，从而决定语言的有效输入和产出且语言习得者的情感过滤强度因人而异，语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言“吸入”（intake）。因此，情感过滤假设的意义在于：教学目的不仅要根据儿童的个体性格和群体特质提供可理解的输入，而且要创造一种情感过滤较低的环境。

TPR适用的人群偏向于活泼好动，性格外向，表现力强的儿童群体。TPR不仅仅可供教师用简单的命令和游戏等形式去训练目标语水平较低的学生，还可供目标语水平较高的学生运用祈使句帮助水平较低的学生，理论上，TPR有助于师生间的合作教学和学生间的合作学习。但是，在实际的课堂活动中，学生的个体性格差异，班级学习风格和学习策略取向等往往影响TPR的实施效果。在同样的TPR教学课上，相比个性内向的儿童而言，性格活泼外向的儿童在语言学习动机相同情况下，自信心强，语言焦虑低，易于听懂老师的指令，进行有效的语言输入，参与目标语的理解过程，有利于语言产出。因此，在语言的输入和输出过程中，学习者的情感过滤弱，有助于目标语的输入，理解，目标语的结构内化，产出；相比沉闷的班级而言，课堂气氛好的班级学习主动性强，学习动机强，TPR的实施效果相对理想。在使用TPR教学时，课堂设计和活动的组织必须考虑学生的性格个体差异和班级个性群体特质。

三、结论

TPR在儿童英语教学中的使用策略直接决定着其实施效果。教师在教学中必须要了解二语习得理论，理解TPR的语言学习理论，明白课程性质，清楚教学目标，进行有效的教学设计，教学模式和教学材料选择，而且需要判断学习主体的个性差异和群体特质，选择性地使用教学方法，针对性地使用教学策略。

参考文献

1.Asher，J.1977. Learning Another Language Through Actions： The compete Teacher's Guide Book[M].Los Gatos，Calif.： Sky Oaks Productions.（2nd ed.1982.）

2. Krashen，S.D. Principles and Practice in Second Language Acquisition.[M].New York：Pergamon Press，1982.

3. Krashen，S.D.The Input Hypothesis Issues and Implications [M].London：Longman，1985.

4. 宁立正. 艺术院校英语教学应用全身反应教学法的研究[J]. 广西社会科学 2010 年（9）：158-160.

5. 马俊明.对TPR 的一些反思[J]. 基础教育外语教学与研究， 2002（ 9）.

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一、引言

TPR教学法是基于完全生理反应和儿童言语发展理论并通过一定操作性条件来强化儿童二语学习的教学方法。研究表明个体通过听觉吸收信息是左脑完成的，而将信息用肢体表达是右脑完成的。TPR认为右脑是缄默、非语言性的，强调其在语言学习中的作用，通过让语言进入右脑引起行为变化，个体能迅速理解语言代码、目标语结构及含义并进行表达。

二、TPR理论源起

儿童言语发展是从言语获得到基本完善的发展过程，兼具阶段性和连续性。语言学习年龄为3-10岁，前者是语言青春期，后者为语言获得期。处在语言青春期的个体的大脑初具规模，借助母语不断认识社会的个人意识也初具雏形，若在此时系统规律地进行二语学习，个体的心、生理优势尤为显著。因为这时儿童的言语于内容和形式上都不断提高并趋于完善，个体对词语的感知理解力和对语法结构的掌握不断提高并逐渐形成语法结构意识。根据这一现象，美心理学家James Asher于20世纪60年代提出了完全生理反应理论（Total physical Response）：依靠学生的主动性和情感作用，提出和母语学习一样个体可通过身体运动习得二语，并提倡“做中学、玩中学”，形成了由听到说的模式。

三、TPR教学法与小学英语学习者学习特征适切性探究

TPR 教学法具有以下特征：第一，强调身体的互动性和教学的生动真实性，提供联系实际生活的学习环境，让学生在形式多样的活动和循环反复的练习中学会英语。其二，有较强兼容性和灵活性，教师可根据教学需要结合其它方法并制定合理的鼓励机制互补教学。其三，TPR以句子为教学单位，主张词不离句、句不离篇、整学整用，利于培养学生交际能力。其四，TPR以“动”为主，强调学习自主性，迎合小学生好动、好奇的心理。小学生英语学习中表现出如下特点：首先，刚接触新语言的初学者兴趣浓厚、积极性高，但学习难度大；其次，注意力难集中、持久性短、自控力差；再则，个体易好奇好动。不难看出，TPR 的互动性、生动真实性和灵活兼容性等能调动个体积极性，弥补不良特征。

四、例谈TPR教学法在小学英语课堂中的运用

典型的TPR课堂以祈使句为主，教学内容设计为一系列指令式语言项目，然后请学生对项目做出身体反应，符合语言学习的自然程序，课堂设计有呈现（教师发指令并示范动作，学生边听边观察）、模仿（教师说指令并做示范动作，然后请学生跟着做）、理解（教师说指令但不示范动作，请学生按照教师的指令做）和运用（教师说指令不示范动作并要求学生复述完成动作）四大阶段。TPR教学是重视视、听、触觉在内实用易操作的多种感官教学方法（郭小纯，2009），并指出其可通过动作、游戏、表演、歌曲、多媒体等途径实现。

1.结合直观法和音标拼读进行TPR单词教学。

[案例1]专注直观具体的事物是儿童心理特征之一，物体越直观形象，儿童就越感兴趣。新课标也明确规定要逐步渗透音标知识，引导学生拼读。以人教版三年级上册Unit 4 We Love Animals为例，在教有关动物的单词时，教师可将实物带进课堂或借助多媒体直观展示图片并结合音标拼读进行教学。如：cat 一词，教师以[k?t]-cat范读，接着，由教师来读k?t，学生来说cat，依次循环训练。此时教师也可邀请学生模拟其形态或叫声，通过模仿来轻松记忆英语单词。

2.结合整体法进行TPR交际用语教学。

[案例2] 完整的句子教学有利于学生整体把握句子，教师应通过完整的情节或交际语来教句子。以Unit 3 Look at Me 为例，教师可通过直观动作演示（如摸头、挥胳膊等）让学生边做边说体会其汉语意义，这样既避免了枯燥的语法讲解，还创造了轻松活跃的课堂气氛，为师生互动开拓了更为宽阔的空间。教师也可结合游戏“Say and Act”来强化。如：在学生掌握这部分内容后，教师准备写有这些短语的卡片，对本班同学进行分组并抽取一位同学到讲台，教师展示卡片wave your arm，其他同学说出×××，×××，wave your arm，wave your arm，并由其做相应动作。教师还可用“Response quickly”方式进行强化：让全体学生站在教室走道，老师下指令学生做动作。

3.结合表演法进行TPR交际用语教学。

[案例3]教师借以身体语言，从而形象地阐明口中所重复的语言信息。以人教版小学三年级Unit 2 Let’s do 为例做一阐述。本单元主要涉及有关颜色的英语表达并将颜色和‘touch the ground’‘turn around’等动作指令结合。在教学中，教师可通过自编动作（如起立、转圈、摸地等动作）来激发学生学习乐趣。在具体教学设计和实践中，教师还可以根据班级的具体情况，采取小组或男女PK形式进行强化。

参考文献：

[1]郭小纯.TPR教学法与我国的英语教学[J].桂林师范高等专科学报.2009，3（112-114）.

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一、TPR教学法的教学优势

小学英语教学的主要目标之一是激发学生的英语学习兴趣及培养学生长期学习英语的热情。对于成功学习英语，TPR教学法有三个主要优势：快速理解目标语言、长期记忆目标语言以及零压力学习目标语言。

1.快速理解目标语言

TPR教学法向大脑输入一些新信息，并使学习者马上做出反应。快速理解目标语言体现在，学生对于老师的指令快速做出对应肢体动作，如同幼儿遵从父母简单指令一般。TPR教学法就是这样通过日常的场景、简单的指令使课堂教学场景化，在学生听到指令、做出动作的同时，快速理解对应的英语指令。

2.长期记忆目标语言

TPR教学法最大限度地有效结合学生对于声音及意义的输入，因此，能够确保学生形成长期的记忆。

当学生获取指令“stand up”学生实际也配合动作站起来了，此时大脑认定“stand up站起来”是一个实际发生的事实，并且是一个常规真实的信息，因此，大脑将其储存在长期记忆中。

3.零压力学习目标语言

TPR教学模式下的课堂更有趣也更简单，学生可以通过肢体动作，玩游戏和讲故事等形式，轻松掌握单词、短语甚至是一些简单的句子，轻松愉快的TPR教学法使他们更容易接受英语，学习积极性提升。

二、传统英语教学

传统英语教学主要是语法教学，教师通过拆分语法结构、记忆理论知识来掌握语言。如，“This is a pencil”“They are my brothers”，传统法讲解代词用法、系表结构、be动词的单复数，名词单复数。传统的语法教学不是一种活泼的口语，而是书面语，即“死的语言”，孩子们很难掌握。

TPR教学法是根据孩子的爱好，缺乏持久注意力的心理特点，让孩子通过跑、跳、玩游戏学英语，使课堂气氛活跃，情感的儿童学习的主动性，持续关注。

三、如何实际运用TPR教学法

1.集中课堂注意力

如何使学生在课堂上集中注意力可谓是遗留已久的历史难题，学生在课堂上低声交谈、互传纸条、打瞌睡、发呆等屡见不鲜，尤其是小学课堂，学生受制于心智成长，还不能很好地控制自己，无法避免课堂注意力不集中的现象，但是如果教师在课堂教学中适当加入TPR教学，让孩子们觉得好像在玩游戏一样，相信一定会振奋精神，事半功倍。下面笔者举一例TPR教学法处理课堂注意力不集中的问题。

TPR方法一：指令快速反应

先教会学生指令“stand up””sit down”，教师与学生约定，听指令并做相应动作，比如教师说“stand up”，学生需要站起来，教师增加难度，说指令“stand up”同时做出“sit down”的手势，此时学生需要排除手势的干扰信息，正确做出指令要求的”stand up”站起来的动作，几次之后肯定会有做错的学生，可以有一点小惩罚，比如回顾刚才的学习内容等，几次之后，课堂积极性调动起来，学生自然也不会不集中精神听课了。

2.单词的学习

在英语学习的初级阶段，由于学生的单词储备不足，又还没有形成自己记忆单词的方法，尤其是对于小学生而言，单词记忆是十分困难的。下面看TPR教学法在单词学习与记忆中的使用举例：

TPR方法二：touch & read （点读记忆法）

教师将新单词制成一张张卡片，条件允许的话，可以配上相应的图片，类似于我们中文的识字卡片，使学生记忆单词的同时产生即视记忆和联想记忆。这里以动物为例“rabbit”“snake”“dog”，教师教完这三个单词后，随机请几位学生上来，用手指点击图片如“rabbit”并用英语说出“rabbit”，教师不断摇动手中卡片干扰学生点读以增强趣味性。

3.单词的复习

学习是一个循环往复的过程，学习完几个课时后，为了防止学生对于之前内容的遗忘，需要及时复习，传统的单词复习不外乎单词抄写和默写，既枯燥又痛苦，学生厌恶。这里举例TPR对于单词复习的使用：

TPR方法三：hide & seek （你藏我找）

教师将单词卡片藏在教室的各个角落，让学生去寻找，找到卡片最多的小组获胜，可以有奖励，找到卡片的小组必须读出卡片上的单词。

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一、TPR教学法的理论基础

精神病学家William Glasser,指出“快乐”是人类的基本需求,人们喜欢活动给他们提供生理的、认知的、心理的快乐。学习活动如果缺乏快乐,就很难让学生参与进来。真是遵循“让活动充满快乐”这一原则,美国加利福尼亚圣约瑟州立大学心理学教授Jame Asher创立了“全身反应法”(Total Physical Response,简称TPR),它是一种把言语与行为联系在一起的,通过身体动作教授外语的教学方法,也叫领悟法(Comprehension Approach),其理论基础包括发展心理学、学习理论、人文主义教育学等。

全身反应法吸取了心理学中“记忆痕迹”理论的观点。该理论认为,记忆联系越是经常和强烈,该记忆的联想和回忆越容易,运用全身反应法学英语,小孩一般先用身体反应,而后再学会用语言进行反应,使身体反应与语言反应联系起来,就容易形成记忆。此外,由于这种方法对学生的言语输出不作严格要求并总与游戏同行,可以减少学生的心理负担,培养愉快的学习情绪,提高学习的效率。

二、TPR教学法的优势

我国传统的英语教学法是语法教学,即通过传授英语语法结构,培养学生的语法结构意识来掌握语言,较新的交际教学法,以语言功能为纲,强调学生的口语交际,有其优越性,但对于初学的孩子,对于偏向成人化的日常用语,儿童接受往往有一定困难。学习要达到高效率,就要多种感官的积极参与。一般学习如此,外语学习更不例外。感官参与得多,效率就高。感官参与的少,效率就低。多种感官的参与,一方面使大脑接受信息的渠道多元化,另一方面使大脑接受的刺激多元化。这样,在外语学习中大脑总处于兴奋状态,避免了单一感官或少量感官长时间活动导致大脑接受单调刺激而产生抑制,降低效率。

“TPR”教学法就是教师根据初学者(小孩子)爱动、注意力难以持久等心理特征,让孩子通过跑、跳、做游戏学英语,调动孩子的多种感官,而不是规规矩矩地坐在凳子上听讲。这样,课堂气氛活跃,孩子学习情绪主动,注意力持久。如果儿童发音不准,教师就要在自然状态下不断重复,直到音发准为止。儿童也不必重复老师的话,但要按照老师语言的含义重复。儿童对老师发出的信息反馈越准确,表明对老师信息的处理越准确。所以“TPR”具有强化理解,强调学生的主体作用,克服外语学习中呆读死记、简单重复、繁琐训练、强迫表达等不利于创造性思维、创造际和创造性学习的缺点,使学习充满乐趣,减轻焦虑情绪的优势。

三、TPR教学法的课堂操练

1、采用表演的形式操作TPR

好动是孩子的天性,利用这一天性,让课堂活动与英语教学相结合,就可使学生在紧张的动脑之后得到放松。如课堂中途响起“Head and shoulder,knees and toes”的歌曲,学生起身,边唱边用手触摸身体部位,由慢到快,由快到慢,一曲终了,所学的知识得到巩固,大脑也得到了放松。在教授《Two Fat Gentlemen》这首儿歌时,让孩子与老师一起表演fat gentlemen,thin ladies等走路的样子。这一下子逗乐了学生,激起了学生的学习欲望。一边表演一边念儿歌,加深巩固了儿歌,活跃了课堂气氛。

2、采用竞赛的形式操作TPR

小学生不但好奇心强,而且好胜心强,任何竞赛性的活动都能使他们精神振奋,大大激发其学英语的积极性。教师可充分利用学生这一心理特点,组织学生在竞赛中训练语言技能。可进行小组竞赛,如分别将几个小组取名为“tiger”、 “panda”、 “rabbit”、“elephant”、 “mokey”……还可进行个人与团体之间的竞赛,如“boys”与“girls”之间的竞赛。竞赛会使学生们热情高涨,使原来的语言学习变得更加有趣,语言的反馈与体现也会显得更直接、更真实。

3、采用绘画形势操作TPR

孩子对于黑板上的图画比板书更感兴趣,教师要能兴之所至,画出所授内容。完成的图画或夸张,或逼真,学生据此展开联想,发挥想象力,如在学习数字后,可让学生听老师指令画出“monster”的head、finger、eye、foot,教师可发出下列指令:Draw two heads. Draw five eyes. Draw six noses……并将画出最可怕怪物的学生评为最佳小画家。这样眼、耳、口、手一起行动,有益于学生对知识的理解,记忆也得到了巩固与加深。

4、采用直观事物的形式操作TPR

小学生的心理特征之一是专注于具体的直观事物,物体越具体,形象越直观,学生越感兴趣。因此,生活学习中常见的、常用的、常听的事物名称,孩子掌握往往更容易。如在教学“We love animals”时,教师可模仿动物的形态与叫声,让学生模仿效果会更佳。像学dog、duck、panda都可通过模仿其滑稽的形态,发出惟妙惟肖的叫声。学生自然就联想到了这种动物,英语名称自然就记住了。

5、采用课间活动与TPR形式相结合

在短暂的课堂几十分钟,孩子们巩固与掌握的英语知识总是有限的,要为学生创设良好的语言学习环境,除在课堂中应积极利用音像媒体、各种活动,教师也可根据学生所学编写相关的TPR活动,供给学生课外使用。如在学数字时,我编写了一则chant配合学生在玩的“你拍一 我拍一”活动。

One apple,two apples,three apples,four

Five apples, six apples, seven apples, more

Eight apples, nine apples, ten apples, yeah!

这成了课间时孩子们乐此不

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对少数民族学生而言，教学语言不是母语这一现实不仅阻碍了他们的学业表现，更是教育不公平的表现。针对这一现状，项目的部级专家、华东师范大学强海燕教授和北京师范大学教师教育研究中心裴淼副教授及项目负责人北京师范大学多元文化和少数民族中心主任郑新蓉教授商议，准备基于英语浸入式在中国开展20年来的本土经验，引进浸入式的某些理念。例如，基于学科内容的教学（content-based instruction）和TPR教学策略，以弱化教学中的语言障碍，促进少数民族地区的双语教学及教育公平。

一、民族地区语言适切的TPR教学法

TPR（全称Total Physical Response），又叫“全身动作反应法”或“肢体反应教学法”，由美国心理学教授James Asher创立，力图通过肢体动作进行语言教学，是一种建立在言语和行动和谐一致基础之上的语言教学法。TPR最大的特色是用具体、形象的肢体语言帮助学生学习语言。它主要有以下几个特点：（1）首先培养学生的听力理解能力，然后再要求学生用口语表达。（2）学生通过肢体动作感知语言和概念，提高理解力，从而掌握语言，理解概念。（3）这种身体反应由教师有计划地设计，辅助教学目标的实现。（4）在学生没有准备好时，教师不强迫学生发言，能理解并用肢体表达他们对概念的理解就行。（5）适用于初学语言之时。

这些特点使得教师在运用TPR进行教学时，必须把握住TPR教学的几个核心。（1）活用肢体动作和现有资源；

（2）语言和概念的形象化；（3）输入语言的丰富性，如成人教幼儿学讲话时的喋喋不休；（4）教学设计的跨学科性；（5）基于学生经验进行设计。

TPR也对教学提出了更高的要求，无论是对一线教师还是项目组，这都是一个很大的挑战。在项目县负责人的积极协助配合及一线教师的努力学习实践下，两个县的TPR项目在不断进步和发展着。经过近两年的学习和实践，2013年项目组对项目县的课堂进行了考察，发现运用TPR的课堂，学生的表现较之以前发生了很大的变化。课堂中TPR策略的运用，不仅收到预期的活跃身心降低焦虑、活跃思维促进认知等弱化语言障碍的效果，而且学生的情感也在TPR的运用下被带动起来。在对一线教学情境TPR案例的分析中，我们发现少数民族地区课堂中TPR的运用，在弱化语言障碍的基础上，同时促进了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标的实现。

本文以项目县腾冲为例，说明TPR教学策略如何被当地的教师所理解和掌握，并在教学中尝试及产生了如何优良的效果。

二、腾冲推广TPR的实践与探索

2012年8月的项目部级培训中，项目负责TPR教学策略设计和实施的部级专家做了“语言与认知”的专题讲座，从学习和学习理论、认知视角下的第二语言学习研究、口语快速测评工具三个方面深入浅出地分析了少数民族儿童第二语言发展及学习的科学研究成果，还带领现场来自两个县的县级导师通过参与式学习了解“语言学习途径之―全身行动反应法TPR”。

从对培训效果的反馈中，我们发现县级项目负责人意识到云南少数民族学生学习困境的症结所在。腾冲县项目负责人说，“我们突然就找到了少数民族学生为什么课堂上不敢回答问题，为什么学习成绩远远低于汉族学生，为什么我们的教师教得那么辛苦却得不到学业成绩明显提高的回报的原因”。他们进一步认识到，所有问题的根源是当地教师没有掌握语言发展及学习的发生机制，即少数民族在学校的学习属于在第二语言条件下的学习，需要教师学习、了解第二语言学习规律及如何基于第二语言学习学科课程的发生机制，课堂上首先需要解决少数民族学生“语言理解性输入”（comprehensible input）的问题。而TPR教学法就是解决语言理解性问题，解决民族学生课堂上紧张、不敢说、不能说、可以意会不能言传的问题。如此明确了解决问题的方向，腾冲市项目办在全市民族学校全面开展了TPR教学法的实践探索。

1.项目管理

腾冲县教育局为做好项目，充分发挥地方教育行政部门职能部门的作用，按照县教育局―乡镇中心学校―项目校的流程来操作，做到不跨级、不越位，充分发挥每个环节的主动性和积极性。

其中的重点是做好县/乡级导师团队的培训管理，第一年是县级导师承包制，两人承包一个乡镇；第二年是承包制+交叉培训，发挥导师特长，帮助学校解决问题；第三年启用培养的乡级导师入校指导，更有亲和力和针对性；第四年，成熟的乡级导师辐射带动第二批项目学校，第二批项目学校乡级导师团队重点培训培养。

2.“四步走”项目培训模式

“四步走”项目培训模式是项目办开展的部级―县级―乡级―校级四级培训，逐级逐步落实项目理念和策略。

项目办将每次部级培训的内容，与项目学校存在的问题进行对应的理解分析，并整理专家培训的讲稿、视频及参观学校的各种视频打包下发，制订科学有效的学习培训方案，在规定时间（按时间表）组织全员培训，做到县乡两级层层把关，严格督查落实。

一是学习培训，知晓理念。由学校按规定时间组织全校教师学习，中心校随机参与培训并督促检查；也可以由教师自学，学校召开学习交流会。

二是尝试实践，感知魅力。听了专家的讲座，观看了教学视频，要求所有教师在课堂中尝试运用。

三是校内演练，互帮互评。由学校组织教师分小组上研讨课，了解TPR教学方法运用情况，选出优秀课例参与县内交流。

四是县内交流，指导提高。将所有项目校分成四大片区，开展TPR课堂研讨活动，先听课，以课为例，县级导师指导课堂，培训TPR理念。利用TPR理念方法分组设计教学片断，并展示交流。

整个学习培训过程，体现做中学、操作中学，使教育理论与教学实践简单对接。教师容易学习，容易迁移，学了就会用、能用。

3.“五重视”项目实施经验

经历3年的实施和推广，项目在腾冲取得了非常喜人的成效，梳理总结经验，涉及以下几点。

一是问题诊断，把准脉。不间断地对项目学校的问题和情况进行观察分析，形成项目学校问题单。例如，哪所学校进步了，哪些教师成长了，哪所学校遇到什么问题，教师需要什么，哪位教师需要帮助，哪个任务的落实教师存在困难……

二是身先士卒，能实践。项目培训中学习的每一种教学法和每一个项目任务，县级项目办都身先士卒，要求教师学的，做到自己先学习弄懂，会操作实践，之后才带着去做，教他们做。在实际的课堂观察指导和培训中，腾冲县项目涉及的所有县级导师，包括项目办的3位教师，都能够现场做课堂示范活动，手把手地指导教师。这种基于现场的、实际的、结合新理念和新方法讲解的培训方式，让一线教师最容易接受，能够直接改变他们的教学方式。

三是资源利用，善整合。（1）项目中的资源共享。好的教学视频、管理理念、教学设计等都共享。（2）用好专家资源。专家教育思想、教学方法的二次培训及专家实地指导时，主动提出问题，请专家在课堂上做示范（教师学得快）。（3）县内优质教育资源利用。自主到腾越中心跟班学习，城区优秀作业到项目校展示，城区优秀教师经验交流。（4）将项目实施中的照片和视频，每年编辑专题，唤醒教师，付出有价值，付出有收获。

四是搭建平台，指好路。第一批项目校的教师成长了，他们需要认可，已有的教学经验需要固化；第二批项目学校的教师对项目理念、教学方法一知半解，需要同伴的引领。基于这两者的需求，腾冲县项目办将第一批和第二批项目乡镇结对子，每年组织结对子学校开展项目研讨活动，让教师在项目搭建的平台上有机会展现，获得认可，产生荣誉感，快速成长。

五是本土契合，有创造。部级专家为民族地区的教育把脉、指路，并在每一步的实施中跟进陪伴，项目办教师从山村教师的实际情况出发，进行本土化融合。例如，编写TPR教材，专家的设计是一、二年级重新编写TPR教材，解决入学民族孩子语言发展问题，但落实到腾冲，由于当地教育深受应试教育的影响和“指挥”，县里教师不会认真地去开展这门课程。项目办通过和部级专家的沟通，将TPR教学法运用于语文和数学的教学中，编写TPR教学案例分析，教师乐意参与，又可以有效地解决教学问题。

了解到项目专家的浸入式英语项目经验，项目办尝试指导荷花中学改革英语教学，联系组织教师到西安―英语浸入式在中国的发源地学习phonics教学法，大胆地在县内移植实践于汉语拼音的教学改革。项目办的教师还跟随项目部级专家强海燕教授到加拿大学习，受多元文化视野下教室文化的启发，回国后在项目学校实践利用教室文化巩固所学知识的理念，取得非常显著的效果。

六是承办活动，促发展。超前策划，将每年一次的项目经验交流暨总结会办成有强大影响力和推动力的品牌活动，是推进承办学校发展的重要举措。每到一所学校开总结会，项目办的规定程序是必须随堂听课，对学校教学进行全面检阅；必须参观学校特色，比如校园文化、特色操舞等；必须全县项目校课堂教学大展示。第一年由水城完全小学承办，管理常规学习，推着走；第二年由蔡家寨民族完全小学承办，以校园文化和乡土教材开发为主题，逼着走；第三年由自治完全小学承办，学校特色展示，赛着走；第四年由第二批项目学校承办，以督促发展为宗旨，学着走。这几年，大山里的教师都盼望着项目总结会的到来，能够全员走出去学习、分享兄弟学校的经验。

三、TPR在腾冲民族学校开花结果

4年来，在TPR教学理念和方法的指导下，腾冲民族地区的教学问题得到明显的改善。

一是教师教育观念得到更新，教学方法得到改变，觉得自己会教了，容易教了。教师认识到文化适切性在民族教育教学中的重要性，开始重视和尊重民族文化，在工作中能够理解少数民族孩子第二语言学习的困难，无论是什么课都设置了语言学习目标，不再用对待汉族孩子的要求来对待少数民族孩子，不再用教汉族孩子的方法来教民族孩子。备课中，教师认真分析少数民族孩子语言可理解性问题，然后根据TPR理念设计教学方法，最常用的方法有：充分利用肢体语言辅助学习理解；用学生熟悉的素材帮助理解；让学生在做中学、动中学；让学生通过民族文化来学习；让学生通过儿歌、游戏、画画等方式（多元智能）来辅助学习。

二是学生的学习参与意识明显改善，学会了，爱学了，主动学了。在民族文化和语言适切性的关照下，学校的少数民族学生得到认同、尊重和理解。灵活的TPR教学方法使孩子能够听懂，课堂上，他们积极发言，自信，快乐。

三是教学成绩得到提高。猴桥镇三所民族小学部分班级成绩提升较大，进入全镇前10名；猴桥民族小学部分班级的平均分达到镇同级组平均分；蔡家寨民族小学部分教师的成绩进入前5名，受到中心学校的表彰；虽然部分班级名次依然靠后，但班级平均分提高了2～15分；羡多完全小学成绩平均上升5分，番启回老师的语文成绩排在全乡第二名。

四是山村民族学校特色初显。民族民间文化进校园活动，让孩子们有了民族课间活动；民汉双语校歌，民族文化环境创设，关照、主持民族孩子后续学习的教室文化。

五是项目理念在县内得到广大教师的认可，已成为一种培训品牌，教师积极主动地参加项目培训学习，组织教师到项目学校参观、考察。

tpr教学法论文篇（6）

一、TPR教学法简介

全身反应法（Total Physical Responses，简称TPR）由美国加州圣约瑟大学心理学教授阿瑟尔（J. J. Asher）于60年代提出，在70年代盛极一时。Asher 将TPR教学法的理论依据概括为：（一）对学生口语理解力的培养应先于其说话；（二）学生应通过身体对语言的反应动作来提高理解力；（三）教师不应强迫学生开口（佐能正雪，1989：35：）。TPR教学法的基本原则主要包括三个方面：（一）让第二语言进入学生的右半球；（二）以“听——做动作”为主要教学组织形式；（三）教授的语言形式以祈使句为主，以祈使句带动其它（余珍有，1999：22-24）。

二、TPR教学法的适用性及优缺点

1. TPR教学法的适用性。二外（日语）课程的授课对象是英语专业学生，一般开设3-4个学期，200课时左右，主要教学任务是使学生具备基本的日语听、说、读、写的能力。

TPR教学法是一种“强调脑、眼、手等相并用的科学的教学方法”（李虹，2010：101），可以迅速调动学生的学习积极性，有助于增强学生对单词及语法的理解和记忆，也有助于提高学生的听说能力，非常适用于二外日语教学。

首先，TPR教学法可以将学生全身心调动起来，使学生认真听讲，并在游戏中放松心情，特别是与老师互换角色，使学生能够充分表现自己，容易有成就感和自信心。其次，TPR教学法充分考虑了学生的心理因素，以减少学生压力为第一准则，规定教师不要苛求完美，不要急于纠正语法错误，有助于学生以轻松的心态尽情发挥，让学生自信地说日语。再次，TPR教学法提供20课时作为开口说日语的准备阶段，采用祈使句为主的操练方式，由简到繁、循序渐进地教授知识，可以使不同层次的学生在课堂上得到充分练习。

2. TPR教学法的优点与缺点。与其它的教学法相比，TPR教学法的优点是：①能实现学生对日语的快速理解；②有利于学生对日语的长久记忆；③能使学生毫无压力地学习日语。

TPR教学法也存在一些不足：①学生可能会误解教师的动作，从而误解日语指令的意思；②学生可能会习惯使用祈使句，而忽视对其它句式的使用。

三、TPR教学法的实施步骤及方案

1. TPR教学法的基本实施步骤。根据TPR教学法的基本原则，我们可以按照以下步骤安排二外日语教学：第一步，教师发出指令并示范动作，学生观摩。第二步，教师边说边做，学生模仿动作。第三步，教师发出指令，学生按指令做出相应的动作。第四步，某个学生发出指令并示范动作，教师和其他学生模仿动作。第五步，某个学生发出指令，其他学生按指令做出相应的动作。

2. TPR教学法的具体实施方案。教师可以根据学生所掌握的单词和语法知识，在各个学习阶段采用相应难度的教学内容，按照上述五个步骤，分三个阶段开展TPR教学活动。

第一阶段（初级阶段），教师需要使用简单易懂的动词，如边说“立ってください”边示范站立，边说“座ってください”边示范坐下，学生通过观察、模仿动作、练习指令、反应动作，很快就可以理解并掌握“站”和“坐”等词语。第二阶段（中级阶段），教师可以通过添加名词、数量词、形容词、形容动词、副词等修饰成分来扩充句子，让学生在动词之外还可以掌握更多的词语，一方面有助于学生更好地理解动词的相关搭配规律，另一方面也有助于学生说出内容更为详实的句子。如“ドアを開けてください”、“のんびり歩いてください”等。第三阶段（高级阶段），教师可以把几个相关的动作串联起来，让几个学生扮演不同的角色，使练习更生动有趣、使语言更贴近生活。如“劉さんが美味しそうなケーキを机の上に置いて、部屋を出てください。今、張さんはお腹ぺこぺこですね。劉さんのケーキを食べてください。劉さんは部屋に戻って、悲しく泣いてください”等。

四、TPR教学法的注意事项

我们在二外日语教学中要恰当地运用TPR教学法，做到扬长避短。第一、在最初的呈现阶段，学生处在沉默期，只能通过观察教师的示范动作来猜测语言的意思，可能会误解日语指令的意思。日语中有些语言难以用动作表达出来，如“静かにしてください”、“落ち着いてください”等；有些语言用动作表达出来，看上去很相似，学生很难辨别，如“答えてください”与“話してください”等。因此，教师使用规范的动作示范非常重要。第二、TPR教学法的语言形式以祈使句为主，以祈使句带动其它，其结果可能导致学生习惯使用祈使句（てください），而忽视对其它句式的使用。因此，我们可以恰当地穿插其它句式，防止学生出现句式单一化问题。可以在说出指令之前，采用其它句式稍作铺垫。如“熱がありますから、薬を飲んでください”等。第三、TPR教学法以培养学生听说能力为目的，不能同时实现对于语法构建、阅读理解等能力的培养，教师要根据不同教学目的采用相应的教学方法。第四、在TPR 教学过程中，教师要尽量采用能够激发学生兴趣的活动类型，还要设计难度不同、形式各异的活动，让学生对TPR活动保持兴趣和新鲜感。例如，可以让学生画出对应的图像、展示正确的卡片等等。

五、结语。作为一种简单、生动、行之有效的教学辅助手段，TPR教学法值得提倡，但我们还需要根据具体需要结合其他的教学方法，以实现学生听说读写等各种能力的均衡发展。

参考文献：

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TPR教学法是受到儿童学习母语的过程启发并随着英语教育发展而出现的一种新型由于教学方法，在国外已有数年的教学实践经验。本文探讨将TPR教学法应用于我国高中英语口语教学实践，为英语口语教学拓宽视野。

一、高中英语口语教学现状分析

我国基础教育阶段的英语教学更多地注重对语言知识的传授，对语言运用技能和学习策略地训练相对较少，这导致高中阶段的学生在接受了数年的英语教育后仍然普遍存在着“哑巴式英语”的现象。导致这种普遍现象的原因主要有：

1.高考导向下的务实教育。高考中英语的考试形式导致大部分教师对英语教学的片面认识。以2014年安徽省高考英语试卷为例，听力部分为30分，占总分的20%；英语知识运用为45分，阅读理解40分，两项合计占总分的56.67%；写作35分，占总分的23.23%。这样的分值部分必然会导致教师把教学重点放在听、读和写的能力培养上。这种务实的教学方法正是导致“哑巴式英语”现象的主要原因。

2.学生缺少相应的言语环境。良好的语言环境对学生英语口语水平的提高有很大影响①。当前高中英语口语环境除了课堂之外，其他使用英语口语的环境极少。此外，有的高中英语教师自身的英语口语水平有限，发音不准，再加之不当的课堂教学方式，导致学生学习英语口语的积极性受到很大影响。

3.学生的心理障碍。一是自卑心理。由于缺乏相应的英语语言环境，学生口语练习机会很少，口语发音不准确，担心开口说英语遭到嘲笑，从而产生强烈的畏惧感，在英语课堂上表现得紧张和焦虑。二是高分心理。因为应试教育的导向，英语考试的分数成为衡量英语学习的唯一标准，学生不注重英语口语表达能力的培养②。

4.教师业务素质问题。一是高中英语教师必须要能说出一口流利标准的美式英语或英式英语，具备广博的英语知识背景，具有良好的思维能力、文化修养。二是英语口语教学需要教师具备较强的课堂驾驭能力、多元化的教学手段、积极的教学效果评价方式③。然而，在当前的英语教师队伍中，这样高素质的教师较为缺乏。再加上长期以来的高考导向作用，严重限制了英语教师加强口语教学的主动性和能动性。

二、TPR教学法概述

TPR（Total Physical Response，简称TPR）是由美国加利福尼亚州圣约瑟大学心理学教授詹姆斯・亚瑟在汲取发展心理学、学习理论和人文主义教育学观点的基础上创立的，是一种把语言与行为联系在一起，通过身体动作教授外语的方法，也叫全身反应法或领悟法（Comprehension Approach）。该方法以学生为主体，在教师指令的引导下，通过情境模拟、互动游戏、角色扮演等肢体活动完成教师指令，在做动作的过程中训练口语，学习词汇，提高英语口语水平④。

TPR教学法有利于在教学中营造了良好的课堂氛围。通过教学中的师生互动，拉近了彼此之间的距离，消除了学生的紧张心理，让学生在快乐的氛围中学习；有利于激发学生的学习兴趣和积极性。通过游戏、角色扮演等情境模拟，为学生提供了贴近生活的学习环境，利用动作记忆和形象记忆，让学生在听中做，做中说，说中学；有利于调动学生多感官参与到学习中。通过“听――做”调动听觉、视觉、触觉、本体觉等多种感官参与到英语口语的学习中，避免了单一感官或少数感官长时间活动导致大脑接受单调刺激产生抑制，降低学习效率。

但是，TPR教学法也有局限性。TPR教学过程中包含大量的活动环节，例如游戏、角色扮演、小组竞赛等，必须要有良好的课堂管理模式才能丰富教学活动达到预期教学效果；TPR教学需要任课教师说出指令并做示范动作，如果示范动作不能有效表达指令，就会让学生理解困难。此外，还有很多英语单词不适合使用动作示范，例如：family，government，country等，所以TPR教学法要融入其他教学方法，取长补短才能发挥最佳的教学效果。

三、TPR在高中英语口语教学中的运用

TPR教学法中，教师起着非常积极和直接的作用，扮演着舞台导演的角色。学生的角色基本上就是个听众和表演者。鉴于TPR教学法自身的局限性，在运用TPR教学法时需要融入其他教学方法，紧密结合教材内容，才能发挥出最佳教学效果⑤。

1.分角色扮演法

分角色扮演是教师根据教材将教学内容设计成一系列指令性句型，让学生扮演其中的角色，用身体语言表达出来。角色的扮演者可以由教师指定，也可以由学生推荐。在课堂教学中运用分角色扮演法可以优化教学过程，增强教学效果让学生在“仿真”的环境中用英语表达出自己的思想和感受，把教材中的英语真正的运用到现实生活中⑥。

例如，在北师大教材第七模块第一单元有一课叫Body Language，教师可以把学生分成不同的小组，让每一个小组设计出不同的场景，如见面打招呼，表达高兴、悲伤、寻求帮助、分别，每组派一名同学上台表演，其他同学猜测他们想表达的意思，猜测正确后再带领同学们总结一下。生动的语言加上有趣的身体语言，让学生在快乐的体验中既锻炼了口语能力又加深了对文章的理解。

2.多媒体演示法

多媒体教学是现代教育技术的重要手段，因其图文并茂，所以在口语教学中灵活地使用多媒体会收到理想的教学效果。在讲解词汇时，通过幻灯片将重点词汇演示出来，让学生通过情感、动作表现出来。在课程中植入影视教学，通过影视剧中口语化的表达来让学生学习单词和语法的使用环境和用法。教师在观看一节后，给学生做讲解分析，抽取影视剧中的某个情节，让学生按照自己的想法表演出来，从而将学生的动作和语言、肢体与情感有效地结合，调动学生多感官参与到口语的学习中。

3.现场辩论

辩论是持不同思想观点的各方，通过彼此阐述一定的理由来证明自己观点的正确性并揭露对方观点错误的一种语言交锋过程。在辩论前，教师要设计合适的辩题，辩题要具备重要性、趣味性、可辩论性和学生的承受能力四个因素。教师可以将学生分为两组，要求学生围绕辩题准备相应材料。在此过程中教师要给予相关指导，例如，推荐查阅书籍资料，启发学生找准辩论的切入点，为学生答疑解惑。在辩论过程中，教师要鼓励那些不常开口的同学发表自己的观点，要善于运用眼神或微笑对学生加以肯定和鼓励，尽可能营造一个轻松、愉快的环境，促使学生张开嘴、说出话。对学生在辩论过程中出现的语法或表达错误不宜立即纠正，应该暗中记录下来待辩论结束后再进行点评纠正。在辩论结束时要对辩论进行有效的评判。在赞扬获胜方的同时也要对失败方进行适当的肯定和评价，特别是对那些开口说话的同学要点名表扬，以树立学生的自信心⑦。

4.游戏互动

游戏互动法就是教师根据预授课程内容设计相关的游戏，让学生在轻松愉快的游戏环境中学习，这样的学习方式既可以加深学生对教学内容的记忆，也可以密切师生、同学之间的关系，减轻学生语言学习的焦虑感。例如，教师可以将所教授的单词写在卡片上，然后让学生随机抽取一张，并利用身体语言和表情演绎出来，让另外一名同学猜出该单词。也可以采取分组竞赛的形式让更多的同学参与到课堂的互动中来，学生的参与度。

四、结语

口语教学是高中英语教学的主要内容，提高学生的口语交际能力也是高中《新课程标准》的要求。在高中英语口语教学中尝试使用TPR教学法，可以充分调动学生的视觉、听觉、触觉等多感官参与到学习中，对学生的语言学习能力、交际能力、应变能力都有不同程度的提高。在运用TPR教学法时，要注重与其他教学法有机结合，互相取长补短，这样才能充分挥发TPR教学法的优势，在课程教学中取得理想的教学效果。

【注释】

① 金檀. 高中英语口语教学的问题与对策[J]. 基础英语教育，2005（4）：71-74.

② 曹桂花. 高中英语口语教学中的问题及对策[J]. 教学与管理，2011：126-129.

③ 田丽红. 高中英语口语教学的地位和现状[J]. 理论观察，2005（4）：104-105.

④ James Asher. Learning Another Language through Actions（the Complete Teacher's Guidebook）[Z]. 1977-1982.

⑤ 郭小纯. TPR教学法与我国的英语教育[J]. 桂林师范高等专科学校学报，2009（1）：112-115.

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顾名思义，TPR教学法是一种使用动作来辅助教学，建立在言语和行动和谐一致基础之上的语言教学法。Asher认为，“人脑中有习得世界中任何一种自然语言的生理机制”，外语学习可以效仿母语学习过程。儿童完全可以像学习母语那样通过“内化”和“解码”去学习外语，而且这样的学习效果能达到事半功倍的效果。此外，儿童也更容易对带有肢体动作的教学活动做出反应。与沉闷死板的课堂语法、词汇教学相比，TPR教学法能够营造教师与学生互动的轻松课堂氛围，也更容易激发儿童的课堂参与热情。TPR教学法的理论基础涉及二语习得理论、左右脑分工理论、心理学中“记忆痕迹”理论和人文主义心理学理论。

二、TPR教学法的三种课堂教学应用误区

笔者从2012年3月开始，每周末参与澳方英语的儿童英语教学活动，观摩了多名中教、外教的授课方式与流程，记录了各种采用TPR教学方法的课堂活动，从中发现有些教师，特别是中国教师在TPR课堂教学应用中存在误区。

（一）误区一：过度单一重复

第一个误区在于过度单一重复。例如在一堂教授面部器官nose， mouth， ear， eye等单词的课堂上，授课对象为6-9岁的中国小学生，所有授课对象为第一次接触以上词汇，授课教师为一名来自美国的外教。互相打招呼引入教学内容之后，教师开始结合PPT图片展示教学nose， mouth， ear， eye等单词，并结合“point to your nose”， “pull your ears”， “touch your mouth”等指令，教师配合表情进行动作示范，并鼓励学生跟着做。在教授完核心单词之后，教师通过发出指令“point to your nose/mouth/ear/eye”，引导学生用手指向正确的面部器官进行复习。最后全班玩Simon says（我说你做）游戏，同样是引导学生用手指向对应的面部器官。整个课堂教学过程持续半小时，而整个课堂基本从头至尾在重复相同的“指令”性活动：用手碰鼻子/嘴巴/眼镜/耳朵，教学方法较单一。

（二）误区二：游戏性大于教育性

第二个误区在于游戏性大于教育性。孩子喜欢游戏，在教学过程中设计相应的TPR游戏并适当地引入竞争意识，不仅可以调动他们参与的积极性，增强学习效果，还可以密切师生间的关系。然而据笔者观察，玩游戏中的误区在于游戏性大于教育性，课堂可能会走向失控。例如中国TPR教学中常用的“锤卡片”游戏，即学生每人手拿一只充气小锤，地上摆放着英语单词以及相应的图片，教师发出某一个单词的指令（例如Egg），学生就要找到地上摆放的Egg卡片，用小锤敲打一下该卡片。这个游戏能锻炼学生将学到的单词与脑海中的意象进行对应，巩固对单词的记忆。但在实际操作中由于儿童好动的天性和小男孩争强好胜的个性，学生争抢着要第一个敲打到卡片。于是过程中出现推搡、追赶、争执、喊叫等行为，扰乱了正常教学秩序，同时当学生完全进入了游戏情绪，英语课仿佛成了体育课，那么这堂课的教育性也大打折扣了。

（三）误区三：忽视学习者性格与教学法的关系

第三个误区在于忽视了儿童性格与对TPR教学法接受度的关系。笔者认为这是中国儿童英语教学中使用TPR教学最严重的一个误区，即默认所有儿童适合TPR教学模式。通过笔者的观察，性格内向害羞的小孩在TPR教学模式下容易感到紧张、尴尬，这与TPR教学法追求“放松”的学习过程理念相悖。同时在一群活泼的小孩中间，内向害羞的小孩会明显感觉到同辈压力。例如当其他小孩均在积极地跟老师一起做动作的时候，内向害羞的小孩便显得局促不安，但又不敢跟着一起做动作。此时如果教师继续催促甚至批评，可能会导致其情绪崩溃甚至形成恶性循环，造成心理阴影。曾有学者做过关于性格与语言学习策略关系的研究。Ehrman和Oxford曾通过实验研究表明，性格影响语言学习策略。外向者喜欢社交策略，与他者合作或者问问题，喜欢功能实践策略，积极寻找语言训练的机会。另一方面，内向者喜欢独自一人，避免社会接触和频繁的交流。（张芸，10）

三、TPR教学法使用不当导致的教学结果与反思

以上总结的三个误区在中国儿童英语教学实践中真实存在，而这些误区可能造成的不良教学结果值得教育从业者引起注意并深刻反思。

过分单一重复导致的直接结果使学生学习兴趣降低，对肢体动作的模仿不经大脑。笔者通过观察课堂发现，重复机械的肢体动作使学生的积极性显著降低，跟读和做动作只是敷衍了事，年龄小的学生甚至完全走神。因此教师应该尽量避免在同一堂课内进行单一重复的教学，应当适时搭配讲故事、简单拼写或阅读等其他教学内容。重复的另一个弊端是教师取代了学生进行逻辑思考。例如教师一边指着鼻子一边说，“This is my nose”，那么学生通常也会模仿这一动作和语言。类似地教法贯穿始终。这种教法往往会导致学生（通常是初学英语的儿童）认为只要模仿便是对的，对所说的话语本身似懂非懂，没有自己的逻辑思考。笔者曾与一名习惯于这种教学方式的学生交流，指着自己的鼻子问“What’s this”，而学生的回答同样是指着自己的鼻子重复笔者所说的话语“What’s this”，而非回答“This is my nose”。过分单一重复的弊端可见一斑。因此，在TPR课堂教学中，一方面要注意重复的艺术性，有技巧地进行知识巩固而非死板地重复；另一方面要引导学生进行逻辑思考，以弄懂话语的意义为先，模仿话语和动作次之。

游戏性大于教育性的弊端在于教学效果的大打折扣。孩子天玩耍，这一点无可厚非。但是课堂的纪律性和教育性必须保证，这样才能让教学活动合理有序地进行。因此规避这一误区的首要对策是对学生进行规范、规则教育，教导学生在课堂要使用“室内音量”，不能追打、奔跑、推搡等等。其次在游戏的设计上要考虑到活动的幅度和范围，要对可能发生的情况做好预期，并做好相应准备。

忽视儿童性格与对TPR教学法的接受度对特定儿童群体的影响不可估量。如果忽视不同性格的年轻学习者的不同学习风格，一味将同一种教学方法推而广之，对内向型儿童的成长是非常不利的。笔者亲眼观察到有教师在课堂上给予积极参与动作的学生更多的关注与嘉奖，而忽略了往往为数不多的内向型小孩，与其互动较少甚至敷衍。而这种情况下内向型的小孩承受着很大的心理压力，逐渐失去信心乃至失去学习兴趣。因此针对内向型儿童我们需要给予他们更多的关注，对TPR教学方法做适当调整，例如可以从一些简单的小幅度动作开始，多使用言语鼓励，循序渐进地引导他们敞开心扉。

四、总结

TPR教学法作为一种已经盛行了几十年的教学方法，有其科学性亦有其局限性。它所提倡的把语言和行为联系在一起，通过身体动作教授语言，强调在真正的情景里面来进行教学是有理论根基和实践成果的。然而肢体动作表达的意象有局限性，也并非适用于所有类型和水平的学习者。同样，值得注意的是，TPR教学法在实际运用中存在误区，而究其根本原因是由于基层教育工作者对TPR理论的理解不透彻，职业责任感不强。因此笔者认为，应该加强儿童英语教师队伍建设，提升素养，严格把关，让孩子接受到专业科学的英语启蒙教育。

参考文献

[1] Asher，James J..Learning Another Language Through Action[M].California：Sky Oaks Production Inc.，2009.

[2] 龚晓丽.全身反应法（TPR）在儿童英语教学中的应用研究[D].武汉：华中师范大学英语系，2011.

tpr教学法论文篇（9）

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2013）09-044-02

一、引言

近年来，学前儿童英语教育成为家长们关注的热点，“不能让孩子输在起跑线上”已经成为家长们的共识。每年参加各类培训的学前儿童过亿人次，其中接受英语培训人数的比例高达56%，远远超出其他早期教育培训类型。针对4到6岁的学龄前儿童，各家培训机构和幼儿园的课程设置主要以培养孩子的学习兴趣、学习最基础的语言知识和基本听说技能为主，在各种教学方法的指导下，以歌曲、童谣、绘画、游戏等活动为主要教学形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。本文将就学前儿童英语教学中最常用的全身反应教学法（Total Physical Response，以下简称TPR） 的理论基础和实际应用作出讨论和阐述。

二、TPR教学法的产生背景和理论基础

TPR教学法是在二十世纪六十年代由美国心理学教授James Asher提出的外语教学方法，最初是用于美国移民儿童的英语教学。随后，这种方法在其它国家许多地区被采用，成为外语教学法流派中非常重要的一支。Asher认为人的左右脑分工各有不同，左脑负责记忆、模仿等与语言有关的功能，右脑则主管肢体动作等非语言功能，因此Asher也称TPR教学法为右脑教学策略。

在研究儿童习得母语的过程中，Asher发现父母针对小孩的语言大多数是命令句，小孩一般先用身体动作对父母的指令作出反应，一段时间以后才开始用语言作出反应。这就构成了儿童学习语言的一大特点，即先用动作回应外部指令，然后再开口说话，TPR教学法理论由此产生。

在上述研究基础之上，Asher还借鉴了心理学理论，学习理论和人本主义教学法中的情感因素为TRP教学法奠定了坚实的理论基础。从心理学方面看，TPR教学法与“记忆痕迹”理论密切相关。该理论认为，经常并且强烈地追溯记忆连结，记忆联想就越强也越容易被唤起，书面练习和身体活动相结合的活动有助于增强并且唤起记忆联想。从学习理论方面看，Asher认为成人学习外语的过程与幼儿习得母语的过程相似，是一个自然的过程。另外，人本主义教学法认为保证语言学习成功的关键就是减轻学习者的学习压力，缓解学习者的焦虑心理，轻松愉快的语言环境可以有效提高学习者的兴趣和动力。

在实际的教学过程中，TPR教学法强调听的重要性，以学习者为主体，通过各类以肢体活动为主的游戏，在大量理解性的听的输入的基础上来培养学习者说的能力。基本教学形式是，教师发出口头指令，并伴随肢体动作示范来帮助学习者了解指令的意义，当学习者充分了解语句的意义时，以身体动作对教师发出的指令做出正确的回应。

TPR教学法的基本原则主要包括以下三个方面，这三方面原则体现了Asher在二语习得研究方面的观点，既第二语言习得的顺序是理解在先，表达在后以及二语习得的策略是主动动作反应。

1、在发展学习者听力理解能力的基础上逐步发展说的能力

在研究儿童习得母语的过程中，Asher发现，在前语言期，也就是每个幼儿在学会说话之前，他们就已经具备理解成人的话语的能力。例如：婴儿在开口说单词之前就已经能够理解成人的指令，比如“把单词卡片递给妈妈”之类的话。随着幼儿能理解的语言数量越来越多、结构越来越复杂，他们就自然获得了用语言表达自己想法的心理准备，之后就会开口说话。当然，这其中会有许多错误产生，在成人的指导下其语言在语法和语音等方面的错误才会慢慢减少。

2、以“听指令，做动作”为主要教学形式

“听指令，做动作”是TPR教学法的显著特征。在教学过程中，教师一般通过“Follow Me”或者“Simon Says”的游戏，让学生跟做动作，这样可以使学生理解指令与动作之间的关系，并准确地做出相应动作。指令从简单，单一逐步过渡到复杂、连续，例如，“Stand up！”， “Sit down！” 以及“Go to the door， open the door and walk out！” Asher认为，右脑虽然是沉默的，主管与非言语性相关的功能，但是可以通过听指令、作出适当动作进行表达，实现与他人的交流。左脑是主管言语性相关功能，可以进行语言表达。因此，学习外语的关键是利用人的右脑，建立外语与身体动作之间的联结。

3、输入的语言形式以祈使句为主，其他句型为辅

这一原则是由教学形式决定的，指令性语言的形式只能是祈使句。教师直接使用祈使句，在不对外语进行翻译的情况下，让学生做出适当的反应动作。如果学习者的外语水平较高，可以让学习者运用祈使句发出指令帮助水平较低的学习者。另外，对于越来越复杂的语言学习，教师可以将陈述句转化为祈使句给学习者发出指令。

三、 学前儿童英语教学中常见的TPR教学活动

1、以指令和游戏为主的教学活动

指令和游戏是贯彻TPR教学原则最基本有效的教学形式。在一连串的指令和游戏当中，儿童的学习兴趣会被充分激发，学习效果得到加强。常见的游戏，例如“Simon Says”，教师发出指令“Simon Says，stand up！” 这时，所有孩子必须都站起来，如果有孩子未能做出正确动作，就会被淘汰。但是，当教师发出“Stand up！”的指令时，如果有孩子做出站起来的动作，就会被淘汰。又如，“Say and Do”，教师课前准备了一些常见玩具或用品，如西瓜皮球，书本，钓鱼竿。教师发出指令并做示范，在儿童理解指令后，教师停止示范，儿童根据命令做相应的动作，如“Play the ball”，“Open the book”，“Go fishing”，通过反复的练习，儿童可以自己边唱边做相应的动作。

2. 融入童谣歌曲的教学活动

TPR教学法理论基础之一的情感因素强调让儿童在轻松、快乐的氛围中学习外语。在学前儿童英语教学活动中，教师通常会加入童谣或者歌曲的教学，孩子们伴随音乐在老师的带领下学习语言。例如，在教授身体部位的单词时，教师可以挑选或者自编童谣或者歌曲，首先，教师需要通过肢体动作的示范讲解身体部位的含义；然后，儿童随着教师的动作用手分别触碰自己身体部位。这样，原本对于儿童来说很难的词汇或句子都随着教师的动作示范和学生的学做而变得简单便于记忆。

3、与画画相结合的教学活动

出于好动的天性，儿童喜欢通过自己动手画画来参加教学活动。教师通过展示或者绘画出黑板或卡片上的图片来帮助儿童建立对新的语言知识的直观印象，调动他们参与的积极性，帮助他们更好地记忆教学内容。例如，教师在说出“Draw a circle！”之后，在黑板上画出一个圆，并反复几次，直到儿童理解动词draw和名词circle的含义。然后教师发出指令，让学生自己在黑板上或纸上画出相应图形。在儿童掌握了新知识以后，教师可以设计如下复习活动，将儿童分为两组，教师说出需要画出的图形或者物体的英文，两组各派出一名组员到黑板上，画出相应的图画，教师以速度和准确度为标准评出胜出的小组。

4、 与词汇教学相结合的教学活动

由于学龄前儿童认知能力和抽象思维能力较差，不可能通过朗读和拼写识记单词。但是他们对于直观的视觉刺激有较好的接受能力，天性活泼好动，乐于模仿和参与。针对学龄前儿童这一学习特点，教师可以充分利用TPR 理论结合词汇教学，尤其是便于用肢体动作展示的动作指令性词汇，如stand，sit，walk，run， jump，stop等。在教授这些词汇时，教师应充分利用肢体语言将这些动作准确直观地展示出来，并让他们通过肢体动作的模仿进行理解记忆，最终达到掌握应用的目的。

四、 TPR教学法应用的优势、问题

综上所述，在学前儿童英语教学的应用中，与其它外语教学法相比，TPR教学法的优势表现在以下几点：

1、 教师辅以动作的教学展示能够帮助儿童实现对语言的快速理解；

2、 反复用肢体动作来表达语言有利于儿童对语言的“长期记忆”；

3、 丰富的课堂活动让儿童在“零压力”的情况下学习外语，激发了学习兴趣，增强了学习效果；

4、 儿童和教师双方都能在轻松，欢乐的环境下学习和教学，加强了学习效果，增进了师生之间的感情。

但是，TPR教学法在学前儿童英语教学中也存在下列问题：

1、利用图片、实物、肢体动作等手段所教授的词汇和语法内容有限。TPR教学法比较适用于具体词汇和简单句的学习，很难应用在抽象词汇、复杂句和时态的学习中。所以，TPR教学法的运用局限在学前英语教学这样的初级阶段，对更深程度的外语学习不适用。

2、由于肢体不灵活，模仿不到位或者模仿过度等种种原因，教师可能作出与语言表达不相符的动作，这样会给学习者带来误解，影响学习者的理解过程，降低学习效率，影响学习效果。所以，在TPR教学法的使用中，教师应该准确无误地表达出目标语的动作，避免让学习者产生误解。

3、大量的活动、游戏充斥课堂，容易引起学习者的过度兴奋和活跃，难以控制，在一定程度上对课堂教学效果起到反作用。教师应该建立有效的课堂管理方法，在维持良好课堂纪律的基础上，灵活运用TPR教学法，以期达到最佳教学效果。

参考文献：

[1]James J. Asher， Learning Another Language Through Actions （4th Ed.），Sky Oaks Production Inc.， 1993.

[2]James J. Asher， “The learning strategy of the total physical response：some age differences”， Children Development Vol. 38， No. 4 December， 1967.

[3]廖晓青. 全身反应教学法. 中小学外语教学，2002.7.

tpr教学法论文篇（10）

[DOI]101.3939/jcnkizgsc20162.72.10

1以下是几种常用的TPR教学方式

第一，动作反应法。例如我们在教授面部五观单词与句型“This is…”时，我们可以通过编制面部操的方法来进行教学。让学生边触摸面部器官边配上以下歌谣“Look at meThis is my eyeLook at meThis is my noseLook at meThis is my earLook at meThis is my mouthLook at meThis is my face”。教师可先做示范，让学生大概理解其意思。然后让学生慢慢跟着老师做两三次，使学生初步建立语言与动作的联系。再让学生边听老师指令边触摸相应器官或让学生根据教师动作，说出相应的目标语。当大部分学生的动作及语言操练达到一定熟悉程度时，我们可以增加任务难度。让班中学习拔尖者充当小老师角色来发号施令，让其他学生做动作。这样不但可以为优生提供更多表现自我的机会，同时能使他们成为另外的学生的学习榜样，起到替代强化的效果。当然我们也可以让后进且好表现的学生上台做动作，让其他学生说出目标语，从而在课堂上达到兼顾不同层次学生的教学效果。

又如在学习“he”“she”“student”等单词时，学生们常常容易混淆“he”“she”两个词，这时教师们就可以使用TPR教学法进行区分。当教师说：“He is a student”让全班男同学站起来。而教师说：“She is a student”时，则让全班女同学站起来。教师还能给反应最快的学生加分或进行表扬。这样课堂上便会出现紧张而有趣的场面：学生们每人都竖起耳朵认真倾听教师的口令，并以最快的速度做出反应。这样一两分钟下来学生便在活动中记住了“he”与“she”的不同发音。而在字形学习上“she”比“he”多了个“s”，教师们可让女同学多做一个“蛇”形动作来区分这两个单词的字体。

第二，卡片反应法。对于一些难以用动作来表示的单词，如“China”“the UK”“the USA”和“Canada”。教师可以将这四个国家的国旗印在小纸片上，然后再随机地分发给学生。此时由教师发出指令如“Im from the UK”“Im from the USA”“Im from China”和“Im from Canada”，拿着对应国旗的学生便会站起来。经过几个回合的比赛后，学生们还可以相互交换国旗，进行强化训练。

第三，画图反应法。画画是小学生，特别是小学低年级学生喜欢的活动。在教学中我们可以把TPR教学法与画画结合。如教师在教授“in”“on”与“under”时，可让学生边听指令“Draw the ball on the box”“Draw the ball in the box”与“Draw the ball under the box”边让他们画出下列三幅图。当然为了节省课堂时间，我们可先将箱子画出来。

我们在复习颜色单词时也可以让学生给各种东西涂上颜色。如“Color the bag yellow”“Color the pencil red”……图画反应法不但可以使学生在课堂上体会到画画的乐趣，还能培养其用英语做事的能力，一举两得。

第四，声音反应法。我们在教授动物单词“cat”时，教师可边模仿小猫的声音“喵，喵……”边问“What is this？”，同时引导学生说出“Its a cat”。为了增加趣味性，可以配上小猫动作。这样不但训练了学生看，听，说，做的能力，还能使其注意力集中在学习上。

TPR教学法的形式是多种多样的，可以根据教学需要灵活运用。但在实际操作中，需要注意以下几点：

（1）在使用TPR教学法时，所设计的口令要简明扼要，动作要具有可操作性，不能太难。教师一定要做好示范，这是TPR活动能顺利开展的前提与基础。

（2）TPR教学法可与小组竞赛相结合。学生可以在小组竞赛中培养合作竞争意识也可以让上课的节奏更紧凑。还可以利用小组竞赛来调控活动中常会出现的纪律问题。

（3）注意活动中的纪律问题。TPR教学法可以活跃课堂气氛，但同时容易出现一些违反纪律的现象。所以我们在活动前做好规则说明；在活动中做好示范，加强对课堂纪律的调控。对于新教师可从最为简单的TPR活动入手。

（4）动静结合原则，不能让学生过于疲惫或兴奋。TPR活动会消耗学生很多体力，所以我们在进行教学设计时TPR活动不能太多。以一到两个为益，时间最好能控制在10到15分钟。而且在完成一项TPR活动后应安排听力训练等静态活动，让学生可以休息一下，才会收到事半功倍的效果。

（5）对于学生在活动中的错误，我们应该采取宽容态度。TPR活动其实是让学生用英语来做事。而在此过程中学生常会犯这样那样的错误，我们要有耐心，不能一见到学生犯错就立即批评，要给学生充足时间，让其自我改正。让学生在做中改，在做中成长，在做中完善。

2结论

TPR教学法其实是利用了小学生好动，喜欢游戏的特点。通过多种感官来进行语言输入，提高学习效率，避免了传统教学对语法结构的死记硬背。在日常教学中应多使用TPR教学，让我们的课堂变得更有趣。

参考文献：