大学生时事政治论文篇（1）

【关键词】

时事政治；初中政治；课堂教学

一、时事政治在教学中应用的必要性

1.符合新课改的要求新课改之前，学生学习政治的积极性不高原因有两点：一是传统的填鸭式教学模式；二是政治教学课程枯燥、乏味，其内具有抽象性。然而在新课改后，初中政治教学将时事政治引入课堂，能够培养学生学习的兴趣，提高学生学习的积极性，从而得到了良好的教育教学效果[1]。

2.符合素质教育的需求时事政治是德育的关键，有利于提升学生的各项素质。学生通过正确的认识社会事件、持续的关注时事政治，可以促进学生思想的转变。另外，学生通过各种渠道及时的对各类社会事件进行了解，有利于提高学生对信息的提取、加工能力，从而全面提升学生的综合素质。

3.符合市场的需求随着市场经济的飞速发展，人们在金钱的诱惑下极其容易出现思想不正的现象，而初中阶段的学生正处于成长阶段，思想并不成熟，在各种利益的诱惑下很容易出现拜金主义等思想。因此，就必须给初中生营造一个良好的成长环境，加强对他们的思想教育。教师将时事政治事件引入政治课堂并进行分析，有利于促进学生反思，提高学生辨别是非的能力。

二、时事政治在教学中应用的现状

大部分学校对时事政治教学引入初中政治教学中有不同的看法。一方面，有些学校反对将其引入政治教学中，主要是顾及到学生不能深入的了解时事政治，由于学生思想不成熟，因而不能树立正确的人生观、价值观、世界观，并且引入政治课堂的时事政治，只是简单的告诉学生事情发生的时间及内容，而没对其做深入的探讨；另一方面，有些学校只是为了应付中考，而让学生死记硬背时事政治，而由于老师没有对其进行讲解，使得学生很难理解其深层意义；另外，在一些农村中学，由于信息不畅，政治课堂上老师不关心或者无法关心发生的社会事件，从而使得时事政治不能引入初中政治课堂[2]。

三、时事政治在初中政治课堂教学中应用的策略

1.注重时事政治的教育性和时效性政治理论能够促进对时事政治的理解，而时事政治又能够诠释政治理论。因此，初中的政治教师应该具备关心时事政治的良好素质，在生活中可以通过多种媒介对新近发生的重大新闻事件进行了解，例如，电视、微博、微信公众平台、新闻类的APP等。教师可根据本节课的教学内容，向学生们讲述所获取的时事政治信息，以提高学生对时事政治的兴趣，从而促使学生关注时事政治。

2.指引学生对时事政治的评论由于初中生知识面较窄、能力有限，不能深入的对时事政治进行分析评论，而且也不了解一些事件的真实情况以及隐藏在事件背后的内容，极其容易受到社会上不良的风气影响。在这样的情况下，就要求初中政治教师在课堂教学中，应用时事政治对学生进行科学的指导，使学生通过小组之间相互讨论，充分发挥学生的主观能动性，深入了解事件的缘由，分析事件的好坏，从而做出相应的判断。与此同时，教师也应积极的参与讨论中，尊重学生的观点，扩大学生自由发挥的空间和机会，让学生能够积极大胆的发表自己的观点、看法，对于学生错误、荒诞的评论，教师应该予以引导并指正，从而促使学生关心时事政治，提高学生政治学习的水平[3]。

3.将时事政治与教学的各环节有机结合教师将时事政治与政治教学的各个环节相结合，以提高政治教学的质量。一方面，教师应该选择合适的时事政治事件，通过学生之间的讨论与分析，使学生理论联系实际，依据所学的政治理论来分析时事政治，培养学生关心社会事件的良好习惯；另一方面，教师可以让学生在课后收集时事政治信息，并在课堂上与大家分享，久而久之，在这种环境之下，学生都会被潜移默化的影响，从而能够提高学生运用政治理论来分析时事政治事件的水平，提高学生学习的主动性。

三、结束语

综上所述，时事政治在初中政治课堂教学中的应用，虽然能充分的调动学生学习的积极主动性，但又存在着一些问题。因此，教师在引入时事政治到课堂的时候，既要注重时事政治的教育性和时效性，又要指引学生对时事政治进行正确的评论，从而促进学生综合素质的全面发展。

参考文献：

[1]阚玉柱.时事政治在初中政治课堂教学中的应用分析[J].求知导刊，2015，02:20.

大学生时事政治论文篇（2）

摘 要：时政植入分析是《政治学原理》教学中的一种创新教学方法。其在《政治学原理》教学中具有极其重要的意义。这种教学方法可以分为三个阶段。而要发挥该教学方法的效果必须借助其他的辅助教学手段。

关键词 ：《政治学原理》教学；时政植入；理论与现象

中图分类号：G642 文献标识码：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．10．033

收稿日期：2015－04－16

时是政治是很多人每天关注议论的热点，尤其对关注国际国家大事，一腔热血的新时代大学生而言，更是如此。《政治学原理》是一门解释政治学基本概念和基本原理，内容比较深奥且枯燥，学生难提学习兴趣和积极性的课程。因而，在《政治学原理》的课程教学中，另辟蹊径，将国际和国内的时政植入政治学理论的讲解中，有助抽象的政治理论与现实的政治现象对接，在提高学生学习积极性和主动性的基础上，诱导学生自觉地运用相关政治理论知识分析政治现象，把握政治生活的本质。

1 时政植入分析在政治学理论教学中的意义

1．1 时政植入分析有助于学生明确学习的重要性，提高学习的积极性和主动性

自古以来，中国民众的政治参与度就不高。在这种传统政治文化的影响下，我国的大学生的政治热情也不高，主动学习政治学科相关课程的积极性与主动性严重不足。然而，事实是，政治生活与每一位大学生的生活都密切相关，社会中的任何个体都无法游离于政治生活之外且无时无刻不受其影响。政治是人类生存的一个无可避免的事实。既然无法超脱，理解政治现象并把握政治本质就显得极为重要。毫无疑问，政治学理论的学习与政治现象的对接是调动学生学习积极性和主动性的重要途径。在《政治学原理》课程的理论教学中植入时事政治的教学方法是一种与传统的纯理论教学模式完全不同的教学形式，这种教学方式最大的特点是在政治理论的教学过程中强调把时政引入课堂，直接在讲解现实的政治现象中阐释相关政治学理论，从而为学生在贴近政治现实社会的客观环境中学习枯燥的政治理论知识，实现提高学生学习《政治学原理》课程的积极性和主动性的目标。

1．2 时政植入分析有助于学生加深对政治学核心概念和理论知识的理解

美国著名教育学家赫德曾经指出，基本概念和原理构成一门课程学科结构的主体，它们被视为学科的核心概念。《政治学原理》课程的基本概念和基本原理既是这门课程的基础知识，支撑起这门课程的理论体系框架，也是学生进一步学习的基石和工具。然而，政治学的核心概念和理论知识富有抽象性，很难将其与现实生活中的具体政治事件相对应，这就给学生的理解带来了相当的难度。因此《政治学原理》教学中如何来表述核心概念以及如何阐释理论以帮助学生达成对核心概念的基本理解是一个困扰教学的重要问题。政治学理论教学中植入时政分析的优势是在对身边的、及时发生的政治事件和政治现象进行分析和阐释，界定课程的核心概念和理论知识及相关体系，从而拓展学生对核心概念和政治理论的理解，而不是记住事实性信息、知识和定义，在高质量的探究式教学活动中完成课程知识的学习，使学生能够对核心概念和理论知识形成比较深刻的理解。

1．3 时政植入分析是政治理论与现实政治现象的中介

理论是枯燥的，政治理论尤其如此。《政治学原理》课程体系具有两个特点，一是政治理论反映的客观现实与普通民众的生活相距甚远，导致政治理论高深莫测且枯燥无味。二是《政治学原理》课程的理论性很强，对概括性、抽象性思维的要求很高，难以引起学生的兴趣和关注。因此，《政治学原理》历来就是一门比较难以形成高质量教学效果的课程，令许多教师都深感困惑。但是，深究产生这种现象的原因，就会发现导致产生此种境况的因素之一是教师仅从枯燥的教条中传授政治理论难以引起学生的共鸣。理论本身来源于生动的政治实践，是智慧的结晶。枯燥的灌输式的理论教学毫无意义，也难以取得好的教学效果，如何把课程上得生动，且贴近学生特点，这是值得广大教师思考的问题。在《政治学原理》课程的教学中植入时政分析，改变模式，使教学贴近学生，增添趣味，加强互动是课程教学改革的必由之路。这种教学模式可以将政治学理论与政治事件和政治现象直接联系起来，促使学生在了解政治事件中学习政治理论。

2 如何在政治学理论教学中植入时政

2．1 学生了解和熟悉时政的阶段

《政治学原理》教学中运用的政治事件和政治现象都是已经发生的或是现实生活中正在发生的，任何的政治事件或政治现象都具有极其复杂的时代背景、起因、过程、结果和本质。在进行政治理论教学前应引导学生熟悉具体时政和现象，对政治事件和现象有足够的了解。因此，在课堂教学之外，要求学生广泛地关注中外政治生活，收集和认真研读背景资料。在教学中，教师启发学生运用相关理论知识和概念分析和思考，从而将原本枯燥的理论知识的学习置于现象的分析和研究之中，以期望学生通过理论联系实际得出自己的独到观点与见解。时政植入教学法不同于注入式教学法的主要特征在于将政治理论教学置于还原的政治事件和政治现象，通过对热点时事政治的关注、相互讨论和交流，启发学生的思维、调动学生学习积极性与主动性，实现最终提高学生政治素养和分析问题、解决问题的能力。

2．2 讨论、交流式的互动学习阶段

政治现象纷繁复杂，各种要素相互关联，各种现象互为因果，教师需要规避学生局限在某一角度对具体政治事件和现象进行分析，而应引导学生对其做出全面深刻的分析。因此，这一阶段教师需引导学生关注的主题是，政治事件的发生需要哪些条件、具有哪些现实和理论背景？政治事件发生的原因是什么？政治事件的本质如何？可以运用何种政治理论解释该种政治事件或政治现象？围绕这些问题，教师提前将学生分成若干学习小组，要求各小组在课前进行充分的交流和小组内讨论并制作PPT，以便上课时进行课堂演讲和讨论。在讨论过程中，小组成员可以自由表达自己的观点。教师则把控讨论的原则和方向，引导和启发学生为考虑到的领域，激发学生参与的积极性。对于存在争议的时政问题，教师应多鼓励学生积极发言，尽量让所有学生都有展示自己观点的机会，增强学生的主体意识。教师可以以提问的方式启发学生多方位、多角度、多层次去思考、去争论。对于不成熟的观点不要批评，应及时调控讨论的方向和节奏，从而培养学生主动探索求知的精神。通过讨论和交流，学生可以多视角和更全面的了解具体政治现象的规律和本质特征，从而既开阔了学生的视野，拓展了学术的分析思路，又培养了学生分析政治问题与解决政治问题的能力。

2．3 得出理论结论和教师点评阶段

《政治学原理》教学中植入时政方法的最后一个阶段是对整个案例教学的全过程进行评价。一方面总结案例中相关知识点的运用，即运用政治学相关理论对时政问题进行全面阐述，透彻的讲解理论知识以及灵活的将理论知识运用于现象分析；另一方面综合评价学生掌握和理解相关理论知识的程度，分析学生运用理论知识分析政治现象时存在的不足，尤其是帮助学生如何把握分析问题的切入点，如何找到分析问题的理论支撑，如何厘清问题的分析思路。注重培养学生分析问题的逻辑性、全面性和深刻性。其目的是帮助学会运用政治理论知识解释政治现象和解决政治问题的方法。与此同时，教师在点评中既要给出自己的观点，又要给学生留下独立思考的空间，促使学生在主动学习中更深入的探讨理论问题。

3 如何巩固《政治学原理》教学中时政植入教学方法的效果

3．1 借助时政植入分析引导和激发学生思考现实政治现象

《政治学原理》教学的最终目的不在于使学生掌握理论知识和基本概念，而在于，借助于掌握的理论知识和知识体系去观察政治社会、政治生活，理解政治生活的规律与本质，提升学生分析问题和解决问题的能力。这种能力的提高取决于学生长期和主动的政治学习，在日积月累中不断积淀和提升。时政植入分析方法提供的是一个由事件到理论的分析思路，学生可以将从时政植入分析中学到的分析方法进一步运用于分析各种现实政治问题，使学生在政治问题分析中更深刻的理解政治理论知识，提升不断提升学生综合能力。与此同时，教师通过在《政治学原理》的理论教学过程中植入时事政治分析，其作用在于激发学生对政治理论学习的热情和动力，引导和诱发学生习惯性的运用政治理论分析现实中的政治事件和现象，启发学生分析政治问题的一种理论与逻辑思路。“兴趣是最好的老师”，当学生对“枯燥”的政治理论感兴趣时，自主学习将贯穿学生整个大学学习阶段，甚至是延续整个人生。

3．2 借助时政植入分析引导和激发学生获取更多的政治理论知识

政治学理论是极其枯燥的，在《政治学原理》教学中时政植入分析的目的是激发学生学习的积极性和主动性，提高学习兴趣从而主动地获取新的政治理论知识。因而，教学方法仅是一个促使学生将政治理论与实践相联系，提高学生分析问题能力的中介和工具。当学生能从政治事件分析中获得乐趣时，学生必然会主动追逐领略政治学大家的思想，从而进一步提升政治理论知识的储备。这时教师可以给学生推荐政治学名著以供其获取政治知识和理论。实际上，某些政治现象和政治事件的规律和本质，学生可以从经典的政治学名著中找到解释，如《旧制度与大革命》等。教师在课堂教学之余，可以将时政分析与经典阅读相结合，引导学生由阅读通俗易懂的政治学读物到精读精读政治学名著，不断拓展阅读，促使学生理解和掌握更多的理论知识。

参考文献

1 亚里士多德著．颜一，秦典华译．政治学［M］北京：中国人民大学出版社，2003．

2 加藤节著．唐士其译．政治与人［M］．北京：北京大学出版，2003

大学生时事政治论文篇（3）

【中图分类号】G633.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0076-01

一、转变教学观念是首要任务

在传统的教学理念中，大家都认为，要想学好政、史、地这些文科课程，就必须下大力气去死记硬背，只有“背”得好，才能考得好。因此，目前高中政治课堂教学更多的还是在延续着这样的教学模式，政治老师在课堂上首先是向学生进行各个知识点的解释，然后在剩下的时间里就由学生们自己进行背诵记忆。政治老师源源不断地向学生们进行政治理论知识的灌输，学生们不断地死记硬背的被动接受，实际上，在这样的教学模式下，学生们一直处于被动的地位，很难发挥主观能动性。为了贯彻落实新课改的指导思想，提高高中政治教学的效果，改善高中政治课堂的教学质量，广大的高中政治教师首要任务就是要摆脱传统的政治教学理念，积极学习新的高中政治教学理念，用先进的教学理念来指导课程教学活动的开展，促进学生更有效地进行政治学习。

二、传授知识的同时注意传授方法

由于面临升学压力，高中学生要学习的科目很多，大部分学生的学习任务很重，因此分配给高中政治的课时比较少。在有限的政治课堂上，老师很难把所有的政治题目都完全仔仔细细地给学生进行一一讲解，也不可能做到将所有学生的疑难问题都一一地进行解答，因此，政治教师在教学的过程中，一定要注重对学生们进行政治学习方法的教授，使学生们在正确的政治学习方法的指导下，开展自主学习，从而使自己的自学能力和解决疑难问题的能力得到提高。高中政治老师大多数都有多年的政治教学经验，在多年的教学过程中不断总结和反思，积累了许多行之有效的政治学习方法，这是一笔宝贵的财富。教师的主要任务是对学生进行知识的传授，帮助学生们正确理解各个知识点，但是我们必须明白，“授之以鱼，不如授之以渔”，在对学生们进行知识传授的同时，要注重对学习方法的传授，从而可以在减轻学生学习负担的同时，还可以有很好的教学效果。

三、注重与实践的结合

理论性强是高中政治的一个十分明显的特点，因此高中政治具有一定程度的抽象性，尤其是在哲学这部分。但是，这些抽象的政治理论知识目的不是让学生死记硬背的，而是让学生们在对知识理解的基础上用来解决实际问题的，所以，在课堂的教学过程中，高中政治老师一定要注重将理论和实际紧密地结合起来。

1.注重时事政治。

时事政治是高中生进行政治学习的重要材料，尤其是时事评论方面的文章，可以大大的增强学生们的判断能力，并且在高考中，很多题目都是以时事政治为载体，让学生用学习过的相应的政治理论对时政进行深入分析。那么学生们如何有效的把握好对于时事政治学习呢？首先，高中政治老师在课堂开展教学的过程中要尽量的多举时政方面的例子，引导学生们把时事政治与理论知识结合，逐步培养学生用政治理论分析时政问题的能力。其次，高中学生自己本身要积极和主动，毕竟政治课堂一起学习的时间是十分有限的，因此，就需要学生们在课下自己还要多下功夫，多多的关注新闻，并试着用政治课堂上学的理论知识对事件进行分析。

2.广泛的关注社会现象。

各种社会现象的背后都隐藏着深层次的东西，如何去挖掘发现这些深层次的东西，对于个人的政治理论水平有着很高的要求。高中政治老师要多留意一些社会现象，以社会现象为基础，可以开展各类的课外时间活动，启发学生们自己去发掘社会现象背后的深层次原因。这样，政治课就不再是干巴巴的理论，而成为一个个活生生的例子，增强学生们学习的兴趣。

四、创设政治问题情境，吸引学生广泛参与

在高中政治课堂上，高中政治老师要鼓励学生们进行大胆的质疑，并勇敢地提出自己的问题，因为解疑的过程是学生的综合素质得以有效提升的最佳时机。高中政治老师在设置政治问题的时候，要以学生们的实际情况为基础，充分的利用好教材，设置出难易程度比较适合的问题，从而调动全体学生的参与积极性，使学生都可以参与进来，在参与的过程中彼此之间进行探讨，交流不同的观点。在思想交流的过程中，学生们的思路得到很好拓展，可以帮助学生们从不同的角度去思考各类问题，同时学生们也能够看到自己的优点和缺点，从而可以进一步的强化自己的优点，努力的克服自己的不足之处。通过交流，还使学生的语言表达能力得到有效的提升，学生的政治学习信心更加十足。

五、组织开展多样化的政治学习活动

1.组织多种多样的小型政治辩论会。

由于政治学科自身的特点，组织针对社会热点问题的小型辩论会可以取得很好的教学效果。比如为了有效调动学生们参与的积极性，政治老师可以提前从学生们中征集辩题，学生自主进行准备，老师只是起到指挥性的作用，学生们负责整个辩论会的各项事宜。经过辩论，学生们的观点变得更加清晰，学生们的思维变得更加的活跃，同时还加强了学生之间的协作精神。

2.开展政治小论文比赛。

具有很强的时代性是政治课的另一个突出特点，因此，高中政治要想取得好的效果就必须紧跟时展的潮流，照本宣科只会使学生们的政治学习效率低下。开展政治小论文比赛，要求学生们更加深入的分析问题，同时还要组织好书面的语言。这对同学们来说是一个很好的锻炼。

高中政治课程与初中政治教学有着很大的区别，老师在教学的过程中，一定要注重对高中生政治能力的培养；同时政治学科本身有着自己突出的特点，抽象程度高，因此，老师要注意理论与实践的结合、注意引导学生们用理论知识分析和解决问题。广大的政治老师，要以新课改的要求为基础，积极的尝试课程教学方面的创新，发散思维，积极借鉴和学习，促进高中政治课程教学的良好发展。

大学生时事政治论文篇（4）

由于撰写政治小论文需要与时政热点相结合，有利于促使学生更多地去关注时事政治，了解社会百态，进而培养学生理论联系实际的能力。对现实问题的深入分析也有助于巩固课本的基础理论，引导学生形成正确的人生观、世界观和价值观。

初中生由于受知识水平、生活阅历所限，理解新闻事件时可能过于片面，通过写政治小论文，可以提高学生的分析能力和推理能力，使学生更全面、客观地认识新闻事件。

二、如何指导学生撰写小论文

1.引导学生选好题目

政治试题中常常给出一则或多则材料，要求围绕材料内容撰写小论文，题目通常为自拟。假如论题太大，学生必然泛泛而谈，说理空洞且缺乏说服力，所以选题必须要“小”，或从“小”现象切入来讲“大”道理。例如，一次考试的试题材料中倡导广大网民要遵守“七条底线”，营造健康向上的网络环境，有的同学便立题为“上网安全”，这样的题目使人读不出所写论文的主旨内容，如果把它改成“文明上网，人人有责”或“营造健康文明的网络环境”，就会通俗易懂，论点明确。优秀小论文的题目应该立意新颖，富于启发性，体现与时俱进的特点，使人一看题目就有一种新鲜感，并产生浓厚的阅读兴趣。

2.注重理论联系实际

提炼观点之后就要对观点进行说理论证，在这一过程中要注意理论联系实际，尽量把政治理论生活化。如针对“保护环境，人人有责”这一论题，可以收集有关环境污染的资料，了解国家针对环境问题制定的方针政策，思考青少年能为保护环境做哪些事情。针对“责任一路相伴”这一论题，可以收集2014年感动中国十大人物的事迹材料，并结合材料阐明学习先进人物的优秀品质、肩负起实现中华民族伟大复兴历史重任的重要性。

结合生活实际撰写政治小论文，既有利于巩固书本知识，又有利于学生养成关心时政、积极参与社会实践的习惯，增强学生的社会责任感。

3.凸显创造性思维

写小论文时教师要给学生思维和想象的空间，使学生在写作中能够表现出对情景材料认识的深刻性、灵活性、独立性和批判性。在教师的指导下，学生可以通过参观、访问、调查、实践等活动搜集材料，并将其归纳整理，结合材料对一些社会问题提出自己独到的见解。这是学生展示自己聪明才智的过程，也是培养学生创新精神和创新能力的过程。

4.通过批改以提高其写作能力

批改、分析、校正是撰写政治小论文不可忽视的几个重要环节。教师在批改小论文时切忌包办代替，直接把自己的理解或想法灌输给学生，让学生写进小论文里，这样的结果往往是“画虎不成反类犬”。所以，要通过批改小论文让学生发现自己的不足之处，并指导学生如何修改小论文。此外，也可以采用学生互批的方式，引导学生在互批过程中借鉴他人的优点、查找自身的不足，借此提高写作水平。

三、其他常见问题和应对方法

我在指导学生写作政治小论文时也发现了一些不容忽视的问题，对此总结了几点应对方法：

问题一：对时事的认识不深入，对文章的分析不透彻。一部分学生由于学习时间紧，对时事政治了解得少，平时看电视也不关注新闻;部分学生关心时事，但对许多问题的理解大多停留在感性认识上。针对这些情况，在教学中我把课本知识与时政热点结合起来，引导学生把握写小论文的要点，提高学生的学习兴趣。

大学生时事政治论文篇（5）

一、认同危机是思想政治理论教育自觉研究的基本问题

当前，思想政治理论教育已经取得了相当的成绩，但另一方面，也出现了部分人对于思想政治理论教育学科实践的认同危机。主要表现为一部分人对于思想政治理论教育的理论、学科和实践效果，对其价值和情感等方面缺少认可与支持。还有部分人不赞同思想政治理论教育学科具有独立性与科学性等，单纯的认为政治教育是知识的汇集，不能成为独立的学科，因而对教育理论性的认可程度不足[1]。也有的人认为思想政治理论教育理论的指导功能较差，因而，对思想政治教育实践的成果没有认同，觉得思想工作较为形式化，缺少实际意义。在当前社会中，思想政治理论教育产生了认同危机，并且主要以隐蔽形式的出现[2]。

思想政治理论教育，在一定程度上，面临着欠缺学科与实践认同的问题；在政治教育发展过程中，如果学校不予以真实有效的支持，学生、家庭和社会等不配合，那么，思想政治理论教育就难以取得良好的效果。同时，在我国盲目扩招的背景下，思想政治教育专业毕业生很难找到对口的专业，所以人们会对思想政治理论教育产生偏见。

此外，宏观社会环境中市场经济的现实存在，对思想政治理论教育从业者的“三观”影响甚大，如果他们缺少相应的自觉，就难以避免产生认同危机，这对思想政治教育专业化发展产生了不利的影响。

二、思想政治理论教育自觉概述

对于自觉而言，其属于哲学范畴，主要指的是主体内在的发现以及外在创新时自我意识的解放。思想政治理论教育自觉则是思想政治理论教育从业人员在对其进行研究时，学科理论形态所表现的特色、特质和品位等。从某种意义上讲，这样的自觉是思想政治理论教育从业人员将从事该研究的基本素质予以真实反映，以认识层面为出发点，对政治教育展开描述，通过积极参与到思想政治教育理论活动中，进而为教育本身有了基础的认知[3]。通常情况下，自觉具有着反思的特质，是人理性能力的主要体现，也是将事物本身作为前提，进而表现为自我的认知。总而言之，自觉是人所应当具备的认知能力与认知思维等。通过培养思想政治理论教育从业人员的自觉，能够对思想政治理论教育的性质有充分的认知，可以表现其从业人员的品位和旨趣等特点。

对思想政治理论教育自觉结的构主要体现在三个方面：第一，价值认知的自觉性。价值认知的自觉性是指思想政治理论教育者对思想政治理论教育的研究、实践等重要价值有了自觉意识。实施思想政治理论教育，并不意味着简单的说教，也不是开展无用的活动，而是将人的精神领域作为主要对象，对思想与行为的转化规律加以揭示。第二，主体性自觉表现。在思想政治理论教育实践过程中，主体性自觉主要强调的是对主体自觉的认知。思想政治理论教育是我国比较有特色的学科，所有要从国情出发，从时展出发去体现主体性自觉。第三，文化传承自觉性[4]。在政治教育实践期间，要以传统文化为背景，以大众文化为载体开展思想政治理论教育。

三、思想政治理论教育自觉培养的途径

思想政治理论教育从业者自觉的培养和提升，需从以下内外两方面方面入手：

第一，培养专业精神。通常情况下，受到外部化研究发展趋势的影响，主体的伦理观显得尤为重要，从业者具备了怎么样的品质，与思想政治理论教育活动实际效果息息相关。为了确保从业者对思想政治理论教育事业更加忠诚与热爱，需要认真贯彻落实职业伦理观。思想政治理论教育的实践者与研究者要对学科的概念、理论和方法等有深刻的认知，在对学科的认知上存在的错误思想，一定要采取有效措施加以解决，以科学的观念认真回答对于思想政治理论教育所产生的质疑，尽最大努力提升其科学化的水平，从而增强对学科的认同程度。

第二，强调研究意识。在对思想政治教育自觉进行培养过程中，需要通过书写中国故事为主要途径，从业者对思想政治教育进行深层次的研究，以比较科学的思想政治教育理论为依据，尤其是针对区域性民族遗存的原生态文化，需要对其进一步展开研究和探索[5]。当前，在一定程度上，在对思想政治教育的认同方面来看，还没有达到应有的效果。导致该问题产生达到主要原因是在理论研究的比较空泛。为了确保思想政治教育自觉能够有效培养，需要对思想政治教育展开一系列的研究，研究的层次更深，对与思想政治教育有关的发展或者是规律性特征等要予以研究。

通过思想政治理论教育的内部化的研究，可以对其本质有更深刻的了解。内部化比较直接的应对思想政治教育存在的现实问题。对思想政治教育的本质与机理特征等进行研究，可以在一定程度上加快思想政治教育向专业化、科学化发展的进程。一般来讲，对于思想政治教育的研究而言，主要是通过实施思想政治教育选题、观点等很多环节，进而有利于将原生态的文化特征表现出来，其也是构建民族文化的主要因素，通过对思想政治理论教育研究成果加以利用，能够最大程度的将其引入到思想政治理论教育的本体中来，充分发挥思想政治教育研究的重要作用，可以有效解决思想政治理论教育最为本质的问题。

当前，思想政治理论教育研究比较重视对思想政治教育内部的研究。在培养思想政治教育自觉时，我们应当将学术研究看成是比较主要的事业，这对取得更大的思想政治理论教育的实效有很重要的意义。还要认识到，在对思想行为的转化规律进行科学解释时，需要将意识形态渗透在社会内在的机制中，因为，如果人的道德行为产生了心理上的缘起，将对思想政治教育的开展提供理论帮助与指导，对思想政治教育自觉的培养起到了至关重要的作用[6]。

四、结束语

目前，在认同危机的语境中，工具理性超过价值理性，造成了思想政治理论教育的不尽人意，因而需要增强思想政治理论教育从业者自觉。这种自觉的培养，不仅需要体现专业素养，更要有研究意识。只有这样，才能加快思想政治理论教育专业化的建设和科学化发展。

参考文献：

[1] 叶方兴.认同危机与思想政治教育自觉[J].学术论坛，2013，36（1）：205-210.

[2] 章宗艳.认同危机与思想政治教育自觉[J].前沿，2013（16）：54-55.

[3] 鲁全信，李虹.大学生文化认同危机与思想政治教育[J].长春理工大学学报（社会科学版），2013（10）：169-170，204.

大学生时事政治论文篇（6）

随着计算机、互联网、手机等数据承载方式和云计算等数据处理技术的发展，社会已经由数字时代快速步入了大数据时代。思想政治是大数据的重要发源地，每天都有数以万计的数据产生，高校人才培养必定要向大数据方向过渡。[1]当今高校正处于各种思想文化相互激荡冲突的前沿，特别是随着大数据时代的来临，世界各种文化深度交融，大学生价值取向日益多元化，高校思想政治教育面临着一定的困难和挑战。然而，国内传统的思想政治教育注重道德教化，以情感人、理论说服比较多，数据科学分析相对较少。国内高校思想政治课教学既定的教学模式是理论灌输，教学内容和教学形式比较僵化，严重脱离社会实践，束缚了大学生学习能动性的发挥。此外，现代的人文科学研究正越来越多地借助于日益发展的先进科学技术和手段，对大量的调查数据资料进行统计和分析，把信息转化为图形和数据，把主观的不确定因素向客观的确定性转化，使研究成果具有严密的科学性。[2]大学生是网络用户中最活跃的群体，他们的学习和生活情况都将通过网络学习、交友、通信等平台汇入大数据。面对越来越大的世界多元文化的冲击，大数据背景下的高校思想政治教育必须积极适应时展，更新教育理念，大胆运用大数据带来的新思路和新方法，改变传统教条僵化的理论灌输教学形式。而高校思想政治教育要真正进入学生头脑，内化为实际行动，必须借助实验教学引导大学生提高学习社会科学的兴趣和主动性，鼓励大学生开展各种舆情调查和分析，从而让大学生充分了解社会，增强对国家和社会的认同感。

一、高校思想政治课实验教学现状

高校实验教学是一种介于理论教学和实践教学之间的教学方法，可分为自然科学实验教学和人文社会科学实验教学。虽然，近年来很多专家学者已经认识到强化思政课教学实效性的教学改革迫在眉睫，一些高校文科实验室的建设也已经取得了令人瞩目的成就，大学生综合能力的提高也产生了较为显著的效应。[3]但总体上看，国内高校思想政治课实验教学依然远远落后于心理学、教育学、社会学等其他人文社会学科。主要原因在于目前高校的思想政治课教学仍然停留在传统的理论说教阶段，少量的实践教学大多是通过社会实践和实习的形式开展，实验教学还没有得到应有的重视。以N大学为例，本科生思想政治教学共有15.5个学分，其中14个学分是理论教学，只有1.5个学分是暑期社会实践学分，没有实验教学学分。这种教育理念的滞后与教学创新思维的僵化严重阻碍了思想政治教学水平的提高。此外，高校思想政治理论课是一类应用性很强的课程群，其中三门主干课程《马克思主义基本原理概论》《思想和中国特色社会主义理论体系概论》和《思想道德修养与法律基础》的内容和特点各不相同。但传统的三门课教学方法均是统一集中在概念、理论、原理的讲解上，没有根据各门课程内容和社会应用特点进行教学设计，造成理论与实践相脱离，需要验证的理论得不到事实支撑，不能有效激发大学生学习的心理体验，缺乏针对性和现实性。

二、大数据时代高校思想政治课实验教学的优势

高校思想政治课实验教学是一种介于理论教学与实践教学之间，以大学生为主体、教师为指导的教学方式，具有自主性、开放性、灵活性、针对性、实效性、验证性和探究性的教学特点，可以激发大学生学习思想政治课程的主动性、参与性和创造性。现代意义的实验室不只是配备仪器设备仅供理工科人员研究的大楼，而是一种供多学科共同探究的文化概念。高校思想政治课实验教学可以在传统理论教学的基础上通过动手、动眼、动脑揭示理论与实践、个人感悟与主流价值观之间的复杂关系，切实提高大学生发现问题、思考问题、解决问题的综合能力。

（一）政治课实验教学与大数据的优势互动

首先，高校思想政治课理论教学需要借助实验教学对大数据进行分析和可视化处理，高校教师可以借助数据图表讲述思想政治教育原理、观点和要求，增加思想政治教育的可信度。[4]其次，实验教学可帮助把平面教材转换成交换性更强的电子媒介，实现思想政治教育和大数据之间的有效对接。再次，思想政治课实验教学可以通过大数据解释社会重大事件和大学生个体之间的联系，了解公民在特定社会事件中的参与情况、舆论导向以及对事件发展的实际影响。最后，思想政治实验课教学可实现数据挖掘和定量分析，帮助教师完成思想政治教学中因果关系的论证。

（二）实验教学与理论教学的优势互补

在宣传思想工作会议讲话中指出思想政治教育要做到“因势而谋、应势而动、顺势而为”。[5]我国社会主义建设进入新的发展时期，培养政治立场坚定的社会主义建设者成为高校深化思想政治教育改革，推进社会主义事业健康发展的现实目标。思想政治工作是改变人思想的教育工作，有效沟通是提高思想政治教育效果的关键。然而，多年来高校思想政治课的教育教学却以“填鸭式”、“满堂灌”的教学方法备受社会各界的诟病。[6]需要验证的理论得不到事实支撑，大学生很难信服。高校思想政治课实验教学的开展是高校思想政治学科发展和两课教学改革的热点话题，也是思想政治课教学改革的方向。我国从2006年开始在高校思想政治理论新课程设置过程中明确要求加强实践教学，实验教学可以在高校思想政治理论课中强化针对性，突出实效性，探寻规律性等方面获得崭新的突破，可以从以下三个方面与理论教学形成优势互补：首先，思想政治实验教学可以依托网络技术和数字通信技术，将思想政治课程内容从平面推向立体，从静态推向动态，将原本生涩、抽象的课程内容变得生动、形象、具体，强化思想政治课程的吸引力和感染力，进一步增强大学生思想政治学习的主动性。其次，高校思想政治实验课教学过程中老师可以及时掌握和分析学生对思想政治理论课的学习情况，帮助老师调整教学内容和方式。教师平时指导大学生开展各种重大舆情调查，主要针对社会热点、学生关心的实际问题，通过思想政治课实验教学可以进行现场模拟，让学生掌握理论分析和实践调查知识，并在教学过程中强化师生课堂教学的互动性。再次，思想政治课实验教学的运用顺应了大学生热衷网络学习的特点，充分尊重大学生在学习中的主体地位，提高大学生运用信息技术分析调研数据的能力，从而实现思想政治教育贴近生活、贴近实际、贴近学生、深入生活、深入实际的教育目标。

（三）思想政治课实验教学与校园舆情的优势结合

高校舆情是社会舆情在大学校园内的集中体现，是大学生普遍思想意识的反映，代表了大学生对公共事物和热点问题所持的意见以及各种情绪、态度和愿望的总和。社会进入大数据时代以后，大学生是使用媒体科技最广泛的群体，对大学生网络舆情的分析和调查已成为获得大学生思想状况及其对重大社会问题看法的重要途径。大数据时代信息数据量大且良莠不齐，给高校维稳工作带来了极大的挑战。大学生思想政治课实验教学是在信息网络技术、虚拟现实技术等高科技推动下思想政治教育新形式和新途径的具体拓展，可以通过实验室舆情监控系统的搜索引擎、数据仓库和数据挖掘等，实现数据信息采集、数据统计挖掘、舆情预测、舆情结果展示和舆情现场模拟实验等教学功能，为实现舆情分析提供了有力的技术保障，使舆情分析预警的实现具成为可能。如，可通过对大学生参与的热点论坛等开展数据捕捉和分析，及时掌握和分析大学生思想动态，有效维护校园和社会的稳定。

三、大数据时代思想政治课实验教学设计的理念和内容

思想政治课实验教学是“人与人，人与事的对话”，其复杂性远远超过了自然科学，不但实验过程与实验结果之间的因果联系错综复杂，而且实验教学环境对实验教学活动的干扰也极难控制，因而很难达到经典科学实验所要求的“封闭度”。[7]所以，思想政治课实验教学设计必须遵循思想政治课程的独有规律，让学生通过实验加深学生对知识的认知和理解。

（一）强化大数据意识

在大数据时代，数据是最宝贵的资源，彰显着极大的科学价值和社会价值。[8]大学生既是数据的传播者和制造者，更是数据的分析对象，思想政治实验教学在设计过程中应树立并强化大数据意识，在功能模块设计方面注重对大量的数据信息进行收集、储存、整理和分析，建立大学生思想政治教育的大数据平台，并运用大数据技术，挖掘大学生思想政治教育的深层次规律，有针对性地开展思想政治教育工作。思想政治课实验教学还可以通过大数据平台，针对国内外热点事件建立案例库，对主要媒体在热点事件中的报道进行监测、量化评估和比对，教师针对量化分析报告进行话语权的解读。[9]

（二）深化大学生从“行”到“知”的学习过程

思想政治实验教学是新时期思想政治教学的重要保障，它承担着思想政治教学从理论转向实践，用实践来促进理论，从课堂教学向社会实践延伸，用社会实践来强化课堂教学的重要桥梁作用。同理工类实验教学相比，思想政治课实验教学主要侧重于培养大学生的人文素养，通过“行”来促进大学生“知”的深化，实践性较强，且与社会的联系十分紧密。思想政治实验的结果具有很大的不确定性，重点是通过实验深化大学生对理论知识的理解，把抽象的课程理论转化为具体的事件分析。

（三）思想政治课实验内容设计

高校思想政治课实验教学内容极其丰富，涵盖马克思主义基本原理教育、中国化的马克思主义理论教育和大学生思想品德教育，着眼于启迪大学生的心灵世界，引领大学生树立正确的人生观、价值观和法制观，具有较强的思想性、政治性、理论性、现实性和实践性。这就决定高校思想政治实验教学不同于一般自然科学和社会科学强调对知识的认知和接受，而是侧重大学生对知识的内化和实践。相应地，高校思想政治课实验教学内容也应该紧扣教材内容，密切联系社会实践，设计出灵活多样，符合大学生认知规律，具有较强针对性和有效性的实验教学形式。首先，思想政治课实验教学的内容应该包括理论教学的内容，这样可以帮助大学生巩固理论知识，特别是加深对那些比较抽象的概念、原理和结论的理解。实验教学设计通常从大学生情感体验需求入手，积极创设实验情境，运用实验室多媒体设备演示课程理论形成的历史背景和典型事件，大学生在老师的指导下进行思考、提问和辩论，最终提出自己的意见和主张。以《马克思主义基本原理概论》课程为例，为了让大学生学习掌握“科学社会主义”的相关理论内容，需要深入地了解马克思主义理论的起源与发展轨迹。可以组织大学生收看电影《卡尔?马克思的青年时代》《燕妮?马克思》《来自古典意识形态的新闻：马克思—爱森斯坦—资本论》以及纪录片《寻访马克思》等了解马克思的生活轨迹和社会背景，加深他们对马克思主义理论诞生的历史条件、理论来源和标志性理论成果的了解。其次，思想政治实验课教学内容还包括一些人们认识上尚存在分歧，大学生比较难以理解的知识点、社会事件以及校园舆情和社会舆情。可以将教学内容设计成不同的实验选题，组织大学生围绕其中一个选题以课题小组的形式开展社会调查，并通过大数据挖掘技术和海量数据分析技术仔细探究事件之间的关联关系和因果关系，对数据代表的系统走势和缺失的信息进行预测，由此得出相对可靠的基本结论，供老师和相关舆情管理部门参考。再次，思想政治课实验的内容可以由课堂延伸到整个社会，老百姓关注的社会热点问题或以及大学生感兴趣的关于世界观、人生观和价值观的任何问题都可以成为实验的内容。以“思想道德修养与法律基础”为例，可以在模拟法庭实验室进行大一新生的“道德法庭”实验教学，选取社会上影响比较大的道德事件，组织控辩双方大学生进行现场模拟辩论，帮助大学生形成重视道德修养和遵纪守法的思想基础。这类实验的结果存在很大的不确定性，侧重于对未知问题进行辨析，去伪存真，可以提高大学生的思辨能力。该实验以大学生为主体，选题、案情分析、角色划分、收集证据资料、准备相关法律文书等过程都要由大学生独立完成，教师主要在实验过程中提供设备支持。

四、总结

实验教学是高校思想政治教学中一个非常关键的环节，是提高大学生公共参与价值的重要载体，它关系到思想政治教学的成效。大数据背景下高校思想政治课实验教学绝不是简单地把思想政治教育网络化，而是为教师的研究科学化以及大学生的理性思考提供更大的空间和可能。

参考文献

［1］聂小东，黄羽中.基于大数据技术的金融投资实验室建设探讨[J].价值工程,2014(5):189-190.

［2］周晓文.文科实验室面临的机遇与挑战[J].实验室研究与探索,2008,27(7):134-136。

［3］吴满意.高校思想政治理论课网络实验室建设管见[J].实验室研究与探索,2013,32(3):218-221.

［4］胡纵宇.大数据时代大学生思想政治教育面临的问题及应对[J].学校党建与思想教育,2014(7):64-66.

［5］.胸怀大局把握大势着眼大事做到因势而谋应势而动顺势而为[N].新华每日电传,2013-8-21(01）.

［6］曾令辉.高校思想政治理论课实验教学探讨[J].思想教育研究,2006(6):48-51.

［7］曾令辉.高校思想政治理论课实验教学探讨[J].思想教育研究,2006(6):48-51.

大学生时事政治论文篇（7）

说中国政治发展面临的挑战就是政治学说的挑战，包含着两层含义。首先，政治学理论落后于现实发展的需要，不能很好地解释中国现代化过程中的一系列问题；其次，随着中国对外开放的持续推进，中国与国际社会之间的联系日益密切，中国的现代化建设受到国际因素的制约日益明显，然而，国内的政治学不能很好地解释这两者之间的互动和矛盾，其实质则恰恰是我们的理论远远落后于国际社会的政治学发展。那么，当今我们的政治学理论的困境具体表现在哪些方面呢？

1.缺乏解释力。当代中国的政治学理论，无论从体系和内容上，还是从它对中国社会发展的意义上讲，都还称不上是一门较为成熟的学科。其中一个突出的问题是，现有的政治学理论对现实的社会运动缺乏足够的解释力。

理论对现实的解释力，首先来源于理论与现实的结合，也就是说理论研究不能脱离政治现实这个客观的“事实”。在当代社会，不能对社会的进步发展作出应有贡献的学科，都是没有实际意义的。对政治学理论而言，注重对政治现实的客观规律的科学研究是首要的要求，在这一前提下，我们才能探索并创造出一种符合社会需要、与中国的历史——社会——文化条件相适应的政治理论来。然而，当今中国的政治学理论之所以对现实缺乏应有的解释力，正是由于我们脱离了具体的政治现实，从而构筑的政治理论不能适应中国社会的现实需要。

这种理论脱离实际的一个方面的表现是以西方的政治学理论来裁剪中国的现实。自政治学研究恢复以来，中国的政治学开创者们首先是从介绍和引进西方的政治学体系来建构自己的政治学理论体系的。由于理论体系和理论观点的移植存在着一个历史文化土壤的问题，建立在西方传统文化基础上的现代政治学理论体系，在解释历史文化背景完全不同的中国社会的政治现象时，其科学性和解释力是令人怀疑的。不过，这种现象在政治学的初创时期是难以避免的。然而，经过十几年的发展，我们的政治学理论至今尚停留在恢复初期的水平上，以不断出现的西方新的政治学理论流派和理论观点来简单地比附中国变化中的现实，甚至以此来衡量我们是否达到了种种所谓的标准。比如所谓的新权威主义、市民社会、世俗化理论等等，根据这些理论观点作出的有关分析实际上不是对“中国社会”而是对“西方社会”的分析，因为像市民社会、文化的世俗化等西方意义上的问题在中国并不存在；即使存在一些与西方社会看起来相似的问题，我们的理论并没有作出与中国的实际相符合的分析。政治学理论研究中的这一现象在经济学等其他社会科学学科的研究中同样存在，反映了我们理论研究的一种普遍现象。

政治学理论研究中理论脱离实际的另一个主要表现是简单套用马克思主义的理论。这一做法与上述做法一样削弱了它对社会和政治现实的解释力。中国政治学的恢复、创建和发展始终是与研究者们整理和梳理马克思主义政治学原理联系在一起的，尽管这一整理和梳理工作中注解的成分多于创见的成分。然而，运用马克思主义政治学的基本原理来系统地、具体地分析中国社会政治的研究，则还没有出现，马克思主义政治理论的研究还停留在简单套用马克思主义经典作家论述的阶段上，致使我们的政治实践经常出现一些看似马克思主义的，实则非马克思主义的现象，给我们的现代化进程带来了不利的影响。比如我们对马克思主义的“经济基础决定政治上层建筑”和“政治是经济的集中表现”这两个基本的理论命题及其关系不是搞得很清楚，我们在建设社会主义市场经济的过程中，之所以在注重经济发展的重要性的同时却始终树立不起科学的政治大局观，其原因就在这里。政治学的理论与现实相脱离的这两个具体表现，阻碍了我们对现实中的敏感问题进行科学的研究，政治发展的一系列问题，比如社会主义政治制度的创新问题、发展过程中的基本正义问题、产权变革过程中的经济发展与政治发展之间的关系问题等等，我们的政治学理论还没能作出科学的研究和回答，而现有的政治理论在这些方面显然是缺乏解释力的。

2.事实判断与价值判断不能结合。缺乏解释力的再一个突出表现就是，政治学理论中的事实判断和价值判断不能在理论上很好地统一起来，致使政治学理论研究即使结合着现实政治也只能游离于真正的现实之外。

在政治理论中，对于政治现实的事实判断和依据政治事实对人的意义作出价值判断是不同的，但由于政治本来就是事实和价值的统一，而不可能做到像西方行为主义政治学那样的“价值祛除”，因此，政治理论还必须同时实现这两种不同的判断的统一和结合。尽管政治事实作为一种客观的现实具有可解释、可预测、可检验性等特点，而价值判断则缺乏可资检验的公共准则，但是，如果不对政治事实的价值作出分析，政治理论所描述的就只是物理事实而不是政治事实。在我国当今的政治学理论中，事实判断和价值判断并没有实现很好的结合。理论研究并没有从政治“是什么”的事实判断中推演出现实政治“应该如何”的价值判断来。一方面，政治学更多地注重于描述政治现象和政治事实“是什么”的问题，而且即使是这种描述也不是很客观和科学的，但对于政治价值和利益，则没有形成独立的判断，这样，政治学没能提出有益于社会和政治发展的真知灼见；另一方面，政治学在对政治事实进行价值判断的时候，面对变化中的利益和价值的纠纷不能形成新的机制准则，至多是描述已有的政治价值，从而割裂了政治价值的历史性和时代性的统一。上述两方面的割裂在政治学所回避的敏感的现实问题中可以清楚地反映出来。

事实和价值在政治理论中不能有机地统一起来，是与现当代政治学的方法论更新和发展联系在一起的，实际上也是方法论上的悖论。这种割裂或悖论，在西方政治学说史上早已出现了，而且直到现在，从传统的方法论到行为主义方法论和后行为主义方法论的发展，都没法克服这种悖论。由于我们的政治学理论和方法在很大程度上是“步西方政治学之后尘”的，因此在介绍、引进西方的政治学理论从而构筑自己的政治学理论体系时，的确也很难克服这一悖论。问题是要使我们的政治理论具有解释力，具有为现实的政治服务的功能，在介绍和引进西方政治学理论体系及其方法论的时候就应该注意避免“引进”这种悖论，这一点我们是有意无意地忽视了。

3.概念不清。“政治”这一政治学的基本概念的界定是实现政治学理论中的事实判断和价值判断相统一的前提。虽然一说起政治，似乎每个人都明白大概是什么东西，而要给它下一个能得到公认的确切定义，却是一件十分困难的事情。自亚里士多德以来，政治学对政治“是什么”的问题一直没有能够形成共识，这使政治学理论中的事实判断和价值判断不能很好地结合起来，也就是不能使政治学形成为一门科学。在当代中国，我们对政治的理解往往是不很清晰的，毛泽东指出政治是统帅、是灵魂，而改革开放以来很多人却相信经济是统帅，政治只是一张“空头支票”，而政治学界对政治概念的探讨也是浅尝辄止。

在这里，限于篇幅，我们没有必要对几千年来众说纷纭的政治含义进行系统的分析，我们想说明，如果对政治的概念不能有一个相对一致的定义，不单政治学理论体系的完善是不可能的，而且政治学作为一门基础性和实践性的学科，它也不能对社会的现实和变化作出有说服力的解释。我们认为，从马克思主义政治学理论的基本方法论出发，政治的含义一般可以从狭义和广义两个层面加以理解。狭义的政治概念是就政治活动自身的特点和方式而言的，这类政治定义均指出政治是与经济活动、文化活动、家庭和社会活动等不同的一种独特的人类社会现象。虽然自古以来人们对政治的理解不尽相同，但通常都把政治与公共的权力、权威、控制、统治联系在一起，从而使政治与其他社会现象区别开来。与狭义的政治概念不同，广义政治概念是把政治看作与各种社会现象相联系的，涵盖经济、社会、军事、科技等一切事务而且又高于这些事务的事物，是统率全局的东西。这与亚里士多德认为政治学是最高学术颇有神似之处，只是亚氏是就学问的问题而言，而狭义政治观与广义政治观的区分主要是就社会现实生活而言的。在西方政治学说史上，众多的政治观如总体政治说、关系政治说、功能政治说、管理政治说、经济政治说、道德政治说等基本属于广义的政治概念。就广义的政治而言，它就不仅仅是甚至主要不是获得权力、分享权力、支配权力和使用权力的问题，而是有着更重要的目的和更基本的内容。

马克思主义既从狭义上、也从广义上使用政治概念。就狭义而言，马克思主义指出政治就是阶级斗争，政治的核心是国家政权；就广义而言，马克思主义又认为政治是经济的集中表现，政治是统帅、灵魂和大局。例如，列宁曾提出“经济方面的政治”、“国家建设的政治”等等，以区别于“阶级斗争”的政治，很明显，前者是广义政治，后者是狭义政治。从本质上看，马克思主义的政治观总的来说主要是一种广义的政治观，这是马克思主义的政治观与西方学者政治观的一个重要差别。也就是说，马克思主义是从政治与经济、社会、文化等联系的角度来理解政治和界定政治的，而不像一些西方学者那样把政治看作是一种孤立现象。马克思主义对政治的论述作为一般的政治定义不是抽象的普遍，而是包含着特殊内容的丰富性的普遍。就政治与经济而言，马克思主义认为政治是经济的集中表现，政治与经济相比不能不占首位；就政治与社会结构而言，马克思主义认为阶级分化是一个基本的政治现象，一切阶级斗争都是政治斗争，而任何政治斗争也是阶级斗争；就政治与军事而言，马克思主义认为政治有时要诉诸战争或暴力的手段，战争是政治通过另一种手段的继续；就政治与文化而言，马克思主义认为任何时代占统治地位的思想都是统治阶级的思想，因而也就是一个政治问题；就政治与科技而言，马克思主义认为科学技术是第一生产力，它必须与政治上层建筑发生联系。总之，政治一经诞生，就位于社会生活的核心，联系于社会生活的方方面面。亦即从广义上说，政治是一个社会大系统，社会生活的方方面面都可以纳入政治的领域。正因为如此，政治才是统帅、是大局。

尽管狭义的政治与广义的政治对于把握政治的内涵都是必不可少的，但相对而言，在社会主义时期，广义的政治观具有更重要的价值。无产阶级的革命领袖都十分善于从广义上把握政治的内容。邓小平同志所以是一个杰出的战略家和政治家，成为中国改革开放和社会主义现代化建设的总设计师，正是由于他从来不是仅仅从狭义的政治看政治，从单纯的经济看经济，而是首先从政治的高度看经济问题，从经济的角度看政治问题，因此才能得出社会主义现代化建设是当前中国最大的政治的结论。

对政治的概念作出恰当的界定，还需要以政治的内涵为线索，找出政治现象的范围，并对这些范围加以研究，我们可以把政治的这一领域称为政治的外延。政治的外延构成了政治上层建筑的全部内容，包含十分广泛而又多样的领域，它包括政治体系、政治制度、政治文化和政治决策四个基本层面。这四个层面的外延构成了政治的丰富体系，了解政治、理解政治，尤其是实践中具体的政治运作过程，如果不是从这四个基本的层面把政治作为一个有机的整体来审视，或者仅仅从这四个层面的某一个层面来审视，那么政治的理论和现实都将有可能误入歧途。事实上，改革开放以来中国的政治发展乃至整个现代化建设的过程中出现的很多理论和实践问题，都与“政治”这一概念是什么没有搞清楚有关，在这一点上，政治学理论应该承担起主要的责任。

二、当代中国政治学发展的机遇

尽管政治学的发展存在着很大的困境，但与此同时，政治学的发展也有着很多的机遇，也许，挑战和困境本身就是政治学可得以发展的一个条件。

理论变革往往是社会变革的先导，但客观上需要把社会变革及其实践上升为一种系统的理论体系时，社会变革就成为理论变革的推动力，这种推动力就是理论发展的机遇。就政治学理论而言，从十一届三中全会以来政治学的恢复发展过程看，我们发现，第一，在每次重大的社会、政治、经济变革之前或之际，都必然发生某种重大的理论争论。比如十一届三中全会前关于真理标准的讨论、经济体制改革时期关于计划与市场的关系的争论、“十三大”之前关于政治体制改革的讨论，等等。第二，每次政治理论的发展，既适应社会政治生活的需要，同时也受到当时政治环境的制约。这样，迄今为止的政治理论的局限性是很明显的，例如政治理论的发展只是局限在一些具体的问题上，缺乏整体协调，使政治学理论不成体系；同时，由于方法论的问题以及政治环境的制约和影响，政治学理论很难对政治现实作出真正科学的分析。

当前，社会主义市场经济的建设为政治学的发展创造了良好的机遇和条件，同时也给政治学提出了新的要求。因为社会主义市场经济建设不仅仅是一个经济发展的问题，而且还是个政治发展的问题。它要求社会能够协调发展，也要求政治学从整体上有一个系统的研究，因此，政治理论的研究不应该仅仅局限于分析政治对市场经济建设的作用这一点上，而应该从更加宽广的范围来研究政治发展与经济发展之间的关系。

1.从现实政治的层面看，对于政治概念的阐明就更是一个亟待解决的问题。毋庸讳言，我们对于政治的理论研究总的来说未能赶上时代赋予它的要求，现实政治总是走在理论研究的前面，而理论研究常常落在时展的后面。在建设有中国特色的社会主义过程中，我们在社会政治领域出现了很多新问题、新变化、新趋向，这就赋予政治以鲜活的内容和意义，同时也等待政治学作出回答和探讨。比如，为什么以经济建设为中心仍要强调讲政治？为什么经济发展了，腐败现象也增多了，这是不是一个必然现象？为什么在现代化建设过程中常常出现“一手硬，一手软”的状况，这与政治问题有什么关系？为什么我们在建设高度的社会主义物质文明和精神文明的同时，还要建设高度的社会主义民主政治？这些问题都需要我们通过深入的研究来回答，而要回答这些问题首先就要弄清政治的内涵和作用。从这个意义上说，现实的问题对于政治研究既是一个挑战，又是一个机遇。如果政治学能回答这些问题，它就能够获得生机和发展。如果我们不能回答伟大的时代和活生生的现实所提出的问题，而是照本宣科，因循守旧，那么政治学就失去了存在的意义和价值。

2.当代社会的发展是一个政治与经济交互作用的过程，即使有的人想把政治与经济割裂开来，也只是一种不切实际的幻想。由于政治与经济呈现出一种错综复杂的互动关系，使两者水乳交融，虽然从学理上可以把政治与经济作出区分并分别加以论述，但在现实社会生活中，政治与经济往往是难解难分的。无论你承认不承认、看到没看到政治与经济的交互作用，事实上是政治离不开经济，经济也离不开政治；政治之中有经济，经济之中也有政治。特别是在社会主义现代化建设的过程中，经济工作和经济领域就更加包含着政治问题，因为我们的现代化事业和经济建设本身就具有社会主义的政治性质。例如，怎样发展经济，是坚持以公有制为主体，还是搞私有化？分配中要不要坚持以按劳分配为主体？依靠谁来发展经济？工人阶级还是不是国有企业的主人？近些年来，国有资产流失惊人，如何有效地防止这种情况的发生？这些问题，既是经济问题，同时也是政治问题。反过来说，政治或政府的行为在很大程度上也是经济性的，如由政府所承担和进行的税收、能源保护、交通运输、社会保障、公共设施建设、经济的宠观调控和经济体制改革等等。如果硬把政治与经济割裂开来，以为经济问题就是经济问题，政治问题就是政治问题，这些是纯粹的经济事务，那些是单纯的政治事务，就不仅不符合马克思主义的政治观，而且可以说连一般的政治学和经济学的常识都没有，因而也不可能正确分析和处理社会主义现代化建设的实际问题。

大学生时事政治论文篇（8）

我国高校思想政治理论课实施“05”改革方案后，课程设置、教材建设、队伍素质和条件保障都得到了优化。高职高专院校在人才培养目标、人才培养模式、学生特点、学校传统和教育资源等方面的特点，对思想政治理论课建设具有重要的影响。有的校领导希望思想政治理论课教师像于丹、易中天那样授课，既生动幽默，又内涵深厚；有的部门领导认为，“对高职高专学生讲原子弹，要从放鞭炮讲起”；专业系的领导则希望思想政治理论课为专业建设服务。我们认为，高职高专院校思想政治理论课教师驾驭教学，应着重从以下几方面着手。

一、把握思想政治理论课的课程属性

思想政治理论课教学的目的，主要是为了提高学生的思想政治素质。与专业课程相比，思想政治理论课有自己鲜明的特色。把握思想政治理论课的课程属性，是取得良好的教学效果的前提。

1.思想政治理论课的课程属性。建国初期颁布实施的《中国人民政治协商会议共同纲领》，1995年10月国家教委印发的《关于高校思想政治理论课和思想品德课教学改革的若干意见》，2004年10月中共中央、国务院印发的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发 [2004]16 号），都明确规定了高校思想政治理论课的社会主义性质和方向。2005年3月中共中央宣传部、教育部印发的《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》，则进一步强调了思想政治理论课，要以马克思主义理论为教学内容，发挥思想政治教育的主渠道地位和主导作用。以上规定体现了思想政治理论课的思想性、政治性、理论性、科学性和规范性。

2.高职高专院校思想政治理论课的功能定位面临挑战。这主要体现在：第一，来自高职院校人才培养模式的挑战。高职高专院校在院校合作工学结合人才培养模式及项目引领、任务驱动的课程教学方式影响下，“职业”“岗位”等要素深刻地影响着其文化特质。第二，来自高职高专院校教学时数紧缺的挑战。教育部教高[2000]2号文件要求“三年制专业的课内总学时一般以1600~1800学时为宜”，其中包括：对课时数有强制性要求的思想政治理论课、体育、大学生心理健康教育及大学生职业发展与就业指导等课程；培养大学生通用技术的英语课和计算机应用课程；至少一学期的顶岗实习。在高职高专院校学生学习习惯欠缺、自主学习能力不足的情况下，为保证学生熟练掌握必要的专业知识和专业技能，人文社科课程的生存空间受到挤压，高职高专院校思想政治理论课中融入职业人文素质教育受到强烈期待。第三，来自学生兴奋点的挑战。高职高专学生理论素养不足，感性思维特点明显，关注就业。思想政治理论课教学的内容理论性、效果潜在性和评价缺乏刚性等特点，离高职高专学生的内心期待有一定的距离。

3.教师如何把握思想政治理论课的属性。第一，引导学生挖掘行业政策重大改革所蕴涵的理论内涵，提高学生的视角，扩大学生的视野。第二，引导学生关注职业发展的热点问题，发现问题表象下的本质和规律，引导学生正确价值选择。第三，引导学生抓住行业内的经典案例，深入剖析，分析问题，培育学生的社会责任感。通过加强思想政治理论课与行业、学生发展需要的契合，构建思政理论课建设的良好生态环境。

二、培养学生对思想政治理论课的兴趣

学习兴趣与学习效果紧密相连。思想政治理论课的教学，应高度重视学生学习兴趣的培养。

1.大学生对马克思主义理论的态度。笔者对高校大学生调查后得知，大学生政治理论素养偏低（包括学生党员），他们虽然能够坚持马克思主义指导，但仅仅因为从小就得到了灌输，只是“知其然”，不知“其所以然”，他们不愿意进一步学习马克思主义理论。思想意识一旦形成，只能通过教育和引导的方式，而不能用命令的方式加以改变。大学生对马克思主义理论的兴趣，只能通过加强教学改革，提高思想政治理论课教学的针对性和有效性才能得以培养。

2.高职高专学生对思想政治理论课缺乏兴趣的主要原因。高职高专学生之所以对思想政治理论课兴趣不足，主要因为：第一，认为思想政治理论课“没有用”。用人单位招聘技能型人才的笔试和面试都不会涉及政治理论；大学生能够正确认知关于世界观、人生观和价值观的知识，但是在现实中的践行能力不足。思政理论课无法解决这样的现实问题。第二，思想政治理论抽象难懂。高职高专学生文化基础比较薄弱，如果教师授课从理论到理论，从书本到课堂，学生在接受方面存在困难，感到收获不大。第三，学生的学习目标主要是应用技术。他们对思想政治理论课所涉及的国家层面的理论、政策和问题，感到离自己很远。他们感到了解预期的岗位要求、培养相关的专业技能及提高岗位适应能力，是大学阶段迫切需要解决的实际问题。第四，学生认为思想政治理论课的观点太理想化。思想政治理论课教学以正面教育为主，着力宣传国家主流文化。学生认为这些“应然”的说法，与社会的“实然”有比较大的距离，对于高职高专院校毕业的应用性人才，讨论如何适应现实环境更加务实。在既定的教学条件下，高职高专院校思想政治理论课教师，应努力培养学生的学习兴趣，这是提高课程教学吸引力的不二法门。

3.培养学生对思想政治理论课兴趣的方法。第一，教师要学会“说新话”。思想政治理论课具有意识形态功能，所以它的语言具有“战斗性”、政治性和结论性的特点。运用这样的语言体系和表达方式，需要思想政治理论课教师在坚持原则性的基础上掌握技巧性，以利于既提高高职高专学生的接受程度，又避免丢弃马克思主义、淡化社会主义意识形态。第二，教师要学会抓住学生的兴奋点。对浙江省20所高校学生抽样调查的数据显示，大学生关注重大事件，重大事件对大学生理想信念影响大。其中，涉及国家安全的重大事件更能够激发大学生的爱国热情。所以，从重大事件切入开展思想政治理论课教学，有利于抓住学生的兴奋点，通过了解重大事件的事实、挖掘事件的背景、找到事件的本质、提升事件的理论意义、引导事件所蕴涵的价值，对于提高思想政治理论课教学效果具有重要意义。第三，要把“职业”的元素融入思想政治理论课。把行业政策的重大改革、职业生活中的案例及职业人需要的素质结构等，作为思想政治理论课教学的切入点和素材，引起学生共鸣，提高学生关注度，增强学生把知识内化为素质的积极性。要把职业教育的基地、项目、平台作为载体，引导学生学习马克思主义理论，运用马克思主义基本立场、观点和方法进行观察问题和分析问题，以提高学生解决问题的能力。

三、发挥思想政治理论课堂教学的主渠道地位

1.思想政治理论课堂教学是大学生思想政治教育的主渠道。中发[2004]16 号文件指出“高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道”，规定了思想政治理论课堂教学在大学生思想政治教育中的突出地位。对浙江省20所高校学生抽样调查反应，思想政治理论课堂教学与重大事件结合，是重大事件正面影响大学生理想信念的最重要途径，说明课堂教学以其覆盖面广、互动直接和主流文化场感染力强，在大学生思想政治教育中发挥着不可替代的作用。

大学生时事政治论文篇（9）

一、时事政治对教学起着辅助作用

（1）时事政治能给学生新鲜感，引发学生的学习激情。新课标将学生的主动性学习作为提高学习成绩的重要环节，人本主义教学理论也强调要发挥学生的主体地位，调动学生的学习兴趣。叶圣陶说：“兴趣是最好的老师。”只有当学生真正对学习感兴趣的时候，他才会用心地学习，才能提高学习的效率。时事教学生动形象，与现实联系紧密，可以给予学生新奇而真实的刺激，改变传统政治教学的枯燥乏味的理论学习模式，能够激发学生的学习兴趣。

（2）时事政治有作用于学生对知识理论的理解。时事教育侧重于学习当前国内外的大事以及党的方针政策、我国政治经济文化建设的成就等等，其内容具有时效性、零散性和灵活性特点，能够对政治教材起到诠释作用、辅读作用及证据功能，这有利于加深学生的理解。时事教育与政治课教学结合，能使抽象的政治课教学情景化、形象化，从而减轻学生学习难度，提高学生对所学理论知识的理解能力。

（3）时事政治能提高学生的爱国热情。时事一般是近期的国内外形势以及党和国家的方针、政策、国内外大事，材料新鲜真实，加上报刊传播媒体具有权威性和说服力，在让学生了解国际、国内形势的同时能激起学生强烈的政治情感，这种情感能转化为爱国情感。

（4）时事政治能提高学生的思路。把时事热点材料与教材基本理论知识相结合，突出对学生的理解、分析、运用等能力的综合考查，是近些年来政治高考的一个重要特点。以2008年高考文综的政治试题为例，在12道选择题中，以一年来的时事为背景材料设计的有第24题（十七大报告内容），第26题（近几年来的“东蔗西移”），第28题（我国近几年来的外贸依存度）……这些题目的分值占试卷总分的80%，尤其是主观性试题，无一不是迎着时事热点、重点问题上，不仅考查学生对基本理论知识的理解和掌握情况，而且考查学生对时事热点、重点问题的分析能力和认识水平，将理论联系实际推向更高层次，并体现出知识、能力、觉悟的有机统一，对推进素质教育起到了较好的导向作用。

二、时事政治能激发学生学习政治的激情

时事政治充满着国内外的新鲜大事件，很容易让学生感兴趣。而高中大多学生都有强烈的好奇心和求知欲，大家对时事非常关心，而时事作为政治课学习的内容，正是该学科所独有的优势。问题在于教师怎样才能有的放矢地把时事同政治课理论的教学联系起来，进而激发学生对政治课学习的兴趣。

比如我们以伊拉克战争为例，当美军开始攻打伊拉克时，许多学生来问我，萨达姆政权不履行联合国安理会的决议，违反了国际法，我国政府为什么不支持甚至反对美国攻打伊拉克呢？针对此一时事话题，我特地把政治课本中“国际法”一节的内容提前拿来上，不失时机地讲述了国际法的有关规定，使学生学到了国际法的基本知识，了解了美国未经安理会授权进攻伊拉克，实属师出无名，以错对错，同样也是违反了国际法。而我国政府要求遵守联合国安理会决议，不同意美国出兵伊拉克，正是对国际法尊严的维护。通过用伊拉克战事来讲授国际法知识，学生更有兴趣上政治课了。

大学生时事政治论文篇（10）

说中国政治发展面临的挑战就是政治学说的挑战，包含着两层含义。首先，政治学理论落后于现实发展的需要，不能很好地解释中国现代化过程中的一系列问题；其次，随着中国对外开放的持续推进，中国与国际社会之间的联系日益密切，中国的现代化建设受到国际因素的制约日益明显，然而，国内的政治学不能很好地解释这两者之间的互动和矛盾，其实质则恰恰是我们的理论远远落后于国际社会的政治学发展。那么，当今我们的政治学理论的困境具体表现在哪些方面呢？

1.缺乏解释力。当代中国的政治学理论，无论从体系和内容上，还是从它对中国社会发展的意义上讲，都还称不上是一门较为成熟的学科。其中一个突出的问题是，现有的政治学理论对现实的社会运动缺乏足够的解释力。

理论对现实的解释力，首先来源于理论与现实的结合，也就是说理论研究不能脱离政治现实这个客观的“事实”。在当代社会，不能对社会的进步发展作出应有贡献的学科，都是没有实际意义的。对政治学理论而言，注重对政治现实的客观规律的科学研究是首要的要求，在这一前提下，我们才能探索并创造出一种符合社会需要、与中国的历史——社会——文化条件相适应的政治理论来。然而，当今中国的政治学理论之所以对现实缺乏应有的解释力，正是由于我们脱离了具体的政治现实，从而构筑的政治理论不能适应中国社会的现实需要。

这种理论脱离实际的一个方面的表现是以西方的政治学理论来裁剪中国的现实。自政治学研究恢复以来，中国的政治学开创者们首先是从介绍和引进西方的政治学体系来建构自己的政治学理论体系的。由于理论体系和理论观点的移植存在着一个历史文化土壤的问题，建立在西方传统文化基础上的现代政治学理论体系，在解释历史文化背景完全不同的中国社会的政治现象时，其科学性和解释力是令人怀疑的。不过，这种现象在政治学的初创时期是难以避免的。然而，经过十几年的发展，我们的政治学理论至今尚停留在恢复初期的水平上，以不断出现的西方新的政治学理论流派和理论观点来简单地比附中国变化中的现实，甚至以此来衡量我们是否达到了种种所谓的标准。比如所谓的新权威主义、市民社会、世俗化理论等等，根据这些理论观点作出的有关分析实际上不是对“中国社会”而是对“西方社会”的分析，因为像市民社会、文化的世俗化等西方意义上的问题在中国并不存在；即使存在一些与西方社会看起来相似的问题，我们的理论并没有作出与中国的实际相符合的分析。政治学理论研究中的这一现象在经济学等其他社会科学学科的研究中同样存在，反映了我们理论研究的一种普遍现象。

政治学理论研究中理论脱离实际的另一个主要表现是简单套用马克思主义的理论。这一做法与上述做法一样削弱了它对社会和政治现实的解释力。中国政治学的恢复、创建和发展始终是与研究者们整理和梳理马克思主义政治学原理联系在一起的，尽管这一整理和梳理工作中注解的成分多于创见的成分。然而，运用马克思主义政治学的基本原理来系统地、具体地分析中国社会政治的研究，则还没有出现，马克思主义政治理论的研究还停留在简单套用马克思主义经典作家论述的阶段上，致使我们的政治实践经常出现一些看似马克思主义的，实则非马克思主义的现象，给我们的现代化进程带来了不利的影响。比如我们对马克思主义的“经济基础决定政治上层建筑”和“政治是经济的集中表现”这两个基本的理论命题及其关系不是搞得很清楚，我们在建设社会主义市场经济的过程中，之所以在注重经济发展的重要性的同时却始终树立不起科学的政治大局观，其原因就在这里。政治学的理论与现实相脱离的这两个具体表现，阻碍了我们对现实中的敏感问题进行科学的研究，政治发展的一系列问题，比如社会主义政治制度的创新问题、发展过程中的基本正义问题、产权变革过程中的经济发展与政治发展之间的关系问题等等，我们的政治学理论还没能作出科学的研究和回答，而现有的政治理论在这些方面显然是缺乏解释力的。2.事实判断与价值判断不能结合。缺乏解释力的再一个突出表现就是，政治学理论中的事实判断和价值判断不能在理论上很好地统一起来，致使政治学理论研究即使结合着现实政治也只能游离于真正的现实之外。

在政治理论中，对于政治现实的事实判断和依据政治事实对人的意义作出价值判断是不同的，但由于政治本来就是事实和价值的统一，而不可能做到像西方行为主义政治学那样的“价值祛除”，因此，政治理论还必须同时实现这两种不同的判断的统一和结合。尽管政治事实作为一种客观的现实具有可解释、可预测、可检验性等特点，而价值判断则缺乏可资检验的公共准则，但是，如果不对政治事实的价值作出分析，政治理论所描述的就只是物理事实而不是政治事实。在我国当今的政治学理论中，事实判断和价值判断并没有实现很好的结合。理论研究并没有从政治“是什么”的事实判断中推演出现实政治“应该如何”的价值判断来。一方面，政治学更多地注重于描述政治现象和政治事实“是什么”的问题，而且即使是这种描述也不是很客观和科学的，但对于政治价值和利益，则没有形成独立的判断，这样，政治学没能提出有益于社会和政治发展的真知灼见；另一方面，政治学在对政治事实进行价值判断的时候，面对变化中的利益和价值的纠纷不能形成新的机制准则，至多是描述已有的政治价值，从而割裂了政治价值的历史性和时代性的统一。上述两方面的割裂在政治学所回避的敏感的现实问题中可以清楚地反映出来。

事实和价值在政治理论中不能有机地统一起来，是与现当代政治学的方法论更新和发展联系在一起的，实际上也是方法论上的悖论。这种割裂或悖论，在西方政治学说史上早已出现了，而且直到现在，从传统的方法论到行为主义方法论和后行为主义方法论的发展，都没法克服这种悖论。由于我们的政治学理论和方法在很大程度上是“步西方政治学之后尘”的，因此在介绍、引进西方的政治学理论从而构筑自己的政治学理论体系时，的确也很难克服这一悖论。问题是要使我们的政治理论具有解释力，具有为现实的政治服务的功能，在介绍和引进西方政治学理论体系及其方法论的时候就应该注意避免“引进”这种悖论，这一点我们是有意无意地忽视了。

3.概念不清。“政治”这一政治学的基本概念的界定是实现政治学理论中的事实判断和价值判断相统一的前提。虽然一说起政治，似乎每个人都明白大概是什么东西，而要给它下一个能得到公认的确切定义，却是一件十分困难的事情。自亚里士多德以来，政治学对政治“是什么”的问题一直没有能够形成共识，这使政治学理论中的事实判断和价值判断不能很好地结合起来，也就是不能使政治学形成为一门科学。在当代中国，我们对政治的理解往往是不很清晰的，指出政治是统帅、是灵魂，而改革开放以来很多人却相信经济是统帅，政治只是一张“空头支票”，而政治学界对政治概念的探讨也是浅尝辄止。

在这里，限于篇幅，我们没有必要对几千年来众说纷纭的政治含义进行系统的分析，我们想说明，如果对政治的概念不能有一个相对一致的定义，不单政治学理论体系的完善是不可能的，而且政治学作为一门基础性和实践性的学科，它也不能对社会的现实和变化作出有说服力的解释。我们认为，从马克思主义政治学理论的基本方法论出发，政治的含义一般可以从狭义和广义两个层面加以理解。狭义的政治概念是就政治活动自身的特点和方式而言的，这类政治定义均指出政治是与经济活动、文化活动、家庭和社会活动等不同的一种独特的人类社会现象。虽然自古以来人们对政治的理解不尽相同，但通常都把政治与公共的权力、权威、控制、统治联系在一起，从而使政治与其他社会现象区别开来。与狭义的政治概念不同，广义政治概念是把政治看作与各种社会现象相联系的，涵盖经济、社会、军事、科技等一切事务而且又高于这些事务的事物，是统率全局的东西。这与亚里士多德认为政治学是最高学术颇有神似之处，只是亚氏是就学问的问题而言，而狭义政治观与广义政治观的区分主要是就社会现实生活而言的。在西方政治学说史上，众多的政治观如总体政治说、关系政治说、功能政治说、管理政治说、经济政治说、道德政治说等基本属于广义的政治概念。就广义的政治而言，它就不仅仅是甚至主要不是获得权力、分享权力、支配权力和使用权力的问题，而是有着更重要的目的和更基本的内容。

马克思主义既从狭义上、也从广义上使用政治概念。就狭义而言，马克思主义指出政治就是阶级斗争，政治的核心是国家政权；就广义而言，马克思主义又认为政治是经济的集中表现，政治是统帅、灵魂和大局。例如，列宁曾提出“经济方面的政治”、“国家建设的政治”等等，以区别于“阶级斗争”的政治，很明显，前者是广义政治，后者是狭义政治。从本质上看，马克思主义的政治观总的来说主要是一种广义的政治观，这是马克思主义的政治观与西方学者政治观的一个重要差别。也就是说，马克思主义是从政治与经济、社会、文化等联系的角度来理解政治和界定政治的，而不像一些西方学者那样把政治看作是一种孤立现象。马克思主义对政治的论述作为一般的政治定义不是抽象的普遍，而是包含着特殊内容的丰富性的普遍。就政治与经济而言，马克思主义认为政治是经济的集中表现，政治与经济相比不能不占首位；就政治与社会结构而言，马克思主义认为阶级分化是一个基本的政治现象，一切阶级斗争都是政治斗争，而任何政治斗争也是阶级斗争；就政治与军事而言，马克思主义认为政治有时要诉诸战争或暴力的手段，战争是政治通过另一种手段的继续；就政治与文化而言，马克思主义认为任何时代占统治地位的思想都是统治阶级的思想，因而也就是一个政治问题；就政治与科技而言，马克思主义认为科学技术是第一生产力，它必须与政治上层建筑发生联系。总之，政治一经诞生，就位于社会生活的核心，联系于社会生活的方方面面。亦即从广义上说，政治是一个社会大系统，社会生活的方方面面都可以纳入政治的领域。正因为如此，政治才是统帅、是大局。

尽管狭义的政治与广义的政治对于把握政治的内涵都是必不可少的，但相对而言，在社会主义时期，广义的政治观具有更重要的价值。无产阶级的革命领袖都十分善于从广义上把握政治的内容。邓小平同志所以是一个杰出的战略家和政治家，成为中国改革开放和社会主义现代化建设的总设计师，正是由于他从来不是仅仅从狭义的政治看政治，从单纯的经济看经济，而是首先从政治的高度看经济问题，从经济的角度看政治问题，因此才能得出社会主义现代化建设是当前中国最大的政治的结论。

对政治的概念作出恰当的界定，还需要以政治的内涵为线索，找出政治现象的范围，并对这些范围加以研究，我们可以把政治的这一领域称为政治的外延。政治的外延构成了政治上层建筑的全部内容，包含十分广泛而又多样的领域，它包括政治体系、政治制度、政治文化和政治决策四个基本层面。这四个层面的外延构成了政治的丰富体系，了解政治、理解政治，尤其是实践中具体的政治运作过程，如果不是从这四个基本的层面把政治作为一个有机的整体来审视，或者仅仅从这四个层面的某一个层面来审视，那么政治的理论和现实都将有可能误入歧途。事实上，改革开放以来中国的政治发展乃至整个现代化建设的过程中出现的很多理论和实践问题，都与“政治”这一概念是什么没有搞清楚有关，在这一点上，政治学理论应该承担起主要的责任。

二、当代中国政治学发展的机遇

尽管政治学的发展存在着很大的困境，但与此同时，政治学的发展也有着很多的机遇，也许，挑战和困境本身就是政治学可得以发展的一个条件。

理论变革往往是社会变革的先导，但客观上需要把社会变革及其实践上升为一种系统的理论体系时，社会变革就成为理论变革的推动力，这种推动力就是理论发展的机遇。就政治学理论而言，从十一届三中全会以来政治学的恢复发展过程看，我们发现，第一，在每次重大的社会、政治、经济变革之前或之际，都必然发生某种重大的理论争论。比如十一届三中全会前关于真理标准的讨论、经济体制改革时期关于计划与市场的关系的争论、“十三大”之前关于政治体制改革的讨论，等等。第二，每次政治理论的发展，既适应社会政治生活的需要，同时也受到当时政治环境的制约。这样，迄今为止的政治理论的局限性是很明显的，例如政治理论的发展只是局限在一些具体的问题上，缺乏整体协调，使政治学理论不成体系；同时，由于方法论的问题以及政治环境的制约和影响，政治学理论很难对政治现实作出真正科学的分析当前，社会主义市场经济的建设为政治学的发展创造了良好的机遇和条件，同时也给政治学提出了新的要求。因为社会主义市场经济建设不仅仅是一个经济发展的问题，而且还是个政治发展的问题。它要求社会能够协调发展，也要求政治学从整体上有一个系统的研究，因此，政治理论的研究不应该仅仅局限于分析政治对市场经济建设的作用这一点上，而应该从更加宽广的范围来研究政治发展与经济发展之间的关系。

1.从现实政治的层面看，对于政治概念的阐明就更是一个亟待解决的问题。毋庸讳言，我们对于政治的理论研究总的来说未能赶上时代赋予它的要求，现实政治总是走在理论研究的前面，而理论研究常常落在时展的后面。在建设有中国特色的社会主义过程中，我们在社会政治领域出现了很多新问题、新变化、新趋向，这就赋予政治以鲜活的内容和意义，同时也等待政治学作出回答和探讨。比如，为什么以经济建设为中心仍要强调讲政治？为什么经济发展了，腐败现象也增多了，这是不是一个必然现象？为什么在现代化建设过程中常常出现“一手硬，一手软”的状况，这与政治问题有什么关系？为什么我们在建设高度的社会主义物质文明和精神文明的同时，还要建设高度的社会主义民主政治？这些问题都需要我们通过深入的研究来回答，而要回答这些问题首先就要弄清政治的内涵和作用。从这个意义上说，现实的问题对于政治研究既是一个挑战，又是一个机遇。如果政治学能回答这些问题，它就能够获得生机和发展。如果我们不能回答伟大的时代和活生生的现实所提出的问题，而是照本宣科，因循守旧，那么政治学就失去了存在的意义和价值。