五年级数学下册论文汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇五年级数学下册论文范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

[中图分类号]G423

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2015）22-0008-03

[作者简介]刘静，山东省威海市千山路小学教师。

一、课程整合要解决的问题

（一）课程层面

问题：课程门类不断增多，现行地方课程增至四种，同时，学校也在着力打造体现特色的校本课程，而总课时量的固定导致课时分配紧张，并且地方课程与国家课程存在内容交叉、重复现象，容易造成不必要的课时浪费。目标：通过课程整合，在保证国家课程有效实施、地方课程创造性实施、校本课程特色化实施的基础上，使课程量与课时量能够合理配置，构建促进学生多元发展的课程环境，形成与学校文化特色相适应的课程体系。

（二）学生层面

问题：我校地处农村，学生多为外来务工人员子女，他们生存、适应能力普遍较强，对文化知识的学习也比较认真，但在创新意识、合作能力、人际沟通等方面较为薄弱。目标：通过课程整合，让学生在学好文化知识的基础上综合素质得到发展，个性品质得到彰显，做最好的自己。

（三）师资层面

问题：学校有一支高素质、爱岗敬业的青年教师队伍，但相较于学生数量来说，教师人数少、工作量大，存在一人兼授多科的现象。教师精力有限，对课程的认识停留在书本理论上，对课程的钻研不够深入，缺乏实践操作能力。目标：通过课程整合减轻教师工作负担，促进教师对各级各类课程的钻研，同时解决部分学科师资薄弱的问题，实现学科均衡发展。

（四）管理层面

问题：学校课程门类多，导致分管部门、分管领导多，存在交叉管理或重复管理的现象，这在无形中增加了管理工作的难度和负担。目标：通过课程整合，精简课程管理部门，使之系统化、专门化、专业化，实现管理的科学、高效。

二、课程整合的方法

（一）同学科课程的整合

1.学年的教材整合

学年的教材整合即跨越年级、册别，将内容相关、主题相似、形式相近的内容整合到一起，实现课程的优化。整合原则：就“低”促“高”，即以较低年级的内容为主，适当整合高年级内容，以辅助低年级教学。如语文三年级上册选读文章《字典公公家里的吵架》采用儿童诗的形式对常用标点符号的使用进行了区分，极富情趣，读来朗朗上口。二年级教师在进行写话指导时就选择了与《字典公公家里的吵架》进行整合，设计了《如何在写话中用好标点符号》一课，收到了良好的教学效果。

2.单元的教材整合

单元的教材整合即同一年级、同一册别中对不同单元或相同单元中相似的内容进行整合。整合原则：详略得当，整体推进。如四年级语文下册有两篇林海音的文章――《窃读记》《冬阳童年骆驼队》，分属于第一单元“我爱读书”和第七单元“童年生活”两个不同的单元。教师在教学时就将两篇课文整合，从林海音的生长、生活背景入手，切入主题，以《冬阳童年骆驼队》为详，以《窃读记》为略，整体推进。

（二）跨学科课程的整合

1.地方课程与国家课程的整合

（1）社会主题课程――环境教育和品德与生活（社会）整合

我们把环境教育和品德与生活（社会）整合起来，力求通过品德课的探究活动引导学生建立可持续发展的环境伦理观，使其获得基本的环境知识，掌握基本的环境保护技能，提升环境保护意识。

（2）人文主题课程――传统文化与语文整合

“千学万学，学做中国人。”传统文化教材突出了原典性、情感性、趣味性、实践性和地方特色。我们将传统文化课程与语文阅读积累、经典读本整合起来，让学生领略流传了上百年甚至几千年的民族艺术。

（3）安全主题课程――安全教育与班会课整合

安全教育的很多内容都与班会课的主题活动相关，我们结合学校班队会活动，将安全教育与学校的班会设计整合起来，让学生从思想上认识安全的重要性，留心身边的安全隐患，将不安全因素消灭在萌芽中，行动上时刻注意安全。

（4）环境主题课程――海洋教育与科学整合

科学大都以小学生生活经验的发展为主线，以科学探究为核心，以情感、态度、价值观为辅线进行构建，而海洋教育在编排上也恰恰体现了小学科学的特点。于是，我校把海洋教育和科学结合起来，让学生在亲近大自然的过程中感受到生活在海边的幸福，并从中体会海洋文化，学到科学知识。

2.校本课程与国家课程的整合

（1）修身课程――礼仪教育和品德与生活（社会）整合

礼仪教育一直是我校的校本课程，在编排礼仪操的基础上，我们进一步细化了学生校园礼仪教育，和品德与生活（社会）进行整合，将学生一天在校的礼仪整理汇编，配以形象的图片，编写了校园修身课程“礼仪，让你的形象更美好”。

（2）启智课程

这部分课程的整合包括两部分，一是劳动基地教育与综合实践、科学的整合。劳动基地教育一直是我校的特色校本课程，科学、综合实践教师结合学校劳动基地中的农作物种植，编写了《“躬耕”体验行 快乐你我他》校本教材。二是数独教学与数学、信息技术的整合。数独是我校的经典校本课程，一至五年级每周都开设单独的数独课，教师依据校本教材《快乐数独》进行教学，让学生体会数学探究的乐趣，锻炼他们观察、分析、归纳、推测等综合能力。现在，我们又将数独与信息技术整合起来，探索开发了数独课的新形式。

（3）怡情课程

怡情课程的整合包括两部分，一是口风琴与音乐的整合。口风琴一直是学校坚持开设的音乐校本课程。通过几年的教学，音乐教师精选难易适中、学生喜爱的曲子，按年级段编写了《琴声飞扬》校本教材。每天下午上课前的十分钟吹奏已经坚持了6年，成了学生生活的一部分。二是田园美术教育与美术的整合。美术学科依托基地里丰富的资源，开发了田园美术校本课程，形成了独具特色的麦秆画、玉米皮画、五谷画等艺术形式，为学生长期、系统、科学地学习田园美术提供了保障。

（4）立德课程――德育和品德与生活（社会）整合

我校对德育课程和品德与生活（社会）进行了整合，围绕“德”与各年级相应的品德与生活（社会）教材分年级确定了不同的重点，从“立德、礼德、力德、历德、理德”五个方面开发了不同的德育课程。

（三）课内外课程整合

我校为学生提供了大量的自主实践平台，每月开展整合后主题活动，使学生有机会将课内所学与实际生活联系起来，实现课内知识与课外活动的整合。学生以手抄报、卡片、研究报告、小论文等形式将研究内容呈现出来，并在教师的统一组织下，在级部层面、学校层面展示、交流。以一年级数学为例，每月的整合活动主题如下：

三、课程整合的效果

课程整合的最大受益者是学生，通过课程整合，学生的品德修养水平、学习力、思维能力、实践探索能力等都得到了显著提高，综合素质得到了提升。我校近几十人次在省级、市级、区级各类科技创新、艺术素养、知识竞赛、读书征文比赛等活动中获奖。

以下是对全校低年段（一、二年级）320人、高年段（三、四、五年级）360人课程整合前后的调查结果：

可以看出，经过课程整合，低年级学生会合作、敢表达的能力有了显著提高，高年级段学生自主合作能力有了明显提高。

课程整合提高了教师专业水平，为教师一专多能充电；建立课程体系，为学校体验特色增彩。学校的课程整合与教学工作得到了家长、同行、社会的广泛认可和赞誉。

篇（2）

【作者简介】严育洪，江苏省特级教师，江苏省教育厅小学数学学科领军人物，江苏省“333高层次人才培养工程”学术技术带头人，无锡市有突出贡献中青年专家，无锡市教育专家委员会委员，无锡市锡山教师进修学校培训部副主任。曾发表多篇教育论文，出版多本教育专著，其专著入选教育部基础教育课程教材发展中心中小学图书馆（室）推荐书目，并被评为年度无锡市第十届哲学社会科学优秀成果，并被引出到马来西亚出版发行。曾参加“国标本”苏教版小学数学教材编写，近百次赴全国各地讲学;杨佳玲，江苏省常熟市张桥中心小学数学教师，曾获常熟市把握学科能力竞赛一等奖，辅导学生撰写的多篇数学小论文分别获市一、二等奖。主要研究方向：中年级数学教学。

几何直观是《义务教育数学课程标准（2011版）》（以下简称“课标”）提出的十大核心概念之一。“课标”指出：“几何直观主要是指利用图形描述和分析问题。借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。”据此，我们不难发现，几何直观不仅指直接观察，更重要的是依托图形进行深入思考与分析，打开思维，找到方法，解决实际问题。

阿蒂亚说过：“几何直观是领悟数学最有效的渠道。” 数学知识的抽象表达，学生理解起来有难度，要把握其本质更是难上加难。借助几何直观，将抽象的数学语言与直观的图形巧妙对接，有助于学生直观地理解数学，把握数学知识本质，促进学生的数学思考，找出解决问题的思维突破口。

在整个基础教育阶段数学学习过程中，几何直观发挥着重要作用。教师应有意识地培养学生的几何直观能力，让几何直观成为一种意识、能力、思维方式。根据平时教学实践，笔者认为，要实现让几何直观促进学生的数学思考的目标，可以从以下三方面着手。

一、注重培养学生的几何直观意识

意识的培养取决于价值的认同，因此，几何直观意识培养的首要任务就是教师在日常教学中要积极引导，让学生充分体验几何直观的作用和价值。

1. 沟通数学知识与几何图形的联系，在知识学习中体会价值。

小学生的思维以形象思维为主，在他们的眼中，抽象、严谨、概括的数学知识可能是枯燥而难懂的。借助几何直观，可以将抽象的概念、算理、法则等变得形象而生动，这不仅能降低学生理解数学知识的难度，而且有助于学生把握数学知识的本质。

【案例1】 苏教版教材三年级上册《倍的认识》一课中，教师让学生用黑白圆片代替物品创造一幅“2倍”关系图。学生作品纷呈，展示出了3的2倍、5的2倍、10的2倍……教师提问：“像这样表示‘2倍’的关系图，可以画出多少呢？”学生回答：“很多很多，无数。”教师追问：“能不能想个办法把这么多的图用一个图表示出来呢？”有学生指出，可以用线段图表示，接着在师生对话中完成了线段图（如图1）。教师又问：“在这个框里可以填哪些数？”学生回答：“什么数都可以。”

在教学本环节之前，学生从大量的例证中感知了“倍”的概念本质。让学生利用黑白圆片创造“2倍”关系图，一方面，可加深学生对概念的理解;另一方面，在此基础上，借助线段图表征概念，摒弃了所有非本质属性，有助于促进学生对概念的准确理解，提升了学生对“倍”的认识。

几何直观不仅是沟通学生形象思维与抽象数学概念的桥梁，也是学生发现算法、理解算理的突破口。小学数学计算教学常常借助几何直观进行，以图为载体，可以将算理有形地显示出来，有利于学生感知与理解算理。

【案例2】 苏教版教材三年级上册《同分母分数的加法和减法》一课中，教师先让学生根据例题列出算式（如图2），再引导让学生借助长方形涂一涂、想一想、算一算。根据提示，学生纷纷将长方形的涂上红色，长方形的涂上绿色（如图2）。在学生独立思考、组内讨论有结果后，教师提问：“你的计算结果是多少？”学生说是。教师追问：“你是怎么想的？”有学生说：“看出来的，图上一共涂了。”有学生说：“红色部分有5个，绿色部分有2个5+2=7，一共7个 。”结合图示，教师指出： 表示5个表示2个，一共涂了7个。

教师接着引导学生观察得数的分子和分母与两个加数的分子和分母各有什么关系，学生一下子就发现了同分母分数的加法的算法，即分母不变，分子相加。

虽然教材没有给出计算法则，但借助直观图形，教师适时引导点拨，学生就能自己总结算法、理解算理，并能有条理地表达计算思路。“形”与“算式”结合起来，让学生明晰抽象的算理，观察发现出算法。可见，利用图形直观让学生明白、理解抽象的算理是行之有效的手段。

2.借助几何图形描述和解决问题，在应用中体会价值。

让学生体会几何直观的作用，最为直接的方式就是让学生应用几何直观。在教学中遇到可以利用图形来描述的问题，教师可以不必急于给出解决问题的方法，而是鼓励学生借助直观图形分析思考问题，帮助学生不断积累思考的经验，理解几何直观的价值与作用。

【案例3】 苏教版教材三年级上册有这样一道练习题（如图3）：

日常教学中，教师通常引导学生先根据“跳绳的人数是打乒乓球的3倍”求出跳绳人数，再根据“拍球的人数是跳绳的2倍”计算出拍球的人数。基于学生对条形图的认识与理解，笔者认为，在讲解这题时不妨引入直观图示（如图4）。借助直观图形，学生对这题中数量间的关系会有更为深入的认识，能进一步打开学生的思维。观察图示，学生不仅能看出打乒乓球的人数与跳绳人数、跳绳人数与拍球人数之间的倍数关系，还能看出拍球人数是打乒乓球人数的6倍，从而找到不同解题方法。有了这样的体会，教师时时引导学生回顾解题过程，说说体会和收获，有助于加深学生对几何直观的体验，体会价值。

二、注重培养学生画图表征问题的能力

学生对图形的感悟是一个长期的、循序渐进的培养过程，画图表征问题的能力也不是一蹴而就的。为此，苏教版教材为学生搭建了许多图示平台，各个年级教材中都有出现。在日常教学中，教师应注重结合相关内容，循序渐进地培养学生画图表征问题的能力。

一、二年级学生以动作思维和形象思维为主，数学学多要依靠实物、图片等载体，通过看一看、摆一摆、分一分等活动才能领会、掌握。因而，在日常教学中，教师要适当进行抽象和提炼，由实物直观向图形直观过渡，让学生多接触直观图，为学习画图表征问题积累经验。

例如，《5的乘法口诀》一课中的“想想做做4”（如图5），创设了青蛙和兔子跳格子的情景，引导学生在数轴上分别表示出5个3相加的和，5个4相加的和，并写出相应的乘法算式。这样的活动，既加深了学生对乘法口诀含义的理解，又让学生初步体会了画图描述问题的方法。

教材还编排了许多图示题（如图6），教师可以结合这些题目，培养学生看图理解题意、读图分析数量关系的能力，在解决问题的过程中，不断积累读图分析的能力，感悟直观图示是表征问题的一种常用方法。

运用线段图或示意图直观地表示抽象的数学问题是利用图形直观描述问题最直接的方式。苏教版教材将有关线段图、示意图的内容安排在三、四年级，一方面是因为学生具备了一定的几何知识基础，另一方面是数学学习内容越来越抽象，更需要几何直观提供支撑。自三年级（上）开始，结合解决问题的策略教学，学生开始系统地学习画线段图。

伴随题目抽象程度与难度的不断提升，在“读题――补图――画图――读图”的过程中，学生的数形转换能力不断提升，画图表征问题的水平不断提高。有了画线段图表征问题的基础，四（下）解决问题的策略，例如，教学用画示意图的策略解决有关面积计算的实际问题，从一维图示向二维图示过渡，学生的画图能力有了阶段性提升。

在之后的教学中，一方面要结合具体教学内容和实际问题，继续训练学生画图表征问题的能力;另一方面要注重在回顾反思中内化这一策略，让画图成为学生的自觉行为。

三、注重培养学生借助图形思考问题的能力

华罗庚说：“数以形而直观，形以数而入微。”数形结合是一种重要的解决问题的方法。根据小学生的思维特征，借助几何直观解决实际问题，化抽象为直观，便于学生理解题意，分析数量关系，找到解题的突破口。因而，教师在教学中不仅要培养学生读图、画图的能力，更要培养学生借助几何直观思考分析问题的能力。

【案例4】 苏教版教材五年级下册《解决问题的策略》单元例2，要求计算。按学生已有的知识经验，他们通常会采用先通分，再计算的方法。显然，对于这一题来说，通分的方法不算繁琐，但如果题目改变为，通分的方法就变得麻烦。因而教材将本题安排在转换策略的教学单元，旨在利用几何直观帮助学生打开思维，创造性地解决问题。教材首先引导学生观察发现“”这一算式的特点，这些分数每一个都是前一个的一半，进而引导学生把正方形看作单位“1”，再将算式中的加数填入图中相应位置（如图7）。巧妙地借助几何直观，将算式与图形联系起来，学生就比较容易发现：最后分出的图形与剩下的图形相等。复杂的计算问题转化成简单的数学计算问题，加法计算转化为减法计算：。有了这样的体会与感悟，解决类似的问题也就有了方法。

在日常教学过程中，我们还发现，几何直观不仅是解题的突破口，还是打开学生思维之门的金钥匙，借助直观图示能发现不同解题方法。

【案例5】 苏教版教材四年级下册《解决问题的策略》单元有这样一道“练一练”：小营村原来有一个宽20米的长方形鱼池。因扩建公路，鱼池的宽减少了5米，这样鱼池的面积就减少了150平方米。现在鱼池的面积是多少平方米？（先在图中画出减少的部分，再解答）（如图8）

如果没有直观图形，对于小学生而言，发现其中的数量关系难度很大。画出示意图之后，学生不仅理清了解题思路，还找到了多种解题方法。

在交流中，可以了解到方法1与方法2的解题关键是发现分割前后长方形的长不变，方法3的关键是发现原来长方形的宽与减少的长方形的宽呈倍数关系，那么分割前后，3个长方形的面积也成倍数关系。如果没有几何直观的支撑，分割前后3个长方形边长与面积的对应关系是很难被学生发现的。

几何直观是“用图说话”，是形象思维与抽象思维的结合，是一种洞察数学知识本质的重要方式。在日常教学中，作为一线教师，应充分挖掘素材，直观地反映和揭示数学本质，帮助学生理解掌握数学知识，感悟数学思想。

几何直观还是一种创造性思维和重要的数学思想方法，在学生解决问题的过程中有着不可替代的作用。为此，我们要为学生提供积累几何直观经验的时间与空间，提升其几何直观能力，让几何直观促进学生的数学思考。

参考文献：

[1] 曹培英.跨越断层，走出误区：“数学课程标准”核心的实践解读之四――几何直观（上）[J].小学数学教师，2013（6）：25-36.

[2] 曹培英.跨越断层，走出误区：“数学课程标准”核心的实践解读之四――几何直观（下）[J].小学数学教师，2013（7，8）：12-20.

[3] 冯崇和.几何直观：探索解决小学数学问题的重要手段[J].小学数学教与学，2014（11）：7-10.

篇（3）

以“教学质量年”与“教学质量提高年”为契机，我校的教育教学工作有条不紊地开展。

一、强化过程管理，提升质量指标。

加强常规管理是落实教育计划的根本保证。每学年我们都认真落实各项规定，组织教学。认真制定教学教研工作计划，坚持领导听课评课制度，坚持双周五业务学习制度，坚持期初期中期末检查制度，加强过程管理，以保证学校的教育教学扎实高效。

1.重常规，认真执行教学检查制度。每学年适时进行“六认真”检查，采取平时检查与集中检查相结合的方式。期初期中和期末三个阶段进行统一检查，及时发现问题，及时反馈，及时改正。学校加强随堂听课和巡视检查，利于改进课堂教学，促进教学效率和学习效果的提高，随堂听课教师覆盖率达98.5%。学期随堂听课平均达55节。

2.抓质量，着力课堂教学研究。为缩小质量差距，提升质量指标，期中有针对性地对部分学科、年级进行质量调研，了解掌握教学情况，并及时反馈给教师。加强学生常规管理，养成良好学习习惯，注重培养学生仔细倾听、专心读书、细心计算、独立思考的良好习惯，关注和帮助后进生掌握良好的学习方法，提高有效时间的学习效率，学科成绩稳步提升。

3.重落实，保证各项活动有效开展。我校认真贯彻落实市实施素质教育的规定，积极推进素质教育。我校的兴趣小组活动按时按计划有序开展，学校组织了“田径”、“器乐”、“声乐”、“舞蹈”、“绘画”、“书法”、 “计算机技术”等多个校级专业兴趣小组，统一时间准时活动，丰富了学生的课余生活，有利于学生全面和谐发展。每学期我们都组织大量的师生活动，可谓丰富多彩。尤其是创建书香校园的一系列读书活动，不仅师生的参与积极性高，而且也获益颇多：“我读书我快乐”的读书竞赛活动、“诗情画意颂经典”“快乐阅读书香满园”的手抄报活动、师生硬笔书法大赛、读书心得评比等，师生们参与积极，热情高涨，在活动中发现了部分特长生，锻炼提高了学生的能力。学校图书室的图书的更新与流通，激发了学生读书的兴趣，课外阅读丰富了学生的知识，提高了活动的质量。各项竞赛有序进行，促进了学生全面发展。

4.抓特长，体育艺术结硕果。我校重视体育艺术工作，对特长生的培养常抓不懈，建立特长生档案，制定培养计划，每学年我们都为初级中学输送一批优秀的特长生。孩子们的表现可圈可点，为学校争得了荣誉。在每年举行的镇中小学生田径运动会上，我校一直保持镇同类学校中领先的地位。在历届县运会入场式表演中我校也连创佳绩：11年获全县队列表演第二名，11年获第六名，2011年获第一名。每年的艺术节评比中我们也表现不俗：11年孩子们排练的歌舞《欢天喜地》获县艺术节评比一等奖并参加六一儿童节文艺汇演，舞蹈《从头再来》获县艺术节评比二等奖；2011年诗朗诵《祝福祖国》获县艺术节评比一等奖，这个节目也曾代表滦南县参加市里的比赛并获佳绩。我校的节目也经常参加教师节文艺汇演：如《绿叶对根的情意》《好大一棵树》等；美术方面在县教育局组织的教师学生书法、绘画比赛中，我校的杨贵友、王向东老师的书法作品均获二等奖，王向东老师的绘画作品获二等奖，姚嘉辉、周可心、冯浩桐三位同学的绘画分获一、二、三等奖，冯浩桐、高雨薇两位同学参加以“改革开放三十年”为主题的绘画比赛分获二、三等奖。

二、重学习，优化教研质量；强质量，创建教研特色。

1.走出去。近两年中，县局领导给我校教师提供了许多参加市级教学教研活动进行学习的机会，11年我们先后去了新城道小学、开平一小观摩那里的校本教研活动和综合实践课的开展，与会教师受益匪浅，我校开展的网络教研活动也从中汲取了先进经验。今年我们去唐山市路南区实验小学参观学习，为完善我校的教育教学开拓了思路。同时我们还去各兄弟观摩，学习他们先进的管理经验，结合我校实际加以改进，不断提高。2011年4月，我校教师外出参加不同学科的优质课评比，在听其他乡镇教师讲课之余，与参赛教师进行教育教学思想的交流及碰撞，不但强化了教师的反思意识与能力，而且使教师不断汲取他人长处，让教师不断在做中提高、做中完善。

2.请进来。2011年4月与2011年5月县教育局初级教研室分别在我校举行了英语与作文指导课的优质课评比，在历时几天全县英语、语文骨干教师授课的同时，我校部分教师随堂听课，汲取授课教师课堂中展现的先进的教学方法、手段，结合自己的实际情况，取长补短，使自己的教学工作能得到提高；2011年5月我校的张雪梅老师要参加唐山市数学优质课评比，我们邀请教研室的老师们到我校给予指导，他们见多识广，给我们了很大的启示，后来我校组织一部分骨干教师集体备课、共同研讨交流，大家结合自己对这节课的理解畅所欲言，大家在交流中互相学习、互传方法、互相勉励、互相促进、共同提高，帮助张老师找出不足，完善教学设计。

3.有效开展校本教研活动，加大研修力度。

近两年来学校承担了省教育评估、教学评估、图书馆工作验收等检查任务，工作紧张忙碌，虽是如此但我校的校本教研工作依然在忙碌中有条不紊的开展着，我们力求在扎实有效的基础上有所创新，有所突破，建设出自己的特色。

（1）按照计划搞教研。每个学期初结合学校实际制订指令性计划和指导性计划两种方式的教研计划，无论工作有多紧张，我们一直按计划举行教研活动。2011年我们组织多种课型的教研活动，除语数英外，我们举行品生（社）、科学、综合实践等小学科的课例分析教研活动，强化教师对小学科的认识，在思想上加以重视；2011年我们组织中高年级教师听张艳萍老师讲授课改引路课，率先在全镇实施新课改；根据教师们平时的教学反思、随笔积累，组织了“一堂课的教学反思”的研讨会与“我的教学故事”的汇报会，在研讨交流中，老师们更加深刻地认识到反思的意义和作用，意识到随时记录教学中的故事，及时反思有多么重要。

（2）结合学校实际实施常态化教研。2011年9月开学初，由于师资力量的调整，三至六年级任教英语的教师多为班主任，他们对英语教学不熟悉，对英语课的教学理念、教学方法有待于加强，针对这种情况，学校制定了指令性和指导性计划，所谓指令性计划就是学校制定计划，指定时间，主体是对英语教师进行培训指导，要求英语教师在指定时间准时参加，计划中安排有英语教学经验的教师为英语教师做英语引路课，同时利用业务学习时间教授他们英语课堂用语，帮助他们更好的适应英语教学。

今年我校青年教师张雪梅于3月、4月分别参加了县新教材培训和“青年教师成长之路经验交流研讨会”，王海静老师参加县局组织的“作文指导课”优质课评比，赵向霞老师参加了“图书阅读指导课”的优质课评比活动，高凤俊老师参加信息技术与科学的整合课评比。在她们参加活动前，为使她们有更好的表现，我们组织了相应的教研活动，有的甚至举行了二到三次，在活动中，听课老师们毫无保留的将自己的意见和建议提供给授课教师，使其有效地改进自己的教学设计，在大家的努力下，她们充满信心的投入到各项活动与竞赛中，均有不俗的表现。

（3）开通博客，创建网络教研。为使我校的教研活动科学化、特色化，我们在新浪网上创建了学校博客，在举行校本教研活动后，有什么新的想法和建议，可以登陆教师的个人博客，在学校的博客上发表评论。利用现代化手段进行网络交流，消除了时间、地点的局限性，加强了教师之间的沟通，也提高了学校教研工作的档次。

（4）认真组织老师参与“各校联动，推进课改”的活动。2011年9月，我校组织开展了区域性的教研活动，兄弟学校有多名领导和教师参加，在这次教研活动中，我校张艳平老师讲了《古井》、张雪梅老师讲了《分数除法的意义》，与会的领导教师们发言热烈积极，活动开展很成功；2011年4月，我校的张雪梅老师参加了全县的数学教研活动，所讲三年级数学课《认识面积》供全县数学教师观摩； 5月，教育局小学教研室在我校举行了“校本教研工作现场会”，在会上结合张雪梅老师的《认识面积》一课，我胡各庄镇教研共同体的老师们利用互联网络新浪uc平台交流看法，发表意见，得到全县各校领导老师们的一致好评，开辟了滦南县利用网络进行教研的先河，也让我校的校本教研活动上了一个新台阶。今年6月初，在中心校的组织下，我校张艳萍、张雪梅老师为全镇中高年级教师做课改示范课，分别讲授了冀教版语文五年级下册的《瘸蝉》、六年级数学《可能性》一课。在活动组织前，学校也组织了相应的教研活动。上课老师为了上好课，在教研组老师们的帮助下，共同切磋，反复修改，既提升了自己的教学水平，又带动了其他老师一起研究。

4.踏实认真搞教研，真抓实干迎评估。2011年在迎接省教学督导评估之际我们不断完善自身的同时主抓薄弱环节：学校重视低年级阅读教学和其他学科的教学，并以教学评估为契机，多次举行低年级阅读和科学、品生（社）等学科的校本教研活动，在活动中促进了教师的自律性，提高了学校的教研水平，老师们在活动中得到了锻炼，自己的评课、议课水平逐步提高，在学校教学、教研活动有条不紊的进行中我们迎来了省教学评估，我校青年教师霍威、老教师李桂英分别讲了一年级的识字课《老师的话语》与五年级科学课《风的形成》，课后学校教师分两组对两位老师的课进行讨论、交流，教研气氛热烈，老师们发言积极，评估小组的领导对我校的教学工作给予了肯定：教研活动的开展有实效性，在研讨中能切实地解决教学中的问题。尤其对李老师—这个年近五旬的老教师还能在教学第一线上坚持工作，无私奉献，领导们都很感动。

三、加强教师培养，建设高素质教师队伍。

加强师资队伍建设。重视对教师的政治思想教育、职业道德教育；重视对教师的业务培训，提高教师的业务水平，在学校日常工作紧张的情况下，先后安排教师去外地参加培训学习。一大批教师脱颖而出：现在我校有市级骨干教师2人，县级骨干教师6人，镇级骨干教师10人，学科带头人6人。多名教师被授予优秀教师、先进工作者等荣誉称号。

1.组织教师继续学习新课程改革的先进理念。加强教师的理论和业务学习，采用理论联系实际，集体学习与个人自学相结合的办法，把整体培训与实践应用结合起来，做好业务学习笔记，提倡每节课后记教学随笔及反思，并经常交流，使先进的教育思想牢牢扎根于每位教师心中，从而更有效地指导自己的教学实践。11年在唐山市优秀教案评比中，我校有六名教师参加，其中2人获一等奖，4人获二等奖；2011年在唐山市优秀教学设计评比中，我校多名青年教师获奖，其中4人获一等奖，6人获二等奖,2011年王迎辉老师撰写的论文《让实验室成为学生们科学创造的乐园》获得河北省优秀论文评比一等奖。

2.加大青年教师培养力度。为年轻教师提供学习的机会，以提高年轻教师的整体素质。对于校内的一些年轻教学骨干，学校更是为他们创造展示自我的平台。在各级各类讲课比赛中青年教师得到了历练，均取得了可喜的成绩：2011年4月，靳玉荣老师为全县英语教师做示范课；同月张丽丽、靳玉荣两位老师参加县英语优质课评比均获一等奖；李志虹、王海静老师参加科学优质课评比分获一、三等奖；张艳平、王永梅老师参加品社优质课评比获一、二等奖。李志虹、赵向霞老师参加阅读指导课评比获一、二等奖。张雪梅老师参加唐山市的优质课评比获一等奖，并在唐山市组织的新教材培训中为全市教师做讲座。陆瑞楠老师参加了信息技术与英语学科整合课的评比获一等奖。在体育艺术优质课评比中，霍晓丽、王迎辉、刘建争三位老师的课被评为优质课。王迎辉老师参加了市里的体育优质课评比获二等奖。12月教育局初级教研室组织的语、数、英优质课评比活动中，我校的张艳萍老师获得素质大赛一等奖、优质课评比二等奖，张雪梅、陆瑞楠老师获得一等奖。2011年我校青年教师张雪梅在县初级教研室组织的新教材培训会上做示范课，4月在安各庄镇举行的“青年教师成长之路经验交流会”上做示范课，5月我校教师王海静、赵向霞、高凤俊分别参加作文指导课、图书阅读指导课与科学整合课的优质课评比，都取得很好的成绩。