草船借箭教学反思篇（1）

3、我首先“从题入手，因题质疑”教师板书课题，引导学生由课题展开思考，设疑。师：看了《草船借箭》这个题目，你想知道什么？学生质疑：“草船借箭”是什么意思？“谁用用草船借箭”？“为什么用草船借箭”？为什么说是“借”箭而不是“取”箭，“骗”箭？等等。用这一环节培养学生的问题意识和提问题的能力，教师从中寻找有价值的问题，确定教学活动的重点。根据学生提出的问题，进行讨论解决，学生的积极性高涨，提高了课堂学习效率。

4、课堂中我利用导学案教学，小组合作研读第二自然段的人物对话，体会人物内心，感知人物形象：在学生汇报到通过三天之后的漫天大雾，体会到了诸葛亮的神机妙算时，我让学生探究，这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家说说看鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情。“那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？”从而进一步体会诸葛亮的神机妙算与鲁肃的老实忠厚。体会周瑜的妒才阴险与诸葛亮的机智、胸有成竹。学生在小组内交流的时候，议论纷纷，每个人都有自己的观点。此时，课堂的气氛达到了最高点。学生不但对曹操这一人物形象更加了解，而且深化了诸葛亮神机妙算的认识。最后引导学生总结了本课无论是诸葛亮的神机妙算、周瑜的妒才阴险，还是鲁肃的仁厚守信，曹操的谨慎多疑，我们都是从文章对人物的语言描写中体会到的。这也是《三国演义》刻画人物一个很重要的方法。通过语言，能帮助我们更深入地体会人物的内心。

5、在“自主阅读，合作探究”这一环节，在学生熟读课文的基础上，我还采用了鼓励学生提出自己感兴趣或不懂的问题，跟大家讨论，有预设的问题，如“草船借箭为什么能够成功？”“诸葛亮神机妙算表现在哪？”如果这些问题学生能够提出最好，如果学生提不出我就一此问题作为切入点，引领全班学生交流。突破学习的重点和难点。我觉得这是体现生本高效课堂的个关键所在。

草船借箭教学反思篇（2）

《中国注册会计师审计准则第1231号――针对评估的重大错报风险采取的应对措施》规范了注册会计师针对评估的重大错报风险确定以下总体应对措施：1.向项目组强调保持职业怀疑的必要性。2.指派更有经验或具有特殊技能的审计人员，或利用专家的工作。3.提供更多的督导。4.在选择拟实施的进一步审计程序时融人更多的不可预见的因素。5.对拟实施审计程序的性质、时间安排或范围作出总体修改。

很多人在学习风险导向审计准则时感觉很费力且较难理解。本文从孔明草船借箭之谋略，分别论证风险导向审计准则中风险应对的总体应对措施，以利于广大财会、审计工作者深入理解并运用现行风险导向审计准则。

一、针对风险要保持高度的职业怀疑态度

职业怀疑态度是指注册会计师以质疑的思维方式评价所获取证据的有效性，并对相互矛盾的证据，以及引起对文件记录或责任方提供的信息的可靠性产生怀疑的证据保持警觉。职业怀疑态度代表的是注册会计师执业时的一种精神状态，它有助于降低注册会计师在执业过程中可能遇到的风险。

周瑜用计令曹操斩水军都督蔡瑁、张允，孙吴将士皆叹服。唯有周瑜不悦，他对鲁肃说：“吾料诸将不知此计，独有诸葛亮识见胜我，想此谋亦不能瞒也。子敬试以言挑之，看他知也不知，便当回报。”却说鲁肃来探孔明，孔明立即以此事向鲁肃道贺，并当即指明“公瑾使先生来探亮知也不知”，可见孔明对孙吴众将一律保持了高度的职业怀疑态度，对孙吴众将的造访早就想好了应对策略----既要体现自己超人的预见才能，又要避免自己被周瑜加害。所以孔明一再嘱曰：“望子敬在公瑾面前勿言亮先知此事。恐公瑾心怀妒忌，又要寻事害亮。”由此可见，孔明早知周瑜要害他的风险，并已为该风险采取了相应的应对措施，就是反复强调鲁肃不能将此事告知周瑜，从而也降低了自己被害的风险。

鲁肃回见周瑜，将事项实说，周瑜大惊曰：“此人决不可留！吾决意斩之！”于是召请孔明议事。孔明“欣然”而至，可见孔明不仅对周瑜持有高度的职业怀疑态度，而且对周瑜加害于己的风险早已思出良策。

二、指派更有经验或具有特殊技能的审计人员

由于各行业在经营业务、经营风险、财务报告、法规要求等方面具有特殊性，审计人员的专业分工细化成为一种趋势。审计项目组成员中应有一定比例的人员曾经参与过被审计单位以前年度的审计，或具有被审计单位所处特定行业的相关审计经验。必要时，要考虑利用信息技术、税务、评估、精算等方面的专家的工作。

草船借箭之所以顺利实施，与孔明高超的用人技巧密切相关。在整件策划中，孔明成功地利用了一个关键人物鲁肃(即相当于审计准则中利用被审计单位的内部人员)。鲁肃排名东吴四英将第二位，文武全才，深得孙权、周瑜的宠信。曹操南下，东吴分为主战、主和两派。鲁肃立主一战，并主动前往江夏请诸葛亮过江，相当于孙吴的外交部长，是蜀汉与孙吴联盟的核心成员，可以将他视为草船借箭“项目组”的关键成员。另外孔明还利用了鲁肃为人忠诚、厚道，不用奸这一性格特点，向鲁肃借船二十只，并再三强调“只不可又教公瑾得知”。鲁肃允诺，回报周瑜，果然不提起借船之事，只言孔明并不用箭竹、翎毛、胶漆等物造箭。因此，鲁肃是孔明草船借箭谋略中具有特殊技能的人，他为孔明顺利借箭创造了人、财、物等多方条件。

三、提供更多的督导

对于财务报表层次重大错报风险较高的审计项目，审计项目组的高级别成员，如项目合伙人、项目经理等经验较丰富的人员，要对其他成员提供更详细、更经常、更及时的指导和监督并加强项目质量复核。

整个草船借箭的全过程，孔明由始至终都进行了全面督导。

督导一，孔明安排鲁肃准备二十只船，各船三十人，船上皆用青布为幔，各束草千余个，分布两边，为草船借箭作准备工作。

督导二，至第三日四更时分，孔明密请鲁肃到船中。命将二十只船，用长索相连，径望北岸进发。当夜五更时候，船已近曹操水寨。孔明教把船只头西尾东，一带摆开，就船上擂鼓呐喊。曹军立刻在赛前放箭，箭如雨发。孔明教把船掉回，头东尾西，逼近水寨受箭，一面擂鼓呐喊。在草船借箭的关键时刻，孔明身先士卒，不仅亲自上阵，而且排兵布阵，指挥若定，充分体现了项目负责人的督导原则。

督导三，待至日高雾散，孔明令收船急回。并令各船上军士齐声叫曰：“谢丞相箭！”此时，二十只船两边束草上，已排满箭枝。且船轻水急，已放回二十余里，曹操追之不及。孔明不费江东半分之力，成功造箭十万余枝。在草船借箭的收功阶段，孔明不仅指挥官兵顺利撤离，成功完成了造箭任务，而且还把曹操戏弄一番，其谋略之缜密可见一斑。

四、某些程序不被管理层预见

被审计单位人员，尤其是管理层，如果熟悉注册会计师的审计套路，就可能采取种种规避手段，掩盖财务报告中的舞弊行为。因此，在设计拟实施审计程序的性质、时间安排和范围时，为了避免既定思维对审计方案的限制，避免对审计效果的人为干涉，从而使得针对重大错报风险的进一步审计程序更加有效，注册会计师要考虑使某些程序不被被审计单位管理层预见或事先了解。

首先，孔明一再嘱咐鲁肃，借船之事绝对不能让周瑜知道，“若彼知之，吾计败矣”。可见，孔明深谙总体应对措施之精髓，从而很好地避免了周瑜对整个草船借箭的阻扰与干涉。

其次，草船借箭之计绝对保密。孔明借箭，不仅没告诉冤大头曹操，也没告诉欲害于己的周瑜，就连欲帮于己的鲁肃也没告知。尽管孔明吩咐鲁肃筹办船只事宜，但船只筹来作啥用途，孔明只字不提。鲁肃虽然应诺筹办船只事宜，却“不解其意”。若鲁肃知晓借箭谋略，那么鲁肃一定会告知周瑜，正因为鲁肃“不解其意”，所以回报周瑜时也就不提借船之事，周瑜才得意“他自送死，非我逼他。”借箭之事，更没有告知曹操，若被曹操知道，曹操怎会发箭，更不会到旱寨调箭。所以，鲁肃、周瑜、曹操这三人，任何一人预知草船借箭之谋略，则孔明一定借不成箭，这正是孔明谋略的高明之处，也充分体现了“审计程序”不被管理层预见的优势。

五、对拟实施审计程序的性质、时间安排或范围作出总体修改

财务报表层次的重大错报风险很可能源于薄弱的控制环境。薄弱的控制环境带来的风险可能对财务报表产生广泛影响，难以限于某类交易、账户余额和披露，注册会计师应当采取总体应对措施。相应地，注册会计师对控制环境的了解也影响其对财务报表层次重大错报风险的评估。有效的控制环境可以使注册会计师增强对内部控制和被审计单位内部产生的证据的信赖程度。如果控制环境存在缺陷，注册会计师必须对拟实施审计程序的性质、时间安排和范围做出总体修改。

孔明在三日之前，周瑜命其监造十万枝箭，并命孔明立下军令状。孔明当时的环境是非常不利的。原因如下：首先，孔明被孙权当作了蜀汉与孙吴联盟的“质押品”；其次，周瑜由于妒才而“决意斩之”；最后，孔明知晓公瑾教十日完办，工匠物料都必不应手，“明将这一风流罪过”强加于他，并且摆明是借机杀他。孔明却一概应允，并立下军令状，全因孔明针对该风险已思考出非常周密的总体应对措施。孔明事成之后对鲁肃说：“为将而不通天文，不识地利，不知奇门，不晓阴阳，不看阵图，不明兵势，是庸才也。亮于三日前已算定今日有大雾，因此敢任三日之限。”可见，孔明三日前立军令状时，对草船借箭之谋略就已成竹在胸，真应了天时地利人和。大雾弥漫为天时，曹军已无深谙水军战略的都督为地利，鲁肃一行相帮为人和。 （下转封三）（上接第292页）

另外，在这三日之内，孔明看似没有任何动静，实则是以静制动，时刻监控鲁肃、周瑜、曹操之动态。鲁肃船只事宜是否筹办已定，周瑜、曹操对草船借箭之谋略是否真的一无所知。他们三人任何细节之变化，直接影响草船借箭之谋略。

综上所述，千年之前的孔明，其草船借箭之谋略，将现行风险导向审计准则的总体应对措施利用得酣畅淋漓，实在令人快哉，叹哉，服哉！

参考文献

草船借箭教学反思篇（3）

教学内容：《草船借箭》

背景：长久以来我们在课堂教学中，为了追求教学环节的完整，展示教案的精彩设计，常常去赶环节，对于教学经验不足的我们可能更会精心设计教学环节，但是难道顺畅的教学流程、先进的教学手段、热闹的教学气氛，就是新课程标准下的理想课堂吗？答案是应该是否定的。因此，在实践中，教师要正确对待“意外”，妥善处理教学预设与生成的关系，让“意外”使我们的课堂“出彩”。

故事情景：记得去年我向全校语文老师上了一节公开课，课题是《草船借箭》，其中的一个教学片断引发了我的思考。

在这节课上，我根据自己的个性特点，扬长避短，大刀阔斧，对教材作了独到的处理，教学按照我的预想很顺畅。当我总结完诸葛亮能借箭成功的原因是神机妙算时，不料，我们班的“调皮鬼”陈鑫举手说：“诸葛亮能借箭成功，我认为并不完全是他的神机妙算，其中也隐含着很多侥幸的因素。”这个问题使我的脸“唰”的一下变得火辣辣的。但是我马上调整了情绪，说：“好！既然你怀疑连周瑜也不得不佩服的诸葛亮，足见你有胆识，有勇气。说说看法。”“诸葛亮的20只快船上装的是易燃的青布幔子和草把子，曹操一旦射来火箭，岂不船毁人亡。你说，这不是侥幸吗？”这时候，有部分学生也赞成这种看法。我转向全体学生，笑着说：“陈鑫同学不简单，说得有理有据。现在有了两种不同的看法，我建议大家再把课文读一读，看看诸葛亮借箭成功靠的是神机妙算还是偶然和侥幸。”我刚说完，学生们便迫不及待地读文、思考、讨论、交流。随后，我把学生分成正、反两组进行辩论。正方组代表张慧说：“我同意诸葛亮借箭成功隐含着侥幸因素的说法。因为，船上不但装满易燃物，而且20只船还用绳索连接起来，一旦着火，根本无法散开。”反方组代表张小燕马上反驳说：“我认为，说诸葛亮借箭成功靠侥幸是不对的。因为诸葛亮的船与曹军水寨仅相距一箭之遥，曹操如果真用火攻，岂不是自取其害？”“我认为曹军若用火攻，对自己的威胁并不大。诸葛亮借箭成功后顺水顺风返回南岸，这说明风向是由北而南，火苗不会自动烧到北面的水寨。”“曹军是不会放火箭的。你想，如果诸葛亮的船果真着了火，船上的军士一定会抱定与曹军同归于尽的决心，这么近的距离，就是推，几百个军士也能把火船推到曹军水寨。到那时，曹操的损失更大。”同学们你一言我一语，争论很精彩，但争论的结果已经很清楚了。于是，我转向陈鑫说：“现在，林老师打算再次听听你的看法。”“老师，听了大家的辩论我认为诸葛亮借箭成功靠的并不是偶然和侥幸，完全在于他的神机妙算。他知道连在一起并布满青布幔子和草把子的船很容易着火，但他更知道敌我双方近在咫尺，曹军是不敢用火攻的。诸葛亮知天时、懂地利、识人心，真是神机妙算。”陈鑫一讲完，同学们都鼓起了掌。

课后进行评课，大家对我的课，特别是在处理陈鑫同学提出的问题上给予了很高的评价，是一堂“意外的精彩。”课后，我自己也进行了反思，之所以出现“意外的精彩”，是因为采用了“导”的方法，当学生鼓足勇气向教材、向诸葛亮“挑战”的时候，教师将它视为可贵的教学资源大做文章。既不立即肯定，也不立即否定，而是极力赞赏学生的勇气和胆识。然后，引领全体学生围绕该生的话题展开读文、思考、讨论、争辩等一系列探究活动。课堂上，我做了学生的知心人，对学生的学习信息，有敏锐的感觉，作出了准确的判断，并能作出恰当的反馈。充分利用了生成性的教学资源，把学生个体的思考转变成班内共享的资源，及时引起学生认识上的“共鸣”，把个体的声音融入群体，从而形成班内学习的“共同体”。

反思：传统的课堂教学活动过分地强调课前教学预设，完全按部就班地执行、操作预先设定的教学计划，而无视教学活动中的变化因素，使教学过程走向静止和封闭，使得教学效率低下，课堂成为一潭死水，学生的创造力被“抹杀”，这样的课堂，又如何能促进学生的发展呢？新课程改革倡导了课堂生成的重要性，新的课堂观认为课堂是一个动态生成的系统，课时目标的实现并非只是一条单轨道的运行路径，而应是一个四通八达的网络。

上述案例中，因为一个学生的“节外生枝”，教学离开了我课前精心预设的轨道。面对学生的“问题”，没有置之不理，而是将学生抛过来的“球”，再“反击”给学生。正是学生的质疑，恰恰达到“投石冲破水中天”的功效。学生们共同享受了这位同学独特的思路，这是课堂中意外的生成，是老师预设之外的，老师放弃了原有的教案，顺应了学生的实际，让学生真正成为了学习的主体，从而也使得课堂生成一步一步地走向深入。教学中正是由于巧妙地抓住了课堂的这一“意外”，才使得学生的创造潜能得以有效地开发。

感悟一：生成的课堂是一个教学相长的过程

新课程中新的知识层出不穷，作为教师所掌握的不一定面面俱到，而且也不可能永远都是最新资讯，而学生又各有兴趣点。老师不仅是知识的传播者，而且是课堂的组织者。相对的现在各种媒体如此发达，经常出现的一种现象是：老师被学生问住，学生会的小技巧、小知识老师不会。而且学生在信息知识方面的接受能力和自学能力是令人吃惊的，这就造成教学的一个特点――教学相长。教师与学生之间是一个交流的关系，互通有无的关系。对于这个学科，可能学生的思维方式是独特的，应该尊重他们，而且从学生的角度看，他们也愿意去探索、去发现。

感悟二：生成的课堂应欢迎意外的产生

课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。虽然执教前我们可以在头脑中对学情、学法作充分地预演，但很难穷尽课堂万千的变化。新课程呼唤动态生成的课堂,教师要积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围。真诚地尊重学生的发现,巧妙地启迪学生的思维,使课堂真正成为师生互动、生机盎然的舞台,使课堂因生成而变得更加美丽。这一切都需要教师在课程预先设计的基础上学会随时地调整教学环节，动态生成学习内容，虽然这些“意外”或许会打乱教学的节奏，但许多不曾预约的精彩也会不期而至，学生也才会在这样的不断的生成过程中得到发展。

草船借箭教学反思篇（4）

——读《三国演义》有感

赵世超

《三国演义》是我最倾入心血来阅读的一本名著。

《三国演义》主要讲了蜀、魏、吴三国大战的故事。在这本书中有着多个机智的臣相、国君之间的的故事。如：火烧赤壁、草船借箭、空城计等。我最爱看《草船借箭》了，这一文是诸葛亮智得十万余支箭的故事。这就是诸葛亮借用草船，在草船上插上稻草人，用喊叫逼使曹军射箭，整整十万支箭，在一两个小时就轻轻松松地得到了，实在不难想象曹操见状时的愤怒啊！诸葛亮的取胜靠什么，靠智慧！

我掩卷沉思，对啊！现在社会上是需要脑袋瓜灵活的人，那些书呆子只会纸上谈兵，大老板们自然不会请他们了！我表姐刚开始是一个仅仅局限于书本知识的青年，实践运用能力很差，可经我大姑的点拨引导。就成为了一个既有知识，又有能力的人才了。

我转念一想，对了！学习不也是一样的吗？照样需要一种灵活的机智，只有这样在老师的课堂上才会做到“举一反三”、“融会贯通”。

草船借箭教学反思篇（5）

一句话：导思育能，使学生善于学习。我的具体做法是：

一、抓课文内容的前后联系，导思育能

在阅读教学中，我努力体现阅读教学的整体性，坚持训练学生从课文内容的前后联系中去加深对句、段乃至全文内容的理解，去体会句、段乃至文章所表达的思想感情。这对发展学生的思维，提高学生独立阅读的能力都起了重要的作用。

我的做法归纳起来就是一个字“导”。为此，我下功夫吃透教材，充分挖掘教材中固有的那些只有将课文内容前后联系起来思考，才能正确理解的因素，利用这些因素，精心设计提问，用问题引路，给学生导出一条“抓住课文内容的前后联系，理解内容，体会感情的阅读思路。”

如：我围绕《将相和》中的这几句话：“蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。

他理直气壮地说：‘我看您并不想交付十五个城，所以把和氏璧拿了回来。你要强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上!’”设计了这样一个问题：“和氏璧是无价之宝，蔺相如真能像他说的那样和璧一起撞在大柱子上吗??

多数学生认为：如果秦王逼得紧，非要把和氏璧夺过去，相如就会真的去撞，他宁可与璧同归于尽，也不让秦王白白抢去宝玉；如果秦王不强逼，他就不会去撞。这显然是脱离了课文内容的前后联系，单凭个人感情，用一般的常理去分析而得出的错误结论。

有个同学却认为蔺相如绝对不会去撞璧。理由是：相如离开赵国之前，曾对赵王说，如果秦王不肯交出十五个城，他“一定把璧送回来”。相如这时说要和玉一起撞在大柱子上，只不过是为争取时间完璧归赵的缓兵之计。

同学们一边听，一边不约而同地翻阅课文前面记叙的相如赴秦之前对赵王说的话，一个个不禁点头赞同。

整个讨论过程使同学们悟出了读书注意文章内容前后联系的重要作用。

二、抓新旧知识的有机联系，导思育能

抓新旧知识联系的道理，可以说是师所周知。然而，通过抓新旧知识的联系，起到导思育能的作用，并不是轻而易举的事。因为这之中不但要在备课时下一番功夫钻研，而且要在课堂教学中把握好时机，选好二者之间的联系点。

在学习《草船借箭》的课堂上，有一位同学谈出了一个看法：“十万枝箭是诸葛亮用计骗来的，而不是借来的，所以我认为题目应改成‘草船骗箭’”。

究竟是《草船借箭》这个题目好呢，还是《草船骗箭》这个题目好?学生意见不一，争得面红耳赤。这一难解难分的时候，正是抓新旧知识联系进行解疑的有利时机。于是，我启发道：“请同学们想一想诸葛亮用草船弄来的箭，后来干什么用了?”同学们立刻运用记忆中储存的信息，把新旧知识有机地联系起来，发表了新的看法。有的说：“在赤壁大战中，周瑜率兵把诸葛亮从曹操那里弄到的十万枝箭又全部射向曹军，如数还给曹操，所以还是《草船借箭》这个题目好，它更形象地说明了用草船得来的箭的用途。”有的补充说：“‘草船借

箭’的‘借’字，更能突出诸葛亮的神机妙算，而‘骗’字却有损于诸葛亮的形象。”新旧知识的联系，不仅使问题得到圆满解决，而且使学生的理解、思维、认识能力，均得到了发展。

三、抓课内外联系，导思育能

1抓课内外阅读的密切联系，导思育能

从信息论的角度看，课堂上向学生输入的信息，只有在一定的信息背景下，才有可能变换储存，再输出。学生知识面宽，有效信息丰富，思维才会左右逢源而“畅流”。因此，要创造课堂教学的高效率，必须扩大信息源，把学生阅读的天地从课堂延伸到课外，把课外阅读所得引进课内，二者珠联璧合，自然和谐地统一在学生整个学习过程中，才能使之相互补充，互相转化。在平时的教学中，我积极寻求二者自然结合的联系点。学习《我的战友》一文时，课前我鼓励学生广泛阅读，去了解；课内我让学生透过趴在火堆里的纹丝不动的外表，去想象英雄的内心。就在同学们的心被英雄的行为深深打动的时候，有位同学却谈出了自己心中的疑问：“我觉得作者写得不太真实。既然火势那么猛，叔叔身上背的弹药为什么不爆炸呢?”……话语不多，可挺有份量。我从其他同学的眼神和表情上，看到这位同学的疑问，已引起不少同学的共鸣。

“是啊，火势那么旺，身上背的弹药为什么不爆炸呢?哪位同学能解答这个问题?”我的反问为课外阅读过有关资料的学生提供了表现的时机。

一位同学站起来，说：“叔叔从小有咳嗽病，潜伏时，他挖了一个土坑，准备咳嗽时，把脸对着坑，使声音不向外扩散。身上着火后，他马上轻轻地把子弹深埋坑里……因此，避免了发生爆炸……”

字字句句落地有声，有根有据地解释消除了同学心中的疑问，使的英雄形象高高矗立在学生们的心坎上。

学生运用课堂学习中获得的读书方法，去进行课外阅读，又将课外阅读获取的知识、信息，及时、恰当地引入课内，课内外密切结合，既提高了自学能力，又扩大了认识领域。

2抓课堂教学与学生生活实践的紧密结合，导思育能。

由于小学生年龄小，阅历浅，因此，小学语文课本中有的文章所写的内容或表达的感情，有些使他们难以理解。为此，我采取了课堂教学与学生生活实际密切联系的方法，使学生在学习中不是冷眼旁观做局外人，而是设身处地，入情入境。

草船借箭教学反思篇（6）

一、导向性。正确的反馈信息从某种意义上说是衡量学生学习质量的尺度。为提高反馈的正确程度，使反馈起正效应作用，教师在处理反馈信息上的导向性十分必要，而且十分重要。面对叽叽喳喳、七嘴八舌的语言信息反馈和各种神态的表示，教师应艺术性的有意识地选择某一、二个反馈信息，为解决“症结”开出良方，或提供思考方向，或提供新旧知识联结点等，再次把学生引下海，扬帆启航，直至达到知识的彼岸。如教学完《草船借箭》这课后老师让学生质疑。有位学生谈到“诸葛亮”用计骗到十万枝箭，不是借来的，所以题目应改为“草船骗箭”。顿时，教室里热闹非凡。课题中究竟是用“借”好，还是用“骗”好？学生意见不一。这时，教师抓住机会启发学生道：“请同学想一想诸葛亮用草船弄来箭，后来干什么用？”同学们立刻运用记忆中储存信息，把新旧知识联系起来，发表看法。有的说：“周瑜在赤壁大战中把诸葛亮从曹操那弄来的箭，又全部射向曹操，所以用‘草船借箭’这题目，更能形象说明了草船借来箭的用途。还有的说：‘草船借箭’的‘借’字，更能突出诸葛亮的神机妙算，而‘骗’字却有损于诸葛亮的形象。”这样通过教师的正确引导，不仅使问题得到顺利解决，而且使学生的理解，思维能力得到了发展。

二、及时性。教室的空间有限，40分钟教学时间有限，是一个不变量，而提高练习质量更是提高课堂质量的有效途径，其中不可忽视的是信息反馈必须及时。小学生独立评价能力较低，只有每练一次，都给学生肯定或否定评价，把评价及时反馈给学生，才能使学生纠正错误处于印象鲜明的状态中，使摄入知识更加正确。《美丽的小兴安岭》中有“松鼠靠秋天收藏在树洞里的松子过日子，有时还到枝头散散步，看看春天是不是快要来临。”教师用小黑板出示这样的题目“来临”的“临”字意思应选“（1）靠近（2）来到（3）快要”，然后让学生用手指表示所选择的正确答案。这样，教师及时确切了解了全班的正误比例，再及时指点学生用换词法来理解这个字在词中的意思，最后再让学生举手用手指表示所选答案。这样缩短了，错误持续时间，使训练有针对性，加快了训练步伐，训练效果好。

三、灵活性。反馈不是如同镜面反射，由于学生的认知水平不一，思维品质不一，他们在摄入信息方面存在个体性，因此反馈亦会呈多样性。作为教师不仅要事先设计恰当的教学活动，激发与调动学生主动学习的积极性而且要灵活地调节教学活动，以适应学生探究学习的需要，哪怕是多花费一些时间，也要广泛地、全方位地让学生充分表达他们的感知，这也正是教师指导学生学习的良好契机。如教学《蛇与庄稼》第一段时，教师要求学生首先去划出表示蛇与庄稼关系的句子，接着要画出表示蛇与庄稼关系的图式，最后要求学生根据图式用关联词简要说说蛇与庄稼的关系。在原定教学时间之后，教师发现部分学生在完成“说出关系句”这一学习要求时，还存在一定困难，或语句不通顺或语句不简炼或意思表述不清。这时教师就临地增加了说话时间，鼓励学习有困难的同学，并采用小组学习的形式进行互帮互助。最后再一次交流时，学生已能运用多种关联词语通顺、准确、简炼地把蛇与庄稼的关系说出来了，完成了学习要求，而且课堂气氛活跃，同学们在完成了学习任务后，都沉浸在快乐之中，增强了自己能学好的信心。这就说明了教师面对反馈，要采取灵活的态度，为学生学习提供良好的外部环境和条件。

草船借箭教学反思篇（7）

【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)3-0098-02

课堂教学是教学的基本组织形式。它是传授知识、培养能力、发展智力、提高学生思想道德水平和审美能力的主要渠道和途径。要切实落实教学目标,提高课堂教学的质量和效率,就必须运用课题教学策略,尤其是用好课堂教学激励这根“魔棒”。

古人说得好:“水不激不跃,人不激不奋。”在课堂教学中,教师不仅扮演着传道、授业、解惑的角色,而且扮演着课堂教学的组织、运作、控制等多种角色。成功、有效的课堂教学的显著标志之一是学生的学习积极性和自觉性得到真正的调动。这就要求教师在课堂教学中运用有效的激励策略。

在课堂教学中,教师对激励策略的成功运用,主要表现在以下几个方面:

一、以“目标”激励学生

人们参与各种社会活动,并从中获得自身的发展。这种发展是在实现一个又一个的长期的、短期的目标之中完成的。完成一个目标,便是一次自我实现,这种自我实现,往往可以产生自我满足的愉悦心情。人的需要总是与人的活动目的(目标)联系在一起的。目标引导人的活动,诱发动因,并规定活动的性质和方向。所以,教师及时地给学生提出明确而适度的目标,就可以产生激励效应。如,我在讲授《司马光砸缸》这篇课文的最后一个环节时,我问:结果怎么样了呢?

生:掉在缸里的小朋友得救了。

师:是的。(我刚想进入下一个拓展延伸环节,没想到班里的很多孩子还意犹未尽。唉,就让他们发挥一下吧。)

生:掉在缸里的小朋友跟水一起冲出来了。

生:不对,我看到图上缸被砸破的地方很尖,小朋友跟水一起冲出来会划伤的。

生:司马光是小孩,他砸不了那么大的洞的。

生:老师,我以前看过一本故事书里面的图,小朋友没有从洞里流出来。

(孩子们说得不无道理,我点点头。)

我问:“那个落水的小朋友最后怎样出来最安全呢?”

生:不跟着水出来。我在暑假里学游泳时,爸爸把我扔进水里,很呛人,被水冲出来肯定很难受。

生:我觉得呆在缸里会更好,等水流完了,缸里没有水就不会淹死了。那些小朋友把大人叫来后可以直接把孩子抱出来了。

……

一个小小的提问引出这么丰富的联想,孩子们运用课文的插图来理解课文,并在仔细观察插图的基础上提出独到的见解。对孩子们认真观察与积极思考的态度我给予了表扬,使学生参与学习活动的积极性大大提高,激起了学生的学习热情。

二、以“环境”激励学生

“环境”一般指个人、社会、文化系统活动和发展的背景或条件,是一个由自然因素和社会因素所构成的综合系统。人和环境的关系十分密切,两者总是在永恒不断地相互作用着。学习过程其实就是人和环境相互作用的过程。课堂教学应充分重视环境的作用,以“环境”激励学生,以“环境”帮助学习,实现课内外的结合。有时可借用社会“大环境”进行激励。

三、以“情趣”激励学生

“情趣”指人们对外界刺激是否符合自己的需要所做出的一种心理反应。在课堂教学中,以“情趣”激励学生具有特别重要的意义。情趣在课堂教学中可以有效地引起学生情感上的共鸣,激发他们的兴趣爱好、内在活力和敬慕、仿效心理,发挥立体性的调节作用,从而产生巨大的精神力量,全面地提高学生的整体素质。我在教学《草船借箭》一文时,先从网络上下载了《三国演义》中“草船借箭”的片段,又围绕诸葛亮“神机妙算”这个重点词展开分析讨论,学生的积极性被调到起来,纷纷抢着发言。

生:诸葛亮准确地“算”出三天后江上有大雾,说明他天文知识丰富。

生:诸葛亮准确地“算”出曹操一定不敢出兵,“算”出鲁肃肯帮忙,说明他不但知己而且知彼。

生:诸葛亮准确地“算”出曹操后来会追赶,便在受箭时就下令船头朝东,船尾朝西,便于顺风顺水撤退,说明他善于利用天气条件。

师:你们说的很对,如此巧妙地“三算”,使我们初步领略到:诸葛亮的草船借箭的确是“神机妙算”。下面,我们再来讨论一个问题:如果诸葛亮这次借箭不成功,原因可能有哪些?(叩其另一端)

生:这天没有雾,草船不能接近曹营,诸葛亮不懂气象。

生:鲁肃不肯帮忙,而且去告密,诸葛亮不了解人的个性。

生:曹操大胆派兵出击,看穿了诸葛亮的计谋,不射箭。诸葛亮错误地估计了曹操的胆量。

生:兵船受箭后不是顺风,也不是顺水,箭被曹操收回,诸葛亮气象知识不精。

我问:而草船借箭的事实又是怎样呢?

生:诸葛亮知天、知地、知人,考虑周密,如此借箭才能成功。

师:从反面分析中,我们进一步知道:诸葛亮确实是一个神机妙算的人。

从上例中我首先围绕“神机妙算”这个词开始,学生列举了算天、算地、算人,说明诸葛亮真的是神机妙算。接着又从反面提出:如果诸葛亮这次借箭不成功,原因可能有哪些?用这种“叩其两端”的“兼问”的生动的运用,激发了学生的学习热情,发展了他们的思维能力。

四、以“需要”激励学生

需要作为一种生理和心理现象,是人对某种事物、某种对象的期求、渴望。它因人内在的要求和社会的需要而产生,表现为 人的思想、行为的动机,是产生人的思想、行为的原动力和积极性的源泉。

五、以“成功”激励学生

教师根据学生的不同发展水平,实行异步指导,使人人都能获得成功的机会,有利于调动学生的学习积极性。这说明“成功”也是激励学生的一种重要手段。学生在学习上取得局部的成功,实质上也就是得到了不同程度的满足。在这里,“满足”是“激励”的手段。这是因为“激励”总是对激励对象的特定需要的发展而设计的。当学生获得“成功”,满足了需要之后,这种“成功”往往又刺激产生更多更高的需要。

综上所述,课堂教学激励具有很高的教育价值。它不仅可以鼓舞学生积极主动地投入到课堂教学中,提高教学效率,而且可以培养起诸如勇于进取、乐于竞争、奋发向上等现代人的重要素质。因而,课堂教学的每一个环节都应十分重视激励的作用,在课堂教学中,教师要用好激励这根“魔棒”。

参考文献

1 新课程与教学改革.北京出版社

草船借箭教学反思篇（8）

一、变直为曲

直，就是直接发问，问点显露，问题明确，学生容易回答。但直问的最大弊端在于形式呆板，缺少变化，难以达到启发学生思维的目的。曲，就是曲问，就是不从正面发问，而是绕道迂回，旁敲侧击，问在此而意在彼。曲问的妙处在于含蓄生动，饶有情趣，让学生有足够的思维时空，从而调动学生答问的积极性。因此，在教学中恰当地运用曲问，可以提高答问的效果。

两位教师在教学《将相和》“完璧归赵”这部分内容时，对相同的问点，采用了两种不同的问法：

第一位教师：蔺相如是采用什么办法智胜秦王实现完璧归赵的？从中可以看出蔺相如是一个怎样的人？

第二位教师：蔺相如是真的要将和氏璧撞在柱子上，还是故意吓唬吓唬秦王？为什么？

第一位教师采用的是直问，问题明确，答案可以从课文中直接找到。第二位教师采用的是曲问，不但答案不能直接从课本中找到，而且问题中包含着多种诱答的因素，需要学生围绕是真撞还是假撞进行多向思考。这样的曲问，不仅可以拓展学生思维的空间，而且可以增强学生的思维力度。

又如，在教《清平乐 村居》“最喜小儿无赖”一句时，若直问“无赖”这个词是什么意思，必定索然无味，不如变直为曲，绕道迂回，可问：“小儿子是个‘无赖’，怎么还会讨人喜欢呢？”问在此而意在彼，则可以增加思维含量，使提问新颖有趣，别具一格，富有启发性。通过讨论，学生便理解了在这里“无赖”不是“游手好闲、品德不好”，而是“顽皮”的意思。

二、化顺为逆

顺，就是顺向提问。教师按照一般的逻辑和时空顺序发问，学生只需顺藤摸瓜。顺问的最大不足在于思维的价值不大，而且，多次地顺向提问，学生的思维还会出现暂时性抑制。逆，就是逆向提问。它是从相反的视角切入问点，要求学生利用事物之间相反相成的矛盾关系来回答问题。逆问的妙处在于借助正反对比材料，构成矛盾情境，从而启发学生多角度去思考问题，培养良好的思维品质。

比如，一位教师在教学《草船借箭》一课时，为了帮助学生深刻地理解诸葛亮的神机妙算，不是顺问：“诸葛亮的神机妙算从哪些地方可以看出来？”而是逆问：“假如诸葛亮借箭不成功，有可能产生几种情况？而借箭成功，又说明了什么？”学生可以围绕以上问题从多种角度进行逆向思维，从而加深对诸葛亮神机妙算的认识。学生对问题的探究，归纳起来主要有三个方面。

第一，从借箭天气的选择来看，如果第三天没有雾，或者雾不大，借箭将会落空。可第三天果然“大雾漫天，江上连对面都看不清”。说明诸葛亮精通天文、气象，预测准确，真是“神机妙算”。

第二，诸葛亮洞悉鲁肃、周瑜、曹操的心理特点。假如鲁肃把诸葛亮嘱托的借20只船的事如实地告诉周瑜，周瑜一定会设法阻挠，搞不到船就借不成箭。而鲁肃“果然不提借船的事”，说明诸葛亮深知鲁肃为人忠厚，信守诺言。假如周瑜在这三天里亲自观察诸葛亮的活动情况，并根据情况及时采取措施，诸葛亮也无法实现草船借箭的计划，而周瑜并没有这样做，说明诸葛亮对周瑜狂妄自大的个性特点了如指掌。假如曹操听到鼓声不放箭，带兵出来看个究竟，诸葛亮不但借箭不成，而且完全有可能成为俘虏。而曹操没有这样办，只是下令说“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们近前”。这又说明诸葛亮对曹操疑心重、不敢轻举妄动的心理十分了解，可见他“神机妙算”。

第三，从借箭所需的物质装备、借箭时草船与曹营的距离及停留的时间选择来看，假如草船的数量少，或者草船离曹营太远，借十万支箭的任务也不可能完成。而诸葛亮根据草船的只数、草把数计算了在曹营前需要停留的距离和时间，结果搞到了足足十万支箭，这也说明了诸葛亮的“神机妙算”。

逆问不但训练了学生逆向思维的能力，更重要的是训练了学生全面地看出问题的辩证唯物主义思想。

三、变散为聚

有效的提问聚而不散。散，就是散乱零碎，缺乏整体性。聚，就是简洁、凝练，具有整体美。有些教师误以为问答式就是启发式，问得越多，启发性就越强。综观目前的课堂教学，普遍存在着“满堂问”的倾向，看似热热闹闹，思维活跃，实则效率低下。要改变这种状况，必须从优化课堂提问入手；提问要变散为聚，化零为整，增强提问的整体性。整体性提问设计，要求教师围绕学习目标，紧扣教材内容，将备课中初拟的零散问题聚焦到能牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。同时，要组织一连串问题，构成一个指向明确、思想清晰、具有内在逻辑联系的“问题链”。这种“问题链”要具有较大的容量，大到举纲提要，统率全篇，小到能解决某个具体问题。设计出色的“问题链”，既能体现教师的教学思路，又能打通学生的学习思路。

有一位教师在教《梅花魂》一课时，抓住点睛之“魂”，精心设计了四个问题：①什么是魂？②梅花有魂吗？③课文中的“梅花魂”究竟是指什么？④你从“梅花魂”中领悟到了什么？这四个问题组成了一个“问题链”。这些问题，环环相扣，层层推进，学生在这四个问题的引导下，水到渠成地领悟了课文的思想内容。

四、寓庄于谐

庄，是严肃、端庄的意思。提问过于严肃、端庄，往往无法激发学生答问的兴趣。谐，是诙谐、有趣的意思。诙谐、有趣的提问往往能激发学生的学习兴趣。因此，有效的提问还必须做到寓庄于谐，寓问于趣。一个妙趣横生的提问可有效地激发学生对学习对象产生兴趣，使其带着一种高涨、激动的情绪去学习，去思考，从而提高学习的效率。寓庄于谐的提问方法很多，现介绍常见的四种。

1.谬推法。这种方法以学生错误的认识为前提，推出一个荒唐可笑的结论。《我的伯父鲁迅先生》中有这么一句话：“走到离伯父家门口不远的地方，看见一个拉黄包车的坐在地上，车子扔在一边。”教师问这句话中的“”一词是什么意思，当学生把“”一词理解为“声音很微弱地说话”时，教师追问：“你们小声说话能叫吗？”学生在笑声中恍然大悟，迷途知返，找到了正确的答案。

草船借箭教学反思篇（9）

教育的真谛在于用老师的爱心点燃学生希望之火。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发明者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中这种需要则特别强烈。”因此，教师应勇于打破自己在传统课堂中至高无上、居高临下的地位，恰当地运用激励手段，激发学生心灵深处那种强烈的探索欲望。例如在教学中，我们常常遇到学生情不自禁回答问题的现象。这在传统教学中一定被称之为“插嘴”而遭到一顿训斥。其实这正是一种主体意识和教学民主的体现，也说明学生听讲专心，思维活跃，求知欲强。教师应善待他，先让“插嘴”的学生充分发表自己的见解，让他的人格得到尊重，情感得以释放；然后再正确引导使他认识到兼顾全局、遵守纪律的重要。相反，教学中我们还会遇到学生一时回答不出问题的现象。此时教师那充满宽容和爱意的语言：“别着急，你再想一想!”会使学生紧张的心理缓和下来，思维立刻活跃起来，问题可能就会迎刃而解了。这样学生在平等、自由、尊重和理解的教学环境中，感受到了关爱、激励和鞭策，形成积极的人生态度和情感体验，这种人文的关怀使课堂上处处充盈着奔涌的激情。

2引导探究实践，构建体验过程

人的发展不是一个完全外塑的结果，而是一个在认识、实践中主动建构的过程。新的课程标准所倡导的研究性教学中已明确提出要把探究、体验作为课堂教学的核心环节。因此，今天的课堂教学应力求授之以渔，把学生已有的知识和生活经验作为生长点，让他们在自由探索的过程中体验某种事实、体验某个问题、体验某项过程、体验某一结论，从而获得知识，发展潜能。然而要使小学生的探究、体验性学习终有实效，一个重要的问题是帮助学生找到可以操作的有针对性的学习策略。例如教学《草船借箭》关于诸葛亮利用草船向曹操借箭这部分时，我抛开细致、周到的讲解，从课文中心句“诸葛亮神机妙算，我真比不上他!”入手，为学生营造出能深入细致的思考和自我体验的时间和空间。学习要求是：①自由读课文，边读边在书上标注，写下自己的理解。②拿出自画的简易图，自制的小船，演示诸葛亮指挥军士借箭的经过。③交流诸葛亮这样安排草船借箭的巧妙之处。学生在阅读、标注、演示、思考基础上理解了课文内容，分别从草船借箭的各个细节分析了诸葛亮的神机妙算之处。可是一个学生却提出“曹操当时若朝江中放火箭，诸葛亮的草船就烧着了。诸葛亮草船借箭是否侥幸成功?”这一疑问，我则引导学生展开讨论，课堂气氛再次被激活了。有的认为：当时双方就要交战，早已做好准备，曹操绝对不会想到对方是来骗箭的。有的说：当时大雾漫天，曹操摸不清敌人的虚实，情急之下最快最好的办法是朝江中放箭，才能不让他们近前，准备火箭还得耽误时间……大家认为这是曹操指挥军士作战的失误之处，也正是诸葛亮的神机妙算之处。正因为教师为学生营造了探究体验的大舞台，使学生的学习过程成为不断发现问题、探究问题、概括升华和再现新问题的过程。此时学生明白的不仅仅是一个问题的答案，更重要的是情感和能力得到了很好的培养。

3加强自主评价，深化探究体验

为了鼓励学生主动参与，积极创新，课堂学习评价是必不可少的。《语文课程标准》指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的评价与学生间互相评价相结合。”可见，评价不再是教师的专利。教学中教师应下放评价权，让学生一起参与到我们的评价中来，使学生不仅可以评价自己的学习和同学的学习，还可以评价教师的教学，甚至可以发表对教材的看法。这不仅有利于提高学生的语文能力，更有利于促进学生自主学习，逐步形成良好的个性和健全的人格，全面提高学生的语文素养。例如在执教《月光曲》一课，在学生自读自悟穷兄妹俩的对话后，请两位学生分角色朗读。两位学生读后引导其它学生对他们的朗读情况加以评价。当一位学生说：“哥哥的语气读得低沉，表达出当时的心情，因为他正为买不起音乐会的人场券，不能实现妹妹的愿望而难过呢!”我及时肯定这一见解。其中一位朗读的同学也许是受到启发也站起来说：“盲姑娘虽非常想听贝多芬的演奏，但又不想让哥哥难过。我读盲姑娘的最后那句话语气还应该再轻松些!”经过学生的点评，当我再请学生来朗读这段话时，学生读得恰如其分，读出了其中蕴含的感情。可见只有让学生成为评价的主体，学生在参与评价中才能学会悦纳自已，拥有自信，同时懂得接纳对方，欣赏对方。因此，无论是师生之间、生生之间的互评，还是学生自我评价，教学中教师都要给予适当的鼓励或点拨、启迪，使学生学会实际、客观地对自已、对他人进行评价，促进其自我学习方式的改善，学习热情的保持，学习活动的投入以及学习成就的获得。

草船借箭教学反思篇（10）

〔中图分类号〕 G623.23

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

04—0077—01

培养学生的自学能力是教师传道授业的起步、过程和终结，学生学习成绩的优劣，很大程度上取决于学生的自学能力。众所周知，笨鸟先飞，勤能补拙，说的就是课前自学和课后巩固的道理。笔者在小学语文教学中，通过几年的实践探索，既教给了学生一些学习语文的方法，又提高了语文的教学质量。下面，笔者就如何培养学生的自学能力，训练学生的思维能力，谈一谈自己的认识。

一、抓住重点，理解课文

教师在教学时，可以引导学生自学课文中的某个重点段落，然后集体讨论，最后教师深化指导，以“主”带“次”，理解全篇。

如，在教学《詹天佑》这篇课文时，可以通过以下设计帮助学生完成自学：

1.从解题入手，抓住重点。出示思考题：引导学生思考，从课题《詹天佑》中，猜测课文的主要内容，及詹天佑是一个什么样的人。

2.编列提纲，理清层次。教师应引导学生自学课文，思考课文写了哪些事，课文开头交代了什么，是用哪些事例加以说明的。

3.出示习题，指导练习。围绕下列问题引导学生自学课文重点：（1）詹天佑是我国（ ）的（ ），（ ）铁路是在他的主持下修筑的。（2）当时社会环境如何？他是怎样想的？怎样做的？结果如何？（3）这篇课文的重点段落是哪一部分？这一部分说明了什么？

4.自学课文，尝试讲析。教师可引导学生先按自学要求自学课文。然后分小组或同桌讨论，排疑解难，互相补充，准备作尝试性的讲解分析。最后让学生尝试分析课文重点，发挥想象，提出自己的看法。在学生评析时，教师应相机点拨，以加深拓宽，落实训练。

二、抓住思路，理解课文

对思路较明显的课文，教师可以引导学生通过抓住文章思路的方法，去分析和理解课文。

如，在教学《渔夫的故事》一课时，笔者通过以下安排引导学生自学课文：

1.审题，预测思路。（1）引导学生通过审题，猜测文章所表达的主要内容和重点。（2）鼓励学生勇于表达，说出想通过文章知道的内容。

2.感知课文，理清思路。通过练读，理清文章脉络。（1）引导学生朗读课文，通过朗读课文理清文章脉络，知道文章的写作顺序。（2）引导学生说出对“阅读练习与探究（三）”的看法。

3.阅读分析，理解思路。教师激情朗读，学生自读体会，教师在教学时渗入必要的词句分析，提升学生的品味能力。

三、抓住中心，理解课文

在阅读教学中，教师可以引导学生从课文中找出中心词或中心句，以此统揽全篇，读懂课文。

如，在教学《草船借箭》一课时，可以通过以下设计帮助学生完成自学：

1.初读课文，掌握课文大意。思考“草船借箭”的原因、经过及结果。

2.找出中心词，统揽全篇。明确“草船借箭”这一事件的前因后果，直接让学生找出课文的中心词语——神机妙算，并理解“神机妙算”的意思。

3.细读课文，抓住主线。引导学生思考诸葛亮的“神机妙算”表现在哪里，自学“借箭”一段时，启发学生找出第三天四更时的景色描写、诸葛亮与鲁肃的对话、借箭的巧妙调度等，还可以引导学生勾划出受箭时船头船尾的方向变化。当堂讲解，集体评议。

4.反复诵读，深挖开拓。教学时，教师要引导学生有感情的朗读，体味诸葛亮成竹在胸、足智多谋的气度和周瑜妒贤忌能、心胸狭窄的性格。

四、抓住提纲，理解课文

教师可以要求学生列出课文的详细提纲，使学生凭借提纲深入理解课文，在学生讨论评议时相机诱导。

如，在教学《我的伯父鲁迅先生》这篇课文时，教师可以通过以下设计帮助学生完成自学：

1.初读课文，掌握课文内容。