班组建设发言稿篇（1）

各位代表们：

今天进行的工会主席换届选举，大家把选票投给我，这一张张选票是代表的心，代表着所有代表对我的信任和支持，此时此刻，我内心非常激动，同时也感到肩头责任重大，作为新任的工会主席，我将尽最大的努力担负起工会主席这个光荣的责任，新任工会主席表态发言，新当选工会主席表态发言稿。作为新任主席，我如何开展工作，在此，我先作一个表态，我相信自已的能力，同样更需要大家的扶持和帮助，我们同心协力，把县工会工作搞得更好，把县建成和-谐幸福的大冢庭!!!

工会作为领导联系群众的桥梁和纽带，肩负着新的历史使命，代表着广大职工根本利益。肩负着全县城20万多名职工的利益和愿望，担任县三届工会主席，既是荣誉和地位，更是使命和责任。我将带领第三届用到工会委员会全体成员认真学习“三个代表”重要思想，贯彻党的xx大、党的十七届三中全会和中华全国总工会十五大精神，积极 投身到全民创业的大潮中。

党中央、国务院历来高度重视困难群众的生产生活问题，特别县委县政府这些年为解决这方面问题采取了一系列重大措施，发言稿《新当选工会主席表态发言稿》。我将像前任工会领导班子那样，工作想在前、冲在前、干在前，积极协助县党委和政府进一步做好解决困难职工生产生活问题的工作。我们各级工会组织要积极响应中央和盛市、县领导的的号召，以高度的政治责任感和深厚的阶级感情，切实把关心职工群众疾苦、安排好困难职工生产生活作为当前一件大事来抓。要面向困难职工，深入开展“进万家门，知万家情，解万家难，暖万家心”的送温暖活动，协助镇党委和政府解决困难职工的燃眉之急，确保每个职工都能过上欢乐、祥和的节日，真正使大家感受到党和政府的关怀，感受到社会主义大家庭的温暖。

我将做好以下方面的工作：

1、立足本职岗位，不求索取，积极奉献，在做好本职工作的同时，关心周围同志生活，用《工会法》赋予的权利，维护职工合法权益。

2、在支部和工会的领导下，积极参与民-主管理工作，发动和组织广大会员勤奋工作，爱岗敬业，推动我厂民-主管理工作再上新台阶。

3、积极宣传《工会法》，做《工会法》的义务宣传员。提高身边会员的维权意识，参与意识，以身作则，带领职工群众积极投身于我厂生产建设中。

4、及时了解身边会员思想动态，为八届工会工作提供决策依据。团结同志，虚心学习，用实际行动树立工会委员会委员的形象。

5、努力提高自身政治素质，坚持以邓-小-平理论和“三个代表”重要思想为指导，在工作中起模范带头作用，服务工会工作大局，切实履行职责，做职工群众信赖工会委员会委员。

5、先会员之忧而忧，后会员之乐而乐，急职工之所急，想职工之所想，工会是党联系群众的桥梁和纽带，做为工会委员会委员，我将和其他十八位委员一起，做桥梁上的铺路石，吃苦在前，享受在后，团结拼搏，努力奉献，为开创我县工会工作新局面，做出自己应有的贡献。

我们要在县党委和县总工会的领导下，关心职工的生活，帮助大家解决实际困难，维护职工的合法利益，促进廉政建设，树立行业新风，发动和组织广大职工勤奋工作，爱岗敬业，推动我县工会的各项工作再上新台阶。

同时，新一届工会领导班子将团结广大职工围绕全县中心工作，出谋划策，多做贡献。积极参与民-主管理和监督，多提合理化建议，为全镇各项建设建言献策，将牢记使命，破坚攻难，勇当我县经济建设全面发展的主力军。

谢谢大家。

新当选主席表态发言稿二

各位领导、各位代表、姐妹们、同志们：

班组建设发言稿篇（2）

新任职干部表态发言稿：尊敬的各位领导、同志们：

今天我被任命为××县工商局党组书记、局长，这是市局党组对我的信任和关心，在此，我对组织的关心和厚爱表示衷心的感谢。参加工作二十多年来，我经历过基层工作的实践和锻炼，也深受过领导的培养和熏陶。可以说，没有组织的培养和教育，没有大家的厚爱和关怀，也就没有我现在的成长进步。今天，对我来说，这既是组织的信赖和厚爱，也是新的考验和挑战。我深知自己的知识、阅历、经验和能力与组织和大家的要求还有一定的差距，在今后的工作中，自己努力做到以下四点：

1、讲政治，时刻保持政治上的清醒坚定。始终坚持学习不放松，不断提高自身综合素质，以理论上的成熟保证政治上的坚定，以工作能力的提高保证本职工作的开展，在思想上真正树立全局意识，把工作做好，让领导放心，让干部职工满意。

2、讲勤政，坚持工作上求真务实。尽快熟悉工作岗位，实现角色转换，进入工作状态，始终牢记重托，恪尽职守，不辱使命，在工作中，坚持一手抓业务工作，一手抓队伍建设，切实提高工商的整体形象。

3、讲团结，自觉维护班子的整体形象。自觉找准位置，对上多请示汇报，对内多沟通交流，对下多体谅关心，多向老领导学习，维护班子的团结统一。

4、讲纪律，严格遵守廉政规章制度。堂堂正正做人，老老实实干事，清清白白为官。加强党风廉政建设和机关效能建设，廉洁自律，勤政廉政，严格依法行政，为管理对象服好务，切实转变工作作风，树好工商形象。

新任职干部表态发言稿：各位领导、同志们，在今后的工作中，我将加倍努力，尽心尽力地做好工作，决不辜负全局的信任和组织的厚爱。

我坚信有局党组一班人的齐心协力，有全体干部职工的关心与支持，我有决心、有信心履行好职责，为工商事业的发展作出自己应有的贡献。

最后衷心感谢市局*局长、*处长等领导在百忙之中宣布对我的任命，谢谢市局领导，谢谢全局同志们，谢谢!

干部任职表态发言稿二

刚才会上宣布了党委关于我任职的决定，在此我首先衷心感谢党委的信任和关心，感谢各位领导的器重和厚爱，感谢干部职工对我的信任和支持!

这次任职不仅是对我的一种认同与接受，更是对我的一份希望和重托。让我有更多的机会，为分局服务，为事业添彩。我将把今天作为一个新的起点，以新的姿态、新的境界，尽快进入新的角色，以良好业绩，回报领导和同事们的重托与期望。在此，我作三方面的表态：

新任职干部表态发言稿：一、以德为本，修身为上。就是老老实实做人，把培育自己的品质德行作为立身之本，做一个堂堂正正的人、忠诚厚道的人、乐于助人的人。具体要做到“三个务”：一是务学。坚持马克思主义的学风，把学习作为人生修养的重要内容，向书本学习、向大家学习、向实际学习，多向局长、班子成员、各位中层干部及全体干部职工学习请教，进一步提高自身素质。二是务实。坚持实事求是的工作作风，注重调查研究，一切从实际出发，察实情、讲实话、出实招、重实绩、办实事、求实效。三是务廉。严于律己，清正廉明，认真贯彻落实党风廉政建设责任制，严格执行会规会纪，时刻保持清醒头脑，处处严格要求自己，自觉接受大家监督，做到慎独、慎初、慎微，做到自重、自省、自警、自励。

班组建设发言稿篇（3）

新任职干部表态发言稿：尊敬的各位领导、同志们：

今天我被任命为××县工商局党组书记、局长，这是市局党组对我的信任和关心，在此，我对组织的关心和厚爱表示衷心的感谢。参加工作二十多年来，我经历过基层工作的实践和锻炼，也深受过领导的培养和熏陶。可以说，没有组织的培养和教育，没有大家的厚爱和关怀，也就没有我现在的成长进步。今天，对我来说，这既是组织的信赖和厚爱，也是新的考验和挑战。我深知自己的知识、阅历、经验和能力与组织和大家的要求还有一定的差距，在今后的工作中，自己努力做到以下四点：

1、讲政治，时刻保持政治上的清醒坚定。始终坚持学习不放松，不断提高自身综合素质，以理论上的成熟保证政治上的坚定，以工作能力的提高保证本职工作的开展，在思想上真正树立全局意识，把工作做好，让领导放心，让干部职工满意。

2、讲勤政，坚持工作上求真务实。尽快熟悉工作岗位，实现角色转换，进入工作状态，始终牢记重托，恪尽职守，不辱使命，在工作中，坚持一手抓业务工作，一手抓队伍建设，切实提高工商的整体形象。

3、讲团结，自觉维护班子的整体形象。自觉找准位置，对上多请示汇报，对内多沟通交流，对下多体谅关心，多向老领导学习，维护班子的团结统一。

4、讲纪律，严格遵守廉政规章制度。堂堂正正做人，老老实实干事，清清白白为官。加强党风廉政建设和机关效能建设，廉洁自律，勤政廉政，严格依法行政，为管理对象服好务，切实转变工作作风，树好工商形象。

新任职干部表态发言稿：各位领导、同志们，在今后的工作中，我将加倍努力，尽心尽力地做好工作，决不辜负全局的信任和组织的厚爱。

我坚信有局党组一班人的齐心协力，有全体干部职工的关心与支持，我有决心、有信心履行好职责，为工商事业的发展作出自己应有的贡献。

最后衷心感谢市局*局长、*处长等领导在百忙之中宣布对我的任命，谢谢市局领导，谢谢全局同志们，谢谢!

任职干部表态发言稿二

刚才会上宣布了党委关于我任职的决定，在此我首先衷心感谢党委的信任和关心，感谢各位领导的器重和厚爱，感谢干部职工对我的信任和支持!

这次任职不仅是对我的一种认同与接受，更是对我的一份希望和重托。让我有更多的机会，为分局服务，为事业添彩。我将把今天作为一个新的起点，以新的姿态、新的境界，尽快进入新的角色，以良好业绩，回报领导和同事们的重托与期望。在此，我作三方面的表态：

新任职干部表态发言稿：一、以德为本，修身为上。就是老老实实做人，把培育自己的品质德行作为立身之本，做一个堂堂正正的人、忠诚厚道的人、乐于助人的人。具体要做到“三个务”：一是务学。坚持马克思主义的学风，把学习作为人生修养的重要内容，向书本学习、向大家学习、向实际学习，多向局长、班子成员、各位中层干部及全体干部职工学习请教，进一步提高自身素质。二是务实。坚持实事求是的工作作风，注重调查研究，一切从实际出发，察实情、讲实话、出实招、重实绩、办实事、求实效。三是务廉。严于律己，清正廉明，认真贯彻落实党风廉政建设责任制，严格执行会规会纪，时刻保持清醒头脑，处处严格要求自己，自觉接受大家监督，做到慎独、慎初、慎微，做到自重、自省、自警、自励。

班组建设发言稿篇（4）

（一）广泛征求意见，深入查摆问题

结合商务系统的实际情况，通过发放征求意见表、设立征求意见箱、公布征求意见电话、开展谈心活动等形式，广开言路积极向有关部门和单位征求对商务局的意见建议，同时认真开展“解放思想大讨论”和“我为勉县发展献一策”活动，引导本系统党员干部对勉县经济社会各方面发展积极建言献策。对征求到的意见和建议进行了认真归纳梳理，其中征求的对领导班子意见和建议16条，经梳理归类后6条。对征求到的这6条意见和建议，局党组要求在民主生活会上向党组成员和列席人员进行通报，对党组成员个人的意见，由局党组主要负责人“原汁原味”地反馈给本人。

（二）开展谈心活动，坦诚交流思想

积极开展谈心活动，局党组主要负责人同每位班子成员分别谈心，结合各自分工，肯定成绩，着重指出存在的问题，帮助提出进一步学习实践科学发展观的思路和措施，明确努力方向，并针对班子成员之间存在的问题，做好思想沟通工作。领导班子成员之间相互谈心，增进了解，互相帮助，加强团结，同时就专题民主生活会要解决的主要问题达成了共识。在专题民主生活会的准备过程中，局党组书记杨贵明切实履行了“第一责任人”的职责，带头听取群众意见，带头进行自我检查和剖析，以自己的模范行动影响和带动班子其他成员，确保高质量地开好专题民主生活会。

（三）深刻自我剖析，撰写发言材料

商务局党组成员立足各自思想认识和工作实际，对照科学发展观的具体标准，学习实践科学发展观的新体会、新认识，结合前期征求到意见和建议，积极开展批评和自我批评，认真查找贯彻落实科学发展观和党性党风党纪等方面存在的突出问题，深刻剖析问题根源，制定整改措施及努力方向，认真撰写发言材料。同时严格按照发言材料逐级把关审定制度，坚持“四不上会”要求，严把质量关，确保班子成员发言材料不走过场。

（四）会议开诚布公，促团结谋发展

在专题民主生活会上，商务局党组坚持高标准、严要求，敢于亮丑、不怕揭短，开诚布公、谋求发展，深入开展批评与自我批评。杨贵明同志作为部门一把手，首先结合全局工作找不足、结合自身建设找原因、对照科学发展订措施，理清了今后努力方向。其他局党组成员结合各自分管工作和思想实际，认真查找自己和领导班子在贯彻落实科学发展观和党性党风党纪等方面存在的突出问题，深刻剖析问题根源，提出了针对性较强的整改措施，明确了今后努力方向。列席会议人员纷纷发言，本着实事求是的态度，对局党组领导班子和每名党组成员提出了中肯的意见和建议。专题民主生活会后，党组成员以普通党员的身份积极参加了局机关党支部按照“三查三看”要求召开的专题组织生活会。

二、加强调研，形成领导班子分析检查报告

商务局领导班子成员在专题调研、广泛征求意见、专题民主生活会的基础上，结合商务部门的职能职责进行了认真分析检查。报告简明扼要地概述了商务部门十六大以来贯彻落实科学发展观取得的成效，根据查摆梳理出的领导班子“学习不够深入、思想不够解放、创新意识不强、调查研究不够”四个方面问题进行了分析，同时从客观和主观两方面进行了深刻剖析产生问题的原因，形成了深入贯彻落实科学发展观共识，结合商务工作实际制定了贯彻落实科学发展观的总体思路、工作重点及措施，初步形成了商务局领导班子分析检查报告。领导班子分析检查报告定稿后，经过了初稿、分管领导核稿、领导班子成员审稿、党组讨论、组织群众评议5个环节，前后共修改完善了5稿，最后由第四检查指导组审核把关后，呈送县政府分管领导审定后定稿，按要求及时报送县委学习实践活动领导小组办公室。领导班子分析检查报告的形成过程中，党组书记、局长杨贵明同志至始至终积极参与，认真把握报告内容，严格报告要求，亲自指导报告的撰写、修改和完善，确保了领导班子分析检查报告质量。

三、成效明显，分析检查阶段达到预期目的

班组建设发言稿篇（5）

要把学习调研阶段征集到的意见建议、查找出的问题进行汇总梳理、聚焦提炼，找准影响和制约本单位科学发展的突出问题。

1、汇总梳理。各活动单位要把在活动中查找出的问题和征集到的意见建议，进一步汇总、梳理和归纳，经活动单位主要负责同志审阅后形成《汇总梳理稿》。

2、征求意见。《汇总梳理稿》形成后，要根据本单位实际情况，在一定范围内征求意见，看前一阶段征集意见的范围广不广、问题查找得实不实、汇总梳理得准不准。根据征求到的意见，对《汇总梳理稿》作进一步补充修改。

3、聚焦提炼。5月15日前，各活动单位要召开领导班子（支部）会议，紧紧围绕学习实践活动主题，结合开展“六比六查六推动”活动，对《汇总梳理稿》进行分析讨论和修改完善，形成《聚焦解决问题报告》，主要包括聚焦提炼问题的过程、存在的主要问题，以及当前已经或正在解决的问题和需要制定整改措施加以解决的问题。对于聚焦提炼出来的问题，能够解决的要尽快解决，一时解决不了的，要认真研究分析，谋划解决问题的目标、方法和举措。同时，要将《聚焦解决问题报告》印发给领导班子成员，作为对照检查的重要内容，为撰写民主生活会发言材料、召开专题民主生活会和撰写领导班子分析检查报告打好基础。

聚焦提炼问题不能只把《汇总梳理稿》做简单的综合归纳，而要根据活动单位的不同类型、不同层次、不同特点，对需要解决的重点问题进行聚焦和提炼，不能避实就虚，不能以一般问题代替重要问题。各活动单位要注意围绕活动主题，根据自身实际特点，明确聚焦提炼问题的重点是要紧密结合领导干部蹲点调研情况、省市警示教育大会精神、本单位不符合科学发展观的案例分析、“干部作风建设年”活动明确提出的“十个一工程”、“八项制度”、“八项活动”等方面情况，着重聚焦提炼发展思路、发展举措、保障民生、维护稳定和干部队伍建设、干部作风等方面存在的突出问题。

督导组要重点指导和帮助各活动单位找准、聚焦突出问题。一是通过召开不同层次座谈会、深入单位调研等形式，征求党员干部和基层群众对活动单位的意见建议，对各活动单位存在的影响和制约科学发展等方面的差距和不足做到心中有数；二是注意把握活动单位征求意见的广泛性，确保各方面、各层面的意见得到充分反映；三是认真研究分析《汇总梳理稿》，对形成《聚焦解决问题报告》提出具体的指导意见。四是对《聚焦解决问题报告》进行认真审核，重点检查聚焦解决的问题是不是影响和制约科学发展的突出问题，是不是党员干部党性党风党纪方面群众反映强烈的突出问题，是否广泛征求了群众意见，群众对聚焦解决的问题是否认可等。如发现问题找得不准、查得不深的，要责成其再次分析研究，重新聚焦提炼。五是《聚焦解决问题报告》经督导组审核后，报局学习实践活动办公室。

二、关于组织召开领导班子专题民主生活会

领导班子专题民主生活会要紧紧围绕贯彻落实科学发展观、推动科学发展上水平这个主题，坚持正面教育为主，重在总结经验教训，重在提高思想认识，重在转变干部作风，重在凝聚领导班子合力。民主生活会可与年度民主生活会合并召开。

1、认真做好会前准备。一是领导班子成员之间要广泛开展谈心交心、沟通思想活动，对相互间的意见和建议要提前做好交流沟通工作，特别是“一把手”要分别与班子成员谈心，指出不足，提出希望；二是领导班子成员要根据《聚焦解决问题报告》以及查找和反馈的问题，结合自身思想和工作实际，深刻反思，对照检查，认真撰写民主生活会发言材料；三是班子成员的发言材料经主要领导同志审核把关；四是各活动单位召开领导班子民主生活会必须经局领导小组同意。召开时间确定后，要提前向上一级学习实践活动办公室报告。各活动单位要做好邀请上级联系领导、上级组织监察部门及督导组参加会议等工作，主要负责同志不在，民主生活会不能召开。

2、认真开好民主生活会。各活动单位要在充分准备的基础上，召开领导班子民主生活会。民主生活会上，领导班子成员要紧扣党的十六大特别是十七大以来本单位的发展实践，深入查找班子和个人在贯彻落实科学发展观方面存在的突出问题、面对金融危机不利影响反映出来的突出问题，特别要注意联系领导班子作风建设的实际，从宗旨意识、责任意识、实干意识、廉政意识等方面查找问题、分析原因，开展批评与自我批评。主要负责同志要带头开展批评和自我批评，带头查摆问题，带头提出解决问题的办法和途径。民主生活会要以突出解决领导班子的问题为重点，客观评价工作中的成绩，正确对待发展中的问题，不纠缠细枝末节和历史旧账，不追究个人责任，既要严格要求，注重质量，又不搞人人过关。注意保护党员干部的发言积极性，努力形成民主团结、务实创新的良好氛围。

3、形成和上报民主生活会报告。5月31日前，各活动单位要形成专题民主生活会情况报告，经督导组审核后，及时报局学习实践活动办公室。

4、开好专题组织生活会。各活动单位要根据实际情况组织党员开好专题组织生活会，按照科学发展观要求分析查找自身差距和不足，提高思想认识。党员领导干部要坚持双重组织生活制度，自觉参加所在党支部的专题组织生活会。

局督导组要重点指导各单位（支部）班子开好民主生活会，要提前了解情况，指导帮助找准问题，制定生活会会议方案，认真审阅班子成员发言材料，提出指导意见。开会时，组长要亲自到会列席指导，并对会议情况进行点评。可邀请局领导有重点地参加有关单位的民主生活会。

三、关于形成高质量的领导班子分析检查报告

形成领导班子分析检查报告，是分析检查阶段的关键环节，也是整个学习实践活动的关键环节。各活动单位领导要亲自主持研究撰写工作。

1、集中精力，超前谋划。各活动单位领导要亲自挂帅，抽调精兵强将，充分运用学习调研、征求意见、聚焦解决问题和专题民主生活会的成果，紧密结合实际，谋划和着手起草《领导班子分析检查报告（初稿）》。

2、分析检查报告的主要内容及要求。5月底前，各活动单位要在反复修改完善的基础上形成《领导班子分析检查报告（征求意见稿）》。分析检查报告的标题一般为《××领导班子深入学习实践科学发展观分析检查报告》。其内容主要包括四个方面：

（1）充分运用学习调研、解放思想讨论和民主生活会形成的思想成果，充分反映贯彻落实科学发展观的实际情况，简明扼要概述取得的成效；（2）系统全面地梳理存在的问题，实事求是地分析存在问题的主客观原因特别是主观方面的根源和原因；

（3）围绕学习实践活动主题，深入分析当前形势对本单位带来的挑战和不利影响，充分反映广大党员干部在推进科学发展上形成的共识，谋划提出推进科学发展的方向、目标、思路和举措；

（4）提出加强领导班子自身建设和改进作风的具体措施。

领导班子分析检查报告，要突出检查分析问题、理清科学发展思路、明确改进措施这个重点，使之成为推进本单位科学发展的重要指导性文件，不能写成一般性的工作报告。

3、征求意见和分析论证。各活动单位要将《领导班子分析检查报告（征求意见稿）》，广泛征求本单位领导班子成员、党员干部和上级主管部门、服务对象等方面的意见，对事关发展全局的重大问题要组织有关专家学者进行充分论证，同时，要将分析检查报告报上级督导组审阅并提出意见。在此基础上，形成《领导班子分析检查报告（讨论稿）》。

4、召开领导班子（支部）扩大会议研究讨论。6月15日前，各活动单位，要由书记亲自主持召开领导班子（支部）扩大会议，专门研究讨论领导班子分析检查报告。《领导班子分析检查报告（讨论稿）》要提前送到参会人员手中，并安排充足的时间组织讨论，确保参会人员充分发表意见。会后，要根据征求到的群众意见、论证结果和领导班子（支部）扩大会议意见，进一步修改完善，形成《领导班子分析检查报告》。

督导组要重点检查各单位（支部）书记是否亲自并全程主持分析报告的起草工作、是否广泛征求了意见建议、是否突出了检查分析问题、理清科学发展思路、明确改进措施这个重点。各活动单位《领导班子分析检查报告》要经督导组审核后报市委学习实践活动办公室。

四、关于做好群众评议工作

《领导班子分析检查报告》形成后，要在6月25日前，认真做好群众评议工作。关于对评议工作的具体安排，局学习实践活动办公室将根据市委活动办精神另行发文通知。

1、评议范围要广泛。各参加活动单位要根据实际情况，合理确定参加评议的人员范围，保证参评人员熟悉情况、具有较强的政治责任感和参政议政能力，具有广泛性和代表性。参评人员范围不得小于《领导班子分析检查报告》征求意见的人员范围。

2、明确评议项目和标准。根据领导班子分析检查报告的主要内容，各活动单位《领导班子分析检查报告群众评议表》要包括三方面的内容：

（1）对领导班子分析检查报告进行综合评价，评议标准分为好、较好、一般、不好四个档次。

（2）对领导班子分析检查报告以下具体项目进行评议：①对科学发展观的认识深不深；②调查研究和听取意见的范围广不广；③问题查找得准不准；④原因分析得透不透；⑤推进科学发展的思路清不清；⑥工作措施可行不可行；⑦加强班子自身建设的措施实不实。评议标准同样分为四个档次。

（3）针对存在的问题，进一步提出意见和建议。

班组建设发言稿篇（6）

xx年5月18日，张总看到国内和国际严峻的形势，我们上**生产项目。**项目在有色金属界以流程长、工艺复杂、压力高、温度高而令人谈之色变。在公司作为一名优秀的主操我被调入**车间工作，于xx年8月被公司领导派往河南**厂学习操作工艺，9月学成归来，便挑起**车间三班代班长的重任。针对班组操作工对新设备不熟悉、工艺管道不了解的情况，我将自己在**厂学到的生产经验传授给大家，并组织班组成员学习安全，设备等方面的知识，定期组织考试，以考代学。

一：喷出的蒸汽以及料浆温度达265℃，压力达46公斤。此处泄漏的蒸汽最大、声音也最强，根本不可能去直接堵漏，开始也无法判断到底是哪里发生了泄漏，唯一的办法就是隔离加热罐，关加热蒸气阀门、开加热罐阀撤料。

二：喷出的料浆直接威胁到全厂电路的畅通，肆虐的蒸汽、喷出的料浆直接袭击在高压线上，放电异常严重，不能维持运行，总降其它设备也均有不同程度放电，严重威胁全厂的安全运行。

三：我车间液碱浓度为240克/升的碱液、料浆和蒸汽随着凛冽的西南风飘到1000米以外，条件艰苦，环境恶劣，有危及生命安全的危险，员工不可近身。

然而，正是在这种恶劣情况下，我和我的同事们冒着生命危险，冲锋在前，妥善处理事故。当时带着当班班长、主操及副操穿上防护服冲上去关蒸汽加热阀门，隔离加热罐。正常检修情况下好几个人近半个小时才能关闭的阀门，我们仅用10多分钟便将阀门关闭。关闭阀门以后全身已被汗水浸透，我的右耳朵被热碱烧得通红，我得同事的耳朵也被当时的巨响震的听不清声音。但我们只用清水冲洗了一下，便投入到后续抢险工作中。

最后仅用3个多小时，便将事故处理完毕，没有出现人员伤亡，没有造成毁灭性的打击。最终把事故消灭在萌芽状态。

作为一名工段长，我在日常工作中以稳定流量为前提，以优化指标为重点，从抓指标入手，要求车间班组成员勤钻研，多总结精细化工作。为保证溶出机组的安全运行，认真对待各项工艺环节，精心、准确操作，在现场管理中，严格执行定期工作制和点检巡检制度，要求员工规范作业，为溶出机组安全运行创造了条件。将技术改造作为车间班组管理的一项重要内容，多次组织开展了阀门操作、降低汽耗等多项技术攻关活动，使机组高效运行，继四组连续运转100天后10年1月17日又实现了溶出第一组管道化连续稳定运行106天的历史好成绩，超过了运行80天的同行业最好水平,创造了世界运行周期的新纪录

公司新的项目马上就要投产，作为公司先进个人代表，我向集团领导保证：我们时刻响应公司的号召，无条件地服从公司的安排，到最需要的地方工作。总而言之就是一句话，奉献公司、建设公司、热爱公司。

谢谢大家！！

班组建设发言稿篇（7）

［关键词］

高中政治；教学；思考

为了提高教学质量，打造高效课堂，宁师中学2012年9月份开始实施课改教学，学校领导请到广东省仲元中学特级教师谭曙光老师为全校教师培训五环教学法，接着宁都县教育局请来了深圳进修学校的专家和江西省金太阳的专家在宁都县剧院为全校教师做课改培训。可见，领导对此的重视程度。从传统教学过渡到课改教学，就要在教学模式上实现变革，如教学方法、手段和措施等方面都要做相应的变动。下面主要从导学稿的编写和学习小组的建设来谈谈个人体会。

一、导学稿的编写

1．对不同的知识点要设计成导学稿的不同部分。

对于非重难点一般编成导学稿的预学案部分，对于重难点一般编成导学稿的合作探究部分。在教学实践中，很多教师总担心非重点知识不讲，那么学生就不会。因此，教师就在课堂上将所有问题都进行讲解，这样无形地浪费了学生的时间，从而导致学生的积极性不能得到充分发挥。针对这一问题，可以把这些知识变成预学案部分，要求学生课前消化。当然，如果遇到学生对预学案不能理解的内容，那么教师就应该在课堂上提出来让学生交流讨论。导学稿预学案中的主干知识体系化、笔记化，这主要是针对文科科目。因为文科知识点需要做一些笔记，以便后来查看。

2．导学稿合作探究问题的设计要坚持三方面的原则。

首先，要坚持梯度化与分解化相结合的原则。我们平时设计合作探究问题时，千万不能把问题设计得很大、很空洞，否则，学生无法回答，无法开展合作交流探讨，也无法参与课题的讨论，从而打击了学生的积极性。教师可以将一个大的、空的问题分解成几个小问题，而且这些小问题一定要由浅入深、由易到难、层层递进地呈现出来。其次，要坚持学生化与通俗化相结合的原则。所谓学生化是指要站在学生思维角度设计探究问题，这样更符合学生的思维特点，使学生面对探究问题时有话可说。所谓通俗化是指要善于将一些书面化、专业化和抽象化的知识点尽可能设计成通俗化的探究问题。否则，学生的学习效果就不好。再次，要坚持规律化和高考命题角度化相结合的原则。在现实教学中，为什么有些学生在考试时容易取得好成绩，然而有些学生则相反，这与学生是否真正掌握解题规律有关，还与学生是否熟悉高频考点的知识命题角度有关。因此，我们在设计导学稿的合作探究问题时，就应该站在高考命题角度来思考，而且对于高频考点，要通过设置问题来引导学生自主归纳出解题规律。

二、学习小组的建设

1．学习小组的创建。

一般情况下6－8个人为一个小组，小组建立后一定要命名。当然最重要的是小组的建设与管理。刚开始可能对部分学生见效慢一点，这是正常的，因为可能学生一下子不能适应。对此，教师要有耐心，因为没有灵丹妙药，只能让学生在慢慢改进中完善自我。

2．加强对班干部和小组长的管理。

培养班干部和小组长的管理能力，增强他们的责任感，让他们成为班主任和科任教师的助手。同时，班主任帮助他们树立威信，给他们撑腰，让全班学生听从管理和服从管理，通过管理，让小组之间形成竞争合作的氛围。常言道：“万事开头难。”开始时班主任、科任教师还有班干部及小组长要多付出，说到做到，特别是要第一时间运用激励机制。如能充分发挥班干部和小组长的作用，教师管理班级就会轻松多了。

班组建设发言稿篇（8）

1 博客应用于大学英语写作教学的理论依据

1.1 建构主义教学理论

以皮亚杰为代表的建构主义教学理论（转引自林文娟， 2006： 24）认为学习是一个能动建构的动态过程，是学习者在一定的情景下，借助他人的帮助，利用一切学习资源，通过意义建构的方式获得的。建构主义的教学设计原则可归结为以下几点：强调以学生为中心，在学习过程中充分发挥学生的主观能动性，让学生有机会在不同情境下去应用他们所学的知识；强调情境和合作学习的重要作用，学习者与周围环境的交互作用，对知识意义的建构起着非常重要的作用；强调对学习环境的设计。在此环境中，学生可以利用各种工具和信息资源来达到自己的学习目标；强调利用各种信息资源，充分利用各种信息资源支持研究性学习。因此可以看出，建构主义理论与博客有着完美的结合点。博客无论是作为学习工具、个人知识管理工具、还是作为交流工具、评价工具，都与建构主义理论不谋而合。

1.2 过程写作理论

Wallace Douglas在上世纪七十年代最先提出“过程写作”这一理论，其理论基础是交际论，强调语言习得者的认知过程。九十年代以后，过程写作教学法在西方得到了广泛的应用。过程写作包括以下五个阶段：写前准备、初稿、反馈、修改和重新写作。Tribble（1996）提出四阶段写作模式：预写排演，撰写草稿，修改和编辑。胡新颖（2003）将过程写作分为四个阶段，即准备阶段、草稿阶段、修改阶段和分享阶段。过程写作法认为写作不是线性的，而是循环往复式的过程，强调写前的思考、写后的修改、与他人分享的过程。与注重写作格式和句子模式的传统写作法相比，基于网络的博客写作教学为学习互助以及教师评改等都提供了传统教学无法比拟的优越条件。

2 博客应用于大学英语写作教学研究设计

该研究将过程写作法使用到博客写作教学中，以博客英语写作系统为平台，采用基于博客的大学英语写作教学法，对实验班进行两个学期的大学英语写作教学实验。对照班则由教师采用传统写作教学模式，课堂完成。利用SPSS统计软件对实验班和对照班学生前后的写作成绩进行了对比分析。

2.1 研究对象

本研究对象为南京医科大学2012级临床医学72名大学二年级本科生。其中女生35人，男生37人，这些学生被随即分成实验组（36人）和对照组（36人）。他们的教育背景基本相同，英语水平和认知程度大致相当。

2.2 研究工具

实验开始前对实验班和对照班进行前测，实验结束后则对两个班学生进行后测。前测和后测都采用历年大学英语全真作文题目，采用四级作文评分标准，测试时间为三十分钟。使用SPSS对实验数据进行分析。结合班级学生的学习情况设计了关于英语博客写作教学问卷。问卷包括学生对博客写作教学的支持程度、对同伴互评的态度、对教学效果的评价等几方面。要求学生实名填写问卷，并在实验结束后对部分学生进行访谈，从而更加细致地了解学生对博客写作教学的想法。

2.3 研究步骤

本教学实验研究博客写作以下几个阶段：写前准备（prewriting）、初稿（drafting）、互评（peer editing）、修订（revising）、教师评改（evaluating）和终稿（final draft）。写作过程是一个互相渗透循环往复的过程。

2.3.1 准备阶段

教师在传统课堂上提供写作题目后，学生分成小组进行头脑风暴，记录与话题相关的词汇与想法，相互讨论扩大知识面和思路，为下一步出些做好词汇和思想上的准备。学生在课后可以继续利用网络和图书馆搜索与主题相关的知识，并将有价值的信息到博客上与同学分享，共同积累写作的素材。同时，教师在这一阶段可以上传体裁相同、主题相似的范文供学生学习。

2.3.2 初稿

准备好词汇和素材后，学生在规定的时间内拟好写作提纲和初稿，并将之到班级博客上去。教师以检查者的身份督促学生尽快完成写作任务，并对在这一阶段出现困难和疑问的同学给予个别指导。

2.3.3 互评和修改

在提交初稿后，首先进行网上互评。教师提供评分标准和和评价方法，每位同学需要对组内或组外的五位同学的初稿进行评改。采用了整体评估法，要求学生主要关注文章的篇章结构和思想内容等宏观方面的问题，语言方面则要求学生对简单的语法错误进行划线修改。在分组互评结束后，学生根据给出的评价和意见修改自己的作文。教师在此阶段进行针对性的作文阅读和面对面的指导交流，并提供可使用的写作策略，帮助学生完成第二稿。

2.3.4 终稿

学生根据同伴的评价和老师的建议对自己的文章再次进行修改，完成第三稿并将终稿在博客上。教师大对全班进行写作反馈，总结本次写作班级学生取得的进步和存在的不足，为下一次写作做准备。同时，教师选出本次写作的优秀作文进行点评，供全班学习欣赏。

2.4 研究结果和分析

使用SPSS分析了实验组和对照组前测和后测的成绩，比较了两个班在实验前后的差别。实验前实验组和对照组的作文平均值分别是8.31和8.26，平均值的T检验提示二者不存在显著差异。经过一学期的教学实验后，两组学生作文的平均值分别是10.15和8.53，后测平均值的T检验表明实验组和对照组的后测成绩差异显著。这表明实验组和对照组的后测成绩均比前测提高了，但与对照组学生相比，实验班学生在写作方面取得了更为明显的进步，因此，博客写作教学的尝试是成功的，有效地提高了实验组学生的写作水平。

进一步的研究发现，实验组和对照组在文章宏观结构方面的分值没有显著差异，这是因为教师在讲解写作知识时无论是对实验组还是对照组都重视不同体裁文章的语篇分析和语块训练，提高了学生的体裁意识和语篇组织能力。在文章内容方面，实验组学生的分值较对照组有明显提高，这应该归功于网络资源和同伴的网络互动。在语言表达方面，实验组学生的分值较对照组同样有显著的提高，这和同伴互评、教师反馈与指导、多次修改是分不开的。同时也说明了博客写作调动了学生写作的积极性和主动性，激发了他们的写作兴趣，让他们的写作热情一直延续下去。

在一学期的博客英语写作教学实验结束以后，对实验班36名学生进行了问卷调查，主要了解学生对新教学模式的认可度、对同伴互评的态度和对学习效果的评价。调查结果显示90%的学生认为博客辅助英语写作教学优于传统的教学方式，有1人持否定态度，另有8%的学生表示不确定。从教学模式受欢迎的程度看66%表示喜欢，约4%表示不喜欢，主要是因为网络操作不熟练，影响了写作的热情和信心，30%选择中立。从学生参与互评的积极性看，65%表示很积极，5%表示不太积极，另有30%表示一般。在教学效果方面，98%的学生认为博客英语写作教学增加了写作兴趣，有效地提高了他们的写作水平。同时，学生普遍认为整个写作过程尤其是小组活动可以培养团队合作意识。

班组建设发言稿篇（9）

喜欢活动，这是学生的天性和共性，活动中蕴合着丰富的作文内容，加之学生是活动的参与者，将“活动”与“写作”结合起来，文章自然会“言之有物，言之有情”。因此，我们应有意识地组织学生参加一些贴近自然，贴近社会，贴进生活尤其是贴近学生自身的活动。如参观名胜古迹、田园风光、工业园区，访问市场商厦、旧城新村，进行歌咏比赛、智力竞赛、田径运动会，举行升旗仪式、演讲会、颁奖会等，让学生在缤纷的大千世界中观察生活，更多地吸收感性信息，在积淀下丰富的写作素材的基础上，通过在一次次积极主动的活动参与过程中激发起学生潜在的表达“需求”，充分把表达（习作）溶入活动之中，使学生在不知不觉中进入习作状态。

为了检验我班学生进入初中前的作文水平，在他们进校后，设计了《记一次活动》的作文教学：在教师节前夕，许多同学都建议举行一次庆祝“教师节”的文艺活动。于是借助这次活动，我有意识地把习作表达充分溶入其中，实施了一次“真实”而“自主”的表达训练：

活动前，我先在班会中统一认识，交流意见，商讨活动的各项准备工作，有目的地听取他们的意见，然后再组织全体学生讨论：如何搞好这次活动？如何安排各项准备工作？如何进行人员调配？等等，同时告诉学生，为了使这次活动有条不紊地开展，需要制定一分详细的活动计划。该如何指定活动计划呢？在组织学生充分讨论的基础上，让他们各抒己见，然后再由学生独立设计（也可以以组为单位展开设计），如如何选拔主持人、节目的安排、节目的要求、节目的形式等。学生的独立设计本身就是一次酝酿――组织――表达的过程。在设计中，学生已经在不经意间进入了习作状态，而且表现出浓厚的兴趣。最后，在书面整理活动计划的基础上，通过小组内交流，并在班上宣读评议，相互吸收借鉴，选出“最佳设计方案”。该环节，不仅使活动有了充分的准备，而且使学生明确了应该如何有计划地筹备、开展一次活动和怎样撰写活动计划。这是把活动与写作表达进行巧妙搭建的第一步。

接下来，我进一步设疑：在你们进入初中生活的第一个“教师”节中，举行这次特别的活动，是否邀请贵宾参加呢？学生们都说应邀请学校老师一起和家长参加活动，邀请各班代表参加，还可以特邀小记者们来现场采访。该如何邀请呢？于是我组织学生谈论邀请方式以及如何用恰当的方式去邀请不同的对象。最后大家认为，家长可以写请柬邀请，学校老师、领导和各班学生代表可以口头邀请告知，或者直接在学校的宣传窗里写一则通知即可。于是写请柬、通知的习作训练又在新一轮活动中自然地展开。怎样写请柬呢？我不直接把请柬的格式“塞”给学生，而是让学生自主讨论、查找资料解决。于是有学生从家里带来了“请柬”，依着葫芦画瓢地制作起请柬来。写通知，由于这一内容学生早已掌握，所以我更放手让学生自己大胆展示，开展“精品通知”大擂台，让学生自己书写绘制“榜文”，最后选出最出色的张贴到宣传窗里。由于这些活动是建立在学生最感兴趣的活动过程中，所以学生普遍觉得没有负担和压力，而且身心愉悦地主动投入其中。

通过前两步的精心准备，这次庆祝“教师节”文艺活动搞得有声有色，热闹非凡。学生兴趣十足。活动结束的第二天，我马上组织学生回顾整个活动过程，让学生说说自己印象最深刻的时刻，议议存在不足的地方。抓住学生兴致勃勃的情绪，引导他们把活动的过程写下来：“你能够把这次活动介绍给更多的人吗？”由于学生全身心地投入，对活动有了很深的理解，写出的文章鲜活而生动，丝毫没有编造的痕迹。

通过以上“三步”的情境创设，把习作充分纳入活动其中的表达训练，让学生在自主、自愿的过程中真实而不经意地进入习作状态，学生的真话、真情、真感受和真体验得到了张扬，这难道不是很好的个性化作文教学吗？

二、“成长乐园”让个性习作生辉

所谓“成长乐园”，就是在多维度的教学中为学生提供全方位自主、真实地表情达意的写作天地，使写作充盈整个教学空间。《语文课程标准》指出：为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。“成长乐园”就基于此而应运而生。

班组建设发言稿篇（10）

1.研究背景

“反馈是读者向作者的输入，它的功能是向作者提供修改作文的信息”（Keh，1990）[2]。反馈按内容分有微观的语言形式和宏观的语篇层面两类；按方式分主要有教师反馈（主要包括会谈式反馈和批语式反馈）和同级反馈两种。本文构建的写作反馈整合模式，即将教师批语式反馈、会谈反馈及同级反馈，依据其不同作用融入写作教学过程中的不同阶段，使其能配合师生的认知规律，动态地顺应写作教学过程，满足学生写作过程中各阶段的不同要求。

自20世纪70年代起，国外开始对写作反馈进行研究，主要涉及教师反馈、同级反馈，以及两者的对比研究。关于教师反馈的研究结果，有肯定教师反馈总体是有效的；也有认为批语式反馈费时低效（Truscott，1996）[3]。关于同级反馈的研究，有认为同级反馈能培养学生的读者意识，但也指出了受学生水平限制等问题（Tsui & Ng，2000）[4]。通过对比研究发现，学生更重视教师反馈（Ferris，1997）[1]。20世纪90年代以来，国内开始有学者进行写作反馈研究，主要包括：对国内传统教师批改式反馈的研究（叶绿青，1999）[8]；EFL背景下运用同级反馈的实践研究（邓鹂鸣，岑粤，2010）[5]；以及教师、同级反馈的对比研究（纪小凌，2010）[6]，研究结论基本印证了国外的研究结果。

这些看似相互矛盾的研究结果表明，单一普适的写作反馈方式存在弊端，有学者已提出“可采取一种兼收并聚的反馈方式（冷文彦，2006）[7]”。近年来，国内出现了将教师反馈与同伴反馈结合的相关研究（杨丽娟，杨曼君，2013）[9]，但是这些研究或仅将两种反馈简单结合，或需依托于教学团队的支持。因此，本研究将在写作教学过程中整合同级、会谈、教师反馈三种方式，通过一学期的教学实验，探讨此模式的有效性。

2.研究设计

2.1研究问题

（1）学生对整合反馈模式的反应如何？（2）相比单一的教师反馈模式，整合反馈模式的有效性如何？

2.2研究对象

本研究对象为江西某大学2011级软件工程专业技术1班和2班，共151人；其中技术1班（77人）为实验班，技术2班（74人）为对照班。两个班的实验前测作文成绩无显著差异（见表1），表明学生初始水平基本一致。

2.3研究过程

本实验持续16周，两个班均由笔者授课，教学过程一致，期间两个班均完成了6篇作文；不同的是实验班采用整合反馈模式，对照班沿用传统的教师评改模式。

在实验班上，笔者对学生进行了整合反馈模式的培训之后，将全班分成11个学习小组，7人一组，确保小组成员英语水平有一定的差异。每次写作过程如下：①学生在课后完成初稿；②同级与会谈反馈，下一周课堂上，小组成员间互相评阅初稿，在30分钟内根据互评表作出反馈，接着展开20分钟的小组讨论以交流问题，期间教师依次加入各小组提供帮助，返还初稿；③课后学生根据反馈修改初稿后上交第二稿；④教师反馈，教师评阅第二稿后，学生根据教师反馈再次修改完成第三稿；⑤教师反馈，教师选择几篇有代表性问题的文稿在课堂上进行点评。对照班的写作过程中采用传统的教师评改模式：教师评阅学生初稿；学生根据教师反馈修改后上交第二稿；教师对二稿做出反馈，学生再次修改后完成第三稿，最后教师在课堂上点评几篇学生习作。两个班的写作教学过程中，学生修改作文次数相同；不同的是在对照班上自始至终都只有教师反馈，而在实验班上融入了同级和会谈反馈。

2.4数据收集与分析

（1）实验前测与后测。在学期初与结束后，笔者以英语四级作文考试形式对两个班做了前测与后测，题目分别为2011年6月与12月的四级作文题。评分标准以四级考试作文15分制的总体评分法为基础，其中分出语言形式（7.5分）和语篇层面（7.5分）两个分项。每份试卷由两位教师评分，评分的Pearson相关系数r分别为0.838和0.875，一致性较高，取其平均值为最后成绩。使用SPSS17.0对前测成绩进行统计分析，显示两组数据均值无显著性差异（见表1），说明两班学生起始水平相当。

（2）问卷调查。实验结束后，笔者在实验班展开问卷调查，旨在了解他们对整合反馈模式的反应。问卷共发放77份，回收77份，回收率为100%。

3.结果与讨论

3.1学生对整合反馈模式的反应

问卷分为两部分，10道客观选择题和3道开放式问题。客观题涉及学生对整合模式中三种反馈方式的反应；问题是关于对整合模式的评价和建议方面的。

针对同级反馈，73%的学生反映反馈内容主要是语言形式的反馈（如词汇、语法）；38%的学生认为同级反馈有很大帮助，41%的学生认为同级反馈有一些帮助；40%的学生会根据反馈修改作文；80%的学生认为评阅他人作文对提高自己写作能力很有帮助。针对会谈式反馈，62%的学生认为会谈式反馈有帮助；就其作用，54%的学生选择了“集思广益、开拓思维”，30%的学生选择了“活跃气氛、提高兴趣”。对于教师反馈，76%的学生反映反馈主要内容是有关篇章层面的反馈（如内容、结构）；81%的学生都能认真阅读教师反馈并修改作文；90%的学生都认为教师反馈很有帮助。

3道开放式问题中，第一个问题是让学生“对整合反馈模式作出评价”：76%的学生是积极评价，内容包括“能（较）全面指出作文中的问题”（52%），“能（较）明显提高写作水平”（70%），“能使自己更加注重对作文的修改”（80%）；21%的学生评价涉及消极词语，如“增加工作量”（32%），“作用不大”（10%），“同级反馈有错误，不赞同其反馈内容”（69%）。第二个问题是询问学生：“下学期要不要继续这种整合反馈模式的做法？”91%的学生赞同下学期继续此反馈模式的教学方法。第三个问题是“对此模式的建议”：78%的学生提出“反馈中应给出相应的修改建议”的要求。

由此可见，实验班中大部分学生能积极参与反馈与讨论，及时修改作文，从而提高写作兴趣和能力。

3.2整合反馈模式的有效性

前后测的评分标准依据反馈内容的分类，被划分成语言形式（7.5分）和语篇层面（7.5分）两个分项；语言形式包括拼写、标点符号、词汇、语法、句子结构问题，语篇层面指文章构思、内容和组织结构类问题。使用SPSS17.0对两班前后测各分项成绩和总成绩进行独立样本T检验的推断性统计分析，具体结果如下表。

表1 实验班与对照班学生前后测各分项及总成绩的独立样本T检验对比表

如表1所示，实验班和对照班的各分项及总分的前测成绩平均值差异不大，均值差分别为0.0021，0.0407和0.0298，独立样本T检验Sig.值=0.984，0.708和0.842，均>0.05，显示两个班的作文基础水平无明显差异，表明实验前两个班的写作水平相当。分别对比两个班前后测各项成绩均值发现，实验班两个分项和总分的前后测均值差分别为0.9416，1.0552和1.9838，对照班各项前后测均值差分别为0.2635，0.4628和0.7264，表明两个班学生作文水平在语言、语篇及总体上都有所提高，其中语篇层面进步更快。对比两个班的后测成绩发现，各项均值差分别为0.6759，0.5516和1.2276，独立样本T检验Sig.值=0.000

3.3讨论

整合反馈模式下实验班学生各项写作能力提升效果更为明显的原因有以下两大方面。

（1）整合反馈模式能提高学生写作兴趣和增加反馈量

整合反馈模式中的同级反馈使学生从读者角度发掘他人作文中的错误和长处，并反思自己作文中的问题；会谈反馈使学生通过交流而拓宽写作思路和视野。整合起来能促使学生参与互动，消除他们在以往单一教师反馈方式中形成的依赖心理，促使他们从不愿动脑发现问题转变到现在积极的反馈问题，充分发挥学生的主观能动性，从而提高写作兴趣。

整合三种反馈的模式能涵盖作文中语言与语篇层面的大部分问题；而单一教师反馈无法做到面面俱到，仅指出语言层面的错误就要花费教师大量时间。因此，相比单一教师反馈的有限内容，整合模式大大增加了反馈量，使每篇作文都能得到多角度的即时反馈，这种及时全面的反馈能使学生更快地提高写作能力。

（2）整合反馈模式能提升反馈利用率

教师均要求两个班学生对文稿做两次修改，但结果迥异：在对照班，第二稿中能根据反馈进行修改的学生不到1/3，第三稿中能按反馈做修改的学生更少，大部分学生只看不改；在实验班，大部分学生能按照反馈做出相应修改，第二稿、第三稿中都有较大的改动。通过访谈学生得知：对照班学生反应“老师批改时间过长，返还作文时已没有兴趣修改”，不少学生还反应“不知道怎么修改老师指出的问题”；而实验班学生反应“及时反馈能使自己趁热打铁修改作文”，而且都认为通过生生、师生交流，“使得修改作文容易了些”。因此，在对照班中，教师反馈不能引起有效的修改，当然难以有效地提高学生的作文水平；而实验班中的整合模式能促使学生有效利用反馈，使其写作水平在一次次的修改中得以提升。

4.结语

一学期的实验研究结果说明，两种反馈模式都能提高学生的写作水平，且在语篇层面表现得尤为突出，但整合反馈模式能更有效地促进学生写作各项能力的提高。不同的反馈方式各有利弊：教师反馈专业、权威，但不能调动学生的主观能动性；同级反馈能提高学生兴趣，但会受到学生的质疑；会谈反馈能加强互动交流，但需要教师的正确引导。因此，将多种反馈方式整合、互补，产生协同作用，能有效避免单一模式带来的弊端。本研究能启发教师将单一反馈方式朝多角度多次反馈模式方向改革，帮助学生在多次修改作文中逐步提高语言组织表达能力。

当然，本次实验中出现了一些问题：如何提高同级反馈的质量？如何满足学生提出的“反馈中应给出相应的修改建议”的要求？教师能否利用逐渐兴起的电子反馈来解决“反馈质量”和“修改建议”的问题？这些问题有待进一步研究。

参考文献：

[1]Ferris，D.R.The influence of teacher commentary on student revision[J].TESOL Quarterly，1997（31）：315-339.

[2]Keh，C.L.Feedback in the writing process：a model and methods for implementation[J].ELT Journal，1990（44）：294-304.

[3]Truscott，J.The Case against Grammar Correction in L2 Writing Classes[J].Language Learning，1996（46）.

[4]Tsui，A.&M.Ng.Do secondary L2 writers benefit from peer comments[J].Journal of Secondary Language Writing，2000（9/2）：147-172.

[5]邓鹂鸣，岑粤.同伴互评反馈机制对中国学生二语写作能力发展的功效研究[J].外语教学，2010（1）：59-63.

[6]纪小凌.同侪互评与教师评阅在英语专业写作课中的对比研究[J].外国语学院学报，2010（05）：60-65.

[7]冷文彦.关于大学英语写作评改反馈机制有效性的研究调查[J].山东外语教学，2006（1）：80-82.