爬山虎的脚教案汇总十篇
爬山虎的脚教案篇（1）
片断一：爬山虎叶子的特点
师：请同学们自读课文第二自然段，看看作者是从哪些方面来写爬山虎叶子的？（学生自由读课文，思考、批画）
生1：作者是抓住爬山虎的叶子的形状和动态两方面来写的。
生2：作者是从刚长出来的叶子和长大了的叶子两个方面来写的。
师：刚长出来的叶子和长大了的叶子各有什么特点呢？（学生读书、汇报）。
电脑屏幕展示1――
视频画面：刚长出来的叶子长大了的叶子
根据学生的回答，教师引导学生观察，注意爬山虎叶子颜色的变化。
学生再读课文，重点理解课文怎样写长大了的叶子，抓住“新鲜”、“一顺儿”、“均匀”几个词语体会。
电脑屏幕展示2――
视频画面：“一阵风拂过，一墙的叶子就漾起了波纹，好看得很”一句的画面及意境，配乐让学生欣赏感受。
师：爬山虎的叶子给了你什么印象与感受？
生1：很美。
生2：很有生命力。
生3：十分惹人喜爱。
师：那么就请大家试着有感情地朗读这一段，读出自己的感受。
片断二：爬山虎的脚的特点
师：爬山虎的叶子之所以生机勃勃，爬满墙壁，跟它的脚关系密切。它的脚到底是怎样的呢？请朗读第三自然段，边读边画出写爬山虎脚的有关句子来。
学生自读课文，初步了解爬山虎脚的位置、颜色、样子，用自己的话与同桌互相交流。
教师指名发言，学生读出相关句子。
电脑屏幕展示3――
粗大的茎上有爬山虎的叶柄和叶片的静画
师：爬山虎的脚到底长在哪儿呢？请一位同学上来用鼠标点按出来。
生1用鼠标点按茎上长叶柄的地方，电脑出现提示语“错了，再试一次！”
师：仔细读读课文中写爬山虎脚位置的句子，看看到底在哪里？（生再次读句子，思考。）
生2用鼠标点按长叶柄的反面。该位置出现的爬山虎的脚由六七根细丝慢慢长大，头上变成圆片的动画。同时出现语音提示：“对了，你真聪明！”
（让学生齐读这段文字，并试着用简笔画画出爬山虎脚的生长情况。）
片断三：爬山虎怎么向上爬
师：爬山虎是如何用自己的脚“一脚一脚”向上爬的呢？读课文第4自然段，划出写爬山虎爬墙动作的词语。
学生自由读课文，圈画词语。
四人学习小组互相交流爬山虎是怎样爬墙的。
电脑屏幕展示4――
主界面上包括：动画展示区，播放爬山虎用脚爬墙的动画；文本出示区，内容为本段文字；移动文本的交互操作区，将相应动词拖入其中并点击观看动画。
学生从文本中找出6个表示动作的词语：触、变、巴、拉、弯、贴，并用鼠标按顺序拖至交互操作区。在教师的提示下，分步点击交互区文本中单个动词，观察分解动作，也可完整观察连续的动画。
片断四：爬山虎的资料拓展
师：同学们，爬山虎在我们生活中是极其常见的，大家还想了解到更多关于爬山虎的信息吗？
生：愿意。
电脑屏幕展示5――
八组形态、颜色各异的爬山虎及其所攀附建筑的图片；四组反映爬山虎所属、形态、习性和价值的视频及文字资料。
教师提议学生自己动手操作，从校园局域网或互联网上浏览、搜集有关爬山虎的图文资料，以获取更丰富的信息。同学间展开交流、分享成果。
相关网址：
1．
3．
7．省略/kjjx1/1015_kj_3.htm
解读
当前，在学校教学中应用的信息技术主要是指以数字化、网络化、多媒体化和智能化为特点的现代信息技术。信息技术与课程整合的最终目标，一是要培养学生具有终身学习的态度和能力；二是要培养学生具有良好的信息素养；三是培养学生掌握信息时代的学习方法。
一、利用信息化学习环境和资源，创设情境，培养学生的欣赏、观察和思维能力。在教学爬山虎的叶子部分，教师先呈现静止的爬山虎叶子的图片，让学生初步感知爬山虎刚长出来的叶子和长大了的叶子的颜色、形状，从而感受到叶子的鲜嫩、茂盛。满墙的叶子在微风的吹拂下漾起层层的波纹，这样一幅优美的情景，则是静止的插图和单纯的文字描述难以表现的。
二、借助多媒体呈现内容丰富，具有联想结构的特点，培养学生自主发现探索的学习能力。在学习爬山虎的脚的生长情况一段时，学生若不仔细读书，难以准确地弄清楚脚的位置和形状，所以在这里设计了一个让学生在电脑上通过动手操作，找准生长点的环节，既使学生通过训练牢固掌握，深化了对教材的认识，又有利于激发他们参与探究的兴趣。
爬山虎的脚教案篇（2）
（人教版第七册《爬山虎的脚》）东莞市东城区花园小学阮美好《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，我们认为：“自主、合作、探究”这三个词语并不是并列关系，自主是合作与探究的根本前提，合作是探究的某种方式。如何实现真正意义上的自主合作与探究？我们先来看看下面的案例。[案例一]出示爬山虎的全景图，引导观察。师：同学们，上节课我们通过研读课文，了解了爬山虎生长的位置和它生长茂密的样子。请大家仔细看图，在这郁郁葱葱的叶子下面，隐藏着什么？生：叶子下面隐藏着爬山虎的脚。师：同学们想知道爬山虎的脚是什么样的吗？请找出描写脚特点的语句读读。师：请同学说说爬山虎有哪些特点？学生纷纷汇报自己的发现。生1：我知道爬山虎的脚颜色是……生2：我知道爬山虎的脚样子是……生3：我知道爬山虎的脚是这样一脚一脚向上爬的…………然后老师让学生画爬山虎的脚，共同纠正出现的错误。让学生合作演示爬山虎“一脚一脚”向上爬的的过程，理解体会“一脚一脚”。……[案例二]师出示课题——《爬山虎的脚》，指导审题。师：请同学们反复读题。课题中哪个词最能引起你的注意？生：爬山虎的“脚”。师：请找出描写爬山虎的脚的有关段落，朗读文段，边读边想，跟同学交流你的发现。接着，老师让学生用自己喜欢的方式汇报自己的发现，如读一读、画一画、演一演、议一议等等，课堂气氛比较活跃……[反思]这两位教师的课堂教学设计是有所区别的，前者遵循文章的思路，步步引导，通过对课文词句的理解，体会爬山虎的脚的特点；后者则用直奔重点的方法，引导学生先研读自己最感兴趣的段落，并在读中发现。他们的共同点是发挥学生的主体力量学习课文，在一定程度上体现了“自主、合作、探究”的学习方式。然而，这样设计能体现真正意义上的自主吗？显然，这样的设计过于简单了，未能真正触动学生内部的探究欲望。因为，教师仍未完全顾及学生的心理需要。这种自主也只能是浅层次的。我们不妨可以这样设计：在学生以图文结合的方法学习课文的一和二自然段后，教师让学生展示有关爬山虎的彩色图片。正当学生被爬山虎碧绿、浓密、生机盎然所深深吸引，由衷赞赏，联想翩翩的时候，教师出示爬山虎的仿真枝条……师：是啊，阳光晒不蔫它，风雨撼不动它，爬山虎以它那盎然的生机，给我们的城市、乡村增添了无数绿色，给人们带来了无尽的好心情。请看，这就是“爬山虎”，我们让它也长在我们教室的墙壁上……（师请学生演示爬山虎长在墙上的样子。学生很快发现它很难“长”在墙上，一脸疑惑）师（也一脸疑惑）：咦，爬山虎顾名思义会爬，而且它一旦爬了上去，就很难能把它扯下来。是什么东西在帮了它的忙？生：是爬山虎的脚！师（拿着那根仿真爬山虎）：假如这跟爬山虎是真的，它的脚一定能帮它爬上这块墙壁了。生纷纷点头，表示赞同。师：正因为有了脚，爬山虎才能很快地爬上好几米的高墙；正因为有了脚，爬山虎才不怕风吹雨打，牢牢地在高墙上扎根。此时此刻，你感受到了爬山虎的脚的什么？你想用什么词语赞一赞它？除了“厉害”、“不简单”等等词语，学生大多会说到“神奇”一词。教师可借此词进一步引导。师：爬山虎的脚为什么能这么神奇？我们可以用什么办法了解它的神奇？生纷纷发表自己的想法，如：实地考察，以便距离接触；查找课外资料，以研究它的生长原理；钻研课文，因为作者的观察与描写都很细致……师（商量的口吻）：看来，最快的办法就是借助我们收集到的小资料深入地研读课文了。我们就八仙过海——各显神通，到课文当中“寻宝”吧。学生兴致勃勃地读书、画图、写旁注……教师来到学生身边，与学生一起研读，也发表一些自己的见解（引导性的，帮助学生疏通思路的话语）。在学生不断地有所发现，急于得到别人认同的情况下，合作探究的时机成熟，师于是鼓励学生大胆与同学交流看法，通过多种途径（抓住关键的词句说，画，演等等），达成共识，如有不同见解，要以充分的根据说服对方。在合作探究逐渐成熟之际，教师及时让出讲台和投影仪，让它们成为学生的展示台，从各个角度展示爬山虎脚的“神奇”…………[反思]《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”只有充分尊重学生的心理需要以及学生共同的关注点，精心创设情景，学生的学习才会积极主动，学生的在课文中的体验才会真情流露，全情投入，再加上教师精妙的点拨与充满信任的激励话语，学生信心百倍地迎接挑战，深入探究，顺利地实现了旧知与新知的连接，不断迸发出创造的智慧火花，从而实现真正意义上的自主合作与探究。这样的课堂，无疑是开放而又充满创新活力的。
爬山虎的脚教案篇（3）
[案例一]
出示爬山虎的全景图，引导观察。
师：同学们，上节课我们通过研读课文，了解了爬山虎生长的位置和它生长茂密的样子。请大家仔细看图，在这郁郁葱葱的叶子下面，隐藏着什么？
生：叶子下面隐藏着爬山虎的脚。
师：同学们想知道爬山虎的脚是什么样的吗？请找出描写脚特点的语句读读。
师：请同学说说爬山虎有哪些特点？
学生纷纷汇报自己的发现。
生1：我知道爬山虎的脚颜色是……
生2：我知道爬山虎的脚样子是……
生3：我知道爬山虎的脚是这样一脚一脚向上爬的……
……
然后老师让学生画爬山虎的脚，共同纠正出现的错误。让学生合作演示爬山虎“一脚一脚”向上爬的的过程，理解体会“一脚一脚”。……
[案例二]
师出示课题——《爬山虎的脚》，指导审题。
师：请同学们反复读题。课题中哪个词最能引起你的注意？
生：爬山虎的“脚”。
师：请找出描写爬山虎的脚的有关段落，朗读文段，边读边想，跟同学交流你的发现。
接着，老师让学生用自己喜欢的方式汇报自己的发现，如读一读、画一画、演一演、议一议等等，课堂气氛比较活跃……
[反思]
这两位教师的课堂教学设计是有所区别的，前者遵循文章的思路，步步引导，通过对课文词句的理解，体会爬山虎的脚的特点；后者则用直奔重点的方法，引导学生先研读自己最感兴趣的段落，并在读中发现。他们的共同点是发挥学生的主体力量学习课文，在一定程度上体现了“自主、合作、探究”的学习方式。然而，这样设计能体现真正意义上的自主吗？显然，这样的设计过于简单了，未能真正触动学生内部的探究欲望。因为，教师仍未完全顾及学生的心理需要。这种自主也只能是浅层次的。
我们不妨可以这样设计：
在学生以图文结合的方法学习课文的一和二自然段后，教师让学生展示有关爬山虎的彩色图片。正当学生被爬山虎碧绿、浓密、生机盎然所深深吸引，由衷赞赏，联想翩翩的时候，教师出示爬山虎的仿真枝条……
师：是啊，阳光晒不蔫它，风雨撼不动它，爬山虎以它那盎然的生机，给我们的城市、乡村增添了无数绿色，给人们带来了无尽的好心情。请看，这就是“爬山虎”，我们让它也长在我们教室的墙壁上……（师请学生演示爬山虎长在墙上的样子。学生很快发现它很难“长”在墙上，一脸疑惑）
师（也一脸疑惑）：咦，爬山虎顾名思义会爬，而且它一旦爬了上去，就很难能把它扯下来。是什么东西在帮了它的忙？
生：是爬山虎的脚！
师（拿着那根仿真爬山虎）：假如这跟爬山虎是真的，它的脚一定能帮它爬上这块墙壁了。
生纷纷点头，表示赞同。
师：正因为有了脚，爬山虎才能很快地爬上好几米的高墙；正因为有了脚，爬山虎才不怕风吹雨打，牢牢地在高墙上扎根。此时此刻，你感受到了爬山虎的脚的什么？你想用什么词语赞一赞它？
除了“厉害”、“不简单”等等词语，学生大多会说到“神奇”一词。教师可借此词进一步引导。
师：爬山虎的脚为什么能这么神奇？我们可以用什么办法了解它的神奇？
生纷纷发表自己的想法，如：实地考察，以便距离接触；查找课外资料，以研究它的生长原理；钻研课文，因为作者的观察与描写都很细致……
师（商量的口吻）：看来，最快的办法就是借助我们收集到的小资料深入地研读课文了。我们就八仙过海——各显神通，到课文当中“寻宝”吧。
学生兴致勃勃地读书、画图、写旁注……教师来到学生身边，与学生一起研读，也发表一些自己的见解（引导性的，帮助学生疏通思路的话语）。在学生不断地有所发现，急于得到别人认同的情况下，合作探究的时机成熟，师于是鼓励学生大胆与同学交流看法，通过多种途径（抓住关键的词句说，画，演等等），达成共识，如有不同见解，要以充分的根据说服对方。在合作探究逐渐成熟之际，教师及时让出讲台和投影仪，让它们成为学生的展示台，从各个角度展示爬山虎脚的“神奇”……
爬山虎的脚教案篇（4）
（2）“居庸关山势高，岩层厚，詹天佑决定采用从两端同时向中间凿进的办法。……八达岭隧道长一千一百之米，有居庸关隧道的三倍长。他跟老工人一起商量，决定采用中部凿井法。先从山顶往下打一口竖井，再分别向两头开凿，两头也同时施工，把工期缩短了一半。”（《詹天佑》）根据文字叙述，发挥自己的想象，分别画出居庸关和八达岭的山势及开凿隧道的简明示意图。
细细比较、口味上面两道题，有三个显著特点值得借鉴。
其一，围绕教学目标，注意导向性。
“对学生的评估，要有得激励和促进学生语文水平的发展”，“不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进的发展”。两道题正是基于上述目的，以新大纲和课本所确定的要求为内容，做到教什么考什么，怎么教就怎么考。《爬山虎的脚》课题点出了重点，“预习”“思考.练习”都要求仔细研读描写爬山虎脚的句子；《詹天佑》一课着重讲了京张铁路修筑过程中“开凿隧道”等几处关键工程的施工情况，表现詹天佑的智慧和才干，突出了他“杰出的爱国工程师”的形象。
值得一提的是，根据新大纲重新审定的人教版教材，不约而同地新增了“画爬山虎的脚”和“画开凿居庸关和八达岭隧道示意图”的练习题。编者的意图达成度如何，教学中如何改进和完善，考查一下学生画得怎样便一目了然了。
其二，重视语言感悟，注意思考性。
“阅读分析”的考点是了解和评价学生对读物的综合理解能力，包括词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面。上述两道题虽然是笔试题，但是一改以往机械记忆式的文字叙述和猜谜式的选填ABC，要求学生“画”出答案来，不过，若不认真默读，用心思考，就不能理解语言文字的内涵，就不能内化为自己的经验，也就不能把答案“画”正确。
爬山虎的脚教案篇（5）
小学语文导入环节是小学语文教学活动的序幕，它的开展成效问题直接关系着后续的语文教学活动能否有效地进行。生动的、形象的、具体的案例教学法引入小学语文教学导入环节，有利于引起学生的兴趣并使这种学习状态延续到后面的教学活动中，从而为小学语文教学活动有效顺利开展提供了鲜活的教学氛围。例如：在进行小学二年级下册《春天来了》教学活动时，为使这一主题教学活动有效开展，教师借助于多媒体信息教学手段，利用《春天来了》实例视频形式把春天来的踪迹诸如树枝开始转绿发芽、人们走出家门到户外放风筝、消失的小燕子重新回到视线之内等景象展示在学生面前，一下子调动了学生们的积极性和兴趣投入到教学活动中。教师适时性给予学生进行引导，把导入的话题抛给学生“通过观看以上视频，那么你们能否总结一下都在对什么场景进行描述”，一下把引入环节推向高潮，学生们争先恐后地回答是春天来的情境描述。而后教师又向学生抛出话题“请大家做一个小侦探，快速浏览我们的新课去寻找春天在哪里”，这样的话题一经提出就正式拉开了教学活动的序幕使教学活动有序系统性地推进。
二、案例教学法引入到小学语文创建教学学习情境环节
小学语文教学活动与直观性、生动性、形象性的实例教学情境相结合，使两者形成交相辉映的效果，实例教学情境丰厚和升华了教学内容使教学内容简单明了，而教学内容增添了教学实例的内涵和意蕴，最终使学生能够对小学语文教学知识内容形成快速深刻性地把握。例如：在进行《赠汪伦》这首诗教学活动时，根据小学生的身心发展特点根本不可能从诗句的字里行间读出李白对汪伦的深厚友谊，这就需要教师从小学生日常生活熟悉的案例出发来展现深厚的亲情、友情，从而使学生对这首诗歌能够快速形成领悟感受到李白对汪伦的情谊。教师借助于多媒体案例教学形式把我们日常生活中不同时段的送别场景，诸如一大早父母顾不上自己上班送子女读书，依依不舍的亲人在火车站台送别，友谊深厚的朋友很远道别等丰富生动的生活案例展示给学生们，教师及时地进行引导，问学生“这些视频都在对什么情节进行展示，从这些情节中你们体会到了什么”。这一话题的抛出一下子把学生此情此景所感触的内心情感拨动起来，课堂教学氛围一下子活跃起来，学生们纷纷发言说这是在描写送别的情节，并表示他们也经过许多次送别家人的情节且认为送别总是让心里有种不舍和难受。而后教师进一步引导，让学生再次细细品读一下《增汪伦》这首诗歌，学生一下子就体会到了诗歌是在描述李白送别汪伦的情境，且李白和汪伦具有深厚的友谊。
三、案例教学法引入到小学语文教学的重难点解惑释疑环节
爬山虎的脚教案篇（6）
电子白板是一种新型的现代教育技术手段，集传统的黑板、计算机、投影仪等设备的多种功能于一身。在优化课堂教学结构、提高课堂教学效率方面，电子白板可以说是更好地发挥了它的巨大优势，它信息涵盖量大；演示便捷，手段多样；效果直观、形象、生动。电子白板给学生造成巨大的冲击与震撼，从而提高了课堂教学的质量与效率。
在小学语文教学中，适时恰当地选用电子白板来辅助教学，以逼真、生动的画面来创造语文教学的情景，使语文教学内容形象化、清晰化，使语文知识由静态的灌输变为图文声像并茂的动态传播，大大激发学生积极主动的学习热情，使学生兴趣盎然地参与教学活动，培养他们积极思考，形成能力；使教师从以教为主转变成学生以学为主，从而突破教学重难点，提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。
一、利用电子白板可以优化课堂结构，便于灵活实施教学过程
在课堂上，教师不用围绕着电脑转，而是通过电子白板直接对电脑进行操作，从而解放了教师的手脚。在教学过程中，教师可以根据课堂的生成随时在白板上进行批注。例如在讲《爬山虎的脚》一课时，叶圣陶老先生在描写爬山虎一脚一脚向上爬时用到了很多的动词——"爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬".我便设计了让孩子们找动词的环节。如果单纯地使用PPT,就只能按照事先设计的顺序从前往后依次出现，这样就不能及时对学生们的答案进行反馈。而电子白板却不存在这样的问题。利用电子白板的批注功能，同学们回答出了哪个动词，我就可以随手在白板上圈出，做出适当解释并对他的答案给予肯定，直到同学们找出所有动词为止。
电子白板的使用可以让课堂变得更生动有趣，让学生在课堂上更加活跃起来，能够更直接主动地参与到语文教学中。在讲《爬山虎的脚》一课时，爬山虎的脚的生长位置是学生学懂"叶尖儿一顺儿朝下生长"的前提，为了突破这一教学难点，我在制作课件时预设了空白，只出示了爬山虎枝叶的图片，出示文字"爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。"让学生自己到白板上，在枝叶的相应位置画出爬山虎的脚的位置及脚的特点。做到图画与文字有机结合。这样让学生在欢快的氛围中明确了爬山虎的脚的生长的位置及特点，让后面的学习更加轻松，让课堂真正成为学生的课堂。
二、利用电子白板调动学生的主动性和积极性，提高学习质量
低年级语文的教学重点就是生字教学。在教学《数星星的孩子》一课的生字时，我利用星星图片将生字隐藏，提问学生猜猜星星背后藏了什么秘密，激发学生好奇心。利用电子白板的拖拽功能拖拽走图片出示生字，把学生注意力集中在生字上面，调动学生学习的积极性。在学习与"组"形近的字有哪些时，利用拖拽功能将隐藏的"有女便是姐，有禾便是租，有示便是祖，有米便是粗"的记字儿歌拽出，做到有效拓展，增加课堂教学效率。
电子白板中的放大镜、聚光灯、照相机等功能，可以对具体的细节内容进行放大、聚光灯照射、照相等，引起学生关注，贴近教学需求。写字教学是低年级语文教学的重难点，有些字的笔画特别多，学生记不准确，书写不便，我们可以利用电子白板的放大镜功能将生字放大数倍，学生就会清楚的看清笔画特点；出示田字格，选用合适的笔进行范写，再利用电子白板的回放功能让学生看清楚生字书写的笔顺，做到正确书写。
电子白板有声情并茂，色、情、景水乳交融的效果，白板可以比较容易地设定情景。可以从网络上随机插入视频资料，为学生的学习提供了较好的素材，使学生的学习兴趣高涨，从而能提高课堂效率。在《数星星的孩子》开课时，出示满天的星星的同时链接歌曲《一闪一闪亮晶晶》；在介绍张衡的事迹时，我利用超链接功能，将视频与音频同时出现，激发学生想要知道张衡到底是怎样数星星的学习的欲望。
爬山虎的脚教案篇（7）
细细比较、口味上面两道题，有三个显著特点值得借鉴。
其一，围绕教学目标，注意导向性。
“对学生的评估，要有得激励和促进学生语文水平的发展”，“不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进的发展”。两道题正是基于上述目的，以新大纲和课本所确定的要求为内容，做到教什么考什么，怎么教就怎么考。《爬山虎的脚》课题点出了重点，“预习”“思考 . 练习”都要求仔细研读描写爬山虎脚的句子；《詹天佑》一课着重讲了京张铁路修筑过程中“开凿隧道”等几处关键工程的施工情况，表现詹天佑的智慧和才干，突出了他“杰出的爱国工程师”的形象。
值得一提的是，根据新大纲重新审定的人教版教材，不约而同地新增了“画爬山虎的脚”和“画开凿居庸关和八达岭隧道示意图”的练习题。编者的意图达成度如何，教学中如何改进和完善，考查一下学生画得怎样便一目了然了。
其二，重视语言感悟，注意思考性。
“阅读分析”的考查重点是了解和评价学生对读物的综合理解能力，包括词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面。上述两道题虽然是笔试题，但是一改以往机械记忆式的文字叙述和猜谜式的选填 ABC ，要求学生“画”出答案来，不过，若不认真默读，用心思考，就不能理解语言文字的内涵，就不能内化为自己的经验，也就不能把答案“画”正确。
题（ 1 ）所引的 4 句话，依次介绍了爬山虎的脚的位置——“茎上”“长叶柄的地方”“反面”，形状——“枝状”“六七根”“细丝”，颜色——“嫩红”。忽略哪一个细节都会出错。题（ 2 ）所引的 4 句话采用对比的方法介绍了两个隧道不同的施工方法，因为居庸关“高”，所以采用的方法是“两端同时向中间凿进”；因为八达岭“长”，所以采用的方法是“中部凿井法”。山势的不同特点和开凿的不同方向都要正确地“画”出来，如果不能抓住关键词语理解句子的意思，也是不行的。
其三，体现学科沟通，注意综合性。
新颁布的《语文课程标准》积极提倡语文的综合性学习，要求“拓展语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率”。从这个意义上看，两道试题不失为改革考试内容和方法的有益尝试。“画”答案的方式，既让学生感到新鲜、有趣，又使学生意识到掌握绘画的基本方法，提高给水平也是不容忽视的。除了共同涉及的美术学科以外，题（ 1 ）还沟通了“语文”与“自然”的联系，通过画爬山虎这种植物加深了对“茎”“叶”“叶柄”这些植物学名词和知识的理解；题（ 2 ）则把“语文”和“地理”，乃至建筑学的一些知识联系在了一起，“山势”“隧道”“凿井”这些不容易的词读读、想想、画画就明白了。 【案例】
课件展示“池塘里的荷花”，让学生初步感受满池的荷花千姿百态，生机蓬勃，在碧绿的大圆盘之间冒出来的形态之美。
师：请同学们用自己的话谈谈欣赏荷花后的感受。
生：我看到荷花很美丽，真想自己变成一只蝴蝶飞到荷花池中。
生：荷花太美了，看着看着，仿佛自己也成了一朵荷花。
……
师：课文哪一段具体地写出了荷花的美？
（生答第2自然段）
（出示段，同学们以自己喜欢的方式读文）
师：你读懂了什么？
生：我抓住“挨挨挤挤”读懂了荷叶很多。
生：明明是写荷花，为什么还要写荷叶呢？
生：荷花在绿叶衬托下会显得更美。
生：我一边读一边想象，知道荷花已经开了不少，而且荷花的形态很多很美。
师：荷花那么美，你能读出它的美来吗？
生：我还会加上动作呢。（生一边读一边加动作，非常生动、形象）
生：老师，“冒”可以换成“伸”吗？
师：你真会读书。你们说说“冒” 换成“伸”，好不好？
生：“伸”的意思是舒展开；“冒”是向外透，往上升。我觉得在这里用“伸”不够恰当。
生：我觉得用“冒”字好。因为“冒”写出荷花的动态美，还让人感受到荷花奋发向上的精神美。
师：荷花如此娇艳动人，你想用什么方法再次感受荷花的美呢？
生：我想用笔把它画下来。
生：我想配着音乐美美地朗读。
爬山虎的脚教案篇（8）
因此，这就注定了一位教师必须具有相当的教学机智。能在课堂上迅速做出反应，果断地采取有效的措施，妥善处理问题，从而使学生在课堂上能够将智慧得以充分发挥。
一、高度重视，巧捉契机
一个对新课程理念融会贯通的教师定然会明白，课堂上偶尔发生的不确定因素，很有可能具有独特的教育价值。这就要求教师随时随地捕捉教学机会的意识。
在执教《科利亚的木匣》一课，一位学生在学完课文后提出了这样的一个问题：许老师，科利亚的爸爸和爷爷去哪里了呀？为什么没有出现呢？由于当时没有预设到这个问题，就愣了一下，马上就把这个问题抛向了学生：有谁知道为什么科利亚的爸爸和爷爷没有出现呢？接着就出现了这样的状况：
“课文中的木匣是妈妈埋下的，与爸爸和爷爷无关，所以就不写他们了。”
“那为什么提到了奶奶了呢？奶奶和科利亚的木匣也没有关系呀！这又怎么解释呢？”
“那是因为奶奶和他一起转移的呀！”
学生的讨论进入白热化，而教师则在一旁认真倾听，脑子中灵光一闪：“同学们，我们一起来动脑想一想，爸爸、爷爷为什么不和大家一起转移，他们到底到哪里去了呢？”
“当然是打仗去了呀！”
“看来我们班的同学和科利亚一样都爱动脑筋。我们能从课文中找到可以说明这个问题的答案吗？”
“能！”学生们异口同声地答道。
“对于这个解答你满意吗？”质疑的同学满意着微笑点头。
“那就让我们一齐读读吧！”
面对课堂教学中的意外，学生的质疑本在老师的预设之外，如此的节外生枝，可能影响教学计划的完成，然而学生的问题产生于与文本的对话之中，是一种学习需要，教师不但满足了学生的求知欲，且取得了很好的效应。
二、循循善诱，巧生成
在课堂教学中，教师不仅需要在课前精心预设课堂，更需要面对课堂的“突发问题”时，能变“突发问题”为“生成课堂”，使课堂达到不曾预期的的精彩。
在教学《爬山虎的脚》一文时，在教师引导学生理解完爬山虎的脚究竟是怎样爬的以后，一学生提出了质疑：“平时我们都说是一步一步往上爬的，为什么作者却说它是一脚一脚住上爬的呀？”这个问题在预设中是放在最后讲的，转而教师意识到这是一个引导学生口味作者遣词造句的一个良好时机，于是就引导学生：“对呀，对于这个问题，我们能不能从课文中找到答案呢？”马上就有学生答到：“因为它是用脚爬的呀！”“那我们也是用脚走的呀！”教师继续引导：“同学们，我们人类生来就有两只脚，爬山虎的脚和我们一样的吗？想想看，说不定你就找到答案了呢！”学生恍然大悟：“我知道了，我知道了，爬山虎的脚是一只一只长出来的呀，它长出一只脚就往上爬一步，它长出一只脚就往上爬一步，和我们是不一样的，我们是两只换着走的。”教师相机引导，“所以，爬山虎要往高处爬，就必须怎么样做呢？”“要不断地长出新脚来！”对呀，爬山虎就是这样长一脚爬一脚的，你们看，作者用词多准确呀，一齐背背吧！
三、对症下药，巧利用
对于不同的学生，我们通常会采取灵活多样的方式进行教育教学，而灵活果断地处理突发事件，才能有效地组织课堂教学。
农村的学生好奇心强，在课堂上常会学到外界、新鲜事物的影响。特别是在公开课上，教室后排的听课教师对他们来说无疑是一个巨大的诱惑，时不时会有学生向后窥视。于是，教师通常会在课前让学生先观察后面的听课教师，然后结合课堂中的小练笔进行写话。
在执教《桂林山水》一文时，正值春天，那天天气极好，上着上着就飞进来了一只小蜜蜂，在窗口一直绕着。这时，平时就爱捣乱的张锋就对着它吹起了口哨，学生就有些坐不住了，根本就忘记了后面还有那么一大排的教师在看着他们。教师转念一想，随即脱口而出：“同学们，睢，我们今天多棒呀，连小蜜蜂都飞进来一起和我们上课呢！它来看同学们是怎样上课的，看谁听得最认真。”课堂顿时了恢复了秩序，在接下来的模仿课文中的排比句写小练笔时，有的同学就这么写到：今天班上的同学听课多认真呀，连小蜜蜂也来和我们一起听课；今天班上的同学表现多精彩呀，连教室后面好几排的听课教师都为我们频频鼓掌……这令听课者不禁叫绝。
爬山虎的脚教案篇（9）
小学语文教学的受众是正处于充满着好奇心与求知欲的小学生，这使得教师必须根据小学生身心发展和语文学习的特点，通过关注学生的个体差异来激发学生的灵气与创造力。“将课堂让位于学生”、“发挥学生的主体性与主动性”逐渐在教学效果的评价中占据主流位置，也成为课堂教学生命力的源泉。教师应借助于各种途径，与学生进行双向沟通，让学生通过观察和体验来获得认知上的提升，从而实现教学效果最大化。
目前，小学语文教学中存在教师“一言堂”、过分强调知识灌输和单纯传授知识的特点，而对于学生的接受兴趣则考虑较少，不利于发展学生的主动性学习水平。本文从师生互动探究式教学过程的角度着手，列举小学语文教学中的实例，来强调观察、体验、沟通等方式在推动师生互动中的作用。
一、在激趣引入下，师生互动从体验中提升
小学语文教学的难点在小学生特殊的心理状态，但是，从某种程度上说，这恰恰是小学语文教学的“闪光点”。如果小学语文教师借助于提问的形式，充分地发掘小学生的思想的“闪光点”，让小学生在课堂中碰撞、接触，使得小学生从提问中获得启发，思维进一步得到活跃，就会使师生互动变得有意义。
师：同学们，在我们的日常生活中，常常会遇到一些麻烦事。本来花费了很多心血准备好的东西会突然遭到破坏，让我们感到很伤心，今天我们要学习的课文里有一个小女孩遇到了麻烦事。她是谁呢？
（课件出示：一个小女孩说：“你们好，我叫玲玲。”）
玲玲小姑娘真有礼貌，我们也一起向她问好吧：“玲玲，你好！”
（正音“玲”指导读轻声，生字卡）
看看玲会写了吗？（课件出示“玲”字）
你认识的人名字里有“玲”字吗？很多人的名字中有“玲”字，听起来悦耳动听。你可以用什么方法记住它？（生：形声字、换偏旁，王字加令……）
读了课题你想知道什么？（质疑）
师：同学们的想法这么多呀，那我们带着这些问题一起去读课文好吗？看看能否找到你想知道的内容。请同学们打开第116页，自由读课文，遇到不懂的生字把它画下来，请借助拼音多读几遍。把字音读准，把课文读通。课文的生字会念了吗？小老师带读生字。（出示生字卡片正音）
小结：同学们真能干，这么快就会认读了课文的生字。没有了拼音你还会读吗？小组学习，自认生字卡。在小组里找出难读的字音，并互相考考对方。出示生词卡片。指名读，男女同学读，开火车读。把课文中含有生字的句子读一读。把生字词放在课文里读，看谁能读得又快又好？同桌合作读课文，边读边想，课文讲了一件什么事情？
问得仔细些。
（整体感知，解答前面同学提的问题。老师总结：玲玲为了参加评奖，画了《我家的一角》，不小心弄脏了，在爸爸的启发下，玲玲画了一条小狗，并获得了奖。）过渡：你们想看看玲玲的画吗？玲玲给我们出了几道题，她说我们做对了，才可以欣赏她的画，咱们一起来看看。［1］
在课堂教学中，该老师采取将记忆性问题与说明性问题相结合的办法，让学生在直观理解的情况下学习到了知识，学习的空间进一步拓宽，学习的程度进一步加深，学习的兴趣也获得了提高。
二、在场景模拟下，师生互动从感知中升华
由于小学生具有喜爱直观、生动事物和抽象逻辑思维带有很大程度的具体形象性的特点，因而小学语文教师在教学过程中，在以师生互动为课堂教学手段的同时，应配合教学内容进行场景模拟，包括使用现代教学设备与手段，以使小学语文课教学变得更加引人入胜，增强小学语文课对小学生的吸引力，提高小学生对语文学习的兴趣和思考的欲望，以加强教学中师生的沟通与互动。
小学语文课文《爬山虎的脚》介绍了爬山虎的脚的形状和特点，以及它是怎样利用脚爬行的，启发人们细致地观察周围的事物是重点。教师如何让学生了解爬山虎是怎样爬的，用准确、生动的语言让学生理解爬山虎的叶子和脚，则是难点。老师设计了一个让学生在电脑上通过动手操作，找准生长点的环节，再借助于提问的方式，既使学生通过训练牢固掌握，深化了对教材的认识，又有利于激发他们参与探究的兴趣。［2］
片断一：爬山虎的叶子的特点
师：请同学们自读课文第二自然段，看看作者是从哪些方面来写爬山虎叶子的？（学生自由读课文，思考、批画）
生1：作者是抓住爬山虎的叶子的形状和动态两方面来写的。
生2：作者是从刚长出来的叶子和长大了的叶子两个方面来写的。
师：刚长出来的叶子和长大了的叶子各有什么特点呢？（学生读书、汇报）
视频画面：刚长出来的叶子长大了的叶子
根据学生的回答，老师引导学生观察，注意爬山虎叶子颜色的变化。
学生再读课文，重点理解课文怎样写长大了的叶子，抓住“新鲜”、“一顺儿”、“均匀”几个词语体会。
视频画面：“一阵风拂过，一墙的叶子就漾起了波纹，好看得很”一句的画面及意境，配乐让学生欣赏感受。
师：爬山虎的叶子给了你什么印象与感受？
生1：很美。
生2：很有生命力。
生3：十分惹人喜爱。
师：那么就请大家试着有感情地朗读这一段，读出自己的感受。
片断二：爬山虎的脚的特点
师：爬山虎的叶子之所以生机勃勃，爬满墙壁，跟它的脚关系密切。它的脚到底是怎样的呢？请朗读第三自然段，边读边画出写爬山虎脚的有关句子来。
学生自读课文，初步了解爬山虎脚的位置、颜色、样子，用自己的话与同桌互相交流。
教师指名发言，学生读出相关句子。
粗大的茎上有爬山虎的叶柄和叶片的静止画面。
师：爬山虎的脚到底长在哪儿呢？请一位同学上来用鼠标点按出来。
生1用鼠标点按茎上长叶柄的地方，电脑出现提示语：“错了，再试一次！”
师：仔细读读课文中写爬山虎脚位置的句子，看看到底在哪里？（生再次读句子，思考）
生2用鼠标点按长叶柄的反面。该位置出现爬山虎的脚有六七根细丝慢慢长大，末端成圆盘的动画。同时出现语音提示：“对了，你真聪明！”
（让学生齐读这段文字，并试着用简笔画画出爬山虎脚的生长情况。）
在这节课中，老师和学生都积极参与到课堂教学中去，学生的思维获得了引导，知识面得到了提高。教师将提问整合到多媒体的教学中，使学生的自主性学习能力得到提高。
三、在实际体验下，师生互动从理解中提高
实际体验是小学生接受新事物的基础，是产生思想火花的源泉。教师在教学过程中，若通过体验式教学，让学生对所学知识产生直观性的认识，则会有助于加深理解，且印象深刻。
下面以小学语文H老师讲授的两次公开课为例，谈谈在场景模拟中如何加强话语沟通与师生互动这一问题。
在《曹冲称象》公开课中，H老师根据曹冲称象的三个步骤：赶象上船、划线―赶象下船、装石―称石，让学生用水盆、玩具象、石子、秤等工具模拟曹冲称象的全过程。在此基础上，引导学生思考：有没有比曹冲称象更好的办法呢?写出实验方案。场景模拟中，在老师引导下，学生提出了很多有创意的称象办法：用曹营中的士兵代替石头，士兵直接站到船上去，直到船沉到做记号的地方为止，再称出士兵的重量，更方便；把河里的水一桶桶往船里倒，等船下沉到记号处，算算一共倒了几桶水，称一称一桶水的重量，就知道了大象的重量……［3］这堂公开课教学，师生话语融合，互动效果非常好。
在《只有一个地球》公开课中，H老师运用电脑制作这样一段活动画面：①茫茫的宇宙群星璀璨。（配上优美的音乐）②旋转着的地球出来了，慢慢缩小，最后成了宇宙中的一叶扁舟。（说明地球在宇宙中是渺小的）③随着老师声情并茂的描述，出现晶莹透亮的球体。④伴随着音乐出现了转动着的、蔚蓝色的地球。（体现地球的美丽壮观，可亲可爱）如此导入，一下子吸引了学生，使学生既感受了宇宙的宏大浩瀚，又体会到地球的美丽壮观，激发了学生强烈的学习欲望，并因为不了解电脑知识、地球的形成起源而踊跃向老师提问，从而提高了师生互动的质量与课堂教学的成效。［4］
小学语文教学中场景的模拟，其目的是引导小学生的思维，使小学生借助于现代多媒体，对所要学习的内容有一个清晰、直观的认识和理解，提高其思维的质量与效率，从而促进师生间的交流与互动。H老师在教学中的场景模拟做到了这一点，师生之间话语融合有效地促进了互动。
四、结语
小学语文教学既充满着难度与不可预测性，但正因为如此，又存在着丰富的创造性与无限可能性。小学语文教师必须抓住小学生的性格特点，通过观察、体验、提问等方式，来提高课堂沟通的有效性，使得师生互动沿着良性循环的轨道来运行，才能真正实现“以学生为本”。
参考文献：
［1］郑金洲，任长松.探究式学习――18条原则［M］.福州：福建教育出版社，2005.
爬山虎的脚教案篇（10）
“走进大自然”这个内容学生比较喜欢，他们听说可以离开课堂到野外去，心中无比高兴。我细想一下，学生很可能到了大自然中就会漫无边际地东看看、西瞧瞧。如果就这样让孩子们讲大自然中的动植物、有什么发现，这节课就有可能上成只讲自己在大自然中看到了什么动物和植物的观察课。这样怎能体现综合性学习课的特点呢？将自己的困惑跟教研室黄老师一说，他觉得有道理，并认为要抓住综合性学习的特点，得先找到一个切入点，既能激发学生到大自然中去认真观察的兴趣，又可以为学生搭建一个相互合作的学习平台。我们想到让学生自由组合成三至五个小组，每个小组只限观察研究一种动物或植物。比如，爬山虎、狗尾巴草、蜗牛、蝙蝠、蜻蜓等。就是要让孩子们找到自己所观察研究的对象有什么特点，并且说说它们的这些特点如何运用到人类的生活中来，为人类服务。于是，想到了三年级学过的课文《爬山虎的脚》，就有了这样的导入：
（一）引出观察探究学习的对象——爬山虎
师：今天这节课我们要一起观察爬山虎（板书：爬山虎），重点观察研究爬山虎的脚。在观察研究之前，老师先给大家看两幅图（多媒体出示爬山虎满墙爬的整幅图及爬山虎的脚特写镜头图）。下面请大家思考：
1．这是一种叫什么名字的植物？
2．这种植物为什么能往陡立的墙上爬呢？
师：爬山虎为什么能爬上墙呢？原来爬山虎长有脚。它的脚长在茎上，茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片巴住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬的。
听了我的讲述，你不想说些什么吗？（小结出示学习要求：1.选择自己最感兴趣的一种动物或植物观察；2.抓住这种植物或动物的特点进行深入地研究。
（二）同桌交流，确定观察研究的对象
师：回想以下，平时你到山间地头是否发现很特别的动物或植物，你想不想对它观察研究一番呢？
1.出示：你想观察研究什么？（动物或植物）__________
2.先和同桌说说：我想观察研究学习___________（动物或植物），为什么。（随机点拨引导：这种动、植物有什么特点确实值得观察研究学习，并填在卡片上）
3．归类分组。根据学生填写的卡片，筛选出有价值的观察研究学习对象四种（动物或植物各两种），学生根据自己的兴趣选择其中一种，分别组成四个合作学习小组。
二、以范例为载体，开拓学习舞台
第一试教还是挺成功的，因为笔者成功地借助了三年级的课文《爬山虎的脚》这个有效的切入点，打开了学生兴趣的大门。兴趣之门一旦打开，自然界中美妙神奇的故事就一一浮现在眼前。有的学生想到了蜗牛也会向上爬，但没弄清楚它靠什么爬；有的学生想到了蝙蝠睡觉时是倒挂着的；有的学生想到了学校有的桂花树四月份开花而有的却在十月份开花，这又是为什么呢。学生讲了自然界中许多有趣的现象，但就是讲不出所以然来。接下来的环节，就是让每小组的学生到大自然中去，到课外书本中去寻找答案。
【反思：如果就这样给学生以小组为单位去探究学习，可能效果不理想，必须要有一个合作学习的范本，教会学生分工合作共同来完成任务。于是，便设计了一个环节：多媒体出示：“五夷山文化”综合性学习的范本。】
学生看范本，明确任务。
师：你们看了范本后，想说什么？
A组代表：我看了范本后，觉得他们学习某方面的知识是很全面的，真正是综合性知识。多方面的知识靠一个人来探究很难形成综合，小组成员应分工合作，探究学习一个知识点。
师：你们小组怎样分工学习？（各小组成员明确任务）
B组代表：我们是这样分工的：一个收集蜗牛的属类及生活习性；一个研究蜗牛是靠什么、怎样往上爬的；一个画出蜗牛往上爬的距离时间图，计算出它的速度；最后一个探究我们应从蜗牛身上得到什么启示，有什么发明创造的想法。
师：下面大家用这样分工合作的方法去学习某一对象的综合性知识。
三、以评价为机制，提高学习质量
因为有了学习的范例，学生学习中仿佛有了引航灯。经过一段时间学习活动，他们对自己的知识点了如指掌。可是，试教后新的问题又出现了。课堂是很活跃，每位学生都有话说，但是他们只局限于说自己的知识点，完全走入了小组分工的圈套中，并没有做到小组成员之间的资源共享，真正得到综合性知识。问题出在哪呢？原来我忽视了学习中的评价和引领。针对本次综合性学习的目标，确定了本次教学评价方向——学生是否对本次探究学习的对象做到全面的了解，是否发展创新，是否形成完整学习报告。
又在一节试教课上，笔者提示学生着重对以下几点进行评价。
1．说什么。看看小朋友所收集到的资料是否真实，探究学习的知识是否符合对象的实际，创造发明的想法是否可行，如何改进。学生有没有按照这个要求讲述，就是评价的尺度。
2．怎么说。听听小伙伴在表达上是否顺畅，是否对所学知识进行综合，形成完整的学习报告。
3．激励机制。为了使课堂评价更具诱惑力，根据教学内容设立了“金话筒”和“小博士”奖，提高学习交流的质量和积极性。
【反思：教学时，在每个环节的交流互动后，教师都应该留出时间开展生生点评、师生点评。教师不仅要亲自点评，更应该在生生评价时该出手时就出手，正确地引导学生的评价，使各小组之间的学习内容得到共享，获得真正的综合性知识。】
四、以教学为契机，提升学习内涵
这节“走进大自然”的综合性学习课，从接到任务到正式展示后，前前后后试教了五次，反反复复地在磨课修改中，综合性学习学生该怎么样学在笔者的脑海中日益清晰起来。就在全市综合性学习汇报课时，我们闽北正遭受着一场巨大洪灾，损失惨重，震惊全国。大家都想到了灾害中的生命、财产、公共设施。这是一次难得的教学契机，抓住这个机会可以让学生综合性学习走进生活、走进自然，让学生深深地感受到大自然不但有它无私、美好的一面，也有残暴无情的一面。那么，人类应如何保护自然环境，这将是对本节综合性学习课内涵的又一次提升。于是就有了下面这个环节。
师：经过一段时间的学习，大家既学会了独立学习，又学会了合作探究，懂得大自然的奥秘，同时也感受到大自然是上天馈赠人类的礼物，它是人类的好朋友。但你们知道吗？这个朋友也有发怒的时候——6月18日，我们闽北那场特大洪灾。在这场惨烈的巨大灾难中，数以万计的房屋倒塌，道路被冲毁，许多人承受着失去亲人的悲痛。在人民的生命和财产受到威胁的关键时刻，许多子弟兵用他们的血肉之躯谱写了一曲曲与洪魔斗争的赞歌。你一定看到或听到这场洪灾给当地人民造成损失的事例，能和大家说说吗？（配乐讲述）
1．山体滑坡，造成人员伤亡的事例。
2．房屋倒塌、道路被毁的事例。
3．营救老百姓的事例。