电工电子基础篇（1）

电工与电子技术是山东工商学院面向非电类专业开设的一门技术基础课程[1]，校内开设本课程的专业包括工业工程、安全工程、物业管理、工程管理等。本课程在教学实施过程中存在以下几个问题：教学内容涉及电工电子的各个领域（电路、数电、模电、电机拖动等[2]），信息量大、知识面广。而学生理工基础薄弱，有些专业的学生连大学物理课程都没有修过，仅有的物理知识局限在初中、高中水平，学起来事倍功半。各专业需求不同，工业工程专业本课程的理论学时为72，实验学时为16；安全工程专业本课程理论学时为48，实验学时为8；工程管理和物业管理等不同专业需求不同，对于本课程的课时选择也有差别，教学实施过程复杂。受学时和教学惯性的影响，教师和学生之间的互动比较少。课堂主要以教师讲授为主，学生被动接收，缺乏学习的主动性和积极性。长此以往，学生学习的积极性和注意力将逐渐下降，如多处知识点搞不清楚后往往会丧失学习的信心。本课程的实验内容偏少、形式单一，缺乏学生创新的土壤，缺少差异化的实验内容。学校的实验室设备较少，试验台是固定好的实验板，只能做固定的实验，学生通过插拔连接线获得参与感。学生缺少新鲜感和创新的余地，遏制了创新能力的培养。通过同行交流和走访调查发现，以上几个问题在其他高校中也非常普遍[3-8]。在建设“新工科”和“大众创业、万众创新”的新形势下，针对以上出现的问题，课程团队从案例引导式教学法、线上+线下混合式教学模式、虚实结合的实验环境、结合“双创”的课外实践四个方面进行了探索。

一、案例引导式教学法

部分学生理工基础薄弱，理论知识欠缺，教学从实例出发容易引发学生的学习兴趣、提高他们的积极性。案例是天然的理论与实际相联系的结合点，能将相关的知识点串联起来，使教学内容更加紧凑、合理。案例引导式教学法将学习内容模块化，适合不同学时的班级选用。案例引导式教学法分为三个步骤：案例导入、理论教学、案例分析。首先是案例导入：教师团队对电工电子内容进行整理，分为电路、电机、模电、数电四大模块，每个模块设计若干案例。在讲授课程内容之前，教师给学生该案例的描述和相关的知识点列表，明确课程资源和案例考查内容，学生根据知识点索引有针对性地学习课程内容、查阅资料、思考案例提出的问题，并进行探索性解决。其次是理论教学：课堂上对案例呈现的相关知识点展开讲解。教师根据授课内容采用多媒体辅助。经验表明，通过动画讲解抽象的电学理论知识，更容易让学生接受和理解。最后是案例分析：该部分要求学生根据自己前期所学知识和课堂授课内容对案例中提出的问题进行回答。教师分析学生的答案，解答学生的疑问，总结理论知识在案例中的应用情况。比如在二极管整流模块教学中，可以引入手机充电器的案例来讲解。手机是学生最常见的电器设备，通常能够引起他们足够的兴趣进行教学，引导学生引导学生比较分析半波整流电路和桥式整流电路的效率、变压器的原理、电容滤波电路的作用、二极管的应用，巩固电容、电阻、电源、正弦交流电路等电路知识。在电机拖动部分，可引入教室里的电风扇案例进行教学，引导学生学习三相异步交流电机的原理、定子线圈的缠绕、电机拖动的机械特性曲线和电器控制电路。案例引导式教学法把知识点模块化，使得知识点更容易被学生掌握，更贴近实际应用，使得电工与电子技术课不再充斥枯燥无味的理论知识，身边看得见、摸得着的案例吸引了学生的注意力。

二、线上+线下混合教学模式

电工与电子技术课程内容多、课时少，仅依靠课上时间很难把所有的内容模块讲透彻。课程采用线上+线下的混合教学模式，前期结合中国大学慕课平台上的课程建立SPOC课程，后期依靠学校搭建的平台，建立线上课程资源。教师可自行录制专业视频，每节视频时长为15~20分钟，讲解模块化知识点。平台不仅可以视频、PPT、作业，还有在线上论坛发表话题和评论的功能。新冠肺炎疫情期间，线上教学模式发挥了巨大的作用。上课之前，教师提前给学生学习内容通知，学生在空闲时间提前学习相关的视频资料，做到心中有数，带着问题来到课堂。在课堂上教师有比较高的灵活度，可以着重讲解重点和难点，也可以发起关于知识点的讨论，学生具有学习主动性，就对课程保持了高度热情。线上+线下混合教学模式打破了学习空间和时间限制，有效利用了学生的碎片化时间，让学生远离游戏，提高了学习主动性、积极性。但是也存在一些问题，比如学生在自主学习时的效果不一样，掌握程度相差较大，在课堂上很有可能跟不上教师讲课的节奏，容易造成班级学习两极分化。这反而让教师的工作不是减少了，而是增加了。教师不但要正常线下备课，还要把握学生的线上学习情况，这样才能在课堂上灵活应变，更好地掌控课堂。因为部分学生基础较差，学习主动性不强，在学习过程中，可把学生分组，按照团队组织的形式查找资料、相互讨论，最后由团队轮流派代表发表分析结果。团队的形式能够让队员取长补短、互帮互助。实践证明，运用该方法后学生积极性显著提高，思维能力和思考能力都被激发出来，口头表达能力、独立思考能力、团队协作能力也都得到大大提升，小组之间形成相互竞争、相互帮助的学习风气。基础课程通常都需要一定数量的作业来巩固。我们要求每个团队选出代表讲解习题，教师在旁监督，要求讲解思路清晰、板书详细、结果正确。同时，其他团队成员在下面要随时应对来自同学们和教师的质疑，最后将板书结果拍摄下来，整理成电子参考资料供大家参考。这样的教学过程严肃、活泼、紧张、有趣，受到学生的欢迎。在授课过程中，教学团队利用雨课堂的相关软件在课堂测试学生对知识点的掌握情况；利用随机点名的功能让学生回答问题，保持适度的紧张感；利用弹幕功能让学生发表感想，以达到“共情”的效果。教师在后台不仅能清晰地看到学生的到课情况，还可以统计学生答题的数据。手机不再是上课的障碍，而是成为得心应手的学习工具。实践证明：采用该方法后，学生的参与度大大提高。课程考核内容包括到课率、听课及参与情况、作业及实践情况、个人考试成绩。其中到课率及听课情况占10%，团队表现占30%，考试成绩占60%。从开课到结课，学生每节课的表现都能在考核结果中体现出来，基本上实现了全过程考核。从中还可以看到，团队考核占据相当重要的比例。在全过程团队考核的方式下，学生很少有偷懒、抄袭的情况，基本上都能为团队贡献自己的力量。

三、虚实结合的实验环境

电工与电子技术课程内容较多、跨度较大，实验分布在不同的实验室，如电路、模电、数电、电机拖动实验室等。课程大部分的经典实验都可以在实验室完成，如基尔霍夫定律验证、戴维南定理和有源二端网络研究、单管放大电路、触发器逻辑功能测试等。这类经典实验有成熟的设备和教材，有实验教师专门指导，学生通过这些实验能快速掌握电工电子的基本操作和基本理论。但是该类实验设备比较单一，实验类型基本上是固定的，大部分的实验学生通过接插电路即可完成，除非改动设备，否则学生很难对实验进行创新。为弥补以上不足，课题组利用EWB、Multisim[9]、Pro⁃teus[10]等一系列软件建立了虚拟仿真实验室，根据课程内容编制仿真教材、积累案例[11-12]。仿真实验一般是基于传统实验的拓展和创新，趣味性和挑战性更强。学生可利用仿真软件和教程完成所选实验线路的搭建、仪器仪表的选择，得出仿真结果。这样，学生既熟悉了仿真软件，提高了学习兴趣，又可以节省实验时间，缓解了学校实验室压力，提高了学生的自学能力、计算机应用能力、独立思考能力、实践动手能力，效果相当好。虚拟仿真实验与传统实验室相辅相成，取得了较好的效果，详见表1、图1、图2.

四、结合“双创”的课外实践

教育部鼓励高校结合本校实际情况，建立有效的激励机制，鼓励广大教师积极指导大学生科技竞赛活动，激发大学生兴趣和潜能，培养大学生的团队协作意识和创新精神[13-15]。团中央和教育部组织了“互联网+”“挑战杯”等面向大学生的大型赛事。山东工商学院建立了创新实验室，成立了大学生创新创业中心和各类科技协会，为学生参赛提供一系列软硬件设施和便利条件，推进专业+创新、专业+创业两大类专创融合的进程，详见图3。在课程学习过程中，越来越多的学生喜欢上了电工与电子技术课程，涌现出许多创意并急于验证。有的学生有一些想法却不知从何下手，在课余，教师可指导学生购买元器件，通过组装、焊接、创新实现自己的想法。教师应鼓励学生录制趣味视频及教程，引导他们通过互联网和多媒体学习。通过学生喜闻乐见的新媒体传播方式普及的电工电子小知识，虽然不及电类专业有深度，却能受到更多非电类专业学生的欢迎。科技协会组织学生参加比赛，通过每年纳新，形成以老带新的模式，逐渐具备“造血”功能。电工与电子技术任课教师在公开课和学生测评中都获得了广泛称赞。图3学生课外实践活动

电工电子基础篇（2）

2提高我国电工电子技术基础实验教学的具体措施

2.1转变电工电子技术基础实验教学的方式，不断提高学生的实际动手能力

社会的发展和科技的不断进步使得电工设备的自动化程度越来越高，再加上其它工艺的快速发展，如集成电路，都使得电工电子技术基础实验教学工作必须要和当前的市场发展相适应，运用先进的技术和设备对其进行有效的学习。比如，学生应该利用计算机作为实验学习的辅助工具，对电路进行分析和设计，将计算机的仿真技术运用到教学中，像典型的EMB虚拟电子工作平台和Pspice电子仿真平台等等，这些先进的技术都可以进入教学中，这样不仅能为学生电路理论知识提供更好的验证，也能够激发学生进行创新的积极性，不断提高学生学习的兴趣，从而实现教学目标。

2.2调整电工电子技术基础实验教学的内容，完善实验教学体系

只有调整电工电子技术基础实验教学的内容，完善实验教学体系，才能使教学工作将理论和实际相联系，才能从实际出发，由浅及深、循序渐进的进行实验教学。电工电子技术基础实验教学涉及很多内容，主要包括以下几个方面：设计性的实验教学、基础性的验证实验教学、仿真实验教学以及综合性的实验教学。基础性的验证试验教学，这是我们对学生理论知识学习的重要验证方式，它是基于电工电子技术实验台的基础上进行的，是实验教学的基础。设计性的实验教学，是教师在进行教学之前，对学生提出相关的设计要求，学生在这个要求之下进行项目的设计和操作，在这个过程中从实验总结出具体可行的方案。仿真性的实验教学不仅要在课堂上具有电工电子技术的实验台，同时还要利用电子仿真平台进行实验，不断提高实验教学的真实性和准确性。我们将教学内容进行一系列的改革：比如，针对综合性和设计性的实验可以进行彩灯、电子琴控制电路的实验，针对设计性的实验可以进行晶体管收音机的安装、调试以及印制板电路的设计制作等以及进行声光控开关的创新性实验。

2.3大力推行开放式的电工电子技术基础实验教学，提高学生的创新能力

推广开放式的实验教学，并不是学生提前准备实验的内容，也不是将实验的场所打开、延长实验时间，而是要求学生根据自己的实际情况和实验任务，独自完成实验电路的设计作业，通过选择合适的实验方案，自己完成实验的过程，最终教师对学生设计的方案进行审查，要求实验内容要具有创新性、开放性，通过教学对实验结果的评价，学生能够得出启发和引导。推广开放性的实验教学，不仅能够为学生提供更好的实验环境，能让学生在这个环境中充分发挥自己的潜能，同时也能够使学生在这个开放的空间里不断进行思维的碰撞，开动脑筋进行实验的设计和操作。也能够满足不同水平的学生对于实验的要求。这有这样，才能提高学生的创新能力，使学生在实验的过程中不断提高自己的技术水平。

电工电子基础篇（3）

电工电子技术基础是中职学校工科类专业的一门重要专业基础课，但中职学校学生基础普遍较差，抽象思维和形象思维能力较弱，学习起来难度较大。笔者认为只有精心选择与新课有关的模型，让学生在看得见、摸得着的情况下获得初步印象，才有利于学生对新知识的理解和接受。在多年的教学中，笔者尝试将形象化教学运用到电工电子技术基础课程的教学中，收到了较好的效果。

一、用水使电形象化

电工技术基础第一节课就是“电的概念”，电看不见又不能摸，要想掌握它的特性，仅靠课本上的介绍和自己的想象，是难以理解的。而水是我们非常熟悉的事物，它不仅看得见，也能摸得着，所以我们对它的物理性质很了解。

如果教师把电比喻成水，则电流、电压、电阻、欧姆定律等概念就很容易理解了。把电看成水，则电流相当于水的流量，电压相当于水的压力，电阻相当于水流的阻力。水管中水压越大水流也越大，水流受到的阻力越大水流就越小。利用水的这些现象学生就可以很容易理解欧姆定律，即电路中的电流与电阻两端的电压成正比，与电阻成反比。

二、用饭桌使半导体材料硅形象化

电子技术基础的第一章是讲半导体器件，它是学好二极管、三极管的基础。但是学生很难理解半导体材料硅或锗的导电特性。而对于饭桌，学生则很熟悉。学校的每张饭桌都有固定的四个座位，不能随便移动，这正好用来比喻硅或锗原子的结构，把桌子比喻成原子核，把座位比喻成空穴，把座位上坐的人比喻成电子。中午开饭时，假设刚好每个座位上都坐上了学生，这正如硅或锗原子的最外层电子结构。当某位学生离开座位到处走动时，该学生就成为了“自由电子”，而他坐的座位空了，就成了“空穴”；这时，其他座位上的学生走过来坐在这个空位上，填补了这个空座位（空穴），而他原本坐的座位则空了，形成新的空座位（空穴），然后又有别的学生过来坐在这个空座位（空穴）上……这一状态一直持续下去，所以空座位（空穴）和学生（自由电子）一样是可以移动的。当自由电子（离开座位的学生）都向某个固定方向移动时，就形成电子导电，而空穴（空座位）就以相反的方向移动，形成空穴导电，这就很好地解释了半导体的两种导电特性。当半导体材料硅中掺入磷杂质，此时自由电子数量多于空穴数量，相当于离开座位的学生人数多于空座位数量，这种半导体主要靠电子导电，称为电子型半导体或N型半导体；当半导体材料硅中掺入铝杂质，此时空穴数量多于自由电子数量，相当于食堂内空座位的数量多于离开座位的学生人数，这种半导体主要靠空穴导电，称为空穴型半导体或P型半导体。

三、用水龙头使三极管形象化

电工电子基础篇（4）

1.1民办高校的政府导向性

在文件《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中指出：“使学生在学习过程中尽早参与科技研究开发和创新活动，积极开设跨学科选修课程，旨在培养基础扎实、知识面宽、具有创新能力的高素质专门人才”。 [5]我校也响应省教育厅的导向，着力培养“国际化，开放式，应用型”人才。

1.2电子信息科学与技术专业人才培养方向的确立

广州商学院对于电子信息科学与技术专业人才培养方向如下：培养德、智、体、美全面发展，学生整体都具备现代电子技术理论、既有较高文化素质也有敬业精神并承担社会责任感，在掌握电子信息工程及相关专业的基本理论知识同时需要进一步通晓电子系统设计原理与设计方法，通过本科学习学生拥有较强的自学能力和实践能力，使得自身成为在信息通信、电子技术、智能控制、计算机与网络等领域和行政部门从事各类电子设备和信息系统的应用研究、产品设计、工艺制造应用开发和技术管理的高级应用型人才。[6]

1.3 我校电子电工实验室的现状和配置

实验室有电子线路综合实验箱30套、电工实验箱35套、数字双踪示波器30台、直流稳压电源30台、信号发生器30台、频率特性测试仪10台、数字万用表80个、实验模块板、烙铁、剥线钳等各类实验设备和工具若干。

1.4 我校电子电工实验室的实验教学开设情况

可开设的实验包括《电子电路技术》、《模拟电子技术基础》《数字电子技术基础》、《电工电子》、《电路分析》等课程的基础性实验和综合、设计性实验五十多个，为学生提供了电子技术的实验场所。在培养学生的基本的动手能力和专业知识方面起到极为重要的作用。

2传统电子电工基础实验课程教学存在的问题

2.1 缺乏创造性培养，学生动手能力培养得不到重视

我校是一所民办高校，到现阶段为止我校大部分的电子电工基础实验课程仍然保持着理论课教师充当实验教师，没有专业的实验教师为实验课辅导教学。鉴于此原因，在实验教学过程中，由于学生初次接触高校实验课，理论老师在不熟悉实验室的情况下，只能在实验课堂上将大量的时间用于介绍实验原理、仪器的使用规则、实验步骤及安全注意事项等，原因就是希望学生多动手，但是又担心学生动手实验时缺乏适当的引导，导致实验不能很好地进行。老师讲得多留给学生动手实验的时间自然就相对少了。理论老师在实验教学缺乏学生创造性培养，没有系统的实验课程认识，所以我校电子电工基础实验课程大多都以教师为主导，然后学生被动地按教师的演示方法或仅按照实验教材规定的步骤进行简单的实验结果验证，没能很好地发散学生的思维。在学生理论基础不很扎实的情况下，学生没办法充分的利用除去老师讲解实验原理、实验步骤之外的时间对实验方法和实验过程中出现的问题进行思考，从而对实验数据进行的分析显得非常不严谨，无法培养学生严谨的学术研究思维。而在这样的状况下，学生单纯为了按时完成实验内容，敷衍了事，更有甚者抄袭别人的实验数据。理论课老师在实验课时大多数仅能给予学生理论推理，而学生在实验课接触到的实际操作问题没办法得到很好的解答，这样使学生自主学习的需求大大降低，认为做实验只是为了完成任务，而不能把理论与实践结合起来，因此这是一个非常值得我们深思的问题。[3]

2.2重实验结果，轻实验过程

实验过程中，会产生很多实际问题，实验教师如果没有长时间接触实验室仪器，没有很好的研究实验课程合理性，是很难在实验课程进行实际辅导。我校的电子电工基础实验课程往往以实验结果作为依据来评定学生的实验能力，虽然部分教师在上实验课时都会观察学生的操作情况，可是这种观察记录往往只能反映学生完成了多少实验内容和完成的顺序是否按照了实验指导书的既定顺序进行而不能反映学生对实验故障的处理情况。举个例子：某个学生在实验时出现了故障或错误，他原来想自己分析解决，但由于对实验研究的不严谨，仅仅因为担心解决实验故障花费时间，会来不及完成实验指导书既定的实验而影响平时成绩，所以便不再思考解决方法，只是单纯的拆掉线路重新接线，这样做的后果便是白白地浪费了大好的学习故常处理机会，最后由于不细致的实验操作导致实验无法完成的学生甚至抄袭别人的实验数据来应付老师。我能理解作为学生来讲，他的理论知识还不够全面，实验操作还不够熟练。所以学生在实验的过程中犯错不能避免，既然无法避免出现的问题实验过程中需要鼓励学生利用这样的机会学会自己分析问题，自主排除故障。在出现问题时对故障的处理态度和能力对于应用型人才要求来说，更能反映一个学生的综合素质。[4]

3就如何解决电子电工基础实验的思考与设想

3.1 改进实验教学方法

1）配备实验教师。首先实验课程应当配备相应专业资质的实验教师，在实验课开始前简明扼要地介绍实验室基本状况，利用前期的实验课程循序渐进地引导学生熟练操作实验仪器，规范实验流程，由浅到深地开展实验课程，对于学习本课程需要储备的知识点着重讲解。实验教师与理论教师保持紧密的联系，交流学生对于本课程的理论理解程度和实验动手程度。电子电工基础实验课程应该与时俱进，结合现今流行的仿真软件，模拟实验操作和流程，并向学生提出问题，使其快速进入学习状态，为后续课程的推进夯实基础。实验教师也可利用网络教学平台及时实验课程相关课件、实验指导课程、接受学生对于实验课程的反馈，并利用网络手段在课后时间和学生及时互动，尽可能为其提供完善的实验教学服务。[1]

2）合理化编排课程。合理调整理论课程与实验课程的比例，让学生及时以实验课程验证理论知识，加深学生的知识掌握程度，调动学生自主学习意愿。实验内容是实验课程的命脉，实验教师与理论教师保持紧密的联系，交流学生对于本课程的理论理解程度和实验动手程度。实验老师应该努力使基础实验课程内容紧密贴合电子信息科学与技术专业发展方向，给学生讲解以后的电子信息科学与技术专业的社会需求。然后根据社会对于电子信息科学与技术专业需求的应用型人才培养方向，精简验证性实验，多增加综合性、设计性和创新性实验的占比。我校的电工电子基础实验内容还是以验证性实验为主，综合设计实验为辅。对于现有的综合设计型的实验由于实验内容较为陈旧，学生可以简单地从网络及书本上找到完整的资料按部就班地完成设计任务，这样使综合设计失去了锻炼学生创新能力的目的。为此我校也做了一定的努力，提出了更新与优化电工电子基础实验内容的想法，老师应尽量使实验内容与大学生电子设计竞赛接轨，提高综合设计的实用性、趣味性、综合性。[2]

3）完善考核机制，实验报告增加实验问题解决。实验报告的内容上只需对核心实验原理、实验步骤作简要说明，然后详细记录实验过程遇到的实验问题以及当时的解决方法，严谨地把控实验数据并对其进行合理的误差分析，最后实验报告应该突出实验创新及收获体会等部分。实验老师对学生的动手能力的判断和解决实验问题的能力才是最后的考核重点。[3]

3.2 充分调动学生的积极性和主观能动性

电工电子基础篇（5）

汽车作为部队处置突发事件的重要装备，在反恐形式日益严峻的今天，为实现武警部队快速机动作战，保证遂行任务的圆满完成其地位和作用日益突出。随着汽车结构、材料的不断更新，汽车常规的维修和检测技术也成为部队汽车兵必备的看家本领。培养“能懂会看会检修的合格士官”成为了我们教学的终极目标。

这对目前的汽车维修电工电子学课程提出了更新、更高的要求。电工电子技术是汽修类、机电类专业必修的基础课程、必备课程，再教学过程中应做到知识和能力兼顾，与学历教育的重理论轻实践区分开。具体说来，笔者认为在加强实习教学环节中，应注意以下几个方面：汽车电工电子学课程理论抽象且实践性较强，对后续专业课特别是汽车电气、电控方面的课程有着开电机和开路先锋之功，武警士官学校的战士学员文化底子较薄，普遍缺乏初高中物理电磁学等方面的知识，没有一个鲜明和完整的知识体系。因此只有在教学方法上不懈探索、推陈出新、勇于实践，师生才能真正降服“电老虎”。

现代汽车是集机械、电子、通讯和液压传动为一体的高科技产品，因此现代汽车维修涉及面广，学科跨度大，特别是与通讯和电子、计算机、互联网技术结合日趋紧密。为了切合当前武警部队职业教育院校培养应用型人才的需要，有必要改进汽车电工电子基础的教学方法，以学好基本理论为基础，以技能教学为重点，提高学员的实践操作能力，加强兴趣教学。在教学过程中注意优化教学活动的策略，把握好活动过程中的操作环节，逐步提高学员的学习兴趣与积极性，从而提高汽车电工电子技术的教学质量，适应当前的职业技术教学工作。

一、积极引导，树立信心、培养情感

战士生入校之初，对专业基础理论的框架结构和必备知识几乎一无所知，此时部分学生由于已有的生活和工作经验会对专业知识充满好奇心，而部分学生却会因对专业的陌生而产生畏惧心理。如何让克服恐惧，迎难而上，良好的教学开端起着不可替代的作用。一次我们要重视“电工与电子的绪论”课教学。所谓的‘绪论’就是开头。“良好的开端是成功的一半”。在教学中也一样，在上电工电子基础课前必须充分调动学生的积极性，使他们对电子电工的学习产生浓厚的兴趣，吸引学生的目光，营造良好的课堂气氛。设置联系实际，有意思的的提问使学员对学习电工基础产生兴趣，并产生强烈的求知欲，从而进一步调动学员学习的积极性和自觉性。

例如，在讲运算放大电路时，这样引入课题：“国庆60周年阅兵式的无人驾驶飞机是如何控制的”、“遥控汽车模型分那几种控制？是比例遥控还是开关控制”等短短的几个问题使学生的注意力一下就被吸引过来了。随后就引入运算放大电路的线性比例控制，课堂气氛立即活跃起来。情感是滋生兴趣的催化剂，积极的情感体验会使人将一种行为进行下去，使学生在学习过程中不断调节自己的情感，而不是抱着消极的或应付的态度去学习，努力在学习中获得真正的乐趣和满足。还可以让学生寻找课本中一些对自己成长有帮助和好处的知识，这些都有利于学习兴趣的提高。

二、利用课下时间，培养学习兴趣

首先在完成教学任务的前提之下，引导学生阅读一些相关专业的报刊、杂志，也可鼓励学生去网上搜集相关资料，以此多了解维修电工行业发展状况及专业发展方向，拓宽其知识面，培养学生的创新思维能力。其次成立电工制作和维修兴趣小组，利用课下时间制作简单的电路（如门铃、声控灯、防盗报警器和双联灯等），意在激发自信培养学生的兴趣。制作内容从简单实用入手。

制作时，对于出现的线路故障，教员要和学员一起分析，找出故障产生的原因，提高学员的维修技巧。完成的作品可以拿到学员队、系部进行展示，对学员产生激励效应。再次在教学过程中教员应起好示范作用，多参加一些有益的维修活动，提高自己的专业水平，向学员阐述自己的心得体会，与学员交流汽车驾驶中常见的故障现象和原因，增强实际学员学习的兴趣和信心。

三、充分发挥直观教具的作用

电子电工基础是研究电磁现象及规律在工程技术领域中应用的一门技术基础课程。在电工基础教学中要加强直观教学，采用实物、模型等教学手段，充分发挥学生的视觉、听觉、触觉等各种器官的互相协调作用。如学习变压器的构造及工作原理时，通过实物以及学生自述其所知的变压器用途，引导学生了解变压器的结构、“变”什么和“变”的原理，积极思维，掌握要领和理解原理，从而产生学习兴趣。

四、利用多媒体课件教学，提高学员学习兴趣

电子电工基础是一门抽象的学科。在教学中，往往有许多情况难以被学生想象，实验又无法进行，这对学员的理解就比较困难了。同时有些实验虽然可以演示，但其过程无法看到，变化小，学员不理解，也不是很相信。利用计算机制作逼真的多媒体模拟课件，可以帮助学员摆脱这些认识障碍。例如：二极管具有单向导电性能，也就是说：对PN结加正向电压是会导通的，那么它的电阻就比较小;反之加反向电压时，不导通，反向电阻就比较大的。用FLASH制作动画效果，将整个实验过程通过模拟方法予以完成，这样不仅将抽象的东西形象化了，学员也易于接受，让学员在学习理论知识的同时也能够亲自动手实践，在实践中领会、验证理论知识。激发了学员的学习兴趣和积极性，从而明显增强学员的学习效果。多媒体教学在理论实践结合教学中的作用关键就在于对理论知识直观展现，在实践操作之前必须通过多媒体讲解，促进理论与实践的过渡衔接，不仅使学员轻松、直观理解本节课的相关理论原理，而且克服了随后实践中的盲从性，提高了学生学习的自主性、探究性，更增多了学生学习、实践中的成功因素。

在职业汽修专业基础课程的教学过程中开展多媒体教学一般常采用以下几种方法：

直观演示法、视频展示现场法：随着计算机技术的飞速发展，多媒体直观演示法包括利用现代制作的各类多媒体课件、影视资料。多媒体直观演示法，是教员以多媒体展示各种实物或者实验，使学员获得关于事物现象的感性认识的方法。学员们看的尽心，听得尽情，兴趣盎然。

多媒体教学在理论实践结合教学中的作用关键在于对理论知识直观展现，在实践操作之前必须通过多媒体讲解，促进理论与实践的过渡衔接，不仅使学员轻松、直观理解本节课的相关理论原理，而且克服了随后实践中的盲从性，提高了学生实践的自主性、探究性，更增多了学员实践中的成功因素。

五、掌握够用、实用、管用，结合实际工作需要的原则;辨析概念，夯实基础，储备专业基础知识

任何知识的掌握都离不开基础知识。电学部分的基础知识多、散、要辨析清楚、固记脑中。笔者认为关于此点要详细阐述一下。

（一）关于电路

电路部分要记住电路的形式、状态、及组成部分。

1.串联、并联

初中物理中就曾要求学生掌握最基本的两种连接方式：串联、并联。能否正确分析辨别他们对汽车维修电工电子基础课程的学习至关重要。识别电路的类型，可以从以下几个方面入手：

（1）根据定义：“逐个顺次连接”为串联，各元件“首首相接、尾尾相接”并列地连在电路的两点间，（“首”为电流流入用电器的哪一端，“尾”指电流流出用电器的那一端）此电路为并联电路;

（2）根据电路路径法，此法为识别两种电路最常用的方法。让电流从正极出发经过用电器回到电源负极，途中不分流始终为一条路径，则连接方式为串联，若电流在某处分流，且每条路上只有一个用电器，电流在电路中有分有合，则连接方式为并联;

（3）拆除法，拆除其中的一个用电器，若其余用电器都不工作，则用电器为串联连接。（因为串联电路中各用电器工作之间相互影响），若其余用电器照样工作，则用电器为并联连接;

（4）开关作用法，并联有干路、支路之分，且开关的位置不同，其控制作用各异，而串联电路中开关的位置的变化不影响控制的作用，所以控制作用相同时容易串联，控制作用不同则为并联;

（5）节点法，在识别电路时，不论导线有多长，只要其间无用电器、电源等，导线两端均可看成同一个点，从而找出各用电器的共同点，认清电路。

2.通路、开路、短路

电路中出现的这三种状态，其中通路为处处相通的电路，开路为电路中有处断开的电路，这两种状态易于接受，便于分清。但是学员对于短路的分辨显得力不从心，不知道何处短路，为什么短路。其实只要注意分析的要点即可辨出何处短路。电流具有走捷径的特点，捷径是指这条路径中电阻很小，小到可以忽略不计、即为空导线，当一根空导线，或开关、或电流表（电阻小到可以认为没有）与某个用电器并联时，电流只走空导线，开关或电流表而不走用电器，使该用电器被短路，从而不能工作。

（二）三个重要的物理量―电流、电压、电阻

电学部分学习成绩的好坏在很大程度上取决于对这三大物理量中涉及到的概念、单位、工具使用等知识的辨析程度。

1.概念辨析

电荷的定向移动形成电流，这是电流的形成定义，简单便于理解;电压是形成电流的原因，没有电压就没有电流;电阻是指导体对电流的阻碍作用，即阻碍作用越大，电流越小。

2.表示符号

物理量的表示符号要与其他单位的符号区分开来。电流、电压、电阻三物理量分别用I、U、R表示，而单位表示字母分别为A（安培）、V（伏特）、Ω（欧姆）。

3.工具的使用

（1）电流表

电流表是测量电流的工具，使用时必须与被测电路串联，电流必须从正接线柱流入，而从负接线柱流出，禁止不经过用电器直接连线电源两极上。选择合适的量程。

（2）电压表

电压表是测量电路两端电压的工具，使用时必须与待测电路并联，电流也从正接线柱流入从负接线柱流出，注意选择合适的量程。

（3）滑动变阻器

调节电路中的电流和用电器两端的电压。由于滑动变阻器上有四个接线拄使用起来就要注意了，接线柱选择一上一下连入电路，串联在电路中，鉴于滑动变阻器所起的作用，在使用前，滑片调至阻值最大处。

（三）电功（W）、电功率（P）

物理学中电功没有确切的定义，只是描述性的，当电能转为其它形式能时，就说做了电功。即电功就表示有多少电能转化为其它形式的能，如果知道了电功的多少，就知道了消耗多少电能。

而用电器单位时间内消耗的电能叫做电功率。电功率的大小不仅取决于消耗电能的多少，也取决于所用的时间的长短。

（四）快速识别电路图，正确连接实物图

电路图的识别在前面已经说明了方法，但是当电路中加入电流表、电压表、滑动变阻器等器材后，电路的识别就变得困难起来。但我们知道电流表、滑动变阻器使用时必须串联、电压表与用电器并联，串联易辩并联难分。因此在分析次类电路时要想方设法排除这些相关干扰因素，即可把电压表暂时隐蔽起来，辩清电路后再加回原处。概括去表法中去的就是电压表，注意去后分析清楚电路连接方式后还要一个个的加上去，看它们分别测哪个用电器两端的电压。

根据电路图连接实物对于学员来说困难也较大，这里要注意原则：一一对应。若题中没有电路图，只给相关的要求，最好做前要先按要求画简单的电路图，再由电路图去连实物;也可以按要求先连好实物，再由实物图画出要求的电路图。

六、理解规律，把握关键

由于电学知识点散、乱不成体系，没有规律，所以学员学习较为困难。只要熟记规律，加深理解，形成一个完整的知识体系，那解起题目来方可得心应手。

（一）三个物理量在串、并联电路中的特点

在串联电路中：电流处处相等;电路两端的总电压等于部分电路两端电压之和;总电阻等于各导体的电阻之和。

在并联电路中：干路电流等于各支路电流之和;各支路两端的电压相等;并联电路总电阻的倒数等于各并联导体的电阻倒数之和。

（二）欧姆定律

经验告诉学生：由于电压是形成电流的原因，因此电压越高，电流越大;而电阻是导体对电流的阻碍作用，即电阻越大，电流越小。

通过实验的具体探索得到了欧姆定律的内容：一段导体的电流，跟这段导体两端的电压成正比，跟这段导体的电阻成反比。此定律非常重要，一定要加强理解，熟悉其使用的条件及注意事项。

（三）电功定律

某段电路上的电功，跟这段电路两端的电压、电路中的电流以及通电的时间成正比。物理学中用电路两端的电压U，电路中的电流I，通过的时间t，三者的乘积来计算电功。

（四）焦耳定律

导体中有电流通过时，导体就要发热，此现象称为电流的热效应。英国物理学家焦耳经过多年的研究，做了大量的实验，精确地确定了电流产生的热量与电流、电阻和时间的关系：电流流过某段导体时产生的热量跟通过这段导体的电流的平方成正比，跟这段导体的电阻成正比，跟通电的时间成正比。

七、疏通关系，构建框架

在掌握了上述理论知识的基础上，还要想法疏通各个物理量之间的关系，熟悉各物理量的单位及换算关系，能够快速选择相应的计算公式，列式解答。

（一）重要的计算公式

1.三个物理量的关系公式

串联时：I=I1=I2、U=U1=U2、R=R1=R2（若有几个等阻值为R0的电阻串联则R=nR0）

并联时：I=I1=I2、U=U1=U2、1/R=1/R+1/R（若有几个阻值为R0的电阻并联则总电阻R=RO/n）

2.欧姆定律：I=U/R

此公式中只有电流、电压、电阻三个物理量，但它的作用非常重要。在使用公式时要注意：

①三个物理量都要针对同一段导体，或同一个电路而言;

②三个物理量的单位都要使用国际单位，即分别为A、V、Ω;

③已知其中的任意两个量都可以求出第三个量。

3.电功公式：W=UIt

电功率公式：P=UI

电功、电功率这两个物理量的计算由于欧姆定律及其变形公式的影响，使计算电功率公式特别多，在选择使用时难以选择，所以要注意选取的技巧，要求的问题所在电路为串联时：电功选用公式：W=IRt，电功率选用P=IR;而当要求所在的电路为并联时，则分别选用W=U/R.t，P=U/R，这样选择都想利用所在电路的特点（电流相等或电压相等）加快解题。

4.焦耳定律：Q=I?Rt

焦耳定律的公式与电功公式的形式基本一样，使用时同样要注意公式的选择问题，当所求问题的电路为纯电阻（除了电能转化为内能外，别无其他形式的能产生）电路时，几个公式可以任意选取;若不是纯电阻电路只可使用公式Q=I?Rt不然的话计算有误。

（二）单位的换算

只要牵扯到计算的地方就少不了遇到单位换算，这部分内容完成的正确与否，直接确定最终计算的是否有效，因此一定要注意单位及换算。

单位换算的前提有两个：一是记住每个物理量的单位及表示符号;二要牢记各单位间的换算进率。

其中电流、电压、电阻这三个物理量的单位较多，注意每个物理量的任何两个相邻的单位间的换算进率都为1000，记住何时乘以进率1000，什么时候除以进率1000。

还要注意一点，由于欧姆定律及其变形公式的影响，电功、电功率、焦耳定律的公式较多，产生的单位同样很多，使用时各物理量均使用国际单位。

八、加强训练，巩固知识

理科知识的学习，离不开大量练习去巩固所学的知识。同样电学知识的巩固理解，熟练运用都要加大训练的力度，同时也要注意训练的题型，做题的策略培养。并要善于总结和归纳要领。

九、加强非专业知识能力培养

学员在结束学习回到岗位工作后，工作得好坏更多地取决于自我表现。比如：自我管理能力、自主学习的能力、沟通能力、创新能力、踏实认真的工作态度和团队精神等。所以，在基础教育，特别是在专业基础教育中，应注重培养学员养成良好的个人习惯，培养有知识、有技能、会学习、会做人的高适应性的中等技术应用型人才。

总之，部队教学应在依托地方职业教育的基础之上在教学过程中紧密结合武警部队遂行任务特点，本着突出职教特色、基于电工电子技术特点，紧密结合汽车电气、电控技术，不断创新教学模式方法;多给学员创造观察、实践、分析、猜想、归纳的机会，培养出具有创新意识、知识全面、训练有素的适应社会需求的高技能人才。

参考文献

[1]赵志群.职业教育与培训学习新概念[J].科学出版社， 2003，6，1.

[2]许晓彦，何敏.提高电工电子课程教学效果的探讨[J].中国教学杂志，2006，126（总143）：67-68.

电工电子基础篇（6）

中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）11（c）-0212-01

国家教委《面向二十一世纪深化职业教育教学改革的原则意见》强调：“职业教育要培养同二十一世纪我国社会主义现代化建设要求相适应的，具备综合职业能力和全面素质的，直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的实用型人才”。在吉林省，高职院校工科非电类的毕业生大部分选择去汽车制造业的大型企业工作，但在上岗之前还要进行为期几个月的培训。培训内容和今后从事的岗位技能有关，包括很多的基础课程在实践中应用的回炉补课。讲授的这些知识让学生感觉到既熟悉又陌生，理论知识有印象，工程实践应用少。学生往往发出“在校学的知识全过时，到岗位上重新学”的感慨！针对这一状况，对于《电工电子基础》这门提供机械设备中电气系统运行及故障检修的理论基础的课程怎么上，才能做到校企合作到位、工学结合得好，缩短毕业生岗前培训周期，毕业即上岗，是摆在任课教师面前的一个问题，课程教学的改革亟待进行。

1 整合优化教学内容，突出“学以致用”理念

《电工电子基础》课程是高职院校工科机电一体化技术、数控技术等非电类专业必修的一门专业基础课，是机械类学生接触电学知识的唯一基础课程。多年的教学实践表明，学生一直对该课程缺乏兴趣，因而学习效果不太理想。究其原因，一方面，重理论轻实践的传统教学模式在很大程度上直接导致课程抽象、难学，从而影响了学生的学习热情；另一方面，重视基础知识轻视现代技术的教学思想影响了教与学的效果。所以整合优化教学内容，成了课程教学中最重要的改革。

模块式教学模式是指根据劳动力市场需求分析，明确劳动力市场的现实需求和潜在需求以及劳动力需求的种类和数量，然后依据岗位职业能力分析，明确综合职业能力，确定对应的专业操作技能；根据岗位职业操作技能的需要，进行教学分析和教学设计，形成相应的教学模块；再根据各教学模块的实际需要，综合运用各种教学方法、教学组织形式和教学手段，采用相应的考核方式组织教学。课程模块式教学是将课程的知识分解成一个个知识点，再将知识点按内在逻辑组合成相对独立的教学模块，然后根据该专业培养目标对本门课程教学要求选择所必需的教学模块。模块式教学的特点是有利于教学计划的调整和教学内容的更新，易于激发学生的学习兴趣，有效地运用以学生为主体的教学方法，注重学生综合能力的培养。

那么在汽车制造业的大型企业中机械设备的电气系统运行和出现故障检修时都需要学生掌握什么样的技能，就需要进行充分的企业调研。把这些技能储备和电工电子理论知识点重新整合的课程模块就应该是任课教师深入企业之后思考并探索的问题。

2 合理安排实验教学，突出“开放实践”操练

《电工电子基础》是一门工程性、实践性很强的课程，一定要通过实践环节来培养职业能力和素质。在各个模块教学中把理论教学与实践操作训练有机融合，也可以紧扣高职教育的特色—— 着重培养学生运用知识的能力和实践动手能力。

开放一：实验过程。改革实验教学，必须将原来封闭的实验室变为开放实验室，让学生在学习该课程的整个学期内根据需要自由进入。实验室不仅在时间上开放，更重要的是包括器件、设备和实验过程的全程开放，学生自己配置器件，独立使用仪器设备，自己安排实验过程。

开放二：实验方法。以往的实验教学，学生总是有重理论、轻实践的倾向。学生上实验课，都是由教师讲解后，按照给出的电路图接线，规定的实验步骤操作，画好的表格填写数据这样一种老是依样画葫芦的办法进行，束缚了学生的手脚。所以，在讲解一些实验的共性问题时，比如针对实验内容怎样画好电路图、怎样选择仪表、如何操作、如何处理数据、如何书写实验报告之类问题进行介绍，并且举例示范。在以后的实验课中，要求学生在课下根据实验题目自己拟定实验方法、实验步骤以及所需使用的仪器设备。

开放三：实验类型。现有的实验大多是验证性的，学生就是再一味的证实已经掌握的理论知识，对能力的提高效用不大。所谓的开放实验类型是指应减少验证性实验，增加综合性、设计性实验，从原来简单地强调动手能力的培养，转变为在培养实践能力的同时，加强综合应用能力、系统集成能力、设计能力的培养。

开放四：实验方式—— 专题操作练习和创造性练习相结合。专题操作练习是把一个课题分解成若干个小课题进行实习，这样便于学生加深对知识点的理解和技能的掌握。创造性练习可以培养学生的创新意识，这也是培养学生适应企业需要的一个重要途径。例如，在进行电气线路故障排除训练时，要求学生首先要熟悉机床电气原理图，分析各控制环节之间的相互关系，使学生对各元件的动作程序做到心中有数，然后再根据故障现象，确定故障可能发生的区域范围，最后找出故障点。通过专题训练，学生在排除故障时，基本上都能准确、快捷地完成任务。

高职院校不是普通本科教育的“压缩型”、也不是中等教育的“拔高型”，高等职业教育应定位于以就业为导向，要把服务于社会对职业性人才的现实需求和学生就业作为最主要的办学目标和方向。《电工电子基础》课程从理论教学到实践教学都将进行改革，使得学院在培养学生时目的性更强，学生们从“入学”到“就业”之路由此而更加通畅。通过实施产学结合，强化职业技能训练，提高学生职业技能和就业能力，顺利实现从学习到就业的过渡。

参考文献

[1] 姜大源.职业学校专业设置的理论、策略与方法[M].北京：高教出版社，2002.

电工电子基础篇（7）

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）05-0180-02

1 引言

“电工电子技术基础”是一门理论和实践性都很强的专业基础课程，我系机电一体化、供用电技术等专业都开设此课程，它不仅对本专业后续的学习很重要，也跟学生今后的工作有着直接关系，这就决定了该课程在电类专业教学中的重要性。

我院“电工电子技术基础”课程目前仍采用传统的教学模式，多年的教学实践体会到存在以下问题：①随着高校招生规模的不断扩大，学生的整体素质相对下降；②学生普遍感觉抽象，厌学情绪严重；③教、学、做不能有机的结合，理论不能为实践服务；④对学生的社会能力和职业关键能力的培养起不到太大的作用。这些现象不得不令我们想到：我们的课程目标定位、课程体系和教学内容、教学方法、教学组织形式存在许多问题。为此，应进行基于工作系统化课程的改革。

2 课程定位

机电一体化专业被列入我院第一批课改专业，通过广泛、深入调研，确立了该专业人才培养目标和人才培养规格，通过对职业岗位分析和对典型工作任务分解制定出适合该专业的学习领域课程。该专业学生毕业后的职业岗位之一就是“电气设备生产线操作工”，这一岗位的实际典型工作任务有：分析电子线路图、元器件选择与检测、元器件安装与焊接、产品验收与调试、产品维修，我们把它们归纳为“电子产品制作调试维修”。

通过对“电气设备生产线操作工”这一岗位的典型工作任务“电子产品制作调试维修”的分析，我们将传统的“电工电子及技术基础”课程转化为基于工作过程的“电子电路制作调试”课程，这门课程定位如下（见表1：课程描述）。

这样，变教师传授知识技能为学生运用已有的知识锻炼技能；变以教师为主学生被动学习为学生在老师指导下的主动学习；变学生听从老师指挥的“要我学”为学生根据有兴趣的项目学习的“我要学”；变老师挖掘学生的不足点以补充授课内容为老师利用学生的优点开展活动。

3 学习情境的设计和实施

基于工作过程教学就是师生为完成某一具体的工作任务并注重整个工作过程而展开的教学行动，它以真实工作环境真实工作任务为载体，将课程按类别分为若干技术或技能单元，每个技术或技能单元作为一个教学项目，实行理论、实践一体化的单元式教学，每个单元教学都以应用该项技术或技能完成一个作业来结束，并进行下一个项目的教学。通过对典型工作任务“电子产品制作调试维修”的分析，结合学生的认知规律和我院现有条件，按照从简单到复杂、从单一到综合的规律将该课程分为9个学习情境（见表2）。

为了使教学顺利开展，结合典型工作任务“电子产品制作调试维修”所需要的职业能力，每一个教学情境设计中都围绕职业岗位所需人才规格，对教学目标、教学内容、教学方法和考核评价方法等给予详细的描述。表3是学习情境5――简单直流电源的制作与测试的学习情境设计。

4 结束语

基于工作过程的“电子电路制作调试”课程依托载体，实现了理论与实践一体化，把学生放在主体地位，有利于培养学生的综合职业能力。但是在进行课程实施时，应结合课程性质和能力目标，合理安排，最终评价的标准是学生的学习兴趣和综合职业能力的提高。

参考文献：

[1]王玉军.谈电子技术基础课的教学方法[J].辽宁教育行政学院学报.2006，（6）.

电工电子基础篇（8）

俗话说：“良好的开端等于成功的一半”。在一节课的开始，导入应该是最基本的也是较为重要的一步。利用各种教学媒体和方法的导入，可以激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，使其产生主动学习新知识的欲望。实践表明，教师对导入环节重视不重视，是否精心地进行设计，其教学效果迥然不同。

1.与实际生活相结合导入法

学生对于理工科的内容都感到比较枯燥，而对联系实际生活的现象与规律比较感兴趣，一旦把书本上的理论知识和日常生活联系在一起，学生的积极性就很高。例如，我们日常所用的交流电是怎么产生的？电能是怎样传输的？家里的电表是怎样计量所消耗电能的，又是如何计费的？这些都是使学生感到所学的知识就是身边所发生的事情，从而产和强烈的探究欲望。

2.与实验现象相比较导入法

通过实验不仅可以使学生获得电学知识、培养实验技能的素质，而且可以培养良好的科学态度、作风和习惯。例如，在讲解“单相异步电动机正反转原理”一节时，我们请同学们观察一个准备好的与教室里使用的吊扇转向相反的吊扇？让大家发现不同，然后提出问题：为什么吊扇会反转，谁又能帮我把这一台反转的吊扇修理好？通过下面的学习同学们就能帮我解决这个问题，从而导入到新课的教学。

3.与概念相类比导入法

在电学中，很多概念与定律联系较密切，比较容易使学生混淆。在讲解新课概念时，利用新旧概念的类比引入，这样不仅有助于学生认清概念的区别，也可以使新课的引入显得自然贴切。通过类比也可以发现整个科学体系充满着对称与和谐，从而使学生发现科学的和谐美。比如，在讲解磁场概念之前，可以先总结电场的知识，从而引入磁场的内容。这样的引入顺理成章，也可以消除学生对新知识的恐惧心理，有助于学生对知识点的掌握和记忆。

4.设悬念激发兴趣导入法

电工电子学的理论内容是很枯燥的，平铺直抒地讲解，学生不感兴趣。这时就需要我们有意识地设置一些悬念，使学生感觉到所学知识的神秘感，激发他们去勇于探索的热情。例如，在学习“尖端放电原理”时，我们可以先给同学们介绍避雷针的情况，对它的作用及原理进行简单的说明。当学生对避雷针发生兴趣后，他就会提出很多有关的问题。通过解答问题得以引入到新课的教学。

5.与旧知识相结合导入法

古语说：“温故而知新”。由复习旧知识而导入新课是最常用的方法。此方法也符合了人们认识事物所遵循的由未知到已知，由简单到复杂的规律。因此，在教学过程中，应该把旧知识作为新知识的“引燃点”由复习旧知识入手，导入新课。比如讲解基尔霍夫定律时，我们可以先列出一简单的直流电路，要求学生用已掌握的知识分析。然后将电路变为复杂直流电路，再要求他们分析，此时学生都在努力试图分清各电阻之间的关系，都想跃跃欲试，但也都欲言而不能。此时我们可以讲：下面要学习的知识就可解答这一问题，由此引入新课就顺理成章，水到渠

成了。

从实际出发，结合不同课题内容，采用不同的导入方式，激发学生的学习兴趣，使学生全身心的投入到课堂学习中，以致课堂教学收到事半功倍效果。

二、运用各种教学手段，提高课堂教学质量

电工电子基础篇（9）

1.精讲多练，自主学习

集中精力对基础知识、基本原理和重点内容精心组织、精心讲授，引导学生建立系统的知识结构。精讲必须多练，着眼能力培养，注重讲、练结合，保证练的比重，加强综合训练，培养学生自主学习、增强分析问题和解决问题的能力。

2.理论、实践二位一体教学法

即实践－理论－再实践的教学方法。如在电机部分的教学过程中让学生观察电机模型教具、实物教具，提出本节所讲述的内容，让学生带着问题有的放矢听课，并用多媒体课件配合讲解电机拖动理论，最后再通过实验、实习进一步加深印象，以取得事半功倍的效果。

3.注重学习方法指导，培养自学能力

“授人以鱼不如授人以渔”。教师不但要教给学生知识，更要教会学生如何获取知识；不仅要重视教法，更要指导学生的学法。在教学过程中，尽量多教给学生如何理解、分析、归纳、总结问题，避免死记硬背、机械理解，引导学生学会举一反三，掌握学习方法，培养自学能力。

使传统授课方式向具有启发性、思维性、综合性的授课方式发展，给学生思考和自学的空间，使学生在获得电工电子技术知识的同时能学会像专家那样思考问题，解决问题，激发其求知欲，活跃学术氛围，培养创新能力。

在专业知识教学中，从器件、电路产生的背景和需求谈起，然后讲清其在系统中的作用、结构的构思方法，分析问题的特殊方法，再现“器件、电路的获得过程”，并为解决新问题作好铺垫。针对目前听课人数越来越多的情况，每一堂课均很好地“设计问题”“引导思考”“假设结论”“探索求证”。使不同程度的学生在听完课后都觉得值得回味，可以在不同层次上举一反三。在实验和大作业中，只设定题目或学生自己拟定题目，对没有学过的知识进行必要的提示或给出

参考文献，让学生独立思考，通过自己学习来发现知识、掌握原理。

4.采用多种教学方法，提高教学质量

为了充分发挥学生的主观能动性，克服学生过分依赖教师的现象，在教学中摒弃满堂灌的教学方法，除了上述的方法外，还采用：

(1)基于兴趣教学法，挖掘学生的学习兴趣和潜能；

(2)基于问题教学法，教师提出几个综合性的问题，然后逐个加以分析，按设定条件一层层提出解决办法，引导学生领会思路，学习解决问题的途径。

(3)讨论法，教师在课堂上提出几个讨论题，学生课后分组讨论。之后派代表发言，不同观点之间可以展开讨论，最后由教师进行归纳总结。

5.拓宽教学途径，充分利用现代化教学手段

尽量采用实物、模型、音像和CAI课件等进行形象教学。如电机部分内容比较抽象，学生又缺乏电机的直观形象及电机原理中的时空概念，因此这一部分内容难于理解。我们最早是制作实物教具及模型，后来又购进了电化教学设备，如幻灯、胶片投影仪及教学资料片，并制作了教学课件，使学生能够直观地了解电机的结构和现场使用情况。

实践证明，以上几种教学方式可充分调动学生的学习积极性，体现了以学生为主体的思想，充分体现了理论与实践的紧密结合的原则，受到了学生的普遍欢迎，收到了较好的效果。网络教学已成为电工学课程中不可缺少的部分，充分运用现代媒体，建立网络教学与学习网，提高单位学时理论教学的信息量，切实解决课程信息量大与学时少的矛盾。

随着教学班人数的增加，问答式教学难于开展，学时很少的讨论课不能满足所有学生的需求。电工学网络教学的开展，将与课堂教学互补，教师可以面对每一个学生，真正做到“因材施教”。所以在我们的电工学精品课程的网络课堂中，将设置“课程介绍”“公告栏”“电子教案”“教学资源”“师生讨论”“教师答疑”“问题集锦”“布置作业”等等多个栏目，各司其职，不但方便学习，更重要的是使师生间无障碍地交流。这样，学习课堂宽广，学习心情放松，各抒己见，互相启发，教学相长。目前，已完成电工学视频教学的制作，正在出版。

6.实验教学立体化

实验教材出版化，实验教学多媒体化，实验设备网络教学化，实验技能网上学习化，实验问题课中课后网络讨论化，实验内容开放化。构建教材、教学、资源立体化实验教学系统。

7.突破传统考试考核办法

从多方面考核：问题讨论、课外大作业、实验创新、奇思妙想、期中试卷、期末考试等，真正实现因材施教，培养不同类型的优秀人才。

三、总结

运用职业教育有关办学特色和培养目标理论，联系电工专业教学培养目标，针对职业学校学生的特点，提出了职业学校电工专业电学教学的改革问题。改革传统的以课堂为主的教学模式，致力于提高学生专业兴趣和实际操作能力；推行“双师型”或“双师化”物理师资，确保教学最终能够实现为电工专业服务的教学目标。本文旨在提出符合职业学校电工专业电学教学乃至整个物理教学的具有实践性、建设性和可行性的对策，以便更好地解决职业学校电工专业电学教学乃至整个物理教学的种种问题。

参考文献：

[1]张忠林，梁萍.谈职业技术教育师资队伍建设方向[J].哈尔滨学院学报，2002，(10).

电工电子基础篇（10）

一、制订课程计划

由于当今时代，电器普及，电工与电子技术在各个领域都有涉及，所以各工种的技术工人都应该具有一定电工基础知识。所以电工基础成为中等职业技术学校各专业的重要必修课之一。将电工基础和其他相关课程衔接起来，将电工基础内容分出层次、阶段，这样讲授时可以将各层次、阶段相互渗透、融合，便于学生学习理解。

教材是一门课程教学内容、方法和目的的信息载体，在课程教学中必不可少。电工基础教材能提供给职校学生扎实的理论基础知识、分析计算电路的基本方法以及实验所需的基本技能。当前我国电工基础教材的不足有：传统知识偏多，扩展的新知识少；单元电路分析的知识多，缺乏对综合性电路的全面分析。因此在课程改革中，对教材的改革要做到以下几点：（1）加强教材基础性。重视对基本概念、原理和方法的阐述，同时以丰富例题加以训练，提升学生解决问题的能力。（2）语言做到通俗易懂。阐述问题时，描述的语言应由浅入深、循序渐进，帮助学生轻松理解课本的知识。

三、提升学生实践能力

中等职业技术学校由于其性质，在培养学生综合能力时，应当重点注意培养学生的动手能力。在当前的中职教育中，重理论、轻实践的现象是普遍存在的。在课程改革的过程中，这一大弊病应该受到重视，并及时改革。在基础性试验阶段，教师应重点培养学生的动手能力，培养学生对电路实验的兴趣，鼓励学生自主动手进行实验。

参考文献：

[1]唐素霞.对职教《电工与电子技术基础》课改的探讨[J].成功：教育版，2013（18）.