假期自主学习经验总结汇总十篇

时间:2023-03-15 14:54:27

假期自主学习经验总结

假期自主学习经验总结篇(1)

《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高〔2006〕16号)指出:“人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性,实验、实训、实习是三个关键环节。要重视学生校内学习与实际工作的一致性,校内成绩考核与企业实践考核相结合,探索课堂与实习地点的一体化。”2010年7月,国务院颁发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010―2020年)》则谈到职业教育要面向社会着力培养学生的职业技能。不管是教育部16号文还是国务院的规划纲要,其核心观点都在于培养学生的专业实践能力。近年来,教育界关于如何培养学生的专业实践能力的讨论很多,其中一体化教学模式被广泛接受,其主要特点是强调教、学、做一体化,以学生为主体,引导学生在解决工作任务的过程中学习专业理论知识,反过来,再利用积累的专业理论知识创造性地解决新的工作问题,即所谓的“做中学,学中做”。

一、实验设计背景

成本核算与管理是广州番禺职业技术学院会计专业开设的一门专业核心课程,共设有90个学时。在传统的以讲授为主的教学模式下,以材料费用核算为例,其教学实施过程一般是:首先由教师讲解材料费用的分配方法,然后学生模仿例题做练习,最后由教师评讲。结果是学生连领料单是什么都没见到,只会做练习,并不能解决工作中材料费用的核算问题。引入一体化教学模式后,我们首先对材料费用核算涉及的知识与能力进行分析(见表1),接下来针对表1分解的知识与能力重新组织教学过程,基本过程如下:学生(分组分岗)熟悉虚拟企业经营环境(来自实训教材或教学软件)、生产工艺流程、成本核算制度、对单据进行归类、编制发料汇总表(假设企业采用一次加权平均法对发出材料进行计价)、编制材料费用分配表、编制记账凭证、登记相关账簿;老师主要是引导学生提出问题并思考解决的办法,或者老师提出一系列问题,引导学生思考,比如:面对众多的领料单怎么办?要不要一张张处理?怎样设计合适的发料汇总表?为什么要编制分配表?怎样设计合适的分配表?用什么方法分配公共材料费用?依据是什么?处理材料费用的原则是什么?明细账在材料费用核算中起什么作用?不要行不行?设计明细账的依据是什么?老师在整个授课过程中要管控好课堂,做一个引导者,充分调动学生的学习积极性与主动性,让学生在行动中学习,高度体现“知行合一”,而不是被动的接受。

成本核算与管理课程考核形式也由传统的“考勤+练习+期末考试”的形式改变为形成性考核方式,具体如表2所示,侧重考察学生处理问题的能力。

二、实验设计

在高职教育中,一体化教学的核心是激发学生学习的积极性和主动性,目的是提高学生的自学能力、实践能力、创新能力和团队合作能力。

1、实验设计的基本要素说明

(1)自变量:本实验中自变量为促进学生学习的一体化教学模式。

(2)处理:被试采用该教学方法则是实验的“处理”。

(3)因变量:本实验中因变量是学生学习效果(用总评成绩来表示),可以由学习态度、综合能力和专业知识掌握程度三个指标来衡量。由表2可知成本核算与管理课程的考核由平时成绩(课堂表现和平时作业)、团队作业、期末考试三个方面构成。平时成绩主要反映学生的学习态度,所以可以用平时成绩作为学习态度的测量;团队作业反映了学生的综合能力(含自学能力、实践能力、团队合作能力、沟通表达能力等),因此可以用团队作业成绩作为综合能力的测量;期末考试试题主要是按课程标准要求,从题库中抽取试题并做适当调整,因此可以用期末考试成绩作为专业知识学习效果的测量。

(4)测试对象:本实验的测试对象是会计电算化专业2012级会计1班和2班学生,其中1班学生人数为45人,2班学生人数为43人。

2、实验设计方案说明

本研究拟采取事后对照组设计方案,如图1所示。

以2012会计1班作为控制组,该控制组采取传统的教学,未采用一体化教学模式。2012会计2班作为实验组,采用一体化教学模式。该实验方案中的处理X,表示是否采用一体化教学模式,由于该变量与班级完全对应,所以可以直接以班级变量作为分组因素变量。R表示随机抽样,从诸多项目式教学课程中随机抽取到成本核算与管理课程作为实验。实验观察结果O1表示的是2012会计2班采用一体化教学模式的学习效果,用平时成绩O11、团队作业成绩O12、期末考试成绩O13、总评成绩O14四个变量来衡量;O2表示的是2012会计1班采用传统教学方法的学习效果,用平时成绩O21、团队作业成绩O22、期末考试成绩O23、总评成绩O24四个变量来衡量。除了独立样本T检验外,本实验还将采用方差分析,纳入分析的分组变量包括班级和性别。

(1)独立样本T检验的假设如下

H01:O11=O21,假设两个班平时成绩无差异,即一体化教学模式对学习态度无影响。

H02:O12=O22,假设两个班团队作业成绩无差异,即一体化教学模式对综合能力的提升无影响。

H03:O13=O23,假设两个班期末考试成绩无差异,即一体化教学模式对专业知识的掌握情况无影响。

H04:O14=O24,假设两个班总评成绩无差异,即一体化教学模式对学习效果无影响。

(2)一元方差分析检验的假设如下

H05~H08:假设一体化教学模式分别对两个班的学习态度、综合能力、专业知识掌握和学习效果无影响(单因素方差分析)。

H09~H12:假设性别分别对两个班的学习态度、综合能力、专业知识掌握和学习效果无影响(单因素方差分析)。

H13~H16:假设一体化教学模式、性别对两个班的学习态度、综合能力、专业知识掌握和学习效果无影响(双因素方差分析)。

3、外生变量的控制

在本实验中通过以下途径来控制外生变量的影响。

(1)课程都安排在第3学期,所学课程一样,两个班的学生人数、学习基础和学习习惯都差不多。

(2)没有同学重修该课程,所以没有学生接受重复测试,这样也就不会产生因重复测试而对实验产生影响。

(3)两个班都是同一个老师负责上课和考核,课程考核方式也完全相同,所以对应的测量手段是一致的。

(4)在数据预处理时可以通过分析软件剔除掉极端值。

(5)采取随机抽样方式消除选择偏差。

三、实验结果及评价

1、数据的预处理

数据的探索分析结果的描述性统计摘要如表3所示。

由表3可见,2012会计2班的平时成绩、团队作业成绩、期末考试成绩和总评成绩,无论是算术平均值还是中位数,都比2012会计1班高。两个班成绩的标准差规律性不明显。由于T检验和方差分析都假设总体服从正态分布、方差齐性和独立(对两个班级成本核算与管理成绩的测量是独立进行的,满足样本的独立性),所以在数据预处理阶段要做正态分布检验、方差齐性检验。从数据预处理的结果来看,只有2012会计1班的期末考试成绩和总评成绩符合正态分布要求(见表4,KS检验对应的P值分别为0.140、0.200,大于0.05的显著性水平,接受服从正态分布的零假设),但样本数大于30,近似大样本,是否正态分布对后续分析影响不大;而方差齐性的Levene统计检验的结果(见表5)表明,除团队作业成绩的P值接近0.05,其余的P值都远大于0.05,接受方差齐性的零假设。从数据的探索性分析结果来看,本次实验数据可以做独立样本T检验和方差分析。

2、独立样本T检验的实验结果

从表6可知,平时成绩、团队作业成绩、期末考试成绩和总评成绩四个变量T检验的P值都小于0.05,拒绝原假设,有95%的把握认为两个班平时成绩、团队作业成绩、期末考试成绩、总评成绩存在显著差异。在控制好其他外生变量的基础上,两个班级在成本核算与管理学习方面唯一的区别就是是否实施一体化教学,所以我们可以进一步认为一体化教学模式对学生学习态度、综合能力、专业知识掌握、学习效果四个方面都会产生明显影响。

从表7可知,平时成绩、团队作业成绩、期末考试成绩和总评成绩四个变量T检验的P值都大于0.05,接受原假设,即有95%的把握认为学生在平时成绩、团队作业成绩、期末考试成绩、总评成绩上不存在显著的性别差异。

3、方差分析的实验结果

(1)单因素方差分析

单因素方差分析与T检验一致,此处不再表述。

(2)双因素方差分析

该分析主要是考虑班级和性别两个因素对各项成绩的影响。根据班级与性别的交叉表(见表8),2012会计1班的男女比例和2012会计2班的男女比例刚好颠倒过来,虽然从上面的T检验知道性别对成绩没有影响,但性别与班级的交互效应是否显著并没有得到证实。从表9班级与性别变量相关性的卡方检验结果来看,班级与性别存在显著的相关关系。

从表10至表13各项成绩的双因素分析表来看,所用方差分析模型检验的P值都小于0.05,所用模型有统计学意义,可以用该模型来判断变量系数的统计学意义。与T检验的结果一致,班级变量对四项成绩的影响显著,而性别变量对四项成绩均无影响,班级与性别的交互效应对四项成绩影响不显著。

四、结论

从以上研究我们发现,一体化教学模式对学生的学习效果产生了显著影响:采取了一体化教学模式的班级的总评成绩明显高于采取传统教学方法的班级。而且一体化教学模式对提高衡量学习效果的三个方面指标:学习态度、综合能力和知识掌握情况均有显著效果。这为我们在其他专业课程中推广一体化教学模式提供了经验指导。当然本研究也存在不足之处,实验过程中尚需完善的地方如下:一是选取的教学课程太少,可以抽取更多课程作为研究案例。二是选取的研究班级太少,只选取本人所教的2个班级进行测试,在条件具备的情况下,可以和其他任课老师合作,均采用一体化教学模式,这样可以选择更多的班级做研究,比较适合做对比实验。

假期自主学习经验总结篇(2)

进行自我分析 首先,要仔细回顾一下自己的学习情况,找出特点。事实上,每个人的学习特点存在较大差异。就历史学科而言,通常表现为有的理解力强,擅长做材料问答题;有的记忆力好,概念记得比较牢;有的想象力丰富,语言表达能力出众。其次,要分析自己的学习现状,看自己的成绩在班级中所处的位置,自己现在的成绩和过去进行比较,看看究竟是进步了,还是在退步。从而明确自身学习特点、学习现状以及发展趋势,为制定切实有效的假期计划提供依据。

确定学习目标 学习目标是学生为之努力的方向,正确的学习目标能催人奋进,具体要求如下:适当――即根据自己的实际情况提出经过努力能够达到的目标。过高了,最终无法实现,容易丧失信心,使计划成为一纸空文;过低了,无需努力就能达到,不利于进步。明确――学习目标要便于对照和检查。如笔者要求某位学生假期的学习目标从不明确的“整个假期,要认真勤奋,争取更大进步”修改成“整个假期应完成的任务,第一周要完成的对应任务、第一天必须做好的功课。”具体――就是目标要便于实现,如怎样才能达到“历史学科中上水平”这一目标呢?可具体化为每天完成2个单元的历史背诵、每天做5道材料解析题等等。

科学安排时间 确定学习目标后,就要通过科学地安排时间以确保目标的达成。笔者认为时间的安排要符合“全面、合理、高效”的要求。全面――在安排时间时,既要考虑学习,也要考虑休息和娱乐,既要考虑课内学习,还要考虑课外学习,还要考虑不同学科的时间搭配。合理――要找出每天学习的最佳时间,如有的同学早晨头脑清醒,最适合于记忆和思考;有的则晚上学习效果更好,要在最佳时间里完成较重要的学习任务,并注意文理学科的交叉安排。 高效――要根据事情的轻重缓急来安排时间,一般来说,把重要的或困难的学习任务放在前面来完成,因为这时候精力充沛,思维活跃,而把比较容易的放置后面做。

合作小组,让学生互帮互助

组建学习小组 任课教师要根据班内不同学生的学习情况进行有效的分组,一般以6到8人一个小组为宜,其中优等生2人,中等生3到4人,其余的就是学困生。然后,选好学习小组长,汇总组内成员的相关信息,提供给每位学生,以便随时交流和研讨。小组长每天要负责询问组内同伴自主学习的情况,如有疑问,可借助网络的实时交互特性,通过开展组内同学的研讨来加以解决。最后,视当日各人的完成情况调整下一天的作业安排,以确保作业优质高效的完成。

密切家校联系 要做到在假期中整个班级“形散而神不散”,就必须发挥教师在学生自主学习过程中的指导和引领作用。一方面,教师必须提供给学生充足的、能够满足自学需要的诸如文字教材、音像教材、直播课堂、网络链接等教学资源以满足学生个性化成长的需要。另一方面通过家校路路通网、电话、短信、QQ等方式加强与学生及家长的联系,以密切家校联系,随时将一些学习信息通过网络告知给每位家长,以确保家长清楚自己子女的所学内容,及时加以督促和监管。

注重总结,让学生会自主学习

开展经验交流 暑假结束前,教师要做有心人,将网络上和各种教育杂志上操作性强的自主学习的文章传给学生,让他们学习感悟并内化成自己的东西。帮助每位学生有针对性地撰写自主学习小结。学期初,教师要认真审阅每位学生的自主学习小结,并选择优秀的学生进行自主学习经验分享。

组织各类评优 教师要高度重视学生自主学习的各个环节。如通过开展自主学习优秀计划制定、自主学习优秀作业、自主学习优秀学生的评比活动,既可以为其他学生开展自主学习提供示范,同时又能激发获奖学生精益求精;通过评选学生自主学习督促家长,进一步提高家长对子女的责任意识,使他们在活动中相互借鉴,优势互补,找出一条行之有效的,又能切合学生实际的教育方法;而通过“自主学习指导优秀教师”以及“自主学习指导优秀备课组”评比活动,可以提高学校和教师的参与意识,使全民参与的教育理念深入人心。

假期自主学习经验总结篇(3)

实践时间: xx年1月06日 至 xx 年3月7日 共 60天

一、实践目的:通过对10级学生寒假生活的调查,深入了解学生假期生活的内容。对饮食,娱乐,交友,社会实践,网络,出行交通等各方面的关系,总结出一般规律。并根据其中的不足和可以改进的地方,对学生以后假期生活提出积极有意义的指导,促进学生以后的发展,为借鉴合理安排假期生活时间,营造健康快乐的假期生活氛围做铺垫。

(介绍实践的目的,意义, 实践单位或部门的概况及发展情况, 实践要求等内容。这部分内容通常以前言或引言形式,不单列标题及序号。 )

二、实践内容:1事先做好表格,详细分类,备调查实用。假期中走访,己同学。

2电话聊天的形式询问同学假期生活安排,假期生活情况。从饮食,娱 乐,交友,社会实践,网络,出行交通等各方面做好详细地记录。

3假期调查的时候和开学返校时候去和10级各班级班长协商分发调查问卷,让同学认真填写。

4 对同学的假期生活感受,进行详细地记录,分类汇总,对比分析。对各种假期生活的效果进行仔细的比对。

(先介绍实践安排概况,包括时间,内容,地点等,然后按照安排顺序逐项介绍具体实践流程与实践工作内容、专业知识与专业技能在实践过程中的应用。以记叙或白描手法为基调,在完整介绍实践内容基础上,对自己认为有重要意义或需要研究解决的问题重点介绍,其它一般内容则简述。)

三、实践结果:1调查中发现的主要问题是:部分10级学生假期生活单一。大部分学生假期打工,虽然可以体验社会,可以增加收入,但是在这个过程中很多忽略了对所学课程的学习,忽略了对家务的承担,缺少了和家人的沟通交流时间。部分学生沉迷网络,网络游戏,网络聊天。沉迷电视剧。将大部分时间浪费掉了。还有一部分同学,把主要经历投入到,会亲朋好友,会见同学中。

2 建议对策:放假伊始,对假期生活做细致合理科学的规划。合理安排时间,合理分配学习,打工,娱乐,访友等时间。并能够根据实际情况进行灵活的调整。每天抽出专门时间学习,保持学习不落下。多承担一些家务,减轻父母负担,同时也加强了和父母的沟通和交流。

(围绕实践目的要求,重点介绍对实践中发现的问题的分析,思考,提出解决问题的对策、建议等。分析讨论及对策建议要有依据,有参考文献,并在正文后附录。分析讨论的内容及推理过程是实践报告的重要内容之一,包括所提出的对策建议,是反映或评价实习报告水平的重要依据。 )

四、实践总结或体会:1本次社会实践调查,不仅增强了和同学的交流和联系,而且搜集了大量10级同学假期生活情况,通过调查问卷和图表统计等多种形式,丰富而又直观得把10级学生假期生活呈现出来。

2 对自己以后的假期生活也提供了一定的指导意义,在以后假期中可以参考其他同学的假期生活内容,生活安排,过一个又一个充实,丰富多彩而又轻松愉快的假期。

假期自主学习经验总结篇(4)

一、引言

传统初中物理课堂教学过程处于被动灌输状态,老师在教学中扮演着主体地位,学生只能被动地接受知识,难以调动学生学习的积极性,制约了学生综合素质的发展和创新。在新时期下,结合目前初中物理教学情况,采用探究式教学模式是必然之势,通过老师的启发和诱导,以学生自主学习和合作为前提,以周边环境和生活现象为研究对象,在个人或者集体的探究活动中,将所学知识正确地运用于实际问题中,从而提高学生实际应用能力,推动我国初中物理教育事业健康发展。

二、探究式教学模式概述

探究式教学模式是以教授探究方法为主的新兴教学模式,在教学过程中,通过老师积极启发和诱导学生,让学生独立思考和合作学习,在教材内容的基础上,配合学生生活实际现象,为其提供一个自由探索、表达和讨论问题的机会,从而将所学知识正确应用于实际中。因此这种教学模式对提高学生实际应用能力、培养学生逻辑思维能力、促进学生全面发展具体十分重要的作用。初中物理探究式教学往往由提供问题、假设、设计实验、结果讨论、总结经验等环节组成,且每一个环节都包括若干要素。探究式教学模式的应用,主要是为了让学生科学地理解物理现象,使其在自主探究中体会到快乐和成就感,并将所学知识正确运用于实际生活中,真正提高学生的创造力和创新力。

三、初中物理探究式教学设计的原则

(1)系统性和民主性原则

在设计初中物理探究活动中,必须以老师、学生以及教材内容为基础,整体、系统地安排这些因素,注重每一个因素在探究活动中发挥的作用,更好地适应于初中学生发展的需求。同时坚持民主性原则,尊重知识、尊重人才,注重学生的意见和情感,鼓励学生勇于质疑和探索,冲破常规,为其营造一个轻松、和谐的学习环境。

(2)过程性和问题性原则

在探究式教学过程中,老师应强调“做中学”和“学中做”,引导学生积极参与探究活动,培养学生各种能力,锻炼其收集信息、处理信息和综合评价的能力。问题性是在设计问题时,问题的引入方式、利用方式等,应结合教学目标和教材内容,诱导学生相互解疑,让学生体验探索中的快乐。

(3)主体性和发展性原则

在设计或者开展探究式教学活动中,都必须遵循主体性原则,以学生为主体,深入分析初中学生实际学习情况和学习能力,制定出合适的教学方案,调动学生探究的兴趣和主动性,为其创造自主探究的机会。另外,发展性对通过学生对问题的思考和探究,进一步拓展和延伸问题,创设出意味无穷的教学情景。

四、探究式教学模式在初中物理教学中的应用

(1)创设问题情景

问题作为探究式教学模式的核心,能否提出具有吸引力、挑战性以及产生问题意识的问题是进行探究式教学的前提。问题情景是具有一定困难、需要学生克服、在学生能力范围内的学习情境,这就需要老师根据学生的实际情况和教材内容,创设出适合学生的问题情境,使学生在情景中产生问题意识,提出具有吸引力的问题,从而激发学生强烈的学习愿望,确保后期探究活动顺利进行。

(2)提出问题

“学起于思,思起于疑”,一个人的创造性和求知欲望往往起源于“质疑”。一旦学生有了强烈的求知欲望,就会主动地探索和分析问题,老师应鼓励学生在自主探索中用于质疑,提出问题,充分激活学生的创新灵感,锻炼逻辑思维。比如在《光的传播》学习中,学生往往会注意到雷雨天气,是先出现闪电,后听到雷声,如何会出现这种现象?老师可以抓住学生的求知欲望,鼓励学生提出相关问题,激活学生的思维。

(3)假设

假设是探索活动的重要阶段,是建立科学理论、认识客观规律有效的途径。在初中物理探究式活动中,老师应分析学生实际学习情况,积极引导学生提出假设,使每位学生都有机会表达与自身水平相适应的见解。另外,老师可以组织合作学习,并积极引导,使学生感受到成绩感。

(4)验证假设

在物理探究式教学活动中,提出问题假设后,应想法设法去验证假设是否成立,用实证性材料去支持或者假设。这就需要学生掌握相关的物理知识,不能片面的聆听老师和其他人的讲解,让学生到实际环境中体验和感受。在验证假设阶段,老师应运用科学的教学模式,帮助和引导学生设计假设验证、实验观察、控制条件、记录现象等,控制探究活动的进程,与学生适时交流,增强情感体验。另外,部分实验必须反复验证才能检验出假设的真伪,因此学生应具有锲而不舍的精神,不要轻易或者接受原假设,培养求真务实的科学素质。

(5)总结归纳

验证假设后,学生和老师都应及时总结和归纳。学生通过收集、分析数据,利用所学的知识和方法验证假设,得出最佳的结论,并用图表、公式等将抽象的物理知识形象化,得出某个物理规律,并与同学进行分析和讨论,确保结果的准确性。老师主要是对学生在探究过程中的表现进行分析,不断总结探究式教学模式的经验,积极推动我国物理教育事业飞速发展。

五、总结

由于物理本身的特点,容易让很多学生产生畏难情绪,使得初中物理教学水平普遍较低。针对目前初中物理教学现状,采用探究式教学模式,老师积极帮助和引导学生,为学生营造一个和谐、轻松的探究环境,扩大创新性教学空间,这就需要老师根据学生实际情况,合理设计物理实验,简化探究式模式,严格把控探究式活动的各个环节,培养学生科学探究能力和态度,提高学生创新精神,从而提高我国物理教学质量,为国家和社会输送更多的人才。

参考文献:

假期自主学习经验总结篇(5)

一、引言

2000年以来,对“关键期假说”的研究又经历了10多年,尤其是国外为验证或者反驳“关键期假说”做了比较多的实证性研究;本人总结分析了近十年的研究成果,最终得出学习者不存在明显的关键期。

二、正文

2000年Marianne Nikolov教授发表题为《关键期假说再思考:成功的成人匈牙利语和英语学习者》的论文。其研究调查对象为:第一类为120个在匈牙利学习匈牙利语的各国二语成人学习者;第二类为213个短期在英语环境中学习英语的成人匈牙利人。Marianne Nikolov教授找出其中33个成功的学习者,并对他们进行采访并录音,另外对相同数量的本族语人进行同样的采访录音;随后让三组本族语者对录音进行辨认以区分录音中哪些是本族语者的录音哪些是二语学习者的录音。本实验的初衷是为了证明存在在成熟期后学习第二语言并达到近似本族语水平的二语习得者,并以此反驳强势的关键期假说。实验最后得出的结论如下:找出的20个成功的匈牙利语学习者中在辨音任务中有2个总是被认为是本族语者,另外有4个经常被认为是本族语者;找出的13个英语学习者在辨音任务中有1个总是被认为是本族语者,另外有四个经常被认为是本族语者。[1]这样一来强势的“关键期假说”就似乎失去了说服力。实验发现成功学习者的一些突出特点:他们往往渴望成为说目标语者,也就是说他们的学习动机为内在性动机;他们有意识的提高自己,并积极主动寻找机会与目标语者交流,广泛的阅读和听各种材料。这与Bongaert. Et al (1997) 和Ioupet. Et al (1994,1995) 的研究结果是一致的。另外研究发现长时间在目标语环境中学习并不是成功学习第二语言的必不可少的条件。

其次是Theo Bongaerts 于2005年题为《二语习得的最终成就与关键期假说》。在文章的开始Theo Bongaerts教授回顾了Long(1990)对Penfield & Roberts(1959) 和 Lenneberg (1967) 的总结研究,并指出其结论:对许多二语习得者来说,发音达到本族语水平的能力在6岁开始下降;12岁以后开始学语的人来说在发音方面都不可能达到本族语水平;15岁以后开始学语的人在词汇和句法方面不可能达到本族语水平。其给出的解释为:大脑成熟后神经的可塑性降低了。随后回顾了Birdsong(2004)对关键期假说研究的总结说法:关键期实质是者年龄在一定的限制时间内的控制作用。于是提出关键期假说成立就必须满足一下两个条件:(1)在关键期解释期间二语的能力下降是呈不连续的状态;(2)在关键期后开始的二语学习者的最终水平不可能达到本族语水平。Theo Bongaerts教授接着分别对这两个条件进行讨论最终分别得出结论。针对第一个条件,虽然大量的研究表明在关键期结束时,二语习得者的二语水平呈现绝对的不连续下降,但是在二语发音和词汇句法方面还没有得到证实,所以证据不充分,所以也无法断定到底是不是连续的。针对第二个条件Theo Bongaerts教授的出的结论为:(1)关键期后开始学习,甚至超过关键期很长一段时间的二语学习者,在各个方面都有可以达到近似本族语水平的学习者;(2)那些达到本族语水平的二语学习者的母语不仅仅是那些与二语相近的语言,即使母语为其他差别很大的语系的二语学习者也可以达到近似本族语水平。[2] 所以Theo Bongaerts教授最后得出的结论任然是反对第二语言习得中的存在关键期。

Mike Long在2005年发表题为《反驳关键期假说相关研究存在的问题》文中指出几乎所有的研究人员都同意不同年龄开始学习第二语言会导致起始学习速率不一样也将导致最终能达到的水平不一样,但是他们在这究竟是先天决定的还是后天影响的意见不统一。那么后期开始学语的人难以达到母语水平究竟是由于动机不强、输入质量差、所花时间较少、受到高级的认知水平的影响还是他们不可能达到类母语水平?学者们在对成熟的限制条件的存在上、范围、和时间上存在不同意见。Long指出近年来很多学者的研究证明二语习得中不管是发音、词汇、还是句法都不存在关键期;并说明他们在设计实验上或者研究讨论中一共存在9个问题,它们分别是:(1)习得速率和最终成就不清楚;(2)被试选择不合适;(3)起始学习时间不准确;(4)对评估人进行指导;(5)类母语水平行为有限;(6)利用标记性非母语样本使得近似于母语的样本让评估者听起来更像母语;(7)不可靠或者无效的测试方法;(8)不合适的一语与二语句子对;(9)错误的数据解读。[3]最后作者在总结结论部分说明即使所有的那些问题都存在也不能说明反驳关键期假说的研究是有问题的。另外Jason Rotheman教授发表题为《为何所以的反驳二语习得关键期假说的证据都是有不一样的或者是有问题的》一文中进一步分析了Long的九点问题。

Robert V. Reichle 2010年发表题为《二语为法语的信息结构判断:类母语表现与关键期假说》;利用信息结构反常现象来说明年龄在二语表现中的作用,其中信息结构为句法和语用表现的界面或者可以说是说话人利用句子结构来指导听话人判断句子中哪些是重要信息哪些是非重要信息的方式。Robert V. Reichle设计了两个实验,在实验中给高水平的法语二语习得者呈现7对句子对其中有正确的有不正确的信息结构,让被试去判断到底哪些可以接受哪些不可以。结果发现成熟后学习法语带来的年龄效应不是很明显且发现了高程度的类母语水平。[4]这些结果与传统的二语习得过程中的关键期假说相矛盾,同时还表明长时间的沉浸在二语学习环境中二语学习者有可以信息结构上达到类母语水平。

Niclas Abrahamsson 和 Kenneth Hyltenstam于2009年发表题为《二语学习的起始年龄和类母语水平:听力测试与语言监视》;文中作者报道了195个西班牙语和瑞典语的双语者,他们从不同的年龄开始学习瑞典语,起始学习年龄从1岁至47岁都有,并且他们都自认为是类母语水平的二语学习者。而在听力测试部分通过本族语者判断得出的结果是只有少部分大于12岁开始学习瑞典语的人达到了类母语水平,大部分小于12岁开始学习瑞典语的人都达到了类母语水平;所有通过了第一步听力测试的人在进一步的测试中包括10项复杂的认知测试和细化的语言表现、表征、加工测试中没有一个可以说达到了母语水平。[5]这项研究表明即使是早期的二语学习者中也只有很少一部分人可能真正的达到类母语水平和类母语的语言能力。

三、结语

关键期假说自提出至今已近50年之久了,从最初的母语习得过度到主要研究二语习得过程中来,其中对二语习得过程中是否存在关键期这个问题争议不断;近20年来,随着我国对外语教育的重视以及外语教育的质量难以提高的问题日益明显,国内对二语习得理论的研究也不断加深;在对“关键期假说”的研究方面,根据华中科技大学褚兴媛,余千华等总结统计了结果显示呈上升趋势[6],但在研究对象上比较局限之为儿童为主,且大多是思辨性和总结性为主,实证性研究很少;另外正因为上面的原因国内这方面的研究内容上比较缺乏广度和深度的,方法上也比较单一,基本难以创新。本文在回顾了国内比较权威的总结后,主要分析了国外近十年的这方面的研究,发现国外的研究现状恰好也国内的相反,发现其中8篇论文中就有5篇是实证性的论文,都有比较系统科学的实验和分析,只有三篇是思辨性的文章而且大多都有很明确的立场。通过上文的分析得出,学者们基本一致认为在二语习得过程中严格的关键期是不存在的,这与国内前几年的研究结果是基本一致的。

【参考文献】

[1]Marianne Nikolov The Critical Period Hypothesis reconsidered:Successfullearners of Hungarian and English [J] International Review of Applied Linguistics in Language Pages 287-317 2000

[2]Theo Bongaerts Introduction: Ultimate attainment and the critical period hypothesis for second language acquisition [J] International Review of Applied Linguistics in Language Pages 259-267 2005

[3]Mike Long Problems with supposed counter-evidence to the Critical Period Hypothesis [J] International Review of Applied Linguistics in Language Pages 287-317 2005

假期自主学习经验总结篇(6)

 1. 统一教学进度。组内商量、讨论布置统一的、恰当的作业内容和适中的作业量;

 2.认真进行作业检查与督促。用QQ作业功能来查看、批改、评价作业质量,统计交作业情况和作业质量,然后反馈给全班学生和家长,相互督促、共同监督;

 3.作业疑难问题答疑、辅导。方法如下:

(1)录微课视频推送给学生看。通过批阅发现的或学生提问的疑难题目、试题用手机录成微课视频,自己录的视频发在备课组群中,老师们再共享给自己的学生,要求每个教师都录,这样对自己的学生更具针对性,时间5-6分钟,不宜过长,讲不完,可以考虑分段录。

(2)利用QQ“群课堂”功能直播。这样,便于互动交流,可以提问学生,可以督促学生认真听,但有些受限条件,高三物理组做得很好,利用学校教室黑板大屏录制直播,效果很好。

(3)语音通话或录制语音微课,然后传送给学生,解决部分不需要板演的题目、知识点疑难问题。

(4)钉钉“群课堂”。如高三历史组李正仙老师。用好了,比QQ群好用。

(5)可以让学生录制视频微课,教师审核后共享给全班学生,乃至全年级学生,还可以让学生上直播课,如高三政治组董其平老师、英语组马丽萍老师。

4.做题思路、知识点归纳、总结,以及错题整理。以交作业的方式检查。时间是每天自己科目时段或晚上的21:00后。

二、需要进一步研究、探讨和改进的工作

1. 科学安排假期学习任务。现在,开学时间已经明确,以备课组为单位科学安排假期学习任务,科学,最关键的是做好与开学后教学的衔接。假期学习,是为下学期的高效教学做准备的,假期预习了,开学后进度可以适当加快,必须达此目的。可见,假期学习应纳入学期教学计划。

2. 备课组进行本组上学期教学质量分析。按以前制作的统一模板写出质量分析报告,作为痕迹资料备查。教师写好教学分析本备查。

3.在质量分析的基础上写总结。不断总结才能进步。教师应不断的对自己的教学工作和教研工作进行反思和总结,通过反思总结自己的教学理念、教学实践及教学效果,提高教学水平。总结内容如下:1)教学任务完成情况; 2)主要经验体会;3)存在问题和改进措施。

4.及时作好计划。首先,备课组制定工作计划,然后,教师在备课组计划的基础上制定学科教学工作计划。计划时,要注意结合假期的学期,但又不能过分的考虑假期的学习,开学不要慌,一律从零开始,特别是高一高二,需要稳扎稳打,因为期末考时间肯定会往后顺延。

5.为新学期新课备课。教学思路确定,制作导学案,写写教案或教学流程,课件准备,其他教学资料准备,等等。

6.避免学习成绩差距拉大。 延迟开学的假期,尽量避免因为班主任对学生督促管理和教育的严格和科学情况不同,学习质量不同,各班级学习成绩拉开较大差距。年级主任应树立假期工作优秀班主任典型,动员其他班主任学习,进行优秀工作经验的搜集整理和共享,还要注意督促后进班主任努力学习、努力工作,不要落下太多。

7.升学e网通平台的利用不可忽视。正如杨亚丽主任所说,e网通平台上的现成教学视频比更多的我们老师自己录制的好,可以利用,可以安排学生当正课来使用,就如生物必修二内容,不看视频,学生基本学不懂。尤其是高一二,微课、直播就只能是答疑、辅导,时间5-6分钟,不能上成几十分钟的新课。但目前使用率并不高,特别是某些班级,只有很少的学生看,看的时间也很短。

8.各领导要严格督促和指导备课组活动。包括教学进度、备课、作业布置、作业批阅、问题答疑、疑难讲解,以及学情反馈与统计等等情况。同时为各教师解决各种工作困难。

9.优秀表彰。优秀教师4名/组,优秀班主任2名/组,优秀备课组2个/年级,做好评价的素材准备。

三、提醒教师们特别注意的问题:

1.请各位老师像学生一样,严格遵照每天的学习时间安排,不得挤占其他科目的学习时间;

2.要求学生提交作业、进行作业反馈点评、在线答疑都只能在自己科目的学习时间段内完成,不能在学生进行别的科目学习时去干扰;

假期自主学习经验总结篇(7)

今年寒假经济学院开展的大学生社会实践活动以“强化社会责任感,落实科学发展观”为主题。共组织学生干部、入党积极分子两支团队近300人分赴全省各地进行寒假社会实践活动。全面贯彻“xxxx”重要思想,认真贯彻落实党的xx届四中全会精神,按照中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》等文件精神,围绕我校学生的培养目标,突出国情教育和社会责任感教育,广泛动员广大青年学生积极参与社会实践,强化社会实践经历,积极引导广大青年学生在丰富生动的社会实践中学习、宣传、实践“xxxx”重要思想,并且在实践中提高了自身素质,落实了科学发展观,进一步增强了青年学生建设祖国、振兴中华的责任感、使命感和紧迫感。

今年寒假大学生社会实践活动仍然坚持“受教育、长才干、做贡献”的原则,充分发挥了青年学生的智力和人才优势,深入社会各个层面开展社会调查活动,强化对国情和省情的认识,传播科学技术和文明新风,为农村经济和社会发展做出积极贡献。

二、活动的指导思想

深入学习、宣传、贯彻党的xx大、xx届四中全会精神,以“xxxx”重要思想为指导,以“真情助困进万家”为主题,充分发挥大学生知识技能优势,以分散为主,按照就近、就地、就便的原则,进一步深化“三下乡”活动和“四进社区”活动,为广大人民群众做实事、办好事、解难事,切实把党和政府的关心送到群众中去。

三、活动的重点内容和形式

经济学院今年的寒假社会实践活动在总结以往工作经验的基础上,充分发挥了经济学院学科和专业优势,采取点面结合、集中组队与就近就便分散活动相结合的方式进行。活动形式重点以社会调查、志愿服务为主,由各年级(部)围绕以下主要内容组织青年学生就近就便参加。

(一)社区文化服务与社区需求调研活动。下学期,经济学院即将启动大学生志愿服务社区行动计划。为确保此项工作有效开展并建立长期机制,各个学院要利用学生返乡的机会,深入所属社区开展社区文化服务和社区需求调查活动,重点掌握城市社区的各个类型、现状以及对志愿服务活动的需求情况,总结了以往大学生开展社区服务的经验和教训,对下一步我院开展大规模的社区服务活动提出意见和建议。各学院不仅发动广大同学深入调研,写出调查报告,各年级、班级还专门组织力量开展了专题调研活动,开学后组织了学生召开座谈会,汇总掌握有关情况,向院团总支提交高质量的调研报告,为我院开展好社区服务活动提供政策依据。通过各个年级的汇报情况可以看出,我们的这一次调研显示了青年大学生的社区优势,知识优势以及年龄优势,通过调研同学们知道了一些在日常的学习和生活中所不为所知的东西,获得了许许多多有价值的信息。

(二)基层落实科学发展观学习考察访谈活动。我们组织青年学生进行基层落实科学发展观考察访谈活动,青年学生在学习考察访谈过程中,深刻感受到科学思想的伟大精神力量转化为促进农业和农村经济发展的巨大物质力量的生动现实和杰出成就,加深了对科学发展观内涵的认识,学习领会了党的xx大的精神实质。我院青年学生进行基层落实科学发展观学习教育考察访谈活动要充分发挥青年学生党员和入党积极分子的专业技能优势和优良的政治素质,通过发放张贴宣传品、开展社会调查等形式,积极为农民群众开展支教扫盲、文艺演出、帮扶农村弱势群体等多种服务,把先进文化、先进生产力送到农村基层,在服务中宣传、实践“xxxx”重要思想。通过寻访党的革命历史旧址、走访老党员、考察农村改革开放成就、与地方党政干部座谈等形式,重点了解了基层在落实科学发展观过程中发生的积极变化,使广大青年学生学习、继承了党的优良传统,从中学习和借鉴新鲜经验,接受正面教育,坚定理想信念。

(三)文化科技卫生“三下乡”志愿服务活动。

(1)组织留校学生深入学校附近的社区,宣传xx大精神、“xxxx”重要思想和科学发展观,引导社区群众积极参与到全面建设小康社会的实践中来,为社区的物质文明政治文明和精神文明建设做好事、做实事;

(2)组织返乡同学依照“就地就便”原则,充分利用所学知识,开展法律咨询、支教扫盲、环境保护等科技、文化、卫生服务等活动,为城市、乡村的发展做贡献。

(四)“繁星计划”基层文化建设专题调研活动。按照中共山东省委宣传部、省委高校工委、共青团山东省委的统一部署,在去年暑期组织大学生开展专题调研活动基础上,继续利用了寒假的时间,深入研究分析社会各方面状况开展文化建设调研活动,形成高质量的调研成果和对策建议。开学后各年级抓紧汇总了有关调查报告,择优上报院团总支参加评奖。

(五)寒假社会调查和大学生就业见习活动。为进一步深化“大学生素质拓展计划”,竭诚服务大学生成长成才,大力促进大学生就业创业,大学生利用的返乡机会,自主的进入企事业单位进行就业见习和社会调查等活动,增加了大学生职业体验,提高就业创业能力。同时以论文或调查报告形式进行总结与归纳。

(六)“挑战杯”科技创新活动专题调研活动。“挑战杯”山东大学第九届学生课外学术科技作品竞赛已全面展开。参赛学生充分利用了寒假时间,做好课外学术科研项目立项准备,并投入项目运作。经济学院的各个系、各个年级重点准备了哲学社会科学类学术论文和社会调查报告类作品,以及一些自然科学类学术论文和科技发明制作类作品。做好了重点项目的论文撰写、调查实施和实验测试、实物制作等工作。下学期初,学院将选择部分优秀项目予以立项资助,备战第九届“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛。

四、活动的特点

1、我院的本次活动将宣传实践党的xx大、xx届四中全会精神和“xxxx”重要思想,引导广大学生在社会实践中深入学习、宣传、实践,积极结合起来,利用大学生的思想优势、知识优势和群体优势来推动农村学习教育活动的深入开展,服务农村的改革、发展和稳定。

2、把社会实践与个人青春创业活动结合起来。鼓励广大学生积极参与企业经营管理活动,为企业建设提供智力支持,为今后学生创业打下良好基础。

假期自主学习经验总结篇(8)

今年寒假经济学院开展的大学生社会实践活动以“强化社会责任感,落实科学发展观”为主题。共组织学生干部、入党积极分子两支团队近300人分赴全省各地进行寒假社会实践活动。全面贯彻“三个代表”重要思想,认真贯彻落实党的十六届四中全会精神,按照中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》等文件精神,围绕我校学生的培养目标,突出国情教育和社会责任感教育,广泛动员广大青年学生积极参与社会实践,强化社会实践经历,积极引导广大青年学生在丰富生动的社会实践中学习、宣传、实践“三个代表”重要思想,并且在实践中提高了自身素质,落实了科学发展观,进一步增强了青年学生建设祖国、振兴中华的责任感、使命感和紧迫感。

今年寒假大学生社会实践活动仍然坚持“受教育、长才干、做贡献”的原则,充分发挥了青年学生的智力和人才优势,深入社会各个层面开展社会调查活动,强化对国情和省情的认识,传播科学技术和文明新风,为农村经济和社会发展做出积极贡献。

二、活动的指导思想

深入学习、宣传、贯彻党的十六大、十六届四中全会精神,以“三个代表”重要思想为指导,以“真情助困进万家”为主题,充分发挥大学生知识技能优势,以分散为主,按照就近、就地、就便的原则,进一步深化“三下乡”活动和“四进社区”活动,为广大人民群众做实事、办好事、解难事,切实把党和政府的关心送到群众中去。

三、活动的重点内容和形式

经济学院今年的寒假社会实践活动在总结以往工作经验的基础上,充分发挥了经济学院学科和专业优势,采取点面结合、集中组队与就近就便分散活动相结合的方式进行。活动形式重点以社会调查、志愿服务为主,由各年级(部)围绕以下主要内容组织青年学生就近就便参加。

(一)社区文化服务与社区需求调研活动。下学期,经济学院即将启动大学生志愿服务社区行动计划。为确保此项工作有效开展并建立长期机制,各个学院要利用学生返乡的机会,深入所属社区开展社区文化服务和社区需求调查活动,重点掌握城市社区的各个类型、现状以及对志愿服务活动的需求情况,总结了以往大学生开展社区服务的经验和教训,对下一步我院开展大规模的社区服务活动提出意见和建议。各学院不仅发动广大同学深入调研,写出调查报告,各年级、班级还专门组织力量开展了专题调研活动,开学后组织了学生召开座谈会,汇总掌握有关情况,向院团总支提交高质量的调研报告,为我院开展好社区服务活动提供政策依据。通过各个年级的汇报情况可以看出,我们的这一次调研显示了青年大学生的社区优势,知识优势以及年龄优势,通过调研同学们知道了一些在日常的学习和生活中所不为所知的东西,获得了许许多多有价值的信息。

(二)基层落实科学发展观学习考察访谈活动。我们组织青年学生进行基层落实科学发展观考察访谈活动,青年学生在学习考察访谈过程中,深刻感受到科学思想的伟大精神力量转化为促进农业和农村经济发展的巨大物质力量的生动现实和杰出成就,加深了对科学发展观内涵的认识,学习领会了党的十六大的精神实质。我院青年学生进行基层落实科学发展观学习教育考察访谈活动要充分发挥青年学生党员和入党积极分子的专业技能优势和优良的政治素质,通过发放张贴宣传品、开展社会调查等形式,积极为农民群众开展支教扫盲、文艺演出、帮扶农村弱势群体等多种服务,把先进文化、先进生产力送到农村基层,在服务中宣传、实践“三个代表”重要思想。通过寻访党的革命历史旧址、走访老党员、考察农村改革开放成就、与地方党政干部座谈等形式,重点了解了基层在落实科学发展观过程中发生的积极变化,使广大青年学生学习、继承了党的优良传统,从中学习和借鉴新鲜经验,接受正面教育,坚定理想信念。

(三)文化科技卫生“三下乡”志愿服务活动。

(1)组织留校学生深入学校附近的社区,宣传十六大精神、“三个代表”重要思想和科学发展观,引导社区群众积极参与到全面建设小康社会的实践中来,为社区的物质文明政治文明和精神文明建设做好事、做实事;

(2)组织返乡同学依照“就地就便”原则,充分利用所学知识,开展法律咨询、支教扫盲、环境保护等科技、文化、卫生服务等活动,为城市、乡村的发展做贡献。 

(四)“繁星计划”基层文化建设专题调研活动。按照中共山东省委宣传部、省委高校工委、共青团山东省委的统一部署,在去年暑期组织大学生开展专题调研活动基础上,继续利用了寒假的时间,深入研究分析社会各方面状况开展文化建设调研活动,形成高质量的调研成果和对策建议。开学后各年级抓紧汇总了有关调查报告,择优上报院团总支参加评奖。

(五)寒假社会调查和大学生就业见习活动。为进一步深化“大学生素质拓展计划”,竭诚服务大学生成长成才,大力促进大学生就业创业,大学生利用的返乡机会,自主的进入企事业单位进行就业见习和社会调查等活动,增加了大学生职业体验,提高就业创业能力。同时以论文或调查报告形式进行总结与归纳。

(六)“挑战杯”科技创新活动专题调研活动。“挑战杯”山东大学第九届学生课外学术科技作品竞赛已全面展开。参赛学生充分利用了寒假时间,做好课外学术科研项目立项准备,并投入项目运作。经济学院的各个系、各个年级重点准备了哲学社会科学类学术论文和社会调查报告类作品,以及一些自然科学类学术论文和科技发明制作类作品。做好了重点项目的论文撰写、调查实施和实验测试、实物制作等工作。下学期初,学院将选择部分优秀项目予以立项资助,备战第九届“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛。

四、活动的特点

1、我院的本次活动将宣传实践党的十六大、十六届四中全会精神和“三个代表”重要思想,引导广大学生在社会实践中深入学习、宣传、实践,积极结合起来,利用大学生的思想优势、知识优势和群体优势来推动农村学习教育活动的深入开展,服务农村的改革、发展和稳定。

2、把社会实践与个人青春创业活动结合起来。鼓励广大学生积极参与企业经营管理活动,为企业建设提供智力支持,为今后学生创业打下良好基础。

假期自主学习经验总结篇(9)

今年寒假经济学院开展的大学生社会实践活动以“强化社会责任感,落实科学发展观”为主题。共组织学生干部、入党积极分子两支团队近300人分赴全省各地进行寒假社会实践活动。全面贯彻“三个代表”重要思想,认真贯彻落实党的十六届四中全会精神,按照中共中央、xx《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》等文件精神,围绕我校学生的培养目标,突出国情教育和社会责任感教育,广泛动员广大青年学生积极参与社会实践,强化社会实践经历,积极引导广大青年学生在丰富生动的社会实践中学习、宣传、实践“三个代表”重要思想,并且在实践中提高了自身素质,落实了科学发展观,进一步增强了青年学生建设祖国、振兴中华的责任感、使命感和紧迫感。

今年寒假大学生社会实践活动仍然坚持“受教育、长才干、做贡献”的原则,充分发挥了青年学生的智力和人才优势,深入社会各个层面开展社会调查活动,强化对国情和省情的认识,传播科学技术和文明新风,为农村经济和社会发展做出积极贡献。

二、活动的指导思想

深入学习、宣传、贯彻党的十、十八届三中全会精神,以“三个代表”重要思想为指导,以“真情助困进万家”为主题,充分发挥大学生知识技能优势,以分散为主,按照就近、就地、就便的原则,进一步深化“三下乡”活动和“四进社区”活动,为广大人民群众做实事、办好事、解难事,切实把党和政府的关心送到群众中去。

三、活动的重点内容和形式

经济学院今年的寒假社会实践活动在总结以往工作经验的基础上,充分发挥了经济学院学科和专业优势,采取点面结合、集中组队与就近就便分散活动相结合的方式进行。活动形式重点以社会调查、志愿服务为主,由各年级(部)围绕以下主要内容组织青年学生就近就便参加。

(一)社区文化服务与社区需求调研活动。下学期,经济学院即将启动大学生志愿服务社区行动计划。为确保此项工作有效开展并建立长期机制,各个学院要利用学生返乡的机会,深入所属社区开展社区文化服务和社区需求调查活动,重点掌握城市社区的各个类型、现状以及对志愿服务活动的需求情况,总结了以往大学生开展社区服务的经验和教训,对下一步我院开展大规模的社区服务活动提出意见和建议。各学院不仅发动广大同学深入调研,写出调查报告,各年级、班级还专门组织力量开展了专题调研活动,开学后组织了学生召开座谈会,汇总掌握有关情况,向院团总支提交高质量的调研报告,为我院开展好社区服务活动提供政策依据。通过各个年级的汇报情况可以看出,我们的这一次调研显示了青年大学生的社区优势,知识优势以及年龄优势,通过调研同学们知道了一些在日常的学习和生活中所不为所知的东西,获得了许许多多有价值的信息。

(二)基层落实科学发展观学习考察访谈活动。我们组织青年学生进行基层落实科学发展观考察访谈活动,青年学生在学习考察访谈过程中,深刻感受到科学思想的伟大精神力量转化为促进农业和农村经济发展的巨大物质力量的生动现实和杰出成就,加深了对科学发展观内涵的认识,学习领会了党的十六大的精神实质。我院青年学生进行基层落实科学发展观学习教育考察访谈活动要充分发挥青年学生党员和入党积极分子的专业技能优势和优良的政治素质,通过发放张贴宣传品、开展社会调查等形式,积极为农民群众开展支教扫盲、文艺演出、帮扶农村弱势群体等多种服务,把先进文化、先进生产力送到农村基层,在服务中宣传、实践“三个代表”重要思想。通过寻访党的革命历史旧址、走访老党员、考察农村改革开放成就、与地方党政干部座谈等形式,重点了解了基层在落实科学发展观过程中发生的积极变化,使广大青年学生学习、继承了党的优良传统,从中学习和借鉴新鲜经验,接受正面教育,坚定理想信念。

(三)文化科技卫生“三下乡”志愿服务活动。(1)组织留校学生深入学校附近的社区,宣传十六大精神、“三个代表”重要思想和科学发展观,引导社区群众积极参与到全面建设小康社会的实践中来,为社区的物质文明政治文明和精神文明建设做好事、做实事;(2)组织返乡同学依照“就地就便”原则,充分利用所学知识,开展法律咨询、支教扫盲、环境保护等科技、文化、卫生服务等活动,为城市、乡村的发展做贡献。

(四)“繁星计划”基层文化建设专题调研活动。按照中共山东省委宣传部、省委高校工委、共青团山东省委的统一部署,在去年暑期组织大学生开展专题调研活动基础上,继续利用了寒假的时间,深入研究分析社会各方面状况开展文化建设调研活动,形成高质量的调研成果和对策建议。开学后各年级抓紧汇总了有关调查报告,择优上报院团总支参加评奖。

(五)寒假社会调查和大学生就业见习活动。为进一步深化“大学生素质拓展计划”,竭诚服务大学生成长成才,大力促进大学生就业创业,大学生利用的返乡机会,自主的进入企事业单位进行就业见习和社会调查等活动,增加了大学生职业体验,提高就业创业能力。同时以论文或调查报告形式进行总结与归纳。

(六)“挑战杯”科技创新活动专题调研活动。“挑战杯”山东大学第九届学生课外学术科技作品竞赛已全面展开。参赛学生充分利用了寒假时间,做好课外学术科研项目立项准备,并投入项目运作。经济学院的各个系、各个年级重点准备了哲学社会科学类学术论文和社会调查报告类作品,以及一些自然科学类学术论文和科技发明制作类作品。做好了重点项目的论文撰写、调查实施和实验测试、实物制作等工作。下学期初,学院将选择部分优秀项目予以立项资助,备战第九届“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛。

四、活动的特点

1、我院的本次活动将宣传实践党的十六大、十六届四中全会精神和“三个代表”重要思想,引导广大学生在社会实践中深入学习、宣传、实践,积极结合起来,利用大学生的思想优势、知识优势和群体优势来推动农村学习教育活动的深入开展,服务农村的改革、发展和稳定。

2、把社会实践与个人青春创业活动结合起来。鼓励广大学生积极参与企业经营管理活动,为企业建设提供智力支持,为今后学生创业打下良好基矗

假期自主学习经验总结篇(10)

一、少数者博弈模型

少数者博弈(Minority Game):生活在社会群体中的人们常常会遇到这样的问题,也就是有许多决策人同时面临两种选择,如果决策人的选择是较少人选择的,就将获益;否则肯定会失利。少数者博弈起源于经济学家阿瑟(W.B.Arthur)提出的“酒吧问题”,在此基础上,张翼成以博弈论的形式将少数者博弈正式提出。它是一种研究有限资源下复杂性竞争系统的博弈模型,此模型在金融、交通等方面有很大作用。

一个形象的例子是:有A和B两个房间,我们让N(N是个奇数)个人独立选择进入A或B房间。之后每个人按自己选择进入房间,如果A房人数少于B房,那么进入A房的人就赢了。假设你知道了前几次A房的人数(当然,B房的人数是N减去A房的人数),你如何决定下一次去哪个房间才能使你赢的机会最大?实际上,我们在生活中经常面对这样的选择,比如,在岔路口决定走那一条路才不堵车等等。这个例子可以充分的说明,少数者博弈模型的规则非常简单,但其具有较高的应用性,是研究经济个体之间既相互竞争又相互协作的复杂行为的有效工具,尤其是在金融领域应用效果更佳,被认为可以描述经纪人在理想情况喜爱通过适应性竞争有限资源的集体行为的简化模型,更被认为是复杂策略场合下,能够描述真是经纪人如何行动、如何相竞争而又彼此适用的一个合理的实际模型。

总之,少数者博弈模型具有较高的应用性,不仅可以解决人们生活中的一些问题,还能够作为金融领域中描述经纪人之间行为,对于分析和理解真实金融市场中的自适应行为和许多特征性现象有很大帮助。

二、复杂金融网络少数者博弈模型的建立

在金融市场中,投资者与市场价格之间相互影响。通常,投资者们所获取到的公共信息是相同的,但不同的投资者的认识、想法、思考方向等方面会存在一些差异,使得投资者们会做出不同的预测和决策机制;每个投资者在已有的信息下做出的预测及投资决策会影响市场价格,使市场价格不断调整。相应的市场价格所包含的信息,传输给投资者,投资者会结合市场价格相关信息,调整自己的预测和决策。这样每个投资根据市场状态变化即学习成功者的经验不断的改进自己的投资策略,形成新的预测规则,并验证和修改预测规则。在投资者不断改进的投资策略的内在驱动下,形成一个不断进化的市场。

(1)基本假定。为了确保复杂金融网络少数者博弈模型具有实用价值,本文需要作出以下假定。人假定:①假定人具有自己的主观能动性,可以根据市场价格的变化趋势作出反应。并将自己的反应融入到自己的行为中,而非仅根据理性预期理论来决定自己的行为;②假定人的风险是中性的;③假定人具有足够的资本;④假定人的投资行为可以受多种因素影响而发生变化。

市场假定:假定市场是一个不断变化的市场,会因人的决策或自己对决策的信任而改变。

市场运行微观评价准则:假定本文一少数者博弈准则为市场运行的微观评价准则。

(2)环境和属性的明确。要想保证少数者博弈模型在金融环境中具有良好的运用效果,首要的工作就是设定金融环境,促使少数者博弈模型具有金融属性和特点。可以有效运用。基于此点,本文对金融环境的确定是证券市场,并且在证券市场中只有一种证券。在证券市场中不进行交易的买卖双方是不会影响市场价格的。需要明确的一点是证券市场环境属性表示为人所处环境及人员结构,这使得环境属性变化性较大,在运用少数者博弈模型的过程中可以根据实际需要调整环境的属性参数。

另外,为了确保虚拟的金融市场环境与真实的金融环境相符。在这里一定要明确证券市场交易规则及价格机制。

首先,假定金融市场是由N个人构成。

其次,人在证券市场中买进或卖出的决策基于以往的股票价格波动及更新的公共信息。为了保证证券市场具有一个稳定的、适合的状态,规定当所有人都提交了自己的定单时,N_Yes及N_No分别代表买进和卖出的人数。过度需求的定义为N_Yes―N_No,则市场交易价格可以定义为:Pt+1/Pt=1-(N_Yes―N_No)N,N表示为投资者总人数。

(3)学习机制及学习结构。学习机制:假设人在交易中发现自己亏损。人通过向有经验的成功者求助,学习了投资策略,促使股票交易由亏转盈。因此,设定这一学习过程是通过网络学习结构进行的交互。

网络学习结构:由随机网络、小世界网络。无标度网络构成的网络学习结构,可以促使者有效的进行相互学习。

持续期策略:持续期策略表示的是投资者保持市场看法的时间长度,其手市场表现和投资者的成熟度影响。本文将持续期的上限设置为10,持续期策略游20种。

三、仿真实验

(1)人工金融市场模块的构建。结合实际金融市场的实际情况及特性,将人工金融市场分为五大模块,即通讯模块、信息模块、学习模块、策略模块、资金模块(如图1)。①通讯模块。通讯模块主要是证券市场中的信息,即获取到的信息和市场内部更新的信息。通讯模块所接收的信息主要应用于市场价格调整,而的信息主要是为投资者做出正确投资决策所提供的依据;②信息模块。信息模块是人的信息收集,包括证券市场股票历史价格波动信息及买进卖出的相关信息;③学习模块。学习模块是人所接收的有价值的信息或策略,有利于提高人的收益;④策略模块。落模块中收录了很多历史策略信息,可以作为辅助信息帮助投资者做出正确的投资决策;⑤资金模块。根据策略提供相应的资金。

图1  ;模型框架图

(2)人的经纪人的主要属性和行为。人经纪人主要负责处理人证券交易的相关事宜。

人经纪人的主要属性包括:①策略集(S):表示经纪人为了促使人在证券交易中获利,在策略库中所选的策略的集合;②历史信息(M):表示经纪人掌握的证券相关的历史数据,如证券价格波动数据、证券市场内部公布的信息等;③买入(Yes):表示经纪人负责的准备买入股票;④卖出(No):表示经纪人负责的准备卖出股票;⑤获利(gain):表示经济人负责的买入股票或卖出股票所获得的财富;⑥价格(price):表示当前资产价格;⑦积分(score):表示经纪人所持策略每轮的准确率;⑧人数(total Population):表示经纪人的总人数;⑨环境(environment)经纪人所处的环境及人员结构;⑩编号(ID):识别经纪人唯一验证。

人经纪人的行为:①准备交易(before decide):结合证券市场所更新的公共信息及相关概率论知识,分析股票的走势,选择与当前市场状态相配的投资策略;②决策(strategics):根据各种策略的应用情况,选择最佳的、最适合的策略作为本轮交易决策。

图2  ;人的经纪人的主要属性和行为

(3)仿真流程。为了充分发挥少数者博弈模型的作用,促进每一位投资者的预测规则能够与市场是协同的。相符的,在构建基于少数者博弈模型的仿真程序时应当利用Any logic建模和仿真工具,合理的进行仿真流程编制。具体的内容为:

首先,创建Action Object Class,并将其封装到建模环境的类中。

其次,结合主体属性参数和定义参数,以主体所在的同一个活动为准,设置主体的策略集、历史信息、学习机制、环境、策略等,确保主体可以进行股票交易活动。

再次,定义主体的行为。由于主体的行为是通过状态图定义的,所以,在具体定义主体行为的过程中,一定要对经纪人的每一个行为进行合理的设定,确保经纪人的行为符合人的意愿。

最后,利用Any logic自带的统计工具,对每一次股票交易买进卖出人数进行统计,从而分析股票价格波动情况,画出股票价格走向图。

(4)仿真结果。基于复杂金融网络的少数者博弈模型的仿真结果是有多种可能的,具体表现为:①假设不考虑投资者的持续期策略和相关学习机制的辅助,仿真的股票收益情况如图3;②假设投资者只通过学习机制而进行股票交易,所仿真的股票收益情况为图4所示;③假设投资者采用持续期策略,但没有通过学习机制学习,投资者股票交易,仿真的股票收益情况如图5所示;④假设投资者财务持续期策略,并且通过学习机制学习,投资者股票交易的收益情况如图6所示。

图3  ;无持续期策略和学习机制下的股票时间和股票收益分布图

图4  ;无学习机制下的股票时间和股票收益分布图

图5  ;采用持续期策略,无学习机制下的股票时间和股票收益分布图

图6  ;采用持续期策略和学习机制的股票时间和股票收益分布图

四、结论

通过以上基于少数者博弈模型的金融市场的仿真实验,笔者得出以下结论:

其一,基于少数者博弈模型的金融市场的仿真实验可以观察到金融异常现象。基于少数者博弈模型的金融市场仿真实验过程中,历史策略的借鉴和学习、信息结构的分析和调整、投资者之间的网络学习机制的建立,可以充分体现出金融市场最真实的动态,如若金融市场存在比较常见的异样,就会与金融市场仿真不符,致使金融市场的异样被发现。

其二,在无持续期策略和学习机制支持的情况下,金融市场仿真实验所体现的股票收益情况真实的反应了最原始金融市场的股价时间序列及投资者的收益分布情况。

其三,在投资者不采用持续期策略,但进行学习网络机制的情况下,投资者的股票收益差距依旧很大,持续增长和持续衰减的情况时有发生。

其四,对比有无学习机制的仿真结果,再无持续期策略支持下,启用学习机制进行股票交易的收益比未启用学习机制的收益多,这充分说明,做好投资决策准备工作,对于提高股票交易效果有很大作用。

参考文献:

[1]李,曹宏铎,邢浩克.基于复杂网络少数者博弈模型的金融市场仿真研究[J].系统工程理论与实践,2012,(09).

[2]汪寿阳,张维,李心丹,部慧.复杂金融系统工程与风险管理研究的新进展[J].系统工程理论与实践,2011,(04).

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