爱因斯坦和小女孩汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇爱因斯坦和小女孩范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

［关键词］语感　渗透　言意兼得

［中图分类号］　G623.2

［文献标识码］　A

［文章编号］　1007-9068（2015）07-063

语文的世界不仅仅是语言符号，它还是鲜活的生活画面，跃动的思想与情感、生命与灵魂。语文学习不是单纯的认知和训练过程，它更是生命的活动，是生命与生命的沟通、体悟过程，体现出人作为主体的自为的生命活性。只有带着这样的认知，才可以开始研读文本，分析学情，确定教学方法与流程。本篇以《爱因斯坦和小女孩》一文为例，以“读”为突破口，谈谈培养学生的语感，把握语言的基本方式的具体做法。

一读：提取信息，如见其人

【片断1】

（出示第2自然段）

（1）指名读

注意“撮”和“趿”的读音。

强调：撮［zuǒ］，量词，用于成丛的毛发。

（2）再请一位同学来读一读，其他同学跟着默读。

（3）其实，这一段并不难，相信大家一读就懂。那么，你从这段文字中捕捉到哪些信息呢？跟我们分享一下。

预设：潜心研究、平易近人、慈爱友善

外貌描写：不拘小节

语感是长期规范的语言运用和语言训练中养成的一种带有浓厚经验色彩的、比较直接迅速的感悟、领会语言文字的能力。

课文内容人人看得见，如何从大段的文字中提取有用的信息是高年级的学生应该掌握的语文本领。经过中年段“抓住重点词句揣摩其表情达意的作用”的学习，学生完全能找出“一边埋头，一边思考”“友好地冲女孩一笑”及这一段中对爱因斯坦的外貌描写的语句，读出爱因斯坦潜心科学研究，不拘小节的平凡而伟大的品格，以及他关爱孩子的平易亲和的特点。在读的过程中，教师应有意识地培养学生独立获取知识解决问题的能力。教师引导学生读一读文字，筛选有用信息，加以提炼总结，爱因斯坦的人物形象就会跃然纸上，并直接转化为学生的言语体悟，人物品格也会呈现出来。当然，学生对言语对象的把握是放在具体的语境中进行的，在对言语对象整体、全面、笼统地把握的基础上，可以完整地感受其表达的深厚意蕴。教学中，语感的培养应作为一种阅读习惯，应让学生在长期的学习中逐渐养成。

二读：品析言语，刻画形象

【片断2】

出示外貌描写：老人蓄着一撮短而硬的小胡子，一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里，长着一头蓬乱的灰白头发。

（1）读一读这一句，你的脑海中有没有浮现出爱因斯坦的形象？

（2）（出示图片）看，再读文字并看看画面，有什么感觉？

（文字与图画简直一模一样）

（3）作者是用怎样精准的语言，勾勒出这个人物的主要特征的，让我们一读就如见其人？

描写顺序：自下而上，从小女孩的视角。描写应注意有序。

量词使用准确：“一撮”可不是“一把”，就是“一撮”，数量不多。

用词讲究：“短而硬”，多么精细的观察；“深陷”，我们的眼睛能用深陷吗；“蓬乱”，像乱草似的；“灰白色”，观察得多么的仔细。

师总结：这样说来，这一句话没有一个多余的字。这一句话紧紧抓住爱因斯坦的外貌特征，寥寥数笔，就勾画出了人物的形象特征。其实不用面面俱到，只要捕捉显著特征就能勾勒出人物的外貌。这样的笔法同学们也能习得。想不想拥有这样的本领？

（4）好！大家来看看老师，聚焦到我的脸上，看看我有什么显著特征？

（生自由叙述）

（5）刚才同学们说了很多，注意：要抓最主要的。你们看，文中写爱因斯坦就抓住了三处：胡子、眼睛、头发。你们也抓三处来写一写老师。写完后注意推敲推敲句子中的用词。

（生自由创作，交流）

“语感是对语言文字或语文现象的敏锐感知和迅速领悟的能力。”仔细品读这一句话，没有一个多余的字，字字精准。歌德说：“内容人人看得见，含义只有有心人得之，形式对于大多数人是一个秘密。”语文美，重在语言形式的言意兼得。是否能够品析出语言文字的表现形式，并从中获取审美愉悦，是语文教师独特的慧眼。“老人蓄着一撮短而硬的小胡子，一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里，长着一头蓬乱的灰白色头发。”这句话紧紧抓住了爱因斯坦的外貌特征，极富特色。文章只抓住三处来描写：胡子、眼睛、头发。颇像漫画，寥寥数笔，就勾画出了人物的形象特征，句子用词精炼。这样的笔法是教师在教学中应强调的浓墨重彩的一笔，可以此来教会学生习得文本语言。对于语言文字的精准抓取，可以指导仿写。学生在创作的过程中所进行的巩固和传达思维的言语训练，是思维存在的形式和表达的形式，思维活动的过程就是语言符号的操作过程。语言是思维的物质外壳，言语作品在表现内容对象的同时，也全面客观地体现了人们关于思维方式和言语运用方式的经验，为人们训练思维和学习语言提供了便捷的途径。因此，在语文学习中表现出的形象思维、经验思维、直观思维和类比推理能力，能深刻地影响着学习者的文体心理结构，并以语感的方式进入学习者的精神世界。

三读：整体串联，言意兼得

【片断3】

衔接出示：只见他穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里，脚下趿拉着一双卧室里穿的拖鞋。“嘿！这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的。”小女孩这么想。

（1）谁来为我们读一读。

这一段还写了什么？（衣着）

（2）你觉得这样的爱因斯坦像童话里的什么人呀？（巫师）这是小女孩看了爱因斯坦后的——感受。

（3）是呀，这个部分不仅写出了小女孩的所见，还有所感。将这两部分的外貌描写合起来，我们就见到了一个完完整整的爱因斯坦。爱因斯坦的样子你们记住了吗？

（4）就学着这样再接着写老师吧，也写一写老师的衣着，还有你对老师的感受。

（学生自由创作，交流点评）

篇（2）

上课时，吴老师先引导我们把课文分段，然后生动地给我们讲解课文。我从吴老师对课文的讲解中，从“蓄着小胡子”、“深陷的眼睛”、“蓬乱的头发”、“趿拉着拖鞋”这一连串的外貌描写中，看出了爱因斯坦是一个潜心科研的人。他为了科学研究，没有时间打理自己的胡子、头发等，他不注重穿着，他生活不拘小节；我还从“1940年的一天下午”、“第二天”、“第三天”、“从此”这一连串表示时间的词语中，了解到爱因斯坦与小女孩苏菲之间的关系的变化——他们从偶遇到再次相遇再到爱因斯坦刻意等待小女孩求教，最后关系变得越来越亲密，由此可知爱因斯是一个和蔼可亲、虚心求教的人。

篇（3）

生：在小女孩眼中，爱因斯坦是个邋遢的人。

生：在小女孩眼里，爱因斯坦是个衣衫不整的人。

师：这样一个衣衫不整的人，东西放得乱七八糟，他怎么能是一个——

生：伟大的人（板书：？）

【点评】作者在写文章时，会有意安排前后相互矛盾的内容，小女孩的爸爸说，爱因斯坦是一个伟大的人，而在一个12岁的小女孩的眼中，爱因斯坦并不是那么伟大。陈老师很有智慧，抓住文章的矛盾点进行质疑，并借小女孩的目光，来审视这个被人们称为“伟大的人”，不仅能够激发起学生阅读的兴趣，形成强烈的阅读期待，还能促使学生更加深刻地理解课文，领悟文章的独特魅力。

【教学片段二】

师：伟大还是不伟大？要解决这个问题，咱们就得在课文中去读、去找。请同学们打开课文，除了这几句话外，你还能找出哪些句子描写了爱因斯坦的特点呢？用横线把它画出来，还可以在句子旁边把你的感受写一写。（生自学、圈画、批注）

师：爱因斯坦是个怎样的人，挑出你觉得最精彩的一句，用朗读表现出来。谁来试一试？

生：（读）“听了这话，爱因斯坦那深陷的眼窝里突然放出温柔的目光，他低头看了看自己的装束，两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸：‘你说得对，我是不会对付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。’”

师：谁来说说你从她的朗读中听出了什么？

生：听出了爱因斯坦也有调皮的一面。

师：有人说，“老小孩老小孩，越老越像小孩”，从你的朗读中我们看到了一位“老顽童”。

生：我从她的朗读中看出，爱因斯坦是一个很友好的人，容易亲近小孩。

生：我觉得爱因斯坦还很谦虚，因为他衣服穿得不整齐，他听从小女孩的教导，改正了。

师：在这儿已经听从了小女孩的教导吗？还是请咱们的朗读小高手给他读读这句。（生再读那句话）

生：我觉得这里爱因斯坦很希望有一个能帮助他的人。

师：对极了，他是希望得到帮助。

生：我觉得爱因斯坦还很幽默。因为他低头看了看自己的装束，两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸，很幽默调皮。

生：（读）“她教我怎样穿戴，怎样放东西和布置房间。我呢，什么也帮不了她，只好教她做数学作业。”

师：从这句话中你听出什么？

生：我听出爱因斯坦也是有缺点的，他不是十全十美的。

师：但是他却非常——

生：谦虚。

师：乐于向一位——

生：小姑娘学习。

【点评】阅读本身就是一个提取信息、形成解读的过程。那么，如何提取信息呢？陈老师让学生围绕“爱因斯坦伟大还是不伟大”这个问题，进入文本，获取描写爱因斯坦的相关语句，学生对获取的信息要进行理解。在常人的眼中，伟大是做出杰出贡献的人，是有着轰轰烈烈事业的人，而学生在文中获取的信息都是写爱因斯坦的“平凡”。学生提取了信息并融入了自己的理解，逐步对“伟大”有了新的认识。在这个过程中，陈老师让学生读读、圈画、批注这样一个外部的行为，完成学生内部的一个阅读过程，然后通过朗读、体会、交流，形成学生对爱因斯坦的正确认识。

【教学片段三】

师：再来想想这个问号，（师指板书上的两问号）你觉得爱因斯坦算是个伟大的人吗？

生：我觉得爱因斯坦应该算是一个伟大的人，因为他不仅在物理和数学上有卓越的成就，他还向一个12岁的小姑娘虚心求教，认真学习别人的长处，补足自己的短处。

生：我觉得爱因斯坦算是一个伟大的人，他原来衣衫不整，他希望一个人帮助他整理衣服，小女孩帮助了他，他很虚心，而且认真听小女孩的讲解，做得非常好，所以他是一个伟大的人。

生：我觉得如果一个人为世界做了很大的贡献，但他很傲慢的话，他也算不上伟大；爱因斯坦竟然请教一个12岁的小女孩，可见他非常伟大。

师：知道吗？当爱因斯坦获得诺贝尔奖后，他把这个奖杯放到哪，知道吗？他把这个奖杯和其他奖状一样全放在仓库里，甚至让他找也找不着。爱因斯坦虽然为人类做出了非常巨大的贡献，但是他却保持了一种平和的心态，哪怕是成为白发苍苍的老人后，依然还是虚心地向一位小姑娘求教，在辉煌的光环下，能够有这样的表现，怎么能说他不是一位伟大的人呢？咱们再一起把课题读一读。（生齐读课题）

师：你能带上你的感情把课题读一读吗？（生再次齐读课题）今天咱们读了这样一个小小的故事，也见识到了伟人生活中平凡的一面，希望能够给大家带来一份启示，也能对咱们以后的生活学习有所帮助。

篇（4）

怎么办？如何收拾这尴尬的局面？老师的尊严如何挽回？情急中，我突然想起了四年级语文课本中的《爱因斯坦与小女孩》这课，文中小女孩无意中撞了爱因斯坦，爱因斯坦却友好地向小女孩道歉。想到这里，我调整一下情绪，强压心头之火，友好地冲着他们一笑：“对不起，孩子们，我不该这时出现在这里，打扰你们踢球了。”说完，我便弯下腰去捡本子。男孩们先是一愣，接着一起跑过来帮我捡作文本，一边捡一边告“罪”：“老师，对不起！对不起！我们不是有意的，没想到您会走过来……”一个个子高一点的男孩说：“老师，真是对不起！是我踢的，我用劲大了点，求求您别告诉我们的班主任，行吗？”听着他的苦苦“哀求”，我的气也消了很多――毕竟是孩子呀！我笑了一下，说：“好吧！不过以后不准在走廊里踢足球噢。”我注意到，一丝轻松立刻写在男孩的脸上，他连声说：“谢谢您！谢谢您！老师，您真伟大，您比爱因斯坦还伟大！”（原来他也是四年级的学生）他屁颠屁颠地跑了，还转身叮嘱我：“老师，您可要说话算数啊！

篇（5）

《爱因斯坦和小女孩》写了大科学家爱因斯坦与一个小女孩偶然相遇并相处的生活片段，表现了爱因斯坦潜心科学研究、忽略生活小节的平凡而伟大的品格，以及他关爱孩子，乐于与孩子相处的童心。爱因斯坦是世界著名物理学家，对世界科学史作出了巨大贡献。他的物质粒子可以转变为巨大的能量的理论，已由原子弹、氢弹的威力得到证实，他被公认为整个人类历史上少有的科学巨人。

情境之中悟性格。在“冷不丁被小姑娘一撞”的情况下，爱因斯坦抬起头，友好地冲小姑娘一笑：“对不起，小姑娘，是我不小心。”这是被撞者对撞人者道歉。这一情境让我们深切地感受到爱因斯坦平易、宽容、坦荡的胸怀。文中还描写了爱因斯坦的穿着：“只见他穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里，脚下趿拉着一双卧室里穿的拖鞋。”这一情境又让我们感受到这位伟大的科学家专注于科研、不拘小节的性格。

言语之中显品质。第二天小姑娘又遇到了那老人。小姑娘说：“我父亲说你是最伟大的爱因斯坦……”“噢，他只讲对了一半，我是爱因斯坦，但并不伟大。”这让我们体会到了爱因斯坦的谦逊诚恳。爱因斯坦还说：“你说得对，我是不会对付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。”他简直成了一个友善调皮又很乖的老顽童。爱因斯坦说：“呵，小教授，请你再教教我。”进一步体现出这位大科学家的平易近人和童心未泯。“小姑娘手把手地教起了爱因斯坦。”这不是奇谈，而是一段佳话，读来特别深沉有韵味。文中最后一段，小姑娘的母亲在街上遇到了爱因斯坦，她好奇地问：“爱因斯坦教授，我女儿跟您在一起时，你们都谈些啥？”“她教我怎样穿戴，怎么样放东西和布置房间。我呢，什么也帮不了她，只好教她做数学作业。”互教互学，各得其所，乐在其中，就像一对忘年交。这朴实无华的语言，让我们感受到这位伟人的谦逊和真诚。

小事之中展魅力。作为一个普通人，爱因斯坦可能有许多不足的地方，如他不注重穿戴，不会布置房间和收拾东西。但平凡中见伟大，他的平易近人、谦虚和童心未泯，是伟大人物十分可贵的品质，展现了独特的人格魅力。更难能可贵的是他向一个12岁的小女孩请教，令人印象深刻。爱因斯坦是一位了不起的科学家，这篇文章并没有介绍他的相对论和量子力学，以及他获得诺贝尔奖的事，而是通过和小姑娘交往的一桩小事，突出他的谦虚和平易近人，让我们在平凡的生活中，感悟到了人性的真善美！

篇（6）

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）28-038

对小学语文教学来说，文本解读是一个关键的环节。教师的主要任务就是带领学生通过文本解读，探究文本的奥妙所在。但在实际教学中，教师代替了学生的解读，文本解读成为了一个虚设的流程。那该从哪几个方面入手，提升学生文本解读的实效性呢？

一、抓住学生的好奇心

学生的好奇心是与生俱来的，它是学生学习的动力。因此，教师要善用学生的好奇心，引导学生在解读文本的过程中发问，探求问题的根源，深入理解文本的奥妙。

例如，在教学苏教版《爱因斯坦和小女孩》一文时，在初读课文之后，有学生好奇地问道：“爱因斯坦为什么连衣服也穿不整齐呢？”这个问题让笔者有些发愣。但很快，笔者又将问题抛给了学生：那后来为什么爱因斯坦又把衣服穿整齐了呢？学生立刻七嘴八舌展开讨论，并得出结论：爱因斯坦经常忙于科学研究，从来没有关注穿衣服这类小事，但是对一个小女孩的批评，他却虚心接受，并因此和小女孩成了好朋友。此时，又有学生好奇地问道：为什么爱因斯坦说自己什么都帮不了她，只好教她做数学作业？针对这一问题，我引导学生体会：爱因斯坦是个什么样的人？从哪里看出来？学生根据文本中的描写“头发花白，但却蓬乱，人就像裹在一张大被单里，脚下趿拉着一双拖鞋”，认为他就像是童话世界里的智慧老人。面对小女孩的批评，他认真地接受小女孩的帮助，学着穿戴整齐，学会整理房间；并且作为交换，帮助小女孩做数学作业。此时，我将爱因斯坦的成就展示出来，使学生对他有了深刻的认识。

以上教学，教师紧紧抓住学生的好奇心，让他们在讨论中感受到爱因斯坦的童心，体会到他那伟大的人格魅力；同时培养了学生勤思好问的学习习惯，充分发挥了学生在课堂中的主体作用。

二、抓住课堂争议点

在语文教学中，随着年龄的增长，学生的独立思考和批判性思维能力都有了显著的发展。这时候，教师告知式的教学已经不能满足学生的认知需求。因此，教师要紧扣文本，抓住课堂的争议点，带领学生多元解读文本，使他们获得更深的阅读体验。

例如，在教学苏教版《船长》一文时，有的学生提出：船长的死不值得。为此，我给学生设置了这样一个问题：你认为船长该不该舍生取义？请大家展开辩论。

反方：根据当时的条件，还有20分钟的时间，船长完全可以在其他人都逃生以后，顺利地回到安全的地方；他选择了和船一起沉下去是没有必要的，也是不尊重生命的体现。

正方：船长是一船之长，这个职业不仅仅代表他是船长，还代表了船在人在，船毁人也亡的精神。他必须和船一起存亡。

……

以上环节，教师紧紧抓住课堂争议点，带领学生展开激烈的辩论。这样，实现了文本解读的多元化，赋予了文本所具有的个性价值。

三、抓住文本空白点

文本空白是引发读者想象和创造的有利空间，也是培养和发展学生文本解读能力的关键点。因此，教师要紧紧抓住文本空白点，带领学生调动生活经验和个人情感体验，解读文本的弦外之音，更深层次把握文本的意蕴。

例如，苏教版课文《静夜思》这首古诗中的“举头望明月”一句，是文本的空白点。为此，笔者对学生进行了这样的引导：天上的这轮明月，这时候不仅照着诗人，也照着什么？他能想起什么？有的学生认为：诗人离开家乡漂泊在外，看着月亮会想起自己的家乡，想起村旁的小河，想起门前的大树和野花。有的学生认为：他会想起自己的亲人、伙伴，他想对他们说自己的心里话。我引导学生继续想象：中秋的月亮洒下银白的光，夜已经很深了，他到底想说什么呢？学生根据自己的理解和体验，感受诗人心中的深情：他在呼唤故乡，呼唤亲人。

篇（7）

【文章编号】0450-9889（2012）08A-0006-01

教学的本质是对话，有效的对话是高效课堂的重要保证。在实施教学对话的过程中，不少教师对“对话”的实质认识不清，出现“盲从”或“机械”的现象，教学效果难如人意。课堂教学中如何实施有效“对话”？笔者认为，有效“对话”贵在“四精”。

一、目标指向要“精当”

对话是为教学服务的，有什么样的教学目标，就有什么样的对话目标。无论采用什么样的“对话”话题和形式，实施对话的目标指向都一定要“精当”。

所谓“精当”，就是教师所设置的对话目标一定要考虑如下因素：一要充分体现本篇课文所承载的教学目标，这是实施对话的出发点和归宿。二要充分考虑到对话的本质特点，把预设和生成有机统一起来，既保证知识、情感、价值观的三维基本目标的顺利达成，又充分考虑对话灵动的生成性。教师要不断恰当地调整和充实新的目标，要让对话富有生命的活力和激情，有“新的意外的收获”，使学生认知发展。

二、话题选择要“精练”

一节课是一个生命的有机体，必须有“中心话题”这个灵魂作主导。教师对“中心话题”的选择一定要做到“精练”，切不可过多、过碎、过杂，不仅要充分体现教学的中心目标，而且要把握学生的认知心理特点，要在文本的灵魂处和学生的“最近发展区”内找到切入点。

可以从文题入手选择话题，如学习《最佳路径》，设计的“中心话题”是：“最佳路径”是谁设计的？为什么他设计的路径是“最佳路径”？可以从文本的主旨入手选择话题，如学习《爱因斯坦和小女孩》，设计的“中心话题”是：爱因斯坦是不是“最伟大的人”呢？请认真地读课文，说说理由。可以从课文的内容入手选择话题，如学习《三顾茅庐》，设计的“中心话题”是：刘备是怎么样去拜访诸葛亮的？他三顾茅庐到底值不值得呢？

总之，选择的“中心话题”一定要凝炼教学的中心目标，留给学生思考的余地和智慧生成的空间，既能满足学生的“探奇”心理需求，又能实现“跳一跳，摘到桃子”的愿望，为实施师生有效的对话打下坚实的基础。

三、点拨引导要“精巧”

有了对话的“中心话题”，并不等同于有了“成功的课堂”。如何引入话题，如何呈现话题，如何组织、引导、点拨话题的讨论，对教师教学艺术是一种极其重要的考验。在组织对话时，教师需要准确把握时机，适时点拨，在“精巧”上下功夫，烘托气氛，引起共鸣。

一位教师在组织学习《爱因斯坦和小女孩》时进行如下引导点拨。

师：小女孩和爱因斯坦第一次相遇时，爱因斯坦给了她什么样的印象？认真读读这一部分，说说你的看法。

（话题指向明晰，学生通过认真读课文和思考讨论，很快得出了结论：不修边幅、衣衫不整、显得很搞笑。）

师：而小女孩父亲心中的爱因斯坦又是怎样的？（出示句子，指导学生读出兴奋之情。）

师：那么，爱因斯坦到底伟大不伟大呢？请同学们认真地默读课文，划一划关键的语句，在旁边写一写自己的看法。

（学生按照老师的要求静心地读书思考。）

师：认为爱因斯坦不伟大的同学请先发言。

（一些学生发言时，班级中绝大部分学生纷纷举手表示不同意见。教师及时维持了对话的秩序，让这部分学生把理由说完，再进行下一环节。）

师：认为爱因斯坦伟大的同学请举手？请你们说说他到底伟大在哪里？

（师生对话交流的过程中，教师点拨学生抓文中关键的词句体会，并在此基础上适时板书：潜心科学研究、不拘生活小节、有童心、关爱孩子。）

师：还有不同意见吗？

（学生在上一环节中，已经充分体会到：爱因斯坦之所以平时不修边幅、衣衫不整，是因为他潜心科学研究、不拘生活小节的结果，均表示没有不同意见。）

……

在整个对话的过程中，教师巧妙地铺设，抓住了“爱因斯坦到底伟大不伟大？”这一中心话题，在学生思想的矛盾处、困惑处创设对话的情境，精巧地利用学生理解的差异和分歧，因势利导，引导争鸣。同时抓住了文中关键的词句，适时引导，巧妙点拨，引导学生在有感情的读、思、议、悟中，产生强烈的思维碰撞，深化了对人物品质的认识，提高了对话的质量。

四、突出主体要“精心”

篇（8）

我怨恨，怨恨自己的生命为什么这么卑贱，人类如此轻易地扼住了它的咽喉，为人类服务那么自然地就成为了它存在的准则。

我决定，逃离！

在我下决心以后不久，我所在的研究所就爆炸了。装定时炸弹对于我来说并不是一件难事，因为我有爱因斯坦聪明的大脑。

我从收音机里听到了中央调查局对于这件事的种种猜测，这么精明的人类居然没有怀疑我，因为……也许他们认为我具备爱因斯坦品格高尚的基因。愚蠢的人类！

我来到了一个街心公园，在那里眼望着枝头的鸟雀，惬意无比。“叔叔，你吃雪糕吗？”一个长相无比甜美的小女孩微笑抬头问我。我的脸红了，慢慢地蹲下身，轻轻地吮了一口她手中的雪糕。“真甜”，我微笑着对她说。

我们在花园里玩了起来，这是我第一次和人类分享到他们的快乐。突然，一大群警察包围了我。“我是秀兰·邓波儿的克隆体。”小女孩依然微笑着说道。

篇（9）

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）04-0051-01

在阅读教学中，很多教师面对题材相同的课文，采用的教学流程可谓大同小异。但就是这“小异”，却彰显出不同的教学理念和教学智慧，也在很大程度上影响了阅读教学的课堂品质，决定了学生的思维方向和提升幅度。关注“小异”，能够提升语文课堂教学的整体效益。

一、资料延伸，信息补充下的整合聚焦

阅读教学中，为了引领学生更好地解读文本，体悟人物形象，教师常常在教材文本的基础上，拓展补充相应的文字材料，对文本内容形成辅助。但遗憾的是，很多教师对于拓展材料也就是简单出示，学生在阅读吸收时，缺少应有的取舍与整合，对于资料的吸收也就止步于机械的层面，导致教学效益事倍功半。

如在《爱因斯坦和小女孩》一文教学的导入环节，教师首先出示了爱因斯坦的资料，让学生在阅读中感受爱因斯坦所取得的伟大成就。一位教师要求学生在阅读后，说说自己对爱因斯坦的印象，学生仅仅在概念化的认知下形成了“伟大”的标签式体验。而另一位教师则在学生细读资料之后，针对学生对爱因斯坦形成的“伟大”“成就卓越”等印象，顺势链接了资料中的相关词语，如“科学巨匠”“巨大贡献”“诺贝尔奖”等，让学生对爱因斯坦在科学贡献上的“伟大”形成深刻的体验，然后话锋一转：“正是这样一个伟大的人物，却与一个小姑娘成了忘年之交，让我们一同走进这个故事。”对比之下，第一位教师直接出示资料，让学生形成一个感性的整体意识，但这一意识仅仅停留在表层，显得相对模糊；而第二位教师则以整合、聚焦的方式，引领学生排除其他信息的干扰，将关注点聚焦在爱因斯坦的主要贡献上，如此取舍聚合，生佣直观，达到了较好的教学效果。

二、联想拓展，语境整合下的细节丰富

教师常常引领学生结合文本的具体情境，对人物的言行进行想象与拓展。在这一过程中，教师的引导与点拨是关键。如果教师对学生表现出来的状态缺少应有的指导，就会使学生的语文能力停留在原有的程度上。

例如，在教学《司马迁发愤写〈史记〉》一文时，为了让学生更加深入地感知司马迁的写作状态，教师创设了“天刚刚亮”“月黑风高”“数九隆冬”“盛夏酷暑”四个不同的情境，让学生想象司马迁是如何写作的。相同的设计板块与思路，却在教师小小的引导差异上，形成了完全不同的教学效果。第一位教师，只要学生对人物进行相应的活动补充并符合所出示的情境即可。如“天刚刚亮”语境下，学生补充：“人们还在床上睡懒觉，司马迁就已经起来写作了。”如此套路式的言语表达，显然无法真正走进文本的语境之中。而另一位教师，则引导学生想象人物的细节，从而丰厚学生对人物的立体化认知。如“盛夏酷暑”中，学生在教师的点拨下再现了蚊虫的叮咬、天气的闷热、汗水模糊了双眼等细节，从而在丰满的细节中窥探到了司马迁究竟是如何“发愤”的。两位教师执教的“小异”就在于：第一位教师将学生的思维局限在将句子补充完整，即“干了什么”，并没有对学生的想象与表达进行任何评价与点拨，学生只能原地踏步；第二位教师则关注学生说得“怎么样”，并在不断地点拨、指导与鼓励之下，丰富了表达细节，促进了言语生命的丰盈与发展。

三、随文练笔，结合价值点的细微选择

阅读教学中的随文练笔层出不穷。但很多教师关注的仅仅是练笔的形式，至于选用怎样的内容，读写的结合点设置在何处，则很少注意，这影响了课堂教学的整体效果。

篇（10）

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）01B-0023-01

《论语》中描述了这样一段教学场景：有一天，孔子与弟子冉有、子路、公西华在一起。子路问老师“听到就去行动吗？”孔子要求子路先征求一下父亲的意见，再决定。过了一会儿冉有问同样的问题，孔子则要求冉有马上就去行动。坐在一旁的公西华感到困惑，追问老师：为什么两个人的答案不一样呢？孔子解释说，子路生性耿直，鲁莽义气，经常为朋友两肋插刀，这样的人如果听到什么就行动，往往容易犯错，于是教他征求父亲的意见，是希望他做事谨慎，三思而行。冉有优柔寡断，做事常常显得有些退缩，所以教导他听到后就要立即行动，以便养成做事果断的习惯。

这个案例告诉我们：对于相同的问题，答案并不唯一。用自己的眼睛观察世界，每个人看到的世界都是与众不同的，孩子的眼睛显然是最纯洁最没有任何世俗观念的，他们对任何事物都有自己的认识，是有一个又一个独特想法的创造者。作为一名教师，不应该只是传道授业解惑者，也应该是一个保护者、发现者、开发者;应该最大限度地给孩子精神上的自由，让孩子成为学习的主人，让孩子的思维向四面八方延伸。

一、变换角色展才思

“变换角色”是指教师依据文本特点，巧妙转化角色，将学生化身为言语作品中被描写的角色，以移情化、拟人化的手法，把学生带入情境，进行角色转换。

于永正老师教学《珍珠鸟》时，启发学生：“现在大家就是冯骥才家的小珍珠鸟，于老师给大家出个难题，既然冯骥才对你照顾得那么好，现在你就以小珍珠鸟的身份写一写冯骥才，怎么样？他写你，你写他。打开课文看一看，他是怎么写你们的？如果你写冯骥才，第一句话怎么写？举一两个例子。于老师也以小珍珠鸟的身份写了两篇。等大家写好了，念给大家听，好不好？如果有困难，我会帮助你。题目就叫《冯骥才》。第一句先夸一夸他，然后再举例子。”学生在这种“以鸟代人”阅读策略的激发下，积极性非常高、思维异常活跃，写出了许多精彩的即兴文章。

二、张扬个性显才思

“水本无华，相荡乃成涟漪;石本无火，相激乃发灵光。”给学生营造一个自由讨论争辩的话题和空间，有利于学生情智的勃发，有利于彼此汲取知识、相互之间的激发和启迪，常常会进入由“山重水复疑无路”到“柳暗花明又一村”的境界。阅读教学中的讨论是指学生间或师生间就某个阅读主题相互表明见解或论证，它是阅读主体间情感交流、心灵沟通、灵魂融合的载体。

三、思想交锋见才思

语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深远的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。教师在教学中应当鼓励学生深入文本，进而有独到的见解。

再看一位老师执教《爱因斯坦与小女孩》最后一节。“她教我怎样穿戴，怎样放东西和布置房间。我呢，什么也帮不了她，只好教她做数学作业。”在教学进行到结尾的时候，一个学生有了不同的见解：老师，我有不同意见！我看爱因斯坦语文学得不好，他还说病句。（全场愕然！）

师：（颇感意外）看来你有新的发现，能说具体一点吗？

生：爱因斯坦既然说自己什么也帮不了小女孩，怎么还说“只好教她做数学作业”呢？这明明就是前后矛盾嘛！

师：（略一思忖）刚才这位同学敢说爱因斯坦的话有语病，确实相当有勇气，他的观点与众不同，很有挑战性。爱因斯坦的话到底有没有语病，老师提醒同学们不要急着下结论，我们再把课文好好读一读，联系全文认真思考，展开讨论，然后我们一起交流。（学生重新潜心会文，小组展开讨论交流，气氛相当热烈。讨论结果：存在两种意见！）

生甲组：我们经过反复考虑，爱因斯坦的话确实存在错误：既然说“什么也帮不了她”，就不能再说“教她写数学作业”，难道说“教她写数学作业”不是在帮她？

生乙组：我们组觉得不能简单地用“有”和“没有”来评判爱因斯坦这句话。理由有二：首先，爱因斯坦很谦虚，他没有把自己教小女孩做数学作业当成什么大事，倒是把小女孩对他的“帮助”看得很重要，因此，他说“她教我怎样穿戴，怎样放东西和布置房间”，自己却“什么也帮不了她”，其次，就我们了解，爱因斯坦说话很幽默，这正是他的一种幽默方式。以上两点印证了爱因斯坦人格的伟大和言语的不拘小节，非常符合本文中心。

教师引领学生再度亲近文本，与文本进行深度对话，形成观点与认识，允许存在不同观点，将教学延伸。这样的教学，有效地践行了课标精神，在把学习主动权还给学生的同时，教会学生独立思考，培养了学生阅读教学中的创新精神。