大学生英语竞赛篇（1）

全国大学生英语竞赛是高等学校大学外语教学指导委员会和高等学校大学外语教学研究会组织的全国唯一一个考查大学生英语综合能力的竞赛活动，本竞赛旨在配合教育部高等教育教学水平评估工作，贯彻落实教育部关于大学英语教学改革和考试改革精神，激发广大学生学习英语的兴趣，促进大学生英语水平的全面提高，选拔并奖励大学英语学习成绩优秀的大学生，它分A、B、C、D、E五个类别，全国各高校的研究生及本、专科所有年级学生均可自愿报名参赛，A类考试适用于研究生参加，B类考试适用于英语专业本、专科学生参加，C类考试适用于非英语专业本科生参加，D类考试适用于体育类和艺术类本科生和非英语专业高职高专类学生参加，E类考试适用于广播电视大学学生和其他各类成人高等教育学生参加。

（来源：文章屋网 http://www.wzu.com）

大学生英语竞赛篇（2）

素质教育的关键在于激发学生的学习兴趣，充分调动学生内在的积极性、主动性，使学生的思维处于积极的状态，从而提高课堂效率。我经过几年的实践，找到一条有效控制课堂、激发学生兴趣的途径――大组竞赛。以下对大组竞赛在小学英语课堂中的积极意义及实践操作方法进行了阐述。

一、大组竞赛的积极意义

1.有利于调动学生的积极性，培养学习兴趣。

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”学生是学习的主体，更是学习的主人。调动学生的学习积极性，培养学习兴趣，可以显著地提高课堂效率。大组竞赛活动形式多样，且迎合学生好胜的心理，学生在积极参与的同时，感受到了语言学习的兴趣，由“被动”到“主动”，由“苦学”到“乐学”。

2.有利于调节课堂节奏，提高学习效率。

受年龄限制，小学生集中注意力时间较短，很容易产生疲劳感，一成不变的课堂节奏只会让课堂效率更加低下。结合学生兴趣、紧张而刺激的大组竞赛，符合学生的心理特点，能够调节学生的注意力。教师只要控制好竞赛的时间和过程，让课堂节奏松弛有度，使学生保持足够的好奇心和注意力，就可有效地消除学生的疲劳感，提高学习效率。

3.有利于培养学生的团结合作精神和集体荣誉感。

竞赛的前提是全体合作。在大组竞赛过程中，每位学生作为集体的一个成员，直接影响到大组的成绩。他们互相鼓励，互相支持，互相帮助，共同进退，逐渐加强了团体合作精神和集体荣誉感。学生深深体验到，竞赛不排斥协作，只有大家的合作才能取得好成绩，只有大家的积极参与才能获得胜利的喜悦。

4.有利于发现不足，及时进行巩固训练。

在大组竞赛中，教师很容易发现不足，并及时进行巩固补救。如，在教授了新单词之后，进行大组抢答竞赛，全班只有少部分学生能抢答，那么这个单词肯定没有掌握好，可以在比赛结束后再加强巩固；如果学生读音不准，教师也可以听出并马上纠正。问题可以当堂得到解决。

二、要确保竞赛高效进行，必须做到“四化”

1.竞赛过程明确化。

为达到良好的效果，组织好学生的竞赛，教师要明确自己的教学目标，针对教学实际，设计出不同的教学方案。充分估计可能出现的错误和意外情况，细化竞赛过程。

2.组织学生有序化。

首先要把学生分成四个竞赛组，可以按座位分，给每个大组起一个名字，如：tiger，lion，super star等。每组选一名大组长，再给每组的学生固定一个号码，如每一组第一排左边的学生是1号，每一排右边的学生是2号，这样当老师叫一个号码时，会有4个学生同时站起来抢答问题。注意可将座位微调，实力相当的学生使用同一个号码。

然后，在竞赛前对学生进行思想发动工作，在调动学生的竞争意识、鼓动他们积极参与比赛的同时还要调解他们的心理压力，让他们以平和的心态来对待竞赛结果，培养“胜不骄、败不馁”、合作协同的竞赛精神。

3.竞赛规则清晰化。

在竞赛之前，教师要向学生仔细说明比赛规则，以避免出现无序状况。如，我在进行个人抢答时，会说清楚要求：1）回答得快、准、响亮的人得分；2）谁提醒，扣谁的分；3）谁听错号站起来了，扣谁的分。明确了规则，竞赛虽然激烈，仍能井然有序。

4.评价机制规范化。

教师须及时作出评价，否则学生容易失去参赛的兴趣。一般来说，一节课一评。上课前，在黑板上写上四个大组的名字，上课时计分，每组的分数一目了然。下课前算总分，然后告诉学生：Today’s winner is...!Congratulations!获胜者将可以贴一颗星星在班级的竞赛栏里。月末时，哪组星星多，贴一张小奖状并集中表扬。到期末时，最出色的大组的每个成员都会有一张奖状。通过这种评价机制，激发了学生的竞争意识和成就感，使他们保持高度的热情参与竞赛。

三、竞赛活动的形式多样

小学英语课堂中，为了培养学生的语言能力，教师需要对教学内容进行反复操练。尤其对中、低年级的学生而言，注意力相集中的时间相对较短。而大组竞赛灵活多样的活动形式，能让枯燥的英语学习变得生机勃勃。

1.纪律竞赛。

纪律竞赛，是一项非常有效的组织教学手段。在课堂上，每组学生的表现会直接影响到他们组的分数。哪一组认真听，积极回答问题，回答问题响亮，哪组就加分。当老师设计活动时，哪一组完成得最快、最好，哪组就加分。比如：进行分大组合作讨论以后，学生还比较放松，课堂不能很快安静下来，这时，只要我拿起粉笔，走到黑板前，他们会马上安静下来。每个学生都知道，自己的行为会影响到大组的分数，集体荣誉感促使他们遵守课堂纪律，还主动提醒别的同学认真听讲。这样的课堂，老师的任何一个指令，都能得到高效的完成。

2.单词竞赛。

单词学习，往往机械而枯燥。学生在跟读操练时是“小和尚念经，有口无心”。即使将游戏穿插其中，学生也常常是玩得开心，忘得快。尤其是低年级的英语教学，认读单词、拼读单词是一大难题。我在设计了单词竞赛后，问题就迎刃而解了。

（1）集体抢答游戏：学完新单词后，教师出示图片或单词卡，大组集体抢答。看哪组的学生念得快，念得准，念得响亮，即得一分。这种活动，没有什么心理压力，可以带动一部分还不熟练的学生和胆子小不敢说的学生。

（2）个体抢答：每组学生都有一个号码，这样四组就有4个1号。在大部分学生熟练掌握新单词之后，可以用这种方法来考查学生掌握的情况。如：老师说中文或出示图片，让学生说英文或拼读单词，叫一个号码，这样会同时站起来4个学生，看谁说得快，说得准，谁就能为大组挣得一分。这个游戏紧张刺激，一方面，在游戏中，老师很容易发现知识掌握不牢固的学生并及时在课后予以必要辅导。另一方面，为了在比赛中胜出，学生们会在课后严格按照老师的要求去预习或复习单词，学习优秀的学生也会主动帮助学习有困难的同学。

（3）竞猜游戏：每次的竞猜单元，都会让学生们为之疯狂。老师藏起一张新学的单词卡，让学生猜是哪一张，每组有两次机会，猜中的加一分。因为游戏有很大的偶然性，所以学生在猜词时没有任何心理负担，个个争先恐后，想要代替本组出赛。再加上奖励分值逐渐扩大，猜四次后分值达到五分，学生们的兴奋程度可想而知。通过竞猜游戏，学生们在一边思考一边运用刚刚学过的单词，不知不觉中记住了新单词。

3.活动竞赛。

在进行英语活动时，大组竞赛的优势更加明显。大组组员在10人左右，人才济济，各有所长。如排演短剧时，两人策划，两人准备服装道具，6人参加演出，动员家长支持，教师友情指导。两个星期之后，高质量的英语舞台剧就诞生了。再如编辑英文小报时，有人负责找资料，有人负责栏目设计，有人排版，有人抄录，做出的成品通常水平不低。通过这些活动，学生们加强了协作，充分发扬了合作精神，也深深感到集体的荣誉离不开每一个同学的努力，每一个同学都有自己的闪光点。

4.其他竞赛。

大组竞赛在其他方面也有显著的作用，如：作业、听写、背诵等。全组学生的作业及时交齐，大组可以加一分；每次听写全对的学生，可以为本大组得一分；背诵流畅的学生，也可以为本大组加一分。渐渐地，不交作业的现象消失了，听写全对的学生越来越多了，学生背书越来越流利了。一学期下来，几乎所有的学生都取得了明显的进步。

总之，开展大组竞赛，犹如给平静的教学工作注入了一针强心剂，学生和老师都能获得不同层次的进步和发展。它不仅培养了学生的合作精神和集体荣誉感，而且充分调动了学生的学习积极性，提高了学习效率。同时，帮助教师创设了一个轻松愉悦的课堂环境，提供了一个激活英语课堂的平台，有助于提高教师的组织教学水平及教育教学能力。

参考文献：

大学生英语竞赛篇（3）

一、高职院校学生的英语口语学习现状

在长期的高职英语教学中，让我们发现高职英语的口语教学现状不容乐观，或者可以说口语教学相对比较严峻。大多数高职院校中，校方有相应开设英语教学课堂，并在少数院校还开设了英语口语、行业英语等分项教学课程，但是收效并不明显。这是受教与学过程中的漏失所影响，由于学生与教师双方面的意识缺失造成的。

一方面，相对于高校学生来说，高职院校的学生大多英语基础比较差，且心理上有较大的障碍。他们多数认为自己作为高职院校的学生，应该重视专业技术的学习，英语只是作为一门科目来学习，踏入社会找工作时靠的是过硬的专业技能来取得竞争优势，英语表达能力与自己的专业既能工作并无相关，所以在校时不用学习英语，更不用进行英语口语训练。[1]另一方面，在高职院校的教学中，部分教师作为导向者也欠缺英语教学意识，认为对于高职院校的学生来说，英语只是辅助，可学可不学，因此教学要求也较低。在课堂教学中，由于学生的学习积极性不高，教师在课堂上接收的回应少，教师的教学积极性就有所降低，授课的热情不够，对学生关心不多，以致英语的教与学都大大减少。

二、在高职院校开展英语口语大赛的重要性

由于目前许多高职院校开设了英语课程但却未能将英语教学落实到位，以致英语课程形同虚设。还有一些能够较好落实英语教学工作的高职院校还开设了英语口语课程，证明这部分院校已经意识到英语口语对于学生来说的重要性。教育者不仅要在高职院校中开展英语教学课程，还要多开展英语相关教学教育活动，如商务英语专业技能比赛、英语口语大赛、英语翻译大赛等。这些比赛能够在一定程度上促进学生自主学习英语，巩固自身的英语知识。而本文所讲述的英语口语大赛就是其中一个重要项目，英语口语比赛能够加强学生的英语口语才能，在日常的课堂授课上，学生能学到的只有书面知识，而口语交流是英语学习的最终目的，一门语言的学习不能脱离交流。[2]

所以，在高职校园内举行英语口语大赛是十分有益的，一旦落实到位就能够有效地提高学生的英语口语水平。接下来，本文就如何优化高职院校内的英语口语大赛进行细项分析。一共分为五点来说，分别为增加英语口语比赛海选的对象、增设英语口语大赛的比赛项目、对英语口语大赛参赛选手加强训练、增设比赛环节、完善评比机制，增设奖项，鼓励学生多参与比赛。

三、增加英语口语比赛海选的对象

在一些院校中开展比赛活动时，教师会偏向于在班级中指定学生参加比赛活动，这部分被选中的学生往往是教师眼中认为在比赛项目上比较优秀或平时比较活跃的学生。这样，有一些自身很有才能但却羞于表达的学生就在冥冥之中与机会擦肩而过。虽说金子总会发光，但是千里马也需要伯乐的挖掘，苦苦等待机会不如抓住机会。这需要教师在比赛海选时不限制报名范围，鼓励全校学生都积极参与。

而往往在大范围宣传的同时，教师还要发挥自己的伯乐精神，善于挖掘一些有才能的学生进行言语激励。对于那些学生其实内心很想表现自己，但是自身却羞于表达，这时只需要授课教师的鼓舞，大多数学生会抱着试一试的心态报名参加海选，这就增加了许多海选的参与者。在一定程度上，刺激了学生的英语学习能力，这能够提高院校内英语口语大赛的整体水平。因为有了更多竞争，原本就比较优秀的学生会花更多心思准备，而原本能力一般的学生也会尽自己的最大能力去完成准备工作。

四、增设英语口语大赛的比赛项目

在高职院校开展英语口语大赛，无疑是为了让更多学生参与其中，得到锻炼，实现自我价值，获得自我肯定和他人的肯定。曾经有学生反映，自己很想上台表演，但是一个人上台没胆量，希望能和好友一起组成小组参加比赛，在与好友的交流中能够做到较好地发挥自己的正常水平。这个信息就对大赛负责人的大赛规则制定有很大帮助。大赛负责人应当考虑到不同学生的长处不同，为他们增设一些比赛项目让所有学生都能参与其中。例如设立三种比赛项目，其一是单独一个人上台进行演讲或朗诵，其二是双人以口语对话形式参加比赛，其三是三五成群，组队表演节目。

1.单人演讲、朗诵

对于单独一个人上台演讲这种形式来说，很明显是针对那些英语表达能力较强，且心理素质、综合能力都不错的学生设立的比赛项目。这类学生往往有较强的竞争意识，希望鹤立鸡群，渴望个人价值的实现，那么教师应当多鼓励这些学生参加比赛，表现自我，这样可以在同学中树立榜样，起正面引导作用。单人上台表演的可以是诗文朗诵，也可以是借助PowerPoint文档进行演讲，这对所有单人参加比赛的学生来说都是巨大的挑战。

2.双人口语对话形式

设立双人小组是为了促进学生之间的交流，并提高学生参与比赛的积极性。许多学生能力一般，但是跃跃欲试，却担心自己的舞台表现能力差，会导致失败。因此，许多学生会选择找一个搭档与自己形成双人小组报名参加比赛。双人小组参加比赛是以对话交流方式作为主要考核形式，在本文将会提及，在比赛中还应增设其他个人能力展示的环节。对于双人小组来说，优势就是优势互补。搭档之间应当相互学习，相互迁就，弥补对方所不及的地方。

3.小组比赛，进行节目表演

小组比赛，就是指由3到6人组成的队伍来参加比赛。对于小组比赛，大赛就应制定规定要小组进行舞台表演，可以是舞台剧、情景剧甚至音乐剧。高职院校的学生大多自身的英语表达能力较差，但是如果有小组合作，许多内在的潜力能在思维火花的碰撞中被激发，得以发挥。因此，由学生自行选择组成小组的成员之间往往有较强的合作精神，有利于小组中每位学生的能力发挥，有利于学生之间的英语知识互补。在小组比赛中也将会设立个人才能展示和小组问答环节，这能够让较有能力的学生有单独表现的机会。

五、对英语口语大赛参赛选手加强训练

对于参加英语口语比赛的选手，教师应当加以培训，让学生不光是参加一场比赛，还能从中学习到其他技能知识，能够帮助学生增加社会竞争力。

1.海选前开展技巧培训课程

在海选开展之前，教师可以在校内开展英语口语比赛技能讲授课程，校方要安排经验丰富的教学教师或这方面专家进行授课。这也是鼓励学生参加比赛的一个环节，负责人应把好关，让学生能从这堂课上真正学到上台表演的技巧和知识。无论从穿着、站姿、台风、神态等方面，授课教师都应当进行讲解。　（下转第37页）

（上接第35页）　另外教师还应针对不同参赛项目进行解析。例如对于单人参赛者来说，应注意朗诵的技巧、使用多媒体的状况和现场气氛把握；对于双人小组参赛者来说，应注意两人之间的配合，对话内容的范围，眼神交流等；对于多人小组参赛者来说，则应注意成员之间的配合、表演的衔接不留空白、控制场面等。这些对于未参加过英语口语比赛的学生都是十分陌生的，只有教师进行引导，才能给他们以更大的信心去迎战。所以开设海选前的课堂培训十分重要。

2.决赛前请专家进决赛选手加强训练

在决赛来临之前，校方应安排专家进行决赛选手的加强训练。往往能够顺利通过海选，并在第二轮比赛中脱颖而出参加决赛的都是英语口语水平较好、综合能力较强的学生。对于这些较为优秀的学生，校方应加以培养。一方面，有利于增强学生在踏入社会后多方面的竞争能力，另一方面，有助于学校学生整体英语质量的提升。由于在海选前已经有对所有学生进行技巧培训，决赛前的培训就需要提升质量，加大强度。针对在海选中大部分学生出现的问题进行点评，并提出有效建议，有助于学生在决赛中有更好的表现。

六、增设比赛环节

为了提高英语口语大赛的质量，建议大赛负责人增加比赛环节，让学生的能力得到充分的展现。具体分为在海选中、在第二轮赛中、在决赛中的比赛环节设置。

1.海选中

在海选中，学生都应当做最基本的自我介绍，并就自身专业所学知识进行阐述。有人可能会觉得对于团队比赛来说，就不需要这些繁琐的过程了，纯属浪费时间。但是在学生踏入社会之后，求职面试时最基本的就是进行自我介绍，这是为学生模拟场景，让学生有心理准备，也是促使学生事先做好英语自我介绍准备的有效方法。整个介绍的时间和要求不设下限，不强制所有学生进行完整的几分钟介绍，但能者多说。

2.二轮比赛中

在第二轮的比赛中，除了个人演讲或朗诵，还要求单人表演者进行抽签搭档完成对话任务。在双人对话、多人小组表演后，还要让同时参赛的学生分成个体进行抽签，抽签搭档成组完成相应的小组任务。小组任务包括采访现场指定人员、按照情景进行角色扮演等。这有利于培养学生的适应能力和创新能力。比赛中所增加的表演环节都是为了给个人表现机会，方便评委进行个人评分，因为在最后除了团体比赛的项目，会有最佳个人奖。

3．决赛中

在单人决赛中，除了演讲或朗诵外，还应进行抽签，分组根据拟定话题进行正反方辩论，时间为5分钟。在双人决赛中，除了对话表演之外，还应进行抽签按照所给话题在现场用1分钟时间构思，紧接着进行4分钟对话。在多人小组决赛中，应让小组派出两名能力较强的选手接受其他小组两名选手的问答挑战，强强对抗，比赛势必更加激烈。在一些教学水平较高的高职院校中，还可以在决赛时增设学生与外教或校内资深专家进行问答交流的环节。

七、完善评比机制，增设奖项，鼓励学生多参与比赛

大赛增设评比奖项是为了根据不同学生的不同长处而设置的，这些奖项对于学生来说也是很大的参赛动力。因为在当前的社会中，在求职简介上填写一些在读期间获得的奖项对于学生的求职很有帮助，这是学校乃至社会对该求职者的认可，让学生有了更多的竞争筹码去应聘自己理想的职位。

八、结语

对于高职院校的学生来说，英语能力的培养需要从日常落实。教师应当从日常英语教学中采用适当的教学方式来提高教学质量。而在高职院校内开展英语口语大赛，则是对学生英语口语学习的一个直接检验方式。在整个参赛过程中，学生不但增长了自己的英语学识，也培养了自己的综合能力，这对于学生以后踏入社会去跟高校学生竞争有很大的帮助，他们能够处于同一竞争平台，甚至高人一等。校方应不断优化英语口语大赛机制，让学生从中得到实践。

大学生英语竞赛篇（4）

一、引言

全国大学生英语竞赛是经教育部有关部门批准，由高等学校大学外语教学指导委员会和高等学校大学外语教学研究会联合主办，英语辅导报社承办的全国唯一的大学生英语综合能力竞赛。本竞赛分A、B、C、D四个类别，A类考试适用于研究生参加；B类考试适用于英语专业本、专科学生参加；C类考试适用于非英语专业本科生参加；D类考试适用于体育类和艺术类本科生和非英语专业高职高专类学生参加。我院学生在近几年的竞赛中均取得了不俗的成绩，大大增强了学生学习英语的信心，调动学习积极性。笔者就词汇与结构部分做了一些分析与研究，希望对广大有兴趣参加竞赛的同学有一定的帮助。全国大学生英语竞赛（C类）决赛题的词汇与结构部分由15道题构成，每题1分，总分15分。其中词汇题7道，语法结构题6道，情景会话题2道。词汇部分侧重考查对词形相近词和语义相近词的辨异能力、对短语动词的认知和运用能力、对介词与其他词搭配使用的能力、对常用词语的认知与运用能力；语法结构部分考查学生对基本语法知识的掌握与运用；情景会话题考查学生的口语能力，即在具体的语言环境中怎样应答得体。

二、重点考查内容

1.词汇部分

单词词义辨析题考查词汇量，这类考题旨在考查考生的词汇量及运用所学词汇准确理解具体问题的能力。选项之间不存在形式和内容上的共性，考生只能通过题干、上下文来确定相关的意义选择。

近义词辨析题依据题干的逻辑意义和单词的不同内涵确定，近义词辨析题是考生最感头痛的方面。由于两个或两个以上的选项含有相同或相近的意思，考生很难决定哪一个选项是正确答案。其实，在英语中一词多义的现象很常见，有时题目考查的重点就在于某一选项的其它含义，而非与其他三个选项相近的含义。另外，在英语中真正的同义词却很少见，每个单词都有它不同的内涵、使用场合或用法。在选择过程中，要依据题干的逻辑意义和单词的不同内涵确定最终选项。

形近词辨析题以考查单词意义为主要目的，词汇测试中，常考同形、同根异义词或拼写、发音有相同或相似的词汇，给考生的辨别造成干扰。但归根结底，这种题型仍以考查单词意义为主要目的，也可以说是单词词义辨析题的一种特殊形式。

短语搭配辨析题侧重四个方面，短语类试题主要涉及动词短语、形容词短语、介词短语及固定搭配、习惯用法等几个方面。

2.语法与结构部分

（1）虚拟语气重点考查四个方面。结构型虚拟语气；虚拟语气的倒装结构（if省略）；含蓄虚拟条件句；混合型虚拟条件句。

（2）非谓语动词是出题最多的题型之一，重点考查不定式、分词和动名词的句法功能，以及独立结构的句法功能。

（3）关于从句的考题主要涉及定语从句、状语从句、同位语从句、宾语从句、名词性从句等。其中，定语从句、状语从句和名词性从句为考点，尤其是even if，at times，provided that，so long as，in case，once，now that，in that，for all，if only，so long as 等引导的从句。

（4）情态动词。主要考查考生对情态动词含义的掌握及情态动词与完成时态搭配使用的掌握。常考的内容有：may/might/must have +过去分词表示对已发生事情的肯定推测；can not / could not have+过去分词表示对已发生事情的否定推测；should/ought to have+过去分词表示本应该做的事情，实际却未做；should not /ought not to have+过去分词表示本不应该做的事情，实际却做了；need （not） to have+过去分词表示本来（没）有必要做的事情，实际却没做（做了）。

（5）倒装。英语中在以下情况下要用倒装结构：A.否定状语位于句首句子要部分倒装（把助动词放在主语之前）；B.only+状语位于句首句子要部分倒装；C.so+形容词或副词...或such...+that从句结构中，主句要部分倒装；D.so，nor，neither位于句首，表示前文的陈述也适用于后者，句子要部分倒装；E.虚拟语气的倒装。

（6）时态。此类题型的特点是选项为某一动词的各种时态形式。解题可按如下方法进行：利用标志时态的信息词。如时间状语与时态之间存在一定的呼应配合关系。always，often，sometimes，occasionally，seldom，rarely等常用于一般现在时或一般过去时；since，for，already，yet，just，sofar，up to now，by the end of，by the time等引导的时间状语或状语从句，常用于完成时态；ago，just now，yesterday，last week/year/month，in 2003等引导的时间状语，须用一般过去时；tomorrow，soon，in the future，next year等应用一般将来时。另外，定语从句的先行词前有形容词的最高级修饰，或有first，only，last等修饰时，常用完成时态。

（7）省略句。在以if，when，while，though，unless，as，as if等连词引导的从句中，如果从句的主语和主句的主语一致，而且从句中的谓语动词是be，就可以将状语从句中的主谓省略。

（8）倍数表达法。A.倍数+比较级…

a.倍数as...as b.倍数+比较级

B.倍数+the度量词of...

（9）强调句。主要形式有两种：It is （was）...that （who）... ； What ...is （was）

（10）连词。竞赛常考的有以下一些：such ...as，would rather ，，， than，hardly（scarcely） ...when，no sooner...than，whereas，therefore，whereby，thereby，hitherto，otherwise，nevertheless，however，furthermore，consequently。

（11）情景对话。熟悉句式结构，增强理解能力；广泛阅读，积累情景用语；熟悉文化差异，了解交际习惯。

三、解题技巧

1.看准就选的直接选择法

词汇与结构考试的题型由题句和四个备选答案组成。在四个答案中，只有一个是正确的，其余三个都是干扰项。在答题时，首先应当运用直接选择法，也就是在做题时找出题句中与备选答案相关的词，利用语法规则，一般为固定搭配或习惯用法，直接选出答案。一旦看准，就不必再往下看，这样既能节省时间，又能提高正确率。

2.逐个排除法

在答题时，如果不能从四个备选答案中根据词组的固定搭配或习惯用法直接选出答案，就应该从题的句子结构和上下文意思两方面加以考虑，通过对语义、语法、逻辑的分析或通过词汇、语法、辨析来逐个排除，确定三项都有错误，以便推论不知意思的项为正确答案。

3.概率确定法

做选择题时，在备选答案中遇到生词是难免的，这时候，不能一见到生词就不知所措，而是应该认真推敲认识的词，同时利用概率论的知识，比较准确地选择答案。如果能够认识四个备选答案中的一个、两个或三个，就可以做出以上的考虑；如果四个都不认识，虽用不上任何接题技巧，但也要利用构词知识根据上下文猜一个答案，这样至少会有25%答对的可能性。总之，一定要答题，不能空着。此外，需要强调的是，考生在答题时，对判断不准的答案，不要犹豫不决，而应该当机立断做出选择。

四、结语

任何类型的考试或竞赛只要掌握一定的应试技巧和合适的复习方法就一定是行之有效的。当然绝对的技巧是没有的，技巧绝对不是在什么都不懂的时候就能产生的，只要在掌握了基础知识的前提下再进行有针对性的复习，就能掌握熟练的解题技巧。

参考文献：

[1]Lyle F.Bachman.Fundamental considerations in Language Testing[C]. Oxford University Press，1990.2.

大学生英语竞赛篇（5）

一、引言

英语作为国际通用语言在中国与国际接轨的过程中有着非常重要的作用，因此英语实践应用能力的培养就成为高等职业教育教学的重点。同时教育部2007年颁布的《大学英语专业教学要求》提出“要特别重视听说能力的培养和训练”，这就要求在高职英语教学的过程中不仅进行语言知识的讲授，更要注重高素质实践应用人才的培养。因此作为英语实践能力的一种重要手段——英语竞赛，在高职英语教育中的意义是非常大的。辽宁林业职业技术学院每年都举办英语竞赛活动，作者在作为竞赛评委的过程中发现，学生对这项赛事的认知、参与度越来越高，展现出了极大的热情，学生的英语实践能力在比赛中有了很大的进步。同时通过英语竞赛，笔者与同事在日常的教学中有意识地传授一些大赛的内容，从而使学生感受到一种乐趣，这样的氛围能激发他们的热情。对于英语竞赛的意义，可归纳为以下几个方面。

二、英语竞赛的意义

1.增强学生学习英语的积极性

参加英语竞赛可以提高学生积极学习英语的兴趣，同时把这种兴趣转化为学习的动力，鼓励他们更加努力地进行英语的学习。英语竞赛能起到增强参赛学生的自信心与荣誉感的作用，而且对观看的学生也有一种激励作用。同时学生通过参加英语竞赛可发现自己的不足与缺点，有针对性地进行学习，弥补自己的不足。观看的学生在这一过程中也会产生对参加英语竞赛的兴趣，让更多的学生积极地参与到赛事活动中，实际上这也是对他们学习英语兴趣与积极性的一种培养。反过来，学生心理能够得到满足，也会把英语竞赛当做一项有意义的活动而认真对待，形成一种良好的循环。

2.加强专业间知识联系

参加英语竞赛需要具备丰富的英语及其他方面的知识，同时竞赛内容可以和每个学生不同的专业进行有机的结合，在竞赛过程中融入专业背景和专业知识，同时高职学校内不同专业之间的英语竞赛可以形成各个专业的交流、沟通与互补，可以给学生提供一个进行英语综合技能演练的平台。同时通过英语竞赛改变英语学习中的僵化现象。僵化现象是高职学校的外语教学过程中难以解决的问题，尤其对非英语专业的学生，通过竞赛机制可有效地鼓励他们积极参与竞赛活动，通过与不同专业的参赛选手的比赛给学生营造学习英语的良好氛围，使同学之间进行良好的协作与交流，相互地借鉴与学习，让英语学习成为高职学生日常学习的一项有乐趣的学习活动。

3.英语课堂教学的课外实践与拓展

英语竞赛对高职英语教学的教学模式及人才培养模式有着积极的促进和推动作用，弥补高职英语课堂教学的不足，是将英语课堂教学向课外实践的扩展。对于参赛的学生来说，英语竞赛前的学习与准备中，需要查阅资料与进行有针对性的训练，指导教师需要与参赛学生之间进行的有效的交流与沟通，这些都非常有利于培养学生的自主学习能力，增强学生良好的心理素质与团队精神；对于高职院校的英语教师而言，竞赛活动是对英语教学的教学模式、教学内容、教学理念的考验，有助于英语教师进行有针对性的英语教学改革；对学校而言，英语竞赛可作为高职学校英语教学质量的重要指标，有助于学校营造良好的英语学习氛围与风气，促进高职院校的英语教学改革，增强学校的知名度和影响力。

4.增强师生之间的交流

英语竞赛是指导教师与参赛学生之间一起合作的结果，好的比赛成绩不仅取决于学生的能力，而且受到指导老师的指点与辅导的影响，好的成绩必然是通力合作的结果，因此需要师生之间进行经常性、深入性的交流，过去的英语教学，师生之间仅仅局限于课堂上四十分钟的交流，师生之间的关系非常刻板，师生之间缺乏必要的交流与沟通。通过英语竞赛，师生之间形成了一种师生兼朋友的关系，这种好的关系必然会使高职院校的英语教学质量更上一层楼。

5.增强学生的就业竞争力

随着毕业生人数的增多，学生就业面临着很大的压力，尤其对于高职院校的学生来说，掌握过硬的基础知识尤其重要，英语作为一门基础学科在学生就业中扮演着重要的角色，参加英语竞赛不仅仅是对学生口语能力的提高，更是对学生英语全面知识进行再学习与拓展的良好平台，通过英语竞赛，学生可提高自己的英语水平，增强自身的就业竞争力，找到一份适合自己的好工作。

三、英语竞赛需要注意的问题

1.教师需要充分认识到英语竞赛的作用和意义

竞赛是课堂教学的延续和有益补充。有助于提高学生学习的积极性，提高学生自主学习能力和创新能力。

2.需要加强宣传

广泛的宣传是提高学生对英语竞赛关注度的重要因素。学校可通过海报、横幅、校园广播、校园广告、微博、QQ群、手机短信、班会等多种形式，全方位、多角度的向学生宣传各种英语竞赛。

3.教师应该增强自身能力

英语竞赛不仅仅是对学生能力的一种考验，而且是对英语教师自身能力的一次测试，通过英语竞赛，教师之间也要交流，互相取长补短，同时在竞赛中也要发现自己的不足，进行有针对性的强化与提高。

4.主要教材的选择

英语竞赛的培训教材应该具有针对性，就结合学生的专业，有的放矢，作为高职院校的教材，就要对于学生今后的工作有着实际的关系与帮助，不能选择空泛无实际意义的教材。

5.加强学生学习策略的指导

英语竞赛能够帮助学生改变学习观念，树立了对英语学习的信心。教师应进一步在此方面加强指导，帮助学生掌握更好的自我管理方法，制定正确长期的学习目标，学会掌握具体的语言技能和交际技能。

四、结语

笔者通过在英语竞赛中作为指导教师与评委的经历，阐述了英语竞赛对高职院校英语教学的重要意义与必要性，对于英语竞赛中需要注意的方面也进行了总结，英语竞赛不仅可以提升学校学习英语的积极性，而且可以营造良好的英语学习氛围，让校园弥漫着浓郁的英语学习气氛。总之，多组织高质量的英语竞赛必然会提高高职院校英语教学质量，使得学生走向工作岗位之后有较强的竞争力。

参考文献：

[1]耿民，杜文耸.谈大学生英语竞赛活动对高职英语教学的作用[J].辽宁高职学报，2012，14（7）：4-6.

[2]陈芳.英语竞赛对强化学生英语实践能力的探讨[J].延边教育学院学报，2011，25（3）：22-24.

[3]张敏.英语竞赛辅导与高职英语的“教”与“学”[J].牡丹江师范学院学报（哲社版），2010（3）：97-98.

大学生英语竞赛篇（6）

随着高职教育的迅猛发展，针对高职英语教学的各类英语竞赛相应日益丰富，种类涵盖英语听、说、读、写、译五大语言能力，规模有大有小，既有教育部、著名出版社、电视台和英语报社组织的全国性大赛，也有各省市组织的地域性竞赛，还有各校组织的各类校园英语竞赛，例如笔者所在学校定期组织的英语书法、演讲、写作、翻译、歌曲等竞赛。本文结合笔者所在院校英语竞赛的辅导、培训和组织情况，针对高职英语竞赛的开展提出了若干建议。

一、组织参加英语竞赛的重要意义

丰富多样的英语竞赛对职业英语教学的教学模式及人才培养模式的改革有着积极的促进和推动作用，可以更好地弥补高职课堂英语教学的不足，将英语课堂教学向课外实践外延伸。对于参赛选手而言，竞赛前的学习，参赛准备，和竞赛过程中，需要查阅大量的资料，需要针对性的训练和实践，需要和指导教师、参赛团队成员，甚至评委之间进行的有效交流、沟通、配合，磋商和相互学习，这些都非常有利于培养他们的自主学习能力、英语素质、语言综合运用能力和创新能力，增强他们的竞争能力、心理素质、独立思考的能力、临场反应能力和团队精神；对于观看竞赛的同学而言，也是一个欣赏、学习、激励、促进和提高的过程；对教师而言，竞赛活动对英语教学的教学模式、教学内容、教学中心和理念的考量，有助于英语教师开展更为深入的英语教学改革；对学校而言，英语竞赛是本校英语教学的一次考量和检阅，是学校英语教学各项指标的重要评估手段，是推进和提高学校英语教学的良好契机，有助于形成学校学习英语的良好学习氛围和学习风气，有利于促进本校英语教学改革的推进，有利于增强学校的知名度和影响力，展示学院与学生风采。

二、将竞赛内容融入课堂英语教学

各种英语竞赛对参赛学生的反应能力、语用能力、思辨能力、表现能力有较高的要求，需要英语教师在课堂教学环节中进行有针对性的训练和辅导。针对不同竞赛的能力测试内容、要求，对实用英语课程课堂教学内容做适当合理的调整规划。制定融实用英语教学内容与各种英语竞赛内容为一体的教学目标、教学大纲，教学计划，采用更为有效的英语教学方法，向学生介绍各种竞赛的竞赛宗旨、竞赛内容、竞赛特点、竞赛规则、竞赛的奖励规则、竞赛的作用与意义，培养学生在学习和竞赛中运用各种思维方式，学生的各种感官充分调动并投入到英语学习和英语竞赛中，帮助学生在听、说、读、写、理解、记忆、背诵中充分掌握并综合运用语言的能力。使实用英语教学任务规定的教学内容和各种竞赛内容有机融入，紧密结合，将英语课堂教学向课外实践拓展延伸。

三、鼓励组织校园英语竞赛，丰富校园文化

实践证明，各种英语竞赛能更好的促进学生学习英语的积极性和成就感，锻炼学生的英语综合应用能力和素质。在英语教学与实践中要鼓励更多的学生积极参与，由国家教育部，各省市教育厅组织的全国性英语竞赛，毕竟只是少数人的舞台，不能实现全员参与，人人收益。而参与程度更高、范围更广的各类校园英语竞赛，更值得在具体的教学环节中开展。将英语竞赛融入校园文化活动，在不同的教学周安排组织不同类型与形式的校园英语竞赛和省级部级英语竞赛的选拔赛，安排专门的教师宣传、组织、辅导，使英语竞赛活动程式化、固定化。满足不同学生在英语学习中的个性、兴趣和特长，激发学生学习英语的热情，使学生在英语竞赛中体验英语竞赛带来的乐趣、成就感，增强参赛学生的竞争力和自信心，认识自己英语学习的缺点，丰富教学文化，营造和渲染良好的学习氛围。

四、加强宣传与奖励，鼓励学生参与

广泛的宣传是提高学生对英语竞赛的关注度和参与积极性的重要因素。英语竞赛的组织者和宣传者可以通过海报、横幅、校园广播、校园广告、微博、QQ群、手机短信、班会、英语讲座、英语沙龙等多种形式，多方位、多途径向学生宣传各种英语竞赛的宗旨、目的、参赛对象、操作细则和程序、评分标准、命题范围、竞赛题型、学院所取得的荣誉与成绩，并提高奖励措施，鼓励更多的学生参与。充分调动学生的参赛积极性是搞好英语竞赛工作的关键因素。

随着高考考生生源逐年减少，高等职业院校面临巨大的生源压力，制约高职院校的发展，要想在数千家独立高职院校的激烈竞争中脱颖而出，成为莘莘学子进修学习的良好选择，调整办学结构，建设优质教学资源，树立学院品牌意识，无疑是应对高职院校激烈竞争的改革思路。通过各种英语竞赛加强校企合作，促进理论与实践的有机融合，改进教学方法，提升教育教学理念，提高学院的知名度、声誉，也应融入高职教育教学改革的理念中。

参考文献：

大学生英语竞赛篇（7）

目前国内外许多教育工作者都意识到英语竞赛的参与度与获奖率是体现一所院校英语教育水平的重要指标。以技能大赛促进高职英语改革已成为很多院校教学改革的重要组成部分。高职英语教学以实用为主，而各类技能大赛恰恰体现了实用的要求。秉持着“以赛促教、以赛促学、以赛促建、以赛促改”的方针，各个院校都在着力进行各级各类英语竞赛的组织和参与。笔者所在的紫琅职业技术学院是江苏南通唯一的一所民办院校。建校13年以来，我院组织学生积极参加各类英语竞赛，并且获得了一定的成绩。

一、紫琅学院参赛的现状分析

紫琅学院参加英语竞赛的历史最早可以追溯到2006年，7年以来，共计91人获得各类奖项。其中获奖率最高的是每年一次的大学生英语竞赛。此项赛事的初赛在院内举行，参加省级比赛的是竞赛中获得一等奖的学生，共计13人，只占此项获奖总数（75人）的11.73%。另外，我院学生还参加了省级口语和写作类的英语竞赛，但参赛人数偏少，奖项较低，最高是团体二等奖，其余为三等奖（7人）和优胜奖（8人）。

除此之外，参赛学生的整体英语水平逐年下降，通过参与初赛选拔和阅卷工作，笔者发现11年和12年情况尤为严重。以大学生英语竞赛为例，以往初赛最高分维持在120分左右，而近两年已经降至100分了。

由此可以归纳出紫琅学院参与英语竞赛的两大特点：第一，参与竞赛的层次较低，多止步于省级。第二，获得奖项的等级较低，一等奖比率仅为获奖总人数的11.43%。

英语竞赛作为高校之间的竞技，目的是全面提高大学生的英语应用能力。其结果反映了高校的教学水平，是学生综合素质的体现。像紫琅学院这样谋求进一步发展的高职院校，在英语竞赛方面取得的现有成绩满足不了学院的发展需求，有计划地培养学生的英语竞赛能力，扩大竞赛的成果是学院的必行之策和当务之急。

二、竞赛中存在的问题

通过对紫琅学院06年至今参与各类英语竞赛的了解和分析，笔者发现影响高职院校英语竞赛结果的原因主要有如下几种：

1.高职英语竞赛数量偏少，种类单一。虽然英语竞赛项目日益增多，但专门针对高职学生的还是偏少。目前只有“全国高职高专实用英语口语大赛”和“全国高职高专英语写作大赛”。“全国大学生英语竞赛（NECCS）”分为A、B、C、D四类，其中只有D类是适合高职学生的。而“外研社杯全国英语演讲大赛”不分专业、不分年级的赛制使得高职学生在与本科院校的学生同场竞技时往往处于下风。此外，高职英语竞赛的种类也比较单一，仅有口语和写作两种。在僧多粥少的情况下，学生实力较弱的高职院校往往无法取得较高的竞赛名次。

2.高职学生英语基础薄弱，尖子生较少。近两年，高职院校采取注册入学的方式，学生入学起点较低。尤其是工科专业居多的高职院校，招收的学生基本上英语水平都较低。根据紫琅学院的统计，2012年招收的两千多名学生中，仅有29名学生高考英语成绩及格。大部分来自苏北的学生，英语口音较重，不易纠正，少数发音较好的学生由于基础薄弱容易言之无物或是提笔忘词。

3.学院重视度不够，未形成竞赛氛围。以紫琅学院为例，每年学院都会参与或举办各种技能竞赛，其中十之八九都是理工类，文科类竞赛少之又少。相对于理工类竞赛如火如荼的场景，文科类竞赛往往无声无息，成为某个系，甚至某几个老师和学生的个人事情。学院长久以来的漠视导致学生对有些英语竞赛闻所未闻，更不会产生主动参与的念头。

4.教师赛前辅导呈现盲目性、随机性。学生取得良好的竞赛成绩与教师赛前系统性、针对性的辅导是密不可分的。但是由于机制不完善，许多学院并不存在一支专门的赛前辅导团队。学生获奖主要取决于自身扎实的英语基础。比如大学生英语竞赛，每年选派的学生基本由各自的任课老师辅导。很多教师因为对比赛不熟悉，现学现卖，往往感觉力不从心，很难对学生进行有效的辅导，跟那些经过悉心指导的选手相比，这样的学生自然大为逊色。

三、培养学生英语竞赛能力的策略

既然许多高职院校都存在以上的问题，那么如何才能解决这些问题，采取行之有效的方法，为学院培养出高水平、高素质的参赛选手呢？

1.在教学中发掘培养尖子生。由于近年的扩招以及注册入学，高职学生的英语水平存在很明显的差异。传统教学中，教师授课只能采取适合大多数学生的方式方法。这样往往导致“优等生吃不饱，后进生吃不了”的现象，极大影响了学有余力学生的积极性，教学效果得不到增强。为了挖掘学生的潜力，为各类英语竞赛培养尖子生，有条件的院校可以采取分层教学的方法，因材施教。条件有限的院校也可以在课外组织基础较好的学生进一步“深造”，既满足这部分学生进一步学习英语的愿望和要求，又充分地发挥其英语方面的特长，提高其英语竞赛能力。

2.组织校内竞赛，渲染英语氛围。以点带面，以赛促学，形成“全院学英语”的氛围对于刺激学生的学习主动性，提高其英语能力意义重大。除了鼓励更多学生参与校内初赛之外，各高职院校不妨多多组织一些校内英语竞赛，比如英文电影配音、英语故事会等，激发学生的学习热情，变被动学习为主动参与。我院自2009年以来，成功组织了几届“英语短剧大赛”。从团队组成、任务分配、剧本创作、彩排练习到最后公演，都由学生独立完成，教师仅仅提供参考意见。这样的竞赛模式，不仅提升了学生各方面的英语能力，还锻炼了他们团队协作的能力，一举多得。

3.成立一支固定的辅导教师队伍。很多高职院校选择赛前辅导老师呈现随机性，一般是由参赛学生的任课教师兼任，这种做法是很不科学的。辅导教师必须对所要参加的大赛有一定了解，在竞赛内容、竞赛策略、临场发挥等方面都能够给予学生辅导。可以将英语老师分成几组，分别专攻一项竞赛。这样可以相对固定指导老师的队伍，不会因为频繁替换对赛前辅导造成消极影响。同时这些老师在多次带队现场观摩，对于各项竞赛深入了解之后，可以不断完善辅导方案，逐年强化赛前辅导的效果。

4.学院需建立完善相应的支持政策。以上三点的实施都需要学院的支持和配合。各个高职院校要根据实际情况，制定一套切实可行的竞赛管理条例，包含信息、学生报名、初赛组织、辅导教师分配，以及奖励政策等各个方面。对于参赛学生及辅导教师，不管获奖与否，都应给予一定的物质奖励和精神鼓励。这样才能提高师生的参与意识，在全院自上而下形成对英语竞赛的重视，从而真正发挥竞赛对教学的积极作用。

英语竞赛不仅体现了高职院校的英语教学水平，而且与课堂教学相辅相成，互相促进。通过组织参与各类英语竞赛，学生的英语实际运用能力得到了提高，教师积累了丰富的竞赛辅导经验，这些反过来促进了课堂教学的改革与进步，培养了学生的英语竞赛能力，是高职院校英语教学的重要工作之一。

参考文献：

[1]陈芳.英语竞赛对强化学生英语实践能力的探讨[J].延边教育学院学报，2011（03）.

大学生英语竞赛篇（8）

从2006年12月广东省首届中等职业学校“商务杯”英语口语技能竞赛开始，在“普通教育有高考，职业教育有技能大赛”的职教改革春风下，2009年广东省中等职业学校广泛开展技能竞赛年活动。中职学校英语技能竞赛不甘落后，先试先行，相继举办了广东省第二届中等职业学校“亚龙杯”英语口语技能竞赛和2010年广东省中等职业学校“科信杯”英语应用技能大赛。大赛充分体现“以就业为导向，以服务为宗旨，以能力为本位”的职业教育办学思想，引导中等职业学校突出职业教育特色，加强实践性教学，促进教学改革不断深人，加快技能型人才培养。几年来，广东省经济贸易职业技术学校(以下简称“我校”)的英语教师积极参与广东省中职学校英语技能竞赛和中等职业教育英语课程改革的尝试，不断探索通过多种形式的课内外结合(第一课堂、第二课堂英语角、校内英语技能比赛和省英语技能竞赛活动)的语言训练提高学生听说读写能力，增强学生的学习积极性、学习兴趣和信心，大大提高英语教学效果，真正实现“以赛促教、以赛促学、以赛促建、以赛促改”的目的。

一、技能竞赛中探索英语教学新模式

从2006年到2010年，广东省中等职业学校英语技能竞赛一共举办了三届，伴随着我们积极参与竞赛，我校的商务英语专业规模和办学水平在这段时间也得到了飞跃式发展。不断总结经验，扬长避短，虚心向兄弟学校学习，努力通过技能大赛“以赛促教、以赛促学、以赛促建、以赛促改”，不断探索“以技能竞赛为引领，以实践教学为核心”的英语实践教学模式。

1.对英语人才技能要求不断提高

2006年广东省首届中等职业学校“商务杯”英语口语技能竞赛注重口语能力，比赛项目设为主题演讲和即兴朗诵。2009年广东省第二届中等职业学校“亚龙杯”英语口语技能竞赛的题型比第一届有明显的改变，由主题演讲、情景描述和现场回答三部分组成，以此来考查学生的现场即时描述表达能力。2010年广东省第三届中等职业学校“科信杯”英语技能竞赛设置“主题演讲”、“情景描述”、“现场答问”、“英文听打”四个项目，全面科学考验学生英语综合应用能力，全面比拼学生英语听说、打字、描述等能力，还同时考验学生临场应变和良好的心理素质。竞赛的项目由原来单一的口语比赛发展到今年四个项目的综合应用能力竞赛，对学生选手的要求更高，更能体现学校的英语教学水平。

2.不断完善竞赛技能

第一届竞赛中，我校有两名优秀的选手代表省属学校队参加总决赛，由于学生们缺乏大赛经验，临场怯场，发挥失常。第二届我校有三名选手代表参加省属学校选拔赛，最终获得一个第二名和两个第三名，未能获得参加总决赛的资格。第三届竞赛有来自全省23支代表队共125名选手聚首同台在为期两天的比赛中比拼英语应用技能。经过英文听打、主题演讲、情景描述、现场答问四个环节的激烈角逐，我校2007级商务英语4班彭成恩同学以熟练准确的英文听打，生动形象的情景描述，清晰简洁的听力回答和声情并茂的主题演讲出色完成了竞赛的四个项目荣获一等奖殊荣，实现了我校商务英语专业学生参加省级竞赛取得优异成绩的目标。

3.不断完善英语教学

2006年我校商务英语专业2004级有2个班，2005级有3个班，2006级有4个班。2008年我校商务英语专业2006级有4个班，2007级有5个班，2008级有6个班，在校学生人数创新高。2009年我校商务英语专业2007级有5个班，2008级有6个班，2009级有6个班，专业规模保持稳定发展。

从2006年开始，我校的商务英语专业紧紧抓住技能竞赛的契机，积极参与大赛，根据大赛的要求来促进英语教学。通过几年的专业建设，我校总体的英语学习环境无论从硬件还是软件方面都得到了不断改善。语言实验室由原来一个发展到目前四个，所有英语课程基本实现了多媒体教学。我们还结合竞赛的要求大力开展了第二课堂英语活动和校内英语技能大赛，创设了个良好的英语学环境，搭建了一个学生表现自己英语水平的平台。

二、日常教学中提高教学效果

技能大赛是一个展现中职学校师生教学水平和互相交流英语教学经验的平台。通过技能竞赛，我们看到中职生朝气蓬勃、青春亮丽、积极上进和敢于表现的风采。指导教师在精心的训练和仔细观摩竞赛过程中，更深刻地理解了如何更好更决更有针对性地培养学生的英语应用能力，选手也更好地了解了自己的英语水平，锻炼了胆量，培养了自信心。虽然我们在大赛中取得了突破性的优异成绩，但是必须清醒地认识到，兄弟学校的优秀学生在英语应用能力方面有很多值得我校学习的地九特别是在听力方面，我校学生的精听能力和对多个内容信息点的捕捉和复述能力等多个综合能力方面有待提高。

2010年广东省中职学校技能大赛英语应用技能竞赛“主题演讲”、“图片情景描述”、“现场答问”、“英文听打”等竞赛项目体现了对学生英语综合应用能力的要求，全面检验了学生的英语听说读写和英文打字能力。大赛项目设置合理、科学。我们在培训选手的过程中深刻体会到这种项目训练法非常有效地提高了学生的英语应用能力，训练过程体现了做中教和做中学的职教理念，学生的学习乐在其中，富有竞争性，有效提高了学生的学习兴趣和主动性。在今后英语视听说课程教学中可以引人这种项目教学法，围绕竞赛各项目的技能要求配合基础知识教学，将教学内容分解成有机联系的技能训练项目，每个项目都跟随着所有的相关基础知识，完成一个项目就有了相关应用能力。在教学中应该注重主体参与，教学中采用互动模式，采用小组比赛模式，激发学生们对英语应用技能的兴趣，营造宽松、和谐的教与学的氛围。

三、稳定中尝试课程改革

全国基础外语教育研究培训中心常务副理事长、教育部《中等职业学校英语教学大纲》审定组成员张连仲教授在《求实、踏实、扎实、落实的中职外语教育》的报告中指出:“中职英语教育要以学生为本，要突破传统僵化的语言观和教学观，不把知识体系积累作为首要教学目标，而应把教学目标的重心、教学和评价的方法调整到以学生原有能力为基础，以话题组织的语境化、语用化的语言输人和输出为特点，培养学生在有交流需要时，进行最基本的反应和语言表达这样一种语用能力上来。”中职英语课程改革，最关键的是要贯彻“以学生为中心、以交际为目标、以活动为基础”的原则，其中第一条最为关键。

我们将以大赛为契机，根据最新的《中等职业学校英语教学大纲》要求并结合广东省中等职业学校英语技能竞赛，对“英语视听说”课程进行全面的课程改革。在教学内容的选择、实训方式的改革、教学模式的更新、育人理念的转变等方面进行大胆的尝试与探索，全面提升英语教学水平和教学质量，真正实现“以赛促教，以赛促学，以赛促建，以赛促改”的技能竞赛意义，具体改革如下:

(1)本着“听说领先，重在应用”的原则，项目组成员积极认真对英语视听说教学内容进行改革，选择、整理、增加实用性强、体现多样性的内容，不断充实和拓展教材。同时，通过布置课外作业、设计和组织以培养英语听说能力为目的的各种课堂实践教学活动，强化英语视听说的学习和训练。

(2)根据广东省中职学校英语应用技能竞赛的要求，注重教学方法的改革，把传统的听力课与口语课脱节的教学发展成为视、听、说相结合、实用性强、视听内容丰富、图片描述与主题演讲结合、“泛听复述”与“精听打字”有机结合的教学。重视教学手段的多样化和灵活性，制作全部教学课件和电子教案，开展网络辅导和互动式教学，充分调动学生学习的积极性和主动性，鼓励学生在参与课堂学习之余，积极通过教师提供的培养听说能力的网络资源进行自主学习，做到课内外相结合，更有效地提高学生的听力技能、听打技能、演讲技能和口头图片描述能力。

大学生英语竞赛篇（9）

一、前言

素质教育的教学理念要求教学必须面向全体学生，让所有学生都能够得到充分而全面的发展。所以，在教学这一双边活动中，教师只有充分发挥其主导作用，并将教学对象———学生作为教学的主体，有效激发他们的学习动机，培养其大胆探索、主动参与的优秀品质，才能挖掘出每一个学生的潜能，使其学有所成，走向成功。在初中英语教学中，应该如何面向全体学生，让所有学生都得到充分而全面的发展呢？这是每一个英语教师必须面对的重要课题。本文主要探讨竞赛法在初中英语教学中的应用，以期引导学生在英语情景中培养竞技精神和合作意识，开发其学习潜能。

二、竞赛法在初中英语教学中的应用

1.竞赛法在初中英语教学中的重要性

为了适应初中英语教学改革的发展，许多有利的教学法则都被运用到教学过程当中。通过不断地实践和总结发展，在初中英语教学过程中使用竞赛法可以有效和科学地激发学生的竞争意识、学习潜能以及积极主动性，能够使得学生在英语学习中形成良好的听、说、读、写的习惯，促进其英语综合能力的发展。

2.竞赛法在初中英语教学中的必要性

一方面，竞赛法与教学目标一致。在现阶段的初中英语教学中，教学的重要目标就是要求教师坚持以人为本的原则，促进学生的整体学习能力的提升。在教育过程中，要重视引导学生积极主动地学习，要激发学生的主观能动性，要培养学生自主学习的能力，保证学生在英语学习中学到的不仅仅是一些书本上教授的基础知识，更是一种英语整体语感的提升，一种全面的英语掌握能力。竞赛法就是旨在通过小组竞技的形式，提高学生的品德、情感、意志和审美的综合素养，塑造学生自尊、自信、自强的健全人格，使得学生在小组学习的过程中审视自己的学习，吸取别人的学习经验，在小组成员间的良性竞争中实现整体能力的提升。这样高度的切合是在初中英语教学中采用竞赛法的重要原因。

另一方面，竞赛法在英语学习中的影响。许多的教学成功案例都证明，在小组竞赛的过程中会形成良性的互动和学习过程，小组成员之间彼此相互帮助，同舟共济，整个小组之间的关系是积极向向、互惠互利的。在竞赛的机制下，学生由以前被动接受的填鸭式教学的方式开始向积极主动并采用主导姿态的方式转变，激发了学生无限的学习潜能。“小组合作竞赛”巧妙地关注了学生的差异性，使得每位学生都能获得成就感。

3.竞赛法在初中英语教学中的应用

首先，合理分组竞赛。由于竞赛是有参照比对的，在初中英语教学中实施竞赛法首先要做好竞争小组的分配。在小组分配上要充分考虑到整个班级，从整体情况出发，按照每个班级的具体情况和人数，以较为平均和公平的原则实施分配。但是，要注意作一定程度上的势力区别，要形成一定的实力差异，这样才会有竞争的动力。在小组内部也需要平衡人数和实力，也要形成竞争机制，这样就能达到双重促进的效果。

其次，竞赛内容的设计。竞赛法在英语教学中的作用能否发挥得好，不仅需要做好小组分类，还要重视竞赛内容的设计。因为竞赛法旨在提高学生英语学习的全面能力，这就需要在听、说、读、写等多个方面进行竞赛和参照，只重视一个方面容易造成学习片面性。因此，可以设计出具体的听力练习项目、速写项目、阅读能力项目等多方面的竞技类别，规定具体时间，先在组员间讨论，再由他们自己推荐代表进行全班汇报，教师根据各组的不同表现进行打分。

再次，教师的重要指导作用。竞赛法是比较主动的一种学习模式，但是在这个模式的运用过程中，教师还是发挥了很重要的作用。教师需要在竞赛法实施的过程中充分发挥指挥作用，保证竞赛活动在自己的掌控范

围内进行，并和学生形成良好的互动，充分听取学生的意见，在发展过程中，对竞赛法中不合适的项目和规则要进行及时的调整。

最后，适当采取课后游戏竞赛对于初中生来说，课后活动的吸引力比课堂活动大。所以，英语教师要根据初中生的心理特点，在课后安排一定的英语竞赛活动。比如英语小品表演竞赛、英语造句比赛、单词接龙比赛等等。根据初中各年级教改的不同要求，课外英语竞赛的侧重点也应该有所不同：初一年级要侧重单词竞赛、书写竞赛和对话竞赛。初二年级要侧重听力竞赛、课本剧表演竞赛等。初三年级要侧重英语阅读理解竞赛和演讲竞赛等。通过开展丰富多彩的英语课外竞赛活动，既可以巩固课堂内所学知识，也可以丰富学生的英语知识面。

三、竞赛法在初中英语教学中应用的建议

竞赛法运用在初中英语教学上，能发挥许多传统教学方法不具备的优势，但是在应用的过程中也有一些值得注意的事项。在竞争过程中，要注意平衡各组的实力，始终形成一种良哇竞争的氛围，要促进良好的竞争而不是恶性竞争。在评价机制上，也要做好规划，制定统一和公平的评价标准，形成稳定的评价机制。要确立一个能促使学生在小组中不仅有个人的努力，并且乐于互助合作的良哇制约机制，以体现合作学习的教学效果。实践证明，这样的分组方式增加了组内合作成员的多样性，也有利于开展小组间的学习竞赛。在当前的初中英语教学中引入竞赛法这个有效的教学方法，是当前教育改革发展的需要。这种良哇竞争模式的引入，不仅有利于教师实现教学身份的转变，加强引导学习的作用，也促进了学生自己在学习过程中的身份转变，变被动接受为积极主动学习。可见竞赛法的引入是对初中英语教学的一个重大突破和重要贡献。

本文旨在探析在提高初中英语教学质量的道路上，应该采用哪些有效的教学机制，希望也能引起更多教育者关注初中英语教学质量的提高。

大学生英语竞赛篇（10）

从近年英语竞赛的内容中可以看出，就业岗位对高职生的英语综合素质提出了更高的要求，高职院校的公共英语教学必须根据社会经济发展在人才需求上的变化，转变传统的英语教学目标。对此，高职院校可以充分发挥英语竞赛的导向作用，进一步细化通用性公共英语的教学目标，更加注重提升学生的知识应用能力和英语交际能力，为社会培养更多的高技能应用型人才，让高职院校的学生在毕业后可以更快地进入职业角色。

(二)将英语竞赛引入课堂，丰富公共英语的教学资源

在高职英语教学的传统模式中，公共英语教学主要依赖英语教材，教学内容的单一性在很大程度上影响了高职生的英语学习热情。由于各种英语竞赛对参赛学生的反应能力、思辨能力、语用能力、表现能力提出了较高的要求，需要英语教师在课堂教学中进行有针对性的训练和辅导。具体而言，高职院校的英语教师可以针对不同英语竞赛的能力测试内容和要求，适当调整和优化公共英语课程的课堂教学内容，制定融实用英语教学内容与各种英语竞赛内容于一体的教学目标、教学大纲及教学计划，丰富公共英语教学的内容与方法;同时，高职英语教师在公共英语的课堂教学中，可以向学生介绍各种英语竞赛的办赛宗旨、竞赛规则、竞赛内容及奖励政策等，培养学生的英语思维方式，帮助学生提升听、说、读、写、译等各种语言技能。

(三)加强英语实践教学，提高学生的参赛能力

各类英语竞赛活动都对学生的英语实践能力和知识应用能力提出了很高的要求，这就要求高职公共英语教学改变传统的“单向灌输式”教学模式，提高英语实践教学的比重，有针对性地培养学生的英语知识应用能力和交际能力，这对学生参赛能力的提高也非常有帮助。对此，高职院校要结合英语竞赛的内容、规则和要求，在编写校本教材时增加实践教学的比重，为学生创设更多的实训教学环境。此外，高职英语教师可以借鉴英语竞赛的形式开展教学，实现以赛代练、以赛促教，让学生在“竞赛式”的课堂氛围中学习英语，不仅增加了公共英语课堂教学的趣味性，而且提高了学生的英语竞赛水平与参赛能力，也为将来选拔优秀的参赛选手提供更多的参考依据。

(四)制定分级教学策略，实现因材施教

近年来，随着我国高职院校的连续扩招和独立学院的发展，高职教育越来越倾向于大众教育和技能性教育，公共英语的课程地位不断下降，高职学生的英语学习成绩也不容乐观。基于英语竞赛对高职公共英语教学的促进作用，高职院校可以结合学生的学习状况和个性化特征制定分级教学策略。分级教学本着因材施教的原则，以提高教学效果为目的，根据学生的实际英语水平与接受英语知识的潜能，将学生划分为不同层次，先确定不同的培养目标，再制定不同的教学目标、教学计划、教学方案等。高职院校既可以根据学生的学习状况分出精品班和普通班，也可以根据学生的学习优势和参赛需求分为口语班、翻译班、写作班，这样一来，不仅能够更好地激发学生的学习热情，也有助于学生参赛能力的提升。