老师对学生的评价篇（1）

[中图分类号] R471[文献标识码] B[文章编号] 1005-0515（2011）-08-298-02

实习阶段是每位护生的必经之路,是铸造一名护士的最后环节，对其今后的工作态度、作风、质量等影响极大。因此，教学必须尽可能地保持高质量，而教学质量的高低是通过教学评价来衡量的。教学评价是按照一定的客观标准，通过定量及定性的手段对教育进行科学系统测量，分析和判断的过程[1]。传统的临床教学效果评价，主要是通过教师对护生的理论和技术操作的考核、考试来完成的，即对“学”进行评价，而忽略了对“教”进行评价，这对提高临床护理教学质量是十分不利的[1]。本调查采用由某校本科护生对带教老师进行客观地、全面地评价的方法，以了解本科护生心目中带教老师形象、老师的优缺点以及发现带过程中存在的问题，并探讨针对性措施，对于提高带教老师的整体素质水平和保证临床教学的质量具有重大意义。

1 调查对象和方法

1.1 调查对象 2010年6月1日至2011年5月1日在义乌市某医院的本科护生100人，均为女性。

1.2 调查时间及方法 2010年6月5日到2011年4月10日护理本科实习期间，采用自行设计的调查问卷采用集中方式进行资料收集。

1.3 调查内容 内容主要包括两大部分:第一部分为闭合性问题共22个项目，主要包括四个方面:1)实习活动的管理;2)教学态度;3)教学风范;4)教学方式。此部分采用1-5评分(1分表示从未如此;2分表示偶尔如此;3分表示很少如此;4分表示大部分如此;5分总是如此），得分越高表示评价越高，反之就越低。即均分在1-1.99之间为差;2-2.99之间为较差;3-3.99之间为较好;4-5之间为好。满意度根据各项目实际值与总分值之比求得。即所求得的值在20%-39.99%之间为满意度低，40%-59.99%之间为满意度较低，60%-79.99%之间为满意度较高，80%-100%之间为满意度高。第二部分为开放性问题，要求被调查者说出老师的优缺点，以及她们心目中带教老师的形象。

1.4 分析资料的方法 将获得的数据输入计算机，运用SPSS12.0统计软件进行描述性分析，得出各项的均数、标准差及总分。

1.5 信度和效度 问卷在结合参考文献的基础上进行设计，问卷经各位专家进行了相关性测试，测得每项的效度为1。预实验后问卷未经修改。随机选10名护生回答问卷，第一次发放时间为2011年6月5日，第二次发放时间为2011年2月20日，测得信度为0.91。

2 结果

表1 本科护生对带教老师的评价情况

表2本科护生对带教老师各维度的评价状况

2.1 从表2可看出对带教老师在实习活动管理方面评价为较好(3.53±0.54);对教学态度方面评价为较好(3.21±0.69);对教学风范的评价为较差(2.85±0.27);对教学方式的评价为较差(2.39±0.28)。

2.2 对护生所回答的开放性问题归纳如下

2.2.1 护生所列举带教老师的优缺点 1)优点:态度和蔼、能尊重学生、有丰富的临床经验及娴熟的技术、工作积极认真、对学生能做到放手不放眼、能让学生掌握科室的常规操作。2)缺点:把学生当成跑腿的，只是让学生从事一些简单的操作如扎针、换药、取药等；操作缺乏规范性；不能系统地将专业知识传递给学生；向学生讲授的专业知识量不能满足学生的求知欲。

2.2.2 护生心目中带教老师的形象 1)态度和蔼、平易近人;2)理论知识扎实、技术精湛、具备丰富的临床经验;3)严于律己、责任心强;4)具备良好的品德素质;5)能激发学生的实习兴趣;6)尊重学生的差异性，有针对性地进行指导;7)会与学生共同承担工作，不把繁重的工作全部交给学生;8)能引导学生把理论联系于临床实践;9)能帮学生解决实习中所遇到的困难，并将自己的临床经验传授给她们;10)能做到以身作则，给学生树立榜样;11)能让学生动手练习一些生疏的操作，如插胃管、吸痰、备皮、导尿、留置针、灌肠等技术;12)对于特殊病例，在抢救结束后能向学生讲解必须做的护理工作及注意事项。

3 讨论 表2显示护生对带教老师实习活动管理评价较好，这与带教老师具备较强的组织能力是密不可分的。表1显示带教老师对护生做的不对的地方，会根据实际情况指导他们并提出避免再次出错的方法及对一般操作能做到放手不放眼这两项评价均较好且满意度均较高,这与带教老师有较强的责任心是密不可分的，有效的防止护生出现差错事故。在带教过程中能对较难的操作反复示范以便学生易于理解和接受。但调查结果显示临床护理带教过程中仍存在以下几个方面的问题。

3.1 不够重视沟通技巧的培养 造成此项原因可能是教师身兼数职，工作繁忙。有的老师既承担了临床带教任务，又承担部分课堂教学，很难做到一心两用。还有跟带教老师的自身因素有关。

3.1.1 表1显示带教老师主动向护生询问在实习方面的困难并帮他们解决、征求意见及改进措施这两项评价均较差且满意度均较低。通过师生互相交流、互相沟通既有利于老师总结经验又能使护生在平等与和谐气氛中进一步激发实习兴趣[2]。因此带教老师在实习过程中应关心护生，向其了解实习过程中所遇到的实际困难，尽自己所能帮她们解决，以消除其对实习的恐惧心理；征求护生对带教的意见和建议，以便了解她们对带教的需求，从而根据意见对自己的不足之处作相应的调整。

3.1.2 表1显示对带教老师注重培养护生与患者及其他工作人员的沟通技巧这项评价为较差，且满意度为较低。良好的沟通有利于消除患者对医院的陌生感和恐惧感，还能帮助病人树立战胜疾病的信心及使其对医护人员产生信赖和感激之情[3]，因此培养实习生的护患沟通技巧是至关重要。带教老师应让护生利用与病人接触的每个机会进行信息和情感交流，只有这样才能真正了解病人的身心状态及各种需求，积极为病人解决身心健康问题。事实上，对实习生沟通能力的培养，不仅体现在“护患沟通”上，还表现在“医护沟通”上，在与医生沟通过程中，有助于她们确定哪些信息是必要的且须告知医生的及如何向其恰当传递这些信息，以培养她们的协作精神。

3.2 不注重教学方式的应用 分析其原因可能主要是以下几点:1)临床带教老师是由护士兼职的，她们以前接受的教育和培训是以培养护士为主要目标，涉及教育学方面的内容很少;2)有些兼职老师的临床教学经历不长导致带教经验不足。

3.2.1 教学方式单一,不能适应护生情况的多样性 表1显示带教老师能注重个别性辅导这一项评价较差，且满意度较低。由于护生理论水平、接受能力和实际操作能力的存在一定的差异，在带教中老师应对不同层次的学生实施不同的教学方法。在临床操作中，对理论基础、接受能力较好的护生，可以让她自己操作；而对理论基础和接受能力较差的护生，就应先做示范再让他操作，但都要放手不放眼。实习初期，多做示范；在实习后期，尽可能给护生更多独立操作的机会以加深对各项操作的熟练程度[4]。当发现护生的操作方法不对时，不应训斥护生，老师应耐心做示范，给予鼓励，以稳定护生的操作心态。

3.2.2不能满足护生对新知识和新技术的需求 表1显示对带教老师注重临床新知识和新技术的传递这一项评价较差且满意度较低。随着护理学不断发展，知识资源得到空前的开发，知识的内涵及技术发生了新的变化。护生希望在临床实习中能学到除书本之外的新的临床知识和技术，带教老师是护生获得知识的主要来源，应明确自己的任务，注意对一些典型病例、特殊的护理指征、危重病人的抢救措施等重要问题的讲解，并把临床经验传授给护生；不断地学习新知识和新技术并将之传递给护生，帮助护生扩充知识面，以满足她们的求知欲。

3.2.3 理论与实践脱节 表1显对带教老师注重将理论联系于实际的教学方法评价为较差。杨晖等[5]提出护生理论联系实际能力差，如给病人加药时易忽略查对制度，对病人的健康宣教也不能根据病人的年龄、文化层次、性别的不同而有所不同。如何使护生把所学的知识与实践相结合，带教老师起着不可忽略的作用。因此，在带教中向实习生多讲解应注意的问题，如“三查七对”，使其充分认识到护理对象是人，责任心一定要强，严防差错事故的发生；让护生多动手，不能嫌麻烦而包办替代；让护生参加危重病人的抢救和护理、多巡视病房、多观察病人、积极参加护理查房等。总而言之，带教老师应为学生丰富的感性认识的机会，以便学生理解、记忆、吸收和转化抽象的书本知识。

3.2.4 表1显示护生对带教老师能以恰当的问题启发她们的思考及引导其探求更多的知识评价较差且满意度为较低。由于实习护生缺乏临床经验，不能很好的处理相应的临床问题，因此，带教老师可利用实际问题设计实习内容，在设置问题情境时，力求让护生亲身体验实践成功的喜悦，失败后的悲伤和自责[6]，从而引发她们的认识兴趣和求知欲、培养她们的思考和分析能力、丰富她们的临床经验。

3.2.5 护理操作缺乏规范性 表1对带教老师能根据标准程序给予操作指导这一项评价为较差，这是由于带教工作与病房工作之间发生冲突，没有足够的时间给护生示范正常程序，若按照标准的操作程序来进行，必将会影响工作效率。所以带教老师可利用夜班或平时工作不忙之隙，向护生示范本科室的常规操作，示教前先讲解操作要领，示教时要严格操作规程，准确正规，并强调关键、度、部位、无菌操作及注意事项，使其操作不断熟练[7]，在护生操作中发现问题要及时指出，鼓励其大胆操作、反复练习，力求各项操作都规范化、标准化。

3.2.6 不能将整体护理观念融入护理带教中 表1显示对带教老师能与护生探讨病情后做出护理诊断并制定相应的护理方案评价较差。随着科学技术的发展和社会的进步，人们的生活水平和认识水平不断提高，以人为中心、以健康为中心的护理模式随着医学模式的转变应运而生。实施整体护理不仅关照病人生理方面的问题，还要照顾与生理有关的社会、心理问题[8]。而如何增强护生的整体护理观念，老师是主要的指导者和引导者，在带教过程中应指导护生如何对刚入院的患者进行评估、分析患者的病情并根据病情提出相应的护理诊断及了解患者的需求，制定相应的护理方案。这样有利于增强护生的整体护理观念，以适应现代护理模式的要求。

3.3 表1显示对带教老师能做到言传身教及注重职业道德教育这两项评价均为较差且满意度均较低。护生的模仿性强，可塑性大，带教老师的带教态度、带教方法、工作精神及为人处事的原则直接影响到护生品德的形成。因此，带教老师应做到言传身教，给护生树立良好榜样。临床带教老师不仅要有扎实的理论知识和熟练的技能而且要有高尚的职业道德观念：在工作中老师要仪表端庄、操作规范、具备吃苦耐劳的精神和“慎独”的工作态度、对待患者一视同仁，这样有利于护生道德素质的培养。

4 结论 通过资料结果分析，我们对临床护理教学及教师现状有了较客观的了解:一方面，对带教老师在实习活动管理及教学态度的评价为较好；另一方面，大部分同学反映老师不够重视沟通技巧、职业道德的培养及教学方法的应用。教师的教学行为在保证教学效果，实现培养目标方面起到举足轻重的作用。因此，带教老师应不断的了解本科护生各方面的需求情况；主动向护生了解实习过程中所遇到的困难及征求其对带教的意见和建议；将新知识、新技术及新的护理理念融入带教过程中；不断改进教学方式，以满足不同层次护生的需求，同时帮助护生理解、记忆抽象的书本知识，变“理论”为“实践”。只有通过临床带教老师不断地充实自己、提高自己，为护生树立良好的形象，才能更有利于培养护生的综合能力和素质。

参考文献

[1] 李继坪,宋锦,成翼娟.临床护理教学情况调查分析[J].中华护理杂志,1998,33(3).

[2] 肖静娟,李明华.护生临床实践中的“带”与“教”[J].吉林医学，2005,25(11).

[3] 莫选荣,潘显芳,王欣鹃.护理教学中的“美”的塑造[J].现代护理,2004,10(5):461-462.

[4] 赵杏荣.浅谈对护士临床带教方法与体会[J].右江民族医学院学报,1996,18(3):416.

[5] 杨晖,赵佛容.影响护生是质量的因素探讨[J].当代护士,2005(4学术版):72-74.

老师对学生的评价篇（2）

一、当下国内小学语文评价性语言应用中的问题

1.评价性语言应用比较随意

部分老师虽然对评价性语言的应用有所了解，但是应用的方法出现了错误，无论何种情况都不假分析盲目地应用该种手段。课堂上学生积极地回答问题，回答正确的情况下老师会给予表扬评价，但是错误的情况下老师还给予正面评价，两者没有本质的区分，将随意的评价性语言应用到课堂中，学生感受不到评价性语言的真正作用。

2.评价性语言过于表面化

小学语文教学过程中教师可能使用的评价性词汇比较单一，例如“非常好”“不错”“很好”等等，这些词汇的频繁使用，没有依据个体的差异性进行合理科学的评价，导致评价性语言过于单调乏味，老师没有真正认识到评价性语言的作用。

3.老师评价工作缺乏感情投入

小学生生长环境的不同，导致不同个体之间存在很大的差异性，且小学生的感觉非常敏锐，大部分评价性语言是正面形式的，老师在进行评价的过程中如果不是发自内心，不抒发自我的真情实感，仅仅将此作为一项简单的任务，学生会感觉到被敷衍，失去积极性。

二、如何在小学语文课堂教学活动中提升评价性语言艺术性

合理地应用评价性语言某种程度上是语文老师教学水平的一种体现，也是工作责任性的一种反馈。可以通过以下几个方面来提升评价性语言的应用效果。

1.正确认识评价性语言的应用效果

以往评价性语言应用出现的问题主要是因为小学语文老师过多重视学生学习成绩，没有形成正确、科学的评价观念。如果想让评价性语言真正地发挥出应有的实际效果，语文老师自身必须树立科学的评价观念，了解这种方式的理论知识内容，认识其作用。小学语文学习不仅仅是一种知识的传递过程，语文教学要培养学生对于语言的驾驭能力，通过文字表达自我的情感和思想，是一种自我能力构建的重要过程。小学语文教学中老师要适当地和学生进行交流，重视语言评价的总体作用，提升实际的效果。过去语文老师将大多的精力投入到教学内容的策划中，由于自身对评价理论的认识不到位，专业的评价能力和意识均不足。学校必须提升对评价性语言重要作用的认识度，组织老师进行培训学习，学习评价性语言的评价方法和具体内容，老师之间相互交流沟通，改变缺点，保证在日后的语文教学过程中不断进步，充分发挥出评价性语言的作用。

2.提升评价性语言使用技巧

小学生自我约束能力比较低，课堂上思维比较活跃，老师必须依据实际情况积极地应对出现的种种问题，依据特殊的状况进行处理，合理科学地使用评价性语言。语文老师在课堂上的评价性语言对于小学生来说具有非常重要的作用，学生如果得到正面评价，学习热情就会大幅度提升，获得乐趣。老师如果没有及时地进行评价，学生则会感觉到不被重视，逐渐对语文学习失去兴趣，所以教学过程中教师必须及时准确地对学生进行评价，不要忽视任何学生，以免伤害学生的心灵。评价方式要不断改变，实现多元化和多角度化且应做到依据课堂内容进行评价，调动课堂气氛。比如，老师可以表扬学生在课堂上表现出来的丰富情感态度，表扬同学的积极主动发言。此外配合应用批评性以及中性的评价语言类型，让学生感受到评价的真实有效性，提升对老师的信任度，潜移默化地提高学生对语文学习的热情。

3.加深感情投入，建立实际的评价性语言系统

小学生心理比较脆弱，需要老师投入更多的感情关注，及时发现学生的问题，真正地关心爱护学生，让学生感受到老师不仅可以教授知识，还可以成为自己的朋友。在小学语文教学课堂上，老师要主动地倾听学生的表达，投入更多的耐心和热情，提升工作责任感，提高学生对老师的认可度，从内心深处尊重老师。在课堂问答过程中教师应恰当合理地运用评价性语言，配合自身的肢体语言，面部表达和神态来传递自己的思想，帮助学生成长。并且不同的教师应该根据自己的需要和学生的个性特点建立自己的评价性语言词汇系统，依据课堂应用中的效果分析学生喜欢的评价方式和表达形式，不断地进行修正和词汇修改，让评价性语言保持生命力和时效性。

总而言之，小学语文课堂中评价性语言的合理应用是一个刻不容缓的重要问题，此内容是小学语文教育水准提升过程中必不可少的部分。通过评价性语言可以激发学生学习兴趣的培养，树立饱满的精神状态，培养创造性思维的形成，对于提升小学语文教学效果具有重要作用，也为学生将来的发展打下良好的基础。

老师对学生的评价篇（3）

小学生本身年龄比较小，在进行数学教学的时候，学生对数学的学习兴趣，往往会关系到教学效果的好坏。对学生学习兴趣造成影响的原因是比较多的，而课堂评价便是其中的一项，老师的评价不但会给学生的学习兴趣造成影响，还会给学生身心发展情况造成影响。老师在进行课堂评价的时候，必须真正的认识到，进行课堂教学评价的目的不是为了甄别和选拔学生，而是帮助学生更好地了解其实际学习情况。

一、评价语言应该丰富有效

（一）评价语言应该具有一定的个性

老师在进行教学评价的时候，应该根据学生的不同特点进行，给不同学生不同的评价。若是老师在评价的时候仅仅说一些“做的很好”、“你真棒”之类的话语，学生很难理解自己的好和棒体现在什么地方，所以，老师在对学生进行评价的时候应该提高评价的针对性。

（二）评价的时候语言应该丰富

若是老师在进行课堂评价的时候仅仅使用一种语言模式，学生长此以往很容易产生免疫，所以老师应该有意识的对自己的课堂评价进行丰富。比如说在讲到年月日的时候，若是学生回答问题的语速比较快，老师可以说，你讲的很好，若是能够讲的慢一点，效果会更好;在学生提出独特解题方法的时候，老师可以说，你的方法真的很独特，老师也没有想到，其他同学们理解了没有;若是学生的想法比较独特或者引用了数学家的一些语言或者方法，老师则可以说，你真是个非常善于学习的学生，以后继续努力。这样的评价针对性比较强，能够很好的将学生的学习欲望激发出来，并且在评价的过程中，师生互动还能够更好的实现，教学效果也有明显提升。

（三）评价的时候语言应该适度和中肯

老师在进行数学教学的时候，应该用中肯的态度对学生的实际学习过程进行客观正确的评价，但是进行评价，激发学生学习积极性，也不能够紧紧采取表扬的方式，必须客观，否则学生很容易怀疑老师的评价是不是真正的正确，对老师的评价也会不够重视，那样评价本身的功能便很难真正的发挥出来，所以，老师在对学生进行评价的时候，语言应该适度和中肯。

二、重视师生互动的实现

在新课改的形势下，进行小学数学教学的时候，更加重视师生间的互动和沟通，在进行教学评价的时候，老师也可以让学生参与进来，进行自我评价，进行学生间的互相评价，并将其和老师的评价结合在一起，这样学生能够更加客观的认识自己存在的问题和优点，并且通过这种方式师生之间还能够实现师生知识、经验以及思维的共享。课堂评价对于师生交流、进步是非常重要的，老师在进行课堂教学的时候不应该仅仅重视学生数学学习成绩的提高，还应该给学生的数学知识学习过程足够的重视，这样学生的潜能才能够更好的被挖掘出来，老师才能够更好的了解学生学习中的一些想法，能够帮助学生更加客观的认识自我，提高自信，从而帮助学生真正的提高对数学的兴趣。这种教学方式能够改变以往的教学模式，将学生的主体地位凸显出来，学生成为评价的主体，师生关系也会真正的平等，新课标精神也会贯彻的更加彻底。

此外，老师在进行教学评价的时候，也应该避免使评价流于形式，应该重视学生意见的提出。小学数学课堂教学的最重要目的是对学生的思维能力以及学习兴趣进行培养，而不是让学生做某些题目。只要老师在评价的时候能够提高学生的学习兴趣，那么学生学习的时候便会更加的积极主动，学到的知识会更多。

三、选择合适的评价时机进行教学评价

在进行课堂评价的时候，进行时机的把握也是非常重要的，若是不能够很好的把握评价的机会，那么评价的效果便无法达到最好，甚至有些时候会起到反效果，所以，老师应该选择最合适的时机进行评价。

（一）重视学生闪光点的发现，及时的进行评价

有些时候，课堂评价的本质是瞬时评价，老师应该善于进行机会的把握，及时的进行一些激励性比较强的评价，并且，在评价的过程中，老师应该重视时机的把握，及时的进行交流对话以及评价，更好的进行师生沟通和生生沟通。

（二）给学生足够的时间进行思考，进行延时评价

在进行小学数学教学的时候，对于那些学生正在思考或者讨论的问题，不应该马上给予肯定或者否定的评价，而是应该鼓励学生说出自己的看法，然后在学生表达结束之后，选择合适的时机说出自己的一些看法，这样通过延缓评价能够将评价的权利真正的还给学生，学生也能够通过这个时间更好的去发现问题、分析问题以及解决问题，学生能够更好地体验知识形成的整个过程，对学生思维能力的发展和知识结构的形成都是非常有利的。

四、结语

在小学数学教学的过程中，进行教学评价是非常重要的，教学评价的有效性能够帮助学生更好的发现自身存在的优点和问题，帮助其发扬优点和解决问题，这对学生的成长是非常重要的。老师在进行教学评价的时候，必须提高评价的有效性和针对性，帮助学生发挥潜能，让学生真正的认识自己，并掌握正确的学习方法，更好地成长和发展。

【参考文献】

老师对学生的评价篇（4）

如今，笔者作为一名学校的管理者，对学校的学生评价老师的措施内容进行了适当的调整和完善。为了保证学生评价老师真实性的最大化，由学校临时指定不同水平不同层次的学生名单来取代以往由班主任指定学生的情况，并且压缩和剥夺了班主任对学生进行“考前教育”的时间和机会。这样，学生对老师们的评价结果相对要真实了许多。但是，对于学生评价老师之后的结果如何对待和处理，仍然是一个非常棘手和需要讲究策略的管理内容。处理好了，皆大欢喜；处理不好，势必会影响到老师们的情绪和教学管理工作的正常开展。因此，笔者认为，学生评价老师，需要慎重对待。

老师对学生的评价篇（5）

正文：

一、引言

赞许、肯定、委婉等课堂积极语言评价运用得精妙，对于创造学习氛围，激发学习兴趣，调动积极思维，增强克服困难的决心，起着不可低估的作用。并且课堂积极语言评价伴随着教学的始终，贯穿整个课堂，会让学生在整个教学活动中生机勃勃，思维活跃，真正体味到知识的收获是一个幸福的过程。本文在讨论什么是课堂积极语言评价，用问卷调查的方法，了解了学生对老师课堂教学积极语言使用情况的反映，进而提出了对全体学生实施积极语言多元评价，在评价实施过程中，引领教师更新评价理念，创新评价办法，丰富评价内容，采取积极评价策略，着眼于学生的发展，个性才能的体现，以人为本，培育幸福少年，立德树人。

二、课堂积极语言教学评价

所谓评价就是“根据某种或某些标准，对某个人或某件事作出评论和判断的行为”。所谓课堂评价指的是任课教师在教学过程中，为促进学生学习和改善教师教学而实施的、对学生学习过程与结果的评价。而积极语言教学评价就是依据积极心理学的观点，参照积极语言HAPPY模式进行的进行评价。在教学过程中，教师依个体学生的情况，为促进学生学习和改善教师教学，实施的促进学生在自己的水平上体验成功，刺激学生愉快的体验，帮助学生塑造信念的一种评价方式。

三、课堂教学评价情况调查与分析

为引领教师更新评价理念，进而积极采取积极评价策略，德育处随机选取三到六年级300名学生，分别从课堂评价用语是否单调、是否有情感性、是否有公正性、是否有层次性四个维度进行现状问卷调查分析，结果如下：

（1 ）课堂评价用语是否单调调查结果。

由上图可知，中段有73%的学生认为老师的口头表扬话语“丰富多样”，17%的学生认为“一般”可接受，10%的学生认为“总是那几种形式”，比较单调。这个结果说明，中段任教老师的积极语言教学基本上得到了学生的肯定，但仍有改进的空间。而高段学生却有60%的学生认为老师的口头表扬话语“总是那几种形式”，比较单调，31%的学生认为“一般”可接受，只有9%的学生认为口头表扬话语“丰富多样”。这个结果说明高段任教老师的积极语言评价基本上没有得到学生的认可，需要改进。正如学生们反映，老师总是用“好”或“嗯”进行评价，一节课上能听到老师十几次相同的语言，老师评价用语机械单一，使人感到乏味、厌烦，因而出现对老师的表扬“无所谓”，结果课堂教学因评价单调而失去了激励意义。

（2 ）课堂评价用语是否有情感性调查结果。

在课堂教学中，教师富有情感性的课堂评价用语是调节学生情感、激发学习兴趣的重要手段。

由上图可知，在中段学生中有60%的学生认为老师“经常”用富有情感性的用语评价自己，有30%的学生认为老师“有时”用富有情感性的用语评价自己，而只有10%的学生认为老师“从没有”用富有情感性的用语评价自己。看来在中段年级，教师课堂口头评价的情感性得到半数以上学生的认可，但还存在很大的提升空间。教师富有情感性的课堂评价用语，能使学生获得了精神上的支持，能调动学生学习的积极性和学习热情。但在高段学生中，只有16%的学生认为老师“经常”用富有情感性的用语评价自己，有24%的学生认为老师“有时”用富有情感性的用语评价自己，而有60%的学生认为老师“从没有”用富有情感性的用语评价自己。正如在调查中部分学生所说，教师在评价时，眼睛甚至没有看着学生。也有学生认为教师的评价只是在敷衍，更不用说是充满感情。由此可知，高段教师的课堂口头评价需要进一步注入情感，做到情深意长，这样才能使学生在感情上得到满足，使学生的学习积极性保持持久。

（3 ）课堂评价用语是否有公正性。

教师公正性的评价用语能让学生觉得自己是受老师尊重的，从而不会产生自卑的情绪。

由上图可知，无论是中段学生、还是高段学生认为老师课堂评价用语“很公平”的，都超过了“60%”，而认为“不太公平”和“太不公平”的合起来不超过“40%”。由此可知，教师课堂评价用语的公正性得到了多数学生的认可，但还没有做到一视同仁，还有五分之二学生不认可，说明教师课堂评价用语的公正性需要提高，且任高段的教师需要提高的幅度要更大一些。老师只有做到在潜意识里不会把学生划成三六九等，才能给学生奠定了积极的心理资本，使他们的潜能得到开发。

（4））课堂评价用语是否有层次性。

课堂评价用语的层次性是指在教学过程中，教师对学生进行评价时采用尊重学生个体差异、有利于促进每一个学生发展的评价用语。

由上D可知，无论是中段学生、还是高段学生对老师课堂评价用语“因人而异”的认可只有“30%”左右，而高达“70%”左右的学生认为教师的课堂评价用语不能“因人而异”。这个结果说明，在这方面，该校教师需要努力提高课堂评价用语的层次性，使对学生的评语更加具有个性化。真正体现“以人为本”的教育思想。

调查清晰体现：课堂评价用语单调、没有富有情感、不能做到公正、缺少层次，使得学生看不到前进的希望，丧失前进的动力。造成自卑、不自信、成就感低，进而幸福指数不高。

四、探索积极语言评价体系，不断提升学生幸福指数

德育处围绕学校中心工作，潜心探索教师积极语言评价体系，不断提升学生幸福指数。

（一）加强培训学习，固化积极语言评价内容方法

利用学校例会时间，我对全体教师进行积极语言评价的培训，加深加快老师们积极语言评价的认识，转变评价教育观念。在培训中，我向大家介绍了陈红老师积极语言“HAPPY”模式，引领老师们按照积极语言在教育教学中进行积极的实践，并将积极语言“HAPPY”模式作为我校课堂积极语言评价用语的评价点，固化积极语言评价内容与方法。

（二）分层评价策略，让每个学生都进步。

开学初，我提示学科老师把所教班级的学生进行分类。然后对照本学期的培养目标，制定出措施和所要采用的方法，把工作的重心侧重到第二类和第三类的学生身上，用积极的语言，积极的评价手段，激发第二类学生的学习兴趣，运用积极语言模式去关注第三类的学生，然后跟随第二类、第三类学生的转变，从而促使第一类学生的进步，这样良性的循环使得不同类的学生均有不同程度的进步和变化。

（三）开展丰富活动，催生积极评价落地生花

“阳光星期一”要求老师在每周一，不能用语言讽刺、挖苦学生，并且要主动发现孩子们身上的优点，进行表扬，每周都要结合一个自己的教育案例写一写：当自己运用了积极语言评价孩子后，他们的变化以及自己的感受。

“积极评价用语评选”我们在学生中进行“最让我感动的教师积极评价用语”活动；在全校教师中征集“最能激发学生思维的积极评价用语”。评选后汇集成册，发给每一位教师，让老师们灵活应用。进而创造学习氛围，激发学生学习兴趣，调动积极思维，增强克服困难的决心。

（四）多元评价形式，夯实积极评价润物无声

全方位积极评价 确立教师、家长、同伴以及自我评价为一体的多向型积极评价主体，采取课堂观察评价、随堂检测评价、展示评价、师友互助评价、走动式评价等全方位积极评价办法，将积极评价渗透到每个教育教学环节中。

过程性与结果性评价相结合 为每项评价项目、策略确立评价细则，采用“堂评―日评―周评―月评―学期评”过程性与结果性评价相结合办法，形成“诚信豆诚信花诚信果诚信好少年诚信大使”的升级激励奖励制度，做到对每一个学生的全面积极评价。

经验推广与激励奖励相结合 针对学生自身发展成长，学校、班级利用展板、橱窗、广播、喜报等多种形式进行展示，做到经验推广与激励奖励相结合。

（五）转变评价观念，增加积极评价的真诚度、持久度

德育处要求每位教师在教育教学中，应用积极语言真诚地评价学生，摒弃因为公开课希望学生多回答问题而重新捡拾起来的鼓励，却让学生体会不到那份真诚的迕妗M时希望老师们有足够的耐心，面对孩子成长的曲线，一如既往地应用积极语言评价，让积极评价触动他们的内心，从而稳步直升。

五、取得的成效

老师们在教育教学中，用发现的眼光去观察每一名同学，特别是学习习惯不好、对学习没有自信的学生，老师们不仅运用了口头语言评价，还使用了书面语言评价和体态语言评价等多种形式，调动了学生学习的兴趣，增加了自信心。

课例一：课堂上喜欢做小动作的王子山又开始活动了，不论什么都会成为他心爱的玩具。我发现老师没有马上批评他，而是先提醒了他，请他注意力要集中。当他在回答问题时，答出与众不同的答案时老师及时地表扬了他，并奖励他一颗智慧星。从他的脸上可以看出当时他非常高兴。在下面的课堂上他再也没有摆弄那些心爱的玩具，所以下课时老师又在全班同学面前表扬了他。课后老师还在办公室单独与他交谈，提出：“如果你在上课时能精力集中地听老师讲课，相信你会更棒的”。自此，我发现他有明显的进步，虽然在以后的课堂上有时也会搞一些小动作，但当他发现教师的目光注视他时，他能主动地把东西收起来。现在的他已经把他那些心爱的玩具都收起来了，能积极主动地投入到学习活动中。

分析：“下课时老师又在全班同学面前表扬了他。课后老师还在办公室单独与他交谈”这里体现了老师评价的真诚――从全体到个体。让学生感受到老师对自己真诚关注。“从没有马上批评他，而是先提醒了他――答出与众不同的答案时及时地表扬了他，并奖励他一颗智慧星――在以后的课堂上有时也会搞一些小动作时，教师用目光注视他”这是评价持久度的体现。老师没有因为孩子的反复无常，而失去真诚、积极的语言评价，真诚的评价、持久的评价，使一个孩子从内部开始转变【2】，并能积极主动的投入到学习活动中。

课例二：一位高年级的孩子又没有认真听讲，面对孩子的错误回答，教师以这样的积极语言暗示学生：“学会倾听别人、懂得欣赏别人是一种艺术，是一种尊重，而尊重别人就是尊重自己。尊重是彼此的，欣赏也是彼此的。”我欣喜地发现，那些回答错误的孩子脸红红的，再要求他们一会儿注意听，这些孩子们是不好意思地坐下，积极地投入到课堂。

分析：从表面看消极的评价与积极语言评价的效果大致相同：学生们“走私”的思绪被打断，都能投入到学习活动当中。可两者潜在的影响却截然不同，前者的积极性被扼杀，学生的积极投入也不会很长久。而后者却大大相反，后者引起行为潜能的变化和思维的变化，这些变化对学生在以后相关情境中活动的水平和方向都会产生至关重要的影响【3】。

课例三：“所答非所问；回答的不着边际；提出的问题和老师的预设意图毫无关系，甚至打乱我们的设计环节，阻碍我们完成教学任务”的情况会在我们的课堂上屡屡出现。如今，我们的教师会采取这样积极语言引导：“你是一个很有想法的孩子，你的见解很有创意！”；“你敢于向老师（教材）提出个人见解，非常了不起！”；“你的思维很独特！能说说你的想法吗？”；“你提的问题很有思考价值，我们共同研究一下。”

分析：这些话语采用平等对话式的语气【4】，体现了教师对学生发问行为本身的尊重、肯定，体现了对学生所提出问题的关注，肯定了学生的创新思维和发展潜力，这些积极语言会使会在一定程度上激发学生的创新思维，使学生获得最大程度的发展。这些积极语言体现了教师对学生人格和行为价值的尊重。在学生得到充分尊重的前提下，更易于和教师进行交流，发表自己的见解。这样会进一步激发学生对问题深入思考的兴趣，使学生在课堂上获得高层次的发展。

积极语言评价，要靠教师在教育教学中不懈追求语言的艺术性【4】，努力提升Z言的感染力。用语言的转变，使孩子们敢说敢为，有话可说，有话敢说。像个真正的朋友一样，与孩子们一起攀登知识的高峰，一起交流、一起讨论、一起揭秘、一起体验成功的快乐，从而让学生们幸福快乐成长。

参考文献：

1、陈虹《给老师101条积极心理学建议》 南京师范大学出版社 2012.6

老师对学生的评价篇（6）

中图分类号：G633.9

1.前言

新课标的改革倡导以学生为本，促进学生的全面发展，因此美术的教学评价中，老师要充分从学生的角度出发，不仅要重视学生的美术创作和练习，还要重视学生的心理调整，以积极的态度、正确的观念引导学生学习美术，鼓励学生充分发挥自己的想象力进行美术创作，激发学生对美术创作的兴趣。在初中教育阶段，老师的评价在一定程度上影响学生身心健康，因此，老的教学评价一定要恰当合理，即使面对不好的作品，老师的言辞也不能激烈，而要温和的态度对学生进行指导，这样才有助于学生的全面发展。

2.客观科学的评价

在应试教育的背景下，美术教学评价受其他学科的影响，通常以技能作为评价标准，老师只看到学生作品的色彩搭配、图案的构成、绘画功力等，而疏忽了学生通过作品要表达的感情和想法，不能深入发现学生作品的涵义，这就容易导致美术教学中的教学评价功力化。新课标提倡以人为本，教学评价以促进学生的全面发展为目的。美术是一门学科，同时也是一门艺术，相比起其他学科，美术课程更具有开放性，发展性，这就决定了它的教学评价不能按其他学科的教学评价方式进行，要以创新、新颖的方式对学生的作品进行评价，老师从学生的视角出发，思考衡量学生作品的质量和水平，在评价的准则上，对初中美术作品应该在于重点评价其独特性、想象力、创造性等的，不能只以学生作品的好坏、美丑来作为评价结果。老师在评价学生时，要以尊重学生为前提，鼓励学生在美术作品上大胆尝新、突破自我、张扬自己的个性。美术教学评价不能按传统套路进行评价，要根据学生情况，予以不同的评价，面对具有绘画天赋的学生，老师要予以表扬，并鼓励其坚持创作；对于绘画能力不佳的学生，老师要耐心引导，激励学生大胆创作。

3.多样的评价方式

在初中美术教学中，传统的教学评价方式通常是老师说，学生听，老师掌握着话语权，占据主导位置，在新的教育理念下，老师应该转变态度，尽可能的把话语权留给学生，把课堂还给学生，鼓励学生表达自己的想法，促进学生和老师之间的交流[1]。老师应该鼓励学生进行自我评价或学生自己之间互相评价，学生在自我评价时，可以从作品的新颖性、独特性、等方面进行评价，老师也要引导学生在评价自己的作品时，不要妄自菲薄，同时也不要过于自信，要对自己的作品予以肯定，同时总结自己存在的不足和需要加以改进的地方，这样可以使学生不断取得进步。此外，老师可以将某个学生作品在课上展示，鼓励学生将自己对其作品的观点和建议表达出来，老师再进行指导和点评，帮助学生提高审美的能力。对于不太擅长美术的学生，老师应该给予适当的鼓励和耐心的指导，这样可以激发学生积极学习的动力。引导学生进行自评，让同学们参与到课堂的讨论中，有助于活跃课堂气氛，营造良好的学习氛围，提高学生学习的主动性。在进行学生之间相互评价时，老师要引导学生本着公正、积极的态度进行评价，不能因为他人的作品优于自己的作品，就产生负面心理，嫉妒同学，同时也不能因为他人的作品不佳而予以嘲笑，要以欣赏和给予建议的态度对他人的作品进行评价。

4.转变教学评价观

在以往的美术教学评价中，老师往往会自然而然的把自己当成评价的主体，决定学生作品的好坏，一节课下来，老师泛泛其词的评价所有学生的作品，甚至从自己的角度出发要求学生如何修改自己的作品，忽视学生的个性体现，这样往往容易使学生对老师产生依赖，同时也打击学生学习美术的积极性[2]。大多数老师的评价仅仅在作品本身，而没有从学生自身出发，对学生关心和宽容。因此，老师要转变教学评价观，从学生本身出发进行评价。对学生的美术作品要用心去鉴赏，老师可以从学生的构图思路、绘画过程去观察发现学生的个性，鼓励学生表达自己的思路和想法，耐心倾听学生在创作中遇到困扰时的倾诉，并引导学生积极寻找解决方法，和学生一起解决困难。老师在评价中，要给学生充分的欣赏，肯定作品的可取之处，鼓励学生按照自己的思路大胆创作，要打破照葫芦画瓢的美术课模式，使学生打破固定思维模式，根据自己的想象进行创作，激发学生创作的积极性，提高美术课堂的教学效率，使学生在美术创作中不断进步。

5.结束语

在美术教学中有效的教学评价能使课堂教学效率提高，掌握好教学评价有助于改善美术课堂的教学质量，初中美术老师要站在学生全面发展的立场上，制定合理的教学评价方法。学生遇到问题时，鼓励学生独立寻找解决办法，减少学生对老师的依赖，培养学生的独立性。因此，老师在美术教学中应积极寻找多种教学评价方式，对学生作品进行客观科学的评价，同时要转变教学评价观念，做到以学生为本，这样可以激发学生创作的热情，使学生对美术产生兴趣，提高学生的审美能力，拓宽学生的视野，发掘自身的潜能。

老师对学生的评价篇（7）

1.1体育评价内容过于单一 

在当前初中体育教学过程中，虽然很多老师越来越意识到评价对于教学的重要性，但是在实际教学过程中，由于缺乏经验和受传统评价方式的影响，从而使老师在体育教学中的评价内容仅仅偏重于学生的身体和体能等方面，而忽视对学生的心理和社会及环境的适应能力方面进行评价。这种过于单一的体育评价内容，不利于对学生的体育表现做出较为全面和科学合理的评价，在很大程度上不利于学生能力的发展和提高。 

1.2体育评价方式单一 

评价方式对于评价是否具有科学合理性具有重要影响。但是，在当前初中体育教学过程中，很多老师往往只是采取老师评价学生这种评价方式，而缺乏学生的自主评价和学生之间互相评价两种方式。这样单一的评价方式不利于学生对自己的体育学习做出全面的认识和评价，不利于学生之间取长补短，共同进步的实现，在很大程度上也不利于体育教学预期效果的有效实现。 

1.3体育评价缺乏对学习过程的评价 

由于受到应试教育思想根深蒂固的影响，在当前初中体育教学过程中，一些老师对学生做出评价的依据仅仅局限于学期末学生的体育成绩，而忽视了学生在平时的体育学习和锻炼的过程中倾注的感情以及在每一学习过程中的表现、态度和动作技术的掌握程度等因素，从而使老师对学生的评价缺乏较强的针对性和全面性，不利于引导学生往更好的方向发展。 

2 初中学生体育课堂学习评价的探究 

课堂学习是学校教育的重要且主要形式。课堂学习评价不仅是课堂教学展开的重要组成内容和环节，也是老师检验和掌握课堂教学效果和学生学习质量的重要措施。学生是课堂教学的主体，是教学参与的重要对象。因此，在初中体育教学中做好课堂学习评价的相关工作具有至关重要的意义。但是当前初中体育教学中实际评价情况却又是如此让人忧心。因此，如何采取措施，提高体育课堂学习评价的有效性成为了老师普遍关注的问题。本文将对其具体措施提出以下几个方面的建议，以供参考。 

2.1 注重过程的评价，切实提高学生对体育知识和动作的掌握程度 

老师对学生的评价篇（8）

新课改倡导课堂从双边活动向多边互动转变。课堂上不仅有学生之间的评价、师对生的评价或生对师的评价，还要有小组间的群体评价。无论运用哪种评价，都要让评价最大程度发挥激励促进功能。

1、自我评价，反思提高。

例如：我校宋桂琴老师执教《美丽的丹顶鹤》，在让学生带着自己的感受读了第三节后，宋老师问：“你对自己的朗读满意吗？”学生此时积极反思自己的朗读中存在哪些优点，还有哪些不足，需要怎么进一步学习改进。这样的自我评价效果自然比通过他人指点得到的效果要好得多，同时不难看出这对培养学生的自我反省意识也有好处。接着宋老师又说：“你想听听老师的建议吗？”这样不仅仅是学生自己在评价中得到了提高，更重要的是引导他们愿意去思考，在思考中逐步提高自我。

2、生生互评，生长悟点。

我校陈兰老师执教《小稻秧脱险记》，在教学“警觉”这个词语时，让学生试读句子，问：“你觉得他读得怎么样？” “你觉得应该怎么读？”“谁会读出‘警觉’？”在反复的评价矫正中，学生读得入情入境，如此，不仅理解了词语，更加深了对句子的理解。

3、师生互评，渗透指导。

我校黄菲菲老师执教《家》，黄老师出示“蓝天是白云的家”，范读后让学生评：“你觉得老师读得怎么样？”有的学生说老师读得很有感情，有的学生说老师读得很美。老师袒露自己读得美是因为在读的时候头脑中想象到了这样的画面。评价中不经意渗透了朗读指导，也为下面学生成功的朗读奠定了基础。

二、要注重评价形式的多变

1、以问促评。

如苏教版第12册课文《会椋鸟》中有这样一段:

“先回来的鸟在林内不停地鸣叫，好像在互相倾诉着一天的见闻和收获，又像在呼唤末归的同伴和儿女;后到的鸟与林中的鸟互相应和，边飞边鸣，很快找到自己栖息的住所，与熟悉的伙伴会合。

老师往往会设计这样的问题启发学生想象鸟儿归林时的欢快的情景：“同学们，这些鸟在倾诉什么？怎么呼唤？应和又是怎样的?如果你们就是那些归林的鸟，你们又会怎样倾诉、呼唤、应和？”学生一通想象发言后，老师往往大加赞扬一番就结束这个环节的教学了。但有经验的老师可能会作出耐人寻味的提醒型的评价：“明明是鸟儿在鸣叫，为什么说是在倾诉、呼唤、应和呢？”通过巧妙的评价将课文的学习引向深处，使这段话的内涵更丰富了。

2、以行代评。

教师在课堂上可以通过赞许的表情、肯定的眼神、亲切的抚摸等体态语言给学生鼓励，适时刺激学生的兴奋点，使少数学生的无意注意向有意注意转变，关注全体，凸显课堂人文和谐，使课堂始终呈现高效。

3、以物奖评。

教师要善于把物质奖励和精神奖励相结合，运用多种变化的奖励方式，营造良好的心理气氛，充分发挥奖励的激励作用，帮助学生建立正确的学习动机。

三、要注重评价语言的多彩

1、评价语言真实坦诚。

不要使用一味的“你真好”、“你真棒”、“你真行”、“真会读”、“真了不起”等笼统评价语言，要让评价语言具体：好——好在哪？棒——怎么棒？教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”由此可见，无论什么样的评价必须动情。在教学中运用评价应以事实为依据，善用语言，激发学生长久的、内在的积极性，善于发现值得鼓励的地方，避免廉价的表扬，不能毫无根据地妄加评价。教师要遵循严谨审慎、实事求是的态度，针对不同的学生应有不同的评价，做到既不伤其自尊，又能指出不足，让学生能扬长避短、发展特长、张扬个性。

2、评价语言宽容赏识。

特级教师于永正在一次公开课上不经意地让一位男同学读课文，这位同学把课文读得正确、流利而又声情并茂。于老师听完他的朗读后主动走上前去，微笑着和这位男生握手，并真诚地说：“你读得太好了，播音员也不过如此。在读这篇课文上，我不如你，我和同学们想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的老师和同学报以热烈的掌声，这掌声是送给精彩表现的学生的，更是送给对学生进行真诚评价的于老师的。

老师对学生的评价篇（9）

1.引言

在教育事业不断发展的今天，教育评价已经越趋成熟，对于教育评价的研究也逐渐被人们所重视。而课堂评价作为教育评价体系中的一个重要组成部分，也逐渐走入学者的视野，但是现在我国对课堂评价的研究十分零散，并没有形成系统化的研究。在数学课堂评价上的研究也是如此，笔者通过查阅资料等方式调查发现，数学课堂评价存在诸多问题，需要不断创新和完善才能适应我国现今不断发展的教育事业，才能满足人们对于教育的需求。因此探索初中数学课堂评价体系成为摆在我们面前亟须解决的重要课题。

2.初中数学课堂评价现存问题

在初中数学课堂上，评价这一问题对于学生和老师来说都有些敏感，老师们有不同的授课方式，而学生也由于个性的不同接受程度有所不同。通过走访调查和实地考察发现，在初中数学课堂评价上很多学校都存在共性问题。这些问题是长期存在的，这将直接影响到数学教学质量，值得重视。

2.1数学课堂评价的价值理念出现偏差

对于价值理念的认识，是因人而异的，但是在教育这个大环境下，老师的价值理念应该是具有共性的，一个老师的价值理念将决定他的教学行为，所以在课堂评价的价值理念上应该是要老师们普遍认可的[1]。通过调查发现，在数学课堂上老师们对于课堂评价并不重视，对课堂评价的认识出现了偏差。这主要表现在，很多老师认为课堂评价就是考试，然后通过考试将所教学生划分为不同的等级。

2.2数学课堂评价的内容不够多元化

在数学课堂评价中，相对部分的老师在评价时，只注重对学生知识方面的评价，而不对学生情感方面做出相应的评价。教师大多只评价学生所学知识的对与错，而忽视了学生学习的态度与价值观是否值得肯定。在数学学习过程中，教师大多只关注学生的学习成绩，而不关注学生在学习数学时所付出的努力，这就反映出数学课堂评价的内容不够多元化，过于单一。

2.3数学课堂评价用语过于生硬

在数学教学中，语言的运用十分重要，得当的用语可以有效地提高教学质量，激发学生的学习热情。在数学课堂评价中，学生是很需要被鼓励的，所以只有数学课堂评价用语丰富生动才能真正激励学生。而在一些数学课上，老师的评价用语单一，评价语言过于重复，对于学生的评价比较笼统不够生动，让学生感受不到老师评价的真实性[2]。

2.4数学课堂评价方式过于狭隘

在数学课堂评价中，很多老师只关注少数几个学生而忽视大部分学生，这一种偏好使得评价方式被老师自动的主观化了。在现今的数学课堂上，老师的评价趋于赞扬，而缺乏相对的负面评价，这将不利于学生的全面发展。在数学课堂评价方式上，大多老师采取的评价方式过于主观，不够客观，这是当前数学课堂教学中存在的比较普遍的问题。

3.改善初中数学课堂评价的对策

通过分析初中数学课堂评价所存在的问题，笔者发现之所以存在上述问题，究其原因，主要是因为我国外在的传统的应试教育限制了教师个人的课堂表现[3]，使得教师在课堂评价时，过于主观，过于生硬，并没能做到真正地创新数学课堂评价体系。而教师个人的内在原因是不可忽视的，教师在课堂评价上处于主导地位，所以应该积极引导学生，而很多教师本身不重视课堂评价，在评价方式的选择上也没能因学生个性不同而进行变化，使得评价方式与用语过于生硬。针对这些问题，提出了以下对策。

3.1数学课堂评价理念应统一

教师应该提高对课堂评价的重视，加强对课堂评价的认识，特别是在数学课堂上，应该灵活运用课堂评价激发学生的学习热情。在平时，应该加强数学老师的课堂评价培训，让数学老师了解到多种课堂评价方式，并找出适合自己课堂的评价方式，充分认识到在课堂教学中灵活运用评价方式的重要性。

3.2强调对学生情感方面的评价

在数学课堂上，老师应该强调对学生情感方面的评价，不仅要肯定学生的成绩，还要肯定学生在学习过程中所付出的努力。在评价学生数学知识的同时，还要适当地评价学生的学习态度、价值观等。不应该以考试成绩区分评价学生，在评价内容上要多方面兼顾，做到全面评价学生。

3.3建立健全数学课堂评价体系

合理的数学课堂评价体系能够有效地提高课堂教学质量，提高学生学习数学的积极性，转变学生陈旧的学习观念。在建立数学课堂评价体系时，应该根据各个学校的实际情况去构建，一定要注重课堂评价体系的合理性和实际性。首先应该建立一套完整的数学课堂评价流程，然后根据数学课堂的目标和教学结构合理规划数学课堂评价体系。

4.结语

在初中课堂教学中，教师应该根据学生的实际情况不断变换评价方式，要注意自己所使用的评价语言不能打击到学生的学习积极性，从而使课堂评价达到预期的目标，增强教学效果。在健全的数学课堂评价体系之下，教师应该不断丰富数学课堂评价内容与方式，开创出具有个人特色的切合实际的数学课堂评价体系，从而使得数学课堂教学质量不断提高。

参考文献：

老师对学生的评价篇（10）

小学生的心理敏感、脆弱，对别人的评价还没有形成一定的分析和判断能力。老师的话对于他们来讲就像圣旨一般，任何人都不可以代替，父母也不例外。老师一句消极的评价“笨死了”可能会对孩子造成一生的影响，每当他遇到挫折与难题时，都会在心里暗示“我是个笨孩子”，不敢再去面对困难。另一方面，老师正面积极的评价会增强孩子的自信心，使他们敢于挑战学习和生活中遇到的难题。

一、课堂评价语言要丰富多彩

老师的语言对学生是有魔力的，如果老师只是一味单调地使用“真棒”“不错”“很好”等词汇，学生听腻了，那么老师语言的魔力就会消失，评价也就起不到应有的作用。

1.评价语言要因时、因人、因事而异

老师的评价语言要多元化。当后进生回答对问题时，老师可以加大表扬的力度，鼓励他们进步。当优等生做出正确回答时，老师可以用一个“好”字一带而过，不让他们产生骄傲的心理。当有学生提出不同的解题思路时，老师可以说：“这个思路很新颖，老师都没有想到，你很厉害！”当平时不爱回答问题的学生举手时，老师尽量邀请他们回答，并鼓励说：“原来你这么聪明，有聪明的头脑我们就要展现出来。下次继续和大家一起分享解题思路好不好？”

2.用好肢体语言

有一句经典的台词：“此时无声胜有声。”老师无声的肢体语言更具魅力。课堂上老师一个会心的微笑、一个手势、一个鼓励的眼神，都会让学生感到自己是被重视和关爱的。当有学生想举手而又不敢举手时，老师一个鼓励的眼神，增加了学生的勇气。当有学生上课交头接耳时，老师用严肃或者警告的目光扫过去，学生就能够意识到自己的错误，将注意力拉回到课堂上来。肢体语言比大声训斥更容易被学生接受，也不会影响其他同学的注意力，浪费课上时间。

二、课上评价以正面激励为主

虽然评价存在很多种，但是我们还是倡导以正面激励的评价为主。每个人都渴望得到别人的认可，小学生更是如此。学生在愉快的学习环境中学习效率是最高的。因此，老师要多采用鼓励的语言，挖掘他们的潜能，激发他们思维的活力。老师还要善于发现学生身上的闪光点，给予鼓励和赞扬。学生听到老师的赞美时，会更加积极主动地去学习。例如，当学生回答不出老师的问题时，如果老师只是一顿粗暴的训斥：“这么简单的问题你都回答不出来，学白上了？上课怎么听的？”不仅让回答问题的学生颜面尽失，还会给课堂制造紧张的气氛，其他同学谁也不敢发言了。遇到这种情况，老师一定要平心静气，耐心地，不妨说：“你先坐下，我们来听一听其他同学的回答。”在轻松的课堂氛围下，学生跃跃欲试，都盼着能从自己的口中说出正确答案，获得老师的赞扬。

三、“引导式”评价

老师一句亲切的话语、柔和的声调、鼓励的眼神，都会让学生感到前所未有的快乐。他们会因此更愿意亲近老师，更愿意聆听老师的教导。师生之间的关系融洽了，老师就能够更好地了解每一位学生的所思所想，从而更好地去帮助和开导他们。例如，有的学生对待老师布置的任务拖拖拉拉，总是到最后时刻才完成，而且没有时间检查，错误很多。老师询问之后，学生说：“我很想玩，可是又要完成作业，所以我就一边玩一边做。”这时老师可以开导学生：“老师不反对你玩，只要你能快速又准确地把老师课上布置的任务完成了，就可以尽情地玩。下次试着先完成之后再玩，看看是不是玩得更开心。试过之后要记得告诉老师，老师的方法好不好。”这样循循善诱的引导比简单粗暴的评价更有效果。

四、学生之间互相评价

同学之间学习和玩耍都在一起，他们更了解彼此之间的优缺点，并形成自己独特的见解。研究表明，小学生对同伴的赞扬和肯定更加在意。让学生彼此之间进行评价，学生会更容易接受。同时，让学生去评价他人，就是要发现别人身上的优缺点。当发现别人的优点时，通过自己的努力，使自己也具备这种优点。当发现别人的缺点时，想一想自己身上是否也具有，大家一起改正。同学之间互相评价，促进了彼此间的学习和交流，促使他们紧紧地团结在一起，共同进步。

总之，课堂评价时，老师要抓住小学生的心理特点，表扬要及时，批评要柔和，使学生保持乐观、自信、积极的学习状态。

参考文献：