2．能正确、流利、有感情地朗读课文。
3．凭借对课文语言文字的理解，体会爱因斯坦对科学事业的执著追求，学习他谦虚好学的美德，感受小姑娘的率真可爱。
教材简析
[内容提要]
课文主要写著名科学家爱因斯坦向一个12岁的小姑娘学习穿戴和整理的事，反映了他热爱科学事业和谦逊的美德，同时也表现了小姑娘的率真、可爱。
[学会分段]
本课按时间顺序可分为四段。
第一段（第1——3自然段）：写小姑娘碰到了一位穿着随便的老人，父亲告诉她，那位老人是爱因斯坦。
第二段（第4——5自然段）：写爱因斯坦向小姑娘学习穿戴。
第三段（第6——7自然段）：写爱因斯坦向小姑娘学习整理工作室。
第四段（第8自然段）：写小姑娘的母亲问爱因斯坦，他和小姑娘在一起时都谈些啥。
[写作特色]
1．课文按时间顺序来叙述，条理清楚，层次分明。
2．借助对人物语言、外貌、动作等方面的描写来刻画人物性格。
教学重点
1．朗读课文。
2．体会爱因斯坦热爱科学事业、谦虚好学的品质以及小女孩的活泼率真。
教具准备
磁带、录音机。
课时安排
3课时
第二课时
教学要求：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、会用“一面……一面……”、“只好”造句。
3．理解人物语言、动作和外貌描写的作用。感悟爱因斯坦潜心科学研究事业，不拘生活小节的伟大而又平凡的品格和关爱孩子乐于和孩子相处的一颗童心。
教学过程：
一、复习提问
1．板书：爱因斯坦（？）说说你对他的了解。齐读课题。
2、一个世界上很有名气的科学家和一个12岁的小姑娘，他们之间发生了怎样的故事呢？
（三次相遇，相处，成了好朋友）
二、精读训练
（一）：快速通读全文，用“——”画出描写他们三次相遇的句子。
1、根据学生交流课件出示：
1940年的一天下午，一个12岁的小姑娘边走边玩，一下撞上了迎面而来的一位老人。
第二天，女孩又遇上了那位老人。
第三天下午，爱因斯坦在路边等待放学回家的小姑娘。
（1）读读三句话，说说有什么新发现。
（2）“撞”——“遇”——“等待”说明什么？（从不熟悉到熟悉）
（3）“一天下午——第二天——第三天下午”说明什么？（时间在推移）“随着……爱因斯坦和小女孩……”把你从三句话中体会到的内容说一说。
（4）指导朗读三句句子。抓住“撞”、“遇”、“等待”等词语。
2、读到这里，你还想知道什么呢？引导让学生自由提问。（爱因斯坦和小姑娘三次相遇，他们之间发生了怎样的故事呢？）
（二）精读第一次相遇部分
1．指名朗读第一段。
（1）用“——”画出写爱因斯坦外貌的句子。
课件出示：老人蓄着一棒短而硬的小胡子一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里长着一头蓬乱的灰白头发。
A、照样子写词语：短而硬________________________________
B、你觉得这是怎样的一个人？
（2）用“～～”画出写爱因斯坦动作的句子。
A“一边……一边……”表示一个动作跟另一个动作同时进行，说说你从中体会到了什么。
B、齐读。
（3）提问：小女孩第一次遇到爱因斯坦，她怎么会想到“这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的”？读课文，用“因为……所以……”说说原因。
（4）学生回答后，指导朗读写爱因斯坦外貌和穿着的句子。
课件出示：
女孩望着老人，只见他穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里，脚下足及拉着一双卧室里穿的拖鞋。
A、照样子写词语：又肥又长________________________________
B、从这段描写中你体会到了什么？（体会爱因斯坦在外貌、穿着上很不讲究。）
C、指导朗读写爱因斯坦穿着的句子。
2、当小女孩把这见事告诉父亲后又怎样呢？师引读父亲的话。
3、什么叫“纳闷”？（因为疑惑而发问）小女孩为什么“纳闷”？
4、根据回答出示：
这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是“最伟大的人”呢？
把反问句换一个说法（这个连衣服也穿不整齐的人，不可能是最伟大的人）
5、引发讨论：你认为爱因斯坦是不是一个最伟大的人呢？说说理由。
6、分角色朗读这一段。（由三名同学分别读爱因斯坦、小女孩、父亲）
7、小结：这一段写小女孩一遇爱因斯坦。
（三）、精读第二次相遇部分
1、过渡：小女孩一遇爱因斯坦，第二天她又遇上了。这次相遇的情景是怎样的呢？
2、找出课文中有两个“仍是”的句子。
课件出示：他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋头沉思。
（1）、读第2自然段，用第2自然段中的句子具体描述爱因斯坦的“衣衫不整”。（他穿的衣服……拖鞋）
（2）、“仍是一面踱步一面埋头沉思”也就是上文所说的哪句话？（“他一边埋头走路，一边像是在思考着什么。”）
（3）说说“一面……一面……”体现了什么？（都是表示一个动作跟另一个动作同时进行）
3、找出这一段中爱因斯坦和小姑娘的对话，同桌分角色读一读。说说从这一段对话里读懂了什么？
（爱因斯坦平易近人，不承认自己是伟人，还请小姑娘教他。小姑娘天真）
找出有关的语句进一步体会。
4、分角色读第二段。
5、引发讨论：你认为爱因斯坦是不是一个最伟大的人呢？说说理由。
这一段说的是小姑娘二遇爱因斯坦，教给爱因斯坦穿戴要领。
（四）、精读第三次相遇部分
1、默读全段，思考小姑娘三遇爱因斯坦的情况。写了哪两点？
（爱因斯坦穿戴得整整齐齐，小姑娘教爱因斯坦收拾房间）
2、从那些词语句子中反映出爱因斯坦穿戴得整整齐齐？
（从“小姑娘简直吓了一跳、整个变了一个人、年轻了20岁”等语句体会爱因斯坦“穿戴整整齐齐”。）
3、什么叫“一塌糊涂”？（乱或糟到不可收拾）爱因斯坦的工作室内怎样乱？
4、分角色读第三段
5、引发讨论：你认为爱因斯坦是不是一个最伟大的人呢？说说理由。
三、作业
1、朗读全文，回忆爱因斯坦与小姑娘三次交往的具体情况。
2．想一想：爱因斯坦是不是“最伟大的人”？为什么？
板书：
生：在小女孩眼中，爱因斯坦是个邋遢的人。
生：在小女孩眼里，爱因斯坦是个衣衫不整的人。
师：这样一个衣衫不整的人，东西放得乱七八糟，他怎么能是一个——
生：伟大的人（板书：？）
【点评】作者在写文章时，会有意安排前后相互矛盾的内容，小女孩的爸爸说，爱因斯坦是一个伟大的人，而在一个12岁的小女孩的眼中，爱因斯坦并不是那么伟大。陈老师很有智慧，抓住文章的矛盾点进行质疑，并借小女孩的目光，来审视这个被人们称为“伟大的人”，不仅能够激发起学生阅读的兴趣，形成强烈的阅读期待，还能促使学生更加深刻地理解课文，领悟文章的独特魅力。
【教学片段二】
师：伟大还是不伟大？要解决这个问题，咱们就得在课文中去读、去找。请同学们打开课文，除了这几句话外，你还能找出哪些句子描写了爱因斯坦的特点呢？用横线把它画出来，还可以在句子旁边把你的感受写一写。（生自学、圈画、批注）
师：爱因斯坦是个怎样的人，挑出你觉得最精彩的一句，用朗读表现出来。谁来试一试？
生：（读）“听了这话，爱因斯坦那深陷的眼窝里突然放出温柔的目光，他低头看了看自己的装束，两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸：‘你说得对，我是不会对付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。’”
师：谁来说说你从她的朗读中听出了什么？
生：听出了爱因斯坦也有调皮的一面。
师：有人说，“老小孩老小孩，越老越像小孩”，从你的朗读中我们看到了一位“老顽童”。
生：我从她的朗读中看出，爱因斯坦是一个很友好的人，容易亲近小孩。
生：我觉得爱因斯坦还很谦虚，因为他衣服穿得不整齐，他听从小女孩的教导，改正了。
师：在这儿已经听从了小女孩的教导吗？还是请咱们的朗读小高手给他读读这句。（生再读那句话）
生：我觉得这里爱因斯坦很希望有一个能帮助他的人。
师：对极了，他是希望得到帮助。
生：我觉得爱因斯坦还很幽默。因为他低头看了看自己的装束，两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸，很幽默调皮。
生：（读）“她教我怎样穿戴，怎样放东西和布置房间。我呢，什么也帮不了她，只好教她做数学作业。”
师：从这句话中你听出什么？
生：我听出爱因斯坦也是有缺点的，他不是十全十美的。
师：但是他却非常——
生：谦虚。
师：乐于向一位——
生：小姑娘学习。
【点评】阅读本身就是一个提取信息、形成解读的过程。那么，如何提取信息呢？陈老师让学生围绕“爱因斯坦伟大还是不伟大”这个问题，进入文本，获取描写爱因斯坦的相关语句，学生对获取的信息要进行理解。在常人的眼中，伟大是做出杰出贡献的人，是有着轰轰烈烈事业的人，而学生在文中获取的信息都是写爱因斯坦的“平凡”。学生提取了信息并融入了自己的理解，逐步对“伟大”有了新的认识。在这个过程中，陈老师让学生读读、圈画、批注这样一个外部的行为，完成学生内部的一个阅读过程，然后通过朗读、体会、交流，形成学生对爱因斯坦的正确认识。
【教学片段三】
师：再来想想这个问号，（师指板书上的两问号）你觉得爱因斯坦算是个伟大的人吗？
生：我觉得爱因斯坦应该算是一个伟大的人，因为他不仅在物理和数学上有卓越的成就，他还向一个12岁的小姑娘虚心求教，认真学习别人的长处，补足自己的短处。
生：我觉得爱因斯坦算是一个伟大的人，他原来衣衫不整，他希望一个人帮助他整理衣服，小女孩帮助了他，他很虚心，而且认真听小女孩的讲解，做得非常好，所以他是一个伟大的人。
生：我觉得如果一个人为世界做了很大的贡献，但他很傲慢的话，他也算不上伟大；爱因斯坦竟然请教一个12岁的小女孩，可见他非常伟大。
师：知道吗？当爱因斯坦获得诺贝尔奖后，他把这个奖杯放到哪，知道吗？他把这个奖杯和其他奖状一样全放在仓库里，甚至让他找也找不着。爱因斯坦虽然为人类做出了非常巨大的贡献，但是他却保持了一种平和的心态，哪怕是成为白发苍苍的老人后，依然还是虚心地向一位小姑娘求教，在辉煌的光环下，能够有这样的表现，怎么能说他不是一位伟大的人呢？咱们再一起把课题读一读。（生齐读课题）
师：你能带上你的感情把课题读一读吗？（生再次齐读课题）今天咱们读了这样一个小小的故事，也见识到了伟人生活中平凡的一面，希望能够给大家带来一份启示，也能对咱们以后的生活学习有所帮助。
［关键词］语感 渗透 言意兼得
［中图分类号］ G623.2
［文献标识码］ A
［文章编号］ 1007-9068（2015）07-063
语文的世界不仅仅是语言符号，它还是鲜活的生活画面，跃动的思想与情感、生命与灵魂。语文学习不是单纯的认知和训练过程，它更是生命的活动，是生命与生命的沟通、体悟过程，体现出人作为主体的自为的生命活性。只有带着这样的认知，才可以开始研读文本，分析学情，确定教学方法与流程。本篇以《爱因斯坦和小女孩》一文为例，以“读”为突破口，谈谈培养学生的语感，把握语言的基本方式的具体做法。
一读：提取信息，如见其人
【片断1】
（出示第2自然段）
（1）指名读
注意“撮”和“趿”的读音。
强调：撮［zuǒ］，量词，用于成丛的毛发。
（2）再请一位同学来读一读，其他同学跟着默读。
（3）其实，这一段并不难，相信大家一读就懂。那么，你从这段文字中捕捉到哪些信息呢？跟我们分享一下。
预设：潜心研究、平易近人、慈爱友善
外貌描写：不拘小节
语感是长期规范的语言运用和语言训练中养成的一种带有浓厚经验色彩的、比较直接迅速的感悟、领会语言文字的能力。
课文内容人人看得见，如何从大段的文字中提取有用的信息是高年级的学生应该掌握的语文本领。经过中年段“抓住重点词句揣摩其表情达意的作用”的学习，学生完全能找出“一边埋头，一边思考”“友好地冲女孩一笑”及这一段中对爱因斯坦的外貌描写的语句，读出爱因斯坦潜心科学研究，不拘小节的平凡而伟大的品格，以及他关爱孩子的平易亲和的特点。在读的过程中，教师应有意识地培养学生独立获取知识解决问题的能力。教师引导学生读一读文字，筛选有用信息，加以提炼总结，爱因斯坦的人物形象就会跃然纸上，并直接转化为学生的言语体悟，人物品格也会呈现出来。当然，学生对言语对象的把握是放在具体的语境中进行的，在对言语对象整体、全面、笼统地把握的基础上，可以完整地感受其表达的深厚意蕴。教学中，语感的培养应作为一种阅读习惯，应让学生在长期的学习中逐渐养成。
二读：品析言语，刻画形象
【片断2】
出示外貌描写：老人蓄着一撮短而硬的小胡子，一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里，长着一头蓬乱的灰白头发。
（1）读一读这一句，你的脑海中有没有浮现出爱因斯坦的形象？
（2）（出示图片）看，再读文字并看看画面，有什么感觉？
（文字与图画简直一模一样）
（3）作者是用怎样精准的语言，勾勒出这个人物的主要特征的，让我们一读就如见其人？
描写顺序：自下而上，从小女孩的视角。描写应注意有序。
量词使用准确：“一撮”可不是“一把”，就是“一撮”，数量不多。
用词讲究：“短而硬”，多么精细的观察；“深陷”，我们的眼睛能用深陷吗；“蓬乱”，像乱草似的；“灰白色”，观察得多么的仔细。
师总结：这样说来，这一句话没有一个多余的字。这一句话紧紧抓住爱因斯坦的外貌特征，寥寥数笔，就勾画出了人物的形象特征。其实不用面面俱到，只要捕捉显著特征就能勾勒出人物的外貌。这样的笔法同学们也能习得。想不想拥有这样的本领？
（4）好！大家来看看老师，聚焦到我的脸上，看看我有什么显著特征？
（生自由叙述）
（5）刚才同学们说了很多，注意：要抓最主要的。你们看，文中写爱因斯坦就抓住了三处：胡子、眼睛、头发。你们也抓三处来写一写老师。写完后注意推敲推敲句子中的用词。
（生自由创作，交流）
“语感是对语言文字或语文现象的敏锐感知和迅速领悟的能力。”仔细品读这一句话，没有一个多余的字，字字精准。歌德说：“内容人人看得见，含义只有有心人得之，形式对于大多数人是一个秘密。”语文美，重在语言形式的言意兼得。是否能够品析出语言文字的表现形式，并从中获取审美愉悦，是语文教师独特的慧眼。“老人蓄着一撮短而硬的小胡子，一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里，长着一头蓬乱的灰白色头发。”这句话紧紧抓住了爱因斯坦的外貌特征，极富特色。文章只抓住三处来描写：胡子、眼睛、头发。颇像漫画，寥寥数笔，就勾画出了人物的形象特征，句子用词精炼。这样的笔法是教师在教学中应强调的浓墨重彩的一笔，可以此来教会学生习得文本语言。对于语言文字的精准抓取，可以指导仿写。学生在创作的过程中所进行的巩固和传达思维的言语训练，是思维存在的形式和表达的形式，思维活动的过程就是语言符号的操作过程。语言是思维的物质外壳，言语作品在表现内容对象的同时，也全面客观地体现了人们关于思维方式和言语运用方式的经验，为人们训练思维和学习语言提供了便捷的途径。因此，在语文学习中表现出的形象思维、经验思维、直观思维和类比推理能力，能深刻地影响着学习者的文体心理结构，并以语感的方式进入学习者的精神世界。
三读：整体串联，言意兼得
【片断3】
衔接出示：只见他穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里，脚下趿拉着一双卧室里穿的拖鞋。“嘿！这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的。”小女孩这么想。
（1）谁来为我们读一读。
这一段还写了什么？（衣着）
（2）你觉得这样的爱因斯坦像童话里的什么人呀？（巫师）这是小女孩看了爱因斯坦后的——感受。
（3）是呀，这个部分不仅写出了小女孩的所见，还有所感。将这两部分的外貌描写合起来，我们就见到了一个完完整整的爱因斯坦。爱因斯坦的样子你们记住了吗？
（4）就学着这样再接着写老师吧，也写一写老师的衣着，还有你对老师的感受。
（学生自由创作，交流点评）
一、语言与图片对话，寻相似点探究人物品质，感受童心未泯
【教学片断】
师：在课文中，小姑娘是这样评价爱因斯坦的……（出示句子）
生读：嘿！这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的。
师：谁再来读读爱因斯坦说过的话？（出示句子）
生1读：噢，他只讲对了一半，我是爱因斯坦，但并不伟大。
生2读：呵，小教授，请你再教教我。
师：对比一下爱因斯坦和小女孩两人的语言，你发现了什么？
生3：他们俩在说话时都用上了语气词。（老师相机圈出“嘿”、 “噢”、 “呵”）
师：你的小眼睛可真亮！让我们请女生来读小女孩的话，男生来读爱因斯坦的话，边读边想，从这些语气词中你又感受到了什么？
生齐读。
生4：我觉得爱因斯坦就好像这个小女孩一样。（课件出示爱因斯坦的“鬼脸图”）
众生大笑
师：你从图中感受到什么？
生5：我觉得爱因斯坦很搞笑！
生6：爱因斯坦就像一个小孩子。
师：是啊，这真是一个老小孩，老顽童啊……
【评析】
《爱因斯坦和小女孩》通过描写了爱因斯坦与小女孩的三次相遇过程，向我们展示了一个对工作一丝不苟，对他人坦诚相待，对世间充满童心的爱因斯坦。其中，学生最难体会的就是爱因斯坦的童心。为了让学生能形象地感知，笔者通过比对爱因斯坦与小女孩语言的相似之处，读出爱因斯坦可爱的一面，并在此基础上出示了一张教材之外的爱因斯坦 “鬼脸图”。图中这位60多岁的老者将舌头伸得长长的，活生生一个耍宝的老顽童。形象的画面给了学生极大的视觉冲击，学生们的哈哈大笑激发了情感互动的火花，大家充分地感受到爱因斯坦富有一颗真挚的童心。也正是因为这一份童心，他才能与12岁的小姑娘结为忘年交，才能谦虚地向小姑娘学习，成就课文中这段质朴纯真的友谊。
二、品质与成就对话，掘矛盾点揣摩作者意图，体会写作手法
【教学片断】
师：刚才，大家都从课文中读出了自己眼中的爱因斯坦，老师也从课外查找了一段关于他的资料，一起来看一看。
（课件出示资料：爱因斯坦是当代最伟大的物理学家。他一生中最重要的贡献是相对论。1905年他建立了狭义相对论。这一理论揭示了作为物质存在形式的空间和时间在本质上的统一性，并且为原子能的利用奠定了理论基础。1915年他又建立了广义相对论，进一步揭示了四维时空同物质的统一关系。另外，爱因斯坦对宇宙学、电磁学、量子论的研究都为物理学的发展作出了贡献。爱因斯坦不仅是一个伟大的科学家，也是一个富有哲学探索精神的杰出的思想家。他认为战争与和平的问题是当代的首要问题，他一生中发表得最多的也是这方面的言论。可见他又是一个有高度社会责任感的正直的人。）
师：读了这段资料后，此时的你觉得爱因斯坦是平凡的还是伟大的？
众生：伟大！
师：是啊，资料中处处都写出了爱因斯坦卓越与伟大，可是课文为什么要选取他与小女孩之间发生的这件名不见经传的小事？着眼于描写他生活上的粗心与笨拙呢？
生1：因为爱因斯坦将自己的所有时间都用来搞发明创造了。
生2：爱因斯坦之所以能有这么伟大的成就就是因为他不拘小节，将自己的精力花费在重要的事情上。
生3：从课文描写的小事上我们更能看出爱因斯坦不同于一般人的伟大来！
师：是啊，小事情更有说服力！像这样着眼小事来体现人物大品质的写作手法叫做“以小见大”。
【评析】
本文采用以小见大的写作手法，着重描写爱因斯坦对待生活时笨拙的一面。但事实上，爱因斯坦的这种不拘小节与他投身科学有着密不可分的关系。为了能帮助学生正确地看待爱因斯坦的笨拙，全面地了解这一伟人，笔者出示了一段爱因斯坦在科学及政治上对世界作出的卓越贡献。此段资料突出介绍了爱因斯坦的相对论及他对战争与和平的态度。当学生学完课文后再听老师配乐介绍的资料、抛出问题后，全场寂静无声。课文中爱因斯坦的笨拙与资料中伟大的成就相碰撞，形成了知识互动场，挖掘出了爱因斯坦身上“平凡”与“伟大”的矛盾点。对爱因斯坦这个人物的再思考、再解读。思考之后，学生们马上就能发觉课文“以小见大”的写作手法之妙。
三、事例与格言对话，顺思维点拓宽阅读空间，品悟人格精髓
【教学片断】
师：有了诸多成就的爱因斯坦却是这样说的……（课件出示格言）
生指读：我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底地追究问题罢了。
师：你从这句话中悟到了什么？
生1：我觉得爱因斯坦特别谦虚，他获得了别人都无法超越的成就，却仍然说自己没有什么特别的才能。
生2：我看出正因为他善于寻根刨底地追究问题，他才能思考出别人想不透的问题，才能获得别人得不到的成就。
生3：我从“善于寻根刨底地追究问题”想到了课文中写到他“一面踱步一面埋头沉思”，可见爱因斯坦真的非常勤于思考。
……
在探究中体验快乐 ——《爱因斯坦与小女孩》教学反思 江苏省丹阳市麦溪中心校 沃伟伟 钱立明 实例片断： 师：课文学习到这里，你们有什么疑问？ 生：爱因斯坦为什么衣衫不整？ （学生们思考后交流） 生1：因为爱因斯坦工作非常忙。 生2：例举课外收集到的资料，说明爱因斯坦工作非常忙。 生3：因为爱因斯坦把所有的精力都投入到了科学事业中，没有多余的时间装扮。课文中说他边走路边思考着，可见他为了科学研究争分夺秒。 师：同学们，爱因斯坦这种为了科学事业而不拘生活小节的精神多么值得我们学习啊。 生：这么说，课文不是自相矛盾吗？既然他的工作这么重要，这么忙，为什么还要和小女孩交往，还要在路边等待小女孩呢？这不是在浪费时间吗？ （座下学生窃窃私语，有的惊讶，有的赞同，有的沉思） 师；你很善于读课文，这个问题非常有价值。同学们能解决它吗？ （学生们精神振奋，跃跃欲试） 生1：可能爱因斯坦认识到衣衫不整的坏处，从日常生活中挤出时间来装扮。 生2：可能是这个天真的小女孩打动了爱因斯坦，再说简单的装扮也不要多少时间。 生3：爱因斯坦也和平常人一样，也需要交朋友，只有穿着整洁了才能和小女孩交朋友。 生4：我也是这么想的，爱因斯坦具有一颗年轻的心（童心）。（课文中说，爱因斯坦冲小女孩做了一个鬼脸）所以愿意接受朋友的建议。 师：（神情激动）同学们不仅认识到了爱因斯坦醉心科学事业的崇高精神，还看到了他具有一颗童心。同学们真善于探究。 （一生在喃喃自语，若有所思。师请他站起来说。） 生：老师，我想知道爱因斯坦以后会不会一直照着小女孩的话做下去。 （一石激起千层浪，课堂中又热闹起来） 师：这个问题很有挑战性，课文没有接着写下去，同学们这么感兴趣，让我们大胆地推测、想象一番。 生1：我想爱因斯坦会坚持下去，因为小女孩会一直留在他的周围“监督”。 生2：我认为不会坚持多久，因为科学研究和生活上的小节相比，他会像以前那样把所有可利用的时间都用在上面。 生3：我想他会坚持下去…… （下课铃响起） 师：看来课堂上我们没时间再研究下去了，课后同学们可以自己找时间接着讨论。下课。 反思： 一、精彩缘于生成。《基础教育改革纲要》中明确指出：教师在教学过程中应促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。要引导学生主动参与，激发学生的学习积极性，使学生们得到充分的发展。案例中学生在探究“爱因斯坦为什么会衣衫不整”这个问题的过程中，由此生成了新的疑问，“既然爱因斯坦争分夺秒，为什么还要在路边等小女孩？”在对这一问题深入分析后，学生又产生了“爱因斯坦今后会不会一直照小女孩的话做下去”的新疑惑。学生思维活跃，突破了教师预设的框架，形成了质疑——解疑——生疑的循环过程。课堂上学生真正的由“要我学”转变为“我要学”。教师敏锐地捕捉即使生成的教学机遇，抓住生成的教育资源，点燃学生智慧的火花，使课堂真正成为师生智慧飞扬的天地，共同创造的舞台。 二、快乐来自探究。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如何使学生“乐学”，让语文课堂成为学生学习快乐的殿堂？关键在于学生学习的兴趣。兴趣是最好的老师，学生有了学习的兴趣，学习活动对他来说就是一种享受、一种愉快的体验，学生越学越想学、越爱学。案例中学生能自主地学习、探究、创新，都让学生得到了喜悦；教师对学生充满信任和热爱，激励性的语言更让学生享受到了探究的乐趣；而新的疑问产生，学生受到了理智的挑战时，全身心地投入探究中，又得到了积极的、深层次的体验。当一个个问题水落石出时，学生所流露的快乐是无可言语的。 三、让探究的触角向课外延伸。我们不难发现，有时在我们的教学中，教师与学生仅仅满足于解决一些浅显的亦或略显深奥的问题，问题得以解决，教师以为我已经完成了教学任务，学生则以为我都会了，然后，师生不再思维，不再探究，也不再有发现。我想这样的教学结果绝不是我们想要的。案例中，对相关问题的探讨教师并没有给出定论，只是通过教师的指导与引领，让学生不断地发现问题，不断地产生探究的动力，学生带着问题进课堂，又带着新的问题离开课堂，在“发现问题——解决问题——产生新问题”的进程中，让学生始终处在一种不满足不满意的状态，始终有一种强烈的求知欲，这也许就是我们的教学目的之所在吧。
《爱因斯坦和小女孩》写了大科学家爱因斯坦与一个小女孩偶然相遇并相处的生活片段，表现了爱因斯坦潜心科学研究、忽略生活小节的平凡而伟大的品格，以及他关爱孩子，乐于与孩子相处的童心。爱因斯坦是世界著名物理学家，对世界科学史作出了巨大贡献。他的物质粒子可以转变为巨大的能量的理论，已由原子弹、氢弹的威力得到证实，他被公认为整个人类历史上少有的科学巨人。
情境之中悟性格。在“冷不丁被小姑娘一撞”的情况下，爱因斯坦抬起头，友好地冲小姑娘一笑：“对不起，小姑娘，是我不小心。”这是被撞者对撞人者道歉。这一情境让我们深切地感受到爱因斯坦平易、宽容、坦荡的胸怀。文中还描写了爱因斯坦的穿着：“只见他穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里，脚下趿拉着一双卧室里穿的拖鞋。”这一情境又让我们感受到这位伟大的科学家专注于科研、不拘小节的性格。
言语之中显品质。第二天小姑娘又遇到了那老人。小姑娘说：“我父亲说你是最伟大的爱因斯坦……”“噢，他只讲对了一半，我是爱因斯坦，但并不伟大。”这让我们体会到了爱因斯坦的谦逊诚恳。爱因斯坦还说：“你说得对，我是不会对付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。”他简直成了一个友善调皮又很乖的老顽童。爱因斯坦说：“呵，小教授，请你再教教我。”进一步体现出这位大科学家的平易近人和童心未泯。“小姑娘手把手地教起了爱因斯坦。”这不是奇谈，而是一段佳话，读来特别深沉有韵味。文中最后一段，小姑娘的母亲在街上遇到了爱因斯坦，她好奇地问：“爱因斯坦教授，我女儿跟您在一起时，你们都谈些啥？”“她教我怎样穿戴，怎么样放东西和布置房间。我呢，什么也帮不了她，只好教她做数学作业。”互教互学，各得其所，乐在其中，就像一对忘年交。这朴实无华的语言，让我们感受到这位伟人的谦逊和真诚。
小事之中展魅力。作为一个普通人，爱因斯坦可能有许多不足的地方，如他不注重穿戴，不会布置房间和收拾东西。但平凡中见伟大，他的平易近人、谦虚和童心未泯，是伟大人物十分可贵的品质，展现了独特的人格魅力。更难能可贵的是他向一个12岁的小女孩请教，令人印象深刻。爱因斯坦是一位了不起的科学家，这篇文章并没有介绍他的相对论和量子力学，以及他获得诺贝尔奖的事，而是通过和小姑娘交往的一桩小事，突出他的谦虚和平易近人，让我们在平凡的生活中，感悟到了人性的真善美！
童心之表露在率真。这在安徒生的童话《皇帝的新装》中充分体现出来，安徒生以尖锐的对比揭示出世俗之虚伪与童心之率真，《皇帝的新装》虽名为童话，受益者实不限于儿童，百余年来广为流传，成为讽刺虚伪、崇尚率真之经典。
童心之表露在好奇。爱因斯坦的好奇心，促使他对自然奥秘作不懈之追求。童年的爱因斯坦第一次看到指南针感到十分好奇，他想：为什么指南针会指向空间特定的方向？一定有什么东西深深地隐藏在现象背后，这在他幼小的心灵中植下深刻而持久的印象。稍长，少年爱因斯坦醉心于探讨“追光”：如果超越光速会怎么样？经过多年反复思考，他终于悟出了光速不变原理，成为狭义相对论的两大基石之一。爱因斯坦十分看重好奇心，他在《自述》中说：“现代的教学方法，竟然还没有把研究问题的神圣好奇心完全扼杀掉，真可以说是一个奇迹；因为这株脆弱的幼苗，除了需要鼓励以外，主要需要自由，要是没有自由，它不可避免地会夭折。”如今读来仍振聋发聩。
爱心使人的精神升华，社会变得更和谐。安徒生和爱因斯坦均为具有博大爱心之表率。
安徒生童话之所以为儿童所喜爱，一个重要的原因是其中充满了赤子般的爱心。《丑小鸭》《美人鱼》不仅使孩子们对动物感到亲切，而且在其幼小的心灵中激发出博爱众生之高尚情操。在《卖火柴的小女孩》中，安徒生之爱心更表现得淋漓尽致。安徒生童话历久而弥新，良有以也。
爱因斯坦的爱心表现在他对儿童的关怀。晚年他定居在美国新泽西州普林斯顿，曾长期和邻居的一位小女孩交往。爱因斯坦教小女孩算术，报酬是分享她的糖果。2002年美国出版了两本新书：《爱因斯坦与孩子们的通信》和《爱因斯坦的剪贴本》，其中收入了爱因斯坦写给孩子们的信件，字里行间，童心毕露，妙语如珠，关爱之心溢于言表，读后令人不禁发出会心的微笑。
爱因斯坦对人类之大爱集中表现在他对原子弹的态度上。1939年第二次世界大战的战火方炽，爱因斯坦在从希特勒魔掌下流亡到美国的科学家公推下，写信给罗斯福总统建议研制原子弹。建议被采纳后，由奥本海纳和费米等主持曼哈顿计划，于1945年制成原子弹，促使日本投降，结束了大战。否则，如果希特勒抢先造出原子弹，人类将遭受万劫不复之大灾难。原子弹及其后发展出的氢弹具有足以摧毁世界的巨大威力，引起超级大国间疯狂的核军备竞赛，再次将世界推向战争的边缘。始作俑者爱因斯坦对此忧心忡忡，进而投身于世界和平运动，反对核军备竞赛。大战中爱因斯坦建议造原子弹，大战后他反对核军备竞赛，均出于对全人类之仁心大爱。作为具有爱心的科学家之楷模，爱因斯坦当之无愧。
仰望夜空，慈祥睿智的两位大师像启明星般发出童心爱心之光芒，普照下界滚滚红尘。
（本文有删减）
探究训练
1、给下列词语中加点的字注音。
①率真（ ） ②扼杀（ ） ③动辄（ ） ④睿智（ ）
2、第三段，作者为什么说“《皇帝的新装》虽名为童话，受益者实不限于儿童”呢？
1901年，米列娃怀孕了。1902年1月底，孩子出生在今天塞尔维亚的诺维萨德・米列娃的家中。一名私生子的出世在当时即使不阻碍，至少也会影响他的事业发展。这个被称为“丽泽尔”的小女孩后来经历了怎样的命运?是夭折了，还是被人领养了?爱因斯坦传记作者约尔根－内弗说：“我们今天可以猜想，二人之间的危机是由丽泽尔引起的。爱因斯坦有可能强迫米列娃让人领走了孩子。她在塞尔维亚待了一年，回来的时候没有带小孩。爱因斯坦从来没有看望过米列娃，也没有看到过这个孩子。二人从未谈起过这个小孩的情况。可是所有的朋友都感到，他们的关系出现了危机。”
米列娃・马利奇：“一个获得的是珍珠，另一个获得的是放珍珠的空盒子。”
回顾两个人的婚姻，也许可以从中看出些许端倪。米列娃比爱因斯坦年长三岁，同样学习物理。爱因斯坦和米列娃于1903年初结婚。此后，当时都还是学生的爱因斯坦和米列娃通过信件讨论他们的工作，计划一起从事研究。在爱因斯坦寻找工作期间，是米列娃一直在资助她的这位恋人。结果却多少有些出人意料：米列娃未能结束学业，但爱因斯坦不仅毕了业，还在伯尔尼的专利局谋了一个职位，同时也开始在那里进行相对论的研究。1905年6月30日，爱因斯坦递交了论文，9月，该论文被选入《物理年鉴》发表。
迄今都不清楚的是，米列娃究竟在多大程度上参与了相对论的研究；这也是米列娃之所以开始为人们所广泛关注的原因――《爱因斯坦文集》(普林斯顿大学出版社)，收录了爱因斯坦与米列娃的情书往来，这使得早在20世纪90年代初就有传言说米列娃才是这对情侣中真正的智者。2003年，这一说法通过美国公共广播电视台的一个名为“爱因斯坦的妻子”的电视纪录片而得到广泛传播。
然而米列娃是否真的协助过爱因斯坦完成他发表于1905年的那几篇动摇了经典物理学理论基础的论文?甚至如一些更严苛的批评所说的，狭义相对论的大部分工作其实都是由米列娃做的?波士顿大学爱因斯坦研究中心的负责人，同时也是《爱因斯坦文集》的编辑的约翰・施塔赫尔并不这么认为。施塔赫尔坚持：事实上，无论是在米列娃遇见爱因斯坦之前，或在他们共同生活期间，又或是他们分手后的30年中，都没有任何米列娃自己署名或者与爱因斯坦共同署名的文章。他认为这完全能证明在爱因斯坦的一系列物理思想和见解中，米列娃从未扮演过重要的或是具创造性的角色。
即使这样，历史仍然无法否认米列娃确实曾是爱因斯坦很好的助手，帮助他核对计算和查寻数据。但是，当爱因斯坦在信件中与米列娃更加深入地探讨他的工作时，米列娃常常不能给予实质性的回应。而且，随着时间流逝，爱因斯坦不再让米列娃参与他的工作，两个儿子汉斯－阿尔贝特和爱德华的相继出世占去了米列娃的许多时间。因此，爱因斯坦夫妇之间的关系也越加疏远。1909年，米列娃在给朋友海伦娜的信中说评价她与爱因斯坦的婚姻：“一个获得的是珍珠，另一个获得的是放珍珠的空盒子。”此后，爱因斯坦接受了柏林大学的邀请，并于1914年迁到那里。这便宣告了二人关系的结束，因此米列娃痛恨柏林，至死都一直留在瑞士。
艾尔萨和爱因斯坦的女人们
在1912年一次去柏林的旅途中，爱因斯坦开始了与他的表姐艾尔萨・洛文塔尔的恋情，并于1919年(也就是和米列娃离婚3个月后)，同艾尔萨缔结连理。但他和米列娃一直保持联系，毕竟二人共同拥有两个孩子。爱因斯坦努力保持同他们的父子关系，但长子阿尔贝特一直对他态度疏远，次子爱德华则患有严重的精神分裂症，并于最终1965年死在苏黎世的一家精神病院。
1919年，爱因斯坦的相对论首次得到了证明，他被誉为科学界的革命者。妻子艾尔萨则保护其不受媒体的干扰，并引荐他结识当时的社会名流。艾尔萨生性快乐，但对科学毫无兴趣，与聪明智慧却喜怒无常的前妻米列娃形成鲜明对照。不过，爱因斯坦同这两个女人的关系显然有着类似之处。爱因斯坦与其他女人的关系从未间断过。婚后几年，他又与贝蒂・诺曼――一个朋友的侄女关系暧昧。据说，艾尔萨允许爱因斯坦做这种风流韵事，这样他至少不需要偷偷摸摸的了。这段婚外情在1924年不了了之，但直到1936年艾尔萨去世后很长一段时间，爱因斯坦一直与妻子之外的其他女性有染。
1933年，爱因斯坦以受迫害犹太科学家的身份同艾尔萨移民美国，并在普林斯顿大学获得了一片从事研究的净土。不幸的是，1936年，艾尔萨猝然病逝，使爱因斯坦在获得学术自由的同时，在个人生活上陷入了孤独的境况。
集荣耀与责难于一身
由于目睹战争带来的伤痛，爱因斯坦在政治方面变得越来越活跃。第一次世界大战期间，他坚定地成为和平主义者，后来则成为反对纳粹的斗士。不过，爱因斯坦再也没有开始另一段固定的恋情，与人过分的亲近令他感到迷惑。他开始把全部精力投入到科学研究领域。
第一天晚上看了一些，差点吓得失眠，说吓得有点夸张，但的确让人想到死亡和灵魂，心里不免有点心悸，建议胆子小点的女人别看。呵呵，玩笑啊！
这是一场穿越了生死的爱情故事，单亲女孩迪伦在去看望父亲的火车上，遇到车祸，当她在恐惧中逃下火车，她以为她是活着的，而她却是火车唯一死去的人。她逃出黑暗的火车隧道，发现除了蜿蜒向远方的铁轨，就是荒野和山脉。她惊恐，迷茫，无措，不知道该如何是好。这时，她发现山坡上坐着一个大男孩，无疑让她心里有了一些依靠。那个男孩带着她向深山走去，当黑夜将近，危险来临，潜伏在周围的魔鬼开始向他们袭击，男孩保护着迪伦到达了第一个安全屋。迪伦对发生的事感到疑惑，在谈话后，她才知道她已经死了，而现在的她，只是脱离了肉体的灵魂，男孩是引领她的灵魂在无界，安全走过荒原的人。他叫崔斯坦。
迪伦不得不接受这个事实，跟随她的摆渡人穿越危机四伏的荒原，到达一个个安全屋。
她信任依赖着崔斯坦，在两个人相互接触过程中，彼此产生好感。在与魔鬼的搏斗中，两个人生死与共，情感越来越深。历经了千辛万苦，生死相依，崔斯坦终于安全把迪伦送到了她该去的地方。当两个人来到边界线，深情拥吻。崔斯坦答应迪伦一起跨越边界，永远跟随她。然而，当迪伦跨过边界线，发现崔斯坦并没有跟过来，他消失不见了。她想返回去，边界线已经成为一道无形的屏障阻隔了她的来路。她痛不欲生，发现自己的生命里，再也不能没有他。
而崔斯坦欺骗了迪伦，他知道他是无法穿越边界线的，他为了让迪伦去她该去的地方，欺骗她，答应永远跟随她。
迪伦看不到他，他却能看到边界线那边的迪伦痛不欲生的哭喊。但他只能伤心地看着她，然后离开，去接下一个灵魂，护送下一个灵魂穿越荒原。这是他的使命和责任，也是他的命运。
迪伦到了她该去的地方，也是灵魂们生前最想去的地方，但迪伦看到的依然是荒原的景象，象由心生，所以她仍然身处荒原。她在管理人带到一座房子里，看到很多生死簿，还有崔斯坦引领过的千万个灵魂的账薄，每个灵魂都记录在册，被勾去的是一些没有走出荒原的，被魔鬼抓去成为魔鬼的灵魂，还有偷偷想重返荒原回到人间的灵魂。于是迪伦也心生了返回荒原的念头，但她不知道如何穿越回去。
她找到崔斯坦引领过的一个灵魂，他带她去见了一个很老见识很广的女人，她告诉迪伦返回荒原很简单，随便一个门，她都可打开重返荒原，但没有一个灵魂生还。迪伦深爱上崔斯坦，她不想在没有他的世界里孤独永生，哪怕她魂飞魄散，她也要找到崔斯坦。她想逆天而行，她要带崔斯坦返回人间，一生相守。
她打开了返回荒原的门，独自面对魔鬼们的袭击追赶，为了爱，这心中固执的信念，她变得坚强勇敢，她按原路返回和崔斯坦走过的路，终于看到崔斯坦正保护着另一个女人与魔鬼们搏斗，迪伦因内心的一点嫉妒之心，大声呼喊崔斯坦，崔斯坦因看到她分神，松开了那个灵魂的手，以至于那个灵魂落入魔鬼们之手，迪伦深感内疚。
两个相爱的人再次相见，深情拥吻，迪伦要崔斯坦尝试冲破命运的束缚，跟她返回人间，崔斯坦虽然心有顾虑，但为了爱的人，他愿意去尝试。
在安全屋，迪伦要求崔斯坦让她再看看外面那些灵魂们，还有多少在天黑前没有感到安全屋，崔斯坦拗不过她的好奇心，用魔法让迪伦可以看到外面其他的摆渡人和灵魂。她看到一个小女孩在摆渡人怀里惊恐万状的表情，深表同情，她央求崔斯坦去帮助那个摆渡人，崔斯坦告诉她那是不可能的，一个灵魂只能有一个摆渡人。迪伦不忍心看着小女孩被魔鬼们抓走，趁崔斯坦不注意跑出安全屋，引开魔鬼们对小女孩的纠缠。为保护迪伦，崔斯坦身上多处受伤，他发现他本可以很快自愈的皮肤，没有恢复到原来是样子，而是开始腐烂！
迪伦和崔斯坦终于来到那个火车发生事故的隧道口，他们忐忑前行，不知道结果会是什么？不知道崔斯坦能不能留在人间。迪伦在车厢里不小心绊倒，无意中松开了崔斯坦的手，当她醒来，发现有医务人员，警察，义工都在忙碌，她被抬出了隧道，但她心里非常痛苦和担心，她想知道崔斯坦在哪里，她不能没有他，没有他的人间也毫无意义，就在她内心无比担忧痛苦时，她看到了一个熟悉的身影……
与其说说崔斯坦是迪伦灵魂的摆渡人，倒不如说迪伦是崔斯坦灵魂的摆渡人，爱是他们相互摆渡的媒介。迪伦的善良，单纯，勇敢，引领崔斯坦走向了新生，他在荒原墨守成规，例行着自己的职责和使命，摆渡了无数人，在荒原存在了或许千年之久，他几近麻木，没有血肉，只是在不停的工作，因为迪伦，他开始复苏，情感在心里滋长，让他拥有了人的情感，生出血肉之躯。而迪伦为了爱情不惜自己的生命，勇敢返回荒原，带领崔斯坦返回人间！
摆渡人读书心得1《摆渡人》读过的最完美，最震撼人心的小说，《摆渡人》作者克莱儿·麦克福尔，这本书的故事情节也很简单，女主角迪伦，在很小的时候父母就离异了，迪伦跟随母亲居住，因为父亲居住在另一个城市，而迪伦呢!又想见一见这个没有多少印象的父亲，于是软磨硬泡说服母亲一同坐火车去探望父亲，没想到，火车行驶到一半就出事翘辫子了，迪伦的灵魂出窍，遇到了男主角，男主角是负责把她护送到下一个站点的摆渡人，而他会一直在那个区域摆渡。
如同琼瑶阿姨的手法一样，他们相爱啦，女的天堂也不去了，非要返回来，自然千辛万苦，排除万难、不怕牺牲，终于找到了男主角。
不仅如此，两人还重返了人间，书的结尾女主角还用了张爱玲的那句“原来你在这里”，男的说“我在这里”。这也正是问题重你印象最深的句子。
再说下整本书的感觉：作者克莱儿·麦克福尔的写作手法很好，尤其是细节描写上注重得特别到位，就如文中在上学的篇幅和收拾行李的篇幅写的很细腻，特别是在写迪伦和泰迪熊的一段，用很简单的文字描述了迪伦的童心情怀。
然后是说下书中最让我印象深的句子，除了这句“原来你在这里，我在这里”外，还有一句“如果命运是一条孤独的河流，谁会是你的灵魂摆渡人?”
主人公伦迪和催斯坦作为彼此的摆渡人，在这个过程中，由把灵魂摆渡到天国，再因为爱再把灵魂摆渡到人间，这个过程让读者感受到了所有人性美好的东西:信任，忠于职守，坚毅，勇敢，遵守规则，纯洁真挚的爱。在伦迪返回寻找崔斯坦的过程中:执着，更深沉的爱，坚强，怜悯，牺牲自我，超越自我，更震撼人。小说的情节暗喻人生一样是一个不断成长，蜕变，丰富，完善的过程。在这个过程中不可避免的要经历各种考验，始终保持一颗向善之心……谁是我的摆渡人?今生我又可以凭我平凡的生命摆渡谁?在人生这个不断逃离苦难追求幸福的过程中……有幸作为一名小老师，希望学生们的困惑与迷惘我去点悟，我成人的世俗与世故更愿意他们来摆渡。
摆渡人读书心得2我的存在是因为有你，爱让我勇敢，让我不再胆怯——题记
爱，是一个永恒的话题，以前是，以后也是。但是，如何去爱?这个问题，每个人都有自己的见解，读完《摆渡人》这本书，我颇有一丝感触。
一个单亲女孩，迪伦，在去看望自己多年不见的父亲时，却不幸在事故中失去生命，遇见了自己的摆渡人——崔斯坦，命运，从此，发生了不可预知的改变。崔斯坦一路保护着迪伦，带她走向所谓的归宿，他早已冰封沉寂的心，被这个单纯的女孩融化了。但是，他不能陪她到最后，他骗了她，他看着她痛苦，他再一次封闭自己的内心——因为，他知道他和她不可能。她不信，她从所谓的归宿中逃出来，独自跋涉穿梭过危机重重的荒野，只为了在千万相同的光球中，找到那个他，再和他回到那个世界。这一次，他比她更害怕，因为他不属于那个世界，但是，为了她，他逼自己坚强，让自己相信那虚无缥缈的希望。幸运的是，他们成功了。
一本书，想要让人产生感触，便需要爱，《摆渡人》是一个教人如何去爱的故事——他，关心她;她，同情他;他，小心翼翼地告诉她死亡的真相;她，地理解他过去的经历;他，让她勇敢;她，让他温暖。这，一切都是爱，也都是因为爱。一个是，不经人事的15岁女孩，一个是，连自己是谁都不知道，活了无数年，却，只为了那个所谓的使命的摆渡人。两个人本就像相交的直线，只有一个交点，但是，迪伦，因为爱崔斯坦，也相信崔斯坦爱她，勇敢的重回荒野，让两条直线从此重合。这一切，都是因为爱。
或许，现在说这个话题，有点早，但是意义深刻。常说，爱，使人勇敢，但我说，唯有勇敢，才能爱。迪伦爱崔斯坦，但是，如果，她胆怯了，在那个所谓的归宿，默默等待她的亲人，两人将从此再无机会见面。崔斯坦爱迪伦，但是如果在最后，他没有鼓起勇气，坚持和迪伦走下去，他将一直轮回在摆渡他人的使命中，从此再无机会见面。
所以，勇敢是爱一个人的方式，也是爱一个人的基础，如果你连爱的勇气都没有，只能说你不爱，或者，你不配爱。崔斯坦和迪伦，是很好的榜样，尽管他们直接是男女之爱，但，殊出同归，爱家人，爱朋友，爱社会，都是需要勇气的。鼓起勇气，大胆去爱，你会发现，世界变得不一样。
摆渡人读书心得3今天我合上这本书的最后一页，心潮澎湃，感慨万千，特写下此书评。
整本书以“生死”“灵魂”“命运”“爱情”“改变”为情感基调，成功地渲染了一种幽寂苍凉的荒原景象，却讲述着扣人心悬又温暖励志的纯真爱情。两者形成一种鲜明对比，这是为何?这其中又蕴含着怎样的深刻的道理?
迪伦本是一个生活一团糟、自卑、处处与人为敌的缺乏安全感的单亲女孩，在生活不如意的情况下寻找亲生父亲，却在坐火车的过程中遇到了意外，机缘巧合之下来到一个陌生的荒原，遇到一个年龄相仿的陌生男孩。迪伦这样的女孩，在这样一个无依无靠前路渺茫的地方是何等的绝望和崩溃!可那个男孩儿——摆渡人的出现却改变了她的一切。
崔斯坦是这个荒原的灵魂摆渡人。他唯一的使命便是护送灵魂走出荒原，她没有亲朋好友，没有感情，甚至连自己的样子都要由其他人决定。可以说崔斯坦和迪伦的境遇同样悲惨，那么什么样的力量可以改变彼此?是爱。
或许崔斯坦和迪伦都是彼此灵魂的摆渡人。在这片充满阴森和恐怖的荒原上，是崔斯坦的出现，让迪伦得到安全感，变得自信自强、积极向上;是迪伦的出现让崔斯坦感受到人情冷暖，关怀与爱，也学会了如何去爱别人。他们共同与恶魔做斗争;共同度过无数个孤独寂寞的在安全屋的夜晚;共同爬过每一座山，穿过荆棘，渡过沼泽、死水。两人都是彼此前进的力量，所以说两人的相爱是必然的。
整部书并没有用太多华丽的词藻来堆砌，却把每个人的性格和心理活动刻画得十分到位，我们读着读着总能情不自禁地代入人物。不论是谢迪伦泼辣却善良天真，还是写崔斯坦能获得表面下那颗情窦初开的内心，都极为传神。这本书的语言简洁而又灵动，生动又不庸俗，这足以吸引更多读者去看这本书。
这本书的主旨或是：如果命运是一条孤独的河流，谁是你灵魂的摆渡人?在生离死别，在命运抉择下，在重重考验下，你何去何从?或许这本书没有一些英国报社吹嘘的那么惊世骇俗，但足足是一本救赎人性，治愈心灵的唯美爱情。
看《摆渡人》这本书，值。它振奋人心，教会我们如何去爱别人，爱生活，并积极过好每一天，走好自己的路，做到自己的最好，成为自己灵魂的摆渡人。
摆渡人读书心得4灵魂深处，有一座城，有一颗心，住着一个人。
——题记
“如果我真的存在，那也是因为你需要我。”这是崔斯坦对迪伦说过的一句话，我记忆犹新。人——摆渡人;对一个人——死去的人;产生了情——爱情。
他们之间有着一种伟大的力量像一根红线，牵引着他们走向旅途，他们相亲相爱，共同进退，难分难舍。
当灵魂的神降临的时候，他们遇见了。谁说没有一见钟情?一见倾心?崔斯坦就是一个，一个没有生命的光一般的人物，却爱着一个现实上的死去的人。他说，“为了你，我愿意牺牲我自己而送你进入灵的另一边。”这是怎样的一份责任啊!或许这并不是尽的摆渡人的责任，而是尽上一棵大树的责任。当他被魔鬼抓去，却意外流血不能复原时，他就知道，眼前这个人注定要改变自己的人生。最终他们相互倾诉，相互融入，他们都谁也离不开谁了。
他们都拥有奋进的人生，他们都给予了我巨大感动：
责任：人生在世，为了什么?为了一份责任与担当。那么，作为一个中学生，我们的责任是什么呢?就是为了中华，为了崛起。故事中的崔斯坦尽职尽责，他摆渡了成千上万的魂灵。他摆渡灵魂，得不到丝毫回报，却依然坚持着。或许，有人会认为他的人生没有意义吧!可是错了，他跨越荒原，迎接新生，他体会其中的乐趣与感动，他从不孤单，从不绝望。因为一切都是他心灵的映射。这让我想起了一句话，“生活就像挖井，挖得越深则越纯净，我们绝不允许让自己的生活像掘土一般只注重表面。”崔斯坦正是懂得了这种道理，所以他固守职业，越来越净。
信任：记得有一个关于黑奴的故事。一个小黑奴在三角贸易中落水了，他挣扎着，船上却无人知晓。他告诫自己，船长一定会来救他的。正是这种信念，支撑了他在水中的呼救，最后船长真的来救他了。故事中的迪伦也就是这样一个人，她将自己托付给摆渡人，选择去信任他。当崔斯坦不再出现时，迪伦告诫自己，“崔斯坦会来的，我相信他。”她站在安全屋里等待，呼喊，熬过了无依无靠的漫长日夜。正是她这种信任救回了崔斯坦的命(或许不是救吧)，也救回了自己的命。她毫不怀疑的选择去信任摆渡人，最终赢回了属于自己的幸运。
爱情：爱情是两个人情投意合，爱情是建立在相互信任的基础上的，两个人相识相知那是一种最美好的境界。故事中的迪伦失去了崔斯坦，她感觉自己的人生失去了价值，她不惜一切代价去寻找他。她打破命运的瓶子，穿越去新的世界。她跨过魔鬼出没的荒原，她趟过污水漫天的魔湖。她奔跑，她失去知觉的奔跑，为的只是去见他一面。崔斯坦离开了她，也不自在，也心不在焉。他们之间形成了一种远隔千里的爱恋。
像迪伦一样，像崔斯坦一样为了生活而奋斗吧!
摆渡人读书心得5当我们面对生存、死亡与爱，哪个会是我们最终的选择?如果生命再次轮回，你又愿为此付出怎样的代价?请在克莱尔?麦克福尔写的《摆渡人》当中寻找答案吧!
克莱尔麦克福尔居住在苏格兰拉斯哥南部，是英国文坛备受瞩目的实力作家。《摆渡人》是他最著名的作品，也是令4万读者灵魂震颤的心灵治愈小说。
本书描写了单亲女孩迪伦生活在一个令她痛苦的世界里。因为一场交通事故，而让她遇见了她灵魂的摆渡人。命运从他们相遇的那刻起，发生了无法预料的转变。
这本书中最令我印象深刻的便是那片荒原。这片荒原上的天气变化是随着逝者的心情变化而变化。你哭泣，天空便狂风大作，阴雨绵绵;你欢笑，身边就是灿烂的暖阳，莺歌燕舞;你低落，温度下降，乌云密布。你用什么样的心情看待荒原，荒原便会加倍给你体验。荒原的一切都是你心境的折射。
