计算机论文总结篇（1）

一、大学计算机文化基础课程的教学要求

大学计算机文化基础课程主要培养学生三个方面的能力：一是掌握计算机基础理论，对计算机文化有一定程序性的认识；二是培养学生的计算机操作技能，对常用办公自动化软件能够熟练操作；三是让学生掌握网络环境下的信息提取、分析和，让学生毕业时能够胜任信息化社会的基本工作要求。

二、案例教学法在大学计算机文化基础课程中的应用

1.案例教学法的内涵

案例教学法是教师根据教学章节的教学目标，以案例为主线，首先呈现教学案例，让学生对教学内容有一个直观的认识；再组织学生对案例进行分析、讨论来进一步剖析教学内容，通过学生在计算机上进行实践，对教学内容深入了解；最后可以由学生结合自己的实践心得或者小组讨论得出总结，和教师共同对案例进行总结，掌握教学内容。真正实现以学生为主体，培养学生分析问题、解决问题、总结问题的能力。

2.案例教学法的应用

大学计算机文化基础主要培养学生三个方面的能力，因此针对三种不同能力，在教学设计时有所区别。

（1）夯实学生的计算机基础理论。在教学设计时可采用案例呈现——案例讨论——案例分析——案例总结的方式。很多学生在学习这部分知识时都会疑惑：学习这些理论知识有什么用？因此在进行教学设计时，可通过呈现理论对工作和生活的影响案例，让学生明白基础理论知识的作用。如在学习“计算机基本组成”这部分内容时，首先进行案例呈现——“不同的软、硬件配置对于计算机使用的影响”。通过组织学生进行案例分析和讨论，引导学生突破重难点，如分析计算机分成哪些部分？主要的计算机硬件有哪些？主要性能指标有哪些？软件有哪些，各自的作用有何不同？最后通过案例总结，归纳出计算机基本组成的所有理论知识。

（2）培养学生的计算机操作技能。在教学设计时采用案例呈现——案例分析——案例讨论（案例讲解）——案例实践——实例总结的形式组织教学。在每个章节呈现案例时，展示利用相应软件制作的综合作品，教师对操作难点进行讲解，帮助学生分析完成作品中所使用的操作技术有哪些。学生进行案例实践过程中也可分组，由小组长（基础相对较好的同学担任）指导全组同学进行操作，教师对组长也不能解决的问题进行指导。在学生完成案例实践过程中，教师要加强管理，对普遍出现的问题可进行集中讲解和辅导。最后抽检部分学生的作品进行评价、总结。

（3）提升学生的信息处理能力。这部分内容有些是纯理论的，有些是理论加实践的，教师可根据实验情况进行教学。如“网络信息安全”这章节内容，在案例呈现中可播放目前由于网络应用中出现的网银信息被盗、电脑信息通过网络泄露或手机上网过程中出现问题的视频，激发学生进一步提出生活和学习中遇到的网络信息不安全问题，组织学生针对不同的问题分析讨论，如出现的原因、如何避免，最后归纳网络信息安全包括的领域以及相关理论和操作要求。案例教学法是目前教育界普遍使用的一种“以学生为主体，以教师为主导”的教学方法。把案例教学法应用于计算机基础课程的教学，一定要注意对整个教学环节中的细节进行个性化设计，既要注重优秀学生计算机应用技能的提升，也要注重全体学生计算机操作技能的培养，让所有大学生通过大学计算机文化基础课程的学习，都能成为信息化社会的合格人才。

参考文献：

计算机论文总结篇（2）

一、案例教学法

所谓案例教学法主要是指教学过程中主要通过讲解经典案例实现课堂教学目标。其中，在中职学校计算机基础教学过程中灵活应用案例教学法，结合专业，有利于充分调动学生的学习积极性和主动性，从而有效提高学生发现问题、分析问题和解决实际问题的能力。

二、案例教学法在计算机基础教学中的实践应用

（一）案例设计

案例教学法被广泛应用于计算机基础教学过程中。在当前计算机基础教学过程中应用案例教学法，对强化课堂教学效果具有非常重要的作用[1]。其中，在设计案例的过程中，应该将整节教材的知识点结合学生所学专业融合到案例中。同时，需要保障基础知识占据主要部分，并合理设计具有一定难度的知识点，以此培养学生的自主创新意识。例如：针对计算机基础教学中的《Office模块》的知识点时，笔者要求学生利用Word制作与专业相关的通知文件、商业计划书、论文排版等；利用Excel表格制作工资表和课程时间安排表及与学生专业相关的表格；利用PowerPoint制作相关演示文稿和动感宣传片。

（二）案例教学法的实施步骤

笔者在阐述案例教学法在计算机基础教学中的应用策略时，主要是以“办公自动化模块Word的相关知识为例来讲述论文的排版”，下面具体论述案例教学法的实施步骤。

1.课前准备

针对学生已经初步了解Word文档的基本知识，而只是不熟练，笔者设计了“利用Word文档进行论文排版”的实际案例。这个案例基本上包括文字编辑、表格制作、页面设置、目录制作等所学的Word文档的所有知识点，具有较强综合性。其中，在课堂教学之前，老师可以向学生发放一本用Word文档编辑制作的结合本专业的论文范本，让学生能够初步了解所需要掌握的知识点。

由于论文排版对学生毕业论文的准备工作具有一定的实际作用，能够充分调动学生的学习积极性。同时，老师发放给学生的论文范本都是经过Word文档精心制作而打印而成的，这会在一定程度上引导学生思考：“如何才能够利用Word文档将论文编制得如此整齐美观呢？”这在一定程度上能够激发学生的探究欲望，让学生在初步掌握计算机基础知识的同时，提高探究能力。

2.课堂实施

首先老师展示论文范本。在案例教学法的课堂实施过程中，老师应该尊重学生主体地位，让学生主动参与到案例教学法的课堂教学过程中。

其次，组织学生分组讨论。分组讨论是案例教学法在计算机基础教学过程中应用的重要环节，有利于保证学生在课堂教学中的主体地位。其主要原因是本堂课所设计的案例涵盖的知识点较多，学生在掌握过程中具有一定的难度，笔者将所有学生按照每6人一小组的形式进行分组。同时，在每个小组中选出一位组长，并由组长组织成员探究如何利用Word文档进行论文排版，以确保论文格式的规范性。在小组讨论的过程中，各个小组成员主动进行思考、讨论和交流，全面查找有价值的信息，让所有学生都积极参与到课堂教学中。除此之外，在各个小组讨论结束之后，老师再对各个小组成员的讨论结果进行总结归纳，从而确定最有效的制作方案。最后，要求各个小组成员根据老师总结的内容编排制作论文。这样通过学生主动发现问题、思考问题和解决问题，能够大大提高计算机基础课堂教学的实效性，加深学生对本专业的进一步认识。

3.总结阶段

案例教学法在计算机基础课程教学中应用的最后一个环节就是总结阶段。因此，当学生按照老师总结的内容编排制作论文之后，老师再对学生的完成情况进行评价，从中选出编排最合格的论文。同时，老师在评价过程中，不管学生的成果如何，都应该尽量从中挑选值得肯定之处，增强学生信心。最后，老师再组织学生就案例教学法在计算机基础课堂教学过程中应用的重难点进行总结归纳，并要求学生利用Word文档编写小组讨论过程中的感受，以及课堂教学中所掌握的所有知识。通过设计这样的教学过程，有利于加深学生对计算机基础知识的理解，从而有效提高计算机基础教学的实效性。

三、案例教学法在计算机基础课教学中应用的效果

笔者通过结合教材知识点，结合学生所学专业，合理设计与学生实际需求紧密相连的案例进行教学，在较大程度上激发学生学习兴趣。同时，整个案例在课堂教学过程中应用时，各个小组成员的学生纷纷进行讨论交流，充分利用各种途径查找解决的策略，并通过实际操作论证自己观点的正确性。通过设计这样的教学过程，在较大程度上调动了学生的主动性，激发了学生的参与激情，让学生在相互合作的过程中掌握了相关计算机基础课的知识点，大大提高了计算机基础课的教学效率。

四、结语

计算机论文总结篇（3）

0引言

计算思维、数学思维和实验思维是科学思维体系下的3种认识事物发现规律的方法。计算思维的重要性引起广大教育工作者的重视，国内已有相关学校开设了相关计算机基础课程，或者以计算思维为指导思想的课程群。对于新生来讲，一味地灌输“计算思维”相关内容，可能会引起其迷惑，这是因为思维以感知为基础又超越感知的界限来探索与发现事物的内部本质联系和规律性。思维是认识过程的高级阶段，新生对于什么是计算机科学还没有感知和认识，也就无从体会“计算思维”了。

计算思维导引新生研讨课的开设并不是替代已有计算机基础课程，而是作为已有课程的必要补充。通过案例来培养学生对计算机科学的感知，帮助学生理解计算机学科体系及课程结构。授课过程中，强调案例应用与课程理论的映射，强调各理论的“输入输出”环境，强调专业课程之间的关联。通过课程的实施来培养学生学习计算机科学的兴趣，帮助学生初步建立起计算机学科知识框架，以助于其更好地学习计算机基础课程和专业课程。

1课程目标及意义

计算机教学大纲中有计算机导论和大学计算机文化基础两门课程，分别对计算机和非计算机专业新生进行计算机相关专业知识的入门介绍和讲解。由于这两门课程均是从计算机专业知识角度进行内容覆盖式教学，而计算机科学里的思维方式与新生以前熟悉的数学抽象思维和物理实验思维方式有很大不同，从而导致大多数学生对此门课的内容是“知其然，不知其所以然”，学生不能理解和掌握计算机科学研究与工程实践中的基本问题以及后续专业课程在计算机科学体系中的地位。

计算思维导引新生研讨课的开设是为了突破现有计算机导论性质课程的困境，通过研讨课形式让学生能够理解计算机学科的发展脉络，了解其中的关键问题以及课程体系框架，初步具有查阅、分析和总结文献的能力。

2课程实施

2.1课程定位

计算思维是运用计算机科学的基础概念去求解问题、设计系统和理解人类的行为。作为新生研讨课，让学生能够完全具有上面定义的计算思维能力是不现实的，原因在于：思维能力是长期积累的过程，不可能通过短期训练来完成；计算思维涵盖的知识体系是整个计算机学科，不是一两门计算机专业课能够解决的。

基于上述分析，此课程不会也不应该代替原有的计算机导论性质的课程，而是应该与这些专业课程相互之间进行配合，使得学生能够很好地理解计算机科学中的一些基本概念和核心问题，以及掌握解决问题的一般思考方式。因此，此课程定位在学生知识和能力可接受的基础上，通过以点概面的案例教学方式，选择特定问题和内容来逐步加深学生对计算机科学核心问题的认识；通过案例中引入相关理论课程信息，让学生了解教学大纲中每门课程的目标及联系；通过引导学生准备材料、总结和分析问题，让学生逐步俱备解决具体计算机问题的能力；通过在研讨中引导学生主动思考来激发学生学习计算机科学的热情。

2.2课程内容

本课程内容要求既相对独立又可作为计算机基础课程中内容的补充，要从知其所以然的角度来对计算机相关问题进行阐述。内容围绕着计算机科学中的算法理论和体系结构两个主线来展开，以当前研究领域中的热点问题为切入点，通过通俗易懂的讲解，使得学生能够了解驱动当前IT发展背后的计算机原理性知识和相关技术，并通过将这些知识和技术与计算机相关专业课程相对应，使学生能够形成对相关课程的初步印象。

1）万物皆信息――信息与编码主题讨论。

此部分内容以《信息简史》中的案例为依托材料，从中选取语言文字和通信方式演变等章节的内容作为案例，与学生进行讲解和讨论。案例能够反映出大脑思维到语言的映射、语言到文字的映射、文字到语义的映射、文字到编码的映射，使得学生一步一步地分析、总结并发现其中的规律，进而帮助学生初步梳理出信息与编码的关系。除此之外，将这部分知识与计算机导论中的编码部分内容（二进制、八进制、十六进制、哈夫曼编码等）相关联，与数字逻辑电路的表示相关联，与编程语言中的符号相关联，帮助学生形成编程语言只是大脑中逻辑信息到计算机内映射的初步印象，使其在较高层次上认识计算机语言。最后，通过讲解密码、香农与信息论的实例来加深学生的编码认识，对其中一些理论的指导意义和应用价值有所了解。

2）计算灵魂――数学与算法主题讨论。

此部分内容从数学发展历史及算法发展方面进行讲解，强调数学在算法中的作用，以实际简单的算法实例来讲解如何完成对算法的数学建模、如何推导数学模型来完成算法的效率分析。通过这些案例将大学阶段所学的数学知识与算法分析相映射，帮助学生建立正确的数学课程学习目标；将这些案例与数据表示及算法理论分析相映射，引出算法复杂度、可计算性等相关概念并说明其意义。

3）计算理论与实现基石――图灵机、可计算性与体系结构主题讨论。

此部分内容将从图灵、冯诺依曼等人的轶事说起，对图灵机、冯诺依曼结构进行介绍，引出状态机及可计算性等相关理论。通过图灵机案例实验，让学生理解其实现计算的过程；从中引出程序执行的状态及结构，进而说明冯诺依曼体系结构。通过此方面内容的案例引导，学生能够将算法与计算理论联系起来，将计算理论与计算机体系结构联系起来，从宏观方面初步建立起计算机科学框架的知识体系。除此之外，还简单介绍目前最新的生物分子计算、量子计算等最新计算理论及相应实践系统，从中引导让学生对比和思考图灵机、冯诺依曼结构下的计算理论与生物分子计算、量子计算之间的区别，激发学生对未来计算理论及实现结构的兴趣。

4）人类智能之梦――人脑与人工智能主题讨论。

此部分内容从计算机是否能够替代人脑的辩论话题切入，介绍计算机模拟人脑不同思考方式下的智能算法。通过介绍以下不同类型的智能算法（基于知识表示和推理的算法、基于连接的神经网络算法、基于数据的统计学习算法、基于仿生学的演化算法），让学生能够了解基础理论与人工智能的对应关系：知识表示和推理是对人类心理过程的模拟，其知识与逻辑学之间相关；神经网络是对通过解剖学认识的大脑神经元之间的连接模拟；统计学习是以数理统计理论为基础通过数据来得到预制模型的参数计算过程；演化算法是对群体生物的仿生模拟。通过这些内容的事例展示和讨论，学生能够体会数学建模和智能算法的魅力，从而增强不同领域知识学习的兴趣。

5）数据的力量――数据科学主题讨论。

此部分内容主要介绍目前兴起的数据科学中的相关理论和方法，通过对Google、微软、百度、阿里巴巴等公司的实际案例，向学生传递这样的信息――数据就是力量，对其使用的好坏将关系一个公司的成败。通过讨论语言翻译、搜索引擎、广告推荐、舆情分析等系统中的实现原理与技术分析，来反映数据科学涉及的数据库、概率与数理统计、数据挖掘、机器学习、数据可视化等内容。除此之外，还在案例介绍过程中引人大数据、云计算等相关概念及实例，以拓宽学生的知识面。

6）万物皆互联――物联网主题讨论。

此部分从生物之间的交流话题切入，通过引导学生讨论各自生物之间的交流、人类文明的发展与通信的关系、计算机互联网等相关话题，传达“万物皆有互联的潜质，互联能够促进万物的发展”这样的理念，进而对当前的物联网技术进行介绍，将计算机网络、传感器网络、操作系统与嵌入式系统和CPS（Cyber-Physical Systems）等相关知识点内容引入物联网讨论中。通过对德国工业4.0和中国2025智能制造等相关计划介绍，学生能认识到计算机学科的重要性，增强建立工业强国的使命感。

7）虚拟幻境――仿真与交互主题讨论。

此部分从现代电影场景中人工合成和制作的画面进行讨论，逐步引入计算机图形学、人机仿真技术、人机交互技术相关概念和理论。通过对电脑游戏、虚拟现实、人机交互和人脑交互等具体案例的讲解与讨论，为学生展示计算机科学强大的魅力。

8）计算机学科体系。

此部分内容为上述讨论总结，帮助学生重新梳理计算机学科的知识脉络。在讲解和梳理过程中，根据本科培养计划，重点说明主要课程各自的课程目的以及它们之间的关系，其中，特别强调计算机学科与数学、物理等学科的关系，说明本专业与这些知识内容的“接口”课程。

从上面的内容介绍可以看出，每个主题的讨论相对比较独立，适合具有相关领域特长的教师结合自己的科研实践来进行讲解（具体讨论主题、内容、目标及相关课程如表1所示）。虽然每个教师的专业知识背景不同，但是均围绕此门课程的目标来设计教学方案。

此门课程重点在于通过具体案例讨论，介绍计算机科学理论和相关技术的“输入与输出”。为学生全面了解计算机学科及相关课程体系提供支撑材料，以增加其学习计算机专业的兴趣，为其后续课程的选择和学习提供指导。

2.3授课方式

既然此门课程为新生研讨课，那么授课形式就应该以讨论为主，小班形式授课能保证学生最大程度地参与讨论。授课与讨论相结合，授课时间占全部课时的2/3左右，讨论时间占1/3左右。在课前给学生布置讨论主题以及需要阅读的相关参考资料；在课上，由教师来引导学生主动完成对相关题目的讨论，并从中传授知识。但是，在实际操作过程中，由于新生不熟悉文献的搜索、分析和总结等方法，以及部分文献理论性过强等原因，不可能每堂课都以翻转课堂的形式进行。目前，只能将讨论穿插在授课过程中进行。

为培养学生阅读文献、总结文献能力，除每次课布置的阅读文献外，还要求学生在课程结束时撰写并提交一份计算机领域内指定题目的研究进展综述，以锻炼学生提炼和总结材料能力。这部分内容将计人课程最终成绩，最终成绩里还包括主题的讨论成绩。

目前，此门课程根据讨论主题涉及的知识来分配相应研究特长的教师授课。授课过程中，要注意每个主题之间内容的衔接性，有些内容需要在不同讨论主题授课中，反复对学生进行引导和说明，以加深其对专业课程知识内容重要性的认识。

3课程效果和持续改进

计算机论文总结篇（4）

随着现代化的教育理念的发展，过去采用满堂灌和填鸭式的教学方式显然已经不再适用于现如今的大学生，如何在课堂上开展有效而富有趣味性的计算机教学，已经成为当前各高校计算机教师普遍关注和研究的一个课题。本论文主要结合当前计算机应用基础课程的教学模式及其教学现状，深入探讨基于项目教学模式为主导的计算机课堂教学模式和手段，以期能够从中找到一些新的计算机课程教学手段和应用模式及思维方式，并以此和广大同行分享。

2 计算机课程教学中的问题分析

目前在计算机课程课堂教学中极易出现的一些问题，概括起来主要表现在以下几个方面：

2.1 课程学时设置欠合理。目前计算机应用基础课程的开设普遍在32-40学时，而要在这么短的时间内讲授包括计算机软硬件等在内的大量基础知识，很明显对于诸多计算机教师而言是心有余而力不足，只能导致老师在教学过程中要么挑着章节讲，致使学生前后知识无法连贯，要么就一味赶进度，满堂灌，填鸭式的教学手段屡见不鲜，学生学习了无兴趣，难免会产生厌学情绪，使得教学进入恶性循环。2.2 课程教学手段单一。计算机应用基础课程的特点是理论性强，实践操作要求高，因此在实际教学过程中，必然要求教师要边操作边教学，但是实际情况往往相反，教师为了赶课时进度，重理论教学，轻实践操作，甚至纯粹是理论教学，引起学生反感；部分有条件的高校将计算机应用基础课程安排在机房上课，但是仍然是重理论轻实践，很多学生利用机房电脑玩游戏或者做其他事情，教学手段单一，教学效果差强人意。2.3 课程考核方式教条。计算机应用基础课程由于理论性较强，因此一般的考核方式都是传统的出勤率+平时成绩+期末考核成绩，而在很大程度上，课程期末考核成绩决定了该门课程的最终成绩。对于这样一门操作性实践性较强的课程，单纯而机械的采用传统的考核方式太过教条，无法体现出学生对计算机应用基础知识的真正掌握能力，而只是能够反映出学生对书本知识死记本文由收集整理硬背的能力，因此，教条的考核方式也成为了让学生逐渐对这门课程失去兴趣的重要原因之一。2.4 教师自身水平有限。计算机应用基础课程的任教教师自身的教学水平也决定了该门课程是否能够吸引学生并引起学生共鸣的重要原因之一。如果教师自身的计算机水平一般，那么显然是无法将学生吸引到课堂中来的。

3 项目教学模式在计算机应用基础课程教学中的应用探讨

3.1 项目教学在计算机课程教学中的实施。

（1）项目教学法的特点。①有效提升学生兴趣和积极性。通过项目引导学生加入到教师的课题组中，这对于学生来说是新奇而特别的，因此学生的好奇心比较重，兴趣浓厚，如果能够适当的引导，能够激发学生的求知欲，有效提升学生的积极性和学习热情。②寓教于乐，教学效果好。在实际的项目锻炼中，寓教于乐，学生既能够锻炼实际的动手实践能力，又在做项目的过程中满足了自己的好奇心和求知欲，同时对于书本上所学习到的计算机基础知识也有了更好的理解和应用，俗语说的好，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”正是这个道理，通过项目引导所取得的效果远比传统课堂满堂灌的效果要好。③有助于提升学生动手能力和综合素质。学生在跟着教师完成实际项目的过程中，不仅仅锻炼了个人的动手实践能力，同时也锻炼了与人相处的能力，团队合作的精神等，有助于提高个人综合素质。（2）项目教学法的实施步骤。在计算机课程教学中实施项目教学法，并不是不上课，跟着老师去做项目，而是通过教师在课堂的引导，将学生分为若干小组进行不同的项目开发研究，在做项目的过程中学习理论知识，从而达到学习的效果。

在实施项目教学法的具体执行步骤上，可以按照如下步骤去实施：

①设计项目。首先要根据计算机应用基础课程的章节内容，有针对性的设计一些小型的项目或者软件作业，这些所设计的项目是按照教学大纲要求的知识点和技能要求进行设计的，同时还要考虑到项目的趣味性和实用性。②理论讲解。在课堂上，教师引出项目，激起学生的兴趣，并讲解相关的理论知识和操作要点，从而完成项目的理论研究阶段，使学生具备开展项目所具备的必要知识和理论基础。③开展项目。将学生分为若干小组，通过教师引导，学生讨论，学生答辩，操作演示及互相评价等环节，引导学生开展实际项目，并在学生做项目的过程中有意识的将书本上的理论知识再一次讲授给学生，从而加深学生对相关理论知识的理解和应用。④项目总结评价反馈。项目结束后，引导学生对项目进行总结和评价，自我总结在做项目的过程中遇到哪些问题，如何解决这些问题的，所需要的理论知识是否掌握，如何应用等等。通过总结评价和反馈环节，让学生更加深入的理解理论知识和实际应用之间的差别。

3.2 项目教学模式应用需注意的问题

计算机论文总结篇（5）

关键词： 高职教育；计算机网络；教学方式

Key words： higher vocational education；computer network；teaching methods

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）03-0273-02

0 引言

在高职计算机课程体系中，计算机网络是一门非常重要的学科。它实践性强、知识更新快、信息量大，同时和多学科相互交叉。因此，高职院校如何开展计算机网络的课程教学，如何培养计算机网络高技术人才显得尤为关键。本文结合当前高职院校计算机网络课程教学中存在的一些问题，从教学内容、教学方式和教学效果上进行了探索思考，并在教学中付诸于实践，取得良好的教学效果。

1 课程的特点

计算机网络课程是一门理论性、实践性和应用性很强的课程。它具有知识更新快、信息量大、多学科交叉等特点。它的理论发展和应用水映了一个国家高新技术的发展水平，是其现代化程度和综合国力的重要标志。在这门课程中，系统而全面的介绍了计算机网络的基本概念、数据通信、广域通信网、局域网、网络互连、Internet协议及其应用、网络安全、宽带IP网络、光互联网、网络操作系统以及网络设计与案例等内容。同时，高速发展的计算机技术和通信技术也决定了计算机网络技术的快速前进。而在课程的教学中教学内容也必须紧跟着技术发展的脚步。因此本课程又具有较高的时效性。计算机网络技术贯穿计算机技术和通信技术，更交叉一部分的数学原理和物理概念，从而体现其交互性强。

2 教学中的问题

在高职院校的课程教学体系中，计算机网络课程的教学存在以下常见几种问题：

2.1 高速更新的网络技术与陈旧的教科书理论不匹配 计算机网络技术的更新日新月异，而在现有的教材中，它的知识点显得有些过时。在这样的现状下，高职院校针对计算机网络课程的教学就显得跟不上时代的大脚步。容易出现培养出来的学生在毕业后不能快速轻松的与现实工作岗位相衔接的现象。

2.2 传统的教学方式无法满足课程实践性的需求 在教学方式上，计算机网络课程的大部分知识点属于基础理论，知识点十分抽象，不易理解。在目前的高职院校中，这类课程的教学方式更多的依赖于讲授手段。学生在课程中学习理论概念，难以形成完整明了的框架，仅仅依靠死记硬背，是无法实现培养学生实践能力和创新能力的教学目标。计算机网络的实践性非常强，它要求学生不仅要掌握理论知识点，更要善于与实践相结合，才能够真正成为网络高技术人才。

2.3 现有的教学评价不够合理 教学结果的考核总是直接关联着教学评价。计算机网络课程的教学评价具体表现在课程本身考核的结果。教学考核是教学过程的一个重要环节，考核的成功与否，对教学的影响是直接的。有些高职院校，还采取理论考试的方式来衡量这门课程的教学效果。这种方式是不尽科学，不够合理。还有些院校在考核比例上的设置失衡，这样的现象会造成学生更注重填鸭式的学习，缺少了动手和反思总结的环节，这对高校人才培养的实现是极为不利的。

3 教学改革措施

3.1 现在高校的计算机课程教材大部分都是几年前编写的理论知识，课堂教学又依据着教材来讲授，因此学生们在学校所学习的计算机网络知识跟不上信息时代的技术发展脚步。为了弥补这一缺憾，我们在计算机网络课程的教学中，采用“两手抓”的策略。一方面在课堂中开展理论知识点的学习，从基础上对计算机课程的学习打下坚实的基础。另一方面，我们对任课教师要求到岗再学习。教师在课余时间到计算机网络的实际岗位中进行再学习，如校园网络中心、企业IT运行维护部等工作岗位。教师在技术岗位上再学习，实现了将理论和实际相结合的重要步骤，同时在实践过程中知识结构和教学形态进行总结和分析，从中得到更有利于计算机网络课程教学的经验。

3.2 课堂教学是最普遍存在的校园教学方式。教师在完成课前备课之后，将知识点的讲授搬到课堂之上。传统的课堂教学主要以教师口授的形式，这种教学方式的特点体现在其抽象性强，计算机网络课程知识点繁多。如TCP/IP协议簇、OSI/RM互联参考模型等等，学生不仅仅掌握教材中的图片结构，更应该从本质上去认识学习网络的结构。我们在教学方式上采用理论教学和实践操作相结合的模式，理论课上我们以知识点介绍为主，教师在介绍完理论课之后，在实验室展开实际动手操作的环节。例如，计算机网络的拓扑结构①有星形、环形、总线型、树型和网状型，在实验室中，让学生进行实际连线操作，通过不同的拓扑结构，观察网络的特点与性能。既增强学生的感性认识，又提升学生的理性操作。

3.3 计算机网络课程的考查往往只体现在校园期末考试的试卷上。这在一定程度上造成学生对检查自己动手能力的忽略。我们在校园的课程评价中，保留对学生知识掌握的考查，同时结合计算机网络考证的部分。学生参加计算机等级考试，或计算机软考的考试。在此过程中，更加全面的学习网络案例的使用。在考证中全面检验自己的理论基础和技能操作，并从中提高自己的信息技术素质和工作竞争能力。

4 教学效果反馈

本文作者在课程教学的探索中付诸于实践，在实践中检验结果。通过本次的实践后，学生可以逐渐脱掉“书呆子”的空谈形象，在实际中培养动手兴趣，和学习动手能力。其中最直观明显的效果，是学生从校园毕业后能轻松快速的适应工作岗位。在刚刚毕业的大学生中，我们理论加技能两方面培养出来的人才在企事业岗位的竞争中，表现出明显的优势。从而实现高职院校培养社会急需的人才的初衷。从宏观上来讲，这样的课程探索与实践是十分有意义和现实价值。

5 总结

本次的教学探索及实践中，我们做到了从实际出发，优化现有的高校课程教学模式。并结合以往教学结果评价方法进行分析，从而得出本次教学改革的价值所在和现实意义。

注释：

①计算机拓扑结构，指计算机网络中把工作站、服务器等网络单元抽象成点，把电缆等通信介质抽象成线，从而抽象出网络系统的结构.

参考文献：

计算机论文总结篇（6）

    2 计算机课程教学中的问题分析

    目前在计算机课程课堂教学中极易出现的一些问题,概括起来主要表现在以下几个方面:

    2.1 课程学时设置欠合理。目前计算机应用基础课程的开设普遍在32-40学时,而要在这么短的时间内讲授包括计算机软硬件等在内的大量基础知识,很明显对于诸多计算机教师而言是心有余而力不足,只能导致老师在教学过程中要么挑着章节讲,致使学生前后知识无法连贯,要么就一味赶进度,满堂灌,填鸭式的教学手段屡见不鲜,学生学习了无兴趣,难免会产生厌学情绪,使得教学进入恶性循环。2.2 课程教学手段单一。计算机应用基础课程的特点是理论性强,实践操作要求高,因此在实际教学过程中,必然要求教师要边操作边教学,但是实际情况往往相反,教师为了赶课时进度,重理论教学,轻实践操作,甚至纯粹是理论教学,引起学生反感;部分有条件的高校将计算机应用基础课程安排在机房上课,但是仍然是重理论轻实践,很多学生利用机房电脑玩游戏或者做其他事情,教学手段单一,教学效果差强人意。2.3 课程考核方式教条。计算机应用基础课程由于理论性较强,因此一般的考核方式都是传统的出勤率+平时成绩+期末考核成绩,而在很大程度上,课程期末考核成绩决定了该门课程的最终成绩。对于这样一门操作性实践性较强的课程,单纯而机械的采用传统的考核方式太过教条,无法体现出学生对计算机应用基础知识的真正掌握能力,而只是能够反映出学生对书本知识死记硬背的能力,因此,教条的考核方式也成为了让学生逐渐对这门课程失去兴趣的重要原因之一。2.4 教师自身水平有限。计算机应用基础课程的任教教师自身的教学水平也决定了该门课程是否能够吸引学生并引起学生共鸣的重要原因之一。如果教师自身的计算机水平一般,那么显然是无法将学生吸引到课堂中来的。

    3 项目教学模式在计算机应用基础课程教学中的应用探讨

    3.1 项目教学在计算机课程教学中的实施。

    (1)项目教学法的特点。①有效提升学生兴趣和积极性。通过项目引导学生加入到教师的课题组中,这对于学生来说是新奇而特别的,因此学生的好奇心比较重,兴趣浓厚,如果能够适当的引导,能够激发学生的求知欲,有效提升学生的积极性和学习热情。②寓教于乐,教学效果好。在实际的项目锻炼中,寓教于乐,学生既能够锻炼实际的动手实践能力,又在做项目的过程中满足了自己的好奇心和求知欲,同时对于书本上所学习到的计算机基础知识也有了更好的理解和应用,俗语说的好,“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”正是这个道理,通过项目引导所取得的效果远比传统课堂满堂灌的效果要好。③有助于提升学生动手能力和综合素质。学生在跟着教师完成实际项目的过程中,不仅仅锻炼了个人的动手实践能力,同时也锻炼了与人相处的能力,团队合作的精神等,有助于提高个人综合素质。(2)项目教学法的实施步骤。在计算机课程教学中实施项目教学法,并不是不上课,跟着老师去做项目,而是通过教师在课堂的引导,将学生分为若干小组进行不同的项目开发研究,在做项目的过程中学习理论知识,从而达到学习的效果。

    在实施项目教学法的具体执行步骤上,可以按照如下步骤去实施:

    ①设计项目。首先要根据计算机应用基础课程的章节内容,有针对性的设计一些小型的项目或者软件作业,这些所设计的项目是按照教学大纲要求的知识点和技能要求进行设计的,同时还要考虑到项目的趣味性和实用性。②理论讲解。在课堂上,教师引出项目,激起学生的兴趣,并讲解相关的理论知识和操作要点,从而完成项目的理论研究阶段,使学生具备开展项目所具备的必要知识和理论基础。③开展项目。将学生分为若干小组,通过教师引导,学生讨论,学生答辩,操作演示及互相评价等环节,引导学生开展实际项目,并在学生做项目的过程中有意识的将书本上的理论知识再一次讲授给学生,从而加深学生对相关理论知识的理解和应用。④项目总结评价反馈。项目结束后,引导学生对项目进行总结和评价,自我总结在做项目的过程中遇到哪些问题,如何解决这些问题的,所需要的理论知识是否掌握,如何应用等等。通过总结评价和反馈环节,让学生更加深入的理解理论知识和实际应用之间的差别。

    3.2 项目教学模式应用需注意的问题

计算机论文总结篇（7）

1问题的提出

《计算机组成原理》课程是高校计算机相关专业本科生必修的一门核心专业基础课程，在整个专业课程中具有重要的地位。进行年来，计算机技术无论在软件还是在硬件方面都得到了飞速的发展，计算机系统在人们生产、生活的各个领域都得到了越来越多的应用。《计算机组成原理》课程为这些应用提供了必不可少的基础理论。然而，我们不得不面对这样一个实际情况，那就是《计算机组成原理》课程偏向于计算机硬件，其理论性强，抽象，学习难度大。而我校的教学定位于培养应用型人才，因此，计算机相关专业的学生普遍存在着重视软件相关知识的学习，而轻视硬件相关知识的学习的心理及现状。如何通过课程实验教学的合理组织与安排，达到提高学生学习的主动性，培养学生学习的兴趣，提高课程教学的效果的目的，是一个需要迫切解决的问题。本文结合课程理论教学的实践，从实验课程的理论教学内容的设置、实验教学内容的设置，实验教学过程的设计以及实验教学方法等方面，对实验课程的内容和教学方式进行介绍，并结合实验教学的效果进行了归纳总结，以期为《计算机组成原理》课程实验教学提供思路和借鉴。

2课程理论教学内容的设置

《计算机组成原理》课程的教育目标定位于使学生掌握单CPU计算机的组成原理与内部运行机制，包括计算机系统的基本组成与结构，计算机硬件的功能部件的组成及工作原理，为学习理解高级语言编写的程序如何被执行的过程和原理提供理论基础。具体教学要求如下：1)理解各大部件互连构成整机系统的技术以及计算机系统的概念性结构和功能特性。2)理解单CPU计算机的完整硬件组成、基本运行原理、内部运行机制。3)能够运用计算机组成的基本原理和基本方法，对有关计算机硬件系统中的理论和实际问题进行计算、分析，并能对一些基本部件进行简单设计。4)在知识、能力两方面都得到提高。课程理论课的教学内容按照冯•诺依曼结构划分，包括：1)计算机中的数据表示和运算方法，包括：定点数的表示和运算、浮点数的表示和运算；2)计算机中的运算器部件，包括：算术逻辑单元、定点运算器结构、浮点运算器结构；3)存储系统，包括：存储系统的层次结构、主存储器、高速缓冲存储器、其他形式的高速存储器、虚拟存储器系统、辅助存储器；4)总线，包括：总线信息传输、总线的工作方式、总线仲裁、总线标准；5)指令系统，包括：指令格式、寻址方式、指令类型；6)控制器，包括：控制器的功能和基本结构、指令的执行过程、微程序控制器、硬布线控制器；7)输入/输出系统，包括：设备、输入/输出接口、输入/输出信息传送控制方式。

3课程实验教学内容的设置

实验教学内容按照理论教学进程安排，以单元实验为主，每一章节的理论教学内容都对应安排相应的实验教学内容，并再最后安排一次贯穿课程全部内容的综合性实验内容。验证性实验、设计性实验和综合性实验的构成比例为4：3：1。实验内容与理论教学内容紧密结合，目的是加深学生对理论知识的理解。同时，通过合理地安排实验教学过程，培养学生的基本设计能力和实践能力。通过合理的设计教学内容和形式，既帮助学生对计算机硬件系统的各组成部分的结构原理和工作过程有了充分的理解，又提高了学生的学习兴趣，取得了良好的教学效果。

4实验教学过程的设计与实验教学方法

不同实验性质的实验内容采用不同的教学过程的设计和教学方法。1)验证性实验的教学过程和教学方法验证性实验的教学过程包括：学生课前预习，实验课前检查实验内容及要求的讲解实验原理的讲解及实验芯片的介绍操作步骤讲解及示范学生动手实验，教师个别辅导答疑实验验收，评定验收成绩。2)设计性实验的教学过程和教学方法设计性实验的教学过程包括：学生课前预习，实验课前检查实验内容及要求的讲解课程理论教学相关原理的回顾实验方法的讲解学生进行实验过程的设计学生设计成果检查学生动手实验教师实验总结实验验收，评定验收成绩。3)综合性实验的教学过程和教学方法综合性实验是将前面几个实验中的单元电路组合在一起，构成一台简单的模型计算机。使用的单元电路主要包括运算器、存储器，以及微程序控制器。实验模型机是用微程序控制器实现数据通路的控制，通过执行由机器指令组成的简单程序体现模型机的功能。其教学过程包括：学生课前预习，实验课前检查实验内容及要求的讲解课程理论教学相关原理的回顾模型机工作原理以及操作步骤的讲解操作示范学生动手实验，教师个别辅导答疑实验验收，评定验收成绩。最后，通过验收成绩和实验报告成绩，综合给出课程实验成绩。

5结束语

近五年的教学实践表明，《计算机组成原理》实验教学调动了学生做实验的积极性，使学生在实验过程中能主动上手，将抽象的理论知识进行了具体又直观的展示，使理论教学内容得到了形象化和具体化，有利于理论内容的消化理解，有效地提高了学生分析问题、解决问题以及动手实践的能力。

参考文献：

[1]蔡晓燕,袁春风,张泽生.计算机组成原理实验初探[J].计算机教育,2013(21):74-78.

[2]杨泽雪,闵莉,王建伟.计算机组成原理课程实验教学探讨[J].计算机教育,2015(4):107-110.

[3]杨欣宇,李诚,宋广军,等.计算机组成原理实验教学改革探索[J].计算机教育,2013(18):45-47.

[4]蒋本珊.计算机组成原理[M].北京:清华大学出版社,2013.

计算机论文总结篇（8）

中图分类号：G64文献标识码：B

文章编号：1672-5913（2007）04-0013-03

关于“计算机导论”课程内容，我国高校经历了从“计算机基础”或“计算机文化基础”到“计算机科学与技术导引”的转变。其实，这是两类性质不同的课程，“计算机基础”这类课程主要解决的是对计算机功能的工具性认识问题，其目的在于培养学生使用计算机的初步能力；而“计算机科学与技术导引”主要解决的则是学生对计算本质的认知问题，其目的在于以严密的方式将学生引入计算学科中各个富有挑战性的领域，让学生了解计算学科中那些富有智慧的核心思想及学科内涵，从而为培养学生的创新精神和创新能力打好基础。

我们认为这两类课程又是密不可分的，一个体现着学生对计算机的使用能力，一个体现着学生对计算科学的认知能力，二者缺一不可，所以，在“计算机导论”课程的内容上应既包含对计算本质的认知问题，又包含对计算机功能的工具性认识问题。

1课程体系的构建

目前我国许多高校的“计算机导论”课程采用理论讲授与实验相结合的方式，在理论讲授中讲解计算科学的问题，在实验中练习一些工具软件的使用。通过几年的实践，我们认为这种授课方式理论与实验严重脱节，理论的内容一直停留在抽象知识的层次上，学生不能有效地理解与掌握，所以，对“计算机导论”课程内容如何组织能使学生更好地理解消化，如何合理地分配该课程有限的学时，让理论与实验有效地结合，同时兼顾知识和能力两方面能力的培养成了急需解决的问题。

“计算机导论”课程是高校计算机科学与技术专业的一门非常重要的专业基础课程，课程的理论性强、概念抽象、技术更新快。根据“中国计算机科学与技术学科教程2002（简称CCC2002）”中对该课程的解析，我们重新构建了“计算机导论”课程的课程体系。

“计算机导论”课程体系包括计算科学理论讲授、实验、实训三大部分，该课程的理论知识36学时，实验16学时，实训为二周。

2理论讲授

在“CCC2002”中，“计算机导论”课程作为计算机科学与技术学科专业l6门核心课程的第一门课程被提出，它包含了5个知识领域中的l2个知识单元的内容，根据“CCC2002”报告和对国内外计算机科学与技术与工程的发展现状与趋势的分析研究，我们认为“计算机导论”课程的内容应该是引导学生科学地、系统地认识计算学科的本质，了解本学科领域技术和文化的变化，明确整个学科核心知识单元和学习目标，初步具有认知本学科的能力和思想。因此，“计算机导论”课程应从学科特点、学科形态、历史渊源、发展变化、典型方法、学科知识组织结构出发，从科学、哲学的角度回答“如何认识计算学科?”，“如何学好计算机科学?”等问题。“计算机导论”课程理论讲授涵盖的内容应包含以下几方面的内容：

（1）计算学科的发展史、定义和根本问题；

（2）计算学科中的科学问题（定义、意义、内容和方法）；

（3）计算学科教学计划与课程体系；

（4）计算学科的三个学科形态及相互关系；

（5）计算学科中的核心概念（硬件、软件、程序、算法和数据结构）；

（6）计算学科中的数学方法和系统科学方法；

（7）计算学科的应用技术和领域；

（8）社会和职业问题。

具体学时分配如表1所示。

3实验

长期以来重理论轻实践的观念根深蒂固，认为教学的重心就是理论教学，一切围绕理论转，开课的顺序必须是先理论课后实验课，理论课上没讲的内容，绝对不会先做实验，完全把实验课看成是理论课的附属，认为实验课是为了辅助理论、验证理论。在课程体系设置上，我们打破了这种观念，把理论课教学和实验课教学摆在同等重要的位置，我们认为两者都是“计算机导论”课程体系中必不可少的相对独立的环节，具有各自独特的作用，实验是理论讲授的更进一步扩充，在实验中，我们将某个知识点的内容展开，利用实例进行讲解，使学生对抽象的理论知识有了更进一步的认识。我们设计的实验如表2所示。

由于“计算机导论”课程的讲授对象是新入学的大一学生，学生的基础参差不齐，学生在实验过程中会遇到很多没有学过的新知识，所以，在实际教学中，我们加强对学生进行实验课学习目的的教育，鼓励学生在实验课中进行自主学习，通过实验课使学生能对计算机的各种知识做更进一步的学习；另外，我们重新编写了实验指导书，在实验指导书别增加实验原理的讲解，对实验中用到的原理做进一步的讲解，使理论与实践更紧密结合，而且特别增加了实例，通过实例使学生对该实验中结合的理论有更进一步的理解。

4实训

二周实训主要是对学生进行计算机的使用能力的培养，根据多年的实践经验，我们将工具软件的使用确定为实训环节的教学目标。实训的具体内容如下：

（1）掌握计算机的基础知识，了解计算机的硬件系统和软件系统；

（2）了解计算机网络的基础知识，掌握互联网一般应用，主要掌握上网查询信息和电子邮件技术；

（3）熟悉Windows操作系统，掌握其主要的操作方法及常用的DOS、Unix、Linux操作命令；

（4）掌握Word的基本操作，主要掌握系统提供的多种操作方法编辑文稿、制作表格。了解图形处理，并且可以实现图文混排；

（5）掌握演示文稿的创建、图文编辑、动画、放映、打印，主要掌握精美演示文稿的制作；

（6）掌握Access的基本操作，主要掌握表、查询、窗体、报表的设计及创建；

（7）掌握Excel的建立、编辑、计算、显示输出等操作，进一步掌握电子表格中数据的排序、分类汇总等数据管理功能以及Excel特有的数据图表化等功能。

具体学时分配如表3所示。

通过多年的实践，我们总结出了实训环节成绩评定方法。

实训成绩单独给出，成绩包括平时检查（包括出勤）、考试成绩和实训报告三个部分。由实训指导教师科学评定成绩，各项成绩按比例累加得到实训总成绩。

实训各项占总成绩比例如下：

平时检查：20％

考试成绩：50％

实训报告：30％

特别声明，其中平时检查和实训报告具有一票否决权，其一不及格则总成绩为不及格。

5总结

“计算机导论”课程是计算机科学与技术专业大一新生学习的第一门专业基础课程，课程体系构建后，我们迅速投入运行，通过几年的实践，我们对此改革的效果进行了问卷调查。其中，55％的同学认为通过理论和实验相结合的教学方式能牢固掌握知识，21％的同学认为不能牢固掌握，24％的同学认为理论知识不容易掌握，实验内容相对容易；65％的同学认为这种教改方式能激起他们的学习兴趣，28％的同学持否定态度，7％的同学认为一般，没有特别的兴趣；通过本门课的学习，45%的同学认为对本专业认识程度达到75％，34％的同学认为对本专业认识程度达到50％，21％的同学认为对本专业认识程度未达到50％；在调查中有66％的学生认为整个课程的学时分配合理，24％的学生认为学时较少，10％的学生认为对此没有感觉，什么样的安排都接受；在调查中有52％的学生认为实验学时分配合理，41％的学生认为实验学时较少，7％的学生没有看法。

总之，我们对“计算机导论”课程体系仍在研究和探索，力求最大限度地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。

参考文献：

[1] 董荣胜．计算机科学与技术方法论[M] ．北京：人民邮电出版社，2002.

[2] 中国计算机科学与技术教程2002研究组．中国计算机科学与技术学科教程[M]．北京：清华大学出版社,2002.

计算机论文总结篇（9）

职业学校的一大重要特色是培养学生的专业技能,而计算机学科是一门理论性和实践性都很强的学科,计算机理论与实践是密切相关相辅相承的,要培养学生的计算机技能,实践是计算机教学中一个不可缺少的重要环节,它给学生提供了一个理论与实践相结合的机会,通过上机操作实践,可加深对书本知识的理解,增强感性认识,解除理论学习中的疑难问题,提高动手操作能力。通过技能训练还可以进一步培养学生独立思考解决问题的能力,进而提高他们综合水平,下面就本人通过在职业学校多年的计算机教学，与大家一起探讨计算机实践课的教学方法。

一、计算机实践课的计划和提纲

上机实践计划是实践课的总体安排。包括实践题目、时间地点、组织形式、课时分配、实践进度、实践次数等。以便任课教师和实验室(计算中心)能够很好的沟通配合,及早安排上机实践有关事宜。每一次上机实践要有实践提纲。实践提纲要指明实践目的和要求,布置实践内容和步骤,对于实践中易出现的问题、需要注意的事项及实践后的思考题也要给予提示或指导。实践提纲必须和实践计划一起编制,要和实践计划协调一致。实践提纲是实践计划的具体内容和实施细则。学生必须在实践提纲的指导和安排下上机实践,完成各项实践课业。教师也要按实践提纲的要求和布置来检查、评定学生上机实践成效。学生还要根据实践提纲执行情况进行总结,并书写实践报告。

总之,教师要认真编写上机实践提纲。教师对每次上机实践课都要进行精心的设计和周密的安排。

二、计算机实践课的准备

计算机实践课的准备工作相对于其它实践课来说显得更加繁杂、细致和重要。一般来说，在计算机实践课之前要做好以下几项准备工作：

1、硬件环境的准备

学生上机实践所用的各台计算机及相关设备要功能完好、运行正常；学生实践所用磁盘及其它附件要配备齐全、合理分配；有关实践的环境设备，如辅助教学设备（投影仪等）、调控设备（空调器等）及桌椅灯具也要满足上机实践课的需要。

2、软件环境的准备

结合教学和实践的需要,要选择好所需要的操作系统软件、应用系统软件、语言系统软件预先装备到实践所用各计算机内,并调试好,随时可用。辅助教学软件、各种检测软件及实践所用例题、习题程序根据需要选择装入。

3、安全环境的准备

计算机的安全操作要放在首位,学生的安全操作意识要加强,实验室内安全设备(稳压电源、不间断电源等)要齐全完好。计算机内外设备检测系统软件要常备,尤其是计算机病毒检测和清除要经常进行(或定期进行),同时要备有功能强、效率高、版本新的计算机病毒检测清除软件。

4、学生的组织和管理准备

计算机的使用要严格管理,要保持良好的实践秩序,实验室实践守则,要严令学生遵守。

学生上机实践要组织好,最好有学生干部协助教师进行组织。实践学生众多时最好分设实践小组,以便管理和辅导。尤其是计算机少学生多时则要考虑分组分批安排实践。

三、计算机实践课的实施

计算机实践课是计算机理论课教学的继续，也是理论教学成效的初步体现。与其它实践课一样，上好计算机实践课必须注意唱好“三步曲”，即入门指导、巡回指导和结束指导。在入门指导中，教师要重申本次实践课的目的要求，指明实践要点和注意事项，对实践中的疑难之处或易出现的问题，要进行必要的分析、提示或说明，对学生初次使用的软件或命令，教师要进行演示讲解。在巡回指导中，教师应把握整个实践进程，注意观察和检查各学生的实践情况，及时解答学生的疑难问题，纠正学生在实践操作中的错误，对一些共性的问题进行集中讲解。在结束指导时，应对本次实践课进行归纳小结，布置实践作业，明确撰写实践报告的有关要求。

由于计算机实践课的特点，要上好计算机实践课，还必须注意以下几点：

1、实践课开始,辅导老师要重申本次实践课的目的和要求,指明实践要点和注意事项。对于实践中疑难之处或易出现的问题,要给予必要的提示或说明。实践过程中学生初次使用的应用软件或生疏命令,教师要亲自进行演示讲解。

2、要尽可能发挥计算机优势,充分利用计算机辅助教学软件和电化教育手段,协助教师对学生的实践进行检测、评定和辅导。比如windows系统学习软件,中文输入和指法练习软件等都有很高的实用价值,学生易于操作,教学效果不错。教师也可根据实践要求和学生上机情况,自己编写辅助教学程序在实践课中使用。

3、学生的基本技能训练要高标准严要求。学生使用计算机操作要规范标准,要养成良好的操作习惯,练好基本功。要注意培训学生在计算机使用中的应用能力和应变能力,为学生今后独自操作使用计算机打好基础。

4、计算机理论教学和实践教学要同步进行，课时比例搭配要合理，这也是提高实践效益的一个重要因素。大部分学校由于条件所限，不可能将每堂课都安排在微机房，有些课程也无需每堂课都到微机房去上，一般情况下都是先在教室讲授或演示，然后安排一定的课时给学生进行实践。理论课与实践课的比例对不同课程有不同的要求，应根据课程特点与微机房的接纳安排能力统筹安排，按照笔者的教学实践，对操作性较强的应用性课程，象windows、word、excel等，此比例定在1:1为宜，而对一些理论性较强的课程，如程序设计课，该比例可定在2:1。

四、计算机实践课的总结

通过上机实践,学生对教师讲授的计算机知识、技术和程序都有了真切的体会、深刻的认识,个人都会有不同程度的收获。教师要及时引导和督促学生总结上机实践中的收获,巩固所学的知识。为此,学生要写好实践报告就很重要。计算机实践报告,直接体现学生实践操作情况。学生写实践报告,就是对实践过程进行概括和总结。完成实践课业,写好实践报告都是计算机实践课的整体要求。实践报告中的“上机题目”、“上机目的”和“上机要求”各项,基本与相对应的实践提纲相同。报告中的“上机步骤”,是学生实践操作的真实体现会要求学生如实地写。即使是错误的操作或运行失败,也不应回避或遗漏。要详而不繁,简而不缺。要多用专业术语简明扼要地描述把实践中的重要体会、深刻认识都要写进去。这样才能真实地体现出学生的实践状况和水平,总结出宝贵经验和教训。学生的要求、希望和建议,都可写入“上机总结”内,以便与教师相沟通。

总之,计算机实践课,也有着自己的特点和规律。只要我们把握住其特点和规律,努力抓好每一环节,计算机实践课就能够获得成功,搞好整个计算机课的教学,也就有了可靠保证。

计算机论文总结篇（10）

一、传统计算机教学法存在的问题

首先，传统的计算机教学以理论教学为主，上机教学为辅，这是学校在非计算机专业计算机教学中一直所采用的教学方法，也是学校对计算机教学的基本定位。而教师在授课时一般也是多理论少实践，授课内容多是对计算机各个知识点的简单应用，长此以往，相同没有变通的教学模式，会让学生产生厌学情绪，达不到理想的教学效果。

其次，以往的计算机课堂上，教师常常采用灌输式教学法，老师讲台上滔滔不绝的讲、学生被动的听，抽象而遥远的概念与具体操作无法结合，让学生不知所措，而老师讲解的操作内容与书本上的知识相比，总是有一定距离，学生实际操作时往往是按教师要求按部就班，这样就抑制了学生学习的积极性、主动性以及创造性。

所以，在计算机教学中，必须探索新的教学方法，进行教学改革，提高计算机课堂的教学效率。

二、案例教学法的概念

所谓案例教学法（case-based teaching），起源于1920年代，其是一种以案例为基础的教学方法，教师通过设置具体的教学案例，引导学生参与分析与讨论。在这一教学方法中教师在课堂上是教学的设计者与激励者，学生是课堂的主体，教师鼓励学生积极的参与讨论并独立思考，引导学生变注重知识为注重能力，同时重视双向交流。以培养学生综合能力的一种特定的教学方法。

案例教学法强调以学生为主体，注重培养学生的自主学习能力以及实践能力与创新能力，能够激发学生的学习兴趣，取得良好的教学效果。目前案例教学法在教育的各个领域已经得到有效广泛的应用。

三、案例教学法在计算机教学中的应用

1.设计教学案例

非计算机专业学生学习计算机课程，其目的是培养学生的计算机操作水平并运用于实践，提高学生利用所学知识解决实际问题的能力。计算机教学中，根据实际需要完成文档排版、演示文稿的制作以及电子表格的使用等是计算机教学操作的基本内容。根据这一教学内容，就可根据案例教学法。设计如下两个案例，一是根据本班实际情况制作精美的课程表，二是根据自己的专业及毕业后的职业方向设计一封合理的求职信，通过制作这两个案例，教师可把一些计算机操作的基本知识渗透给学生，如文本、段落与页面的格式化问题，学生通过自己或同学间的商讨完成案例，对图片与表格的处理等知识把握较好，而且学生在案例的完成过程中，发现问题会不断与教师交流，实现了教学相长教学目的，也达到了理想的教学效果。

2.对教学案例进行分析

在教学案例具体实施时，可把一个复杂的案例看成一个重要的大的任务，之后将其分解为许多小的案例，也就是小任务，分解到这些小的任务具有可操作性为止。学生就可根据实际情况以及所学知识逐个解决这些小任务，这样由简单到复杂的过程，能够引发学生学习的积极性，由简到难，不会让学生一接到任务就产生畏难情绪，激发了学生探究问题的欲望，计算机教师创设任务情景，通过指导与示范，并运用各种信息技术手段，采用多种教学方法，如各个页面的设计、数据库中表的建立以及数据库的操作等。学生通过先找问题，思考讨论并分析问题，最后是解决问题，积极的去完成任务案例，在这一过程中，学生不仅完成了课堂学习任务，还通过动手实践对基本知识与实际应用技能准确掌握，提高学生学习计算机课程的积极性。

3.案例的总结与评价

学习效果评价指的是学生反思问题的解决过程，而在结束阶段，主要是案例的总结与评价。小组评价或者自我评价是经常采用的形式，可教师评价，也可学生自评，或者与小组互评相结合，这是总结和提高重要的阶段，通过这一过程让学生发现在此案例完成过程中的成绩以及还有哪些不足之处，通过教师评价点评学生实现教学目标的程度，而学习效果评价不但培养学生的自信心，也让学生产生成就感，激发其继续学习的兴趣，并确定今后在学习过程中所应该努力的方向。例如，简易留言板案例，数据库链接控件与链接字符串编写代码在实现数据库链接操作时，都能实现该功能，二者的区别如何，今后的实际运用怎样选择是学生在学习中所要考虑的问题。通过学生自评，展开交流展示与讨论，通过这种方式，不但可提高学生运用计算机知识的水平，还可以从某种程度上提高其审美水平，提升其学习热情，通过总结规律和运用技巧，将计算机实践上升到了理论的高度，在这种不断的评价与总结过程中不仅完成了教学目标也突出了教学与学习的重点。

总之，在学校教学中，特别是计算机教学中，经常出现理论与实践脱节的现象。学生理论学得较好，但实践操作水平较低。而在计算机教学中运用案例教学法，实现了理论与实践的相结合，不但能够充分调动学生学习的积极性与主动性，还有效地提高了学生探索与合作创新的能力，有利于课堂教学效果与教学质量的提高，从而培养出符合社会与时展要求的高素质的应用型人才。

参考文献：