影视文学教学论文篇（1）

【正文】

影视艺术教育是当代中国高等艺术教育不可缺少的重要组成部分，在当代中国的高等教育结构中占据重要的地位，成为新时期中国高校本科教育与时俱进的一个侧面和缩影。随着高校专业的社会化、市场化改革的进一步推进，影视艺术专业在全国各大高校如雨后春笋般纷纷建立。综观中国影视艺术教育的现状，其发展进程中的问题，伴随着“火热”的影视艺术教育也越来越显突出，促使影视教育者去分析“火热”的影视艺术教育背后所存在的“疾症”，去探寻影视艺术教育本质和教学规律，去思考影视艺术教育和教学的未来模式。因为，今天的影视教育和教学在一定程度上影响着下一个时期中国影视娱乐和影视文化产业可持续发展的水平。直面今日中国高校的影视艺术教育，探寻影视教学的规律，建构影视艺术教学模式，是影视艺术教育者不可回避的课题。

一现状分析

中国的影视艺术教育在短短的十年之内迅猛发展，影视艺术专业迅速扩容，创办影视专业的院校从南到北、从东到西，从沿海到内地、从重点综合性大学到一般普通院校，从影视专业性院校到大多数院校遍地开花。影视艺术专业已成为各个高校的“香饽饽”。“各级各类学校都借助各种形式介入影视教育的领地，不管原有学校基础如何，特性怎样，都似乎响应时代潮流建设影视专业。”[1]这种格局的出现，与时展的文化潮流、教育管理观念的解放、社会经济的发展有着密不可分的关系。但在这种现象与社会“关联”的背后，有着教育产业化、办学主体多元化的“功利”性因素驱动。影视艺术专业属应用型学科，进入“门槛”不高、教学设备的投入可大可小、一般基础性师资转型相对较快；同时，开设影视艺术专业生源多、收费高，更多的是迎合办学主体“功利”性的追求和缘于经济利益的刺激。在这种背景下掀起的影视艺术教育的大潮，必然会出现“经营粗放”、“教学泛化”、“人才档次不高”、“缺乏特色和核心竞争力”等弊端。认真分析当前中国影视艺术教育和影视教学的客观现状，其带有共性的问题主要表现为以下五个方面。

（一）有规模，但缺师资

现在创办影视艺术教育的大学与院校，很大一部分是从2000年以后随着国民经济的发展和大众文化水平的提高、伴随艺术教育和影视教育的大潮应运而生的。泛概念的影视艺术教育和兼容跨类的新闻、传播专业一起，使影视专业的人才培养走上了规模发展的快车道，它以一种不可遏制的势头进行着规模化的扩展。许多院校把早期的人文学院、中文系、新闻系和公共基础部的部分专业和师资与影视相嫁接，创办出广播电视新闻、影视广告、影视美术、影视编导、戏剧影视文学、摄影摄像、动画、播音主持、录音艺术、影视表演、广播电视编导、数字媒体等多种影视专业。影视艺术专业的规模急剧扩张，影视艺术专业的师资很大一部分在边教边学中由大文科专业转向过来，师资队伍的影视专业理论素养和实际创作积累相对缺乏，部分师资在影视方面的知识结构（尤其是在电视理论的学养和电视创作实践方面的积累）不很丰厚，许多教师在影视专业教学中照本宣科、缺乏时代感和系统性的教材，更缺乏影视专业创作的经验，有的院校的专业教学点甚至没有一个接受过影视艺术学历教育或乏有从事过影视创作实践的教学师资。有的院校的专业教学点大量聘用一线的编导和记者作为影视教学专业课的主要师资，虽然这部分师资往往以经验和体会补充了教学的内容，但缺乏电视的系统性理论基础、很难把体会和经验上升到学理层面，同时在教学时间上也不能给予充分的保证。因此，影视专业的规模和数量的扩展与影视艺术专业的师资尤其是“双师型”师资的奇缺，成为当前影视艺术教育的第一个大问题。

（二）有数量，但缺质量

影视文学教学论文篇（2）

一、现实主义创作教学方法深度探索的原因

戏剧影视文学专业现实主义创作的教学方法需要进行深度探索与革新，主要有以下几个原因：

一是时代与观众审美的诉求。当下我们的生活环境日益平稳，那些重大的社会矛盾与问题、极端的情境已经远离了人们的生活。时代与生活的变化带来了观众审美诉求的变化，随着时代的发展，人与人之间的矛盾逐渐被人自身以及人与环境之间的矛盾所取代，今天，走进剧场的观众更加渴望看到那些能够准确、深入地表达出现实日常生活中人们精神世界的优秀作品。

二是小剧场发展的要求。小剧场作为一种更加适应社会发展需要的剧场形式，自上世纪八十年代至今，在我国已经有了三十年的发展历程。经过三十年的发展，小剧场戏剧已经拥有为数众多的观众群体，成为目前我国戏剧舞台上的重要力量。小剧场戏剧无论其剧场特点、场内交流的多向度特征还是对演员的表演要求，都更适合于表现人们的当下生活与精神本质，要求剧作者从关注外部矛盾转向对人物内心世界的探索和反映。三是学生观察生活的需要。艺术来源于生活，现实主义创作方法要求学生从生活中汲取素材，今天人们的内心世界变化要远远大于外部生活。硬要学生学习那些外部矛盾冲突强烈的作品，只会导致他们脱离生活，生搬硬造，闭门造车。时代的发展以及现实主义创作原则都要求编剧能够学会从现实生活中汲取营养，创作出在日常生活中反映当代人深层精神本质的作品。因此，我们在教学实践中，应该对目前戏剧影视文学的现实主义创作教学方法进行改革。

二、现实主义创作教学方法改革的具体方法与措施

戏剧影视文学专业的现实主义创作教学方法改革，主要体现和实施于理论界定、观察生活和创作实践这三个层面。

首先，从理论上对“戏剧性”内涵予以厘定和辨析。根据《中国大百科全书•戏剧卷》的解释，“戏剧性”从根本上讲就是“戏剧的特性在作品中的具体体现”。其核心是“把人物的内心活动（思想、感情、意志及其他心理因素）通过外部动作、台词、表情等直观外现出来，直接诉诸观众的感官”。而“偶然性”、“巧合”“骤变”等，则更多借用了生活用语的含义，仅仅是戏剧性原始、外在的意义。因此，从本质上讲，戏剧艺术属于“代言体”。剧本只要将人物内在的看不到也听不到的内容，呈现为可视、可听的内容，都是“戏剧性”的处理。厘定了“戏剧性”这一大的范畴，相应地，在戏剧影视文学创作课堂上，对“戏剧动作”、“戏剧冲突”、“戏剧情境”、“戏剧情节”等剧作元素的阐释也应当相应做出进一步调整。以戏剧冲突为例，传统的以外在戏剧性为特征的戏剧作品，更多强调的是人与人之间的外在冲突。而人自身的矛盾以及人与环境之间的冲突，在今天似乎更能够反映出现代人生活的本质。因此，我们在课堂上应当鼓励学生在创作中，更多表现后两者之间的冲突。

影视文学教学论文篇（3）

国外世界史开放课程主要以耶鲁大学、哥伦比亚大学和加州大学洛杉矶分校等高校为主，国内主要以超星数字图书馆为主，其时间跨度几乎涵盖整个人类文明史。这些开放课程大致分为两类：一类是通史；一类是专题史。

初入世界史专业学习者往往对史前文明和古代文明缺乏应有的了解和兴趣。然而，这段历史恰是理解世界史与人类社会的源头。理查德•W•布列特（RichardW.Bulliet）的《史前至1500年的世界史》（HistoryoftheWorldto1500CE）主要从叙事性的课本型、理论概念型和可研究的历史三方面讲述世界史。刘健的《古代两河流域文明》以王朝、时代为断限系统地介绍两河流域文明的历史状况。唐纳德•卡根（DonaldKagan）的《古希腊历史简介》（IntroductiontoAncientGreekHistory）主要介绍希腊文明从青铜时代到古典末期的发展。王以欣的《希腊神话》展现了古希腊人想象与现实的关系与张力。杨巨平的《希腊化时代》详细地介绍了希腊化时代的希腊文化传播及其影响。此外，黛安娜（DianaE.E.Kleiner）的《罗马建筑》（IntroductiontoRomanArchitecture）对罗马帝国的伟大工程进行了全面的介绍。陈志强的《拜占庭历史与文化》以王朝、时代为主线介绍拜占庭长达千年的历史脉络及其独特的文化与社会生活。

基督教对西方世界影响深远，其经典文献———《圣经》是理解该宗教及其体系的重要方面。克里斯汀•海耶斯（ChristineHayes）的《旧约全书导论》（In-troductiontotheOldTestament）探讨了《旧约》作为宗教生活的表达和古代以色列的思想。戴尔•马丁（DaleB.Martin）的《新约及其历史背景》（Yalecourse：IntroductiontoNewTestamentHistoryandLiterature）分析历史文献中最早的基督教运动。赵林对《早期基督教史》的系统讲授颇受好评。罗伯特•卡吉尔（RobertR.Cargill）的《圣城耶路撒冷史：从古代迦南到现代以色列》（Jerusalem:TheHolyCity:AHistoryofJerusalemfromAncientCanaantoModernIsrael）讲述耶路撒冷在历史进程中的变迁及犹太人、犹太教的发展变化。

资本主义的兴起、发展和调整是世界近现代史的主题。道格拉斯（DouglasW.Rae）的《资本主义》（Capitalism:Success,CrisisandReform）利用生物生存法则诠释资本主义，通过对经典著作的解读和案例分析，探讨资本主义的成败与改革。林恩•亨特（LynnA.Hunt）的《1715年至今的西方文明》（SocialSciences-WesternCivilization,1715-presentHisto-ry）以文化和民主、人权起源为视角，探讨近代西方的历史。侯建新的《欧洲文明与世界史体系》探讨欧洲文明与世界史体系之间的互动关系。凯斯-赖特森（KeithE.Wrightson）的《英国近代史：都铎王朝和斯图亚特王朝下的政治、宗教和社会》（EarlyModernEngland：Politics,Religion,andSocietyundertheTu-dorsandStuarts）从社会结构沿革、普通家庭、性别角色、城市化等新视角概括了15世纪晚期到18世纪早期的英国社会发展。约翰•梅里曼（JohnMerriman）的《1871年后的法国》（FranceSince1871）以法国的社会、经济、政治、革命影响、工业化等为主题阐释革命后的社会发展。弗里曼（JoanneB.Freeman）在《美国独立战争》（TheAmericanRevolution）中探讨英籍者、殖民定居者、革命家等在战争中的意识转变。大卫•布莱特（DavidW.Blight）的《美国内战与重建，1845-1877》（TheCivilWarandReconstructionEra，1845-1877）探讨1840至1877年战争的起源、过程及其后果。

徐蓝主持的《世界近现代史》精品课程主要就维也纳会议、两次世界大战期间的国际关系进行探讨。胡德坤的《世界现代史导论》就两次世界大战的根源、特点及20世纪和平等问题进行了系统的探究。

李巨廉的《第二次世界大战研究》全面探讨二战的历史起源及相关的研究。徐之明的《大国兴亡》系统地梳理了俄罗斯成为大国及其衰落的历史进程。张建华的《20世纪俄国史》以苏俄史上的重大事件为主线系统地展现俄国一个多世纪的曲折历程。沈志华和李丹慧的《中苏关系史（1945-1969）》在中苏解密档案基础上重新梳理中苏关系的发展、变化及其根源，纠正了以往诸多错误的认识。

优秀的思想是人类多年智慧的结晶。近年来，国内越来越多的学者投身于西方哲学、思想史的教研之中。秦晖是国内学术界公认的思想最活跃的学者之一，其视频讲座《西方近现代思想史专题》受到了高度评价。彭刚的《西方文化名著导读》系统地梳理了从柏拉图、奥古斯丁到康德、马克斯•韦伯等西方贤哲的思想。朱孝远的《西方文化史》内容涵盖了西方历史上各重要时段的代表性文化。他在《欧洲文艺复兴》中系统地讲述了文艺复兴运动的兴起、发展阶段、特点及其意义。孟广林的《欧洲文艺复兴史研究》系统地讲述了文艺复兴期间的人文主义思潮、“经学传统”和政治思想观念的演进等。张建华的《俄国历史文化之谜》以俄罗斯民族、国家的起源及历代重要帝王为主线，系统地分析了令人困惑的俄罗斯文化谜案。

另有一些专题讲座值得关注。例如，顾章义的《非洲史》从史前时代一直讲到当代新非洲。杨生茂的《怎样学习美国史》、李剑鸣的《“大”与“小”的关系及其它———漫谈史学论文的选题与写作》在学习美国史和世界史论文写作方面提供了很好的指导。

历史纪录片

历史纪录片是以真实历史为创作素材，以真人真事为表现对象，并对其进行艺术的加工以展现历史为本质，引发人们思考的电影或电视艺术形式。纪录片以史实为核心，因此它以记录不可复现的时间流程而显示出特殊的价值。西方媒体极为关注古代文明纪录片的制作。《古文明系列经典全记录》（AncientWorldSeries）系列包括《尼罗河》（Nile）、《宏伟金字塔的建造》（BuildingTheGreatPyramid）、《古代启示录》（AncientApoca-lypse）、《罗马斗兽场：死亡竞技场》（Colosseum）、《金字塔》（Pyramid）、《古罗马：一个帝国的兴起和衰亡》（AncientRomeTheRiseandFallofanEmpire）等，试图借助于电脑技术描绘古代文明的巅峰状态及其毁灭。《古代人》（WhatTheAncientsDidForUs）重点考察古代中国、印度、埃及及美索不达米亚四大文明及其杰出贡献。《非洲失落的帝国》（LostKingdomsofAfrica）意在探寻努比亚、埃塞俄比亚、津巴布韦和西非等失落的古代帝国。《神秘的玛雅》（MysteryoftheMaya）、《玛雅王国之秘》（CodeoftheMayaKings）、《谁毁灭了玛雅》（HistoryChannelWhoKilledtheMaya）带我们走进神秘的玛雅文明。

《神话的诞生》（Mythos-TheShapingofOurMythicTradition）叙述了人类任何形式的精神信仰都是神话的观点。《希腊巴台农神庙》（TheMysteryOfTheParthenon）揭示了雅典卫城规模最大的神庙的历史变迁。《特洛伊之谜》（TheTruthofTroy）试图破解这座魅力之城的兴衰。《罗塞塔石碑的秘密》（InSearchofHistorySecretsoftheRosettaStone）则在埃及学研究的基础上努力揭示罗塞达石碑的秘密。《木乃伊世界》（TheMysteriousWorldofMummies）探索木乃伊的制作技术和仪式，并解码木乃伊所隐藏的医学与历史的秘密。《人面狮身像揭密》（SphinxUnmasked）揭示人面狮身像的涵义、建造和变化的过程。《帝王谷之旅》（JourneyThroughTheValleyOfTheKings）通过高科技摄影技术，重现帝王谷法老王陵墓全貌。

《宗教系列全记录》（ReligionWholeSeriesTrea-sureVersion）收集了英国广播公司制作的七部宗教题材记录片：《圣杯传说》（TheLegendOfTheHolyGrail）、《神迹透视》（TheMiraclesofJesus）、《圣经解码》（BibleMysteries）、《上帝之子耶稣基督》（SonofGod）、《门徒保罗》（SaintPaul）、《诺亚方舟》（NoahandtheGreatFlood）和《成佛之路》（TheLifeofBud-dha）。《耶稣：真实的故事》（JesusTheRealStory）试图从新的角度解读耶稣的一生。《从耶稣到基督》（FromJesustoChrist-TheFirstChristians）重点放在耶稣死后，其追随者的信仰及牺牲等方面。

目前，国内外学术界已经打破了西欧中世纪是“黑暗世纪”的传统观点。《中世纪生活》（MedievalLives）从农民、僧侣、游吟诗人、骑士、魔法师、国王等八方面介绍中世纪的生活。而《中世纪思潮》（InsidetheMedievalMind）试图从知识、性心理、信仰和权力等方面阐述各种思潮。《新月与十字架：》（TheCrusades-Crescent&TheCross）和《》（Crusades）追溯了八次的起因、过程及其影响。《文艺复兴》（RenaissanceRevolution）借助于高科技，试图揭示拉斐尔的《草地上的圣母》画作中的秘密。《黑死病的折磨》（InSearchofHistoryScourgeoftheBlackDeath）、《黑死病之谜》（TheMysteryoftheBlackDeath）、《黑死病》（TheBlackDeath）揭示了欧洲的那场骇人的疾病及其欧洲社会状况。

征服、革命与战争是世界近现史的主题。《征服者》讲述15~17世纪西班牙探险家为了追逐黄金梦，并摧毁了美洲文明。《拿破仑：远征埃及》（Napoleon''''sObsession）分析了这场军事行动的过程、影响及意义。《英国内战》（EnglishCivilWars）对资产阶级革命期间内战的起因、经过及结果进行了梳理。

《美国革命》（TheAmericanRevolution）试图对北美殖民地独立运动进行全新的阐释。《法国大革命》（TheFrenchRevolution）再现了西方历史进程中这场最剧烈的资产阶级革命。《美国南北战争》（BattlesoftheCivilWar1861-1865）和《美国内战史》（TheCivilWar）试图展现这场战争的全景。

《第一次世界大战全记录》（Channel4TheFirstWorldWar）用大量的一手资料探讨战争爆发的根源，过程、结局及影响。《西班牙内战》（TheSpanishCivilWar）就西班牙内战的起源、过程及结果进行阐释。《二战历史全记录》（HistoryofWorldWarII）收录了《奥斯威辛集中营》（AuschwitzTheNazisAndTheFinalSolution）、《纳粹警世录》（TheNazisAWarningFromHistory）、《二十世纪大战》（WarOftheCentu-ry）、《战争之路》（TheRoadToWar）、《大西洋之战》（BattleOftheAtlantic）、《敦克尔克大撤退》（Dunkirk）、《诺曼底大登陆》（D-Day）、《从诺曼底到柏林》（D-DayToBerlin）、《广岛核爆》（Hiroshima）、《战栗东方》（HorrorintheEast）等，努力还原那段硝烟弥漫的岁月。《天启：第二次世界大战》（Apoca-lypse:TheSecondWorldWar）以新颖的方式述说二战的故事，带给观众战争中身历其境的感受。《战争中的世界》（TheWorldatWar）的镜头均取材于当时的战时宣传影片或照片，描述二战期间世界反法西斯联盟在各战场上英勇抗击法西斯侵略者的宏大场面。《冷战风云录》（Perspectives:ColdWar）以时间为序，以重大事件为轴，再现冷战期间美苏的对峙。

《朝鲜战争实录》（Koreanwar）、《朝鲜半岛战争风云录》（TheKoreanWarinColour）通过随军摄影师的镜头，展现1951~1953年的朝鲜战争。《新中国战争风云录之抗美援朝战争》（BattlesofChina-KoreanWar）以中国军方的珍贵影视资料和最新解密档案为基础，记叙中国志愿军从参战到重创“联合国军”的全过程。该片还揭示了敏感的志愿军战俘等问题。

《越战全纪录》（WeWereHeroes）、《越战启示录》（BattlegroundVietnam:WarintheJungle）在大量珍贵历史影像资料的基础上，深入地剖析这场长达16年的惨烈战争。《中东战争50年》（The50YearsWar-Israel&TheArabs）围绕着中东战争爆发的地区和国际背景、进程及影响进行了深刻的阐释。

世界历史的进程离不开重要人物的参与，英雄题材大放异彩。《巴比伦王尼布甲尼撒》（TheBaby-lonMysteryNebuchadnezzar）、《跟随亚历山大大帝》（InTheFootstepsOfAlexanderTheGreat）、《汉尼拔》（Hannibal）、《汉尼拔的征程》（OnHannibalsTrail）、《揭秘亚瑟王》（TheMakingofKingArthur）、《帝国-圣战士：狮心王理查与萨拉丁》（Empires-HolyWar-riors:RichardtheLionheart&Saladin）等介绍了西方古代中世纪伟大人物的事迹。《华盛顿》（GeorgeWashington）、《托马斯.杰弗逊》（ThomasJefferson）、《拿破仑全传》（Napoleon-TheMyth,TheBattles,TheLegend）、《卡捷琳娜女王》（CatherinetheGreat）、《亚伯拉罕•林肯》（AbrahamLincoln）等展现了世界近代的历史图景。《本尼托•墨索里尼》（BenitoMus-solini）、《约瑟夫•斯大林》（JosephStalin）、《阿道夫•希特勒》（AdolfHitler）、《圣雄甘地》（MohandasKaramchandGandhi）、《理查德•尼克松》（RichardNixon）等演绎了20世纪的政治风云。

中国在世界历史纪录片的制作方面尚处于起步阶段。目前，国内关于世界史的大型纪录片主要有两部：《世界历史》和《大国崛起》。前者是以人类社会发展史为题材的大型纪录片。它以丰富的视听资料再现自远古人类起源到万隆会议的历史图景，较全面地讲述了世界历史的进程，揭示了人类历史发展趋势及规律。后者目的是解读15世纪以来世界性大国（葡、西、荷、英、法、德、日、俄、美）崛起的历程，探究其兴盛背后的原因。该片注重表现“活着”的历史，善于通过现实表现历史，并大量使用电脑特技还原各国历史的重要瞬间。

历史题材的电影

影视作品具有“视听兼备、声形并茂”的特点，可把一些已被遗忘的历史片段通过影像、声音重现于观众眼前，使其在一定程度上“重返现场”，有力地弥补文字教材的不足。同时，影视教学信息量大，还能节省教学时间。正因如此，鲁迅在电影刚传到中国时曾给予了高度评价：“用活动电影来教学生，一定比教员的讲义好，将来恐怕要变成这样的。”

历史题材电影多以重大事件和重要人物为核心展开，继而又对其中的暴力、内心活动加以渲染达到震撼人心的效果。《阿育王》以其经历的各种重大政治事件及战争为横切面，展现他丰富的情感世界。

《斯巴达300勇士》以独特的画面意境展现希腊与波斯人之间的战争。《亚历山大大帝》讲述亚历山大早年冒险、荣耀，而孤独终老的一生。《凯撒大帝》讲述凯撒富有传奇色彩的一生。《罗马大帝》演绎了奥古斯都的辉煌历程。埃及艳后克利奥帕特拉的故事曾被多次搬上银幕，其中以1999年版最为著名。《斯巴达克斯》、《角斗士》描述了角斗士的生活及其抗争，其角斗的血腥场面极具冲击力。《宾虚》反映罗马帝国对异族的侵略和残暴统治。《亚瑟王》讲述5世纪英国亚瑟建立的“圆桌骑士”与下层民众联手摆脱罗马人的统治，建立大不列颠王国。《匈奴大帝阿提拉》讲述阿提拉率领匈奴族军队横扫欧亚大陆，挑战罗马帝国的霸主地位。

《天国王朝》讲述贝里昂从加入十字军到厌倦十字军，最后守卫耶路撒冷的故事。《亨利五世》讲述亨利五世长于谋略，出兵法国赢得胜利。《圣女贞德》讲述1420年年仅19岁的贞德带领法国人英勇抗击法军，最后遭陷害而死。《勇敢的心》讲述14世纪末苏格兰人与英格兰人之间的战争。《黄金时代》主要描述伊丽莎白带领英国打败西班牙、奠定欧洲霸主地位的辉煌历史。《王者之舞》讲述太阳王路易十四统治下的17世纪之法兰西。

托尔斯泰的不朽名著《战争与和平》以1805-1820年间俄国为背景，展现当时的一系列重大历史事件，电影出现过日本版（1947年）、美国版（1956年）、苏联版（1968年）、英国版（1972年）及国际版（2007年）。《滑铁卢之战》再现拿破仑与反法同盟军在滑铁卢的最后一战。影响深远的《乱世佳人》展现南北战争前后美国社会的重大变迁。《与狼共舞》描述南北战争结束后，一位美国士兵与印第安苏族的故事，多元化地展现文化、历史、种族与和平的复杂主题。《最后的武士》展现了明治维新时期日本的传统观念与现代世界的激流之间的激烈对抗。

二十世纪是战争频发的世纪，优秀的影视作品也多以战争及相关事件为题材。《二百三高地》以写实的手法展现了1905年日俄战争期间争夺203高地的战争场面。《西线无战事》的主题是战争意味着饥饿、血腥和死亡。《卡廷惨案》将曾经的历史谜案大白于天下。《莫斯科保卫战》全方位地展现二战欧洲战场的首次胜利。《虎！虎！虎！》以写实手法呈现日军攻击珍珠港的始末。斯大林格勒战役多次被拍成电影，其中苏联1949年版重点突出斯大林形象和苏军大本营战略决策，1989年版则极具史料和欣赏价值。《中途岛之战》再现1942年6月美日之间的航母群对决。《最长的一天》分别从盟军和德军的角度描述诺曼底登陆战役的过程。《沙漠之狐》讲述隆美尔自北非战役失败至被逼自杀的历史。《帝国的毁灭》把镜头对准希特勒的最后12天。《纽伦堡大审判》以审理二战战犯为题材，集中讨论国际社会对战犯的态度及处理问题。

影视文学教学论文篇（4）

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。［1］传统的电视制作课程教学基本遵循教师课堂讲授———学生验证训练的单一模式，内容也偏重于验证和效仿，使学生练就了一种实际模仿的能力。建构主义者认为，要判断学生是否真的理解了知识，惟一的办法是看他是否能应用它们解决实际问题。因此，应积极调整教学内容，革新教学方法，做到知识与能力兼顾，理论与实践结合，以充分调动学生的主动参与、发现、探究和意义建构能力，使其成为真正意义上学习的主宰者。［2］与此同时，教师在教学中也不仅仅是课本内容的讲解者，更是学习活动的指导者、组织者。因此，应在此基础上建立起项目驱动教学模式，通过设定一个电视节目，让学生在老师的指导下自主完成。在完成项目的过程中，可以让学生去发现问题，通过查找资料，找老师同学探讨等方式去解决问题，从而在其探索问题的过程中，将其对知识的理解引向深入。

这种教师主导———学生主体的教学模式，能激发学生学习的主动性、积极性和创造性，使其主动参与知识的建构过程，有目的地获取资源和材料，使其能在教师的组织指导下，努力培养高超的节目制作技能和睿智的思维调度能力。解决问题的过程，也就是学生学会学习的过程。教师要引导、培养学生从不同的角度去思考、判断和解决问题，并在问题的解决中学会学习，学会创新。这种教学方法也是建构主义理论关于在解决问题中学习的理念的应用，它能引导学生进行探究性学习，激发学习兴趣，激活求知欲望，培养其创造性思维能力，使他们在发现问题、探索问题及解决问题的过程中不断获取知识，巩固知识。

注重培养学生的可持续发展能力

影视制作的教育、教学也不能简单等同于技术教育。它强调对“人”的教育，而不是对“技艺”的教育，它关注的是如何把一个人教育成一个能够独立思考，具有价值观念和道德操守，了解文化差异的健康个体。掌握制作技术只是整体教育的基础成分，对教育而言，更为重要的是要造就一批能够创造性运用影视媒体，切实发挥影视媒体功用，使之在影视领域显现其特色的专门人才。

我们可以比较一下目前中西方大学影视专业学习情况。中国影视专业的学生从进入大学的第一学期就开始学习专业课程，并且专业课程（包括核心课程和相关课程）至少占到总课程数的60％以上。学生学习了若干电视编辑软件，但是由于缺乏影视制作的人文教育和创新思维教育，对影视制作只能得其形而不能通其神。而西方的学生在进入大学时并无专业之分，以澳大利亚为例，他们是按照一定的要求学习一些公共科目，这些科目一般涵盖文学、艺术、历史、哲学、人文、社会、数学、科学等几大领域。学生在经过比较广泛的教育后，能够更加清楚地了解自己，了解社会以及了解各个学科的内涵。在确定了专业后，学生开始学习专业课程，但专业课程的比例一般不超过所有课程的1／3。因此，可以想象，澳大利亚的大学教育培养出来的学生在知识宽度、平衡性方面有着显著的优势。［3］

近年来，教育改革和发展明显变化，为顺应这一趋势，影视技术专业应有新的人才培养指导思想，即加强基础，拓宽口径，培养创新精神，增强实践能力和培养学生可持续发展的能力。从这一层面考察，电视制作课程的培养目标应该定位于全面培养学生的电视节目设计、开发与制作能力。

教学内容分阶段设置

课程教学中，在充分把握教学主体内容的基础上，应力求将适应数字传播技术的知识和信息引入到教学内容中，既满足学生的求知欲，又激发学生的学习兴趣和创新动机；同时，再引入发展性和延伸性成分，为学生提供学习开放平台，帮助学生掌握具有一定成长性的影视制作理论和技能。根据这一思路，可以采取阶段化课程内容设置，将专业课教学内容分成初级阶段、核心技术阶段和自我定位阶段三部分，主要教学内容分布如下：

第一，节目制作初级阶段，包括影视语言、脚本编写、电视编辑艺术、电视编导的理论与实践，这是影视制作专业学生必备的电视基本理论。

影视文学教学论文篇（5）

一、小学语文教学与影视资源整合的现状

很多学校在开展教学的过程中，已经开始将多媒体的教学方式融入到教学过程中，尤其是很多小学对这一时期的学生特点进行了分析，认为利用影视资源开展小学语文教学过程，对于提高教学效果有着显著的作用。所以，本文针对目前小学语文教学与影视资源整合的现状进行了调查和分析，结论如下：

（一）影视资源与预习环节的整合

培养小学生的课前预习习惯，也是小学语文教学的重要内容，在预习环节可以播放相关的影视资源，让学生能够了解课文的相关背景知识，可以真实地感受到课文中人物的活动及相关心理。影视资源与预习环节的整合现状如下：由于与教学内容相关的影视资源较多，很多教师需要对这些资源进行挑选和整合，然后选择出适合小学生观看的影视资源内容。同时，教师在进行影视资源播放时，选择了合适的时间点进行播放，能够起到更加良好的预习作用。但是，部分教师在进行影视资源挑选的过程中喜欢孤军奋战，没有与其他教师进行交流，从而使得挑选出的影视资源具有一定的局限性。

（二）影视资源与教学过程的结合

教学过程是小学语文教学的重要环节，学生在这一过程中能够获得较多的语文知识，同时对于培养学生语文学习的习惯有着重要作用。目前，已经有很多学校的教师在开展小学语文教学的过程中，将影视资源与教学过程进行整合，应用现状如下：很多教师善于利用课间休息的时间开始播放影片，能够更好地节约课堂时间，同时能够对较短的影片进行多次重复播放，加深学生的印象。很多教师在进行影视资源播放的过程中，善于营造相关的情景，或者是让学生重点观看某个角色的心理活动等等，通过教师的引导能够更快地让学生抓住影视资源的重点。但是，在将影视资源与教学过程相结合的过程中，依然有部分教师存在过分依赖影视资源的情况，从而忽视了教师和学生在课堂中的交流与互动。

二、促进小学语文课堂与影视资源整合的完善策略

根据以上的分析和论述可知，目前已经有较多的学校开始将影视资源与小学语文教学过程进行整合，并且取得了较好的效果。然而，通过对目前很多学校的整合状况进行分析，认为在整合的过程中依然存在一些问题和不足。所以，本文提出了促进影视资源与小学语文教学过程整合的完善策略，可以参考以下几个方面：

（一）将影视资源更加广泛地应用于小学语文教学中

根据上文的分析可知，目前影视资源在与小学语文教学整合的过程中，主要是应用在课前预习和课程教学两个阶段。但是，影视资源能够更加广泛地应用到小学语文的教学过程中，为此可以参考以下几个方面的策略：第一，教师应该充分认识到影视资源在与小学语文教学结合的重要性，并且在开展教学的过程中，善于发现教学过程与影视资源结合的点，从而不断扩展影视资源在小学语文教学中的应用场景；第二，影视资源在与小学语文结合的过程中，不仅仅可以利用影视资源对课文的热萁行辅助教学，还可以利用影视资源对培养学生的学习习惯和兴趣爱好等等进行教学，从而能够更加全面地将影视资源融入到小学语文教学过程中。

（二）教师与学生进行更好地交流

影视资源是辅助开展小学语文教学的重要措施，但是并不能代替教师和学生在课堂中的重要作用，所以教师在利用影视资源开展教学的过程中，也需要注意与学生之间的交流，为此可以做到以下几点：第一，教师需要合理安排影视资源的应用场景和应用时间，能够预留教师和学生足够的交流时间，让教师能够了解学生对影视资源的意见，从而可以不断完善影视资源在小学语文教学中的应用；第二，教师在利用影视资源开展小学语文教学的过程中，还需要充分尊重学生的意见，在选择影视资源或者是应用的过程中，以及影视资源的类型挑选时，尽量让学生参与到其中，从而更好地促进教师与学生之间的交流。

（三）利用影视资源发掘更多的教学内容

影视资源是一种较为丰富的资源，能够将更多小学语文的教学内容整合到其中，所以教师可以利用影视资源发掘更多的教学内容，为此可以参考以下几个方面：第一，教师不仅仅可以从网络上挑选很多已有的视频，也可以自己进行视频的录制，可以让学生随时随地地利用教师的视频进行小学语文课程的学习，可以起到良好的预习和复习的作用；第二，教师不仅仅可以利用影视资源来传授学生相关的语文学习内容，而且还可以利用丰富的影视资源对学生的情感表达、意见表达和价值观的培养等方面起到促进作用。第三，影视资源还可以帮助小学生培养自身的学习习惯，更好地促进小学生在写作、阅读、交流等多个方面能力的提高，对于提高小学生的语文综合运用能力有着重要的影响。

【参考文献】

[1]曾群少.电影资源在作文教学中的有效应用[J].中小学信息技术教育，2012（11）

影视文学教学论文篇（6）

济慈《夜莺颂》的文字解读与影像阐释

英美文学课堂作为二语习得的场所，是文本阅读的一部分，习得环境是一种课堂环境，自然情况下的语言习得和课堂教育环境下的语言习得有鲜明差异，学习内容包含不同的语言风格，认知方式，而诗歌作为语言的精华，这种文学性极强的风格适合于课堂教育环境下的语言习得。同时，诗歌又是情感密度最大的一种文学形式，负载着最大密度的审美，但精炼的语言，纷繁的意象，浓缩的文化象征造成了理解的难度。在我校使用的教材《英国文学作品选读》（上海交通大学出版社）中，笔者按不同文学体裁对作家和作品进行了统计（表1）。从表1看出，教材较为强调诗歌这种文学形式，这也是这门课程与其它英语课程相比有其独特内容之处，诗歌语言的陌生化和新奇感延长了对审美的感知，不同于散文类作品。笔者以英国浪漫主义诗人济慈的《夜莺颂》为例，阐释诗歌所蕴含的美既体现在对文字的阅读过程中，又在制作精美的课件及坎皮恩导演的电影中直观地展现出来，同时教师讲解相关语言图式、内容图式和段落图式强化学生对这首诗歌的认知。

诗人济慈短暂的一生是追求美和把握美的一生，他不仅是一个抒情高手，而且还是创造艺术美的天才。这首诗创作于1819年，当时他生活困窘，健康状况不断恶化，情绪较为悲观低落，这首诗在一定程度上反映了诗人对痛苦人生的复杂心理。当时他寄寓于友人家中，一天清晨坐在树下，看到一只正在筑巢并发出婉转低呜的夜莺，在灵感的驱使之下，不到3小时诗人就完成了这首英国诗歌史上的不朽之作。诗人试图在想象中忘却现实的烦忧，随着夜莺的美妙歌声进入一个欢乐和理想的世界。然而，随着歌声逐渐隐去，诗人又从美好的幻境回到了痛苦的现实，但思维还萦绕在刚才的幻觉中，他还在困惑于刚才的心理变化：这究竟是幻觉，还是醒着的梦？声音消逝———我究竟是梦，是醒？诗歌在两个问号中结束，但它给读者留下的遐想空间中却充盈着对理想的美的追求。在预习《夜莺颂》时，对诗人济慈生活的时代背景，主流思潮，个人经历，他的哲学思想及写作风格都应有一定了解，同时对一些他擅用的修辞手段也需要提前掌握，如通感（Synaesthesia）,典故（Allusion），隐喻（Metaphor）。济慈擅长调动全身的感觉器官来写作，读者要体会到他诗歌的妙处自然也应知晓通感这种手法的精微，如“Tenderisthenight”（夜色温柔）、“Softdark”（柔软的黑暗）等，可对比朱自清的《荷塘月色》中通感的使用。典故中，大量引用《圣经》和希腊罗马神话故事，营造出神秘神圣的宗教氛围，也渲染出古典文学的意境。他对形象、意境和音韵的锤炼对后世的唯美主义都有着较大影响，这是语言图式方面的准备。济慈本身贫穷坎坷的经历，多病的人生，短暂生命中对美的热切追求，以及“Beautyistruth,truthbeauty”的美学思想构成了主题方面的内容图式，诗里的夜莺象征着欢乐和幸福，代表一种永恒的原则和崇高的境界。诗人认为诗歌应是美的体现，而美是真实的，诗人应以最完美的艺术手法来描绘世上最美好的事物，因此，他精致的诗句中渗透着他对自然界的热爱和赞美，以及对人类崇高思想的敬仰。这首诗歌从想象到现实，又从现实到想象，从历史到当前，迂回循环的结构形成了诗歌的段落图式。学生理解到这三个图式后，便能较好地把握这首诗了。可参考济慈的传记片《明亮的心》，这部传记片视角锐利，从它独特的角度来解读诗人的一生，其中有男主角朗读《夜莺颂》及其它作品的片段，从诗人吟诵的作品中可直观欣赏到诗歌的格律节奏美。如同诗人的作品，这也是一部需要用所有的感官去感觉，也充分带动和满足视听触嗅味觉的电影。影片每一个细节提供的丰富感觉相互牵扯和碰撞，璀璨情诗让全片的浪漫华丽色彩热烈燃烧，男主角细腻温婉的情感唯美又不流于伤感、不陷于欲望，是一部新派文艺剧情片的典范，本片入选了第62届戛纳国际电影节主竞赛单元，并提名第 82届奥斯卡最佳服装设计奖，蓝与紫激烈冲撞的画面自有其独到之处。在观看画面时，学生不但从线条、光线、色彩、构图、画面、音乐、音响等因素中捕捉形式美感，还从主题、人物、环境、情节等因素中感受思想美感。多媒体画面艺术是融合了感性与理性、思想与创意、情感和美感等的综合艺术体，其功效是使多媒体教学能产生完美的认知活动，整体提升教学境界。其具体体现在认知与教化、传播与沟通、情感的宣泄和净化等现象或过程中，促进知、情、意的交融，真、善、美的统一。同时，对三个图式的认知也有益于对作家审美精神的理解。

建构主义理论在多媒体教学中的引导性作用

当然，这门课程的多媒体教学也存在一些问题，如果教师自身文学素养不够，对多媒体使用不当，在课堂上可能就会成为一名电脑操作员和课件播音员，课堂显得单调乏味、缺乏创意。同时，多媒体课件常会流于形式而不重内容，或是内容编排主次不分等。因此，建构主义理论在教学中也起着引导性的作用。在使用多媒体技术的英语课堂中，它的核心观念为以下几方面：

一是坚持以学生为主的教学理念。建构主义教学理论强调以人为本，不论教学方式、工具怎样改变，都要以学生为中心，以学生能够更好地接受和运用知识为目的，所以不论课堂教学怎样改革，始终应坚持以学生为主的教学观念。

影视文学教学论文篇（7）

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（c）-0000-00

日常作文教学中缺乏想象力是影响学生作文的重要因素，而影视媒体和素材却是启发学 生想象的有效途径，让原本无色、无味、无形的东西活现在银屏上，引发学生主动想 ，增强学生想象的生动性和新颖性；影视艺术具有时空跳跃、时间倒置、蒙太奇等手法的运用，也有利于开拓学生的思路，激发学生的想象。所以，影视素材和影视艺术手法能最大限度地营造一种积极、民主的氛围，激发学生的想象意识和行动，活 跃学生的思维，调动学生已有的社会知识和生活阅历，从而写好作文，

那么具体如何利用影视素材组织写作教学呢？笔者认为可以从以下几方面进行尝试。

1.巧借影视素材，激发学生的想象思维 在激发学生想象力方面，很多优秀的影片以其自身独特的魅力发挥了重要的作 用。例如法国著名导演让・皮埃尔・热内用诗意的现实主义、悬疑的故事情节、另类 的拍摄角度构造了经典电影《天使爱美丽》。导演精心的构思挑战了我们的日常经验 和思维局限，所有的细节，所有的镜头，所有的情节，彻彻底底地出乎我们的意料。可以让学生看完一个片段之后，让学生根据情节 的发展，展开合理想象，构思和写作后面的故事情节，也就是我们作文中的“续写”，然后与原影片比较，看看各自的意境，进一步激发想象空间。同样在放映《那山那人 那狗》给学生看，只放映前面的一小段，即在影片开始，儿子与 父亲走在山路上的距离，是隔得很远的，儿子走得飞快在前面，父亲拄着竹棍踉跄的 跟在远远的后面，父亲说什么，儿子都说我知道，俩人之间很少交流，儿子心中充满 了对父亲的不理解――接下来会怎样呢？停止放映后，学生还回味于刚才观看的影片 情节，带着悬念和好奇，让学生将故事接下去发展，发挥学生的主动性和积极性，给 故事中的主人公安排命运。学生饶有兴致地开始动笔写作，完成后在课堂上进行总体 的交流，分享大家的故事，看谁的想象最合情合理。学生会根据自己的生活经验和影 片已有的情境，展开丰富的联想和想象，以此来训练学生想象性的思维能力。

2.利用影视素材，充实学生的创作宝库 《新课标》指出：“写作是运用语文文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。”，而现实中，学生作文常常是苦于无话可说，无事可写，尤以中学生议论文 写作诟病最为显著――材料单一、雷同，总是举一些毫无新意的例子，诸如爱迪生、 居里夫人等人的事例。针对这些问 题，借助影视可以优化议论文的写作教学。我们从电视剧中看人生百态，从新闻调查中深刻 地认识社会，各类影视资料成了学生丰富的精神食粮。如果我们能充分利用好这一资 源，学生作文就会有话可谈，有情可抒了。学生通 过观看一些电视栏目可提高议论水平。如“焦点访谈”、“新闻调查“ 等栏目。通过观看这些电视栏目，自然又能为议论文积累大量的素材。新闻是我们了解世界的一扇窗口，我们从央视、省级及地方卫视的众多优质节目 中汲取话题，开阔学生的视野，间接地丰富他们的人生阅历，让每位同学在看到话题 作文时，“有话可说”、“有事可评”、“有感而发”，而不是翻来覆去只会写那些 “假大空”的套话，引导学生走近生活，观察社会，为写作积累素材。所以，我们教 师可以指导学生有选择地从影视中积累写作素材，为写作打下良好的基础。

3.透视影视素材，升格学生的写作技巧 影视素材手法与文学的表现手法有许多是相通的，可以相互转换。我们教师可以根据语文教学的目的、要求和内容，尝试指导学生在学习掌握语文知识 的同时，自觉地巧借影视的表现技巧，汲取影视的艺术营养，用之于自己的写作。比如“首尾呼应”，使用单纯的文字范例，学生很容易将其简单的理解为相同的内容在文章首尾重复出现。而如果利用影视素材，用多媒体播放2008 年北京奥运会开幕式片段，开幕时，一幅画多彩画卷徐徐展开，以 画卷为载体向全世界的人民展示中国博大精深的文化；闭幕时，画卷缓缓合拢，火炬 渐渐熄灭。以画卷的开合将闭幕式有机结合成一个整体，强调展现中国文化的主题， 加深印象，引起共鸣，并不是简单重复展现画卷。还有“伏笔”、“对比”以及“侧面烘托”等写作技巧在热播剧中比比皆是，因此透视影视素材对学 生正确理解写作技巧、合理利用写作技进而提升学生的写作能力打下坚实的基础。

借鉴特写镜头教学生如何进行细节描写。特写是电影艺术的一种表现方法， 如《欧也妮・葛朗台》中描写葛朗台抢夺女儿梳妆匣的一段，影视资料就以细腻传神 的“特写镜头"表现了这个守财奴对于金子的贪婪执著，我们可以以此为例指导学生 认真观察自己周围的人和事，在写作中提高细节描写能力。如《祝福》中先后三次描写祥林嫂的外貌时对其眼睛的刻画，不正似影视素材的特写镜头吗？作者抓住人物具 有特征性的某一部分，进行细致描写，让使读者能更好地把握人物的性格特点。具体操作时可以选择影片中一两个特写镜头，根据前后情节的发展，让学生用文 字把镜头写出来，并说出这样描写的理由，加深对人物情感的理解和内心活动的揣摩， 加深对细节描写作用的体会。利用特写镜头学细节描写，一个欣喜的眼神、一弯紧蹙 的蛾眉、一个佝偻的背影……都能收到意想不到的艺术效果。在指导学生在作文时少 些平铺直叙，多些细节描写，那么学生作文水平将会得到新的提升。

综上所述，影视素 材资源与语文日常教学整合符合新课程标准的精神，影视素材内容丰富，并以自身独特的艺术魅力征服了无数人，把影视素材资源应用于语文日常教学是切实可行的。影视素材可以为学生提供开放的教学环 境，为学生创设自由和谐的学习氛围，还将有利于扩大学生的知识面，有利于拓展学 生的思维，有利于培养学生自主学习和合作学习的精神。同时，影视素材引入语文教 学中，可以丰富语文课堂的形式，激发学生的学习兴趣，增强学习的主动性和积极性， 为培养学生的人文素养和科学素养提供便捷的条件。

参考文献

1. 蔡伟.语文课堂教学技能训练[M].华东师范大学出版社，2009.

2. 曹浩明.影视素材：激活语文课堂[J].教育研究与评论（中学教育教学），2011 （3 ）.

影视文学教学论文篇（8）

1.1材质

材质模块在影视制作课程的学习中，应属于最出效果的重点课程，是掌握影视后期制作中质感及光影表现的关键课程。通过学习材质节点相关知识制作生活中各种质感，学习展模型UV，贴图绘制制作复杂生物体及场景，学习灯光理论知识，高级渲染器使用，学习分层渲染和合成，表现复杂真实的幻想世界，学生可以深入掌握高端质感表现的专业技能。

1.2动画

动画模块在影视制作课程的学习中，是关于镜头控制的部分，是掌握影视后期制作中镜头语言表现的关键课程。通过学习路径动画、GraphEditor（曲线编辑器）、艺术设计课程之影视制作课程的教学改革研究谷冰沈阳职业技术学院辽宁沈阳110045影视包装镜头语言的运用，并渗入动画12法则，学生快速掌握影视包装高端镜头制作及动画节奏控制的专业技能。

1.3动力学

动力学模块在影视制作课程的学习中，是难度最大的课程，是掌握影视后期制作中自然效果模拟的关键课程。通过学习粒子动力学、刚体动力学、流体动力学等特效制作工具，学习表达式应用、布料解算、Hair（毛发制作）、Realflow（流体制作）、群组动画等知识，学生能够掌握自然动力模拟制作的专业技能，从而达到对特效自然动力模拟制作的技能要求。

2教学方法和教学形式的改革

要想改进影视制作课程的教学效果,必须改革该门课程传统的教学方法,比如：实行开放式的教学方法，多元化的教学形式等，具体方法如下：

2.1实行开放式的教学方法

在课程教学过程中,针对理论知识,我们可以采用教师引导启发学生，学生分组讨论的形式，充分发挥学生自主学习的能力，让学生自己查阅资料，相互学习，独立思考。同时,学校会主动与当地电视台、影视制作公司建立校企合作关系。邀请了辽宁电视台、沈阳电视台的相关节目负责人、北方传媒文化传播有限责任公司、邦和文化传媒有限公司等专业技术人员到学校进行讲座和学术交流,同时也会不定期的把本专业学生送到这些合作单位进行实习和锻炼。这种开放式的教学模式，有效的提高了学生的实践能力。

2.2多元化的教学形式

（1）自主式学习

开放教育是以学生为导向的，因此必须使教育更加适合每个学习者的具体情况，或者叫个性化。很多学生愿意根据自己的学习状况选择学习进度。充分利用信息化手段，运用多媒体、网络等进行开放性教学，为实现学生这种自主式学习提供条件。

（2）协作式学习协作式学习是将学习好的学生与学习差的学生结成对子，分成小组，协作完成教师布置的任务，协作式学习可以充分发挥出学习好的学生的创造能力，而学习差的学生可以通过小组训练向优秀的学生学习，拉近彼此的距离感，刺激学习差的学生更具紧迫感。更为重要的是，通过这种教学方式，可以让学生们提早体会到团队协作力的重要性。

（3）指导式学习

教师在整个教与学中还是起到一个主导把握的作用，教师需要给学生指明目标和方向，如果学生走错路或走偏路，教师一定要及时纠正过来，不能大撒手不管，要有比较详细的课程指导计划。指导学生如何控制学习过程和有效地分配学习资源的时间。

3实训环节的改革

影视制作课程需要很强的实践性，因此实训环节的设定是整个教学目标完成的重点部分。

3.1灵活开放实训室的时间

除了正常上课时间外，其余时间应向学生全部开放，只有充足的实践时间，才能让学生做出好的作品。

3.2灵活改变实训内容

学生所创作的影视作品可以通过不同的方式进行实训，例如：“DV拍摄技术”、“视频采编软件”等设备软件操作类的实训课程，可以多上机训练；制作专题片、娱乐节目等综合类的实训课程，可以通过教师布置项目任务，让学生设计创意节目方案，书写文案，最终完成实训项目。

3.3灵活变通实训教学的内容

在原有的影视制作课程大纲的基础上，增添一些创新类别的实训内容，例如：让学生尝试拍摄微电影、音乐MV、学校短剧、文艺演出、文艺访谈、记录片等等，学生可以根据自己的想法和爱好，自己选择实训的内容，从而真正锻炼了他们的实践能力。

影视文学教学论文篇（9）

一、建构主义理论

建构主义理论认为,个体的认知发展与学习过程密切相关,知识需要在一定的情境下,借助他人的帮助和引领,利用必要的学习资料和媒介,以学习者为中心,营造包括情境、协作、会话和意义建构等四大要素在内的学习环境。其中的情境是指与学习主题基本内容和现实情况基本一致或相类似的情景和环境。它向学生提供了理解主题所需要的经验,以减少或免除对主题意义建构的困难。建构主义注重情景的作用。知识的呈现及运用必须有与之相符的情景和环境,这样才具有真实性、生动性、有效性。在实际情景中进行学习,可以激发学生的联想思维,使他们能利用自己原有认知结构中的有关经验,去同化当前学习的新知识,从而在新旧知识之间建立起联系,并赋予知识以某种意义。

建构主义的学习观强调,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,通过意义建构的方式而获得。显然,学习者获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力,而不取决于学习者记忆和背诵或教师讲授内容的能力,这充分体现了学习者在学习过程中的主观能动性。建构主义的教学模式是由“学生”“教师”“任务”和“环境”构成学习的中介因素和环境。以多媒体为依托的英文影视欣赏课,不仅可以帮助教师传授知识,并且可以创设情境、进行协作学习和会话交流,成为学生主动学习、协作式探索的认知工具。

二、英文影视教学相关问题研究

电影作为一种特殊的电教媒体,能够把声音和影像合一,语言信息与具体特定的情景相结合,从而实现了多维的信息传递。影视教学充分利用了影视材料构建真实、生动、有效的社会生活环境的特点,激发学生对语言的兴趣,在故事情节的发展过程中抓住学生的注意力,尊重学生的情感、自我发现、创造力以及个性需求,突出“以学习者为中心”的理念。在语言学习方面较之传统的英语教学具有一定的优越性。但英文影视教学中也存在着需要注意的问题。

(一)影片的选择

电影的片源丰富,题材多样,语言深浅不一,教师应当对影片进行有针对的筛选。在选择影片时应考虑以下几点因素:影片的历史背景与主题、标准的发音与语速以及剧情片长等。作为教学用片迪斯尼公司或是梦工厂的动画片对于初级水平的学生比较适合。此类影片发音标准、语言清晰易懂。主题鲜明,保持着动画片一贯的健康、清新、向上的风格。音乐优美动听,体现了浓厚的文化色彩。同时剧情相对简单,便于课堂讲解。对于英语水平相对较高的学生,在坚持上述基本原则的情况下可以有所侧重地选择影片。比如幽默搞笑的剧情,国外校园生活的点滴,异域的风土人情,天马行空的奇幻等,这些都可以成为影片吸引学生、激发学习兴趣的重要因素。

(二)教师与学生相应的角色转变

基于建构主义相关理论,在英文影视教学中,教师不再是教学的绝对主导者,也不再严格监控整个教学活动的进程。而是要担当起许多重要的角色,包括设计学习内容,创立教学情境,促进教学过程的互动,指导学生的课外学习以及评价其教学成果,在必要的时候为学生提供指导和反馈。在教学过程中教师可以从以下三个方面帮助学生完成建构。首先,要激发学生的学习兴趣,帮助学生形成学习动机,使其有学习的欲望;其次,要创建符合教学内容要求的情境,将新旧知识体系充分结合,帮助学生习得新的知识;第三,教师应积极引导、组织协作学习,使之朝有利于意义建构的方向发展,使学生可用新知识来解决实际问题。学生的角色也发生了相应的改变,作为教与学的主体,学生是信息加工与知识的主动建构者。这就要求学生主动查找影片相关资料,积极参与课堂讨论,能够就影片的一个侧面发表一定观点。可见,教师与学生的相应角色转变,是建构主义课堂模式的一个显著特征。

三、教学设计

选择一部适合的教学用片,这是英文影视教学成功的前提,教学过程中的具体课堂设计是关键。“以学生为主体”的课堂教学应该突出学生在学习过程中的主体地位,各个环节强调让学生经历、体验、感悟。让他们在一种充分自由的状态下创作和学习。教学目的不同,教学环节的设计自然不同,以下就以迪斯尼经典动画片《风中奇缘》为例加以说明。

《风中奇缘》是迪斯尼第一部由真实历史改编的长篇剧情动画片。其女主角是一位印第安公主――宝嘉康蒂,她的传奇一生在美国是家喻户晓的故事。17世纪初英国人来到北美大陆的弗吉尼亚沿海地区与当地的印第安人频繁接触,影片主要叙述宝嘉康蒂结识了英国的探险家庄迈斯,并且化解了一场异族间的战争。结局一改快乐团圆的传统,宝嘉康蒂选择了留在家乡统领族人,庄迈斯则受伤返回英国,留下了一个令人难以释怀的缺憾。

(一)教学目的

影片取材于一段真实的历史。1607年英国在北美建立了第一个殖民地――弗吉尼亚。英国殖民者刚刚踏上美洲这片崭新而神奇的大陆,便打破了土著的印第安人原始与安宁的生活。在这一特殊的历史背景下,历史上真实的宝嘉康蒂成为第一位嫁给白人的土著美国人。鉴于这样一段真实历史的存在,观看影片《风中奇缘》的教学目的之一就应该是让学生了解相关历史背景。其中包括真实的宝嘉康蒂的相关资料和了解早期的美洲殖民地情况。其二,文化层面的学习也是这部影片作为教学片的一个重要原因。在影片中许多画面甚至音乐都渗透着印第安文化元素,其中主题曲《风之彩》通过优美的语言,更是揭示了印第安文化的核心。除此之外,影片也通过主要角色体现了诸如冒险、开拓之类的美国精神。两种文化形成鲜明对比。这也可以成为教学中值得学生关注的亮点。其三,潜移默化的语言学习是英文影视教学的重要目的。在观看影片过程中,除了感受语音、语调、语速的变化,还要留意词义、词的搭配、句法功能和感彩,从而灵活掌握现实交际中英语的表达方式。

(二)课前准备

鉴于上述的教学目的,观看影片前的一段时间,教师先向学生布置任务,给学生分组。让每个小组围绕影片某一方面进行相关资料的搜索,除了上述提到的历史背景,还可以围绕主题音乐,制片过程等方面进行。在这一阶段,学生被赋予一定权利决定自己的搜索方向,使他们意识到自身是作为学习的主动参与者,而非传统课堂中被动接受的角色,这大大提高了他们的积极性。而在资料搜索的同时,他们也扩展了阅读范围,开阔了视野。影片播放之前,各小组将信息进行整合后,先在小组之内进行讨论,这样开口讲英语的机会在有限的时间内最大程度地分配给了学生个体。小组内同学之间的信任和亲密,减少了一部分同学面向全体师生产生的课堂焦虑,一定层面上鼓励了学生学英语的积极性。而后小组选出代表在课堂上发言。通过这一环节学生不但实现了自身的主动参与,而且在分享别人劳动成果的同时加深了对影片的兴趣与了解。

(三)影片播放

影片的播放是教学中较关键的一环,字幕的选择、影片的分段等都会影响到教学效果。由于动画电影相对语言明晰,故事简单,所以推荐播放时只给学生英文字幕作参考。分段的目的是为了播放时穿插讲解并给学生机会抒发感想,适当时可安排学习活动。根据人物出场顺序和故事的发展,《风中奇缘》可分为五个片段。第一段描述宝嘉康蒂最初无忧无虑的生活。第二段讲述她与父亲既亲密又存在思想上的分歧。第三段叙述宝嘉康蒂和男主人公庄迈斯的相遇和相知。第四部分为影片高潮,描述了英国殖民者和印第安土著人之间的冲突,宝嘉康蒂的未婚夫和庄迈斯的决斗使两个种族之间的战争一触即发。最后是故事的结尾,在宝嘉康蒂和庄迈斯等人的共同努力下化解了异族间的矛盾。

(四)课堂互动

在观看中,配合影片的分段,教师应对重点内容、精彩之处进行讲解或点评,并提出问题加深学生对影片的理解。如在第一段放映结束后,教师可以向学生介绍英国早期在北美建立殖民地这一历史背景。也可以让学生思考在殖民者的身上体现着怎样的美国精神。还可以安排相应的听说训练,由教师给出几个关键词,让学生描述一下发生在宝嘉康蒂和好朋友那卡玛之间的有趣故事。由于故事简单有趣,又有了单词的支撑,学生对故事很容易产生清晰的概念,描述起来也较容易。在第二段放映结束后,可以让学生寻找一下影片中印第安文化元素的体现。学生们会很容易地注意到由贝壳穿成的项链以及人和自然亲密无间的关系。在第三段放映结束后,和学生一起分享片中的优美音乐以及动人的歌词,借助影片的画面、情节让学生通过歌词感受英语语言之美。这些看似简单的问题和活动安排,让学生在活跃的课堂气氛中更好地完成了对影片的理解。表面上看教师没有“教”什么,实际上整个过程是在教师依据学生的实际精心构建的一种框架下进行的。同时,当学生对对象始终保持一种强烈的情感和兴趣的时候,他们实际上已经进入了“学”的状态。

(五)课后延展

课堂的学习永远是有限的,课后训练的延伸是英语学习的有效途径之一。欣赏完电影后,教师可以设计和组织多种难易适度的课外活动。如写影评可以弥补学生课堂上缺失的英语“写”的能力的训练。再如组织学生成立英语课外活动小组,开展演唱主题曲、片段配音和表演短剧等小组活动。让学生把所学到的知识运用于实际,使学生认识自我,取得不同程度的成就感,增强其自信心,增添学习英语的兴趣和乐趣。同时,教师也可以与学生在这些活动中互相帮助,进而共同提高英语水平。可见,将课内与课外相结合,更好地构建了英语学习整体的氛围。

四、结 语

英文影视教学为学生创设语言情境。通过影片生动丰富的影像真实而立体地展现语言的背景和使用环境。为学生提供了一种真实外语环境下体验、感知语言的机会与氛围。外语的强行介入使学生摆脱了对母语的过分依赖,增强了大脑对语言的直观感觉,锻炼了他们在“听说读写”各方面的综合能力。英文影视教学除了具有巨大的语言学习方面的优势外,也为学生了解外国文化提供了一个学习平台和媒介,充分调动了学生英语学习的积极性和主动性。使学生在英语思维的理想“情境”中,完成了对知识的主动构建。

[参考文献]

[1] 何克抗.建构主义――革新传统教学的理论基础(二)[J].学科教育,1998(04).

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[3] 刘然. 大学英语多媒体辅助教学自主学习模式的研究[J].沈阳农业大学学报(社会科学版),2008(04).

影视文学教学论文篇（10）

2.基于影视资源，展开探究性学习，培养学生的历史思维能力。所有的影视资源都不是对历史的简单再现，融合了作者对历史的理解，并赋予了新的历史意义和时代意义。所以作为历史教师在课堂上播放历史作品的时候，不能仅仅是为了活跃课堂气氛，吸引学生的眼球，而要通过课堂的设问、提问、讨论、总结等教学环节，加深学生对历史现象的思考，提升学生对历史事件的理解能力，培养学生的历史思维能力，尤其是历史批判能力。从而让学生深刻地认识到：历史和历史文学以及历史影视文学是有很大区别的。如历史人物曹操，在历史教学中，他应该是一位伟大的政治家、军事家、文学家，是一位大英雄；但是在历史文学中，曹操是一位奸诈多疑、心狠手辣，是一位奸雄；京剧中的他，阴险无比，是一位奸雄。这样大的反差，怎样识辨？原因何在？怎样评价？只有通过归纳、探究、对比、评价等环节，学生的历史思维才能得到培养和锻炼。

二、影视资源在高中历史教学中的运用

1.运用影视资源创设问题情境，激发学生的学习激情。心理学研究发现，学生在每节课的前几分钟是精力最集中的。作为教师要善于抓住这几分钟的黄金时间，在课堂导入上下足功夫。历史题材的影视作品具有行、声、色、情、意相结合的特点，具有感染学生、吸引学生的特效，有助于吸引学生的注意力和学习兴趣。例如，在学习《抗日战争》这一段历史的时候，笔者给学生播放历史纪录片《南京大屠杀》的片段，通过寻访在南京大屠杀中的见证者、幸存者、侵华老兵和大量历史资料，真实地记录了日本在南京制造的屠杀三十多万人的惨案，揭露了日本帝国主义野蛮残暴的本质，控诉了日本帝国主义的滔天罪行，一幅幅日本侵略者的丑恶嘴脸呈现在学生面前，教师此时无需言语，就能激发起学生的思想共鸣，达到了“课伊始，意境即生”的艺术境界。