校本课程论文篇（1）

校本课程的开发是校本课程教学的前提和基础，因此，开发水平直接决定教学质量。影响校本课程开发的主要因素包括外部因素和内部因素。外部因素是指校本课程开发必须具备的外部条件，包括：教育行政管理体制、中央、地方、学校的课程政策、教育投入及补贴、地域特点、本地区以及本校的经济文化状况、本校可以利用的课程资源等。内部因素是指校本课程开发必须具备的内部条件，包括：学校的自主创新能力及开发水平、学校的硬件设施及教材的编制、校长的领导能力及管理水平、教师和学生的参与程度及态度、学科专家的参与指导、社区和家长的配合程度等。只有充分考虑影响校本课程开发的各方面因素，才有可能开发出高质量的校本课程，为提高教学质量奠定基础。

1.2教师教授质量

教授质量主要由教师决定。教师对校本课程的认同水平、教育教学思想观念、对校本课程内容的掌握程度、课堂管理水平及课堂行为、教学方略、教学手段、自我评价、教学质量意识等因素，都会对校本课程的教学质量产生不同程度的影响。

1.3学生学习质量

学生的全面发展是校本课程开发和具体实施的基本出发点和最终归宿。提高学生对校本课程的学习质量，是校本课程开发和实施的价值追求之一。影响学生学习质量的因素众多，外部因素包括为学生学习校本课程而提供的学习条件、学习环境、学习内容、学习时间、学习场所等。内部因素包括学生的前学习成绩水平，学生对校本课程的认识程度、学习动机、学习方略、兴趣爱好等。

1.4教学管理质量

教学管理质量也是校本课程教学质量的主要影响因素之一。管理质量受教学管理的设备条件、教学管理的环境、管理人员的素质（如学历、教育科学理论水平、教学实践经验、管理实践经验、能力、创新意识等）、管理的规章制度、管理方略、教学评价指标等因素的影响。

2提高校本课程教学质量的途径

2.1提供民主开放、良好的开发环境

校本课程开发应以本校培养目标与教育宗旨为出发点，着力满足学生需求、培养学生个性、促进教师职业发展、体现办学特色，并且积极配合国家与地区课程的开展，使三者互为补充，相互促进。这就要求学校建立民主开放的教育环境，使教师与学生乐于承担责任，积极进取，勇于追求成功。

2.2联合校内校外力量，共同开发

我国目前正处于课程改革的起步阶段，除了依靠学校这一最关键力量，还应充分发挥教育科研机构的作用，组织校内校外各方力量在进行需求分析的基础上，联合开发校本课程。学校是校本课程的领导与决策核心，但并非意味着学校要包揽课程决策与编制的全部工作，校本课程要更多地体现独立自主、灵活多样的特征，同时也需要学生、家长、课程专家、社区团体、教育行政部门之间的相互借鉴与交流，机械制造企业的本质来看，其无法脱离生产而存在，生产就是企业生命和企业主体。因此，机械制造企业改进生产技艺务必加强各部件生产过程中的一致性，通过产品设计的标准进行工艺改进。其次，尽量调整和优化生产流程，在原有生产工艺的基础上做到优化生产，缩短流程。例如，有条件的机械制造企业可以引进一些较为先进的生产设备，积极运用自动化数控设备。

2.4优化材料费用

机械制造企业中材料是生产的重要基础，也是生产成本中比重很大的一个部分。因此，优化材料费用对于企业成本降低来说不失是一条相当重要的途径。随着市场的不断开放以及材料价格的上涨，机械制造企业在材料采购中务必做到多方信息的掌控。机械制造企业采购部门在采购过程中可以通过以下方法进行材料费用的优化：

（1）选择采购之时应当多方调查、货比三家，尽量选择价廉物美且供货方信誉较高的商家。

（2）建立健全采购部门的监管制度，尽量做好每一批材料采购的公开、公正和透明化，确保材料的采购没有漏洞和“吃拿卡要”现象。

（3）构建材料采购、储存、会计审核等业务的规范，确保采购的艺体系能够按章办事。管理部门做好材料的损耗核准，最大程度避免材料的无故浪费。

校本课程论文篇（2）

对体育课程概念的认识。什么是课程？《中国大百科全书•教育卷》认为课程有广义、狭义两种。广义指所有学科（教学科目）的总和，或指学生在教师指导下各种活动的总和。狭义指一门学科。什么是体育课程？我国学者毛振明等人认为：“体育课程是在学校指导下，为了使学生能在身体、运动、知识、运动技能、情感和社会方面和谐发展的有计划、有组织的活动。”基于上述概念的认识，我们认为从现代社会对学校课程的要求来分析，从教育科学的规律来考察，必须明确以下几点：①体育课程的范围不能局限于课内所规定的各门学科，还应包括学生课外学习的内容，应当把课堂教学与课外学习的内容有机地统一起来。②体育课程内容体系不能仅理解为传统教材中的知识技能体系，还应包括技能体系和情感，行动上一些必要的生活经验。③体育课程不只是教学内容，还有对教学内容的安排、进程和时限等。④体育课程应当提出一个明确的教学目标体系。

摔跤校本课程开发的涵义。摔跤运动具有悠久的历史，深受世界各民族的喜爱。它是绅士、勇者、智慧的象征。

摔跤是一项伟大的体育运动项目，它于20世纪60年代在我国开始逢勃发展，并被国家列为重点发展项目。在学习训练摔跤的过程中，就是培养学生的集体荣誉感、意志品质，树立学生自信心、竞争意识，学习文化知识，提升学生心理素质、分析能力、抗挫折能力的过程。通过6年的实践尝试，我们认为在体育课堂教学上，引入摔跤这一体育传统项目，不仅是可行的而且是必要的。摔跤运动在促进学校体育教学发展的同时，自身也得到普及与发展。基于这种思考，我们把摔跤校本课程开发界定为：在国家制订的《体育与健康课程标准》的精神指导下，在贯彻《奥运争光计划纲要》和《体育传统项目管理办法》实施体育后务人才工程下，依据学校自身特点条件及可利用和开发的体育教育资源，由学校内部展开的旨在增进学生健康，激发学生运动兴趣，培养摔跤后备人才，使他们全面展、学有特长，为学生的终身体育奠定基础的体育课程改造的过程。

摔跤校本课程实施策略

构建3+1的课程结构。学校在原3节体育课的基础上，以部级体传校为依托，设立摔跤专业活动课，并将其排列到学校的总课表之中（见表1）。通过构建3+1的课程结构，达到体育课与专业活动课的互补与结合，使学生形成“基础+特长”的发展趋势，培养学生摔跤的兴趣爱好与特长，为终身体育奠定基础。

改变学习方式。改变学习方式，建立课堂、课外活动、竞赛活动互动的学习过程。学生在课堂中是学，在专业课中是练，在课余活动中是赛。以赛促教、以练保学，在学中培养学生对摔跤运动的广泛兴趣及对摔跤知识、技能的全面了解和熏陶，促进学生身心的全面发展。做到学中练、练中学、赛中学、赛中练。通过学—练—赛这一互动过程，最终使学生打好基础，提高兴趣，形成爱好、发展特长，养成自主锻炼的习惯。

综合评价学生学习。综合评价学生学习包括两层含义。一是强调在评价体能和运动技能的同时，更重视评价学生的学习态度、情感和能力等方面的发展，引导学生全面发展；二是将摔跤专业课活动纳入到体育课的综合评价上，评价贯穿整个体育学习的过程。

体会与问题

校本课程论文篇（3）

适合全体学生学习或参与的内容我们利用校本课程必修课的形式进行教学，让所有学生都能感受家乡传统文化的精深，体验家乡传统文化的广博，受到家乡传统文化的滋养与熏陶。不适合全体学生学习的内容则利用校本课程选修课的时间进行教学，培养学生的个性特长。

（二）课内与课外相结合

课堂教学是课程实施的主渠道，但不是唯一的渠道，要使学生全方位地了解与掌握地域传统文化，一方面要让学生充分利用身边的课程资源，在生活中学习鲜活的文化内容；另一方面还要引导学生将所学的知识应用于生活，服务于生活。

（三）理论与实践相结合

校本课程的学习要避免单纯的说教，注重生活中的实践，让学生在活动中提高水平，养成习惯，形成素养，传承美德。

（四）继承与创新相结合

继承民族文化，传承中华文明是我们义不容辞的责任。但创新是发展的根本，因此，我们鼓励学生在继承传统文化的基础上学会创新，勇于创新。

二、传统文化校本课程的教学原则

（一）讲授传统文化知识与培养学生优秀品质相结合的原则

传统文化校本课程的学习，是以传统文化知识的学习为载体，在掌握相关知识的同时，使学生受到家乡传统文化的熏陶，并将传统文化的精髓内化为学生自身的优秀品质，形成良好的行为习惯，提高学生的德行与修养。因此，教师在教学过程中不能只停留于知识层面的学习，而要深入挖掘知识背后潜在的深刻内涵，通过丰富多彩的教学实践活动，在日常生活中践行传统文化的内容，将知识的学习与培养学生的优秀品质有机地结合起来。

（二）学习传统文化知识与主动传承家乡传统文化相结合的原则

传统文化在其历史传承的过程中，有些得以留存并不断被发扬光大，而有一些却随着时间的推移濒临消失的边缘。传统文化校本课程就是通过深入挖掘地域传统文化的精髓，让学生了解家乡传统文化，培养学生对热爱家乡传统文化的喜爱，进而热爱家乡的情感，并主动承担起传承家乡传统文化的职责。因此，在教学过程中，通过亲身体验与具体的实践操作，为学生提供亲历传统文化的机会，让学生掌握一些具体的方法和相关的技能，使他们成为家乡传统文化的新的传承者，使家乡传统文化能够在青少年一代的身上得以发扬光大。

（三）实施传统文化校本课程与落实国家课程有机结合的原则

校本课程的开发的主要依据是国家的教育方针、国家或地方的教育计划以及学校的教育计划、学生的实际需求和本地的教育资源，因此，校本课程的开发不能背离国家课程，它与国家课程应该是相辅相成的，是对国家课程的重要补充。承德传统文化校本课程从课程内容、实施途径与教学方法等方面都要与国家课程达成统一。另外，承德传统文化校本课程的很多内容是对学科课程的补充，在教学过程中要与学科教学紧密结合起来，作为学科教学的补充内容或拓展学习的部分。而且在实施过程中要遵循教育教学的一般规律，利用多种教学方法，充分发挥教师的主导作用与学生的主体性，照顾学生的兴趣爱好与个性差异，调动学生学习的积极性和主动性。

校本课程论文篇（4）

校本课程开发是学校根据自己的教育哲学思想和办学理念自主进行的课程开发活动。结合自身的实践，东北师范大学附属小学总结出4种校本课程开发的实践模式，即课程选择、课程调适、课程整合和课程创新。这4种模式基本上涵盖了校本课程开发的活动类型，其校本化程度体现了由低到高的变化趋势，在操作程序上也从简单逐渐走向复杂。课程创新模式的校本化程度最高，其实际的操作也最为复杂，但这种课程开发模式最能够体现校本课程对于学校课程改革的意义与价值，更有助于实现学校的办学特色，因此在校本课程开发的过程中具有重要的地位。

一、课程创新模式的内涵

课程创新模式是指创造性地开发全新的课程或者课程单元。具体包括两个层次的内容：一种是创造性地开发全新的课程；另一种是在国家课程的基础上，开发出全新的主题单元。开发全新的课程拓宽了课程的范围与广度；开发体现学科特色的课程单元，延伸了课程的学习领域。因此，课程创新有助于实现课程在广度与深度上的全面发展，有助于凸显学科的品性、特色，促进学校课程的变革。

校本课程开发的创新模式，需要学校具备和创造一定的基础和条件。首先，需要研究和了解国家课程政策和制度，了解国内外校本课程开发的趋势和特点，从而准确把握课程创新的方向；其次，要基于学校的办学传统、特色以及现有的条件资源，从而使课程创新更具有基础性、继承性和发展性；第三，创新模式需要教师具有崇高的教育理想、信念和价值追求以及课程意识和课程开发能力，为课程创新提供智力支持；第四，课程创新需要学校投入一定的人力、物力、财力、时间等资源，以保障课程创新的顺利进行。

二、课程创新模式遵循的基本原则

（一）基础性原则

校本课程开发并不是简单意义上的特长培养，而是要面向全体学生，使所有的学生都能够掌握和接受。而课程创新也并非标新立异，其真正目的是通过创制新的课程和主题单元，为全体学生的发展提供更广阔的空间。这就要求从日常的学校教育中生发出创新的基点，将创新的视角放在学科课程与教学之中，使课程创新最直接地促进学生的发展。

（二）个性化原则

课程创新模式是最能够凸显学校办学特色和促进学生个性成长的一种校本课程开发模式。学生的个性成长是一个长时间的、潜移默化的、由内而外的发展过程，因此创新模式的课程设计应着眼于学生的长远发展，要符合学生个性发展的规律，具有周期较长、系统性和阶段性的特点。

（三）迁移性原则

校本课程开发要通过课程创新带动学科课程的整体发展。这就需要寻找到学科课程的核心知识与技能，并以此作为课程创新的出发点，从而达到“牵一发而动全身”的整体提升的效果。以学科的核心知识与技能作为课程创新的突破口，能够确保校本课程开发改善学校的常规教育教学，提高学校教育的质量，成为国家课程的有益补充，从而提高校本课程开发的实用价值。

（四）普及性原则

课程创制的基础性原则决定了课程创新的基本内容要简明易学，适合于普通学生的学习与掌握。首先，课程的知识与技能本身要符合学生现有的能力水平。其次，在教材的编写上要简明易懂。同时，教具、学具应价格低廉，尽量不受场地、季节的限制，便于学校和家长的认可与接受。

（五）量力性原则

课程创新需要量力而行，重在实效。课程创新必须要植根于学校的教育教学实际，植根于学生的发展需要。只有这样，才能实现有价值的课程创新，否则表面的创新只能使校本课程的开发成为学生、教师的负担，无法真正成为一种有效的课程改进策略。

三、课程创新模式的基本类型

课程创新模式作为一种较高层次的课程开发策略，涉及到学校课程的不同领域。不仅涉及到学科课程领域，还涉及到活动课程领域；不仅适用于个别学科，而且适用于所有学科。东北师范大学附属小学根据自身的传统优势和条件基础，本着“针对实际，突出重点，量力而行，重在实效”的开发策略，从学科课程和活动课程两大领域展开创新模式的研究与探索。学校着重在音乐、体育、美术、社会等学科课程和语文（古诗词每日晨读）、外语（每日午读）活动课程领域中，率先进行了创新模式的探索，创造性地开发了校本的学科课程和校本的活动课程。

校本的学科课程是指学校从国家课程中拿出部分的内容和课时，作为学校自主开发的学科课程主题单元。为了体现学校的办学特色，东北师范大学附属小学在音乐、体育、美术、社会等学科中，各自选择了一个体现校本特色的课程内容，以课程单元的形式进行校本开发。音乐学科开发了《竖笛》，体育学科开发了《跳小绳》《软式排球》，美术学科开发了《剪贴画》，社会学科开发了《祖国传统节日》等主题单元。这些主题单元在国家课程的基础上，实现了内容的创新和教学方式的更新。校本的活动课程是指学校弹性利用课余时间独立自主开发的活动课程，旨在发展学生的个性特长，弘扬学校的办学传统。在东北师范大学附属小学，语文学科利用每天清晨15分的晨读时间，开展“经典诵读”；外语学科利用中午15分的午读时间，组织英语“每日读”；体育学科利用课间操时间，自主开发了3套课间操（搏击操、韵律操、中华武术操）；学校每年的大型活动（体育节、艺术节、科技节）及课外兴趣活动小组等都属于校本活动课程。校本活动课程突破了传统学科课程在时间、空间上的限制，提升了活动课程的意义与价值，全方位地打造了学校的特色课程。

四、课程创新模式的组织与实施

（一）课时的调整与安排

校本课程的有效实施是以课时的调整为保障的。一直以来，国家规定小学课堂教学的课时为40分。而校本课程开发的课程内容多元，教学活动灵活、开放，这些与固定的课时安排存在矛盾。为此，东北师范大学附属小学从两个方面对课时进行了调整与安排。首先，针对新增加主题单元，学校在不影响国家课程实施的前提下，减少和压缩国家课程的内容和时数，增加了校本主题单元的教学内容和课时数。创新模式开发的学科课程主题学习单元，如音乐、体育、美术和社会的主题单元要求在常规的课堂教学中得以落实与实施，这就要求对现有的实施国家课程的课时进行重新的调整与分配。为此，学校每学年从国家课程中拿出16课时，即总课时数的25%，来保障主题单元学习的时间和教学质量。

其次，针对新开发的活动课程，学校将零散的学习时间集中统整，开发“短课时”以保障活动课程的实施。所谓“短课时”，即清晨的7：40-7：55以及中午的13：10-13：25这两段，班级自由安排时间进行统筹规划，集中利用这两个15分实施语文的“经典诵读”课程和英语“每日读”课程。选择这两个时间段进行阅读类的活动课程，符合学生语言积累的规律，这样学生每周就有3个15分的短课时来进行语文的“经典诵读”和3个15分的短课时进行英语的“每日读”。“短课时”的优势在于改变了传统的早、午自习的松散状态，保证了校本活动课程的有效实施，同时也为学生提供了丰富的阅读资源，为学生的阅读与自修提供指导，从而提高了学习效率。

（二）教材的开发与完善

创新模式下的教材建设是影响和制约课程实施质量的关键，教材的创新是课程创新的重要内容。东北师范大学附属小学校本课程的教材创编经历了从无到有、从零散到系统的开发过程，学校将课程创新模式的教材定位在教师的教本与学生的学本的有机结合上，教材的编写力求体现基础性、阶段性和自主性的特点。因此，教材内容具有丰富的知识含量和多元的信息资源，满足了教师和学生的共同需求。

校本课程论文篇（5）

创新教育是以着力培养学生的创新素养为基本价值取向的教育，这里的创新素养主要包括创新能力和创新精神。创新教育的实施需要进行全方位的教育改革，其中由于课程体系在学生培养中具有直接性和全面性，在实施创新教育的过程中应以课程建设为主线，逐步探索和建构基于创新教育的校本课程体系。

一、“问题导学式”：国家课程的校本化实施

国家课程的校本化实施是指学校对国家课程“因地（学校）制宜”“因人（学生）制宜”创造性地改编和再开发。创新能力作为一种解决问题的特殊能力，要求学生要形成完整的问题解决思维。创新精神要求学生在问题解决的活动中具有积极的心理倾向，包括强烈的问题意识、敢于质疑的精神等。

（一）“问题导学式”教学模式的内涵

“问题导学式”教学模式是指教师引领学生发现并提出问题，师生围绕问题进行探索的课堂教学结构框架和活动程序。为了让学生拥有问题意识，形成独立解决问题的能力，尤其是创新性地解决问题的能力，授课教师就要通过问题引导学生进行学习。在“问题导学式”教学活动中，问题是师生共同参与课堂教学的主线，也是“问题导学式”教学模式的核心。教师通过设置问题情境引导学生提出问题、分析问题、解决问题，从而将知识获得、能力培养和精神培育相结合，使学生在掌握学科知识的过程中提高发现问题和解决问题的能力。在“问题导学式”教学模式中，学生的主要学习活动是“学—问—探—结—习”：“学”指独立自学，“问”指提出问题，“探”指相互探索，“结”指总结概括，“习”指运用知识，这五种活动构成了相互联结的程序。

（二）“问题导学式”教学模式的实践原则

1.循序渐进原则

循序渐进原则是课堂教学应该遵循的重要原则之一。在“问题导学式”教学过程中，我校遵循循序渐进的原则，设计与研发出适合我校自身特点的教学环节和结构，即学习—设计—践行—反思—提炼。

2.以点带面原则

教学模式的改革需要教师素质的提升，需要教师有参与学校教学改革的意愿和相应的能力。在教学改革实践中，各校要充分发挥骨干教师的表率和示范作用，教师要以更高者、更强者、更优者为榜样，努力提升自身素质。这样，以点带面，逐步培养教师实施校本课程的实践能力。

3.适应性原则

适应性原则是指对“问题导学式”教学模式在探索和实践过程中可适时做出调整，以适应不断变化发展的状况。“问题导学式”教学模式的探索实践经历了“走进—研究—超越”三个历程，逐步改变教师对教学模式的认识，体现了“适应性”的原则。

二、“三位一体”：学校课程的自主开发

学校自主开发的课程，即狭义的校本课程。以大连市甘井子区金家街第二小学为例，在实施创新教育的过程中，金家街第二小学注重开发适合自身特点的课程，逐步形成了“三位一体”的课程体系，即德育校本课程、创新校本课程和综合实践活动校本课程体系。

（一）课程开发的经过

课程开发经历了初始阶段、探索阶段和形成阶段。初始阶段学校将“科学技术创新教育课程”列为校本课程，旨在通过科技制作与创造，让学生在参与中学会学习、学会创新。在这一阶段，校本课程的开发处于探索和尝试阶段，理论基础尚未完善，实践水平也有待提升。探索阶段是将创新教育下科技校本课程加以完善。这一阶段，学校通过优化课程组合，坚持“三类齐进、优先科技”的原则，编撰《科技校本课程》必修课程和精品选修课程。最后的形成阶段是指学校已经初步形成了德育校本课程、创新校本课程、综合实践活动校本课程“三位一体”的课程体系。

（二）自主开发的“三位一体”课程

第一，开发“小小创，创之行”德育校本课程。以社会主义核心价值观为引领，以创造力的培养为依托，全面发展学生的道德认知、道德情感、道德意志以及道德行为。第二，开发“小小创，创之慧”创新校本课程，使学生在学习与实践的过程中提升创新能力，发掘创新智慧。第三，开发“小小创，创之乐”综合实践活动校本课程，作为对传统学科课程的补充，综合实践活动课程着意培养学生跨学科的、综合的、统整的核心素养。学校设计开发校本综合实践活动课程，主旨就是鼓励学生动手实践、创造发明。

三、“全课程”：课程内容的校本化融合

创新教育需要培养学生的全面知识技能，而且这些知识技能应是多学科、以问题为核心组织起来的。传统的分科教学使不同的学科之间缺乏必要的联系，学生只能获得碎片化的知识，不能对知识有一个整体的认识。基于此，学校在课程内容的校本化改革实践中，构建了“全课程”的教学体系。

（一）拓展原有的课程内容

在具体教学过程中拓展原有学科的课程内容，能够加深学生对学科课程内容的理解程度，能够在课程内容拓展融合中激发学生的学习兴趣，能够培养学生的创新精神和创新能力。例如把原有的语文学科与经典阅读相结合，开展“古诗词魅力秀”系列活动等。

（二）实现跨学科深度融合

组织教师进行“全课程”教学专题研究，采取将国家课程、地方课程和校本课程相结合的方式，并选取典型范例进行研究和推广。在学校教学的“全课程”实践中，师生以“问题”为主线，在问题的情境中体验跨学科课程的融合。“全课程”学科教学的实践，实现了各学科协同育人，使人才培养成为一个立体化同向协同的过程。经过几轮的实践研究，学生的创新能力与教师的教学水平均得到了提升。

校本课程论文篇（6）

随着科学技术的不断发展，新型建筑材料的不断涌现，知识更新日新月异，许多国家标准、实验方法、实验规范都发生了变化，造成了实验教材原有的内容滞后于最新的企业生产。

1．2建筑材料实验课程教学缺乏独立性，学时少

建筑材料实验课是建筑材料课程教学的一部分，与理论教学相比，处于附属地位，缺乏独立性。实验课授课学时只是理论学时的1/3，实验只能对理论教学的某个概念、原理进行验证，学生没有足够的时间进行综合性实验或验证性实验，只能实验结束后交一份实验报告，个人的实践动手能力得不到锻炼，不能实现应用型人才培养目标。

1．3建筑材料实验课程师资薄弱，设备少

新建本科院校的新设专业高学历、高职称的人才匮乏，学科梯队断层，职称不合理，符合岗位要求的专业教师少。同时因为建筑材料实验室建设需要大量资金，实验室建设面临设备少，设备不全的客观条件。以上客观条件也制约了应用型人才的培养。

2建筑材料实验课程教学改革的措施

针对新建本科院校建筑材料实验课程目前存在的问题，我校建筑材料实验教学实行“请进来，走出去”的办学思路，极大地提高了教学质量，具体措施如下。

2．1修订新教学大纲，修订教学内容

根据应用型人才培养目标的要求，修订新的教学大纲，根据大纲要求，增加综合性实验和设计性实验的内容，设计性实验是指老师给出实验目的及条件，由学生设计实验方案完成，综合性实验是设计课本多个知识点的整合，但不是知识点的简单叠加。通过设计性、综合性实验锻炼了学生对于理论教学知识点的分析运用能力，发挥了学生学习的主动性，激发了学生的创新思维，为以后走上工作岗位及进一步深造奠定了坚实的理论与实践基础。

2．2根据大纲要求，编写新的实验指导书

针对新型建筑材料的不断涌现，相关知识日新月异，许多国家标准、实验方法、实验规范都发生了变化这一实际情况，定期查看相关新标准、新规范、新方法，定期更新实验项目，定期更新实验指导书的内容，做到与时俱进，做到与现实企业生产的同步性。

2．3合理分配实验时间，进行开放式实验教学

根据修定的培养方案，教学增加了综合性实验和设计性实验，综合性、设计性实验需要给学生提供较多的时间来完成，显然当前的教学时间是不能满足的，故我们进行实验室开放。通过合理分配实验时间，实验室开放，保证了每一个同学都有动手操作的机会，杜绝部分同学眼高手低，激发了广大同学学习的兴趣，增强了每一个同学的主人翁意识，提高了每一位同学的动手实践能力，每一个同学都通过实验产生了成就感，提高了理论课的学习效率。

2．4加强校企合作，共建实验室

针对新建本科院校新设专业师资薄弱，设备少的客观情况，实行“请进来，走出去”的办学思路，一是去高水平院校聘请高水平的专家教授作为我们的兼职教授;二是与有建筑材料检测资质的企业进行校企合作，通过合作，实现了双方的共赢，学校选派骨干教师到企业进行实践锻炼，提高实践能力，为企业的经营项目和从业人员提供技术指导与培训。企业选派技术骨干到学校任兼职教师、参与科研，充实实践教学，参与学校的专业建设、教学管理。以企业承接的社会检测项目作为实践项目让学生做，激发了学生学习的积极性，也使得学生了解了学习该门课程在实际中的具体应用。

2．5改革建筑材料实验课的考核评价方式

原有实验教学的考核只要求完成一份实验报告，考核方式单一，存在互相抄袭实验数据，考核标准不一致等情况。为了配合建筑材料实验课程的教学改革，我们改变了过去单一的依据实验报告评定实验成绩的方法，采用多元化的考核方式，全面深层次地来评定学生的实验成绩。考核的内容主要包括:建筑材料的基本理论知识，基本操作技能，实验思考、设计、分析以及创新能力，尤其重视实验操作、思考、创新能力的考核。平时成绩和期末考试成绩两部分构成最终的实验成绩。平时成绩包含纪律卫生、考勤、预习、实验过程、实验报告等各个方面，综合各方面给出每个实验的成绩，综合每次实验得出平时成绩，期末考试成绩分为操作和笔试两部分。

校本课程论文篇（7）

1．现行的中考没有把校本课程作为考试内容，得不到学校的真正重视

中考制度就象一根指挥棒，中考考什么，教师教什么，学生学什么。现在初中毕业生考省一级重点中学竞争十分激烈，考上重点中学则意味着考上重点大学的希望很大。在这种竞争激烈的背景下，社会对一所学校的评价标准是把升学率作为重中之重。对于一所初级中学来说，生源是学校的生存之本，升学率高，本施教区的学生不会流失，特别是优质生源不会流失，又可吸引施教区以外的优质生源到学校就读，为学校带来可观的经济效益。这样学校既有充足而优质的生源，又有富裕的办学经费，顺利走上良性发展的轨道。因此中考不考的内容，学校只能放置在一边。

2．学生家长对校本课程的抵触情绪

许多学生家长认为：中考都不考校本课程，你学校要我孩子学习校本课程不是浪费时间吗?你学校只要把中考要考的内容教好了，我孩子考上重点高中就行了。面对学生家长的不合作态度和压力，学校只能全力以赴抓好应考内容的教学。

3．学生没有时间学

我对学生做过调查，几乎所有的学生认为作业太多，课程内容难度大。新课程改革后，有的课程难度加深了，例如人教版的《历史与社会》课程，把原来的历史、地理、政治三科合在一起，知识点分散，容量大，教师难教，学生难学。教材难度大，学生对教材理解上所花费时间多，再加上作业多，学生也没有时间学。

4．教师没有精力

新课改后，课程种类多，有国家课程、地方课程、校本课程。由于对新课程不熟悉，教师备课花费的时间长。有的教师既要教国家课程，又要教地方课程。还要教校本课程，而且经常变换不同版本的教材，显得力不从心。再加上评职评先、奖金的发放，都与本人的中考成绩挂钩，教国师只能集中精力抓好学生的成绩。

针对目前许多初级中学在校本课程开发过程中存在着“开而不发”的现象，我们应该立足实际，研究解决在校本课程开发过程中存在的问题，促进校本课程的顺利实施。

第一、加大中考制度改革的力度，把校本课程作为中考内容的一个部分

目前，中学进行校本课程开发之所以困难重重，其中一个重要的原因就是受升学考试制度瓶颈的制约。校本课程是不同于传统国家课程的一种新的课程理念，其评价、考核手段也都有自己的特点。而目前国家的升学考试制度并没有随国家课程、地方课程、校本课程三级管理体制的实施而在考试内容、考试形式等方面进行相应的变革。考试分数仍然是升高中重要的甚至是唯一的衡量标准，从而忽视其他综合素质能力的考查。目前许多地区对校本课程评价只作为学生综合素质评价的一个内容，由各县(市)、区结合本地实际，制定评价实施方案，学校具体操作。这种评价实际操作上随意性大，对校本课程开发起不到推动作用。因此，只有把校本课程作为中考的一个考试内容，各个学校才会重视起来，校本课程开发才会走上正轨。

第二、争取早日实现十二年义务教育

校本课程论文篇（8）

根据2005年中共中央宣传部、教育部下发的《〈中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见〉实施方案》的规定，高等学校思想政治理论课由原来的七门课程优化整合为四门，其中将以前开设的《马克思主义哲学》与《马克思主义政治经济学》合并，并增加了“科学社会主义”部分，优化整合成为《马克思主义基本原理》，于2007年9月在全国高校正式开设。

医学院校由于专业性极强，长期以来在医学生中就存在重专业，轻人文的倾向。加之新的“原理”课程一共60个学时，比《马克思主义哲学原理》和《马克思主义政治经济学原理》的总课时少了30多个课时，而且增加了“科学社会主义”部分，怎样在课时允许的情况下讲完涵盖三个学科的教学内容，提升医学生对《马克思主义基本原理》课程重要性的认识，改变教学的被动局面，本文拟对此进行探讨。

一、医学院校开设《马克思主义基本原理》课程的重要性

(一)、为医学生提供正确的世界观、人生观、价值观指导

当代的医学生面临前所未有的挑战：医患关系的物化，医疗费用居高不下，医疗的公正和廉洁受到越来越多的人的质疑，医患关系越来越紧张，甚至出现了两者对立的情况。医学生面临的不仅是上述的危机，在短短一百多年中，医学取得了突飞猛进的发展，移植医学、辅助生殖技术、干细胞研究技术，无性生殖技术，等等，这些不断更新的学科前沿，爆炸性的知识增长，更使医学生们感到了前所未有的学业压力。

现代医学对健康和疾病的理解不再局限于生物领域，目前医学前沿的不少技术已经和哲学、伦理学等交织在一起，所有这些表明，医学生必须抛弃那种唯技术是从的医学头脑。一个合格的医学人才不仅要有较高的医学科学文化素质、精湛的医疗技术，而且还应有高尚的医德，只有这样，才能把救死扶伤、实行人道主义、全心全意为病人服务作为自己的职责。

在医学院校开设原理课，使医学生系统地了解马克思主义经典作家如何运用辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观与方法论科学分析各种社会现象，有利于引导他们树立正确的世界观、人生观、价值观，以期在未来的工作实践中，面对当前全球化带来的文化多元和价值多元的问题，做出适当的价值判断和价值选择；面对复杂多变的外界环境，增强他们的反映能力和应变能力，使心智结构趋向和谐、稳定，形成健康心态，增强辨别是非善恶的能力，实现医学的最大价值，为发展我国医药卫生事业做出贡献。

(二)、是医学生掌握辩证思维方法的根本途径

在现代社会中，医疗人员面对的问题越来越多，且越来越复杂，如病史、病人的感受和检查结论不相符，病情的发展和影像的结果不符，治疗的效果和预料的不同等。疾病的产生、发展、演变和转归已不仅仅局限于生理和病理本身，在相当大程度上产生和来源于人本因素、社会、自然环境等，纯器质性的病变所占份额在逐渐缩小。因此，未来社会的医学模式不能简单地就医论医，就药论药，仅仅满足和局限于从细胞到细胞、从生理到生理、从病理到病理，从机体到机体的研究模式，而应该站在整体的高度、系统的高度去看待人类生命。［1］

医学知识和技术设备，是从事医学的手段，而如何恰当地使用知识和技术手段，就在于医生的思维艺术。一名医生只有具备渊博的知识、多方位的思维、独特的见解及不同于过去那种单纯依赖经验的思维方法，才能适应现代医学的发展。

恩格斯指出：“一个民族想要站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维”［2］。医学院校通过开设《马克思主义基本原理》课程，改变了以往把马克思主义理论分割为三部分，在不同学期由不同老师讲授，使学生不能准确把握马克思主义科学体系的内在联系及其整体性的问题。实际上，马克思主义理论的这几部分是非常紧密的、逻辑的联系在一起的。教师在讲解原理课程中，由简入繁，既讲清各部分的内容，又找出贯穿于各个部分和整个体系的基本线索，让学生在接受博大精深的马克思主义理论的基础上，建立起辩证思维的基本逻辑，正确分析和理解医学中的各种复杂问题，提高认识水平和实践能力，为他们将来的实践提供既唯物又辩证的思想观念。管原理课对医学生来说有极其重要的理论和实践指导意义，但长期以来，在医学院校中存在轻视学习原理课的倾向。无论学校还是学生，专业理论课都是他们强调的重点，原理课总是处于次要地位，在课时安排、教学时数、多媒体教室使用等方面总是当配角；学生对原理课不感兴趣，甚至存在不同程度的反感，认为这门课程枯燥乏味，很多与中学政治理论课重复，可上可不上，实在碍于纪律和情面不得不到时，就在课堂里看课外书或者干脆打瞌睡，使得很多医学院校的人文课教师感觉授课难度比较大，实际教学效果也不太好。如何改变这种教学的被动局面，笔者认为，应该从以下几方面入手。

二、改进教学理念，实现教学方法创新，提高教学效果

(一)、教师要深挖教材，增强自身素养

新方案的《马克思主义基本原理》在知识内容上扩展很多，对任课教师提出了更高的要求，任课教师讲授这门课程也面临着很多新的难题。如教师自己的知识结构不能适应教学的要求，因为教师有的是学哲学的，有的是学政治经济学的，研究领域很局限，缺乏对马克思主义的综合研究，因而在教学实践中，要么对马克思主义哲学讲得比较突出，要么对政治经济学讲的比较突出，分离了马克思主义本身的整体性、系统性。解决这个问题，一方面教师必须系统研究马克思主义理论，加强自身的知识积累，另一方面要对教材作深入分析，提炼出各个组成部分既相互联系、又举足轻重的重要内容。

原理课如果从理论到理论，学生肯定会因为枯燥而兴趣索然，因此针对医学专业的特殊性，医学院校的原理课教师还必须具备一定的医学素养，在教学过程中尽可能将原理课理论与医学实际或生活实际联系起来，让学生对这门课程没有陌生感。

(二)、研究医学生的特点，提高教学的针对性

深入了解教育对象是提高教学针对性的有效手段。医学生在学习的过程中，专业目的性和职业倾向性十分明确，因此，他们必须全面学习和掌握本专业的每门课程，需要记忆的知识点很多，尽管新时期的医学生思维越来越活跃，但医学基础课程阶段繁重的课业使他们对政治的关心程度低于综合性大学的学生，这些特点对《马克思主义基本原理》课教学提出了新的要求：必须努力营造民主、宽松的学习气氛，调动学生学习原理课的兴趣，就学生们关心的热点问题组织课堂讨论；开展互动式教学，鼓励学生提问，组织学生参与讲课，活跃课堂气氛。在教学过程中，要采取多种方式给学生创造表达独立见解的机会，引导学生多角度看问题，使学生养成多思、善问的良好习惯，注重学生创造性思维的培养，以适应新时期医学生的特点。

(三)、采用现代化教学手段

在信息社会，传统的教学手段已不能满足学生的需求，多媒体教学手段的运用，不仅能形象生动地体现理论讲授的内容，而且容纳的信息量大，有利于提高学生学习理论的兴趣。同时网络也是一种非常有效的教学新形式，网络快速便捷、资源丰富、交互性强。教师可以利用网络的这些特点，开辟网上论坛，电子信箱与学生交流沟通，提供师生之间和学生之间的思想交流的平台，弥补课余与学生交流的不足，及时跟踪了解学生思想动态，解答他们的疑难困惑。这样就可以大大缩短师生间的距离，实现双方的良性互动。

(四)、改革考试制度

传统的“千人一卷，千人一面”的应试型考核方式，使学生就考试而考试，死记硬背，考后即忘，学用分离现象十分严重。而医学生需要完整、准确掌握的专业课程知识点很多，各专业学科之间又没有多少内在的联系，这样，相对于其他专业的学生他们学习要辛苦得多。如果改变医学院校现有的考试制度，采用如笔试与口试相结合，卷面成绩与平时考核成绩相结合，闭卷与开卷相结合等方式，既可以考核学生对基本范畴、基本理论的理解掌握情况，又大大减少了死记硬背的成分，减少了学生对这门课程的抵触情绪。最重要的是，增强学生运用理论知识分析解决现实问题的能力，做到了理论与实际的统一。

《马克思主义基本原理》课是高校马克思主义理论和思想政治教育课的主干课程之一。利用此次新方案实施的契机，通过运用符合医学生特点的教学方法、教学手段和考核方式来提高原理课在医学院校的教学效果，对于改变医学院校原理课教学的被动局面，提高学生对这门课程重要性的认识是非常及时和必要的。

校本课程论文篇（9）

中图分类号：G658.3 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2015）12-0203-02

开发闽南民间舞蹈的文化资源和校本课程具有极高的人文价值和社会价值，不仅有利于对学生个性化舞蹈风格的培养以及视野与眼界的拓展，培养闽南地区学生对家乡的地域自豪感和故土情节，还能增强海峡两岸同胞对地方性文化之间差异性的认同感。

一、闽南民间舞蹈文化资源和校本课程的开发模式

素质教育和新课标双重改革的大背景之下，学科的课程开发就出现了两种科学合理的开发模式，即目标模式和过程模式。这两种开发模式为闽南民间舞蹈文化资源和校本课程提供了重要的开发思路和开发理念。

1949年笔者在《课程与教学的基本原理》一书中开宗明义地提出了目标模式的概念及其知识原理，将目标模式分为确定目标、选择和组织经验与评价目标这三个部分。确定目标即在安排和设置课程之前明确指出教学的根本目标和课程教学的预期成效；选择和组织经验指的是根据指定的教学目标和教学预期来选择教学内容，并且确定了实现课堂目标和达到预期成效的详细方案和具体手段。评价目标则是指在课程结束之后检查和审核课程教学的实际效果与预期目标之间的差距，以便后期研究分析和改进更新。三个环节环环相扣，紧密地联系在一起，构建出了目标模式的整个开发过程。

1976年出版的英国课程论专家斯坦豪斯《课程研究与开发导论》一书，对泰勒的理论体系进行了更正和完善。其在书中强调课程开发过程的重要性，主张建立起由学科的概念、标准和过程等知识所构成的过程原则和过程模式。通过发现法和探究法来进行课程教学，以此提升学生在学习过程中的学习效率和学习质量。

二、开发闽南民间舞蹈文化资源和校本课程的实践探索

（一）选择闽南民间舞蹈课程内容的基本原则

1.代表性和广泛性相统一

代表性是指闽南民间舞蹈文化具有鲜明的地域特色和风格特点。要对闽南民间舞蹈的校本课程进行充分而有效地开发，就必须要从闽南民间舞蹈文化中选择出最具民族特色、民族个性和民族精神的代表性舞蹈来进行。闽南地区极具代表性的舞蹈放在中国渊博的民族文化中具备了一定的民族代表性，能够让学生在有限的学习中迅速掌握闽南民间舞蹈的内涵和精髓。

广泛性是指闽南民间舞蹈开放性的教学体系尽量包容了闽南地区的代表性舞蹈。这种广泛性的舞蹈教学体系可以丰富学生的学习生活，拓展学生的视野和眼界。代表性和广泛性的有机结合可以提高学生的分析研究能力和归纳总结能力。

2.基础性学习和探究性学习相统一

基础性学习指的是对教材内容的学习。闽南民间舞蹈的文化内容较为庞大和复杂，但是课程的学习时间是极为有限的，不可能兼容并包，包罗万象。那么就只能从庞杂的闽南民间舞蹈文化中提取出具有“萌芽”和“胚胎教育作用”，并且含有一定“生长发展成分”内容作为课程教学的基本内容元素。应用元素提取法对闽南民间舞蹈的动作素材、舞蹈技巧、民俗风格和精神文化等进行严谨的选择和提炼，让学生在学习了这些基础知识之后能够对闽南民间舞蹈有一个宏观上的认识和微观上了解，奠定闽南民间舞蹈学习的理论基础、技能基础和发展基础。

探究性学习指的是能力较高的学生在充分掌握了闽南民间舞蹈文化的基础性知识和舞蹈技能之后，在教师的指导下尝试着探索独立进行即兴舞蹈创作的可能性和可行性。这种学习方式是对基础性学习的延伸和补充。基础性学习和探究性学习的和谐统一可以帮助学生在打好舞蹈基础的同时，建立和发展即兴创作舞蹈的能力。

（二）闽南民间舞蹈课程的教学策略和教学方式

1.口传身授教学

“口传身授”是由吕艺生教授依据舞蹈课程教学的特点而提出的一种舞蹈课程教学方法。“口传”指的是舞蹈教师通过对舞蹈的体态、动作和技巧原理的细致讲解来教授学生完成舞蹈的正确做法、规则和要领。“身授”指的是舞蹈教师通过亲自示范舞蹈来为学生建立起正确的舞蹈表象，使学生充分认识和了解到舞蹈动作的时间值和空间值以及舞蹈在表演过程中的现场特点。“口传”和“身授”这两种教学手段并没有先后顺序的硬性规定。舞蹈教师可以先讲清楚闽南民间舞蹈的动作原理，再亲身示范；也可以先进行现场示范，再说明其中原理。这种分别从理论上和实践上教授学生舞蹈技能的教学方式具有极高的奠基性作用。只有通过舞蹈教师不断地言传身教，学生才能正确地把握住闽南民间舞蹈的风格和韵味。所以，闽南民间舞蹈课程的第一条教学策略就是聘请老艺术家们莅临学院，对学生们进行“口传身教”的舞蹈教学。

2.情景教学

情景教学是一种在教学课堂上创设情境，让学生在具体的模拟情境之中进行学习的教学方式。对闽南民间生活情境和风俗习惯的模拟是在闽南民间舞蹈教学课堂中创设情境最核心的教学要素。首先，老艺人们可以通过对闽南传统文化的讲解来实现跟学生之间言语上的交流，从这种沟通的关系中生成情境，巧妙地将这种模拟情境与学习的课堂环境相融合。其次，教师可以要求学生选择熟悉或钟爱的角色来进行扮演，创建出具有表演性质的活动情境。最后，在学生假期期间，舞蹈教师应该启发和引导学生积极参与家乡的民间舞蹈活动，在刻意营造出的民间舞蹈文化氛围中感受与课堂情景不同的真实情境。这种课外的情境教学有利于学生对舞蹈情境中思想感情的进一步理解和表达。所以，舞蹈教师在教授闽南民间舞蹈的课程时要准确把握课内虚拟情境的创设方式和课外真实情景的营造方式。

3.即兴创造指导教学

作为中国民间舞蹈主要创作方式之一的舞蹈即兴创造，指的是舞者在观众情绪和自身情绪双方面的影响之下受到了精神上的激励，没有经过事先的编排就在民间舞蹈表演活动中随着音乐和鼓点即兴起舞，创造出兼具传统舞蹈规范和自身艺术造诣的即兴舞蹈。即兴创造体现的不仅仅是舞蹈表演者的舞蹈功底和舞蹈素质，还展现了舞者发现新事物，独立完成艺术通感转换和发散性联想能力以及突破传统和自我的高超技能。广大人民群众和舞蹈艺术家们的即兴创造既是一种传情达意、表现才华的展示形式，也是对中华民族文化中优良舞蹈传统的一种传承和延续。舞蹈教师可以要求学生认真欣赏舞蹈艺术家们的即兴表演，分析和总结即兴创作的规律和特征，并且指导学生在课后尝试进行即兴的舞蹈创作。所以，教师应该在闽南民间舞蹈的基础课上注意对学生即兴创造能力的培养和训练，进一步加强学生对闽南民间舞蹈的感悟和领会。

三、结束语

闽南民间舞蹈课程的开发是一种对非物质文化遗产的继承和延续。在开发闽南民间舞蹈文化资源和校本课程的过程中，要坚持代表性和广泛性相统一，基础性学习和探究性学习相统一的原则来对课程内容进行合理的选择，应用口传身授教学、情景教学和即兴创造指导教学等教学策略和教学方式来进行教学。以上观点是笔者个人探索的结果，以后也将继续对这个课题进行深入研究，从而得到更多体会。

参考文献：

[1]黄明珠.闽南民间舞蹈文化资源与校本课程开发[J].福建师范大学学报（哲学社会科学版），2008，（05）：145-150.

校本课程论文篇（10）

在进行课程资源整合与开发的过程中，音乐教师占据着主体的地位，所以，在音乐校本开发过程中，音乐教师的师资是非常重要的。受到影响的有以下几个方面：（1）音乐教师的数量。在大多数学校，音乐教师的资源都保持在劣势状态，特别在我国一些偏远地区和农村小学，音乐教师的数量更是少之又少，如果在学校中没有一定的音乐教师资源，进行校本课程的开发将成为一项难题。（2）音乐教师的音乐素养。在我国许多小学，存在音乐教师的音乐水准低、学历不高、教学水平差等现象，这种现象都会导致教师的教学观念陈旧，对课本及课程内容缺乏认识，从而使音乐校本课程受到影响。

2.对音乐教育的重视程度影响了小学音乐校本课程的开展

我国大多数小学，在教育过程中只注重学生的升学率和学校的教学质量。这种片面的看法使音乐课程遭到了忽略，经常处于可有可无的地位。部分学校为了提升教学质量，让一些所谓的“主科”占据了音乐课程的时间，不仅降低了音乐教师的工作积极性，而且在工作方面的创新性也有所下降，影响了音乐校本课程的开展。

二、促进现阶段小学音乐校本开况的对策

1.加强小学音乐师资队伍

在我国众多小学中，只有不断地扩大音乐教师的队伍，引进一批专业水准高、创新能力强、能力素养精的教师队伍，才能在进行校本创新时，提出比较专业的教学标准，创设出比较贴切的教学理念，编排出比较科学的教学内容。只有这样我国的小学音乐教育才能得到更加长久的发展。

2.将地方文化资源融入小学音乐校本课程

在开发音乐校本课程资源时，应当大量地关注民间的文化资源，并且加以创新，运用自己独特的思路将其融入音乐校本课程中去，增强学生对家乡、对祖国热爱的情怀。