听说教学法论文篇（1）

一、导入的重要性

教师的引导作用体现在激发学生的学习兴趣和引导学生思考，使学生积极主动的掌握知识和技能。课堂教学中自然、恰当、巧妙的导入，是激发学生积极主动学习动机的第一源泉。

二、导入的方式

导入的方式是灵活多样、不拘一格的，教师完全可以发挥各自的优势，根据教材的内容和学生特点做到灵活变通，有所创新，提高教学效果。

1.提问式导入

在学习新课之前，对不同层次的学生进行不同程度的提问。学生通过反复思考回答问题，然后把他们的答案进行对比，为下一步学习新课文打下伏笔。

例如，学习LearningToListeningBookI，Unit9PlanningYourDay一课时，可以这样进行。

（1）对有初学英语水平的学生可问：

Aretherewomen/meninthepicture?

Aretheysittingdown/eating/etc?

（2）对有中等英语水平的学生可问：

Howmanywomendoyouseeinthepicture?

Whataretheydoing?

（3）对有高级英语水平的学生可问：

Describewhatyouseeinthepicture.

Howmanyitemsinthepicturecanyouname?

Putthesewordsinasentence.

2.游戏式导入

青少年时期的学生爱说爱动，习惯于通过具体生动的实际事物来感知和理解新知识。因此在上新课之前适当地组织一些游戏，可以激发学生的学习积极性。

例如，学习LearningToListeningBookII，Unit3HappyBirthday一课时，可以首先请学生想出两种在他们生日时收到的礼物，然后写在小纸条上，把学生分为两组，每组学生把他们的纸条放进一个袋子里，第一组的一个学生从袋子拿出一张纸，递到另一组的一个同学手里，并嘴里说：“HappyBirthday!”，接到纸条的同学念出纸条上的内容，同时分别用激动或失望的语调来感谢对方。

Student1：Happybirthday!

Student2：AtriptoNewYork!Thankyou!(excitedvoice兴奋的声音)

Student3：Happybirthday!

Student4：Apieceofchewinggum.(一块口香糖)Youshouldn’thave.(disappointedvoice失望的声音)

3.做练习导入

要大面积的提高学生的听说水平，加强口头练习是重要的一环，将课文设计成练习进行训练，能提高学生灵活运用知识的能力，能提高迁移知识的能力。

例如，LearningTolisteningBookII,Unit9,TrafficJam一课中，重点学习交通工具和形容词的比较级。首先把课文里一些形容词的比较级写在黑板上，例如morecomfortable，healthier，faster，drier，slower，等等，请学生帮忙再找一系列不同形式的交通工具，例如car，bus，motorcycle，truck，等等，在黑板上写出一个句子，Aisthana.让学生分成两人一组或四人一组，进行填空或听写。

4.情景导入

现实生活是丰富多彩的。大到国内外时事，小到校内、班里发生的新事、新现象，都为一个活泼、灵活的英语课开头提供了广泛的题材。如能在课的伊始就巧妙地运用这些素材，就能将学生引入到老师既定的目标，使教学活动顺利开展。例如，在学习LearningToListeningBookIIUnit16JobFair(招聘会)一课时，可先请几位学生扮演各个行业的招聘者并上讲台设点，举办招聘会，与其他学生扮演的求职者交流，为他们提供择业信息。这样学生们就会非常自然地加入到这个活动中了。

三、导入的教学效果

1.导入能启发学生的主动思维

教师在教学中的作用是组织、引导、训练和帮助学生学习英语，努力创设语言情景，而不是强迫和代替。

2.导入能启发学生的学习兴趣

教师通过兴趣教学，寓教于乐，激发学生的兴趣和求知欲，使他们快而有效地掌握知识，享受到学习成功的快乐。3.导入能培养学生的创新能力

教师在导入时，通过课堂知识的辐射和延伸，使学生在学习活动中能举一反三，触类旁通，善于发现，敢于探究。

四、结束语

总而言之，英语课的开头虽无“一定之规”，但有“一定之妙”。其原则是要注意启发性、知识性、灵活性和趣味性。只要在上课之始能激发学生的学习兴趣，拨动其思维之弦，让他们以最佳兴奋状态投入学习活动，这就是成功的开头。

参考文献：

[1]顾远明．教育大辞典．上海教育出版社，1990．

听说教学法论文篇（2）

一、前言

随着经济全球化的不断加深和中国综合实力的不断提高，我国与世界各国之间的交流与合作也不断加强，越来越多的外国人开始学习汉语，了解中国文化。中国也在世界各地设立了近七百所孔子学院和孔子课堂，为外国人教授汉语和中国文化，而在教学的过程中选用一种有效的方法将会大大提高学习汉语的速度和质量。听说法是汉语教学课堂中一种常见的教学方法，兴起于20世纪40年代的美国，目前已发展成为一套完整的教学法体系，但是我们在实际运用听说法进行课堂教学的过程中仍然会遇到一些问题，值得我们去分析和思考。本文将以《汉语初级强化教程综合课本Ⅰ》中的第七课《你们班有多少个学生》为例，通过详细的分析教学流程和教学效果以及教学过程中的不足来提出解决这些问题的方法。

二、听说法的基本理论

听说法产生于20世纪40年代的美国，并于五六十年代盛行于美国乃至世界各地。“听说法强调通过反复的句型结构操练培养口语听说能力，又称‘句型法'或‘结构法'①。”听说法的出现和发展与当时美国的政治有着密切的关系。它最初运用于培养为政治所用的人才，20世纪50年代开始逐渐在中学和高校教学中得到运用。

听说法的语言学理论基础是美国结构主义语言学，其代表是布龙菲尔德，心理学理论基础是行为主义心理学，代表教材是《英语900句》。基于听说法的理论基础，其主要特点可以概括为重视听和说的能力；强调反复操练、模仿和记忆；重视语言形式，以句型为中心；用目的语教目的语，忽视了母语在教学中的作用。

三、听说法的教学实践

《汉语初级强化教程综合课本Ⅰ》是由肖奚强、朱编，北京大学出版社出版的主要针对初级汉语综合课的教材。第七课《你们班有多少个学生》分为课文、生词、注释、汉字知识、语法、练习和文化小贴士七个方面的内容，在课文之前注明了本课的常用句型和功能项目。根据美国布朗大学特瓦德尔对于听说法教学过程的划分，本文将按照以下流程完成整个教学过程：

首先，认知：利用PPT呈现课文中的主要人物和课文内容。本课的课文内容是学生A和学生B的对话，课文呈现之后全班集体朗读课文，之后请四位同学分角色朗读，熟悉课文内容。完成后老师设置问题，通过提问的方式检查学生对于课文内容的掌握程度。

其次，模仿：生词的讲解也利用PPT来呈现，这部分老师应为学生设立一定的语境，利用句子的形式来教授生词，句子最好是课文中的句子。老师领读句子，学生跟读，模仿老师的发音和句读。应尽量大量的模仿，期望通过大量的模仿使学生达到记忆的效果。语法的讲解与生词大致相同。

第三，重复：练习环节中的朗读词语和根据课文内容填空即为重复的过程。词语为生词或者两三个生词的组合，通过提问的方式，学生反复不断的朗读词语和课文，进一步熟悉语言材料。

第四，变换：等学生基本掌握了生词和课文，可以设计选词填空、替换练习和扩展练习，并反复操练，让学生更加牢固的掌握知识点，同时通过替换和扩展训练达到对于知识点的灵活运用。

第五，选择：设计一个开放性的练习，比如在PPT上呈现一张两个人讨论的图片，讨论的话题是“你们家有几口人？”安排学生分组对这一话题展开讨论，之后请同学表演。

以上就是本节课的具体教学流程，听说法注重培养学习者的听说能力，力求通过大量的输入和反复操练，使学生达到能够脱口而出的程度；同时强调句型的重要性，无论是在生词还是语法的讲解中都是通过句子的形式练习的，能够让学习者比较好的掌握句型。然而，听说法也有不足和缺陷。它过于侧重于培养学习者听和说的能力，而忽略了读和写的能力的培养，例如本课有汉字的知识，但是根据听说法的特点在教学的设计上忽略了汉字的笔顺和写法，而写汉字恰是留学生认为汉语学习中最难的一部分；在生词和语法的讲解中忽视了对其意义的分析，只强调利用句型进行机械的操练，而在实际的语言交际中，如果不懂词汇或者语法的意义，则有可能造成表达上的偏差；听说法注重反复的模仿和机械的操练，忽视了学生在学习过程中的创造性，不利于学生对于所学知识的灵活运用。

针对以上问题，本文将提出几点建议：首先，在用听说法进行课堂教学的过程中不可一味的模仿和机械操练，而应该在教学过程中穿插一些与本课相关的游戏，可以增加学生的学习兴趣，也可以达到灵活运用所学知识的目的。其次，在讲授生词和语法时要适当的运用母语进行翻译和解说，可以帮助学习者更好地理解其意义和用法。最后，任何一种教学法都是有缺点的，在实际的教学中不应只是单一的用到某一种教学方法，而要多种方法相互结合，相辅相成，才会达到最佳的教授效果。

四、结语

听说法的出现对于第二语言教学法的发展起到了很大的推动作用，它第一次把教学活动放在科学的基础上，并提出一系列符合第二语言教学规律的重要原则，现在仍被认为是正确的。因此听说法目前在全世界内仍受到广泛的欢迎，历经七十年长盛不衰，并被认为是经验派教学法的代表。然而没有一种教学法是尽善尽美的，听说法的特点决定了它不能满足语言学习的全部要求，因此在某些语言知识的讲解和练习上必须根据实际情况采用其他的教学方法，这样才能提高教学质量，达到最佳的教学效果。

参考文献：

[1]刘询.《对外汉语教育学引论》.北京语言大学出版社2000年1月第1版

[2]王杨琴、周金声.“听说法”在对外汉语教学中存在的问题及对策.科教文汇2008年11月

[3]庞欢.以听说法和交际法为指导的汉语听力课堂教学.西北大学.2012年6月

听说教学法论文篇（3）

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

在小学语文教学中，听、说、读、写都是不可或缺的重要组成部分，听话和说话训练有利于培养学生的语言表达能力，使学生真正将语文知识运用到语言实践中去，提高自身的语言表达能力和综合素质。为此，要在小学语文教学中重视听说教学，将听说教学渗透到语文教学的各个阶段中去，切实提高学生的说话与听话能力，促进学生的全面发展。

一、小学语文听说教学的意义

（一）有利于提高小学语文教学的质量

叶圣陶先生曾经提出“听、说、读、写宜并重”的语文教学理念，在小学语文教学中，只有平等对待小学语文能力培养的四个方面，将听说读写四个方面巧妙地融合在一起，使学生能够积极参与其中，才能真正提高学生的口语表达能力，促进学生的全面发展，提高语文教学的质量。小学阶段是学生们形成语言能力的重要阶段，只有在小学阶段重视听说能力的培养，才能为学生语言能力的发展奠定基础，提高小学语文教学的质量与水平。

（二）有利于培养学生的口语表达能力

良好的口语表达能力是语文教学的重要培养目标，也是现代社会必备的能力之一，人们每天都要运用语言进行沟通与交流，使用语言表达自己的想法与观点是进行人际交往的基础。为此，要高度重视小学语文听说教学，从小培养学生的听话与说话能力，使学生掌握人际交往必备的口语表达能力，更好地表达自己的思想，提高自己的综合素质，适应社会发展的需要。

（三）有利于促进学生的思维发展，提升学生的语文素养

语言是思维的外在表现，听话和说话的过程与人的思维过程有着十分密切的联系，有效表达自己的思想与观点，理解别人讲话的内容，都需要具有一定的思维能力。在小学语文教学中，加强学生听说能力的培养，可以提高学生的思维能力与思维水平，使学生能够运用正确的思维方式想清自己要讲的内容，理解别人说话的内容，更好地表现自己的思想，展现自己的口语表达能力与人际交往能力。此外，在听与说的过程中，还需要学生具备一定的应变能力，面对突况能够做出妥善的处理，提高思维的敏捷性与灵活性，这也需要在听说教学中加以训练。

二、小学语文听说教学的方法

对于小学阶段的学生来说，他们具有表现欲与求知欲强、乐于听说等特点。但是他们往往由于思维不够清晰，导致在表达的过程中出现表述不清、断断续续等问题。为此，要通过听故事说话、看图说话、课堂讨论等形式，提高学生的听说能力。

（一）听故事说话

在课堂教学中，小学语文教师可以通过讲故事，激发学生的好奇心与求知欲，从而让学生积极地进行思考。在故事的选择上，要根据小学生的年龄与心理特点，选择他们能够理解、接受的故事内容。这些故事可以是教师自己总结的，也可以是教材、参考材料或课文读物中的。例如，一位教师在讲授苏教版小学语文《军神》这篇课文时，先让学生带着自己的感受去朗读文章中的一些段落，再让学生表达自己在朗读的过程中的感受。让学生在思考与感受的基础上，表达自己的看法与理解，学生就会有话可说、侃侃而谈。这样既提高了学生的思维能力，也提高了学生的语言表达能力，达到了很好的教学效果。

（二）看图说话

在听说教学中，可以通过让学生观察一幅图画，对图画作出自己的理解与思考之后，再让学生进行听说训练。看图说话中图画的选择要根据具体的教学目标和教学要求来选择，可以是自己看到的内容，将其有条理地表述出来，也可以是自己联想的内容，表达自己独到的见解。在听说教学中运用看图说话这种方法时，要注意选择贴近学生生活，能激起学生兴趣的图画，同时还要设计好教学思路，将看图说话的过程与教师的指导有效结合起来。

（三）课堂讨论与辩论

讨论与辩论的主题可以由教师提出，也可以让学生自己选择。要选择贴近学生生活，学生熟悉的话题，并要确认这一主题是否具有教学价值。然后，让学生发表自己的看法与感受，通过相互的讨论与辩解得出统一的认识，提高学生的思维能力与语言表述能力。教师在讨论和辩论之前，可以让学生提前准备，通过查找资料、向他人请教、实际调查等方式获得资料，提高学生言语表达的质量。在讨论与辩论的过程中，教师要发挥引导作用，使辩论过程朝着正确的方向前进，避免在讨论与辩论中出现不礼貌的言语与行为。

（四）创设情境说话

为了达到更好的教学效果，教师在听说教学的过程中可以为学生创设良好的对话情境，营造良好的对话氛围，如模拟借书、游玩、接待朋友、打电话、购物等情境，让学生根据一定的对话情境进行练习，使学生能够积极地参与其中，使他们能够流利地表达自己想说的话，提高学生的听话和说话能力。

三、结语

小学阶段是语言能力形成的重要时期，但学生的思维尚未成熟，还没有形成系统的语言表达能力，也存在着不敢说话的心理。为此，教师要通过运用看图说话、听故事说话、课堂讨论与辩论等多种形式，激发学生的兴趣与好奇心，使他们积极参与到听说训练中来，提高学生的口语表达能力。

听说教学法论文篇（4）

从教材结构看，缺少可供训练的专门课文全日制中学语文通用教材编排中，偏重知识的传授，课文或以内容健康、立意高远见长，或以结构精巧、用词冷艳著称，或二者兼而有之。初中课本中文言文约占1/3；现代文中又以鲁迅、朱自清等现代作家的作品占绝大多数。这些作品由于时代的特点，有较大的语言障碍，不便作听说训练的教材。总的看来，缺少了可供听说训练的、贴近学生生活和通俗易懂的文学作品。由于要完成课时任务，往往无暇顾及听说教学。即使教师意识到听说教学乃语文教学之根本，有意想训练一下学生，也会由于缺乏这一方面的教材，无据可依而显得心有余而力不足。

招生考试命题中忽视了听说内容各类语文考试的题型，只注重词语的运用能力，语法知识掌握的程度，阅读与写作能力的考查，而忽视了听说能力的考查，致使大多数教师在教学过程中只注重基础知识的传授和读写能力的训练，而不重视，甚至忽视对学生听、说能力的培养。这样导致中学语文教学走入误区，对语文的根本特征――工具性反而忽视了。在中学语文课中加强对中学生听说的训练已成当务之急。

听说教学的方法

培养学生的听说能力，应该从中学语文课开始。如果中学语文教师忽视了对学生听说、表达能力的培养，不仅会误了人才，而且对全民族口才素质的提高也是不利的。同时，听说教学必须从听说过程的生理和心理机制出发，把握教学要领，采取科学的训练方式。

问答式教学方法即有问有答，双边结合，让学生有听说、表达的机会。教师先把课文中的能激发学生思考的问题，写在黑板上，然后请学生举手发言。教师对学生发言要给予评定，即便说错了，也要肯定鼓励。这样每个学生都愿意发言，就有了说话锻炼的机会。

读讲名言，成语5分钟活动每堂课打预备铃开始，按学号顺序由一位学生到黑板上写自己最喜欢的一句名言或成语，给所写的每个字注音。自读一遍，然后领全班学生读一遍，最后进行分析，说明为什么要选这一名言、成语，讲明出处与含义。其他学生可对读讲者的读讲进行评议，可谈自己的收获、看法，可提出疑难问题。课前5分钟读讲活动，能使学生的知识面扩大，思维活跃，阅读分析能力得以提高，思想受教育，学习积极性得到充分调动。这一活动能促进学生口头表达能力与书面表达能力的提高，以“听说 ”有机带动了“读写”。

组织辩论会辩论会上，辩者在听时必须听明白对方的意思，快速归纳要点，找出与自己刚才说的不足与失误，为下一轮的辩说确立方向与重点，做到说话清晰流利，有理有据地阐明观点，折服对方，征服听众。一次辩论会就是一次系统而有力的听说能力的综合训练，也是对辩论者听说能力的综合测验。实践证明，经常举行辩论会，能迅速把学生训练得能说会道，是提高听说能力的捷径。辩论题目的确立，应切合学生心理特征和思想状况，同时要面向全体学生，让每一个学生都有机会参与，都能得到锻炼。

开展演讲活动语文教学较之其他学科教学的最大特点，就是要求学生经常动口。从现代语文教学观来看，笔头作文适当转向口头作文，更需要动口，以做到滔滔不绝，出口成章。演讲活动则是培养学生口头表达能力的一条重要途径。开展演讲活动，就是让学生走上讲台，就某个问题对全班学生说明事理、发表见解。或教师命题，或自由命题；或有所准备，或即兴演讲；或看稿，或脱稿。这种活动不但能提高学生的口头表达能力，为作文教学开辟新天地，而且对发展学生的思维能力和应变能力也大有好处。

听说教学法论文篇（5）

二、小学语文听说教学的方法

对于小学阶段的学生来说，他们具有表现欲与求知欲强、乐于听说等特点。但是他们往往由于思维不够清晰，导致在表达的过程中出现表述不清、断断续续等问题。为此，要通过听故事说话、看图说话、课堂讨论等形式，提高学生的听说能力。

（一）听故事说话

在课堂教学中，小学语文教师可以通过讲故事，激发学生的好奇心与求知欲，从而让学生积极地进行思考。在故事的选择上，要根据小学生的年龄与心理特点，选择他们能够理解、接受的故事内容。这些故事可以是教师自己总结的，也可以是教材、参考材料或课文读物中的。例如，一位教师在讲授苏教版小学语文《军神》这篇课文时，先让学生带着自己的感受去朗读文章中的一些段落，再让学生表达自己在朗读的过程中的感受。让学生在思考与感受的基础上，表达自己的看法与理解，学生就会有话可说、侃侃而谈。这样既提高了学生的思维能力，也提高了学生的语言表达能力，达到了很好的教学效果。

（二）看图说话

在听说教学中，可以通过让学生观察一幅图画，对图画作出自己的理解与思考之后，再让学生进行听说训练。看图说话中图画的选择要根据具体的教学目标和教学要求来选择，可以是自己看到的内容，将其有条理地表述出来，也可以是自己联想的内容，表达自己独到的见解。在听说教学中运用看图说话这种方法时，要注意选择贴近学生生活，能激起学生兴趣的图画，同时还要设计好教学思路，将看图说话的过程与教师的指导有效结合起来。

（三）课堂讨论与辩论

讨论与辩论的主题可以由教师提出，也可以让学生自己选择。要选择贴近学生生活，学生熟悉的话题，并要确认这一主题是否具有教学价值。然后，让学生发表自己的看法与感受，通过相互的讨论与辩解得出统一的认识，提高学生的思维能力与语言表述能力。教师在讨论和辩论之前，可以让学生提前准备，通过查找资料、向他人请教、实际调查等方式获得资料，提高学生言语表达的质量。在讨论与辩论的过程中，教师要发挥引导作用，使辩论过程朝着正确的方向前进，避免在讨论与辩论中出现不礼貌的言语与行为。

（四）创设情境说话

为了达到更好的教学效果，教师在听说教学的过程中可以为学生创设良好的对话情境，营造良好的对话氛围，如模拟借书、游玩、接待朋友、打电话、购物等情境，让学生根据一定的对话情境进行练习，使学生能够积极地参与其中，使他们能够流利地表达自己想说的话，提高学生的听话和说话能力。

听说教学法论文篇（6）

 

一、前言

听说法是第二语言教学史上一种理论基础非常雄厚的教学法流派，于20世纪40年代末产生于美国，50一60年代期间在世界范围内产生了很大影响。六十年展达到了顶峰，并流传到世界各国，蜚声世界外语教学界。

随着经济全球化的日趋深化，我国与世界各国经济合作日益加深，在世界经济中发挥越来越大的作用，国人对商务英语的需求也与日俱增。这种背景使得我国越来越重视对适应市场需求的“懂业务、英语精”的复合型应用人才的培养，各大高校纷纷开设了商务英语专业，引进了许多国外先进的教学方法，大开了英语教学工作者的眼界。

二、商务英语教学现状分析

在飞速发展的全球经济互动的呼唤下，商务英语已形成一门单独的学科。它不仅可以帮助商务人员提高英语的实际运用能力，还可帮助英语人才掌握商务方面的基本知识。因此，各大高校纷纷开设商务英语专业，社会上也充斥着各种各样或以帮助学员考取商务英语证书为目的，或以帮助学员跨越工作当中的语言障碍为目的的商务英语培训班。

商务英语教学不同于一般的英语语言教学，它具有较强实践性、应用性，和专业性。因此要求商务英语教学工作者不仅要具备扎实的英语知识，还要掌握相应的专业知识。如果商务英语教学者没有相关的专业知识，可能削弱教师在学生中的威信。

而对学生而言，他们不仅要具备英语语言的基础知识还要熟悉一定的商贸知识，并自如运用英语从事商务活动。然而高校中商务英语专业低年级的学生普遍没有工作经验，也没有很强的语言技巧和语言能力。

三、关于听说法的具体说明

听说法在第二次世界大战后期在美国军队中形成并获得成功，五十年代初在美国流行，六十年代中叶发展到养日语听说能力的教学法。

2．听说法的理论基础

听说法是第一个自觉地把系统的语言学和心理学理论作为自身理论基础的教学法体系。它的语言学理论基础是强调第二语言教学要从口语开始，从说话开始，通过掌握语言结构学会目的语的美国结构主义语言学。其心理学基础是行为主义心理学的创始人华生提出的刺激一一反应s— R)论。

(二)听说法的优缺点

1．听说法的优点：以口语为中心，以培养听说能力为主；强调句型的训练。创造了一套通过句型操练进行听说读写的基本训练方法：限制使用母语但不排斥母语的作用；通过母语和外语对比确立教学重点和难点；运用现代化视听手段进行教学。

2．听说法的缺点：强调听说，忽视读写；听说是枯燥的机械性操作，句型操练脱离语境。不利于培养创造性地运用语言的交际能力。

(三)听说法的历史意义

在多种商务英语教学法中，无论是在理论基础、体系还是方法方面，听说法都较其它教学法更系统和全面，内涵也更丰富。听说法将现代语言学和心理学的研究成果与外语教学结合起来，并自觉地将语言学的理论作为外语教学理论的础，这在外语教学的历史上还是第一次，这是外语教学发展的一大进步。

四、听说法在商务英语教学中的运用

1．听说法在商务英语教学中的流程

听说法在商务英语教学中的有五个阶段，分别为：

(1)认识(rec0gniti0n)阶段：教师通过直观手段或上下文、情景等手段向学生发出语言信号(主要是句型)，表明语言信号所表达的意思，让学生把信号和它所表示的意思联系起来，即“听音会意”。

(2)模仿(imitati0n)阶段：让学生通过仿说一纠错一再仿说，同时记忆。

(3)重复(repetiti0n)阶段：让学生重现通过模仿已经记住的语言材料，作各种记忆性练习，一直到能正确理解和背诵为止。

(4)变换(variati0n)阶段：为了培养学生活用语言的能力，作各种不同的变换句子结构的练习。如，替换(substituti0n)、转换(c0n—versi0n)、扩展(expansi0n)等操练活动。

（5)选择(s日ecti0n)阶段：让学生从已学的语言材料中选用某些词汇、成语和句型，描述特定的场面或事件。即综合运用，进一步培养学生把学过的语言材料运用于实践的能力。

2．听说法在商务英语教学中的重要性

商务英语教学与普通英语教学一样，包含听、说、读、写四步骤。在整个过程中，听说被放在了首位，由此可见听说的重要性。在大力倡导素质教育的今天，笔头能力的高低不能确切的说明英语知识掌握的多少，究竟听到了多少，能讲多少英语才是评定英语能力最重要的指标。而听说法或口语法是以掌握口语为目的的教学法体系。

其语言理论基础是结构主义语言学“语言是言语，不是文字”的理论，以口语为中心，以句型或结构为纲是听说教学法的主张。听说法把语言结构分析的研究成果运用到外语教学中，使教材的编写和教学过程的安排具有科学的依据。教材用会话形式表述，强调模仿、强记固定短语并大量重复，极其重视语音的正确，尤其强调语调训练，广泛利用对比法、并在教学中有针对性地加以解决。这对提高外语教学的效果，加速外语教学的过程无疑是非常重要的贡献和进步。

五、结语

随着我国与世界各国的经济合作日益增强，懂英语、懂商务、会财会等的商务英语人才被社会所青睐，越来越多的院校先后开设商务英语课程。商务英语课程的建设与发展，也成了各院校极为关注的一个大问题。听说法是被探讨的重点课题之一。与以前传统的教学法相比，听说法具有明显的优势，学生可以依靠更简洁的形式、更有效的操练学习活商务语言。因此，听说法被引入商务英语教学．给商务英语教学注入了新的活力，在理论和实际两方面同时促进了商务英语教学法的发展。

 

参考文献：

[1]叶蔚萍．面向21世纪的我校商务英语教学叨．莆田商业高等专科学校学报．1999(2)．

听说教学法论文篇（7）

关键词：会话含义合作原则听力理解

中图分类号：G642文献标识码： A文章编号：1672-1578（2012)02-0017-01

1 听力教学现状分析

由于当今社会对大学生英语听说能力要求的提高，教学目标就更重视以听说为主的英语实际应用能力。在大学英语教学过程中，听力教学的目的是培养学生的听力理解能力，领会讲话者的观点和态度，并能进行分析，推理，判断和综合概括。然而，在实际的教学过程中学生往往忽略了与听力理解关系密切的非语言因素。 在具体的听力理解练习中，许多学生不能理解话语背后的深层含义，从而导致学生对说话者真实意图的理解产生了偏差。

因此，要想准确的理解说话者的意图，必须重视非语言因素，了解它们在话语交际中的作用，找出会话中所隐含的信息，从而领会说话者的真实意图。 本文以 Grice 的会话含义理论为依据来阐释会话含义理论对英语听力教学的重要性。

2 理论基础

1967年，美国语言哲学家格赖斯首次提出了“合作原则”和“会话含义”理论，着重论述了“合作原则”的具体内容以及如何制约“会话含义”产生的过程。之后列文森、利奇、徐盛桓等人又对该理论进行了修正和完善，列文森概括了这些研究成果，提出列文森会话含义“三原则”，1991年正式把列文森三原则称之为“新格赖斯语用学机制”。后来，学者们称之为“新格赖斯会话含义理论”。从而使格赖斯在二十世纪六十年代提出的“古典格赖斯会话含义理论”(即“会话含义理论”)发展为八十年代的“新格赖斯会话含义理论”。格赖斯认为，在所有的言语交际活动中为了达到特定的目标，说话人和听话人之间存在着一种默契，一种双方都应该遵守的原则，他称这种原则为会话的合作原则(Coopera-tive Principle，简称CP)。这条根本原则可以具体体现为四条准则及其相关次准则：数量准则、质量准则、关系准则以及方式准则。格赖斯指出，当说话人故意违反某条准则，同时还使听话人知道说话人违反了该条准则，这时候他就是在向听话人传递一种新信息――会话含义。当说话人违反了这些准则或次准则的时候，听话人就迫使自己超越话语的表面意义去设法领悟说话人所说话语的隐含意义。这种话语的隐含意义，即“会话含义”(conversational implicature)。

格赖斯的会话含义理论不是从语言系统内部(语音、语法、语义等)去研究语言本身表达的意义，而是依据语境研究话语的真正含义，解释话语的言外之意。而对于合作原则无法解释的一些问题，后来又提出了一个原则，即得体原则。

3 大学听力理解中出现的问题

大学英语听力教学中，常见的难点主要在于：（1）语音语调辨认困难；（2）误解单词意思；（3）缺少相关文化背景；（4）缺乏听力技巧等等。

有时学生即使听懂了字面意思，还是找不出正确答案，这就反映出学生另外一个能力的缺失，那就是不能从会话中领会到隐含意义。对话听力材料中，如果参与会话的人都遵守合作原则，那么听力理解的难点在于词义的辨析，若有任何一方违反合作原则，难点就是理解会话的隐含意义。

4 会话含义理论对英语听力理解的启示

正确理解话语的会话含义关系到是否真正理解了讲话人话语的真实意图，这也是长期以来困扰中国学生的难题。我们常发现学生掌握了大量的词汇、语法结构，语音、语调也相当正确，但在实际运用英语中，学生听到的往往是话语的字面意义，而不知道话语的真正含义。随着我国外语教学越来越重视语言的功能教学，会话含义理论对于改进英语听力的教学具有重要意义。

第一，教师要帮助学生提高对听力理解的认识。听力理解不能仅仅停留在语音、语调、词汇、语法等基本技能方面，在具备了一定的基本技能之后，更应该注重运用语用学理论来理解说话人的真正意图。教师也应该努力把学生引导到说话者的字里行间去，理解说话者的言外之意。教师可以概括性地向学生介绍会话含意理论的内容，使学生认识到它在听力理解中的积极作用。然后可以准备一些违反合作原则而产生会话含意的听力练习，让学生在课堂上集中训练。

第二，听力课堂上要进行口语练习，巩固提高理解会话含义的能力。听与说在实际生活中是融为一体的，所以语言教学不能把二者分开来进行。在英语课堂上，教师应把听说训练相结合，让学生多进行即兴会话练习，以此模拟真实环境下的会话情景，巩固提高理解会话含义的能力，并培养洞察非语言性暗示的能力。

第三，补充文化背景知识，扫除学生因风俗习惯差异引起的听力理解障碍。在听力教学中，由于谈话双方在价值观、世界观、文化背景、社会习俗和行为方式等方面的差异，会话含义常常成为跨文化交际中的一个障碍。

第四，培养学生学会辨认对话过程里说话者利用音长、音高、音调语气、语调等语音表现手段所体现的言外之意。

5 结语

本文通过介绍会话含义理论在听力理解中的运用，强调语用学知识在听力理解中的重要性。其实，英语听力教学中学生最难把握的就是对话人之间使用的比较含蓄的话语，尤其是理解上述会话含义理论的语用功能。学生必须通过会话语言表达形式及其字面意义推导出谈话的意向所指，或其语用预设及其真实意图，了解会话含义。教师应认识到会话含意理论及其相关语用原则从不同角度分析了人们在言语交际中运用“话语”传递信息的某些规律，这些原则有助于判断言语特征，如此才能进一步指导学生在听力理解实践中，逐渐跨越单纯理解话语表层意义的阶段，增强学生对不同语境下的听力理解力，切实有效地提高学生的听力语用能力。

参考文献：

[1]胡壮麟.语言学教程(修订版)[M].北京: 北京大学出版社，

2001.

[2]杜军红.从违反合作原则看会话含义[J].江南大学学报(人文社会科学版)，2002(5).

[3]薛枝.格莱斯的会话含义与英语听力[J].语文学刊，2003(6).

[4]谌莉文.英语听力理解中的语用推理[J].外语教学，2005，(1).

听说教学法论文篇（8）

[中图分类号]H319.3

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2015）02-0045-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2015.01.012

著名语言学家Rivers曾指出，在实际生活中“听”在语言综合技能中所占比例最大，“说”的量约是“听”的二分之一（Rivers， 1981）。据此，语言学习中听说的重要性不言而喻。同时，随着国际化程度的日益提升，提高非英语专业大学生英语听说实际应用能力成为我国英语教育不容忽视的问题。因此，英语听说教学是大学英语教学中关键的一环。其通过提高学生的听说技能，增强学生对话语的理解和表达能力，丰富学生对外语国家的社会和文化背景知识的认识，实现成功的跨文化交际。在2003年10月由教育部颁布的《新大学英语课程教学要求》中也首先强调了学生的听说能力，同时要求英语教学要重视个性化学习（张尧学，2003）。但目前大学英语听说课受各种因素制约，教学效果不尽如人意，不能满足新时代对外语人才培养的要求。笔者拟通过对大学英语听说教学的现状分析，探究大学英语听说课程多元化教学模式的构建。

1 . 大学英语听说课的现状

进入21世纪以来，尽管英语教育届呼吁大学英语听说教学的改革，但听说课的变革仍然困难重重。笔者通过问卷调查了解到，80%的大学新生中学时学校没有开设过英语听说课，听说能力普遍较差；48.09%的人表示最想提高英语听说能力，但不知道该如何提高。显然，各种因素不同程度地阻碍了大英听说课对学生实际语言应用能力的培养。时至今日，大学英语听说课教学的主体却依然是传统模式，在实际教学操作中效果难尽如人意。传统的大学英语听说课教学目标不准确，对英语听说应用技能培养重视程度不够，基本是以应试素材为主的听力课。教学方法相对落后，教学模式偏于单一，班级容量大，教学设备资源有限，不能为学生提供良好的训练听说技能的学习环境，难以有效实施以学生为中心的讨论交流教学法，而且对学习主体的听说能力评价体系也比较单一。“教师放、学生听”在整个课堂中占据了相当大的比例。这种单一的教学模式显然无法适应语言的“无规则性”――创造性，导致教学效果不好，学生难以将所学内容融会贯通，实现成功的现实语言交际。

2 . 大学英语听说课改革的理论基础

近年来，建构主义学习理论作为认知理论的一个重要分支，己经成为大学英语教学改革的主要理论基础，该理论对于研究以学生为中心，如何构建大学英语听说课多元化教学模式，具有重要且现实的指导意义。

建构主义理论是认识论从行为主义到认知主义再到建构主义发展的产物。其创始人为瑞士著名心理学家皮亚杰（J. Piaget）。后来在科恩伯格（O.Kemberg）、斯滕了伯格（R. J. Smmberg）、卡茨（D. Katz）、维果斯基（Vogotsgy）等人的推动下，这一理论得到充分的发展并形成了较为完整的体系。建构主义理论强调学习者的自主建构、自主探究、自主发现，并要求将这种自主学习与基于情境的合作式学习、基于问题解决的研究性学习结合起来（何克抗，2004）。学习者的知识不是通过老师的灌输被动获得的，而是在人通过自身原有的知识经验与外界环境交互作用的过程中，即在社会文化背景下，借助于与他人（包括老师和学习伙伴）的对话、协作与竞争，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者被动、无创造性地接受教师所灌输内容的能力。该学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的接受者和知识的灌输对象转变为信息处理的主体、知识意义的主动建构者，提倡探索式学习与解决问题式学习，而且要求教师要由学生学习过程的主导者转变为学习者，建构知识的引导者、支持者和合作者。

长期以来，传统的听说教学导致的是学生上课接受到的听说知识与课后实践脱节，大学英语听说课的教学改革相对滞后，因此有必要对其教学模式进行改革和新的尝试，以改变原来单一的教学模式。据此，从教学手段、教学内容、教学方法、教学关系及教学评估等各方面着手，采取更注重学生认知主体作用的多元化教学模式已是势在必行。

建构主义理论在大学英语听说课程中的运用具有较强的实践可操作性。建构主义所倡导的现代教学理念是用先鼓励学生去实践，在实践中学习、提高的思路来设计教学。学生在课堂多元化教学模式下完成部分英语听说知识的认知和积累。在课后，要求学生具有较强的英语听说知识实践应用能力。在建构主义学习理论指导下的大学英语听说教学会使学生所建构的知识更明确、更系统。因此，在大学英语听说教学中进行多元化教学改革和实践，不仅能从根本上提高学生的外语实际运用水平，而且有利于加强对学生综合技能及总体素质的培养，使其能符合新世纪对复合型人才的要求。

3 . 实施大学英语听说课多元化教学模式

多元化大学英语听说课教学模式为大学英语教学改革带来了新的生机和活力。它在实践中的运用有助于改革传统单一的教学模式和课程评估体系，从而实现以学生为中心，既传授语言知识与技能，又注重学生的多元智力运用的教学模式。尤其是在多媒体技术支持的大学英语听力教学过程，能够将“死听干说”的学习变化为包含文字、交际、形象思维与逻辑推理等形象化理解、学习和记忆，鼓励学生运用多种感官进行多维动态方式学习，从而更好地强化学生的听说意识和提高学生的听说能力。

3 . 1 教学手段的多元化

教育心理学认为语言是一种心智活动过程而不是简单的习惯形成过程。学习者要主动参与学习语言并使用语言，学习过程也是个思维、感知、理解、记忆和学习等心理活动过程，学生必须成为思想者与问题的解决者。建构主义也强调学生是学习的主体。多媒体作为现代化的技术，顺应人的认知特点和关注学生的主体性地位，使大学英语听说课堂取得了“效率高、印象深、氛围好、感受新”的明显的正面效应，尤其是部分教学内容还配有图画、听力、录像等相关资料，充分利用视觉、听觉、声音、色彩等多方面因素的结合，实现“全方位、多视角、多层次、多变化”的立体化教学，能最大程度地调动学生的感官能力。同时，它还有助于调动学生听说练习的主动性，使枯燥单一的听说教学成了直观具体的“模拟实践”。比如在主题为“文化冲突”的听说课上，笔者呈现了一些具有视觉冲击力与主题有关的图片，还根据多媒体向学生展示电影《喜福会》中外国女婿拜见中国丈母娘的电影片段，并提问他们对于文化冲突的直观理解。在了解了相应的背景知识之后，再呈现一些相应的难度适宜的听力材料和布置模拟交际任务，这种“以学生为中心，以交际为重点”的教学方法加深了学生对主题的理解，充分调动了学生听说的积极性，取得了良好的课堂教学效果。同时，听说课堂教学的良好效果还应通过现代化的教学手段延伸到课外。可以充分利用校内网络平台，完善大学英语听力网站资源，以及开展形式多样的第二课堂活动，为学生的探索式学习和解决式学习提供广阔的平台。教师还可以引导学生自己积极主动地通过网络、报刊、书籍等其他渠道查找资料，把握文化背景知识，让学生主动建构和完善自己的知识体系，实现学生的主动型学习。

3 . 2 教学内容的多元化

最近，各版本的大学英语听说教材虽然陆续面世，但由于语言变化发展快，基本上存在诸如听说材料话题陈旧、材料单一、形式机械呆板及课后练习流于形式等问题。因此，在进行听说教学时，教师要善于处理教材听说素材内容，结合学生实际，突出课堂交际，还应该改编、补充一些相应的最新听力或语言素材来配合教材的使用。同时，也有必要采用多媒体或网络教学设施等多种途径丰富和完善学习内容和学习环境。在不加重学业负担的情况下，学生可自愿组成兴趣小组，由教师组织观看趣味、时尚英文原版电影，还可通过原生碟片教唱英文经典歌曲，培养学生养成收听英语广播节目的习惯也很有必要，这些有助于巩固教学成果、把握现代英语的发展趋势、培养准确连贯的英语语感和学习地道的英语语言。比如在讲授《新视野大学英语》第二册第四单元A Hunk of Burning Love的时候，在鼓励学生自己收集语料的基础上，补充了当代最流行的一些有关爱的英语格言及口语用语，比如：“She is really a knock-out. I have a crush on her. I am the third wheel.”等等。这样的表达在课本素材中很少见到，在实际交际中却非常实用。在主题为“Internet”的听说课程设计中，补充了全国大学生英语演讲比赛有关对“因特网的利与弊”的提问及选手现场作答的视频，同时鼓励进行比赛现场模拟，引导学生走向更广阔的英语学习天地。在课堂里，教师不仅应注重对听说任务的完成数量，更要注重学生对听说任务的完成质量和对学生的实际运用能力的培养。在设计教学讨论内容时，不应该侧重让学生知道“正确”答案或“标准”答案，而应努力帮助学生思考复杂的问题，鼓励学生畅所欲言、各抒己见并有所创新，引导他们扩展视野开拓思路，培养和增强其勇于用英语思考并表达自己的思想的意识和信心。

3 . 3 教学方法的多元化

在教学活动中，现代教育技术的发展使教学方法多元化的实现具有巨大的潜力。为了增强学生的参与性和突出学生学习的主体性地位，课前让学生查询课上要听说话题的相关资料，课上让一部分学生借助于图片、视频、音频等多种方式进行汇报展示、故事讲述或演讲等。或者充分利用多媒体的优势，让学生对相关的影视片段进行试听、仿说、配音或创造性表演甚至辩论等多元形式。在“Troubling over Genetic Doubling”的话题中，笔者安排学生课前充分搜寻关于克隆技术的起源及发展等相关资料，然后在课堂分享并对克隆技术的利与弊发表自己的看法并进行辩论，给学生足够的平台练习表达，并在不同观点的碰撞中增强学生随机应变的能力和培养其批判性思维。

3 . 4 教学关系的多元化

建构主义理论认为社会性互相作用对于学习有不可忽视的作用，因此强调在课堂教学活动中，必须坚持以学生为主体、以教师为主导。同时，也关注学生间多边互动型的合作学习的重要性，认为与他人的合作学习是学习者能力、情感、心理不断调整互补、互动统整的过程，从而可以使其更全面地了解世界。

大学英语听说课多元化教学模式的建立改变了传统单一的师生关系：在传统的听说课堂中，通常是老师播放音视频，然后让学生对相关话题进行简单的讨论或对话练习。这种教学方式下，学生在学习过程中感觉索然无味，主观能动性不能很好发挥，教学效率极低，教学效果差强人意。随着新的多元化的教学模式的实施，比如，在强化及拓展型教学活动设计的过程中，要求学生以小组形式查阅资料、论证讨论和总结陈述，培养学生的学习能力和团队意识，学生在课堂活动中由原来的配角、搭档、观众转变为主演、导演和评委，而教师则由原来的导演、主演和评委转变为指导、搭档和观众，不仅师生互动明显增强，而且生生互动成效逐渐凸显。

3 . 5 教学评价的多元化

教学评价的理念与方法对在提升学生学习积极性、促进教学质量的提高和增进师生感情等方面具有重大意义。泰勒指出，凡是产生获得教育目标所指各种行为之有效证据的任何途径，都可以看作是评价的适当方法（钟启泉、李雁冰，2000）。Black & Wiliam（1998）曾指出，形成性评价的反馈者不应该只是教师，还应包括同伴和学生本人。同伴可以从不同层面上进行反馈，教师和同伴的共同反馈可以是最佳互补；而学生自我反馈包括自我评价和监控（王学锋，2011）。

由于学生的个体认知模式存在差异，笔者尝试将传统的期末考试的单一评估手段改进为多元化的评估体系。在新的大学英语听说课的教学模式下，由于听说成绩可以由老师和学生共同评测，测评方式、测评内容和测评人均发生变化，给学生带来一种新的学习体验。采用学生互评、学生自评和教师测评的方式，使学生更加明确学习目标、学习动机和学习策略，并对自身的英语学习承担更多的责任。测评体系除了终结性评估（占60%）之外，增加了形成性评估，占40%。形成性评估主要涵盖学生课堂表现、课前准备工作和课后的作业的完成情况、学生自评、学生互评以及老师评价。终结性评估则由月测成绩（占10%）和期末考试成绩（占50%）构成。

4 . 结语

构建大学英语听说课多元化的教学模式是有效提高大学英语教学质量和促进英语教育教学顺利发展的必经之路。以计算机、多媒体和网络为载体的大学英语听说课的教学新模式在教学手段、教学内容、教学方法及教学评估等方面实现了多元化的课堂教学模式的构建。这种新模式对学生听说能力的提高起着举足轻重的作用，取得了良好的学习效果。实验班学生相较于其他班的同学而言，发音准确度和口语流畅度高，师生互动及生生互动增强，教学效果凸显。2014年，3个实验班全国大学英语四级考试一次性过关率均高于校一次性过关率20%以上，校级写作和演讲大赛中分别有5名同学获一等奖和二等奖。在多元化的大学英语听说课的教学模式中，学生们在体验中学习听和说，学生的听说能力及自主学习明显提高，个性化学习特性显著，他们体验了学习英语的成功感受，并在学习英语的体验过程中重新认识自己、体验成功并建立自信。

总而言之，新的教学模式是以建构主义理论和人本主义理论为指导，提倡“以学生为中心”。在整个教学过程中教师不仅仅是学生学习的组织者、指导者、帮助者和促进者，需要利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终使学生有效地建构当前所学知识的体系和框架。大学英语听说课多元化的教学模式非常符合以上教学理念和原则，值得进一步的尝试和研究。

参考文献

Black， P. & D. William. Assessment and classroom learning[J]. Assessment in Education， 1998（1）： 7-74.

Rivers， W. M. Teaching Foreign Language Skills[M]. Chicago： University of Chicago Press， 1981： 56.

何克抗.关于建构主义的教育思想与哲学基础――对建构主义的再认识[J].现代远程教育研究，2004（3）：12-16.

听说教学法论文篇（9）

一、引言

视听说的重要性不言而喻，而目前的教学模式不利于学生听力水平的提高，并严重影响学生对视听说的兴趣。以建构主义理论学习观为基础，视听说课程倡导以学生为中心、教师为主导的课堂教学模式。

二、建构主义理论简析

建构主义理论的实质和特点为我们从根本上改善传统的英语视听说课程缺陷，开发能更好培养学生的实际话语能力的英语视听说课程提供了重要的理论支持。

（一）建构主义最早是由瑞士的皮亚杰(J.Piaget)提出。该理论源于儿童心理发展观，认为新经验是基于原有经验与新环境的相互作用，使原有经验不断丰富、深化。知识的获取是主体与客体之间相互作用的过程，学习的实质与主体的自我建构密切相关。随后，科恩伯格(O.Kernberg)、卡茨(D.Katz)、维果斯基(Vogotsgy)等学者相继完善了该理论。其中，最重要的是维果斯基的“文化历史发展理论”，认为个体的学习是在一定的社会历史背景下进行的，社会环境在个体的学习中发挥重大作用，强调个体知识的习得在与环境的互动环节中完成自我构建。

（二）有关建构主义理论的教学思想还体现在其学生观与学习观。建构主义学生观重视学生的原有知识与经验基础，以学生原有知识结构为切入点，不断激发学生的学习兴趣和积极性。就学习观而言，知识不再仅是从教师到学生的单向传递过程，而是在学生之间、学生与场景中的客体之间的互动过程中完成相关知识的构建，真正实现由教师为课堂中心向以学生为中心的课堂转变；同时，学生不再是被动吸取知识的对象，而是信息知识传播的参与者，主动完成相关知识的同化(assimilation)、顺应(accommodation)与平衡(equilibration)过程。

（三）建构主义学习理论还强调学习环境中的四大要素：一是情境，学习环境中的情境必须有利于学生所学内容的构建；二是协作，该环节贯穿学习过程的始终；三是会话，充分发挥团队合作的优势；四是意义建构，从而达到对所学内容的深刻理解达到融会贯通运用自如的境界。

三、基于建构主义学习理论的听力教学方法

建构主义学习理论强调学习环境中的四大要素： 情境、协作、会话、意义建构，下面针对四要素提出了在视听说中的听力教学方法：

（一）情境创设

目前的视听说课主要是在语音室或者多媒体教室里进行，教师可以有效利用多媒体资源为学生营造真实的语言场景，淋漓尽致地体现原汁原味的英语与英语国家丰富的文化，充分调动学生语言学习的兴趣与积极性。情境创设的目的是让学生在听前建构与听力材料主题相关的信息，激活学生相关的词汇和文化背景知识，以此来减少学生在听力中的焦虑情绪。

可以通过以下几种方式创设情境：

1. 教师presentation，将在网络上所搜集到的一些图片、动画、录像、影视片断等与本单元主题相关的精选材料经过加工整理后通过多媒体大屏幕一一展示给学生。

2. 学生presentation，教师指定相关的主题，围绕主题指导几个学生合作制作英语课件、动画、或者英语视频，让学生们在准备的过程中建构与主题相关的知识。

以上的几种情景的创设方式可任选其一，或者两种方式结合，要根据主题和学生的程度进行设计。这样的内容铺垫对后面学生所要听到的内容十分有用，教师给了学生指导和帮助，学生不会像传统听力教学那样感到措手不及。学生在听的过程中，要根据教师所创设的情境提示，以及自己的经验来理解听力内容、建构意义。

（二）协作

运用支架式教学模式中搭脚手架的方式引导学生积极、主动参与学习，教师提出基于听力内容的问题使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动，这体现出协作学习特点。在这个过程中，教师起主导作用，参与协商、鼓励和监控学生的讨论和练习等。教师要为学生的主动建构提供一定的学习材料、设计出相应问题情境、启发学生的思维、给学生提供必要的线索，促进学生知识的建构，帮助学生进行有意义的学习。在此教学活动中，教师既要调动学生个体学习的积极性，又要督促小组组员间的合作，学生与学生之间应建立互帮互助的学习环境。在这样的学习环境中互相交流信息、观点，积极探讨，这样的协作学习培养了学生的合作能力和团体意识。 转贴于

（三）会话

在视听说教学中，听是贯穿始终的。在视听过程中，让学生建构具体语境的语言文化知识，以达到相关主题自如表达的目的。因此在视听说的教学过程中，会话是检验学生视听的有效方式之一。针对学生不同的英语水平可以选择以下几种方式进行会话：

1. 模拟会话，完成短对话听力之后，可以选择1-2组学生给对话进行配音或者模仿对话，通过模仿对话中的内容和语音特点，让学生建构在相同情境中的语言表达方式和语音特点包括语气，声调，重音等。

2. 角色扮演，完成所有听力内容之后，教师让学生组合成不同的学习小组，扮演不同的角色，亲身体验主题的情境。把自己听到的表达出来，运用自己所学的知识，使听说融为一体。角色扮演能创设接近真实的语言环境。

3. 小组讨论，小组讨论分为结论性讨论和拓展性讨论，结论性讨论是关于对话或篇章的结论进行讨论，拓展性讨论是对没有给出结论的对话和篇章进行总结性的讨论。让学生们对听到的知识点进行综合分析，然后公布小组讨论之后的结论。让学生在协作学习中建构主题相关的英语知识。这样，学生既学到语言知识，又提高了听说能力以及参加交际活动的胆量和能力。

4. 小组辩论，针对主题相关的个别听力材料，可以组织学生进行小组辩论，在进行辩论之前，教师应展现给学生相关的语言文化背景知识。这一点也是建构主义所强调的，即社会性相互作用在学习中具有重要意义，要关注社会化的学习，注重学习的社会性和文化性。通过背景知识的了解，让学生能设身处地的对问题进行讨论分析，辩论促进建构系统的语言文化知识。

（四）意义建构， 意义建构贯穿视听说的全过程，情境的创设充分利用学生原有的语言基础知识，即在课程的导入环节中通过图片、视频或问题挖掘学生潜在的语言基础知识， 在听前让学生主动建构与听力主题相关的语言知识，为后期新教学内容做好铺垫。协作和会话更注重学生在视听说中的核心地位，让学生在交流中建构英语国家的语言文化知识。

四、小结

针对建构主义学习理论，借助多媒体教学手段，使学生处于一种积极、主动的英语语言学习状态中，体现了建构主义以学生为中心的教学思想。在视听说过程中，学生在情景创设中建构主题相关的基础知识，在会话和协作中建构了与主题相关语言文化知识。学生的“学”体现在不断地、积极主动地建构知识的过程，教师的“教”是一个必要地脚手架，支持学生不断地建构知识，不断地形成新的能力。

听说教学法论文篇（10）

二、结合讲读课教学强化听说训练

1　答问、讨论，有所侧重

讲读课中师生的问答活动，是学生进行说话练习的一种有效的方式。在讲读课中，教师要尽可能在关键地方巧设问题，启发学生积极思考，给学生创造口头表达的机会，让学生在加深对课文理解的同时，提高自己的说话能力。

2　精心设计，每课一练

教师必须大胆改革教法，精心设计、合理安排听说训练点。如教学《社戏》，第一课时，检查预习效果，通过听写、注音，巩固字词，然后播放课文朗读录音，接着出示教学挂图，经过听觉、视觉活动，学生已深深被课文的故事情节所吸引，有身临其境之感；再分角色朗读一些重点段落。第二课时，以熟读、背诵为中心，要求学生当堂理解和初步掌握记叙文的描写作用。第三课时，口述“看戏”场面，并结合前两课时未曾处理的其他习题，继续围绕记叙文中的描写这一重点，引导学生进行讨论，掌握看戏前、看戏途中、归来及以后整个活动中的景物描写、人物动作和心情描写的方法。这样三节课各有侧重，节节有练，听说与阅读有机地结合起来，既满足了学生强烈的求知欲，又提高了教学效果。

3　重视学生记笔记，循序渐进地进行听说训练

讲读课文中学生听讲、记笔记，是最好的最经常的听力练习。开始时，教者将要记录的重点、难点说得慢一点，类似于电视、广播播出“天气预报”时的语速，如果是同学发言的，则由教师把重点内容再重复叙述一遍，作些适当的暗示。同时，指导他们如何记下教师讲授的要点。以后，记录的速度逐渐加快，直至和平常说话一样。这样，经过一个阶段的适应训练，绝大多数学生都能根据自己的需要来做听课笔记了。

4　规范教师的语言，保证训练质量

在讲读课中，教师对课文的讲解、分析，对学生来说实际上就是最好的说话示范。因此，在讲读课上，教师的讲解内容必须做到中心明确、条理清楚；表达上，必须做到吐字清晰、表述准确、简洁明了、抑扬顿挫。教师的示范作用，能使学生在听讲过程中潜移默化地学习口头表达的技能、技巧，提高口头表达能力。

三、与写作课相结合进行听说训练

写作课同样可以对学生进行听说训练。写作前，教者要讲授一定的写作知识并对学生进行具体的指导。学生听取这些指导本身就是在进行听力练习。写作课上教者组织学生通过讨论确立作文要表现的主题，引导学生谈自己所选择的题材以及自己对文章的构思，这些环节都是锻炼学生说话能力的极好机会。写作课上最有效的说话训练是动笔之前的口头作文。先来一次口头作文，可以锻炼学生连词成句、连句成段、连段成篇的能力，从而做到有中心、有条理地进行口头表达。经过这样经常性的口头作文训练，学生行文的思路清晰了，语言丰富了，就可为写好作文打下坚实的基础。此外，在写作课上，由教师和学生共同进行习作讲评，也是进行听说训练的一个重要环节。教者可以选择一些优秀习作和有毛病的文章念给学生听，让他们比较优劣，发现别人文章的优缺点，再由学生口头发表意见，进行评议、修改。久而久之，既可以提高学生听话能力和评价鉴赏力，也可以提高说话能力和发表议论的能力。