会计信息化教学篇（1）

二、高职院校会计信息化教学的问题

(一)课程设置不合理

目前我国高职院校的会计信息化教学的课程设置不合理，忽略和学生的主体地位以及实践教学的重要性。学校的课程设置缺乏合理性，院校的专业基础课与专业课的比例、专业课之间的课时比例、理论教学与实践教学的课时比例都存在不合理的现象。首先，高职院校的课程设置过多且过滥，难以明确会计信息化专业的核心课程，导致学生所学知识的知识面广，但所学不精。其次，院校开设的课程中，没有主次分明，很多课程的内容出现重复的问题，会计信息化的课程过少。有限的专业课程中，学生只能学习到基础知识以及简单的操作，难以系统性的掌握知识和熟练的操作。最终导致学生的专业知识薄弱，实践操作能力难以满足会计需求，不能够体现出专业特色。

(二)缺少系统、实用的实践训练

目前我国高职院校的会计信息化教学中，缺少系统化、实用性的实践训练，不仅没有专业的实践教学基地也缺乏科学的实训教材。因为会计信息具备一定的特殊性和重要性，很多企事业为了保证信息的安全，保障商业机密，因此不愿意接受学生的实习，不接受外来人员接触和掌握本单位的会计资料和财务情况。这一现象增加了会计信息化实践教学的难度，大多数高职院校为了进行实践教学，通常建立会计模拟实验室。建立会计模拟实验室既能够解决学生的实践问题，又能够聘请专业的会计人员进行教学，满足理论知识与实际工作间的融合。但会计信息化专业受到国家政策的影响较大，国家改变政策后，模拟实训教材难以及时的更新，从而出现会计模拟实训的教材陈旧、漏洞较多，与实际工作脱节，难以达到实训的目的。

(三)缺少高质量的师资队伍

目前我国高职院校的教师具有丰富的教学经验，但缺乏实践经验，因此不利于培养高技能的人才。会计信息化教师大部分都拥有丰富的专业理论知识，但缺少实际工作经验，大部分的教师没有专业技能证书。另外，受到我国传统教学的影响，大部分的学校重视教师的教学经验，忽略了专业技能，教师的考核和绩效大多以课时为标准。这一现象直接导致高职院校忽略会计信息化的实践教学，难以培养出理论知识和实践经验并存的高素质技能型人才。

(四)缺乏实践教学的评价标准

考核与评价是会计信息化教学中重要的环节，同时也能够有效的检查和评估学生的知识、技能掌握能力。各个高职院校都建立了一套较为完善的教学质量考核体系，但是对实践教学却没有建立完善的评价标准。目前，大部分的院校会对会计信息化实践教学进行评价，但通常只重视结果，且考核不具备时效性，难以及时的反馈实践教学，难以提高学生的实践能力。

三、构建高职院校的会计信息化教学的方案

(一)以增强实践能力为目标，进行教学改革

会计专业具有很强的实践性，高职院校的课程设置时要增加实践课程的课时，实践课程要在所有会计信息化教学中占比在40%以上。在基础理论知识教学的基础上，强化实践训练教学。建立完善的模拟实验基地、与企业合作，促进学生的实践训练能力。

(二)建设高质量的师资队伍

高职院校要加强“双师型”的教师培养，促进学生理论知识与实践操作能力的提高。首先，要求教师继续教育，到企事业单位中进行专业技能的锻炼；其次，要聘请专业型的高级会计师、注册会计师等作为学校的兼职教师。重视学生的实践能力培养，将理论结合实际，强化学生的综合模拟操作和财务会计的技能操作。

(三)利用ERP系统，构建完善的实训模式

因为企业的经济活动时复杂的，不仅包括融投资管理，同时还包含经营管理活动。合格的会计人员，不仅要掌握经济管理的知识，还要掌握其他的管理知识，满足工作的需求。目前，ERP系统被广大企业应用到管理中，会计信息系统是企业ERP系统中的一个组成部分，要求工作人员掌握会计电算化知识以及操作技能的同时，还要掌握其他知识。因此，高职院校会计信息化教学中要综合实际需求，按照业务流程进行训练，从而培养出跨专业、多层次的综合实用性人才，满足社会经济发展以及企业的需求。

会计信息化教学篇（2）

在现代化社会中，信息的高速发展和进步已经成为了一种主要的潮流和趋势，会计信息化的发展和进步，是信息化社会发展的一个必然产物，其很好的带动了会计信息化的发展，保证了会计信息化的进程，也为会计教育教学工作提供了良好的时机。从目前来看，我国的会计信息化已经成为了一种必然的趋势，以现代化的信息技术为依托，以科技化的教学手段为支持，以会计信息化为基础来进行会计教学能够取得更好的教学效果。因此，在信息技术不断发展的当今社会中，会计信息化的发展和进步为社会的大发展和大变革奠定了良好的基础，新的时期，会计信息化与会计教学改革需要协调发展，共同进步，形成新型的会计教育教学，促进会计人才的良好培养。

一、会计信息化分析

从本质上来说，会计信息化是以会计信息作为一种基础性模式，对于会计信息进行利用和发展，凭借着现代社会的科学技术，比如说互联网等电子资源进行有效的存储和传输的过程，会计信息化是我国信息社会的一个重要体现，其能够为企事业单位的发展提供良好的发展基础，为企业的发展提供更好的帮助，会计信息化是在会计电算化的基础上发展起来的，其具有着会计信息化的固有特点。首先，从会计信息化的应用范围上来看，我国会计信息化其应有领域已经超越了财务领域，其在范围上有所扩大和发展，同时，从会计信息化的本身所具有的作用上来看，会计电算化有助于企业进行一定的方向预测，有助于企业进行决策，其为企业的发展提供了数据和其他信息的支持。最后，从会计信息化所采用的技术支持上来说，会计信息化是以现代化的信息技术为基础，以计算机等先进的信息手段为支持，在信息化发展的基础上活跃起来的一种信息发展模式，以会计信息化为基础的会计教学需要进行有效的改革，结合时代和社会的要求，有针对性的进行有效的教育教学工作，进一步缓解教育教学工作的重点和难点，使得我国的会计教育教学工作得到良好的发展，进而带动我国的会计教育教学工作得到更好的发展。

二、会计信息化背景下的会计教学改革

随着会计信息化的不断发展，会计教育教学改革工作需要不断的进行探索，从教学目标到教学的各个环节进行改革，以便于更好的协调会计教育教学工作中的问题，有针对性的解决会计教育教学工作中的各种难题。针对目前我国会计教学工作还没有完全的吸收会计信息化的精髓的这一问题，需要在教学目标，教学方法、教学具体环节等各个方面进行综合性的协调和统一，更好的带动会计教学改革的发展。

（一）明确教学目标

在进行会计教学改革的过程中，教学目标的明确和更新是促进教学改革的关键，以会计信息化为背景进行的教育教学改革需要进行新的发展，明确教学目标，提升教学质量。随着会计信息化的不断发展，会计教学环境也在不断的发展和变化，无论是从教师来说还是从学生来说，需要更新自身的目标。从教师教角度来说，教师需要树立良好的教学理念，在教学的过程中引进新的教学理念，树立良好的教学目标。从学生角度来说，要建立积极乐观的学习目标，以学习真知识，掌握真技能为基础进行学习。教学目标的确立是会计信息化背景下进行会计教学改革的第一步。

（二）优化教学内容

从目前我国会计教学的教学内容来看，会计教学内容并没有体现出会计信息化的特点，过于陈旧的会计教学内容不利于会计教学工作的开展和发展。因此，要想在信息化背景下进行会计教学的改革，需要进一步优化会计教学内容。首先，在基础性的理论教学中，要将基础会计、财务会计、税务会计等课程的教学模式进行优化和拓展，以便于学生更好的掌握会计的基础教学。同时，在进行信息化教学的过程中，引进信息化教学内容，将与信息相关的教学手段融入其中，更新教材的教学结构，活化教学过程中对于教学内容的运用程度，这样有助于更好的进行教学的拓展和优化。教学内容的更新和换代是保证我国会计教学改革的重要支柱力量，将会计信息化教学与会计教学内容的优化和改革结合起来，共同体现出会计教学工作的重点和难点，从会计改革的根本出发，体现出教学内容的改革，使教学内容改革与会计教学改革之间的联系更加密切，带动会计教学改革的深化和发展。

（三）强化信息化教学

会计信息化为背景的会计教学改革的主要特点就是信息化教学，从目前来看，我国的会计教学已经呈现出了一种信息化教学的特点，但是对信息化应用程度还不是很高，因此，在会计信息化背景下进行的会计教学改革，需要强化信息教学的有效性，将信息教学与其他教学模式结合起来，以信息化为背景建立相应的实践环节教学，从根本上体现出教育教学工作的重点和难点。比如可以以信息为依托建立专项的会计实体训练，这样不仅仅让学生掌握了教学过程中所学习到的实践知识，同时还帮助学生在很大程度上掌握了实践知识，带动了实践教学的开展。可以说，在会计教学改革的过程中融入信息教学，是会计教学现代化改革和发展的方向。

（四）优化教学过程

优化教学过程是会计教学改革的关键，在会计教学改革的过程中，会计教学可以不断的进行优化，比如说将教学模式，教学内容，教学理念等不同的方面进行更新换代，进而取得全面性的拓展和发展。从目前来看，我国需要以信息化为背景进行相应的教学优化和教学改革，在整个教学过程中体现出科学性和信息性。从教学计划的设计，教学方案的拟写，教学过程的实现以及到教学评估整个过程，都需要融入信息化，使得信息化环境下的教学改革得到不断的优化，提升我国会计教学的教学质量。

会计信息化教学篇（3）

在大部分人眼中，会计信息化与传统会计工作的区别只是增加了一个信息输入的环节，会计信息化教育也只是代替传统会计教学的一种新方法。但其实不然，会计信息化是一个新的概念，它是以会计电算化和会计信息系统为基础而衍生出来的，它以计算机、网络等高科技为手段对会计信息进行一系列的处理如传输、存储、加工等。它在实际应用中更是能够为企业进行方向上的预测，同时也能为企业提供完善的信息资料以便进行组织管理和决策控制。而在应用范围上来看，会计信息化也早已超出了单一的财务领域。现如今虽然在会计信息化的内涵上会计界中还有一些不同的理解和争议，但是当前各层次的会计教育早已被飞速发展的会计信息化深深影响。传统的会计教学已经不再符合现代会计信息化的特点和要求，笔者认为现今信息化环境下的教学改革应当成为我们更加重视的地方。对于大学阶段会计信息化教学改革笔者有几点建议。

二、会计信息化教学目标的改革

影响高校教育的因素主要是社会需求。在经济全球化和信息时代的大背景下信息化人才成为了现代社会的新需求，而会计教育面对这样的新挑战则必须要从心理、专业技能、综合素质等各个方面全方位的培养能够满足社会需求和能够适应社会环境的复合型信息化专业人才。从这一角度来看，无论是学生还是教师，学习和教学的目标都急需改变。作为教师，教学的目标应该与时俱进，针对社会对人才的需求情况将新的教学理念引进课堂，引导和组织学生进行正确的学习，并且在教学的各个方面进行平衡与调整，使之更适应改革后的教学。作为学生，学习的目标也应该定位在社会需求上，同时也要在理论的基础上进行实践，让理论与实践相结合巩固自己所学内容。

三、会计信息化教学内容的改革

现在，会计信息化的特点目前并没有在我国会计教学的教学内容中体现出来，会计教学内容过于陈旧，对于会计信息化教学改革的发展来说这一点是一个硬伤。所以，全力推动会计教学内容改革，让其能够凸显出会计信息化特点，适应信息化环境下的会计教学，是十分重要的。第一，必须拓展和优化传统的会计教学内容和理论性的会计基础课程如财务会计、基础会计等，为学生打下坚实的理论基础。第二，在进行信息化教学改革的过程当中，应该新增能够凸显会计信息化特点的教学内容与课程，并且将原有课程和有关会计信息化的内容相结合，让教材变得更加灵活。第三，应加强实践类课程的推广，鼓励学生参加各类与专业相关的实习，让教学内容更加贴合实际，也能让学生将学到的知识活学活用，更加符合社会的需求。教学内容的改革有利于整体会计教学改革，是会计教学改革的主要内容之一，同时会计教学的重点和难点也在教学改革的过程中体现出来。会计教学内容的改革，必须从会计改革的根本出发，将会计教学改革不断向前推进。

四、信息化教学的强化

信息化教学是会计教学改革的主要工作内容，同时信息化也是会计信息化的最为突出的特点。目前看来我国的会计教学在信息技术教育方面极为不足，在大学教育阶段，会计教学内容中仅仅只是开设了一些简单的计算机课程，这些课程完全不能满足社会的需求。因此，加强信息化教育，推进信息化背景下会计教学的改革，将信息技术教学与会计教学相结合应该成为强化信息化教学的重点，这不仅有利于强化学生的综合素质，而且有利于提高学生在走出校园之后的综合竞争力。实践经验对于会计这门学科来说十分重要，在会计教学融入信息教学过程中，学生可以有更好的机会和平台进行实践，让学生感受到更加真实的会计工作内容，而这些实践经验也有助于学生对于会计基础知识的理解。而且在现在以学生为主体的教学模式下，信息化的会计教学也更加有利于学生的自主学习能力和探索能力。

五、教学过程的优化

在会计教学改革的过程中，教学过程的优化是改革的关键。不断推进会计教学改革的优化可以让整个会计教学改革获得全面的发展。笔者认为在信息时代的背景下，将信息性和科学性在教学过程中体现出来，是我国目前信息化会计教学改革中最为迫切的。把信息化的特点融入到从开始树立教学目标、设计教学计划、制定教学方案、到教学评估结束的整个过程，不断优化信息化环境中的教学改革，将大学阶段会计教学的教学质量不断提高。总而言之，在这个处于信息时代的社会中，为满足社会对会计信息化的巨大需求，开展会计教学的信息化改革已经是一个必然的趋势，会计教学的教学过程，教学内容、教学理念等各个方面都需要不断地进行深入的优化、改革和更新换代，以便全力推进会计教学的整体发展，提供充足的人才来满足社会的需求推动社会的进步，为当代大学生提供充足的进步和发展空间。随着科技的发展和社会的进步，会计信息化教学改革也要与时俱进，信息化的会计教学改革必然会在会计领域上产生深远影响，而会计信息化也必将成为未来的主流。

作者:杨继秀 单位:湖南怀化职业技术学院

参考文献：

会计信息化教学篇（4）

【摘　要】近年，随着网络应用的逐渐普及，人们渐渐认识到了网络为工作和生活带来的便利，因此，信息化已经成为目前企业管理改革的重点，会计行业为了迎合时展的需要也在逐渐的向信息化发展，会计信息化已经成为会计行业未来发展的主要方向。主要对当前我国会计教学的现状进行分析，并对如何在信息化的时代下进行会计教学变革进行探讨，希望能够促进我国会计信息化的发展。

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关键词 会计信息化；会计教学变革；信息化会计人才

0　前言

信息化时代的到来，使得网络在人们的生活中的应用逐渐增多，特别是在企业管理和社会生活中都有较多的应用，网络的应用降低了工作的难度，使人们的生活更加的便利，无处不在的网络带动了会计行业向信息化方向的发展，但是，会计信息化发展需要大量的信息化会计人才，这与当前我国的会计教学的模式有很大的差别，因此，必须对会计教学进行变革。可是当前我国虽然在进行会计教学时使用了大量的信息化软件，但是，总的来说教学还是以书本上的知识为主，不能够做到与时俱进，会计教学中使用的教科书大都是许多年前出版的，即使中间会进行改版，也不会对内容进行太大的改动，而且教师在教课时一直都是按照同一份教案进行教学，使得会计人才在学校中学习到的知识与企业实际的需要相差较大，这些在会计教学中存在的问题严重制约了会计信息化的发展，因此，必须进行会计教学变革。

1　我国会计教学现状分析

1.1　高校对会计信息化的认识不够

在高校中会计专业一直是一个热门的专业，每年从会计专业毕业的学生数不胜数，可是却不一定都有一份很好的工作。虽然我国当前的企业发展的速度对会计人才的需求量逐渐的加大，但是，会计专业毕业的人才所学到的知识却不能够符合企业的实际的需求。目前企业所需要的是会计信息化人才，是对会计信息化有着全面认识的人才，可是，当前的高校在会计专业的教育中使用的大都是传统的会计教学模式，这种传统的教学模式使学生对会计信息化的认识不够全面。传统的教学模式仅仅认为会计信息化只不过是为会计作业、账务处理和报表编制提供工具的，它并没有认识到会计信息化是一种企业管理资源和业务模式及流程的创新和优化整合，是社会管理的一次革新和整合。这种对会计信息化的片面的认识严重阻碍了会计信息化的发展，使得会计专业的学生对本专业的认识程度也不高，会计专业培养出来的人才自然也与企业的需求不相符[1]。

1.2　教学手法单一

我国的教学方式一直是由教师向学生传授书本上的知识，并要求学生强制性的记住，而不管学生是不是理解了。这使得我国的许多优等生在考试时能够获得很好的分数，但是，在知识的实际应用中却什么都不会。这种教学手法贯穿学生从小学一直到大学的学习生涯，使学生逐渐丧失了思考和实践的能力。而会计专业却是一门对实践性要求很强的学科，会计信息化与计算机技术、网络技术、数据库技术等联系密切，需要大量的实践操作和专业应用人士的指导，才能学到一些基本的操作技能。但是，我国的填鸭式的教学模式使得学生的大部分的学习时间都花费在了死记硬背书本知识上面，而很少有时间进行上机操作，将书本知识应用到实际中，会计信息化教学只有注重实验及互动性操作，以此形成一定的应用环境和氛围，才能真正达到教与学的效果，因此，我国的会计教学手法势必要改进[2]。

1.3　教学和社会实践联系不够紧密

会计信息化教学是一门特别注重教学与社会实践相结合的学科，如果不能够将书本知识应用到实际的工作中，无论学生专业知识学习的多好，也不能够符合社会的需求。目前，高校都会让学生到对口的企业进行社会实践，目的就是要让学生深入企业会计岗位，进行实习，达到进一步学习，把书本上的理论知识转化为实际的工作实践，从而提高对所学知识的认识和掌握相关的技能。但是，在实际中，学校对社会实践的重视不足，高校往往没有固定的企业供会计人才进行实践，而学生也没有能力找到可以进行实习的企业。即使找到对口的企业，企业也不会让学生进行太重要的工作，而是让学生在一旁学习。因此，学生很难掌握到具体的专业技能，从而造成了教学与企业需求和市场需求的脱节。这对培养合格的会计信息化人才来说，难度较大。

2　信息化时代下的会计教学变革

2.1　教学观念革新

在信息化时代下，对会计教学进行变革首先就应该对当下的会计教学观念进行革新。教职人员应该充分认识会计信息化的重要性，改变传统的会计教学模式，促进会计专业教学与其他的专业课程的融合，在课程设计时适当加大计算机技术、信息技术、数据库技术、会计管理信息系统等会计信息化知识在会计教学中的比重，增加学生对信息化技术的了解，并将会计信息化知识与传统的会计知识相结合，增强教学的实用性。教学观念和思维模式的革新是会计教学革新的第一步，只有改变教学观念才能够培养出更加符合社会需求的会计人才。

2.2　教学资源优化

会计教学变革中还要进行教学资源的优化，其中最重要的就是对教师队伍的整体素质和教学资料进行优化。会计专业在进行教学时所使用的资料和书本大都是很多年前的版本，即使中间会进行改版，也只是对一些小部分进行更改，而不会对书本中的知识体系进行很大的改变，以至于学生学习到的知识都落后于时代的发展，不能够符合社会的需求。同样，会计专业的教师所掌握的知识也落后于时代的发展，只有让教师不断的进行专业学习，丰富自己的知识储备，并对教学资料进行优化，才能够更好的培养会计信息化人才。

2.3　考评体系革新

目前在高校中对学生的学习情况的考评最主要的方式就是通过考试的成绩以及作业的完成情况进行考评，但是这样的考评方式有很大的弊端，如果一直采用这样的考评方式，即使在会计专业的教学中增加实践和上机的课程，也不会提高学生对实践课程的重视程度。会计信息化涉及的课程实践性很强，单凭考试考评已无法衡量一个学生对其知识技能的掌握情况和达到的能力水平。因此，需要将学生在实践课的表现和上机操作水平融入到对学生的考评中，完善学生考评体系，才能够促进教学与社会实践的结合。

2.4　“产学研”结合

产学研结合就是指加强学校与企业、科研机构之间的联系。学校为企业提供优秀的人才，企业为科研机构提供可以研究的产品，科研机构为学校提供更加符合社会需求的教学课件，以便更好的对学生进行教学。目前产学研结合已经成为各大高校办学的宗旨之一，但是，我国的会计专业教学方面却很难达到产学研相结合的目标，从而阻碍了会计信息化的发展。因此，加强会计教学与社会和企业的联系，促进产学研的结合，是提高会计人才的素质和能力的一项重要举措！

3　结语

社会的发展促进了会计信息化的发展，企业信息化的发展势必会加大社会对会计信息化人才的需求。因此，会计信息化与会计教学变革已经成为必然。本文主要对如何更好的进行会计教学变革进行讨论，希望能够培养出更多适合社会需求的会计信息化人才。

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参考文献

会计信息化教学篇（5）

【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）14-0183-01

社会生产力的提高很大程度上得益于现代信息技术的发展，可当今的信息技术不仅仅贡献于此，还体现在对社会生活方式以及教育方式的影响方面。信息、知识是现代社会的基本资源，信息素养便逐渐成为每个公民所必须具备的一种素质。现代的教育不再是以前那种单纯地传授知识技能，现代教育更注重培养学生能力，促进思维发展与创新，简而言之，就是培养师生创造力，而信息化为这种教育创新提供了可靠的技术支持。

一 会计教学需要具备的条件

1.理论意义上的指导

信息化的会计教育离不开理论指导。在教学过程中，要关注学习者需求差异和学科特点，综合学习利用国外相关的比较先进的教育理论和方式方法，结合中国的国情，提出更加适合中国学生的教学方式。

2.教学中教师的重要性

新的教育方式中教师的作用毋庸置疑，因为在整个信息化会计教育新模式的实施过程中，教师同样也是整个过程中的主体。教师应树立新的教育观念：（1）会利用信息技术平台构建学科课程，提供数字化教学学习环境；（2）能掌握现代教学设计理论，能对教学活动进行设计与实践；（3）能在会计教育信息化的环境中组织、指导、参与、协调与评价学生的学习活动。

二 将信息技术运用到会计教学中

1.信息化对传统教育的影响

随着信息化的不断普及，会计教学方式也发生了很大变化。传统的以课堂为主的填鸭式教学方式将逐渐被弱化甚至被取代。因为这种单向式的教学方式使课堂缺乏趣味性及挑战性，很容易使学生产生厌学。

相反，信息化时代的教育会结合先进技术，运用网络和计算机技术，将多种方法结合起来，使学生对学习产生更浓厚的兴趣。学生以自主学习为主，可以通过多媒体课件或者通过网络学习自己感兴趣或者需要的知识，可以随时获得教师的指导，教师也可以在线测评学生的学习效果。这样在很大程度上促进了教师与学生的互动，使学生学习更快捷。

2.构建新型的会计教学模式

在信息化教育环境下的会计教学主要模式有如下几种：

第一，模拟学习。顾名思义，模拟学习是指运用会计核算教学软件，将现实中的企业会计业务在计算机和网络环境下进行模拟，让学生理解和掌握会计核算职能在计算机和网络环境中是怎样实现和完成的。更重要的是，要注意培养学生以发展的眼光去理解会计，从而能够更加适应信息化对企业的管理模式和工作流程等带来的变革，能利用现代信息技术去优化工作流程，找到更适合的工作方法。

会计信息化模拟学习要具备几个条件：学校提供适合教学使用的会计教学软件，提供可用来进行模拟核算的企业会计资料，学生要熟练掌握使用会计软件，并了解企业会计业务流程。

第二，探究式的教学模式。学校为学生提供大量可供模拟使用的会计信息，使学生有机会在网络资源或者学校资源中进行自由探索，对其所获取的大量会计信息进行分析和整理，并结合自身情况加以利用，从而获得更加丰富的阅历。

第三，协作的教学模式。所谓协作，就是教师将学生分组，让同组的多个学生对同一会计问题进行分析并解决问题，这样就为他们提供一起相互协作的机会，目前协作学习的主要方式有：协作、BBS讨论、伙伴和角色等多种形式。这种新的教学方式将不同专业的学生结合成一个小组，小组成员可以根据自己的专业，模拟一个企业团队，根据各自的角色，分工协作。这样，学生在与其他成员或者教师的交流过程中，拓展所学知识、产生新的概念、取长补短实现共同进步。这种协作学习实际上是在构建主义教学理念的基础上形成的一种学习和教学方式，学生间的互动协作和讨论是推动认知发展的重要部分，小组的讨论会为学生提供一个互动的知识构建过程，使生生间、师生间在交流过程中，巩固所学知识，产生新的概念，并把两者结合起来形成新的更连贯的知识体系。

3.营造开放式的会计教学环境

教师应搜寻和整理相关的会计案例素材，在多媒体教室中建立一个数据库，实现资源共享，搭建一个相对开放的教学平台，为学生提供参考。学生可以充分利用这些资料，自己去模拟案例中的会计角色，运用自己所学知识，去完成模拟任务，这样不仅可以检测自己与别人的差距以及学习效果，还可以巩固所学知识，更加熟练地掌握和运用所学知识。

会计信息化教学篇（6）

一、高职院校会计信息化教学内涵

会计信息主要是指对会计数据进行处理并加以解释，是会计和学校管理所需的经济信息。会计信息的核心是财务信息，载体是会计资料。会计信息化是指将会计的服务管理职能结合计算机、网络以及通讯等信息技术，从而获得会计信息并加以处理和运用。

高职院校会计信息化教学的内涵主要包括三个方面：第一，会计信息处理电算化。将会计信息结合信息技术，收集、录入会计数据，进行自动化处理，提高会计合算效率的同时也提高了会计信息的质量。处理后的会计信息经信息技术进行输出和运用；第二，会计信息网络化存储。会计信息的存储和管理通过网络技术进行，利用专业的财务管理以及数据库软件进行统一管理，网络化存储是会计信息电算化的基础；第三，会计信息个性化运用。在权限允许的范围内，使用者通过网络信息平台根据个人的需求进行会计信息的查询和运用，并能够直接生成财务报表。

二、高职院校会计信息化教学的问题

（一）课程设置不合理

目前我国高职院校的会计信息化教学的课程设置不合理，忽略和学生的主体地位以及实践教学的重要性。学校的课程设置缺乏合理性，院校的专业基础课与专业课的比例、专业课之间的课时比例、理论教学与实践教学的课时比例都存在不合理的现象。首先，高职院校的课程设置过多且过滥，难以明确会计信息化专业的核心课程，导致学生所学知识的知识面广，但所学不精。其次，院校开设的课程中，没有主次分明，很多课程的内容出现重复的问题，会计信息化的课程过少。有限的专业课程中，学生只能学习到基础知识以及简单的操作，难以系统性的掌握知识和熟练的操作。最终导致学生的专业知识薄弱，实践操作能力难以满足会计需求，不能够体现出专业特色。

（二）缺少系统、实用的实践训练

目前我国高职院校的会计信息化教学中，缺少系统化、实用性的实践训练，不仅没有专业的实践教学基地也缺乏科学的实训教材。因为会计信息具备一定的特殊性和重要性，很多企事业为了保证信息的安全，保障商业机密，因此不愿意接受学生的实习，不接受外来人员接触和掌握本单位的会计资料和财务情况。这一现象增加了会计信息化实践教学的难度，大多数高职院校为了进行实践教学，通常建立会计模拟实验室。建立会计模拟实验室既能够解决学生的实践问题，又能够聘请专业的会计人员进行教学，满足理论知识与实际工作间的融合。但会计信息化专业受到国家政策的影响较大，国家改变政策后，模拟实训教材难以及时的更新，从而出现会计模拟实训的教材陈旧、漏洞较多，与实际工作脱节，难以达到实训的目的。

（三）缺少高质量的师资队伍

目前我国高职院校的教师具有丰富的教学经验，但缺乏实践经验，因此不利于培养高技能的人才。会计信息化教师大部分都拥有丰富的专业理论知识，但缺少实际工作经验，大部分的教师没有专业技能证书。另外，受到我国传统教学的影响，大部分的学校重视教师的教学经验，忽略了专业技能，教师的考核和绩效大多以课时为标准。这一现象直接导致高职院校忽略会计信息化的实践教学，难以培养出理论知识和实践经验并存的高素质技能型人才。

（四）缺乏实践教学的评价标准

考核与评价是会计信息化教学中重要的环节，同时也能够有效的检查和评估学生的知识、技能掌握能力。各个高职院校都建立了一套较为完善的教学质量考核体系，但是对实践教学却没有建立完善的评价标准。目前，大部分的院校会对会计信息化实践教学进行评价，但通常只重视结果，且考核不具备时效性，难以及时的反馈实践教学，难以提高学生的实践能力。

三、构建高职院校的会计信息化教学的方案

（一）以增强实践能力为目标，进行教学改革

会计专业具有很强的实践性，高职院校的课程设置时要增加实践课程的课时，实践课程要在所有会计信息化教学中占比在40%以上。在基础理论知识教学的基础上，强化实践训练教学。建立完善的模拟实验基地、与企业合作，促进学生的实践训练能力。

（二）建设高质量的师资队伍

高职院校要加强“双师型”的教师培养，促进学生理论知识与实践操作能力的提高。首先，要求教师继续教育，到企事业单位中进行专业技能的锻炼；其次，要聘请专业型的高级会计师、注册会计师等作为学校的兼职教师。重视学生的实践能力培养，将理论结合实际，强化学生的综合模拟操作和财务会计的技能操作。

（三）利用ERP系统，构建完善的实训模式

因为企业的经济活动时复杂的，不仅包括融投资管理，同时还包含经营管理活动。合格的会计人员，不仅要掌握经济管理的知识，还要掌握其他的管理知识，满足工作的需求。目前，ERP系统被广大企业应用到管理中，会计信息系统是企业ERP系统中的一个组成部分，要求工作人员掌握会计电算化知识以及操作技能的同时，还要掌握其他知识。因此，高职院校会计信息化教学中要综合实际需求，按照业务流程进行训练，从而培养出跨专业、多层次的综合实用性人才，满足社会经济发展以及企业的需求。

四、结束语

高职院校会计信息化教学改革要求学校与社会各方的共同努力，培养出综合性、实用性的会计人才，满足企业与社会的需求。会计信息化教学要重视学生的主体地位与实践需求，对教学方法以及教学内容、课程体系进行完善，建设高质量的教师队伍。

参考文献：

会计信息化教学篇（7）

《会计信息化》是一门融会计学、计算机及网络技术、信息科学和管理科学为一体的交叉学科，是高等院校会计专业的一门专业必修课，是现代会计科学的重要组成部分，它是为培养适应社会主义市场经济要求、符合企业信息化需要的、懂得会计信息系统理论与实务的实用型人才服务的。因此，要高度重视实验、实习等实践性教学环节。通过实验教学，培养和提高学生的操作技能、综合素质与创新能力。具体实施方案设计如下：

一、授课对象、预修课程、教学目的

授课对象为高等院校会计、财务、审计、经管及相关专业的本科、专科层次。

预修课程为会计学原理、中级财务会计、成本会计及计算机文化基础等。

教学目的与教学目标。教学目的是掌握会计软件的工作原理，重在提高实践操作技能。熟练应用典型会计软件完成会计模拟实习资料的处理，明确手工核算模式与计算机核算模式之间的区别，特别是计算机核算的优越性及在企业信息管理决策的应用。因此教学目标应定位在：培养当前市场急需的初级或中级操作型人才。开设会计信息化实践课，各校应根据不同的办学层次、不同的专业特点、不同的财务教学软件、不同版本的教材等，来确定相同的教学大纲即教学目标，只是教学要求与教学重点应有所区别。比如笔者所在的院校有专科层次的会计信息化专业及经济管理专业，还有本科层次的财务管理专业。多年以金蝶财务软件为主要教学软件，业余时间让学生练习用友财务软件及电算化考试软件，一方面使学生们熟悉多种大型财务软件，做到举一反三，又可以顺利考取会计信息化证。利用此软件已成功为广大的中小企业培养了一批会计信息化实用型操作人才。

二、机房软件、设施配置

机房电脑要做到每人一台，教师机配置应高一点，并安装所需各种软件特别是会计软件，多媒体教学软件等。

学生机除安装系统软件和基本的办公应用软件外，会计软件一般应安装3-4种，如金蝶KIS 版、用友财务软件、电算化考试软件等。以一种软件为主进行系统学习。

另外应配有多媒体设施，便于直观教学演示。

三、理论教学与实验教学同时进行

每学期一般16个周，一周4学时，共计64学时。利用32学时进行理论讲解，32学时上机，完成平时的模块教学实习。

最后毕业实习时，会计综合实习再集中安排30学时（5天），其中18学时（3天）进行手工实习，12学时（2天）利用会计信息化软件上机实习，以让学生感受到两种实习手段的不同，充分显示会计信息化软件处理业务的优越性。

四、实验教学内容

（一）设计实验项目与课时配置

实验项目应与所用教材相配套。本校选用的教材为山西财经大学郭宗文教授主编的《小企业会计制度与会计信息化实务》，本书并没有配套的实验教材，本人自编了一套以工业企业的案例数据为依托，以金蝶KIS小企业专版软件为蓝本，把整个教学实验分成11个实验项目的讲义。突出特点是运用案例教学，根据案例内容安排教学实验顺序并调整教学内容。列表如下：

（二）实验组织

1. 分小组实验，实行组长负责制。因为教学班较大，多达100人左右，学生们可能分布在多个机房，上上机实验辅导课时，一个老师辅导不过来，严重影响了教学效果。为避免这一问题的出现，把学生分成5人一组，并选出组长，明确职责。对操作中出现的问题，负责讨论或指导，保证让基础薄弱的同学也能很好地完成实验；并要求每组在每个实验完成后，递交撰写实验情况说明。尽管把学生分成若干小组，但每位学生仍应独立完成实验并写出实验报告，这样做不仅保证每个学生都能学会，而且锻炼了学生的团队合作精神。

2. 试验应注意的问题。在使用本实验讲义时，学生可以根据需要，有选择地进行操作练习。如只想熟悉工资处理流程，练习试验九就可以；试验中应注意的问题很多，不可能在实验中全详尽地列出来。系统提供了“账套选项”及“帮助”功能，学生应学会使用这两项功能，以便掌握更为详细的产品功能及应用指导信息。

（三）实验考核方法

采取多种考核方式，灵活地培养和鼓励学生的实践能力。会计信息化课程成绩考核由实践环节考核与期末考核两部分组成。

实验操作环节考核成绩占课程总成绩的30%，其内容为以上提到的前9个实验项目，各项实验应与理论课同步进行。实验报告一般包括：实验目的、实验内容、实验资料、实验数据及实验结果分析。学生应独立填写实验报告，并将实验数据以磁盘介质形式保存。学生每次实验都按百分制评出成绩，取总次数的平均值为实验环节考核成绩。

实验理论课期末考核，占总成绩的70%，采取考试软件进行，其内容分为基本理论考核和操作技能考核两部分，考核比例各占50%，理论考核以基本概念、基本原理、功能结构、流程描述为主，同时可以考核学生的趋势分析以及发展方向判断的能力；操作技能考核以业务处理方法、操作技巧、注意事项为主，这种考核方式完全脱离笔试，学生通过计算机随机抽取给定的考题进行操作并由计算机自动判分给定成绩。

五、实验教学特色

从专业人才的培养及要求的角度来说，学生的能力可以分为两类。一是技术性能力，如对计算机系统运用能力，对会计信息化软件的运用能力，用会计信息化软件解决问题的能力等等。这类能力一般可以通过一定的教学手段和环节对学生进行培养，为其奠定一定的基础。另一类是素质能力，如创造能力，对问题的综合分析和判断能力。这类能力具有更高的层次和水平。为了提高和培养学生这两类能力，特别是后一种能力，在进行教学时教师的教学理念、教学方法和教学手段就至关重要。

（一）实验教学方法

首先改变教师满堂灌的传统教学理念，根据会计信息化教学内容和该课的教学特点，在教学上强化实践操作，并树立学生是“主体”的思想，及时与学生沟通，调整教学中的不足，尽可能地开展模拟性教学，启发性教学、案例教学和讨论教学，组织学生积极参与教学活动，以提高学生学习的积极性和主动性；实施“双师型”教师任教本课，有助于用先进的教学理念推动教学与教法的改革，提高会计信息化课程的教学质量；系统讲授与课后辅导相结合，课上教学与课下辅导相结合。注意实践教学环节、学生科研环节、学生社团活动、学术研讨等综合素质的培养；改革对学生进行评价的内容和标准。考察的内容主要是学生在课堂学习、课堂讨论、实验操作、解决分析问题等活动中的表现，考试的内容主要是对学生掌握知识的熟练程度进行测试。

（二）教学手段

以多媒体教学为主，以金蝶公司编制的财务软件为例。学生掌握会计信息化所有功能模块，并在会计信息化实验室实验，教师与学生互动的操作演示系统，直观生动，使学生身临其境，激发了学生学习兴趣；邀请校内外专家做学术报告，同时组织学生成立会计信息化研究会和学习小组，针对性地采用沙龙式的讨论，倡导学生积极参与，调动学生的学习积极性；积极推动和落实网络教学在会计信息化中的运用，让学生在校园网的任一台电脑上都能随时学习并与同学、任课教师交流讨论；把会计信息化课建设成校级或省级乃至部级精品课将会更加使教学手段先进，更有利于提高教学效果。

（三）上课学生规模

理论授课人数可以多些，可安排合堂。而实验、实训等实践教学环节应采取小班制，50人以内，并分成由5人组成的小组，有条件的可适当增加实验指导教师，配合任课教师共同完成实验教学任务，以保证教学质量的顺利完成。

（四）技术信息手段

1. 建立网络课堂。会计信息化课程根据学生学习的需要，在教学过程中利用计算机网页编制网上学习资源――网络课堂。其内容包括教师介绍、学习方法、成绩考核、教学大纲、精品案例、实验指导、BBS讨论等。该网络把教学延伸到课堂之外，使学生能自主地学习，并方便学生与教师之间交流，是有效的教学辅助工具。

2. 制作多媒体教学课件。主要是学习辅导，目的在于引导学生正确的学习，帮助学生克服学习上的困难，是助学的一个有力工具。

【主要参考文献】

[1] 陈旭，毛华扬. 《会计信息化实验教程》[M]. 清华大学出版社，2006.

会计信息化教学篇（8）

二、会计信息化课程改革与实施方案

会计信息化教学中计算思维的培养不是一两门课程可以解决的，需要一系列课程的学习逐渐促进学生形成思考问题、解决问题的思维能力和习惯。作为实践类课程，会计信息化课程体系必须坚持理论与实践相结合，促进学生将理论课的知识巩固和应用到会计信息化教学和实践过程中。会计信息化课程应该根据会计专业理论课的开设情况进行定位，而不是过分强调计算机技术的讲授，否则会造成理论与实践的脱节。针对会计专业本科生的不同培养需要，北方工业大学采用“分流培养、分类成才”的综合培养模式，从大三开始设置会计信息化培养方向，组织专业教师形成会计信息化课程群，不断探索和建设会计信息化课程体系。我校在会计信息化课程体系上以会计信息系统核心课程为基础，构建覆盖财务会计信息化、管理会计信息化、审计信息化的会计信息化课程模块，按照操作类、管控类、设计类设计会计信息化课程体系，从而形成全方位、多模块的会计信息化教学体系支撑平台。根据我校人才培养的要求与我校新的课程教学大纲，构建基于计算思维能力培养的会计信息化课程体系，开发有操作性、实用性和前沿性的会计信息化相关课程，如下图所示。

三、会计信息化教学方法与能力培养的改革创新

会计信息化教学中计算思维的培养隐藏在教育教学方法与能力培养的过程中，要靠学生的“悟性”，使学生了解计算机独特的思维方式，并自觉地应用到解决实际问题中。由于会计信息化课程的实践性非常强，一直以来实验教学是会计信息化教学的核心方法之一。计算思维的训练、培养和应用是贯穿会计信息化课程体系的重要内容。为了充分促进学生的思维能力、动手能力和创新能力，我们分别在理论讲授课上引入思想实验，在实训授课上开展操作实验，在竞赛课程中引导创新实验，实施层层递进、逐步培养的教学方法，建立计算思维能力培养模式。

（一）思维实验

为了让会计专业学生理解计算思维模式，我们在理论讲授课堂上首次开展“中文房间”的思维实验。“中文房间”是美国哲学家约翰•希尔勒（JohnSear-财会教育茛COMMERCIALACCOUNTINGle）在1980年设计的一个思维实验以强人工智能提出的过强主张。该实验可以表述为：一个对中文一窍不通，以英语为母语的人被关闭在一间只有两个通口的封闭房间中。房间里有一本用英文写成，从形式上说明中文文字句法和文法组合规则的手册，以及一大堆中文符号。房外的人不断向房间内递进用中文写成的问题。房内的人便按照手册的说明，将中文符号组合成对问题的解答，并将答案传递出房间。我们在课堂上利用“中文房间”实验，引导学生探讨该实验是否能够成功？如果能够成功，该房间的输入和输出是什么样的情况？房间里的人又是如何处理输入和输出的？如果不能够成功，不成功的原因是什么？通过与学生反复的思考、模拟、争论，引导学生理解计算机是如何思考和解决问题的。让学生最终明白哪些问题适合计算机解决，哪些问题不适合计算机解决。在“中文房间”实验的基础上，结合会计问题，我们设计了一个“固定资产折旧”的思维实验。该实验可表述为：一个对会计一窍不通的人被关闭在一间只有两个通口的封闭房间中，房间中只有一本固定资产折旧计算手册和计算器。房外的人向房间内传递写有固定资产原值、残值率、折旧计算方法等的字条，房内的人按照计算手册和计算器，将固定资产每月折旧额计算出来，并写在纸条上传递出房间。实验中需要学生探讨该实验成功的可能性，计算手册的编写规则，输入和输出的各种可能情况等。通过“固定资产折旧”的思维实验，引导学生进行利用计算思维进行思考，理解计算机对于某一个会计问题的思考和分析过程。

（二）操作实验

操作实验是会计信息化教学的主要组成部分。操作实验需要通过教学管理与控制，通过创新会计信息化实验教学的方法和手段，极大地激发学生的学习兴趣。操作实验的步骤主要包括实验资料的前期准备、教学软件的调试和准备、实验分组与管理、实验报告与反馈等四个步骤。1.实验资料的前期准备。实验资料是指以实验教材为基础，由实验指导书、实验指导视频、实验指导多媒体软件、实验案例等相关资料组成。实验资料的准备充分与否，对于学生是否能按照教学目标开展实验至关重要。实验指导书中应尽量减少操作步骤的描述，鼓励学生通过实验教师的引导，自主思考实验步骤、方法和路径，不要简单地按照既定的操作步骤完成实验。2.教学软件调试与准备。在实验教学之前，实验教师需要在实验室环境中进行教学软件调试与准备，教师最好在自己的电脑上也装一套教学软件。对于在教学过程中碰到暂时无法解决的问题，可以备份后还原到自己的电脑上进行调试和检查。3.实验分组与管理。实验教学最好采取分组的方式进行，鼓励学生在遇到问题后首先在自己的小组内讨论解决，然后再与实验教师进行讨论。对于简单、重复的问题可较快解决，较难和复杂的问题与实验教师讨论解决，这样可以大大提高实验教师的教学效率。为了避免出现“搭便车”或者拷贝其他学生实验结果的问题，不同的实验要通过小组内轮换角色完成，同时可以通过账套号控制、账套主管控制以及关键界面截图控制等方法进行管理。4.实验报告与反馈。实验报告是考评学生实验过程和成果的主要内容，包括实验数据和实验报告两部分。实验数据是学生在实验软件中的数据备份。实验报告由实验目的、内容、步骤、结果和总结等构成。对于实验报告中反映的问题，实验教师应及时、逐一与学生进行反馈和沟通，不仅让学生及时发现自己实验的错误，而且通过与学生的讨论发现实验设计中存在的问题。操作实验过程中要鼓励学生思考和创新，针对学生出现的错误引导学生深入思考可能的原因，不急于告诉学生答案是什么。对于学生提出的新想法和新思路，要和学生一起设计和实践，并可以作为实验思路的补充。引导学生去发现问题，探究问题的成因，策划出解决问题的方案，并加以执行。充分体现教师在“做中教”，学生在“干中学”，注重对学生能力的培养，体现以能力培养为核心的实验教学体系。

会计信息化教学篇（9）

目前，大部分高校的会计电算化课程教学采取的都是“教师演示   学生操作”这种传统的、以教师讲授为核心的教学方式，这导致目前会计电算化教学中存在以下常见问题：

一、教学手段缺乏创新

目前，大部门院校会计电算化课程所采用的教学手段仍局限于多媒体课件演示、学生实训的模式，虽说达到了随学随练的目的，但是过程难免枯燥，这种教学模式，对学生的吸引力不大，不利于学习积极性的调动，往往刚开始的诸如建立账套、基础信息设置等内容，学生还能够循规蹈矩的跟上节奏，而随着积极性的降低，往往到了教学内容相对较难的薪酬管理、固定资产管理、应收款管理以及应付款管理等子系统的学习时，也正是学生产生懈怠情绪之时，有些学生会因为学习难度加大而产生畏难情绪，久而久之，失去学习热情，甚至自我放弃。

二、教学资源单一

目前授课过程中的教学资源绝大多数来源于课本，教师的教学过程往往是以课本案例为驱动，通过教师演示完成案例，学生练习案例，达到教学目的，课下的练习也多以书后实训习题为主，除此之外，再无其他知识来源，单一的教学资源使得学生知识面狭窄，甚至抛开课本之后，遇到其他案例，无从下手，成为一个只能在课本中生存的“伪会计”。

三、考核方案局限性大

为了全面掌握学生的学习成果，考核是必不可少的一个过程。传统的期末考核是给学生一份账套资料，要求学生完成从建账开始一直到期末业务处理的全过程，通过截图及上交账套，展现考核结果。但是这样的考核方式，一来无法严格控制时间，二来无法保证真实有效性，很多同学通过ps可以伪造截图，如此便失去了考核的真正意义，并且庞大的数据资料也为教师的期末阅卷工作增加了极大负担。针对以上存在于会计电算化教学过程中的诸多问题，我从以下几方面提出自己的一点建议：

（一）教学手段大胆创新，充分利用现代化教学手段

在现如今通讯工具和应用软件如此发达的时代，教师教学不应只拘泥于多媒体设备，学生操作也不应只拘泥于电脑。例如，教师可以下载绘图APP在手机或平板电脑上，通过简单操作使其映像到教师客户端，当涉及会计工作流程或操作流程的学习内容时，可以让学生代表在手机或平板电脑上根据自己的理解设置操作流程，其他学生通过观看映像实时看到该学生的操作，并可通过小组讨论提出自己的看法，进行修改完善，而教师可以让学生按照自己的想法实施操作，验证方案可行性，针对操作过程中出现的问题进行重点击破，如此教学，学生的能动性被充分调动，学习积极性高涨，整个过程注意力集中，全员参与度高，教师在教学过程中也突出了重、难点，学生的印象会更加深刻。除此之外，还可以充分利用微课等教学手段，以幽默、学生喜爱的方式带出教学内容，使学生在轻松愉快的环境中完成学习。

（二）教学资源多样化，充分利用网络资源

在如今的信息共享时代，教学资源多样化不再是纸上谈兵，随着“网易公开课”、“中国大学mooc”等慕课APP的层出不穷，学生在课下也可以随时随地听大师上课，开拓眼界、丰富知识面；而随着“蓝墨云班课”、“网易云课堂”等教学APP的衍生，教师的整个教学过程，从考勤到授课内容的导出及展示、从随堂测验到课下作业的布置及回收，都能在手机上轻松的完成，并且可以快速、直观的看到数据分析结果，从而对学生的学习效果进行全面系统的掌握，以便在教学过程中做到有的放矢。

（三）考核方式信息化，公平、快捷、高效

随着社会考试无纸化的普及，院校考试无纸化也成了趋势，这不仅可以节约成本，减少浪费，而且尤其适用于操作性非常强的课程。如今，越来越多的财务软件开发了考试系统供广大学习者或用人单位进行知识考核及人才选拔。不仅可以做到在规定的时间内对参考人员尽可能全面的进行考核，比例合理，而且实用性高，可以充分让学生做到学以致用，不再是丢掉课本就不会走路的“伪会计”；而由于其是在庞大的题库中自由组卷，也充分避免了舞弊现象的发生。总之，会计电算化作为会计专业学生的必修课程，在学生职业能力的培养方面起着重要的作用。因此，激发学生学习积极性是提高教学质量的核心，也是需要我们在教学改革中需要长期探究的恒久课题。

参考文献 

会计信息化教学篇（10）

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）37-0209-02

一、引言

随着信息技术的发展，使用信息与网络技术进行企业全部资源整合的有效管理势在必行，为顺应新的客观环境的发展需要，高等学校普遍开设了会计信息系统等课程，如何利用现代教育教学手段构建开放式的会计信息化课程教学模式，以培养综合型、应用型财务人才需求，是高校教师研究的课题之一。

二、会计信息化概念的提出

我国第一次提出“会计电算化”的概念是在1981年在长春召开的会计信息化会议上。“会计信息化”1999年被正式提出。会计信息化是会计与信息技术的结合，是企业会计顺应信息化浪潮所做出的必要举措。这有助于增强企业的竞争力，解决会计电算化存在的“孤岛”现象，提高会计管理决策能力和企业管理水平。会计信息化的发展，信息系统的应用也越发广泛。但从总体来看，中国会计信息化还处在发展过程中，存在着诸多亟待解决的问题。现今很多高校财务会计专业也开设了会计信息化课程以满足社会对实用性人才的需求，发挥会计在企业财务管理中的核心主导作用，与企业管理和人类社会发展构成一个有机的信息化系统。

三、会计信息化课程教学中存在的问题

1.会计信息化教学思想相对陈旧。我国高校会计信息化教学思想及认识普遍停留在以往的会计电算化阶段上，会计电算化主要是为了提高财务人员工作效率而注重会计核算业务、强调经济业务的会计处理及报告。会计信息化是为适应信息化社会和现代管理发展而产生的，为了支持企业管理和决策而注重会计管理和决策、充分强调会计输出结果的效率和增值性。从这个意义上讲，高校会计信息化教学要贯彻好培养操作型和应用型人才的宗旨，在专业名称、培养方案和相关课程设置等方面都必须进行重新设计和彻底改造。

2.高校会计信息化教学模式落后。高校会计信息化教学应当侧重于对学生实践和应用能力的培养，在教会学生会计信息化基础知识和基本技能的同时，加强其专业知识和技能培养，提高学生在实际工作中应用会计信息化的能力。这些能力学生只有通过不断的训练和实践运用才能领会、获得和提高，这一切都决定了高校会计信息化教学模式必须以实践为主，强调教学互动。学生则一味依赖教材和教师，并在教师指导下完成既定实验项目就万事大吉，自身缺乏足够思考，其会计信息化实践与运用能力发展受到了极大妨碍，会计信息化教学自然也失去了应有效果。

3.高校会计信息化教学基础设施陈旧、教学师资不足。有些高校未能认识到现代信息技术对传统会计教学的冲击，对会计信息化教学重视程度不够，投入资金不足，使得会计信息化教学基础设施建设处于停滞不前的状态。部分高校原有教学基础设施无法满足新的教学理念的需求，又没有资金条件购置新型会计信息化教学设施，这严重影响了专业教学的质量和水平。在高校从事会计信息化教学的教师中有相当一部分是“半路出家”，他们对于会计信息化发展往往缺乏足够的认识和把握。此外，高校中从事传统会计类课程教学的部分教师，往往满足于讲授好既有课程，对会计信息化的发展漠不关心。这种传统会计教学与会计信息化教学之间的割裂状态还造成高校专科阶段现有会计教学团队的整体优势难以发挥，新型会计信息化教学团队难以形成，会计信息化人才的培养自然会遇到不同程度的困难。

四、对会计信息化课程教学体系改革的建议

1.根据市场需求，合理配置《会计信息化》课程教学体系。会计软件的综合应用，使企业管理信息系统由单一的财务部门支持，发展到财务业务一体化的会计信息系统。《会计信息化》课程教学体系的设置必须将财务软件与信息化管理相结合，构建管理类课程为基础，财务会计专业课程为中心，不断更新信息科学与网络技术，培养既懂计算机知识又熟悉财会业务，能熟练掌握各种系统软件的操作及开发、设计、维护和保养，同时又是一名高水准的会计师、经济师的人才，以实现在会计信息化建设中实现财务管理的优化创新。

2.建立广泛的信息支撑平台。校园网建设信息化为教学和会计模拟实验提供了支撑平台，为开展会计信息化专业教学提供了方便的物质条件和基础。校园网络中心将各院、各专业模拟实验室综合考虑进去，将光纤分布到院、专业实验室，形成校园网络中心与院、专业实验室正常的节点关系。从而形成了基本的硬件基础设施；另外，对现有的计算机进行升级和更换，使其符合网上实验教学的需求。

3.在教学上采用网络版会计软件教学。利用网络版会计软件进行实验教学，选择那些功能强、安全性好、可靠性高、有代表性的网络版的会计软件。比如，用友、金蝶等企业级网络财务软件、网中网教学软件等，并且力争做到功能全。

4.建立ERP环境下的会计信息化教学体系和课程开放式实验教学方法。会计信息化实验教学不同于理论教学，有自身的教学特点。实验环节及课程衔接有以下几点注意：①计算机基础应用能力的培养。②会计软件开发能力的培养。③会计信息化实施能力的培养。在模拟实验教学过程中，进行角色互换，使得每一个同学都能体验财务软件的所有的操作流程，掌握此软件应用的所有功能。利用网络财务软件进行模拟集团公司跨地区、跨公司的管理。学生通过模拟使用合并报表系统可并通过网络直接调用若干个自己建立的企业账套数据，再进行汇总计算，完成汇总报表的编制，进行财务分析预测和财务决策。

五、结语

完善《会计信息化》课程开放式实验教学体系是个长期的系统工程，要根据社会环境与需求更新教学目标，不断积极探索创新，改进教学方式和方法，只有这样，才能将会计信息化教学作为管理信息系统的资源，全面运用以计算机、网络通信为主的信息技术对其进行获取、加工、传输、应用等处理，为企业经营管理、控制决策和经济运行提供充足、实时、全方位的信息，实现会计信息的高度开放、共享和实时报告。

参考文献：

[1]王玉林.会计现代化的重要标志：会计信息化[J].会计师，2009，（8）.

[2]陈福军.会计信息系统实务教程[M].北京：清华大学出版社，2010.