幼儿园园本培训总结篇（1）

一、以人为本，高度重视园本培训工作。

X、领导重视，机构健全。根据县教师培训的计划，我园成立了由园长为第一责任人的园本培训领导小组，并成立了相应一系列的相关机构。我们立足本园发展，根据实际情况对教师实施了多元化的园本培训，着力落实培训活动的时间和空间，统筹安排内容和活动形式。健全园本培训工作制度，强化了考核机制，把教师的培训情况作为年度考核、评优的重要条件。

X、进一步加强软件上的力度，每年添置一定数量的图书与教学杂志，并结合素养提升要求，为每位老师购置了《幼儿园健康教育》、《X-X岁儿童学习与发展指南》解读；《从问题到建议》-中小学教育研究行动指南等书籍。

X、外出培训是我园教师获得自我提升的重要形式。本学期幼儿园又分批组织教师参加《指南》背景下北京市著名幼儿园环境创设与特色教育观摩活动和中国早教论坛艺术教育研讨会等培训。经验的习得更重要的是转化提升，幼儿园要求所有外出学习的老师总结经验，及时反馈。以点带面，让全体教师都能从中受到启发。

二、加强教科研力度，促进教师专业成长。

X、重视园本培训的理论学习，在学习中成长。通过园本教研，组织教师阅读各类书籍，写读书笔记，让教师成长于学习之中，着重学习幼儿园健康教育的专业理论知识，更新知识量，拓宽知识面，逐步提高自身专业素养。

X、多种园本培训的方式，促进教师教育教学能力的提高。X)以园本教研为平台，鼓励教师作各类经验介绍，发表自己的观点与看法，不断提升自我的价值和品味。

幼儿园园本培训总结篇（2）

中图分类号：G617 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）24―0021-03

一、问题的提出

在国家大力推进学前教育发展的重要时期，有力促进民办幼儿园的发展是保证学前教育健康发展的必要条件。目前，民办教育体制的幼儿园在中国的学前教育体系中占很大比例，补充了国家公办幼儿园资源的不足。据相关部门统计，目前，民办幼儿园占了相当比重，在贵州省，公办幼儿园与民办幼儿园的比例高达1：9左右。可见，民办幼儿园的办园质量对学前教育质量的至关重要。同时，幼儿园园长对所在幼儿园的作用举足轻重，园长在幼儿园中起着决策、监督、统领的作用，决定了办园理念和办园质量。

贵州省地处西部落后地区，经济较为落后，教育资源相对贫乏，各级教育发展不均衡，教育质量不高，学前教育发展滞后和缓慢。针对贵州省的学前教育，必须对当前发展状况有全面的把握和了解，对当前民办体制的幼儿园的基本状况和园长的基本情况有充分的认识，才能针对真实情况做出实效性的发展战略举措。

二、研究设计

本次调研主要采用了调查问卷法与访谈法、课堂观摩及实地考察法。本次调研基于贵州师范大学教师教育培训基地，数据采集于贵州师范大学于2012年2～3月举办的贵州省民办幼儿园园长培训项目，在培训基地笔者得以对园长们进行了较为深入的调研。笔者特别编制了《贵州省民办幼儿园及园长基本情况调查表》，本次调查较为充分地考虑调查对象的性别、职称、学历、年龄、教龄、在园工作职责、园所区域、在岗幼儿园建设现状、学前专业相关性等方面的情况，从以上几个维度进行了问卷编制。

本次调研对象是贵州民办幼儿园园长及骨干教师，调查范围包括贵州省的2个地区，4个地级市，3个自治州。共发放调查问卷560份，回收480份，其中有效问卷460份。涉及到了城市、乡镇、农村不同地域。数据录入采用了excel，后期数据统计与分析使用专业统计分析软件SPSS。

三、研究结果与分析

1.以性别为标准的相关分析情况。

（1）研究对象性别情况。据统计可知，有效调查对象总数为460人，其中男性为20人，女性为440人，男性教师比例极少，男性比例仅为4.3%。以研究对象的幼儿园工作职责为分类标准，对研究对象进行了分组研究发现，在仅有的4.3%男性比例的20个研究对象中，全部为园长职责，可知，在贵州省民办性幼儿园中，真正从事幼儿一线保教工作的男性教师极少，且大多从事管理岗位。

从事学前专业的性别倾向性较为明显，与国内普遍现状一致，幼儿园师资队伍性别结构严重失衡。而据相关研究表明，国外不少幼儿园男教师比例达10%，甚至20%以上。这有利于孩子生理和心理的健康成长。

（2）任职身份情况。对研究对象按幼儿园的工作职责进行分类，研究对象中园长身份的有442人，占96.1%；班主任等其他工作的人数仅有18人。

本次问卷调研依托于贵州省2012年举办的民办幼儿园园长培训项目，从调查情况看来，基本符合国家的选派条件，园长及副园长比例高达96.1%，有班主任代培训的为11人，比例为2.4%；其他工作的教师代培的有7人，比例为1.6%。可见，来参加培训的教师并非都是园长及副园长职务。

首先，需要在培训过程中严格把守入选条件，结合现场访谈，了解到园长由于业务繁多，难以抽身来学习的观念不正确。其次，培训时间的选择也很重要，2011国家培训项目开始时间是11月份，2月份启动，在春节期间。第三，民办性幼儿园一部分不放假，难以抽身学习，另外，避开开园高峰期。

2.职称学历及身份相关分析。

（1）研究对象职称情况。对研究对象的职称进行了调查，可以看出，在460名研究对象中，有326名教师，高达70.9%的教师无职称；约仅10%的人具有中高级职称。可以看出，在民办幼儿园园长中，大多数人不具备职称。通过访谈等得知，和全国一样，大多数园长不具备教师资格证书。

（2）学历分布情况。从调查情况分析看来，缺失填写学历者为无学历，共14名，所占比例为3%，可见，来参加园长培训的对象有3%无学历。具备中专学历较多，共194人，所占比例为42.5%；大专学历者也较多，有205人，所占比例为44.6%；具有本科学历的人数为47人，所占比例为10.5%；硕士及以上学历为0名。同时结合实际调查及访谈可知，不具备学历者多为初中毕业或高中毕业。大中专及本科比例97%，但实际上，获取相应学历者多数为后期在职函授自学等方式获取，并不具备扎实系统的相应学历知识。

（3）学历及幼儿园任职身份相关分析。虽然，学历和身份没有直接关系，但是我们希望挖掘出目前园长对象的学历结构情况。经统计，在428名园长中，有186名具备中专学历，所占比例为43.5%；有196名具备大专学历，所占比例为33.3%；有46名具备本科学历，所占比例为10.5%；有14人不具备学历者也担当了园长职责。

（4）职称及职责身份相关分析。可以看出，在460名研究对象中，有326名无职称教师，有318名担当了园长职务，占无职称人数的97.5%，占总人数的69.1%。初级职称有93人，有86人担当了园长职务，占初级职称的92.5%，占总人数的18.7%的。中级职称35人，有32人担当了园长职务，占中级职称的91.4%，占总人数的7%的。高级职称中有6人，全部都是园长，占总数的1.3%

3.年龄及相关分析情况。

（1）年龄分布情况。统计可知， 25岁以下教师所占比例为11.2%，50岁以上的教师所占比例仅仅为0.2%，教师年龄主要集中在26―50岁，占了89.6%。其原因主要是本次调查主要集中于教师培训基地的民办幼儿园园长，而民办幼儿园的办学体制在中国为盈利性质。25岁以下年轻人不具备创业的资本，而30～50岁为创业群体的集中人群。

以职责为标准，对研究对象的年龄进行分组分析，主要关注园长这一特殊角色的年龄分布情况，发现在460名研究对象中，共439名园长，20～25岁的有49人，占了园长总人数的11.2%；26～30岁的有74人，占了园长总人数的16.9%；31～35岁的132人，占了园长总人数的30.1%；36～40岁113人，占了园长总人数的25.7%；41～50岁70人，占了园长总人数的15.9%；50岁1人，占了园长总人数的0.2%。园长年龄段分布情况见图1。

4.教龄及相关分析。

（1）教师职责身份在各教龄段分布。经统计，调查对象的教龄集中在6～20年占66.6%，，新入职的园长1～5年这个教龄区间的教师比例为27.8%。

以职责为标准，对研究对象的教龄进行了分组分析，可以看出各职责类教师的教龄分布情况。主要关注园长这一特殊角色的教龄分布情况，在460名研究对象中，共439名园长，1～3年教龄的有72人，占了园长总人数的16.4%；4～5年的有52人，占了园长总人数的11.8%；6～10年教龄有161人，占了园长总人数的36.7%；11～20年教龄的130人，占了园长总人数的29.6%；21～30年教龄23人，占了园长总人数的5.2%；30年教龄1人，占了园长总人数的0.2%。园长年龄段分布情况见图2。

图2 园长各教龄段人数分布情况

5.民办幼儿园现状情况调查。在幼儿园基本情况中，我们做了三项调查：幼儿园教职工人数、在读幼儿数、幼儿校舍面积。统计分析可见，平均每个幼儿园教职工人数为17.12人，在读幼儿平均数为214.66人，幼儿园校舍面积均值为1410.73平方米。

经过计算，师幼比为1：12.5，与全国各地各体制的幼儿园实际情况比较，该比例基本和全国情况吻合。国家于1987年颁布的《全日制、寄宿制幼儿园编制标准（试行）》（劳人编[1987]32号文）中最核心的师幼比规定为全日制幼儿园教职工与幼儿的比例为1：6～1：7。可见贵州省民办幼儿园师幼比和文件的要求还有一定的差距。当然，该文件的要求有些过高，和国情不太吻合。

在读幼儿平均数为214.66人，幼儿园校舍面积均值为1410.73平方米，分析可见，生均面积为6.6平方米。按照1988年国家教委和建设部颁布的《城市幼儿园建筑面积定额（试行）》，生均用地面积13～15平方米，该文件要求有条件的乡镇幼儿园参照执行。按照这个标准，贵州省民办幼儿校园建设条件上还有待加强。

结合访谈和实际走访还可知当前民办幼儿园还面临着如下困境：用地紧张，资金短缺，民办公助的政策不公平，希望国家给予政策支持，师资流动性大，办学理念不科学，保教质量有待加强等。

6.园长学科背景分析。调研可知，研究对象的所学专业背景复杂，门类众多，有文科有理科有工有农有医，有师范类有非师范类，有学前相关专业也有不相关专业。按幼教的性质和特点相关性，我们把460名研究对象所学专业分成三类：直接专业（学前教育及幼师专业），相关专业（教育类、管理类、妇幼卫生类），其他无关类（电子技术、无线电、造纸等）。

可以看出，直接专业的人数频度为309，百分比为67.3%，相关专业的人数为108，百分比为23.5%。也就是说和幼教相关性的园长及教师占90.8%；而其他无关专业的人数频度为42人，百分比占9.2%。

主要关注园长身份的教师的背景，可以看出，在441名园长中，有299名具有学前及幼师的专业背景，占园长总数的67.8%；有102名具有教育类、管理类、医学类专业背景，占园长总数的23.1%；有9.1%比例的40名园长不具备相关专业背景。

7.参加培训情况分析。把460名研究对象参加过的培训作了多项选择类别的统计，可以看出，参加过国家培训的人数为129人（包括本次培训），占培训总数的25.1%；参加过省级组织的培训的人数为98人，占培训总数的19.1%；参加市级培训的人数有70人，占培训总数的13.6%；县或地区组织的培训有105人，占培训总数的20.5%；园本培训的有37人，占7.2%；而从未参加过任何培训的人数有74人，约占20%。从区域统计看来，贵州省各区域的培训机会相对均衡。

四、结语

幼儿园园本培训总结篇（3）

幼儿教师的在职培训对提高教师的专业能力和教学水平有着重要作用。地方教育部门要根据学前教育发展需要，扩大幼儿园保教人员培养渠道，开展幼儿教师的全员培训，建立多层次、多形式、多元开放、立体交叉的培训体系。

这些年来，在在职幼儿教师素质提高方面，无论是幼儿园本身，还是教育主管部门，都做了大量的工作，也取得了很大的成绩，然而由于各种原因，培训工作还是存在很多问题，比如继续教育幼儿教师是与小学教师一起培训，培训内容基本是小学的，对于幼儿教师来说针对性就比较差，当然效果就不尽人意。还有一些幼儿园虽然有园本培训，但不规范，没有形成制度，使得很多培训形同虚设，实效性差。

一、调查背景

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出了到2020年基本普及学前教育的目标。按照目标，云南省将于2012年基本普及学前一年教育，2020年基本普及学前三年教育，城镇高度重视0―3岁婴儿教育。具体指标是：2012年学前一年受教育率达到90%，2020年学前一年受教育率达到95%，学前两年受教育率达到88%以上、学前三年受教育率达到80%以上。要实现目标，造就一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍，是学前教育事业发展的关键。

在此背景下，我们在2011年4月对云南省民办、公办、民办公助等办学形式的幼儿园教师进行了分层随机问卷调查。发放问卷220份，回收210份，回收率93.2%。其中有效问卷200份（曲靖市）35份、昆明市32份、文山州33份、西双版纳州32份、怒江州35份、昭通市33份。

二、调查的分析与思考

表1 幼儿园教师参加专业培训情况表

表2 幼儿园教师参加专业培训的效果

从表1、表2中可以看出幼儿园教师参加培训的机会不是很多，而且有46%的培训效果一般，甚至不好。

表3 幼儿教师专业发展最重要的途径

表3表明，绝大多数幼儿教师认为参加专门的培训是幼儿教师专业发展最重要的途径，其次是园本培训和自我反思。可见幼儿园第一线教师是非常看重专门培训的。

过去的教师专业发展形式主要是集中学习一些课程，而现在教师专业发展强调在职培训，强调个人的参与。教师间合作、学校与大学合作、专业培训机构、国家教师资格证书评定等形式越来越广泛地被认可，教师专业发展的组织形式呈现多样化的格局。

（一）建立以骨干教师为核心的培训体系。

我国的各级继续教育中心和教育学院等都直接为教师提供相关培训课程。这种依托“教师中心”的教师专业发展模式，基本上是“逐级的”培训模式，即一组培训者培训一群人，逐级传递一些关键信息，它有一个强有力的管理系统支持自上而下的方式。近年来，以教育部“教育振兴行动计划”为依托的部级、省市级骨干教师培训对提高我国教师整体素养发挥了很大作用，但这种“自上而下”的教师培训由于覆盖面小、成本较高及组织者的关注点（培训教师还是赢利）不同，也受到不少非议。

《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》指出，我国将在三年内对1万名幼儿园园长和骨干教师进行部级培训，各地五年内对幼儿园园长和教师进行一轮全员专业培训。因此，要建立国家、省、市、县各级培训网。尤其是农村，农村的特点就是资金短缺，加之教师工作繁忙，不可能经常组织外出培训。为广泛利用当地资源、发展农村幼教师资培训，可建立以县/市、乡、镇中心园为资源中心的骨干幼儿教师培训网，骨干教师既是被培训者，又是培训者。在培训时要注意下面几方面。

1.要培训目标要明确，端正培训态度。

在调查中我们发现，69.5%的幼儿教师认为参加教师培训的目的是学习新的教育理念，掌握新的教育教学理论、方法；41.5%的幼儿教师认为培训是为了专业知识的拓展与更新；29%的幼儿教师把培训作为一种自我完善与发展的途径，而不仅仅是为服从学校和上级的安排，完成任务，为评职称而培训。

2.了解幼儿教师的实际需求，确定培训的内容。

表4 目前在教育教学中幼儿教师存在的主要问题

上表中幼儿教师认为目前教师在教学中存在的问题依次是缺乏专家引领；知识结构狭窄；教学方法单一；教育观念陈旧和教研意识能力薄弱。

表5 目前幼儿教师比较欠缺的知识

目前幼儿教师比较欠缺的知识的知识是依次信息技术、多媒体和课程整合应用知识；学科专业前沿知识；教育科研方法；对课程改革、纲要精神、新教材的理解；课堂教学的组织、管理和教学策略。

表6 教学中最亟待提高的能力

幼儿园教师在教学中最亟待提高的能力是：多媒体、信息网络的应用能力；科学的教育方法和创新教育能力；教育科研和论文写作能力；分析处理教学内容、整合课程教材的能力；设计教学模式、实施教学方案的能力；园本课程开发能力。

可以看出幼儿园教师目前对现代教育技术的应用、教育科学研究方面的知识需求和能力的培养最迫切，但也反映了幼儿教师对园本课程开发的认识还不到位。

3.选择恰当的培训的方式方法。

表7 教师培训中最适合的教学方法

调查表明幼儿教师培训中最适合的方式方法依次是：观摩教学；专题讨论；系统讲授；课题研究；读书指导。读书是一种非常好的方法，但没有引起幼儿教师的高度关注。

在选择培训内容和方法时既要考虑到一线幼儿教师的需要，同时又要考虑学者专家的意见，由专家来引领幼儿教师发展的方向，纠正幼儿教师的一些不正确的认识。

（二）有效开展园本培训。

园本培训在克服经费困难、解决交通不便、缓和师资紧缺方面能起到积极作用。园本培训的开展可以不拘形式和规模，由幼儿园自发组织，以园为本，形成“专业对话”的良好氛围，促成教师互帮互学以至共同提高。同时，还可以仿照园本培训，发挥区域优势，开展“村本培训”“乡本培训”“县本培训”等。

由于教师专业发展是经验性活动，在这一过程中，教师可进行具体的教学、评价、观察和反思，自己提出问题并解答，由“被动性进修”向“主动性、参与性进修”转变。校本在职进修以教师为本，以教师发展为目的，强调教师的自主参与意识和自我教育能力，通过科学有效的管理使教师得到可持续性发展，变“要我培训”为“我要培训”。

表8 目前在教育教学中幼儿教师存在的主要问题

从表中可以看到当前幼儿园的园本培训已经深入人心，幼儿园开展了形式多样的园本培训，但有的幼儿园只开展观摩教学、课堂教学竞赛，这是远远不够的，很多幼儿园没有形成制度。因此还要进一步加强园本培训。

1.幼儿园应加强园本培训。

园本培训是一种成本低而有效的培训。园本培训是幼师的在职教育，是利用专业领域提升幼师专业发展水平的关键。幼儿园可以找准切入点，通过园本培训，如组织业务自主学习、科研沙龙学习和骨干教师讲座互动等，来提高理论学习的有效性；通过师徒结对和专家名师指导等途径，提高实践教育专业发展水平。充分利用岗位进行实时实地的练兵，如案例研讨式、头脑风暴式、主题辩论式等。园本培训对幼师专业发展有重要的作用，幼儿园应因园施训，加强园本培训，从而促进幼师专业发展。

2.开展园本教研和科研活动。

园本教研和科研活动都是在幼儿园中，基于幼儿园，为了幼儿园的教育教学教研活动。前者是以幼儿园为本，基于幼儿园内部，幼儿园自身实际的保教工作的实践问题，以促进幼儿园和幼师可持续发展为根本价值取向的，旨在提高幼儿园保教质量的研究活动。后者是在学前教育科学理论的指导下，采用科学的研究方法，去探讨基于本园的一些教育教学、管理等多方面的现象和问题，揭示规律，进而有效地改善幼儿园保教管理质量，以幼儿园、幼师为研究主体，以促进幼儿园师生共同发展为研究目的而开展的研究活动。

3.建立相应的体制和机制，保障教师的专业成长。

环境对人产生着深远的影响，改变虽隐而微，但是却深刻久远。良好的环境和社会制度的形成有利于教师专业成长。幼儿园作为幼儿教师每天生活的场所，要解放思想，转变观念，大胆开门办园，积极与外界进行物质、信息、能量的交换，保证幼儿园及教师群体能紧跟时代步伐，保障教师拥有个人专业发展自，使幼儿园成为学习型组织，使幼儿园集体成为教师成长的摇篮。在这样的组织里，学习是前提，思考是基础，创造是灵魂，在科学的管理制度和激励制度下，教师不仅能勤奋地工作，而且能聪明地、有创造性地工作，从而享受工作中不断向自己的智慧、人格、智力发出挑战后获得成功的快乐。

（三）鼓励教师参加幼师专业学历教育。

教师的学历水平也是教师素质的一个重要标志。现在幼儿教师的学历偏低，教育理论水平和科研能力较弱，一个重要的原因之一就是学历水平偏低。因此，高师的专业学历教育要具有形式灵活、层次多样的特点，满足各种层次幼儿教师提高学历的要求。这些学习形式不仅会增强教师的理论基础与实践水平，而且会起到稳定幼儿教师队伍的作用。

（四）积极开展园际交流，发挥示范园的作用。

可以采取园际互动和园际交流的形式来弥补“请进来，送出去”培训的不足。园际交流，既可以密切教师间的关系，又可以取长补短，实现共同提高、共同成长，使幼儿园之间达到优势互补，扩充可利用资源。特别是我们有很多的各级示范幼儿园，它们的办学条件比较好，师资力量比较强，应发挥它们的示范作用，带动一般幼儿园的发展。

（五）探索“对口”服务新模式。

政府部门要积极响应国家经济开发中的援助政策，鼓励城市条件好的幼儿园、幼儿师资培养培训单位及相关科研单位开展无偿或低酬的“对口”支援，可以是资金、设备的援助，也可以是业务指导或职业心理辅导，以提高幼儿教师的专业素养。

（六）充分利用网络资源。

在我国，随着教师博客的大规模普及，越来越多的教师将自己日常的生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传发表，以超越传统时空局限（课堂范畴、讲课时间等），促进了教师个人隐性知识显性化，在传统基于课堂教学的“课堂式教育模式”之外催生出真正开放的“集市式教育模式”。现已使用的全国教师教育网络联盟是覆盖全国城乡的教师教育网络体系，教师网联的任务是按照全面建设小康社会对高素质专业化教师队伍建设的要求，以教育信息化带动教师教育现代化。大规模、高质量、高效率地开展全国中小学教师学历提升教育、非学历培训和教师资格认证课程培训，进而大幅度提升全国中小学教师队伍素质。

（七）在实践中进行教学反思。

随着反思性教学实践的功能日趋明显，越来越多的教师开始注重对自己教学实践的反思。要提高反思性教学实践的效率，必须讲究科学的方法，现介绍几种常用的反思方法。

1.反思总结法。

反思总结法是总结反思自己或他人教学实践活动中的经验与教训的方法，俗话说，好记性不如烂笔头。勤于总结反思教学实践中的各种经验或教训，既可以减少自己盲目探索的功夫，又可以培养自己良好的反思习惯。反思总结的内容十分广泛，可以总结反思自己在教学过程中各种灵感顿悟和自己对教材、学生、教法等要素的理解，可以总结反思学生和同事的反馈意见，也可以总结反思他人的宝贵经验或失败的教训，还可以总结反思教学实践中的关键事件。因此，我们平时要善于关注对自己的教育观念和教育行为触动较大的事件，以便为事后回顾反思提供原始的素材。

2.对话反思法。

对话反思法是通过与其他老师研讨交流来反思自己的教学行为，使自己清楚地意识到隐藏在教学行为背后的教学理念，进而提高自己教学监控能力的方法。对话反思法类似于我们平常用的专题性的小型研讨会，其操作程序为：第一，由一名执教老师围绕研讨专题上课，其余老师带着问题听课。第二，由执教老师阐述自己教学设计的内容，以及这样设计的理论依据。第三，由执教老师与其他听课老师展开对话，产生思维碰撞。第四，执教老师根据讨论结果，重新修改完善教学设计方案，并写出反思性总结。

3.行动研究法。

幼儿园园本培训总结篇（4）

[中图分类号]G615　[文献标识码]A　[文章编号]1004-4604(2011)11-0034-05

一、问题的提出

(一)研究背景

在学前教育日益受到重视的今天。人们对学前教育的要求越来越高。幼儿园教师的培养质量是提高学前教育整体水平的关键。英国约克大学名誉校长詹姆斯曾提出教师教育三阶段的理论，即高等教育一专业培训一继续教育，并且认为继续教育是改善教育质量最迅速、最经济、最有力的方法。他的这一理论被广泛接受并且逐渐成为国际上公认的教师发展思路。

目前，我国幼儿园教师素质不容乐观，专业化发展水平亟待提高。市场上林林总总的机构培训难以适应幼儿园的实际需要，效果不显著。在这种情况下，“园本培训”作为幼儿园教师培训的重要形式得以发展并逐渐成为促进幼儿园教师专业发展的重要手段。然而，园本培训是一种较为新型的培训形式，无论在理论上还是实践上都处于初步发展阶段，因此存在一些问题，这些问题的存在或多或少影响了幼儿园教师素质的提高。

(二)相关研究综述

对于园本培训，目前还没有统一的界定。综合有关研究文献，可以这样表述，园本培训是指以幼儿园为本位，由幼儿园发起、规划并组织，针对园内教师专业技能、科研能力及师德等方面进行的相应培训。它旨在提高幼儿园教师的专业水平及推动幼儿园整体水平的提高。

很多学者及教育工作者对园本培训进行了研究，内容涉及园本培训的目的、内容、方式和制度建设等。

关于园本培训的目的，有学者认为主要在于促进幼儿园发展和提高教师专业发展两方面。如有学者认为园本培训的目的是“使幼儿园教师能够适应教育改革的新形势及新需要”及“立足于教师的自我成长，重点提高教师整体素质”。另外有学者认为园本培训的目的“应是使幼儿园在教育改革中求得发展，通过提高教师的素质来促进幼儿园的自我发展”。

关于园本培训的内容，有学者认为应“从幼儿园和教师的实际需求出发，重点落在日常的教育教学实践上”。也有学者将园本培训的内容总结为“师德师风学习活动、教师专业技能的培训、教师科研能力的培训、其他类型的培训。缪金萍认为园本培训的内容应该包括：现代教育理论知识、教育法律法规及教学实践能力方面的培训：现代信息与教育技术、教育实践及教学科研能力的培养；专业知识的更新以及教育专项技能的提升。

目前园本培训的方式有很多，朱家雄提出了以“基于行动的幼儿园园本教研”为核心的园本培训的方式。秦旭芳与庞丽娟总结了几种园本培训方式：“师徒帮带”式、“现场观摩与即时反馈”式、“专家指导”式、“微格教学”式、“双线交叉”式。

要保证园本培训顺利开展，必须建立完善的园本培训制度，如建立新教师的专门培训制度，培训经费的使用管理制度，制约、评价及激励制度，教师培训档案的管理制度等。黄山花认为园本培训制度建设应该遵循以下几个原则：第一。以人为本；第二，可接受性；第三，可发展性；第四，因材施教；第五，激励机制与约束机制相结合。

(三)研究目标

目前关于园本培训的研究很多属于理论思考，对于园本培训在幼儿园中实施情况的调查研究很少。笔者认为，对园本培训的研究应该深入到实践层面，这样才能从真实的实践中发现问题和解决问题。为此，笔者对上海市幼儿园园本培训开展的现状进行了调查研究，旨在通过对教师和园长的调查，探究园本培训实施的成果及问题，积极寻求解决问题的方法，为园本培训提供更为切合实际的建议，以推进园本培训的进一步发展。

二、研究设计

(一)研究内容

研究内容主要包括：(1)上海市幼儿园教师对当前园本培训的实施现状的看法。(2)对上海市幼儿园教师园本培训中存在问题的分析与探究。(3)据此提出自己的建议。

(二)研究方法

1.问卷调查法

编制了“上海市幼儿园园本培训问卷调查表”。采取分层抽样的方法向上海市各级各类幼儿园教师发放问卷，对回收问卷进行数据分析。

2.访谈法

在问卷调查的基础上，对部分园长进行访谈。内容涉及其所在幼儿园的园本培训制度建设和实施状况及其对当前园本培训现状的看法。

(三)研究对象

1.问卷调查对象

采取分层抽样法，向上海市部分示范性幼儿园、一级幼儿园和二级幼儿园的教师发放问卷，共发放90份，实际回收70份，回收率为78％，其中有效问卷65份。调查对象中有69％为大学本科学历。调查对象所在幼儿园分布见下表。

2.访谈对象

基于问卷调查，对上海市4所幼儿园(包括1所一级园、2所二级园及1所私立园)的园长进行访谈。

三、数据统计与结果

园本培训自产生以来，在上海市各级各类幼儿园中广泛开展起来了。在各方的共同努力下，园本培训在上海市得到了很大的发展。

(一)上海市幼儿园园本培训的现状

1.园本培训的制度建设

制度是一切行为的标准，园本培训需要得到制度的保证，才能顺利有效地进行。目前许多幼儿园已经建立了较完善的园本培训制度。在调查中，有16％的教师认为其所在幼儿园的园本培训制度十分健全，59％的教师认为比较健全，仅有15％的教师认为不太健全。

根据对部分园长的访谈以及对教师的调查，笔者了解到很多幼儿园对培训的负责人员、范围和对象、内容方式以及实施的管理安排都有较为明确的规定，制度较全面。但同时发现培训的制度缺乏细致性和针对性，比较空泛。

2.园本培训的内容

调查表明，分别有17％和60％的教师认为其所在幼儿园的园本培训内容非常丰富实用和比较丰富实用，19％的教师认为培训内容比较单一，实用性不强，2％的教师认为内容非常单一，无实用性。笔者发现，在示范性幼儿园中仅有7％的教师认为内容较单一，而在一级园和二级园中这个比例分别达到21％和43％。

图1是在园本培训中各种内容出现的频率。

调查表明，幼儿园教师最青睐的三种培训内容为：教学方法、同行的丰富经验、专业知识和技能。

笔者通过比较发现，幼儿园提供的培训内容与教师所期望的培训内容在一定程度上是吻合的。但同时教师十分青睐的同行的经验在实际培训中较少出现。

3.园本培训的方式

在调查中，笔者发现大部分幼儿园(73％)采 取了“统一培训和分层培训相结合”的方式。

通过调查，笔者认为，园本培训形式有待完善。有47.5％的教师认为其参与的园本培训主要是听讲解，实践参与较少；有5％的教师表示，所接受的园本培训形式为完全听讲解型。

在培训形式中最受教师欢迎的是听课评课(81％)，其次是专家名师指导讲解(79％)和同伴交流、师徒互动形式(62％)，最后是学术沙龙、自由研讨(仅占27％)。笔者同时发现，一级、二级园在专家名师指导方式的运用上远远落后于示范性幼儿园，培训时获取的资源较单调。

4.园本培训的效果

调查表明，园本培训已经取得了较大的成效。

我们从图2中可以看出，教师对园本培训满意度比较高。但是调查发现，一级、二级园教师满意度远远落后于示范园。

有84％的教师认为园本培训对自己的专业技能和理论水平产生了积极的影响，这说明园本培训在促进教师专业化发展方面取得了较大的成效。

(二)园本培训中存在的问题

调查表明，园本培训在开展过程中存在一些问题。

1.教师对园本培训的内涵了解不够

调查表明，仅有37％的教师表示他们了解园本培训的内涵。许多教师对园本培训内涵的了解具有很大的局限性。认为园本培训仅是在幼儿园内进行的培训，仅是为了提高教师的教学能力。这种模糊认识影响了园本培训的效果。

2.教师对园本培训的参与不够积极

调查表明，教师参与园本培训的积极性不容乐观。有的教师反映园本培训频率太高，加重了教师的负担。也有的教师反映园本培训主要以讲解为主，趣味性和实用性不强。正因为这些方面的不足影响了教师参与的积极性。图3为教师参与园本培训积极性的调查结果：

3.园本培训的内容缺乏针对性，忽视教师个性化的发展

在调查中，很多教师反映园本培训不能提供符合自己要求的培训内容，不能按照自己的需要选择培训内容。在一项关于园本培训不足的调查中，41％的教师选择了“教师不能按照自己的需要选择培训内容”。而在园本培训是否重视教师个性发展的问题上，仅有10％的教师认为十分重视，40％的教师认为不太重视。这些数据均说明目前园本培训忽视教师个性化的发展。

4.园本培训中。教师参与实践的机会少

园本培训应该给予教师充分的实践机会，否则起不到应有的效果。但调查表明，57％的教师认为园本培训给予他们的实践机会太少。许多教师提出应该给予他们更多的实践机会。

5.外出学习考察的机会少

园本培训应该积极利用园外资源。在对园长的访谈中，笔者得知很多幼儿园普通教师很少有机会外出学习考察。外出学习考察是深受教师欢迎的培训形式，但是由于经费、时间等各方面原因的限制，很少有教师能得到这方面的机会。

四、建议

针对幼儿园园本培训存在的问题和不足，笔者提出以下建议。

(一)提高教师对园本培训的认识

在开展园本培训活动之前，可以召开相关会议帮助教师充分理解园本培训的意义。同时，鼓励教师多阅读学前教育类专业杂志，注意收集园本培训信息，了解园本培训发展的最新动态，加深对园本培训的认识。

(二)利用各种途径提高教师参与园本培训的积极性

1.丰富园本培训的组织形式

园本培训的形式应该丰富多彩，不要仅仅局限在讲解上，可以增加更多的实践和互动环节。如在培训中可以通过一些互动的小游戏吸引教师参与到培训中来，增加教师的实践机会等。

2.积极听取教师的想法和建议

让教师参与园本培训的准备，多听取教师的建议和想法。如幼儿园让教师自主选择培训内容；在培训的准备阶段，鼓励教师积极参与，并提出自己的想法、建议。

3.建立合理的考核评价制度

建立合理的激励评价制度，既可以很好地解决教师的倦怠感，也有助于提高教师参与培训的积极性。可对园本培训的每个环节，如出勤、迟到、早退、旷课、反思报告数量和教研成果数量作出明确的规定，并在每个阶段对教师进行相应的考核和评价，对于表现突出的、取得较大进步的教师给予一定奖励。

(三)提高园本培训内容的针对性

幼儿园实行园本培训应该立足于教师的发展需要，要给予教师选择的机会。要针对教师的不同特点给予不同的培训。如新教师和老教师应该分开培训，本专业教师和非本专业教师应该分开培训。园方在进行培训之前，可以征集教师的意见，提供各种不同的园本培训内容，让有不同需要的教师有选择机会，以切实提高教师的素质。

(四)园本培训应重视教师的个性化发展

幼儿园应该关注教师的专业成长。幼儿园应给每个教师建立专业成长档案袋，时刻关注教师的专业发展，切实了解教师的困惑与难处，并积极帮助教师解决。幼儿园要鼓励教师进行阶段性反思，并收集教师的反思成果，与教师一起讨论，让教师更好地了解自身的发展过程。幼儿园可以定期召开座谈会，让教师充分交流，借此了解教师的需要和想法，并且据此改进培训内容和方式。幼儿园要让每个教师都有说话的机会。园长要经常倾听教师的建议和想法并积极采纳他们的建议。凸显教师的主体性。

(五)教育部门要为园本培训创设良好的环境

1.为幼儿园教师提供更多外出学习考察的机会

由于经费和申请程序等因素的制约，幼儿园教师外出学习考察的机会并不多，尤其是普通教师更加难得。教育部门应该积极鼓励全国各地幼儿园积极开展交流，简化申请程序，并且加大对学前教育事业的投资，为全国幼儿园的交流甚至与国外幼儿园的交流提供良好的条件。

2.关注一级、二级幼儿园的发展

调查表明，园本培训在一级、二级幼儿园的实施状况不尽如人意。因此，教育部门和社会应该给予这些幼儿园更多的关注，提供给它们更多的资源。如鼓励高校专家以及教育名师走进这类幼儿园，和教师开展面对面的交流，指导他们的教育实践，等等。

参考文献：

幼儿园园本培训总结篇（5）

中图分类号：G658 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2013）10-073-04

一、问题的提出

“幼儿教师部级培训计划”是教育部、财政部于2011年9月5日联合《关于实施幼儿教师部级培训计划的通知》部署实施的，其培训对象是中西部地区农村公办幼儿园（含部门、集体办幼儿园）和普惠性民办幼儿园园长、骨干教师、转岗教师，设有短期集中培训项目、“转岗教师”培训、置换脱产研修等三个项目。“幼儿教师国培计划”充分显示了国家对农村幼儿园教师专业发展的重视。“千里之堤，溃于蚁穴”，对每一个子项目实施过程中出现的不足和问题应该认真分析、及时改进，以确保“国培计划”预期目标的实现。本研究仅针对黑龙江省首批农村幼儿教师国培计划的短期集中培训项目实施过程中出现的各种问题进行分析，以期为以后批次的培训项目提供借鉴和参考，提高“幼儿教师国培计划”的实效性。

二、调查对象及方法

（一）调查对象

本研究采用整群抽样方法，以黑龙江农村幼儿园“国培计划”最早实施的两个短期集中培训项目学员为抽样调查对象。学员基本情况见表1。

（二）调查方法

调查方法主要是问卷法、访谈法。问卷均在临近培训结束现场发放、现场回收，共发放问卷75份，回收有效问卷73份，回收率为97.3%。访谈法主要采用开放式访谈和半结构性访谈，访谈对象为1名“国培计划”组织者和5名学员。同时，本研究也对两个项目的培训方案，包括培训内容、培训形式、培训者、培训学时等信息进行了描述分析。

三、短期集中培训项目实施中存在的问题

（一）遴选培训学员把关不严

本研究从培训学员幼儿园所在地、幼儿园性质、职务、职称等自然分布情况中发现各地市、县级教育行政部门对参培学员的遴选把关不严，表现在以下三个方面：

1.城乡幼儿园教师分布失衡

袁贵仁强调国培计划要“以农村教师队伍为重点”，“加大农村教师培训力度，显著提高农村教师队伍素质”，“要充发挥‘国培计划’的示范引领、‘雪中送炭’和促进改革的作用”。农村幼儿教师短期集中培训对象为农村幼儿园骨干教师。但调查显示，来自地市县的幼儿园教师占培训学员总数的72.6%；来自乡镇的幼儿园教师仅占学员总数的27.4%；无来自村级幼儿园的教师，乡村幼儿园教师比例大大低于地、市、县幼儿园教师比例。

2.公办园、民办园教师分布失衡

教育部强调“农村幼儿园教师国培计划培训对象是中西部地区农村公办幼儿园（含部门、集体办幼儿园）和普惠性民办幼儿园园长、骨干教师、转岗教师。要重视新办幼儿园和民办幼儿园教师培训”。但在本次调查中发现，在参加两项国培计划的幼儿园教师中，公办幼儿园教师占98.6%，民办幼儿园教师仅占1.4%，比例严重失衡。

3.培训学员混杂

农村幼儿教师国培计划设置了农村骨干教师培训、园长培训、转岗教师培训等三项专项培训。这些专项培训是为了更有针对性地满足不同类别幼儿教师的专业发展需求。研究对每项培训的学员类别进行分析发现，两个培训项目中的学员职务较混杂，如表2所示：在农村幼儿园园长培训项目中，职务为园长的学员仅占50%；另外50%的学员为教师、教研员、转岗教师；在农村幼儿园骨干教师培训项目中，职务为教师的学员占86.5%，有5人不在教学岗位。培训对象异质性过大导致难以达成一致的需求取向和关注重心，从而导致培训目标不明、课程设置混乱，削弱了培训效果，造成培训资源浪费，教师培训后的“骨干示范”作用也值得商榷。

（二）培训前缺乏科学的培训需求分析

农村幼儿教师是“国培计划”的直接受众群体，了解农村幼儿教师对培训学习的需求，而培训内容、培训形式和培训者的具体需求是“国培计划”制订的参考依据，也是我们考量培训方案质量的参考依据。本研究对培训机构把握学员培训需求情况从客观条件、主观努力两个方面进行了访谈。

1.客观层面

由于短期培训项目在申报期间对学员的具体层次尚不明确，无法得知学员个体的学习需求，也没有各地教育行政部门的相关资料支持，对培训需求的分析主要从社会需求、岗位需求两个方面进行应然层面的理解。

2.主观层面

在分析的过程中，受组织者对农村幼儿教师专业发展水平、农村学前教育实际等信息获取层次、数量和代表性的限定，对农村幼儿教师的培训需求主要聚焦在一些基本技能的显性需求，例如，如何开展有效的园本教研、现代教育技术的使用等，而对教师、园所没有意识到，但实际需要的隐性需求分析很少，也未涉及对诸多培训需求的重要性和紧迫性进行排序、对培训要解决的问题和能解决的问题进行具体的分析。

（三）培训内容丰富，但实用性不足

在对两个培训项目的培训模块进行分析中发现，两个项目的培训模块数量都非常丰富，培训内容的重点也非常明确，但与学员的需求、农村幼儿园实际还有一定偏差。

1.培训内容与学员培训内容需求的偏差

“农村幼儿园骨干教师短期集中培训项目”共设置了8个模块的培训内容，幼儿教育教学、幼儿教师专业发展两个模块是培训的重点内容，各占培训总学时的30%和25%，其次是现代教育技术、幼儿园课改前沿、教育科研分别占总学时的100%，教育理论、学前教育政策法规、环境创设模块各占5%。而与本次调查的学员最希望学习的幼儿园教育教学（71.2%）、园本教研（46.6%）、儿童发展与评价（37%）等三个模块对照，后两个模块内容没有被重视，甚至没有被纳入培训内容，而不符合农村幼儿园教学实际的现代教育技术也占了一定比例。

2.培训内容脱离农村幼儿园实际，缺乏实用性

培训内容缺少实用性的主要表现如下：一是理论性内容难以实践转化，如幼儿教师专业发展、学前教育科研、课改前沿等模块的内容虽然能拓宽农村幼儿教师的专业视野、构建专业发展愿景，但学员的专业水平有限，很难通过短期培训实现实践转化，正如培训学员回到岗位上的慨叹――“新鲜后是一片茫然”；二是观摩研讨主题脱离农村幼儿园实际。两个培训项目为学员安排城市优质幼儿园、优秀教师的主题活动进行观摩。优越的园所条件和优质课观摩的幼儿园活动让学员耳目一新，但由于许多农村学校教学设备简陋、落后，甚至没有电脑，所以这些具有城市化倾向的培训内容对部分农村学员来说是中看不中用，看着很新鲜，回去根本用不上。也可能误导学员认为农村幼儿教育的发展方向就是要达到城市里的教育水平，盲目地学习，而缺乏独立思考和开展教学工作的能力。

（四）培训方式实践性不足，难以实现“实践解困”

两个项目打破了传统短期培训的专题讲座的单一培训形式，培训形式呈现多样化、综合化的特点。但是，受培训的主要内容和规模影响，专题讲座仍是短期集中培训的主要方式，培训内容多以理论讲授、方法技能的训练为主，辅之以参观或观摩，而学员喜欢的观摩研讨、实践指导、案例研讨所占比例并不高（如表3所示）。

这样的培训形式可能很难帮助学员运用新的教育理念、知识、技能解决实践工作的问题。关于“培训的最大收获”的调查显示，有78.1%的学员选择了“理念更新”，有58.9%的学员选择了“知识扩展”，只有39.7%的学员选择了“实践解困”。虽然学员的“理念更新”和“知识扩展”的收获看起来较乐观，但是如果这些收获不能有效地实践转化，终将失去意义。

（五）培训者团队资源失调

教师培训是一种系统化的智力投资……优秀的培训者是有效培训的重要保障。两个培训项目的教师团队主要由高校教师、教研员、优秀幼儿园园长和教师组成，但各类培训者资源的比例还存在一定程度的失调。一是培训教师中理论研究者颇多，一线实践者较少。承担培训的高校教师是培训者团队的主体，占培训者总数的62.2%；幼儿园一线教师和园长比例较小，占培训者总数的37.8%，且人均承担学时不足2学时，明显低于高校教师的人均承担学时。二是来自幼儿园的培训教师城市化明显，培训者团队中的一线教师、园长全部来自城市优质幼儿园，在培训中的实践引导和理论阐释具有明显的城市化倾向。

（六）培训绩效评价形式化

教师培训的绩效评价对政府、组织培训的机构、院校都具有重要的意义。关于“国培计划”的培训效果的评价调查主要从评价者、评价方式、评价内容等三个方面展开。培训的组织管理效果主要由黑龙江省教育厅委派专家进行评价，主要检查内容为培训学校在培训期间的工作简报、培训光盘、培训项目总结报告、培训学员问卷调查汇总表。从上述检查内容来看，黑龙江省教育厅的项目评价侧重对承办培训单位的培训组织工作评价。学员学习效果的主要评价者为组织培训的高校，评价内容主要是显性的知识技能，评价方式主要是书面总结、汇报展览，组织者在培训过程中既是教练员，又是裁判员。有研究提出，这种做法会使评价的作用失真，表现为培训学校对教师、培训者对自己的培训均不负责。

四、农村幼儿教师国培计划实施建议

（一）加强培训项目的资源共享，促进培训项目的多元合作

“国培计划”是一项系统工程，“国培计划”的实施不能靠项目承担机构孤军作战，需要各级教育部门自上而下在培训政策法规、组织管理、培训资源等方面共享协作，形成农村幼儿教师培训的组织合力。

1.加强“国培计划”项目宣传与资源共享

农村幼儿教师是培训学习的主体，“国培计划”必须要调动广大农村幼儿教师的主体性。本调查发现，教师对参加“国培计划”的需求与对“国培计划”的了解显著相关（r=0.279*，p=0.017

2.各级教育行政部门规范国培学员遴选工作

各级教育行政部门要规范国培学员遴选工作。一是要明确国培学员的选派要求，制定出骨干教师、转岗教师、园长的评选标准、条件，明确他们的责任与义务。二是要明确申报办法、筛选原则、培训的任务与要求，适当增加乡镇、农村幼儿教师、民办幼儿园教师的比例。确保学员选派的引领性、需求性、广泛性、均衡性。

3.培训机构积极组织学员培训需求的合作调研

培训需求调研是培训方案的重要参考，要借助资源共享平台，以一线教师、园长、教研员、教育专家为调查对象，全面分析培训学员的基本情况、问题与困惑、培训需求，使培训项目既能有效回应农村幼儿园和农村幼儿教师的发展需求，又能实现对学员培训需求的专业引领。

4.为教师培训成果应用提供有利条件

“国培计划”要求参培学员返回工作岗位积极进行培训成果应用。基层教育行政部门、农村幼儿园应当积极为教师培训成果的运用提供各种有利环境和实施条件，鼓励参培教师带动全园教师结合园所实际开展各种园本教研活动、进行改革实践。培训机构也要加强对培训学员的跟踪实践指导，以便真正发挥参培骨干教师在推进农村幼儿园课程改革和园所发展中的示范引领作用。

（二）紧扣农村幼儿园实际，提高培训方案的适宜性

培训方案是培训实施的参照，提高培训方案的适宜性是提高培训质量的重要保障。提高农村幼儿教师培训方案的适宜性要以农村幼儿教师职业需求为依据，以教育教学发展需求为指导；以适合幼儿教师学习特点为根本要求；以促进农村幼儿教师专业发展为目标，在培训的内容、方式、培训者等方面紧扣农村幼儿园实际，大胆创新。

1.课程内容结合农村幼儿园实际，重点明确

从培训学员培训内容需求的“实践”趋向来看，培训内容尤其要源于教学实践。各类指导性文件也都明确强调培训内容应“以问题为中心，以案例为载体”。所以，培训内容要注重从农村幼儿园的案例中提出核心问题，由核心问题生成培训内容、聚合培训模块。最好以学员在实际教育教学中存在的困惑和疑难问题的讨论为核心内容建构培训的内容模块。

同时，在培训内容中严防“贪大求全”、“面面俱到”，而要重点突出和切实有效，为此，对于短期集中培训项目而言，应以提升农村幼儿园骨干教师在以后的园本培训中的带头示范作用和引领作用等为宗旨，引领他们把握适合农村实际的幼儿园课程改革的理念、方法，以提升幼儿园教育教学能力的园本教研为培训重点。

2.依托农村培训实践基地丰富培训形式，讲求实效

幼儿园教师培训实践性、操作性、参与性特征要以优质的培训实践基地为条件保障。教育部重视培训实践基地建设，提出“要遴选优质幼儿园、中小学，建立‘国培计划’教师实践基地，健全教师培训体系”。但是城市幼儿园脱离农村幼儿园实际，不能为农村幼儿园教师提供有效的示范参照，所以，有必要在农村遴选一批有代表性的幼儿园，通过前期的专业引导，使之成为农村幼儿园改革的前行者，并把这些幼儿园作为培训的实践基地。借助培训实践基地资源，在培训方式上就可以打破纯粹的专题讲座形式，加大实践研修和小班教学的比重，开展探讨式学习、观摩式学习、案例式学习和实践式学习多种学习形式。这种基于农村幼儿园在改革中遇到的问题、解决方案、效果等的实践性示范能更有效地实现专业引领作用。

3.着力培养本土培训者，加强示范引领

按照“建设高水平培训专家团队，选拔熟悉中小学教育教学实际的专家和中小学一线优秀骨干教师参加培训教学”和“一线优秀教师（教研员）不少于40%”等相关要求，可以重点培养一批坚守在农村教育教学一线的特级教师、长期深入农村学校的各级教研员，充实培训者团队。因为，对农村教师来讲，根植农村幼儿园实践的教育理念、成功经验最实用；他们也了解农村教师的需求和困惑，理解农村教师成长过程中遇到的问题和困难，能够准确地把握农村教师的心理。让他们在“国培”师资中唱主角，更能贴近农村教师的实际需求，更好地发挥专业引领的作用。

（三）加强“国培计划”项目绩效评价，提高培训项目的有效性

1.建立专项评估组进行过程评价指导，促进培训过程改进

在“国培计划”项目的评估与绩效考评上，既要避免培训机构身兼教练员和裁判员，又要避免形式性终结评价，否则难以推动“国培计划”实施过程中的绩效改进。如果在实施“国培计划”项目的各培训基地派驻培训评估专家小组进行现场监督和具体指导，既能体现国家教育行政部门对于“国培计划”项目的监管和专业指导力度，帮助培训机构及时发现问题并改进，又能有效剔除终结评价资料、汇报中的虚假信息，增强评价的客观性。

2.培训跟踪指导与延迟评价相结合，促进培训成果转化

幼儿园园本培训总结篇（6）

一、引言

教育部2001年颁布了关于推进小学开设英语课程的指导意见,将英语义务教育的起始年龄从13岁降到9岁。最近几年,国内城乡大部分的幼儿园均开设了英语课,英语学习的低龄化的趋势越来越明显。师资是决定幼儿英语教学成败一个不可避免的问题,一名合格的幼儿英语教师必须具备良好的幼儿教学能力和英语能力。学科的特点与被教育者的年龄特点,对幼儿英语教师提出了很多的要求,这些要求也对幼儿英语教师培训的方式、内容、评估提出了新的方向。本文立足浙江省中部地区,调查研究该地区幼儿英语教师培训现状。

二、研究方法

本次调查时间从2008年10月到2008年12月,涉及浙江省永康、龙游、衢州、兰溪、东阳、武义、义乌七个县市,37个幼儿园,所调查的幼儿园均已开英语课程。调查一线幼儿英语教师170名,幼儿园园长16名。发放问卷186名,回收有效问卷174份,共统计有效数据3728个。本次调查运用SPSS11.0统计软件包,对数据进行统计分析。

三、调查结果与差异分析

1.基本情况。

(1)师资。因为幼儿英语教师师资的缺乏,在调查中,有兼职英语教师的幼儿园占调查的幼儿园37.5%。这一方面体现了幼儿园教师需求缺口依然很大,另一方面也说明幼儿英语教师的师资队伍具有一定的不稳定性。教师的平均教龄偏低为3.22年,平均年龄22岁。结合麦可思公司(MyCOS)2007年届大学毕业生求职与工作能力的相关调查,应届高职高专毕业生从事的前10个冷门职业,幼儿园教师排名第一,半年后的平均月薪也是10个冷门职业中最低的一个。收入过低是造成教师工作频繁更换,平均教龄偏低的重要原因之一。有50%的园长对于教育机构中是否需要制定“幼儿英语教师资格”选择“不清楚”。

(2)课程。被调查幼儿园开设英语课的分布情况大致为,小小班占4.9%,小班占19.5%,中班占36.6%,大班占有36.6%。园里开设英语课时间:不足一年的占总数18.8%;1～2年时间:占43.8%;3～5年时间:占18.8%;5年以上:18.8%。尽管所调查的幼儿园均开设了英语课程,但园长认为“开设英语课程太早了”、“不清楚是否应该开设英语课”的占调查总数的37.6%。可见,英语课“是否开设”一定程度上并不依据园长的主观教学认识,很大程度是趋同于社会和市场的诱导。

(3)教材。教材是英语教学的重要组成部分,由于国家有关部门对义务教育以外的教材编写与出版并无明确要求和指导,造成了幼儿英语教材出版市场百花齐放,参差不齐。用2种或2种以上的英语教材的幼儿园占调查总数的91.2%,幼儿园在英语教材的选用上具有一定的不确定性。

2.幼儿英语教师培训现状。这次调查主要涉及一线幼儿英语教师自我学习情况、岗前培训情况、和岗位培训情况,试图通过这三个方面来立体观察幼儿教师培训现状。统计中发现,64.1%的一线教师每月读书量要低于2本。阅读量不大的原因集中在工作生活压力、缺少阅读氛围这二项。其中,23.9%的老师没有接受过岗前培训,接受一个月以上岗前培训的教师不足调查总数的10%。园里缺乏应有的新教师岗前培训重要性的认识。岗位培训的主要方式集中在:定期教研讨论会、公开课或试讲,观摩课以及专家讲座。(见表1)

3.幼儿英语教师和园长教学培训相关观念的比较研究。(见表2)

(1)幼儿英语教师和园长教学培训相关观念比较研究。英语水平的高低是衡量幼儿英语教师的重要指标。从调查中可以看出,68.7%的教师与81.3%的园长认为教师的英语水平一般,幼儿英语教师的英语水平有待进一步提高。

就专业分布而言,91%的教师为学前教育和幼教幼师专业,英语相关专业占3%。很多幼儿园教师都是“半路出家”,有些虽然是英语专业,却从没有接受过幼儿教育理论,缺乏对幼儿的心理、幼儿安全防护、认知规律等基本知识。在调查中,认为自身幼儿教学能力“完全能够”的教师不足10%,认为自身不能够具备幼儿教学能力的教师占28.7%。

在对英语教师面临的困难上,园长与教师在“学生家长沟通”、“跳唱能力缺乏”、“课堂控制”这三项上观念相差很大。园长更加重视前二项的能力发展,而教师更重视“课堂控制”的能力发展。

课堂效果是教学各因素在课堂的具体体现。从学生角度而言,好的课堂效果将会影响到学生对该学科以后的看法。调查显示,英语课堂效果依然不容乐观,62.9%的教师与66.7%的园长认为英语课堂效果一般。

就以后的培训形式而言,教师更倾向公开课、试讲与专家讲座,而园长更倾向于公开课、试讲与观摩课堂的方式;就以后的培训内容而言,教师与园长观点差异显著。13.6%的教师希望以后能够掌握一些“多媒体教学的技巧”,而没有一个园长选择此项;在“家长沟通技巧”与“组织课堂教学的能力”上,园长与教师观念上也存在着一定程度的差异。王杰(2007)所做的甘肃省农村幼儿老师培训现状的调查结果显示,“许多教师对‘课题研讨’的陌生和对理论知识的轻视”。这一结果与本次调查结果并不一致。本次调查19.1%的教师希望以后的培训采用“研讨会”方式,16.3%希望以后有“教学理论”的培训内容。这体现了地域与地域之间,城市与乡村之间在观念上存在着较大差异。

(2)幼儿英语教师和园长教学培训相关观念的卡方分析(Chi-square Tests)。通过卡方分析,我们可以看出,幼儿英语教师与园长在教学观念相关问题上存在差异,就“英语教师面临的困难”与“希望以后培训的形式”存在着显著差异,关于“希望以后培训的内容”上存在极其显著的差异。(见表3)

四、小结

幼儿英语培训事业是一项具有长远战略意义的工作,也是一项方兴未艾的事业。从本次调查我们可以看出,无论是教师自身的英语能力,还是教师的幼儿教学能力;无论是岗前培训现状,还是实际课堂效果等,都存在着诸多问题。由此还引出幼儿英语教师培训模式、师资差异、规章制定、学历教育等相关问题,国内外的学者和一线的工作者为此都做出了大量的工作。本次调查还发现,教师和园长在培训相关的问题上还存在着一些显著和极其显著的差异。正确认识与面对这些差异,是有效开展培训工作,促进教师发展的前提之一,也是我们促进幼儿英语教学的契机。笔者希望通过这次调查数据的“呐喊”,能为推动幼儿英语教育的远航增亮一线曙光。

参考文献:

[1]孙宝刚主编.学前双语教育研究与建构[M].上海:复旦大学出版社,2007.

[2]高敬.幼儿英语教育[M].上海:华东师范大学出版社,2007.

幼儿园园本培训总结篇（7）

【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2012）11-0019-04

国培计划是指专门为基础教育教师设计的部级培训计划，包括对幼儿园教师的培训。该计划于2009年提出，2010年正式实施，中央财政配套投入专项资金作为保障。国培计划是我国为落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》（以下简称《教育规划纲要》）首个出台实施的重大项目，〔1〕为实现教育公平和教育的均衡发展提供了一个有效的解决办法。

四川幼儿师范高等专科学校（简称四川幼专）2011年通过竞标承担了农村幼儿园“转岗教师培训”和“中青年骨干教师置换脱产研修项目”的“国培”工作，共培训了来自四川绵阳、德阳、广元、遂宁、巴中五地的320名教师。笔者是项目申报和培训成员，对农村幼儿园转岗教师实施部级培训有一些体会和思考。

一、培训方案制订前的调研

参加四川省2011年转岗培训的教师来自乡镇中心幼儿园、乡镇小学附设学前班或幼儿园和当地普惠性民办幼儿园。这里所指的转岗教师是指农村幼儿园新入职的尚未从事过学前教育的教师和非学前教育专业的高校毕业生。

为确保项目的顺利实施，根据转岗教师的特点，设计针对性强、实效性高的培训方案极其重要。为此，四川幼专成立了相应的专家团队，并专程到所在辖区江油市的3所乡镇民办幼儿园和3所农村小学附设幼儿园进行调研，调研内容主要包括办园规模、师资条件、职后培训、教学管理、经费来源等几个方面，发现存在如下一些问题。

（一）办园不规范，运营不合理

1.园所条件简陋

本次调研对象中有公办园和普惠性民办园。公办园的经费靠政府供给，条件尚可；民办园的经费自筹，条件相当简陋。这些民办园的园舍都是租借的廉价民房，普遍低矮潮湿，采光和通风条件极差，连幼儿专用的饮水和洗手、入厕等基本设施都缺乏，更别提玩具、图书和多媒体设备了。很多转岗教师正是来自于这样的幼儿园的。

2.运营不合理

当下，农村人口大量涌入城市。但一些教育主管部门缺乏对资源的整体规划和统筹安排，导致了相关资源的极大浪费，例如，由于农村地区居住分散，幼儿园收费较低，生源也较少，因此大多为村办园，规模普遍较小。但有一所小学附设的幼儿园有一幢四层楼房，却只有66名幼儿就读。一方面资源浪费极大，另一方面办园者收益甚微，因此办园者在师资、教学设备等方面能减则减，久而久之，幼儿园运营越来越不合理，当地的学前教育发展也因此整体滞后。

（二）师资条件差，缺乏专业性

1.教师学历层次偏低，专业不对口

在调研中我们发现，某民办园有近200名幼儿，却只有5名专职教师。就这5名教师而言，2名是中师毕业的，2名是本地职高非师范专业毕业的，剩下1名是普通高中毕业生。可见，该园没有一位教师是学前教育专业毕业的。这些教师不但专业不对口，学历水平也较低，平时更缺乏学习培训机会，保教质量可想而知。

2.办学不规范，“小学化”倾向严重

调研发现，绝大多数幼儿园尤其是民办园，都因缺乏合格的师资和专业的管理，出现了明显的市场化特征和“小学化”倾向。有的幼儿园直接以赢利为目的，教学内容根据家长的需求设置。在当地农村，留守儿童日渐增多，作为主要照看人的祖辈父母基本不懂学前教育，大多希望孩子上幼儿园能学写字、做算术。为了迎合这样的要求，当地多数幼儿园从小班开始，即以小学的授课方式教孩子学拼音和数学，有的幼儿园还给孩子布置家庭作业，完全违背了以游戏为基本活动方式的幼儿教育规律。

二、培训方案的制订

培训方案的优劣直接影响转岗教师的培训质量。在充分总结分析调研的前提下，四川幼专培训团成员与本地省级示范园园长一起讨论制定了转岗教师的培训方案。

（一）科学确定培训目标

根据《教育规划纲要》的精神和实施国培计划的要求以及转岗教师的特点，我们确定的项目培训总体目标是：对从事农村幼儿园教育的非学前教育专业教师进行有针对性的、强化型的15天培训，以增强这类幼儿园教师的岗位适应性，引导其树立正确的幼儿教育观念、认同幼儿园教师职业并尽可能掌握科学的幼儿保教方法，从而提高其保教能力和水平。

（二）合理设置培训课程

转岗教师培训课程的设置严格遵循以下原则：以农村幼儿园教师的发展需求、幼儿园的发展规划以及四川幼专可以利用的资源为依据；在培训课程内容的选择方面，强调相关知识、技能和态度的重要性、常用性。〔2〕

重要性是指有些知识和技能虽然不一定是常用的，但非懂不可。如有关幼儿教育的基本理念、幼儿的安全防卫知识和技能等。

常用性是指这些知识和技能会经常用到，并且学习掌握这些知识和技能对日后的继续学习有积极意义，如农村幼儿园游戏的组织及其材料的开发利用等方面的知识和技能。

为此，我们设置的课程内容涉及师德及人文修养、基础理论、专业能力、教学实践等四个方面。

1.师德及人文修养课程

转岗教师大多是非师范专业毕业，基本没有学习过教师职业道德修养方面的课程，相应的人文修养也很欠缺，因此，与此相关的内容就成为培训的首要内容。鉴于此，相关培训课程内容包括幼教法规、幼儿园教师职业道德规范、《幼儿园教师专业标准（试行）》《3～6岁儿童学习与发展指南》等内容，以期提高转岗教师的师德及人文修养。〔3〕

2.学前教育基础理论课程

转岗教师大多缺乏学前教育基础理论知识。为此，我们采取必修课形式，要求这些教师参加有关幼儿心理及教育基本理论的学习，以保证他们具备必要的专业知识。课程设置包括教育学原理、学前教育学、学前心理学、学前卫生学等方面内容。为了突出针对性和实效性，我们将上述学科内容细化为《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读、《幼儿园工作规程》解读、农村幼儿园游戏的组织及其材料的开发利用、农村幼儿园课程的开发与整合、农村幼儿园环境创设、留守幼儿的家庭教养、农村幼儿园教师与家长的沟通艺术、农村幼儿园的安全工作等。

3.专业能力课程

专业能力具体包括教学能力（教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力）、组织与管理能力和科研能力，〔4〕是幼儿园教师应具备的基本能力。

转岗教师专业能力参差不齐。为确保培训的针对性和有效性，我们将培训对象分为师范生（以前从事过小学、初中教学的转岗教师）与非师范生（初高中学历、非师范专业的大中专毕业生）两类。在通识课程的设置上充分考虑两类培训对象的特点与需求，各有侧重地确定课程与课时。对于“师范生”，主要加强其学前教育实践能力的培训；对于“非师范生”，则侧重于帮助其获得理解幼儿教育课程、设计活动等方面能力的培训。

4.教学实践课程

教育理论与教育实践是本然的统一，教师唯有将所学理论付诸实践，才能更快更好地提高自己的教学技能和专业水平。因此，教育实践是教师专业素养的外化表现。从教师专业发展的价值来看，国培计划最终的价值就在于提升教师教育教学的实践能力。〔5〕

为提高转岗教师理论联系实际的能力，我们设计的相关培训课程内容主要包括：与家长沟通的策略、具有地方特色的环境创设、教玩具制作、乡土游戏开发、专题学习与案例研讨、领域教学实践、在岗实践等。此外，我们在培训中还设置了一日生活活动组织、五大领域活动组织、幼儿园教师专业技能、一日游戏、户外活动组织等内容。

（三）灵活选取培训方式

我们在调研中发现，农村转岗教师由于专业素养较低，缺乏自主学习能力，对课堂讲授式培训较难接受。为此，我们尽可能避免程式化培训方式，强调以问题为中心，以案例为载体，建立学习共同体。为此，我们灵活采取问题研讨、案例剖析、现场观摩、实践操作、经验分享、专家讲座、学员论坛等培训方式，以充分调动学员的积极性，提高培训质量。

三、培训方案的实施与评估

（一）培训方案的实施

1.打造具有宽广视野的省内外培训专家团队

为确保培训团队的学术水准，有效促进转岗教师的专业成长，拓展他们的知识与学科视野，我们特聘请了北京师范大学、西南大学、四川师范大学多位知名教授为客座教授，指导我校培训方案的制订，并为学员开设专题讲座。

2.组织具有丰富实践经验的本地培训专家团队

为有效提升培训对象的教育实践能力，确保培训质量，我们精心打造了一支具有一定专业水平和丰富实践经验的本地培训专家团队。该团队包括两部分成员：一是四川幼专多年来担当学前教育专业教学工作的、具有副高以上职称的教师，二是本地省级示范幼儿园的园长（均为幼教高级教师）。这支队伍既参与培训方案的讨论制订，也参与对转岗教师的培训。

3.较为有效的教学管理

为提高学员自主学习与管理的能力，我们在培训班建立了班委会，由班长、学习委员和生活文艺委员组成。我们还以组为常规活动单位，每组选出愿为大家服务的教师作为组长，与班委会一起组织和带领本组成员完成培训任务。

在班务管理方面，培训班实行双班主任制，即一个培训班配备一名学科专家为教学班主任，重点指导学员的专业学习与实践，另配一名工作人员为生活班主任，重点为学员解决生活上的困难，并提供全程跟踪服务。

另外，为切实提高转岗教师的专业技能，我们推出了“小导师制”管理模式，即选拨本校学前教育专业高年级大专班的优秀学生担任每个小组的小导师，负责组织和指导该组学员参加各种技能培训，以帮助转岗教师提高相应的教学技能水平。〔6〕

（二）培训评估

为考察培训效果，我们采用了多种方式对学员进行考核评估。如：即时评估，让学员现场展示基本技能；结业总结设计，在培训结束时，让每位学员写一份1000字左右的反思性总结报告；成效评估，通过调查问卷或访谈等对培训成效进行跟踪了解。

对农村幼儿园转岗教师的培训是一项长期性的工作，事关教师队伍的专业化建设，事关农村幼儿教育的质量。“国培计划”刚刚开始，根据《教育规划纲要》的有关精神，我们需要建设一个完善的培训体系，这将有助于切实促进农村幼儿园转岗教师的专业发展。〔7〕

参考文献：

〔1〕朱旭东.论“国培计划”的价值〔J〕.教师教育研究，2010，（6）：3-8.

〔2〕高闰青.“国培计划”置换脱产研修项目培训体系的构建〔J〕.西北师大学报：社科版，2011，（3）：75-79.

〔3〕朱新卓.“教师专业发展”观批判〔J〕.教育理论与实践，2002，（8）：32-36.

〔4〕王攀峰.论教师的专业素养〔J〕.成人高等教育，2007，（4）：24-26.

幼儿园园本培训总结篇（8）

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2013）-12-0112-02

一、幼儿教育的重要意义

幼儿教育是指教育机构根据一定的培养目标和幼儿的身心特点，通过幼儿教师对入小学前的幼儿进行的教育，是基础教育的有机组成部分，在儿童发展过程中起着明显的诱导作用，适时的早期教育能显著促进儿童认知及各方面的发展，对儿童发展起着重大的决定性作用。6岁之前的童的是行为习惯、情感等基本形成的时期，是儿童养成良好的人格品质的重要时期，这一时期儿童的发展状况，影响并决定着儿童日后人格的发展方向、性质和水平。同时，儿童在学前期形成良好的人格品质有助于儿童积极地适应环境，顺利地适应社会生活，从而有助于他们的健康成长、成材。儿童人格的健康发展需要成人提供良好、适宜的教育环境。因此，负责对幼儿进行教育的幼儿教师群体，家长和社会寄以厚望。

幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。幼儿园利用各种教育资源为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。不能狭隘地认为只要在幼儿园学会了几首儿歌、会讲几个故事、会算几道题就是学到知识了，认为幼儿园只要不进行读、写、算等技能训练和专业知识的传授就不是好幼儿园，这是对幼儿教育狭隘化、片面化的认识，也是落后于时代的认识。幼儿教育最终的目的是教会孩子学会生存、学会创造、学会合作、学会学习。幼儿园的教育内容是全面的，启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促使幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。

幼儿教育与儿童发展是一个复杂，动态的相互作用，相互制约的过程， 在儿童发展过程中起诱导作用，是儿童发展的必要条件。照顾孩子生活，引导孩子养成良好的习惯，教育孩子形成良好的品德，是幼儿教师努力的方向和目标。

二、幼儿教师的培训现状

教育部、财政部为全面提高中小学和幼儿园教师队伍素质于2010年开始实施“国培计划”，由于培训覆盖面广，中小学和幼儿园教师普遍从中受益。幼儿教师部级培训计划的成功实施，为幼儿教师进一步树立了较为科学的幼儿教育观，提高了组织幼儿园保教活动的能力，加快了适应幼儿园教育教学和班级日常管理工作的水平。

（一）幼儿教师培训的内容

1、幼儿教师培训的目标

幼儿教师培训的目标是让教师较为深入的了解我国学前教育改革与发展中存在的问题，我国学前教育政策的一些基本规定与要求，明确幼儿园教育的性质、地位、指导思想及其组织、实施和评价等各方面的基本要求和原则，树立科学的幼儿教育理念，规范教育行为；提升幼儿教师的职业道德修养，弘扬爱岗敬业，乐于奉献精神，树立良好的教师职业形象；引导幼儿教师确立现代教育理念，切实改善自身的教育行为，关注幼儿学习的特点与基本活动模式，理解有效学习的内涵与要素，掌握促进幼儿有效学习的指导策略，科学的组织活动，引导幼儿有效学习、主动发展。

2、幼儿教师培训的专业课程

幼儿教师的专业应用课程包含有：学前儿童健康、语言、科学、社会、艺术五大领域的教育活动指导与实践，幼儿园环境创设，幼儿园游戏活动类型及指导，幼儿园一日活动的组织和实施等。主要是使教师深刻领会幼儿园五大领域――幼儿园健康、语言、社会、科学、艺术教育活动特点和领域教育目标、内容、方法、活动设计、活动指导与评价等专业知识，提高幼儿教师教育教学的理论素养，提升幼儿教师的教学设计与执行的科学性；了解环境对幼儿发展的重要性，学会用收集和运用一定的材料，按照科学的原则来创设幼儿园环境，让环境对幼儿进行生动、形象、直观和综合的教育，促进幼儿主动、全面发展；认识到游戏是幼儿的基本活动及游戏对学前儿童发展的意义，了解学前儿童游戏的几种类型，初步掌握教师指导各类游戏的方法；熟悉幼儿园一日活动的各个环节及幼儿园一日活动计划的制定。

3、幼儿教师培训的实践与反思

幼儿教师的实践与反思包含有：观摩幼儿园一日保教活动的组织与实施，幼儿园环境创设交流与指导，幼儿园游戏活动开展，小组研讨交流等，其主旨是使幼儿教师通过现场观摩与相互交流，学会科学有效的组织和开展幼儿一日活动；善于发现、收集和运用一定的废旧材料和自然资源来布置幼儿园环境、班级墙饰、区角活动等，充分挖掘材料、环境对教育的潜在价值；学会组织和开展不同类型的游戏活动；对幼儿园教育教学实践中面临的现实问题及培训中的存在的问题与收获进行现场交流、讨论，通过分析问题，分享经验，达到转变观念，落实行动，实现专业成长的目的。

（二）幼儿教师的培训方式

依据培训目标和要求，遵循幼儿教师作为成人学习者的特点与规律，针对不同课程设计不同形式的教学方法，采取“讲座、参与、体验、实践”等培训方式，坚持理论与实践相结合，专题学习与交流研讨相结合，观摩考察与反思相结合，充分调动幼儿教师的积极性，提高学习的有效性。具体培训形式主要有以下几种。

1、专题讲座

主要是邀请区内外专家及优秀的一线幼儿教师为培训的教师进行专业基础知识和专业应用知识的讲解和分析。

2、教学观摩

主要是让教师现场观摩区级示范园优秀教师公开课，感知和掌握不同类型幼儿园教育活动活动的组织与实施。

3、名园考察

为深化教师对幼儿园保教工作的了解，将所学专业理论知识转化为实际的教育教学能力，组织教师进入具有典型和榜样意义的幼儿园进行观摩，并与幼儿园教师交流、探讨如何有效的组织幼儿一日活动及科学的创设幼儿园环境。

4、参与式研讨

为了更进一步的了解培训成效及培训中存在的问题，组成专家团队，分小组与教师进行现场交流研讨，更为深入的了解教师对此次培训满意程度及教师的困惑。

（三）培训专家构成

培训要整合优质师资力量，组成由区外幼教专家、区内幼教专家、一线优秀教师组成“三结合”的专家团队，为项目的顺利实施奠定了良好的基础。

由区外专家、区内专家、幼教教研员和一线教师组成的三结合的培训团队，从不同的层面丰富了和加深了教师的幼儿教育理论和实践，增强了培训的实效性。在专家的引领下通过理论学习与实践研讨相结合，让教师在学习中、观摩中、研讨中实现专业成长。

专业化的指导团队，保障了培训目标、培训内容、培训方式、培训过程、培训评价的科学性和有效性。

三、培训的成效

（一）参训教师幼儿教育理念得到更新

通过培训，教师完善了自己的知识结构和专业结构，了解了幼儿教育的特点和要求，形成了科学的儿童观、教育观，明确了幼儿期孩子的身心特点，增强了对幼儿教育各项活动的理解和认识，基本具备组织和开展幼儿园保教活动的能力。

（二）专业知识与专业技能得到提高

专题讲座、教学观摩、名园考察、参与式研讨等一系列活动，成为教师提高专业知识、专业技能的重要途径，使教师能够将学前教育教学理论与实际相结合，积极研究和不断改进教学策略，提高教学效率和质量，有效组织教学，提高教学质量起到先导和支持作用。

（三）建立了丰富的培训资源库

通过培训，形成了较为科学合理的培训方案，并在实践过程中不断积累经验、不断勇于探索、不断实践创新。

在培训过程中，形成教学案例，如学前儿童社会教育活动案例、学前儿童音乐教育活动案例、幼儿园环境创设活动案例、参与式交流研讨活动案、教师培训总结集、培训感言集、实践故事集等。

（四）形成了一支高素质的专家培训团队

在培训的过程中，形成一批深受教师欢迎的专家团队。包括幼儿教育方面的理论功底深厚、培训方面的教学经验丰富专家，也包括一线优秀教育工作者和优秀教育员。

四、培训的经验及措施

（一）明确培训目标，精心制定培训方案

一个目标明确、符合实际需求的方案，是培训取得成功的前提。为了提高 “国培计划”项目的针对性和实效性，最大限度地满足教师的多样化培训需求，全面细致做好训前需求调研工作。根据不同的培训对象，统筹规划，精心制定培训方案。在设置课程上时邀请高校学前教育专家、区市级幼教教研员、园长、一线教师进行多次论证，确定培训课程内容。

（二）组建综合型专家团队，注重理论与实践相结合

培训团队水平的高低，直接关系到培训效果的优劣。为了打造一支高效、实用的专家培训队伍，取得最佳的培训效果，必须整合区内外优质培训资源，使培训团队成员既有学前教育领域较为著名的专家，熟悉学前教育理论与实践的专业工作者，也有来自一线的优秀教研员与优秀幼儿教师，突出了培训团队的多样化和专业化，做到了专家团队来源广泛，理论与实践相结合，保证了培训方案各项要求落到实处。

（三）重视培训方式的创新是培训取得实效的重要突破口

传统的幼儿教师培训主要以理论讲授为主，理论性有余而实践性不足，效果不佳，要结合教师的实际情况，采用专题讲座、教学观摩、名园考察、参与式研讨等多种培训方式相结合的培训模式，无论是专题讲座，还是案例研讨、现场观摩、经验分享、对话交流等，都突出了参与互动的特点，幼儿教师在学习中反思，在反思中学习，强化了培训效果。通过培训，使教师既有观念上的更新，又有理论上的提高；既有知识上的积淀，又有教学技艺的增长。

（四）重视培训效果反馈，及时了解学情是培训取得成效的重要依据

培训中，每一个专题学习后均要求教师填写教学评价表，撰写培训日志，班主任对教学评价表和培训日志进行及时的收集、梳理和反馈，把它们作为监控培训实效的重要依据。同时，还深入教师中进行随机访谈，了解他们对培训方式、培训内容、培训专家的满意度。通过随堂教学评价表和每天的培训日志及访谈获得的资料，能较为真实的把握每个专题设计及专家引领的适切性，及时总结反思培训实施，调整培训安排，不断改进工作，确保高质量地完成培训任务。

（五）重视培训档案的建设是反思培训实效性的重要依据

培训中重视培训档案的建设，从培训前期的调研、咨询，培训方案的论证到教师报到注册、教师基本信息表、专家教学资料、教学评价表、培训感言、培训日志、培训作业、培训总结、成长故事、培训简报、相关培训音像资料等一系列过程性材料，均分门别类进行了归类、整理，并建立了专门的档案袋，这些档案的建立，既是研究、反思培训成效的实证资料，也是今后培训持续发展的宝贵资源。

（六）重视培训组织与管理制度的建立，确保培训的顺利实施

树立“管理即是服务”的理念，及时了解教师的需求并在一定范围内给予充分满足，实施每天考勤、跟班学习的管理办法，保证教师们有良好的学习氛围，提高了培训的效果。

针对部级培训的要求，制定班主任工作制度、教师学习管理制度等，使培训组织有章可循。培训中每班配备1名具有培训管理经验的老师担任班主任并全程跟班服务，保证高质量服务。生活上、学习上关心每位教师，全力解决教师在培训过程中遇到的各种困难和问题。建立教师结业考核制度。建立教师考勤制度，确保参训教师全身心投入培训学习过程。做好每场专题讲座的精心组织与课堂教学效果的测评反馈工作，培训感言及培训总结、评优选先等，确保培训的全程跟踪监控与学习质量考评。

五、问题与对策

由于幼儿教师部级培训时间紧，任务重，虽然培训取得了一定的成绩，但依然存在一些问题。

（一）培训对象层次不齐

由于在下达培训通知时对相关文件精神传达不到位，使得培训对象指向性出现了偏差，影响了培训的实效性。如培训的教师中有的是幼教专业毕业的从事幼儿园工作多年的专业教师，有的是十几年前转入幼儿园的非学前专业毕业生，有的是刚转入幼儿园1个月的教师，有的是在幼儿园从事后勤管理的教师，有的是即将退休的教师，这就导致培训课程不能满足部分教师的需要，影响培训效果。在今后的培训中要严格筛选培训对象，增强培训的针对性。

（二）培训时间太短

由于集中培训的时间短，只有5天时间，只能为教师呈现系统的、全面的、有层次的五大领域课程内容，以致部分教师感觉到：“我想要对幼儿教育、教学了解的更多一些，可是培训科目里没有。”在今后的培训中，时间可以长一些，为教师呈现全面的、丰富的课程内容，以满足培训教师不同层次的需求。

（三）参与式培训力度不大

幼儿园园本培训总结篇（9）

二、具体措施：

开展“幼教师资队伍建设年”活动，切实采取有力措施，全面提高教师素质。

1、加强思想政治建设，完善政治学习制度，形成良好的学习风气以集中、分组学习等形式，进一步提高教职工的政治思想素质，从而有效地指导自己的行为。

2、加强对新《纲要》的学习培训，通过开展班级环境创设和活动区材料检查评比活动，进一步更新教师观念，深化教学改革，优化幼儿一日活动，全面提高保教质量。

3、根据教师自身特点，为教师创造自我发展的空间与条件，使教师在共性中显个性，全面发展中显个人特长，更好地显示其教育才能。

4、拓宽教师文化视野，充实教师文化内涵，不断积淀文化底蕴，倡导教师读名著、专业理论书，注意吸纳社会各行业信息，使教师具有宽阔的视野。

5、采取“走出去，请进来”等多种方式方法，加强对教师教育技能，专业技能及特色课程的培训，并充分利用本园教育资源，搞好园本培训。

6、加大对青年教师的培养培训力度，争取培养出1—3名园级骨干教师，力争更多地涌现出州、县幼教队伍中较有影响的教师。

7、创设机会组织教师外出参观学习，加强教师对实践活动的操作能力。

8、积极参加上级主管部门组织的各类业务培训。

9、加强对省编、多元智能和建构课程教材的学习和研讨，对其内容、组织、实施，评价等方面进行学习和研究，鼓励教师通读新教材，熟读新教材，提高教师灵活运用新教材的能力。

10、继续发挥教研活动这一最基本的提升教师教学能力水平的主阵地，变教师被动型接受为主动型参与，积极研讨，大胆发表见解，采取发言等形式开展研讨活动，切实提高教师的教育教学能力。

11、进一步提高教师生成新课本的能力，在课程思想的指导下，不断根据幼儿发展水平及兴趣点生成新的课程内容，并能较好地把握课程内涵，在实践中更好地体现以“幼儿发展”为本的思想。

12、继续开展好课题“加快幼儿园教师幼教专业化速度”的研究工作。按照计划扎实有效地进行课题的研究，并做好资料的收集、归类、整理工作，并取得阶段性的成果。

13、各教研组开展园内观摩研讨，外出观摩学习，听取讲座等各类活动，开展优质课的评比活动。搞好对县城附近幼儿园进行实地指导和帮助。

14、充分发挥行政领导、骨干教师、教研组长、班组长的作用。行政领导参与每组的每一次教研活动，骨干教师至少完成1次园级以上的讲座与开课活动，教研组长引领组员在培训中逐步提高。通过各个层面的学习，不仅促使教师获得更大的提高，还将使我园进一步形成浓厚的研究氛围。

15、建立教师成长档案，促进教师专业成长。

16、积极鼓励教师撰写论文、随笔、经验、总结等理论文章，争取年内在县级以上刊物上发表或获奖。

三、具体安排

三月份

1、组织安排好CCPP项目06年第一期培训、汇报工作和加方学生来我园的实习工作以及园本培训。

2、选派园内9名青年教师对县城附近幼儿园进行实地指导和帮助。

四月份

1、园内信息技术员开展“信息技术”培训工作。

2、教务主任和2名教师到幼儿园就档案管理进行学习。

3、园长、副园长、教务主任对园内教师进行艺术类的培训。

4、参加县进修校举办的全县“英特尔未来教育”主讲教师培训。

五月份

1、组织安排好县进修校来园检查“CCPP-ERTT”项目的园本培训工作及个人成长记录。

2、开展好园内“信息技术教育”培训工作。

六月份

1、对省编教材进行培训。

2、组织安排好县进修校来园检查“信息技术教育”培训工作。

3、组织园内教师职业技能补测报名工作。

七月份

1、参加20__年继续教育登记员工作年度总结会。

2、审查幼儿园教师继

续教育登记表、登记证。3、开展班级环境创设和活动区材料检查评比活动。

八月份

1、组织园内教师参加“信息技术教育”等级检测考试。

2、组织园内教师到其他幼儿园参观学习。

九月份

1、选派教师到省幼儿园参观学习。

2、参加全县教师“普通话演讲大赛”。

3、举办全园活动设计文字方案的评比活动。

十月份

1、在教育局相关部门领导指挥下，继续做好对县城周围以及全县幼儿园的示范指导作用，邀请本县其他幼儿园参与我园教研活动

2、开展“如何构建幼儿园园本课程”的培训活动。

十一月份

1、组织安排好CCPP项目06年第二期培训工作及园本培训。

2、同县内另一所教办幼儿园——映秀幼儿园联合开展教研活动，共同学习、相互促进。根据第一任期优化幼儿一日活动的经验，进一步探索适合本园、本地区的主题教学。

十二月份

1、总结20__年度幼儿园教师培训工作。

幼儿园园本培训总结篇（10）

儿童是祖国和民族的未来，幼儿教育的关键是幼儿师资，幼儿教师的素质将直接影响幼儿成长与发展。园本培训便是促进幼儿教师专业发展和提高教师素质最直接有效的途径之一。幼儿园应高度重视园本培训，充分发挥园本培训的积极功效，将园本培训与幼儿日常教育教学实践相结合，促进幼儿教育事业不断发展。本文简单分析园本培训现状，结合多年幼儿园管理和培训实践经验，提出促进幼儿园园本培训的策略思考。

一、幼儿园园本培训的内涵简析

幼儿园园本培训的内涵主要包括园本培训的概念、目的、内容和方法。幼儿园园本培训指为了满足幼儿园和幼儿教师的发展目标和教学需求，以幼儿园为培训单位，以本园教师为培训对象，立足幼儿园实际，由幼儿园自行规划、组织和实施，为提高幼儿教师教育教学水平及综合实践能力而开展的培训，旨在提高幼儿园教育质量和品位特色，满足幼儿园自身发展需求，促进幼儿园可持续发展。

园本培训的目的是使幼儿教师适应不断变化发展的教育改革的需要，主要在于更新教育理念、教育理论和教学手段，使教学实践水平和科研能力更具特色和创新性，从而促进幼儿教师和幼儿园的共同发展。

二、幼儿园园本培训的现状

虽然幼儿园越来越重视园本培训，园本培训制度更规范，培训内容更实用，培训方式更多元，已经成为促进幼儿教师专业发展的有效途径。但在平时幼儿培训实践过程中发现了些问题，如对园本培训认识不到位，培训资源缺乏，培训制度和评价机制不健全，等等，这些问题都将影响园本培训效果，我对现存问题做更深入的分析。

1.领导教师对园本培训的认识有待提高

有些园长认为幼儿园教学工作任务重，师资培训是上级教育主管部门的事，对园本培训的实施仅在应付，没有把它作为提高教师综合素质能力，提高幼儿园办学品味的有效手段。因此，园长和教师对幼儿园园本本培训认识不到位是园本培训目前存在的主要障碍。

2.园本培训资源支撑有待充实

园本培训资源是开展园本师资培训的基本保障，如果没有充足完善的培训资源，园本培训就无法顺利实施。幼儿园园本培训是一种教师在职培训，同样需要一定培训师资和学科带头人，由于一些幼儿园办学实力和师资水平一般，仅靠校内教师进行培训确实很难达到预期效果。因此，师资、经费和培训设施等培训资源不到位是造成幼儿教师园本培训顺利开展的重要因素。

3.园本培训的制度规章有待健全

制度是保障，幼儿园园本培训工作开展情况不理想，主要原因在于园本培训制度建设不健全、不完善。新教师虽然有一定的理论知识，但实践经验不足，且对本园办学特色、教育理念、规章制度和教学方法等都不太了解。因此，园本培训制度不健全将直接影响园本培训质量和教师参与培训的积极性。

4.园本培训的考核评价机制有待完善

考核评价是导向，如果对幼儿园园本培训放任自流，不考核、不评价，或者考核评价流于形式，就很难达到培训效果。目前，园本培训考核评价机制不健全，没有建立系统的考核评价体系；园本培训考核评价形式比较单一，教师对待培训的考核评价视而不见，导致幼儿园园本培训得不到应有的保障，使园本培训工作开展比较被动。

三、提升幼儿园园本培训工作效益的策略思考

1.全面认识园本培训的重要性

园本培训是教师自我提升和发展的有效途径。为了使园本培训顺利开展，在充分理解园本培训的重要意义和价值后，首先幼儿园领导班子统一思想，提高认识，把园本培训工作作为幼儿园师资建设的重要抓手和平台来抓，建立健全园本培训组织机构、规章制度和实施考核细则；其次在教师中广泛宣传园本培训的内涵及意义，转变教师的教育教学理念，强化职业道德。只有使园领导和教师们充分认识园本培训的重要意义，才能使幼儿园全体职教员工积极自觉参与园本培训，从而营造参加培训、学习、研究和实践的良好氛围。

2.加大园本培训资源投入

园本培训资源是培训开展的前提条件，幼儿园应积极创造条件，加大培训资源投入，为幼儿教师培训与专业发展提供充足的物质支持。为使园本培训工作上升到一定高度，我园还多次聘请校外专家及名师来园指导，开阔了教师的视野，提高了教师的教学与科研能力。要想使教师培训工作行之有效地开展下去，必须有充足的经费和完善的培训资源做保障，尽可能满足幼儿教师园本培训和专业发展的需要。

3.科学制定园本培训制度规章

为促进幼儿园园本培训科学有序有效开展，幼儿园领导班子要与教师共同参与制定和修订园本培训制度。同时我们强化了考核机制：把教师的培训情况作为年度考核、评优、评聘的重要条件。总之，完善的园本培训制度是园本培训顺利有效开展的制度保障。

园本培训是幼儿教师成长的摇篮和沃土，通过园本培训，幼儿园的办园理念和特色更加凸显，从而不断促进幼儿教师和幼儿园共同成长与发展。因此，我们将继续努力，调动教师参与培训的积极性，建立科学有效的园本培训机制，为幼儿教师培训工作注入新的生机和活力，使园本培训真正成为引领教师专业成长和幼儿园可持续发展的有效途径。

参考文献：

[1]程方生.幼儿园园本教研实践框架分析[J].江西教育科研，2007，（04）.