特岗教师教学论文篇（1）

一、引言

百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。教师的发展很大程度上决定着一个国家的教育发展水平。特岗教师是近几年出现的一个新的教师群体，为西部义务教育事业的发展注入了新的活水。由于各种因素，西部特岗英语教师仍存在显著问题，如师资力量匮乏，教师质量普遍较低等，提高特岗英语教师专业化水平对西部英语教育起着关键性作用。

二、相关研究综述

分别以关键词“英语教师专业化发展”、“教师专业化发展”“教师专业成长”进行模糊搜索发现，教师专业化发展的相关理论研究是近几年的研究热点。到目前为止，对农村英语教师的研究也比较多，如《农村中小学教师专业化发展需求调查及思考》（赵卫华，2009）等1076篇相关文献，但直接针对西部特岗教师，尤其是英语教师的研究比较少，再以“特岗教师专业化发展”为关键词在中国知网期刊全文数据库查询，只找到7篇相关文章，但是“特岗英语教师专业化发展”却为0篇。大部分文章都是停留在理论的探讨，实际调查研究的文献比较少，缺乏一定的理论支持①。因此，对特岗英语教师的专业化发展进行研究具有一定的理论意义和实践意义。

三、研究方法

（一）调查工具与对象

通过阅读和分析相关文献资料，借鉴了任学印博士所著的《教师入职教育理论与实践比较研究》中的附录“初任教师专业需求及其入职教育开展情况调查问卷”，针对特岗英语教师的特殊性，最终制定“特岗英语教师专业发展现状调查问卷”。本问卷包含封闭型和开放问题，内容涉及被调查者基本信息，教学工作情况，专业发展现状及对教师专业发展的意见四个方面。该问卷于2013年6月底开始发放，对象为四川省X县10所学校的特岗英语教师（以被调查者应聘科目为英语的特岗教师）。发放问卷50份，回收43份，有效问卷40份，有效率为93%。对收集的数据使用SPSS（17.0）软件进行分析，对样本情况进行分析，不难发现，由于英语专业的特殊性，男性特岗英语教师仅占总样本的12.5%，92.5%的特岗英语教师趋向年轻化，基本上都是新手教师或刚上岗的教师，95%的教师任教于乡镇农村学校，由于学历的限制，仅有15%的教师能胜任初中英语教学。这些样本的特征在很大程度上决定了该教师群体与其他教师专业化发展的不同。

（二）具体调查结果与分析

（1）特岗英语教师的职业动机

根据选择的频率，大部分特岗英语教师的职业动机最主要是为了解决就业问题，获得教师编制的机会、教师工作比较稳定。由此可见，绝大部分特岗英语教师的入职动机比较功利性。很多并非是因为自己的职业理想而选择了去尝试英语教师这一行业，很多不是师范生的毕业生也选择了英语特岗教师，62.5%的特岗英语教师毕业专业并非师范类）。还有10%的老师抱着试试看，找机会转行，这说明特岗英语教师是很多毕业生先就业后择业的权宜之计。以上种种动机表明，特岗英语教师的职业态度还有待端正。

（2）特岗英语教师的职业规划状况

职业规划是纵跨个人一生的动态过程，就特岗教师而言，三年服务期满后需要面临再次择业的规划（吴洪亮，2012）。调查数据显示，有15%教师还没想过这个问题，18%违约选择其他职业，30%期满后选择其他职业，这与前面的入岗动机基本相吻合，27%调到其它学校继续任教，仅有10%的教师决定留在原校继续任教。从调查结果看，特岗英语教师的队伍并不稳定，由于英语专业的就业比较灵活，有相当部分的教师有离职的倾向。特岗教师的不稳定势必会限制他们专业化发展。因此，为特岗教师提供职业规划指导，积极引导特岗英语教师继续留教是很有必要的。

（3）特岗英语教师承担的工作量状况

由于英语专业这个科目本身的特殊性，巩固和备课所需时间比较多，因此教师在实际教学中承担的教学工作量的轻重，很大程度上会影响教师参与专业化发展的积极性，并关系到其可用于专业化发展的时间。在对特岗英语教师的教学工作状况的调查中，发现每周教学课时数在16-19课时的特岗英语教师最多，占57.6%，平均每天都有3-4节课；还有21.3%的教师每周课时数在20课时以上（含20课时），他们平均每天都有4-5节课，这部分教师的教学任务应当说是相当的繁重；有80.7%的特岗英语教师认为他们的课时数与同资历的其他非特岗英语教师的课时数相当。在这些学校，特岗英语教师成了“万金油”，据调查结果，87.2%的特岗英语教师所任教学科目在三门或以上，还有62.7%的特岗英语教师身兼多职，除了担任所有科目的教师，班主任等其它教务工作。这些教学任务占用了特岗英语教师大量的精力，这对于他们专业发展来说是非常不利的。

（4）特岗英语教师在教学中常遇到的问题

了解特岗英语教师在日常教学工作中常遇到的问题，可以有效地对特岗英语教师进行指导和培训，使教师专业化发展更有针对性和实效性。在调查中，特岗英语教师在日常教学活动中常遇到的问题排前三位的分别是：激发学生学习动机和兴趣，教学材料和设备的欠缺，缺少闲暇时间进行研修。由于经济落后，西部农村地区的很多教学设备都很欠缺，大量的“留守儿童”没有父母的管制，学习兴趣不高，英语作为一门外语，更加让学生失去学习的动力。英语的更新很快，这需要英语教师不断地充电，但繁重的教学任务剥夺了英语特岗教师研修的时间。并且，多数特岗英语教师都是新入职教师，他们处在教学的适应阶段，根据富勒的关注阶段理论，这些教师正处在早期生存关注阶段，他们关注的是自己的生存问题，即能否在教学的新环境中生存下来②。在这一阶段，他们更多的关注班级管理，教学内容的掌握，上级领导以及学生的肯定。因此，班级管理问题是这些教师较少遇到的问题。

（5）特岗英语教师专业化发展情况

了解现阶段特岗英语教师的专业化发展现状有利于发现其中的问题，在对岗前培训的调查中，89.9%的特岗英语教师表示在上岗前相关教育部门有开展过专门的岗前培训，入职后，仅有13%的学校每学年为特岗英语教师提供的学习计划有4次，大部分学校每学年提供的学习计划都低于3次；对于学校提供的教师培训，57%的教师认为流于形式，不得不参加，15%认为简直是浪费时间。深入了解，教师培训的内容没有考虑到农村学校的具体教学问题，没有考虑过教师的实际需要，多数教师培训都是讲形式，走过场，缺乏实质性的内容。由此可见，学校提供的教师培训的质量有待完善。

《农村学校教育硕士师资培养计划》简称《硕师计划》是特岗教师的一项相关保障政策，符合相应条件要求的特岗教师，可按规定推荐免试攻读教育硕士。这对特岗教师来说是一项很好的进修机会，在调查中，经统计发现，只有9个人关注和了解硕师计划，听说过硕师计划的有12个人，完全不知道的人数高达19个人。也就是78%的人不了解硕师计划。这跟特岗英语教师久居农村边远地区有很大关系，信息比较闭塞。

专业自主发展是教师专业发展的关键，由调查结果可知，60%的教师有考虑过自己的专业发展计划，其中35%考虑过，但不知道如何着手，25%的教师有自己明确的发展规划，说明绝大部分的特岗英语教师都比较关心自己将来的命运，思考过自己将来的人生道路，同时也意识到提升自己的必要性。此外，还有25%的教师较少考虑这个问题，听从领导的安排，15%的教师甚至从来没有考虑过这个问题，这部分教师还处于茫然阶段，缺乏个体的主观能动性。

（6）影响特岗英语教师专业化发展的因素

影响特岗教师专业发展的原因是多方面的，在制约特岗教师专业发展的归因方面，根据选择的频数（多选题），排在前面的项目分别是工作压力大，无暇顾及（33人次），领导不重视（21人次）；参加教研进修机会少（18人次）；缺少专家指导（16人次）。可见，特岗英语教师们也渴望早日能成为一名资深教师，他们希望能得到更多的外在帮助，如进修机会；得到专家学者指导等。但贫困农村教育实际情况限制着他们的发展，如教学任务繁重，社会地位不高等。另外，调查发现，在新课改背景下，各学校对特岗教师工作的评价日趋多元化，尽管还有一部分学校仍以考试成绩作为主要的评价标准，但是大多数学校已经采用多种综合评价的方式，如多渠道考核评价方式，这些对于特岗英语教师来说是一种积极的鼓励措施，对其专业化发展有着促进作用。

四、对西部特岗英语教师专业化发展的反思

由于师资问题，有些学校一开始甚至没有开设英语课，特岗英语教师的到来却使这些贫困地区的中小学的教学面貌发生了很大的改变，与此同时，如何建设一批高质量高水平的特岗英语教师队伍对这些地区的英语教育事业有着重大的意义。但一些不利于特岗英语教师发展的因素却成了提高这些教师专业化水平的主要问题。针对调查总结的几个问题，本文提出以下几点建议，希望对特岗英语教师专业化发展有所借鉴。

（一）树立正确的教学观，增强职业认同感

特岗英语教师首先需要具备爱岗敬业的精神，要坚定自己的教育理想和信念，真正热爱自己的职业，认同自己的职业，兢兢业业地不断提高自己的职业素养和专业自主发展能力，不断强化自己的专业水平，结合当地实际情况规划好自己的未来发展前景，增强教师的主体地位以及对自己发展的责任感。积极参与各种形式的教师专业发展活动，如：学历提升项目、校本培训等，养成终生学习、自主学习、自我反思、自主发展的行为习惯，并在不断的学习、反思中提升其专业化水平。

（二）因地制宜，妥善解决跨学科教学问题

跨学科问题主要是紧缺学科的教非所学，英语教师教语文，数学甚至体育的现象在这些地区学校并不乏见。这种跨学科教学虽然一时解决了其它学科教师紧缺的问题，但却带来了一些潜在的消极影响。导致教师不能完全胜任教学，严重剥夺了教师专业化发展。有关当局应该因地制宜，可以在本校甚至临校组织紧缺型学科教师考试，通过考试选拔出那些具备相应学科教学能力的教师，然后再配备到各临近学校。

（三）重视特岗英语教师的地位，建立基于教师需求的教师培训

各地政府地区应加强教育的宣传工作，塑造良好的教育文化氛围。加大特岗英语教师的宣传力度，提高特岗英语教师在社会学校的地位还应加大农村教育投入，保证农村教育的良性发展，以此促进英语教师的专业化发展。避免对特岗英语教师贴上标签，公平公正对待每一位特岗英语教师，建立基于这些教师需求的教师培训。教育局在组织教育培训时要了解特岗教师的真正需求，例如，教育局可以在教师培训之前，向各学校发放调查问卷，调查特岗教师在教学中所遇到的难题，这种方式不仅体现出了对特岗教师的尊重，有利于特岗教师在情绪上接受教师培训，另一方面，也获得了特岗教师的教学遇到的真实难题，从而在教师培训课程内容以及形式的设置上都有了强有力的根据。同时，有关当局可以在招聘特岗教师及各学校内部进行该计划的宣传，提前下达相关文件，让教师了解《硕师计划》，明确其考核条件，这样这不仅给了他们方向标，同时也有助于学校自身发展。

五、结语

特岗英语教师的出现可以说顺应了当前时展的要求，缓解了大学生就业压力，它抓住了西部农村贫困地区义务教育发展的症结，在很大程度上解决了西部英语教育的师资问题。本文基于对四川省X县的特岗英语教师的调查，旨在发现并分析了这一群体在专业化发展中存在的显著问题，并对此相应地提出了几点意见。由于时间和篇幅问题，本文也存在着一些不足，比如样本量太小，还有笔者分析问题的能力有限等。但仍希望本调查报告对西部特岗英语教师的专业化发展有一定的参考价值。影响特岗英语教师专业化发展的因素很多，其专业发展的道路并不平坦，特岗英语教师自身在专业发展过程中要积极主动，要明确自己的发展方向和意义，要通过各种积极的具体的行动去实现自己的目标，密切关注和利用可能的专业发展机会，珍惜那些有利于自己专业发展的培训和学习机会，在自主发展中不断提升专业水平。

参考文献

[1] 施光跃，李荣，邬旭东.《新课标与教师专业化发展》[M].合肥工业大学出版社.2007.

[2] 吴洪亮.西部农村特岗教师专业发展现状及途径探析[J].教育文化论坛.2012.

[3] 廖朝华.我国特岗教师专业化发展问题与对策研究――以贵州省D县为例[D].2011.

特岗教师教学论文篇（2）

2006年，教育部、财政部等联合启动实施“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”（以下简称“特岗计划”），由中央财政支持，公开招聘高校毕业生到西部农村学校任教，以缓解农村教师的结构性紧缺矛盾，加强农村教师队伍建设。到2009年，“特岗计划”的范围由原来的西部12个省区，扩大到中西部地区22个省区的国家扶贫开发工作重点县。7年来，“特岗计划”在促进农村教育事业发展的同时，也遇到了很多问题。能否妥善解决这些问题，将关系到“特岗计划”更加有效、长远的发展。

一、 提高特岗教师的生活待遇，加强人文关怀

马斯洛把人的需要分为生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我实现的需要五个层次。他认为，只有低层次的需要得到部分满足以后，高层次的需要才有可能成为行为的重要决定因素。人的需要是按次序逐级上升的，当下一级需要获得基本满足以后，追求上一级的需要就成了驱动行为的动力。

特岗教师生活在农村，与城市相比，农村的工资待遇、物质生活和精神生活较为匮乏，这是很多特岗教师不愿意继续留在农村任教的一个主要原因。此外，大多数新任特岗教师的婚姻问题都未解决，加之农村艰苦的生活环境，久而久之可能会产生心理的孤独感，致使他们没有良好的心理状态，当然也就不会全身心地投入到农村教育事业中来。

鉴于此，首先应该加大农村教育的投入，提高农村教师的工资水平，缩小城乡教师待遇差距，提升农村教师的地位，决不能让工资待遇低成为特岗教师离职的重要原因。其次还应该加强对特岗教师的人文关怀，免除后顾之忧。新任的特岗教师来源不一，对农村的生活环境未必能迅速适应，这就需要地方政府和学校加强对他们的关注和关怀，尽可能地改善他们的生活、居住条件，从细节入手，帮助他们解决一些实际的问题，从根本上挽留他们安心地为农村教育服务。根据这一理论，特岗教师的生理需要、安全需要、社交需要和尊重需要得到基本满足时，才有可能在自我实现、认知等成长方面的需要上更加强烈，使他们真正认识到“特岗计划”与实现自我人生价值的密切联系。

二、 激发特岗教师的工作热情，提供多元支持

弗鲁姆的期望理论指出，人总是渴求满足一定的需要并设法达到一定的目标。期望理论指出，要激励员工，就必须让员工明确：（1）工作能提供给他们真正需要的东西；（2）他们欲求的东西是和绩效联系在一起的；（3）只要努力工作就能提高他们的绩效。

对于刚步入农村的特岗教师，理论知识虽然较为丰富，但没有实际的教学经验，对复杂的课堂教学往往感到无所适从，极易产生原本期望与现实工作的失落感，久而久之会对教学工作缺乏热情，出现工作倦怠。此外，多数特岗教师报考特岗的最根本动机是缓解就业压力。很多大学生并未抱定服务农村教育事业的志向，只是将特岗教师作为未来谋求更好的职业的跳板，抱着这种“骑驴找马”的心态，显然是不会产生好结果，并与“特岗计划”的目标要求也并不一致乃至矛盾。

总之，不论特岗教师报考特岗的最初动机是什么，最重要的还是在特岗期间的引导和培训，以此来激发他们的工作热情，加深他们对特岗工作的理解和认识。用期望理论来说，就是要在他们的期望值上不断下功夫，把特岗这一职业真正融入到他们的人生价值追求中，同时还要引导他们调整好个人努力、个人成绩、报酬和个人需要的关系，在平时的工作中要结合物质奖励与精神奖励，给他们提供相关的学习和培训机会，如通过观摩学习、组建学习交流共同体，也可以“导师制”等形式进行实践教学能力的指导和培养，激发他们的工作激情，提高工作满意度。

三、强化特岗教师的职业目标，注重思想引导

认知派激励理论强调，激励的目的是要把消极行为转化为积极行为，以达到组织的预定目标，取得更好的效益。因此，在激励过程中应该重点研究如何改造和转化人的行为。对于人的行为的发生和发展，不仅要充分考虑到人的内在因素，诸如思想意识、兴趣、价值和需要等，还要考虑外部环境的刺激，以真正达到改变人的行为的目的。

“特岗计划”实施了7年，然而该计划对于很多人来说仍然是一个比较模糊的概念。由于报考特岗教师的初衷不一，加之缺乏合理的职业生涯规划和与特岗教师未来职业发展相配套的方针政策，导致当前特岗教师中普遍存在的一个问题就是职业目标迷糊。缺乏深刻的认识，对未来规划不清晰，这可能会使他们在以后的工作中迷失奋斗方向，丧失前进动力，这既不利于他们个人的专业发展，也会减弱国家“特岗计划”的实施质量，不利于促进农村教育发展。

因此，首先要在思想上加强价值观引导，使特岗教师树立正确的服务意识。各级政府和特岗学校，要尊重、信任特岗教师，指导他们科学合理规划职业生涯，做好在岗期间和聘期满后的职业生涯规划。其次还要借助新闻媒体的广泛推动，向社会各界积极宣传特岗政策及特岗教师们的优秀事迹，让社会更加关注和重视特岗教师群体，为后来的报考人员树立榜样，强化特岗教师的职业目标，从而吸引更多优秀的大学毕业生参加“特岗计划”。

“特岗计划”实施了七年，在农村教育方面确实起到了很大的促进作用，这与特岗教师的坚持和扎根农村的精神是分不开的。因此，我们不仅要关注这一政策的长久性和科学性，更是要关注坚守在其中默默奉献的人—特岗教师，使他们没有后顾之忧地扎根农村教育。

参考文献：

[1]王纬虹，杨军，金星霖.特岗教师期待多元支持—基于对重庆市新任特岗教师的调查研究[N].中国教育报，2013-03-25（003）.

特岗教师教学论文篇（3）

中图分类号：G65 文献标识码：A 文章编号：1672-3937（2012）04-0033-03

我国自2006年实施“特岗计划”以来，共有192 123名中央特岗教师赴22个省区、886个县、16 402所农村学校任教，目前留任率平均达到87%。“特岗计划”逐步解决了农村师资总量不足和结构不合理等问题，提高了农村教师队伍的整体素质。然而，特岗教师作为新教师，教育教学经验的缺乏以及非师范毕业生教育学、心理学知识的欠缺都直接影响着他们的教育教学质量，因此特岗教师培训显得尤为重要。

本文将依据 “特岗计划”课题调研成果，对目前特岗教师的培训现状与培训需求进行描述与分析，希望能够对特岗教师培训有一定借鉴意义。

一、特岗教师培训现状

评估调研数据显示，特岗教师中近16%为非师范类毕业生，普遍比较年轻，近99%的特岗教师年龄都在20~30岁之间。特岗教师主要担任班主任和科任教师的工作，只有极少数从事行政方面的工作。特岗教师任教学科以语文、数学和英语三门主课为主，其次是体育、音乐、美术，担任其他学科教学任务的特岗教师比例并不高。

问卷统计结果发现，教学观念方面，部分特岗教师尚未完全认同新课改和全纳教育的理念，有一半特岗教师认为通过公布学生排名等方法可激励学生。可见，特岗教师的教育教学观念有待于提高。

在有关特岗教师培训效果的调查中，有近89%的县级负责人和近72%的特岗教师认同本县岗前培训的有效性。可见，总体上岗前培训的效果比较良好。而对于特岗教师的后续培训力度较弱，调查数据显示，60%的特岗教师入职以来至多只接受过1次校级以上的培训，近35%的特岗教师入职以来从未接受过校级以上的培训。课题组在实地走访调查中，也发现特岗教师的培训力度不够。据当地特岗负责人介绍，在特岗教师分配到学校之前，县里会对学校领导进行有关“特岗计划”的培训，但县新进的特岗教师并未能获得与在职正式教师同样的培训机会，包括去大学脱岗进修的机会。

二、特岗教师培训形式与内容

特岗教师的培训形式主要有岗前培训及后续培训。

（一）岗前培训

实地调研发现，岗前培训主要有三种方式。第一种方式是特岗教师单独岗前培训；第二种方式是与正式公招新教师一同培训；第三种方式是与新入职的县级公职人员一同培训。特岗教师单独岗前培训这种方式比较普遍，也最有针对性，多见于“特岗计划”实施力度较大，招聘人数较多的设岗县。部分省份如青海、新疆则采取了省级统一的专门针对特岗教师的职前培训活动。与正式公招新教师一同培训针对性稍弱，多见于特岗招聘与县级公招并行的设岗县。与新入职的县级公职人员一同培训的针对性最弱，多见于特岗教师招聘人数较少的设岗县。

（二）后续培训

后续培训方面，有的设岗县采取结对子的方式，让骨干教师承担起对新教师的“传、帮、带”工作；有的设岗县或乡镇一级有常规的教研活动；有的省份在省级就有专门针对特岗教师的培训计划，如青海由省教育厅主办、青海师范大学承办的青海省特岗初中骨干教师培训班，但这种方式的问题在于其可持续性较差，覆盖面也不够广。

从问卷中的开放性问题“用一段话描述一下您最近一次参加培训的情况”，了解到特岗教师培训内容主要有新课程理念和教学法。在走访调查中了解到，目前特岗教师的培训内容大多是特岗教师所在县的县情与教情，培训的针对性不强，尤其是针对非师范生的培训相当缺乏。

三、特岗教师培训需求分析

（一） 特岗教师有着强烈的培训需求

调研组在《特岗教师调查问卷》中设置了一道主观题目：“您认为‘特岗计划’政策有哪些方面需要改进？关于‘特岗计划’你还有哪些建议和想法？” 问卷中有17%的特岗教师提到了加强培训，这说明特岗教师有培训需求。

在问卷调查的开放性问题中，特岗教师表达了自己对培训的强烈需求。

希望定期参加培训。希望安排一些活动来增强和提高新教师的教学技能。

――山西省特岗教师

制定科学培训方案，可请有经验的教育专家、特级教师、骨干教师对特岗教师进行师德培训、专业素养、职业技能、新课程实践与应用等方面为主要内容的培训。

――江西省特岗教师

作为一名新聘的特岗教师，我希望多一些出去学习的机会，多组织一些教研活动。

――四川省特岗教师

（二）特岗教师希望的培训形式与内容

特岗教师上任初期，工作上难免遇到挫折和困难。因而，了解特岗教师遇到困难时的解决方式以及需要的支持对接下来开展培训工作很有必要。评估数据显示，特岗教师在工作中遇到困难时主要是请教本校有经验的老师，其次是利用网络资源。特岗教师在工作中对所需支持反映最多的是优质的教学资源、外出学习、教研人员或专家指导三个方面，这为今后特岗教师的培训设计提供了一定的参考。在特岗教师最需要的支持方式中，排在前两位的是“外出学习”以及“教研人员或专家的指导”，另外，“教育技术设备和网络交流平台”也是特岗教师反映较多的支持方式。

在有关特岗教师“希望接受哪些方面的培训”的问卷调查中，排在首位的是“课堂教学方法”，第二位是“教学基本技能”，第三位是“教育教学理论”。在访谈中我们也发现，特岗教师普遍比较欢迎以优秀一线教师为培训者的培训课程。作为新教师，特岗教师们需要适切的课堂教学指导，急需提高课堂驾驭能力，因此对于实践教学经验的渴求更为强烈。

四、结论与建议

（一）结论

1.从特岗教师的培训现状来看，对特岗教师的培训力度还不够

虽然“特岗计划”在开始实施时，就关注到培训上岗、专业支持的环节设计，但实际上从招聘工作结束到新学期到校工作，给予特岗教师岗前培训的时间并不充分，在实地调研中很多特岗教师都提到培训次数太少，建议提供培训和外出学习的机会和时间。但也有极个别地方的特岗教师认为，由于培训次数太多，反而打乱了正常的教学安排。

2.特岗教师培训的针对性不强，培训质量不高

从实地调研来看，有的特岗教师明确指出培训应该更有针对性，而不只是泛泛的培训，尤其是对一些非师范毕业或教非所学的特岗教师，其专业生活上以及对任教地区文化适应上的准备都有待加强，培训内容与方式都有待具体研究。有特岗教师建议增加心理健康方面的培训内容，以帮助他们更好地适应当地环境。

3.特岗教师的培训形式单一

对特岗教师的培训大多采用岗前培训方式，其次是外出培训形式。在具体的培训过程中，大多采用专家讲授教育教学理论的方式，理论知识学习枯燥，老师们对此兴趣不是很浓。

（二）建议

1.根据地区和学校的实际情况把握培训力度

特岗教师作为新教师，且有不少的非师范毕业生，因此加大培训力度是非常必要的，这对特岗教师的教育教学技能的提高有着非常大的帮助。而对因培训过多导致影响了正常教学的地区和学校则应该考虑适当减少外出培训时间。

2.加强特岗教师的培训针对性，提高培训质量

特岗教师教学论文篇（4）

关键词 中小学；特岗教师；现状剖析

中图分类号：G635.1文献标识码：A文章编号：1671-0568（2015）18-0027-02

一、铜仁市特岗教师教学现状

为了深入了解中小学农村特岗教师最真实的教育教学现状，笔者通过主要采取访谈（对象为各中小学校长、教务主任与特岗教师代表）与考察（学校环境、教师食宿环境等）的形式走访铜仁市特岗教师数量最多的4个县（思南、石阡、沿河、德江）后，在认真梳理访谈记录的基础上，发现当前特岗教师教育教学现状令人堪忧。

1.职业意识淡薄。当前，农村特岗教师群体中大部分教师都是迫于就业压力和教师编制诱惑而上岗，由于接转政策的模糊性、自身前途的不确定性、工作生活环境的不适应性等多重原因，导致特岗教师很容易在服务期间产生徘徊心理，难以安心学习、工作和生活。如，少数特岗教师入职后便想以此为跳板从农村学校调往城镇学校、县城学校，甚至市里学校；部分比较优秀的特岗教师倾向于选择继续升学、考公务员或者考更有发展前景的事业编制岗位；也有个别特岗教师由于其他原因出现服务期未满而离职的现象，或许是待遇难以满足需求、学校地理位置偏僻难以适应、离家太远而思乡情切，又或者是恋爱对象身处异地难以婚配的原因，等等。面对部分特岗教师的离职与调任，面对未来的不确定性，留任的特岗教师也在留与弃之间徘徊。基于此，特岗教师不安心学习、工作与生活的现状间接地造成了对学校教育教学质量与秩序的不良影响，在学校领导和普通教师面前形成了一种缺乏责任心和不爱岗敬业的形象。

2.专业知识薄弱。大部分被访谈的学校领导都认为特岗教师的专业知识储备量不足，难以胜任当前的学科教学任务。在与多所农村学校校长的交谈中得知，少数特岗教师连请假条都不会写，如沿河县某学校一位语文教师向校长递交的请假条中，总共22字，有5个错别字，且格式不规范，语义不通顺，校长看后难以明白其深意。又如，由于贵州地势蜿蜒，农村中小学校大多位于偏僻山区，交通极为不便，教师数量缺口大，报考人员甚少，存在着特岗教师招聘专业不对口的现象，进而间接导致学校为特岗教师安排任教课程与其所学专业或特长相差甚远的情况发生。再如，农村中小学招聘的特岗教师群体中绝大多数教师为非师范生，而且在大学所学专业与基础学科很不一致，如社会学、法律等，他们从事教学工作的基础知识只有高中水平，还需要多加锻造。

3.教学技能缺失。特岗教师专业和学历结构主要由师范类本科生、非师范类本科生、师范类专科生和代课教师转正构成，虽然农村中小学特岗教师群体中，特岗教师以本科生居多，但由于贵州省特岗教师招聘时本科生只参加面试，不能完全测试出考生的真实水平，存在招聘门槛过低的现象，难以招聘到真正的人才为农村基础教育添砖加瓦，故目前农村中小学特岗教师的教学能力仍然整体偏弱，主要体现在满堂灌、照本宣科、教学进度偏差大等方面。例如，石阡县某学校的一位教师在开学后一个月内就已经上完了本学期教材的一半内容。又如，沿河县的某学校个别教师上公开课时，从网上下载课件，讲课时照本宣科，思路不连贯，语言表达不清晰，学生听完后分不清重点与难点，难以攫取课程内容的深意，等等，都严重影响了教学效率的提高。

4.师德师风不良。大部分被访者都提及农村特岗教师普遍存在思乡情切、随意调课、殴打学生以及穿着不得体等现象，从一定程度上影响了教学质量，同时也损害了教师形象。例如，贵州省铜仁市各区县农村中小学地处偏僻山村，县级“特岗计划”招聘对象基本以本地生源为主，也存在少部分外县、外市、甚至外省生源的特岗教师，为了享受尽可能长的假期，农村特岗教师在逢年过节时随意调课的现象司空见惯，甚至有个别特岗教师出现缺旷课现象。又如，少数特岗教师在正常上课期间让学生自习而自己却拿着手机上网，完全忘却了身为一名人民教师的责任与形象。再如，多数学校领导反映农村特岗教师殴打学生的情况也比较普遍，可能学生太顽皮，可能缺乏学生管理技巧，也可能因对现状不满而莫名地发泄内心情绪，但无论什么理由，教师都应该在学校杜绝体罚学生。此外，教师是学生的良师益友，在学生面前应起到言传身教的作用，不仅要用丰富的专业理论知识和娴熟的教学水平引起学生的钦佩，而且还要通过仪态、仪表对学生产生重要影响。

二、铜仁市农村特岗教师教学质量的改进措施

为了能够解决当前农村特岗教师群体中存在的诸多问题，不断提升农村特岗教师的责任意识、教育教学能力和科研水平等教师应该具备的基本素质，政府和学校应共同努力，只有这样，才能真正实现教师专业水平的整体提升。

1.政府主导：改革招聘政策，出台接转制度。

（1）改革招聘政策。当前的招聘政策已经辐射全面，面对农村中小学在岗特岗教师群体中凸显的诸多问题，为了缓解特岗教师队伍良莠不齐和教学质量有待提升的现实情况，亟需政府部门认真修订招聘政策，提高准入门槛。在招聘流程中，建议加大考试监察力度，对所有报考人员都采取笔试（70%）+面试（30%）的形式进行统一招聘。就笔试而言，基于农村特岗教师学历结构的层次性和专业方向的多样性，而且扎实的学科专业理论知识是教师从事教育教学的基本前提，建议笔试内容以基础教育学段和学科分类为主，重视学科专业基础知识的考核。就面试而言，面试环节主要考察应聘者的教学能力和综合素养，为了使面试环节落到实处，建议采取提问和试讲的形式进行，提问主要测试应聘者的综合素养，试讲主要测试教学水平，试讲题目一定要多元化，并且在面试现场随机抽取，给予半小时的备课时间，这样可以更有效地考察应聘者的实际教学水平，同时也可以考验应聘者的随机应变能力。此外，建议每组面试评委当中至少安排一位教学经验丰富的一线骨干教师，并且不能提前公布评委名单。

（2）出台接转制度。特岗教师3年服务期满后，考核合格且愿意继续留任者，各省（市、区）应为其及时办理事业单位人员聘用手续，并按照有关规定办理正式编制、核定工资绩效、职称评定等手续，同时将其工资发放纳入当地财政负担范围，保证其与当地教师享受同等待遇。为了确保服务期满考核合格且愿意留任的特岗教师全部落实在编岗位，相关省(区、市)教育、人事、编办、财政部门要加强沟通协调，结合国家政策和特岗教师的现实需求，出台相应的人事接转方案，落实服务期满的农村特岗教师的人事、工资关系等接转工作。如，对于三年服务期满后想回到自己家乡或者其它地区工作的特岗教师，政府部门应建立相应的人事转移、互换制度。此外，为了吸引特岗教师继续留任，各市、县、乡镇学校教师岗位空缺需补充人员时，可以优先聘用聘期已满且考核合格的特岗教师。

2.学校管理：实施人性关怀，合理安排课程，加强继续教育。

（1）实施人性关怀。农村中小学特岗教师群体中大多数教师都是豆蔻年华的大学毕业生，曾经有过惬意的大学学习生活环境，有些还是独生子女，在家备受父母宠爱，来到交通闭塞、生活条件艰苦的贫困山区工作，生活环境落差较大，内心难免失落，学校应该对这些特岗教师给予人性关怀。首先，建议设岗学校领导应该给特岗教师创造一个充满信任感和安全感的环境，解决他们的临时住房问题，让他们感觉到温暖与踏实，只有这样才能让他们安心生活与教学。其次，农村特岗教师多数来自于异乡，肯定会思乡情切，而且来到一个陌生的环境又没有朋友，设岗学校需要定期举办联谊活动，丰富他们的业余生活，帮助他们更快地适应农村生活。最后，多数特岗教师都比较年轻，处于人生起步阶段，经济状况不乐观，学校可以考虑每年为特岗教师报销寒暑假回家探亲的来回车旅费，让他们感受到被关爱的温暖。

特岗教师教学论文篇（5）

【项目基金】本文系2012年度河南省教师教育课程改革研究项目《基于河南省特殊教育教师职前职后一体化模式研究与实践》研究成果之一（项目批准号：河南省教育厅教师[2012]1111号）；2013年教育部教师队伍建设示范项目“开设特殊教育课程，培养师范生具有指导残疾学生随班就读的教育教学能力”的阶段性成果之一（项目批准号：教师司[2013]13号）；2013年度河南省教育厅人文社会科学研究重点项目《中原经济区特殊教育教师队伍建设研究》（项目编号：2013-ZD-045）。

【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0208-01

从20世纪的七十年代，人们开始研究职业倦怠，通过几十年的发展，逐渐成为人力资源管理领域和组织行为学中所关注的热点问题。一般来说，职业倦怠是指在以人为主要服务对象的职业领域中，个体的一种情感衰竭、去个性化、个人成就感降低的症状[1]。

特岗教师是中央实施的一项对中西部地区农村义务教育的特殊政策，通过公开招聘高校毕业生到中西部地区农村学校任教，引导和鼓励高校毕业生从事农村义务教育工作，以提高农村教师队伍的整体素质，促进城乡教育均衡发展。

特岗教师所表现出的职业倦怠对学生的成长和发展有很大的消极影响。因此，研究特岗教师的职业倦怠状况，对于提高特岗教师的职业满意度及认同感，提升农村教师队伍的整体素质，促进城乡教育均衡发展，都具有重要意义。

一、特岗教师职业倦怠的表现

特岗教师作为我国农村基础教育的新鲜血液，自实施以来，对中西部地区农村教育的发展起到了重大作用。但需要注意的是，由于长期处在这个位置上，部分特岗教师出现的职业倦怠不容忽视，具体表现为：

（一）工作敷衍了事

目前，大学生就业压力巨大。但大学生选择特岗教师门槛相对较低，特岗教师所在学校大多在偏远农村，各方面的竞争压力较低，而且学校管理相对宽松，所以特岗教师的工作相对比较随意，这就导致特岗教师感觉到工作没有挑战性，在这种情况下，教师很容易出现倦怠，出现备课随意，马虎应对，教学不尽力等现象。

（二）个人专业发展停滞

特岗教师任职于偏远农村，由于地理位置所限，没有那么多的上级检查和同级学校的评比，学校对于老师的考核要求一般也不是很严格，加之学校教师资源又紧缺，老师不用担心像城市那样随时都有解雇的危险；另外，农村的孩子知识面窄，对于大学毕业的特岗教师来说教这些孩子游刃有余，所以特岗教师在这里没有压力也缺乏动力，以致于没有足够的意识去进行专业发展。

（三）自我成就感降低

由于特岗教师的工作基本没有什么难度，长期以来就会感到工作没有成就感，自我价值无法实现，出现对自己工作的评价降低，自身消极感、失意与落差增加。严重者还会有挫败感。表现为对学生没有热情，对讲课没有激情，造成因缺乏成就感而出现得过且过的状态。

二、特岗教师职业倦怠产生的原因

（一）个人价值取向与现实不符。刚毕业的大学生通常都抱有远大的志向和对美好生活的无限憧憬，然而农村的乡土环境、低待遇、封闭的人际与其想象相差甚远，大部分特岗教师的职业选择实属无奈之举，他们觉得个人价值无法发挥，自我实现的需求无论是从自我心理上还是从客观事实上都无法达到。从而产生强烈的心理落差，久而久之心灰意冷，继而转化为职业倦怠[2][3]。

（二）受教对象特殊。农村特岗教师所教的对象大致分为三类（特殊儿童、留守儿童、流动儿童），这些孩子的父母长期在外务工，日常生活由家里的留守老人照顾。由于特岗教师都是刚从学校毕业的大学生，他们对这些孩子的了解几乎是空白，比如对留守儿童的心理疏导方法缺乏，对特殊儿童的教育方式知之甚少等等。导致这些初出茅庐的学子们在面对这些孩子的时候，难免会有力不从心、捉襟见肘之感。此外，在对这些孩子进行教学时，因这些孩子的领悟力偏低、知识面过窄等因素，大部分的特岗教师都会因感到自己的努力付出没有相应的回报或是效果很小，产生失望之感。

（三）社会支持不足。由于农村教师师资较少，当新的特岗教师在教学工作中出现了一些烦恼和困惑时，可能无法找到倾诉的对象；若是再加上周围的人对自己所做的工作不认同或不理解。这些都可能造成特岗教师形成“习得性无助”之感[4]，从而产生职业倦怠。

（四）国家和社会重视不够。一方面教育部门对特岗教师的专业化程度重视不够。农村特岗教师的群体中，有很多属于非师范专业，他们对教师的职业角色理解定位不清。即使是上岗之前的岗前培训，有些时候也会流于形式，效果不好。再有就是某些地方存在特岗教师工作安排不及时、工资发放不准时等现象。这些都会直接或间接影响特岗教师的职业倦怠的形成。

三、预防农村特岗教师职业倦怠的对策

（一）就个人而言，特岗教师要不断的提升自身的修养、提升自己的知识容量和专业素养。要积极的调整个人的心情，学会放松自己，缓解压力。

（二）学校要努力创造宽松、融洽的人文支持环境。特岗教师是一批年轻化的教师群体，思维活跃，工作有激情。学校应主动关心和帮助特岗教师解决一些实际问题。例如积极组建老中青的学习共同体，增进其沟通和交流。此外，学校领导应对特岗教师多关注、多指导，增加其存在感和被重视感，注意提高业务培训。

（三）国家提供法律及制度保障，解除其后顾之忧。特岗教师待遇无安定感，相关部门要尽量想办法，为其提供待遇保证。此外，特岗教师合同聘任三年，三年之后去留由自己决定。国家可以出台相应的政策，例如如果愿意继续干下去，就可以获得相应的编制等等，在政策上让教师有安全感。

参考文献：

[1]王翠花.浅议特岗教师职业倦怠问题[J].太原城市职业技术学院学报，2012，（9）.

特岗教师教学论文篇（6）

[中图分类号]G642.0 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）29-0155-02

大学生思想活跃，能够主动接受新事物，有极强的创造力的特点促使思想政治理论课（以下简称“思政课”）教学方法、手段必须与时俱进，适应大学生身心发展和时代要求。思政课实践教学研究日益成为思想政治理论工作者的关注点，教师越来越重视教学方法的研究、创新，将如何搞好实践教学、提高思想政治理论体系的感染力、增强教学实效性作为研究重点。近年来，师范院校普遍将顶岗支教作为师范生从教技能培养的重要途径，其思想政治教育更加不容忽视。

一、顶岗支教思政课实践教学对提高支教学生思想政治素质的必要性

1.从落实党和国家的教育和人才发展战略要求看，实践教学是顶岗支教的思政课教改的主阵地。《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发[2004]16号）一直是思政课教学的指导性文件，指出要努力提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力，坚持政治理论教育与社会实践相结合。这为思政课实践教学提出了明确的目标和原则。中共十八届三中全会等文件也要求思政课教师不断创新教学方法，要一切从实际出发，落实实践教学、增强教学实效性。

2.从思政课教学现状看，教师认识到实践教学是增强教学实效的重要途径。高校思政课体系是严密的、科学的，由“基础”“原理”“概论”“纲要”“时政”等内容构成，从多角度、多层面对大学生进行世界观、人生观、价值观的教育。课程教学是培育社会主义核心价值观的主渠道，然而，在高校思政课教学中存在着重视理论分析、轻视实践体验的现象；教师是宣讲者，学生是被动倾听者。在网络信息时代，学生拥有多方位获得信息的方式，思政课的宣讲式教学面临着崭新挑战。在增强理论自信和理论自觉的基础上，结合现代信息技术手段，引进新颖的教学方法、手段，通过教学研究增强理论渗透力，不断充实实践教学环节。

3.从学生主体看，实践教学是学生乐于接受思想政治理论教育的重要形式。大学生理性认识逐渐加强，但兴趣爱好、感觉依然占据重要作用。因而，只有通过学生喜爱的方式，才能逐渐将所学的思想政治理论内化为主观认识，逐渐形成马克思主义的科学的人生观和世界观。以学生为主体，尊重学生，研究学生需求，让学生在实践中体会到理论魅力，潜移默化地接受教育。

二、顶岗支教的思政课实践教学设计

顶岗支教的思政课实践教学是在校领导统筹下，以顶岗支教教学实践为教学平台，以思政课专职教师为主导，以顶岗支教学生为主体，以学生参与课题研究为依托，以学生师德教育为主线，以思想导师制为形式，对顶岗支教的学生进行思想政治教育，培养合格的社会主义人民教师过程。

1.顶岗支教的思政课实践教学设计的原则。第一，顶岗支教的思政课实践教学要坚持理论联系实际的原则。马克思主义以改造世界为己任，重视实践是马克思主义的基本特征；使大学生确立马克思主义信仰为目标的思政课教学也必然坚持理论联系实际的原则。脱离实践教学的思政课就是脱离了马克思主义的形而上学。学生只有在实践中领会思政课的理论内涵，才能在错综复杂的社会中看清本质、明确方向，为国家和社会的发展做出贡献；才能使学生学会用马克思主义的立场、观点、方法，自觉联系基础教育实际，用思政课的基本理论解决顶岗支教中遇到的实际问题。

第二，顶岗支教的思政课实践教学要坚持学生主体的原则。思政课教师在实践教学中处于主导地位，像导演对剧本的内容、形式和进程进行把控；实践教学主体的学生像演员，是整个剧本的主角。学生是整个实践教学的参与者和评价者，其投入程度和主体感觉决定着实践教学的效果。要坚持学生主体的原则：一是坚持学生自始至终地参与；二是坚持以学生实际思想为基础设计实践教学形式；三是将学生融入教学效果评价体系。

第三，顶岗支教的思政课实践教学要坚持创新原则。创新是民族的灵魂，是社会发展的动力，是工作卓有成效的保证，是人才的核心竞争力。每一次重大的理论创新、制度创新、科技创新、文化创新都给社会带来巨大变化。培养大学生的创新能力是思政课教师的重要任务。顶岗支教学生亦生亦师的双重身份，使思想政治教育不能用传统的说教、灌输等方式，要利用各种各样的新颖形式，设计喜闻乐见的活动，为学生创造崭新的体验，让学生潜移默化地接受渗透教育。

2.顶岗支教的思政课实践教学的内容。第一，以课题研究促进顶岗支教学生教研能力发展。认识的形成是一个认知内化的过程，新知识必须与原有的知识同化才能融入原有认知体系中，新认知需要通过不同媒介才能被接受。寻找新媒介是思政课教师进行教学改革的突破口。通过让顶岗支教学生参与社科课题的研究，使其科研能力、理论联系实际能力得到充分发展。学生在研究过程中，对其研究课题有深入认识，影响其思想认识，达到思政课教学目的。如培育和弘扬社会主义核心价值观的教学中，设计“中小学生价值观的现状调查与引领”课题，让顶岗支教学生对所教学生进行课题研究。他们会以研究者的身份去思考什么是社会主义核心价值观、为什么要弘扬社会主义核心价值观、如何培育和弘扬社会主义核心价值观，在不断研究中，增强其理论认识、影响其思想水平。

对顶岗支教学生进行课题研究指导的关键在于如何设计选题。要求思政课教师深入研究教学内容，结合顶岗支教学生的思想特点，从社会热点、难点出发，让顶岗支教学生同样参与课题设计、申报、调研、结题等社科研究的全过程。只要教师认真引导、课题选择得当、评价体系完善，顶岗支教学生就会在调研中做到教研相长、提高思想认识。

第二，以主题讲座树立顶岗支教学生师德标杆。道德是做人基本，培养知荣辱、明是非、讲道德的大学生是思政课教师的重要任务。顶岗支教不仅要培养大学生的教学技能，更要加强大学生的师德教育。大学生通过顶岗支教的形式进行教育实习，是中学教育工作第一线的实战演练，要言传身教。顶岗支教大学生除了具备丰富的学科知识、过硬的教学技能，重要的是优秀的道德品质，这对所教学生道德品质的形成有很大影响。加之顶岗支教大学生与所教中小学生年龄相仿，沟通顺畅，其道德示范效应更大，急需对其融入规范的师德教育。

顶岗支教既是学生师德素养的场所，又是师德教育的阵地。结合学生在工作中遇到的如对待教师职业、自身、学生、学生集体、家长、同事、领导、社会等实际问题有针对性地开展师德教育。具体可通过师德讲座，为顶岗支教学生进行顶岗前师德培训，树立师德标杆。而后，指导学生在顶岗支教中践行师德修养，并在顶岗支教结束时，利用道德测评技术对学生师德进行评估并记录师德成绩，将师德教育贯穿于道德认知、道德行为、道德评价的过程。

第三，思想导师助力顶岗支教学生思想发展。思想导师制是河北师范大学思政课教学部针对在校本科生启动的思政课实践教学改革，受到了学生的肯定。有辅导员认为，辅导员终日忙于学生日常管理和组织、指导各式各样学生活动，还要及时处理应急事件，是学校管理学生的桥梁；辅导员也有心做好每一位学生的思想教育，但限于时间和精力，不可能照顾到每一位同学，且辅导员的学生管理职能无形中也使一部分同学不敢也不乐意向辅导员求助。学生遇到的一些思想困惑，又达不到需要心理咨询的程度，思想导师就在这时弥补了学生思想教育的空缺。思想导师有点类似军队的政委，主要做战士（学生）的思想工作，这是思政课课堂教学的有效补充。思想导师针对学生的思想发展开展有针对性的主题班会，极大地增强了思想政治教育的实效。

顶岗支教的学生是准教师，他们以实习教师的身份步入社会，必将遇到各种各样的思想问题，思想导师制同样也适合他们。当然，思想导师不可能和顶岗支教学生朝夕相处，但至少可以结合学生顶岗支教的思想发展阶段进行思想交流和座谈。根据多次巡回指导的经验，伴随顶岗支教的进程，至少在顶岗支教早期、中期、晚期与学生进行思想交流和答疑解惑。思想导师还可以利用网络平台，为同学在线答疑，这也是行之有效的思想导师工作途径。但无论是面谈还是网络聊天，都要求思想导师对顶岗支教学生的思想特点进行研究，并结合学生顶岗支教学校的特点，总结顶岗支教大学生的思想教育规律。只有这样，才能把握顶岗支教学生的思想路线，做到有的放矢。

第四，丰富实践教学内容，创新实践教学形式。实践教学的内容和形式不是不变的。教师可以根据社会热点设计不同的教学内容，如在“钓鱼岛”事件中，进行理性爱国教育；在自然灾难发生时，进行爱心奉献教育等。实践教学形式更应丰富多彩，可以举办演讲赛、诗歌朗诵、实地考察、学生办刊办报等形式。

总之，只要学生喜欢的、关注的，都可以成为顶岗支教大学生思政课实践教学的形式。思政课教师要解放思想，集思广益，不断拓展实践教学的内容和形式，寻找最佳契机。

三、构建顶岗支教的思政课实践教学的管理机制

特岗教师教学论文篇（7）

2.学生实习岗位分布。建筑工程技术专业学生的顶岗实习岗位与毕业后的职业岗位基本一致，主要是工程施工一线的施工员、质检员、材料员、造价员、资料员和监理员等，学生顶岗实习的单位也就集中在施工企业和少数的监理企业。而建筑工程的单件性、固定性和施工生产的流动性，又决定了学生顶岗实习的地点遍布全国各地及不同的施工现场。在长达八个月的时间里，许多学生的实习岗位还会因工程的进展、岗位的适应性、毕业就业等原因发生变动。

3.顶岗实习质量分析。尽管在前五个学期里学生经历和接受了实践教学环节的训练，但在刚刚进入顶岗实习初期，多数学生仍感到十分迷茫，导致学生实际进入岗位角色的时间滞后，同时，面对施工现场艰苦恶劣的工作环境，较大的工作强度和压力，吃苦耐劳精神和自我约束力的欠缺，企业待遇的不平衡，在岗实习的学生往往频繁地调换实习岗位，导致学生实际顶岗实习的时间并未得到保障。因此，对离校顶岗实习的学生，指导老师、班主任、辅导员一般采取电话、短信、飞信、QQ、邮件等方式进行联系，检查并指导实习及毕业设计（论文）。但较长的实习时间（含寒假、春节），分散的实习地点，学生实习场所、通信方式的变更，实习人数的逐年增多（全系07级在外顶岗实习学生约370人），给顶岗实习的管理带来了一定的难度。目前考查学生顶岗实习效果的依据，主要是顶岗实习结束学生提交的顶岗实习日志、顶岗实习报告、实习单位的实习鉴定、毕业设计（论文）及顶岗实习学生被实习单位录用的比例。在近几届毕业的学生中，能够完成实习全过程实习日志的学生寥寥无几，而实习日志中能够全面反映当天实习地点、工作内容、实习体会、工程中的技术难题及处理方法等内容的也不多。毕业设计（论文）的选题、内容、格式、进度也因各种主客观原因达不到规定要求，甚至出现雷同、抄袭等现象，毕业设计（论文）答辩委员会评定时，会因学生的毕业就业而降低要求，学生浑水摸鱼，侥幸过关，学生严谨治学、踏实工作、不畏困难、勇于探索的精神不断缺失，职业素养不断下降，因而，顶岗实习学生被实习单位录用的比例仅有20%左右。

二、提高顶岗实习质量的建议

1.创新校企合作机制，建立稳定的校外顶岗实习基地。建立互动双赢和可持续发展的校企合作关系，是建立稳定的顶岗实习基地的前提。例如我校可利用省示范院校、省特色专业、省优秀教学团队、中央财政支持建设的职业教育实训基地等教育环境、专业师资的优势，为企业“量身打造”符合企业需要的高技能人才，解决企业技术、管理、经营方面的难题，开展新技术、新产品的研发，使企业实现其经济和社会效益的增长。另一方面，企业与学校通过共建专业、共同开发课程、共建实习基地、共同开展应用研究与技术服务等，使学校分享企业资源，实现学校人才培养、技术研究、社会服务的三大职能。只有这样，才能改变由学生自主联系实习单位、教师依靠个人社会关系建立校企“私下”合作的现状，使学校与企业成为真正意义上的战略合作伙伴，为学生的顶岗实习提供强有力的保障。

特岗教师教学论文篇（8）

关键词: 高校教师;岗前培训;问题;对策

Key words: college teachers;pre-job training;problems;countermeasures

中图分类号:G647 文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)17-0246-02

0引言

高校教师岗前培训是为了使新教师适应新环境,了解学校,融入学校,尽快完成身份的转换,顺利地投身到各项工作中去所进行的入职前培训,是新教师申请认定高等学校教师资格证书、职称评定和晋升的必备条件,但由于种种原因,高校教师岗前培训工作的效果总是不尽人意,存在着种种问题。

1高校教师岗前培训工作存在的问题

1.1 培训形式单一,培训内容理论化高校教师岗前培训主要以课堂培训为主,集中式的授课方式,使得新教师无法得到具体的、一对一的实践指导;虽然课堂上也有互动,但教师讲授还是占了主要部分,还是不利于青年教师得到有效的学习并影响其创造能力的发挥。在实际的内容培训中,主要是理论的讲授,虽然添加了校本培训和教育技术的培训,但《高等教育学》、《高等心理学》、《教师职业道德》和《高等教育法规》四门基础理论课的培训依然占据了80%的培训时间,在实践上这四门课程的学习并不能很好地解决高校新教师所面临的问题;且教学内容太过理论化,缺少教学方法以及技能等实践能力方法的学习。

1.2 新教师思想认识不足,培训针对性不强近几年来,高等学校引进的新教师学历层次明显提高,有的新教师认为自己具有较强的专业理论知识,不进行岗前培训也能胜任教学工作,更有人认为参加岗前培训就是为了应付考试,取得岗前培训合格证书,顺利申请到高等学校教师资格证书,为以后的职称评定和晋升做准备,思想上功利性太强。很多高校都在暑假期间进行为期半个月的岗前培训,时间紧,大班授课,未能根据学科特点和新教师需求进行有针对性的分班培训,课堂讲授内容没有实践支持,造成了青年教师对岗前培训的抵触情绪,影响培训的顺利进行。

1.3 组织管理欠缺,未能形成长效机制高校教师岗前培训是一项长期的工作,每年都会进行,所涉及的部门多,层次复杂。很多高校布置岗前培训工作只是被动地根据当地主管部门的文件要求执行,在校内没有形成根据自身状况所制定的规章制度,对岗前培训的目标、内容、培训形式、考核方式界定模糊,同时,学校各部门之间对岗前培训的分工不明确,缺乏协调,容易造成工作相互推诿,使岗前培训的组织管理混乱,实效性不强。

1.4 考核形式单一,机制不够完善多年来,岗前培训的考核内容就是四门课程的基础知识,由省教育厅统一组织,进行开卷考试,考试内容多涉及理论知识,与高等学校教育教学工作的实际结合度不够,这种以纯粹的理论考试成绩衡量新教师履行教师岗位职责能力的考核方式存在很大的片面性,对岗前培训工作的有效开展具有很大的负效应。而新教师面临的是走上讲台,过教学关的任务,因此教育教学能力的测试显得尤为重要。同时,针对新教师的考核是一个全方位的过程,不能仅凭取得岗前培训合格证书就认为其具备走上讲台的资格。目前,岗前培训缺乏一个既能反映理论知识掌握程度,又能衡量教育教学实践能力的具可操作性的考核机制。

2加强高校教师岗前培训的对策

2.1 根据学科特点、进行针对性培训由于扩招原因,每年引进的教师数量也不断增加,新教师的学科分布广,每人的培训需求也不尽相同,培训内容需要调整,减少一些纯理论的内容而适当增加实践内容。同时培训的时间比较紧,根据实际情况,可以在暑期集中进行基础理论培训,分学科和分班进行观摩课,在新教师入学半年内在全校范围内进行校本教育、教育技术培训等专题讲座,增加新教师选择的灵活性及自学的主动性。

2.2 加强学校各相关部门的协调,提高培训工作的实效性目前各高校尚未建立比较健全的岗前培训体系,相关部门的工作职责和要求不够明确,缺乏必要的沟通和协调,使得整个培训的过程管理显得较为薄弱,导致培训效果不佳。学校应制定岗前培训实施制度,规定各部门之间的分工,使岗前培训工作能够高效、有序地进行,各部门各负其责,及时反馈培训信息,及时调整不适合的环节,并做好登记备案工作,为相关部门以后的各项工作提供支撑材料。同时,安排专人负责岗前培训工作,将培训效果作为部门年终考核和工作人员个人考核结果的指标,提高培训工作的实效性。

2.3 实行青年教师导师制,发挥传帮带作用为了加强对青年教师的培养,充分发挥具有丰富教学经验教师在教学和科研中的示范和传帮带作用,全面提高青年教师的思想素质和业务素质,充分发掘现有的教学、科研优势,使广大青年教师尽快适应高校教师岗位,熟悉高校教育教学规律,树立良好的师德师风,全面提高教学技能和业务水平,承担起教书育人的重任,在新教师入校开始,学校应该为新教师配备副教授以上职称,有丰富教学经验、良好的教学效果;师德高尚,治学严谨,学术造诣较深的指导教师,指导新教师撰写讲课提纲和教案,掌握正确的教学方法,熟悉并掌握教学环节和教学规范;结合授课的内容和特点,灵活运用各种教学手段和现代教学技术,引导其进行教学改革实践,提高教学质量,并吸纳其加入教学团队,同时指导青年教师进行科学研究,提高科研能力,使之能够在短期内加入学科梯队,独立完成科研项目。

2.4 完善岗前培训考核机制,分层次全方位进行考核岗前培训作为高校师资培训的主要部分,不仅仅是考核新教师对教育教学基础理论的掌握程度,也是用来衡量新教师是否能作为一名合格的教师,是否能够完成自己的本职工作的一项重要培训,涉及面广,因此,以培训后的一次理论考试成绩作为取得岗前培训合格证依据的考核机制存在明显不足,需要加以完善。一方面要把教育教学实践能力的考核和教育技术考核纳入到岗前培训的考核体系当中,构建一种既重视理论水平,又注重实践和运用能力的考核机制。另一方面,由地方主管部门,学校相关管理部门和学校二级院系分层次对不同培训内容进行考核。根据可操作性,由地方主管部门统一组织基础理论考试,学校相关管理部门对教育教学实践能力、教育技术、校本教育进行统一测试,学校二级院系组织相同学科的专家和督导团去听课,考核新教师的课堂实践能力,考察他们是否过教学关。最后汇总各层次的考核结果,统一作为定级和晋升的依据。

参考文献:

[1]赖力静.论我国高校岗前培训的现状与对策研究[J].重庆科技学院学报(社会科学版),2008,(10).

特岗教师教学论文篇（9）

河南省正式施行农村特岗教师计划已经有6年时间。本文主要对河南省农村特岗教师的发展现状和怎样促进农村特岗教师更好地发展做了一定的研究综述。

一、河南省农村特岗教师队伍发展的现状

陈凯认为从2009年到2012这三年“特岗计划”的实施对加强我省农村教育工作，提升农村教师队伍整体素质，解决农村师资总量不足和结构不合理等问题，都具有非常重要的作用[1]。高闰青的研究主要是集中在河南省农村特岗教师对农村教育的影响方面，她认为河南省农村特岗教师队伍的发展成效体现在：引领地方“特岗计划”的实施、吸引优秀人才和拓宽就业渠道、补充编制和优化结构、激发办学活力和提高教学质量等四个方面[2]。徐敬建在对144名河南省农村特岗教师进行了调查的基础上，得出以下结论：特岗教师能够适应新课程改革，教学成绩突出，对工作满意度较高；爱岗敬业，事业心强，有着较强的现代教学能力；他人认同度高，能适应农村学校的生活，对学校生活条件基本满意[3]。可以看出我省“特岗计划”实施以来，农村特岗教师的发展取得了显著成绩，主要体现在两个方面，一是农村特岗教师自身的发展，二是特岗教师队伍对当地的教育教学等方面带来的影响。

很多学者对特岗教师所面临的问题在多个方面进行了研究。例如，侯霞飞和涂亚北在对河南省农村特岗教师进行研究得出以下结论：河南省农村特岗教师在工作和生活方面均存在着不满意现象；在心理方面，特岗教师的问题主要表现在人际交往、情绪心理及人格心理方面；他们还发现特岗教师存在一定程度的职业倦怠[4]。陈凯还提出了特岗教师在发展中面临的一些其它问题，陈凯认为河南省特岗教师发展面临的问题主要有五个：一是农村教师缺口仍然比较大，各地申报“特岗计划”的积极性比较高，但现有招聘名额平均分配到各县相对较少，仍然无法满足每年教师自然减员和流失后带来的教师缺口；二是部分设岗县财力有限，住房、保险等相关配套政策落实存在困难；三是河南义务教育阶段教师整体工资水平相对较低，与周边省份相比尚有一定差距；四是个别地方在执行中对有关政策把握不严；五是部分特岗教师所学专业与工作方向不对口，难以发挥专长[1]。徐敬建认为特岗教师面临着以下困惑：特岗教师任教期满后的“入编问题”没有得到很好解决；特岗教师的后顾之忧有待解决。后顾之忧主要包括：第一，很多特岗教师感到“孤独”；第二，特岗教师的个人问题难以解决；第三，特岗教师渴望看到更广阔的发展前景[3]。孟宪乐发现特岗教师的从业状况不尽理想，教师工作和生存压力都很大[5]。刘润秋，宋海峰，卢洋以河南省南阳市的农村特岗教师为例，对特岗教师的工作满意度做了调查，结果显示农村特岗教师的工作满意度处于一个非常低的层次[6]。以上研究这说明农村特岗教师在工作方面还面临着一些问题。

二、怎样更好地促进河南省农村特岗教师队伍的发展

关于怎样更好地发展河南省农村特岗教师队伍，很多教育工作者提出了很多宝贵的建议，这些建议主要是从政策方面来考虑的。陈凯提出解决河南省农村特岗教师队伍发展所面临的问题，需要采取以下措施：第一，把“特岗计划”作为振兴河南农村基础教育的一项长期战略，建立农村教师补充长效机制。第二，加大宣传力度，让全社会更加了解、关注特岗教师群体。第三，注重“用”“养”结合，帮助特岗教师做好长期职业生涯规划。第四，创造良好条件，加强心理疏导。第五，因地制宜，统筹使用国家计划和各省地方计划[1]。邬跃和赵建军认为新一轮“特岗计划”是加强教师队伍建设的又一次重大的机遇，要做到以下几点：首先，加强宣传动员，让更多的人了解支持“特岗计划”。其次，严把入口关，把有志从教的优秀人才选拔到教师岗位。再次，加强人文关怀，营造良好环境，留住特岗教师长期从教[7]。高闰青提出扩大“特岗计划”的实施范围；扩展“特岗教师”的招聘对象；拓展“特岗计划”的招聘形式；延伸“特岗教师”的招聘层次；延长“特岗计划”期限，形成长效运行机制等措施[2]。徐敬建认为要想让特岗教师扎根农村，应该做到以下几点：落实政策，为特岗教师营造良好的工作环境；要努力改善特岗教师的基本生活条件，解除他们的后顾之忧；重视对特岗教师的专业培养[3]。孟宪乐提出了关于发展特岗教师职业发展的长效机制的思考与建议：延长对特岗教师工资的转移支付年限，保障并提高特岗教师的各种福利待遇水平；加强特岗教师培训工作，为他们提供更多的成长机会；建立科学的特岗教师考核制度；创造良好氛围，加强对特岗教师的人文关怀；做好特岗教师的政策宣传工作[5]。刘润秋等针对河南省南阳市的农村特岗教师的工作满意度较低的问题，提出政府应完善特岗教师的相关政策，对特岗教师进行有效的管理和服务；学校应改变管理方式，完善特岗教师管理制度；特岗教师自身应对工作有正确的认识，积极投入到各项工作中[6]。

从以上专家学者关于怎样更好地发展河南省农村特岗教师的一些建议中我们可以看到其中有很多的建议被反复提到过很多次。其中把“特岗计划”作为一个长效机制，更好地补充农村特岗教师被提到了四次；加大宣传力度，让更多的人了解，支持特岗教师或“特岗计划”也被提到了三次；加大对特岗教师的人文关怀以及解决他们的后顾之忧等很多建议也被经常提到。但是也有一些专家提出了一些非常独特的见解，例如，高闰青所提出扩大“特岗计划”的实施范围；扩展“特岗教师”的招聘对象；拓展“特岗计划”的招聘形式；延伸“特岗教师”的招聘层次等四条建议就独辟蹊径，与其他学者所提出的建议有些许的不用。

参考文献：

[1] 陈凯.“特岗教师”政策审视―以河南省为例[J].河南教育学院学报（哲学社会科学版），2012，05：53

[2] 高闰青.“特岗计划”的现实成效―以河南省为例[J].天津市教科院学报，2012，02：15-17.

[3] 徐敬建.河南省农村学校特岗教师现状调查与思考[J].湖南第一师范学院学报，2012，02：18-20

[4] 侯霞飞，涂亚北.特岗教师的基本状况研究[J].金田，2013，09：224

特岗教师教学论文篇（10）

一、岗前培训的重要意义

1.有助于提高新教师的教育教学水平

目前多数高校所引进的新教师都具有硕士以上学历,他们都具有较深厚的任教学科的专业知识。但多数新教师未曾接受过教学技能方面的专门培训,教学方法和经验比较欠缺,不具备驾驭大学课堂教学的技能。高校教师不仅要具有专业化的知识体系,还应具备专业化的教学技能。岗前培训能够帮助新教师掌握高等教育的基本理论,掌握作为教师应具备的基本素质。

2.有助于提高新教师的思想政治素质

高尚的师德是创建高水平大学的必备要素,学校要完成人才培养、科学研究和社会服务的重要任务,就必须拥有一支具备较高思想道德素质的教师队伍。但是,在市场经济大潮的影响下,一些青年教师淡化了对理想的追求,功利倾向严重,育人意识退化。通过岗前培训,有助于新教师树立崇高的职业理想、强烈的职业光荣感、历史使命感和社会责任感。

3.有助于提高新教师的科学研究能力

在科研方面,一方面青年教师很少能承接到较高级别的科研项目,另一方面,青年教师发表在核心刊物的论文太少,独创性的学术著作更少,获得专利的科技成果也不多。科学研究和人才培养相结合是高等学校的特色和优势。岗前培训能够帮助青年教师掌握科学研究工作的基本知识和技能,增强青年教师的科研创新意识,提高青年教师的自主创新能力。

4.有助于新教师尽快完成角色转换

岗前培训是帮助青年教师尽快完成角色转换的重要途径。高校教师主要来源于非师范院校的毕业生,他们中绝大多数没有高校教学经历。学校有必要通过岗前培训帮助他们完成这一转变,使他们具备教师职业所必需的教育科学理论知识,了解大学教师的职业规范,培养其热爱教师职业的思想。

二、高校新教师岗前培训现状

目前北京市各高等院校都参加由北京市高等学校师资培训中心举办的北京市高等学校教师岗前培训。培训课程包括《高等教育学》、《高等教育心理学》、《高等教育法规概论》、《高等学校教师职业道德修养》、《大学教学技能》,共五门课程。《高等教育学》目的在于使教师了解高等教育学的基本理论, 拓宽教育视野, 初步确立科学的教育观念, 掌握从事高校教学、德育及科研等工作的基本知识;《高等教育心理学》目的在于使教师掌握高校教育工作中所必需的心理学知识, 了解大学生的心理特点, 熟悉教育活动中的心理现象和规律, 提高教育教学工作的技能和水平;《高等教育法规概论》目的在于使教师了解教育法规的基本知识,进一步树立依法从教的观念, 成为懂法、守法、护法的人民教师;《高等学校教师职业道德修养》目的在于使大学青年教师明确教师职业道德修养的意义, 特别是在改革开放、建立和完善社会主义市场经济体制的历史条件下提高个人道德觉悟的必要性。

三、完善岗前培训制度的建议

校内岗前培训应包括以下几个环节。1.新教工座谈会

通过召开新教师座谈会, 可以给新教师们提供一个相互融合、相互交流、取长补短、共同发展的平台。另外,新教工座谈会可以使新老师尽快熟悉环境,融入新的城市。

出席新教工座谈会的领导应包括在校的所有校级领导,以及党政办公室、组织部、宣传部、工会、团委、教务处、研究生院、科研处、人事处、后勤处等部门的负责人。新教工座谈会应包括以下几个内容:一是学校领导与青年教职工见面,校领导介绍高校的价值观念和高校的形象以及学校历史沿革、现实状况及未来发展, 让新教师了解学校奋斗历史和光辉业绩及办学特点和学科优势, 知道学校发展的规划和办学理念, 达到知校爱校的目的。二是相关职能部门负责人向新教工介绍学校教学、科研、人事等相关政策,与青年教工交流教学、科研、学习生活等方面共同关注的问题,对青年教师提出的相关问题给予解答。三是高校的师资管理部门要利用新教工座谈会这一平台做好岗前培训的宣传组织工作,让青年教师认识到作为一名合格大学教师所应具备的素质和能力;同时要使青年教师充分认识到岗前培训不仅是自己成为合格高校教师的必要条件,更重要的是作为一名教师法定的权利和义务。

2.师德教育专题报告会

对新教工进行师德教育也是校内岗前培训的一项重要内容。学校师资管理部门要聘请两到三位长期坚持在教育教学一线工作,战胜困难坚持教育工作,成绩显著, 多次获得部级表彰的优秀教师为新教工做师德教育报告。这些优秀教师们可以结合自己做教师、做学问的体会和经验,通过多年教学生涯中最深切的体会、最精彩的华章,讲述怎样做一名优秀的教师。通过专题报告使青年教师既认识到作为高校教师必须有着对教育事业的执着追求, 又认识到高校教育工作是大有可为的, 增强他们成长成功的信心。同时这些教师的毅力与勇气也能促使青年教师自觉克服懒、散习惯及过分追求享受的思想倾向。

3.名师课堂教学观摩活动

高等教育学、高等教育心理学、高等教育法学等理论知识具有普适性,对新教师的教育教学实践具有指导作用,因此这些理论知识是教师从教必备的条件性知识。但是,除了学习教育基础理论方面的知识外,新教师更需要懂得如何将教育理论运用到教学实践中去,如何在教学技能方面获得较大的提高,对新教师而言,学习他人经验仍是一种有效的入职途径。因此,要多给青年教师提供这样的机会,主管部门可以从全校选择有显著教学特点、教学效果好的教师为新教师作观摩教学。通过现场听课,可以提升新教师的组织课堂教学、驾驭课堂气氛的能力、因材施教的能力和良好的语言表达能力。通过现场听课,也有助于新教师解决在以后课堂教学中遇到的实际教学问题,有助于将理论性知识运用到他们的实际教育教学过程中,从而达到理论与实践相结合的效果。

总之,岗前培训是高校新教师上岗前必需的重要环节。师资管理部门要结合形势的要求,因时制宜地开展岗前培训工作,使岗前培训制度化、规范化、科学化。