高二生物考试分析篇（1）

高考试题都是高考命题专家经过长时间的思考编制出来的，是命题专家的创造。但任何创造都是有一定思维起点的，因此高考命题也应是建立在一定的思维起点之上的。分析一下近几年理综物理试题，这对我们有效组织高考物理复习是非常有效的。

1.理综物理试题的来源之一――课本。

分析近几年的理综物理试题，会发现很多题目都源于教材，（不论使什么教材，内容差别不大，只是教育观点变化的问题。）有的是课本原题稍加变化，有的是借用课本习题情景，有的是引用课本插图或阅读材料。

例1：2001年第16题“冷光灯”的增透膜就是课本上内容。

例2：2001年第30题“质谱仪”是课本上的练习。

例3：2001年第30题估算太阳的质量就是课本上的例题。

例4：2002年第19题观察门的视场角就是课本上的练习。

例5：2003年第17题关于几个重要的核反应方程是课本上的内容。

高考考试说明把学生的物理能力划分为理解能力、推理能力、设计和完成实验的能力、获取知识的能力、分析综合的能力及应用数学处理物理问题的能力，学好物理，重在理解，这诸多能力都是建立在对教材的基本概念、规律准确理解的前提之上的。高考试题立足课本考基础，于变化中考能力也就是很自然的了。

2.理综物理试题的来源之二――往年的高考试题

高考试题都是经过命题专家精心设计的，在考查学生的能力方面是一般试题所不能代替的。有些老师认为往年高考考过的试题不会再考，这是错误的观点。因为高考命题是不避陈题的，往年高考考过的试题经过“改造”同样可以再考。分析近几年的理综物理试题不难发现有不少考题都80年代、90年代的高考试题的变型。

例1：2002年第30题。（27分）就是90年全国高考试题第21题的变型。

例2：2003年第23题（15分）就是96年全国高考试题第17题和99年全国高考试题第17题的组合。

理综物理试题的来源于往年的高考物理试题的例子还很多。老师们只要去认真研究一下往年的高考物理试题一定与笔者会有同样的感受。

二、通过分析高考试题的，我们可以提高物理高考复习的针对性。在指导高三物理复习时，应注意如下几个问题：

高二生物考试分析篇（2）

中图分类号：G424.7文献标识码：A文章编号：1671―1580（2014）01―0145―03

动物生物学是我院一门专业基础课程，是校级精品课程，对其考试成绩的分析不仅可以反映出该门课程学生的学习情况、教师的教学情况和本课程的教学改革效果，还可以根据考试成绩特点评价精品课程建设效果如何等问题。因此，如何科学、准确地找出影响动物生物学考试成绩的因素，合理地评价期末考试成绩，是一项重要的工作。

本文为了科学地评价我院2010～2011学年第二学期生物技术专业民族班学生的动物生物学期末成绩，找出影响成绩的因素，提高教学质量，我们运用多元数值分析中的主成分分析和聚类分析法对学生成绩进行因子分析。

一、研究对象与方法

1.对象

本文对新疆大学生命科学与技术学院生物技术专业2008级民族班的2010～2011学年第二学期“动物生物学”期末考试的32名学生的6部分成绩及考试总分进行了分析。

2.方法

主成分分析的具体计算步骤参考了田开等（2009）和俞能福（2007）的方法，聚类分析的具体计算步骤参考了袁建美（1998）和王亮红等（2009）。数据处理是在SPSS 13.0 for Windows软件中进行。

二、结果与分析

1.期末考试成绩特点

生物技术2008级民族班“动物生物学”期末考试成绩见表1。

从表1中可以看出，动物生物学期末考试成绩的最高分为72.5分，最低分为36分，平均分数为57.33分，平均及格率为53.13%，平均标准差为10.44。没有优秀和良好成绩，中等占15.63%，及格占31.25%，不及格占53.13%。为了进一步找出学生对不同题型的答题情况，我们计算了6种不同题型的最高分、最低分、平均分等参数，见表2。

从表2可以看出，学生对单项选择和判断题的答题情况较好，答对率分别达到了78.12%和71.86%，但名词解释、填空题、简答题和论述题的答题情况比较差，因此出现了总成绩的不合格率较高的结果。

2.学生成绩的主成分分析

现在利用主成分分析法对我院生物技术2008级民族班学生“动物生物学”期末考试的32名学生的6部分成绩进行分析。

由表5可知，简答题、论述题和名词解释在第一个因子上有较高的载荷，第一个因子解释了影响学生总成绩的主要因素；单项选择和填空题在第二个因子上有较高的载荷，解释了影响学生成绩的次要因素；判断题在第三因子上，填空题在第四因子上具有较大载荷，说明各因子的含义更清楚。

进而应用MVSP（Multivariate statistical package）程序，以学生成绩数据为指标和因素，作出32位学生成绩分布的二维排序图，见图1。图中，各题型成绩用带有箭头的矢量线表示，连线的长短表示学生排序图上的位置与该题型成绩关系的大小，箭头连线与排序轴的夹角表示该题型与排序轴相关性的大小，箭头所指的方向表示该题型成绩由低到高的变化趋势。

在PCA排序图中，与第一轴关系最大的是论述题、名词解释和简答题，其次为判断题和填空题，单项选择题与第二排序图的关系最密切。说明PCA分析排序图在二维空间上比较理想地显示出影响不同学生总成绩的各类题型，从各题型与第一、二排序轴的关系分析，32位学生成绩差异比较明显的是论述题、简答题和名词解释，而填空题、选择题的成绩差异相对较小，对总成绩的影响不大。

3.学生成绩的聚类分析

数据分类就是按照某种相似度函数或相似性准则把数据集划分成若干个类别，使同一类别之间的个体差异达到最小化，而不同类别之间的个体差异达到最大化。系统聚类法是目前实际应用中使用最多的一种方法，它是将类由多变少的一种方法。本文以动物生物学期末考试成绩为基础，从中选取了各不同题型的分数，对其进行了聚类分析，运算结果见表6和图2。

根据聚类图，将6个不同题型分成如下三类：第一类包括论述题、简答题和名词解释，特点是对学生最终成绩的影响最大的题型；第二类包括判断题和填空题，对最终成绩具有次要的影响；第三类包括单项选择题，对最终成绩的影响不大，聚类结果和主成分分析结果保持一致。

三、小结

在学生考试成绩评价中，为了尽可能地反映被评价对象的情况，往往需要选取不同的评价指标。但是，过多的指标不仅会增加评价的工作量，而且会因评价指标间的相关性造成评价信息相互重叠，相互干扰，从而难以客观地反映被评价对象的地位。因此，如何用少数几个不相关的新指标代替为数较多的且相互之间具有一定相关关系的指标，同时又能尽可能多地反映原来指标的信息量，这是教学成绩评价中一个具有重要意义的问题。

多元统计分析是统计学中非常重要的分支，在经济、医药、金融、生物等领域应用较为广泛，近年来在教育领域开始应用也取得了比较好的效果。其中，主成分分析和聚类分析方法是通过对原始变量相关矩阵或协方差矩阵内部结构关系的研究，利用原始变量的线性组合形成几个综合指标 。因此，比较适合于解决学生考试成绩的定量分析问题。

本文我们采用主成分分析和聚类分析等多元统计分析方法对生物技术2008级民族班的动物生物学期末考试成绩进行了定量分析，发现判断题和选择题对考试成绩的影响不大，而影响学生考试成绩的主要题型是论述题、简答题和名词解释。我们认为生物技术2008级民族班的学生多数来自新疆南部地区，汉语水平比较差，虽然通过一年的预科培训提高了汉语听、说能力，但是语言表达、写字速度等方面仍然存在不少问题。因此，在两小时的考试中他们无法完全完成论述题、简答题等题型。同时，动物生物学课程包括无脊椎动物、脊椎动物、动物生理学、动物生态学等内容，学习内容多，课时量少，学生无法掌握所有的名词，所以名词解释的答对率也比较低。另外本学期学生期末考试的课程较多，考试安排不合理，复习时间较短等因素也影响了学生期末考试成绩。

[参考文献]

[1]蒋翔，倪建，覃恒，姚波.考试成绩统计分析与教学改革[J].统计教育，2006（11）.

[2]徐海，温国宇.论我院考试成绩现状及考试工作的改进[J].河北农业技术师范学院学报，1988（02）.

[3]范贺方，攀顺厚，白春玲，刘军利.主成分分析法在学生成绩分析中的应用[J].中国科教创新导刊，2009（34）.

[4]田开，郑宗培等.主成分分析法在学生成绩分析中的应用[J].大众商务，2009（12）.

[5]俞能福，陈邦考.主成分分析在学生成绩分析中的应用[J].安徽建筑工业学院学报（自然科学版），2007（01）.[6]袁建美.聚类分析法在学生成绩评估中的应用[J].石油大学学报（自然科学版），1998（01）.

[7]王亮红，宋代清，徐娜.聚类分析在学生成绩分析中的应用[J].东北电力大学学报，2009（04）.

高二生物考试分析篇（3）

2014年，浙江省教育厅确定了浙江省普通高中学业水平考试实施办法和浙江省普通高校招生选考科目考试实施办法。这是高考制度的一次巨大变革，引起了全社会的广泛关注。新高考方案中化学是“7选3”中的一门，所谓“7选3”指的是学生可在思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术（含通用技术和信息技术）中任选3门作为高考科目，也称为选考科目。对于选考科目，学业水平考试（以下简称学考）和高考选考（以下简称选考）两考合一，即选考在学考“必考题”基础上增加“加试题”，“必考题”为必修内容，分数为70分，考试时间60分钟；“加试题”考试内容为高中课程的必修和选修内容，分数为30分，时间延长30分钟。2015年10月底，新高考引来首次开考，本次考试，由于教学进度等限制，考生以参加学考为主，比如我校在此次考试中没有学生参加选考。但作为新高考下首次高考的试题却有重要的研究价值，特别是后面30分的加试题，对负责高二教学的教师来说是一盏启明灯。因为高二教学需要完成的是加试题部分需要掌握的三本必修加选修课程，即《化学反应原理》《实验化学》和《有机化学基础》。分析试题，把握新高考的方向，这对一直在“摸着石头过河”的高二教师来说尤为重要，可以为高二的教学提供更多的参考。本文主要通过研究选考30分的加试题情况，打破当前高二化学教学困局，明晰教学思路，更好地为教学服务。

一、新高考化学选考加试题分析

1.新高考化学加试题题型和考点内容分析

新高考化学必考题29题，30～32题为加试题，3道加试题均为填空题，每大题10分，共30分，其中30题考查的是原理加元素化合物，31题是实验加元素化合物，32题是有机化合物。从内容上来说，与以往理综高考中化学最后的4个大题有点接近，理综4个大题分别考查的是元素化合物，原理，实验及有机化合物。可以看成是将原来的4道大题整合成3道，并相应地减少分值。

与往年理综试题比较，三道加试题与2013年和2014年浙江高考试题最为接近，2015年高考试题不做比较的原因是教学内容上差别较大，因为深化新课程改革，2015届和2016届学生没有《有机化学基础》和《实验化学》两本教材，因此高考试题差别较大，可比性不强。2017届是新高考方案实施的第一届，《有机化学基础》和《实验化学》又重新列入高考范围，内容上与2014届前的教学内容相仿。

从考点上具体分析，2015年10月新高考中30题考查的是元素化合物知识、电解原理应用、焓变、盖斯定律、平衡常数和平衡移动方向判断；这些考点除了电解原理应用，其他考点在2013年和2014年浙江高考理综26题和27题中均有体现。并且知识点考查的重现率也很高，比如新高考30题考查了通过定性定量计算推断出物质MgCO3・CaCO3，而2014年浙江高考26题考查了通过定性和定量计算推断出物质CaCO3・FeCO3。

31题考查的是实验名称、减压过滤的实验方法、实验条件选择及信息方程式书写，这道题有点类似于原高考理综26题元素化合物和28题实验题的合体。并且考点重现率也很高，比如31题第（2）小题：分离CdSe纳米颗粒不宜采用抽滤的方法，理由是 。与2013年浙江高考28题第（4）小题：Fe3O4胶体粒子能否用减压过滤法实现固液分离？ （填能或不能），理由是 。这两个问题几乎是一样的。

32题是有机推断题，考查了有机物结构简式书写，有机物性质判断，有机反应方程式书写，同分异构体书写，合成路线设计。此题的考点内容分布与2013年和2014年高考的29题也相差无几。

2.新高考化学加试题考查方式和难度分析

从考查方式上来看，对于元素化合物知识的考查，新情景下反应方程式书写有3小题，比重与原来理综相比有所提升，原理综52分的填空中，反应方程式书写也就2小题，顶多3小题，而现在30分中就有3小题，体现了对元素观、物质观、转化观等化学学科核心观念等考查，并且对转化观的要求有所提升，难度也有所加大，反应的书写需要定量计算或根据前后关系推断出物质，才能准确书写。

对于原理的考查，基本沿用了2012年―2014年浙江高考中原理的考查方式，最大的特点是结合图像分析原理和根据原理自己绘制变化曲线图，比如30题考查了平衡常数和温度变化曲线，需要考生自己绘制改变温度后物质浓度随时间的变化趋势图。考查的点集中在主干知识上，如焓变、盖斯定律、速率、平衡常数、平衡移动等，从难度上来说，今年关于焓变及平衡常数考查上较以往的一大区别是，综合程度更高，从而使难度加大，比如今年的焓变大小判断需要考生先根据图像判断出平衡常数和焓变关系，再根据盖斯定律定量判断焓变相对大小，这对学生的综合素质要求很高。对于原理考查的另一个变化是电化学内容考查方式的改变，以往理综7+4中电化学内容都是以选择题形式考查，这次加试题中以填空方式考查，这也许会成为一个改变的趋势，因为前面选择题都是必考题，而必考题对电化学要求很低，特别对电解是没有要求的，要深入考查电化学内容，只能在加试题中考。

对于实验的考查，主要是实验仪器名称，这次考的是冷凝管，这在2011年浙江高考中也考过，有仪器使用方法、实验操作等。这次考查中有一个变化是对实验条件的选择采用了图像方式考查，需要考生分析图像，并理解应用，这对学生的能力要求是很高的。

对于有机化合物，考查方式基本上是2013年和2014年浙江高考题29题的翻版，难度也相仿，变化不大，唯一的变化是由于分值减少，题量由原来的6小题变为5小题，减少了关于有机物转化过程中试剂选择的小题。有机推断需要考生利用逆向思维，由最终产物倒推出前面物质，体现了对考生思维能力的考查。

总的来说，新高考加试题注重学科思想方法和科学素养的考查，试题稳中有变，难度略有提升。

二、新高考方案对高二教学的冲击

1.高二教学任务更重、进度更紧

首先，从教学内容上分析，新高考方案要求参加化学选考的学生完成三本必修教材《化学1》《化学2》《化学反应原理》，以及两本选修教材《有机化学基础》和《实验化学》，这与2014届以前还需外加两个IB模块相比似乎任务减轻了很多，但由于考试时间发生改变，任务其实一点也没有减轻。原先到高二结束，基本只要完成5本书的教学即可，到高三高考还有整整一年的时间复习，但现在选考学考时间改在每年的4月和10月，考生有两次机会，意味着最迟在高三第一学期的10月，即高三开学初就要参加第一次选考科目高考，也就是说到高二结束不单单要完成五本书的教学，还要留一定的时间复习，以便学生有更好的状态参加第一次高考选考科目考试，这样任务就更重了。而高一结束，大多数学校为了应对高二10月份的学考，一般都只完成学考相关内容，即《化学1》除《从铝土矿到铝合金》《生产生活中的含氮化合物》两个单元，《化学2》及《化学反应原理》中学考要求的一小部分内容。即便我校在高一第二学期就进行了化学选考、学考分类走班，我们的选考班只完成了《化学1》《化学2》两本书，《化学1》中《生产生活中的含氮化合物》还遗留到了高二来上，高二需要完成《化学反应原理》《实验化学》《有机化学基础》三本书，再外加一单元内容，还要留时间复习。这样一来高二的教学压力比以往更大。

其次，从课时安排上来说，以往到高二，理科班化学一般都能安排5课时，课时相对会比较充裕，而这一次到高二，在10月底学考前的两个月，11门文化课全开，课时根本排不过来，化学选考班只有每周3课时，到11月份增1课时，也只有每周4课时，课时不够，进度紧张，这对高二教学的冲击相当大。

2.选考加试题较以往综合程度更高、难度加大

从对加试题上分析上可以看到，除了有机题与以往难度相仿外，其余两道加试题难度较以往都有所增大，而加试题难度有所增大本也在意料之中，因为新高考试题分为必考题和加试题，必考题只需学考难度，难度降低了，而高考毕竟是选拔性考试，需要有一定的区分度，那就只能适当加大加试题难度了。但难度加大后，对高二教学来说出了一个大大的难题，因为加试题内容主要集中在高二教学内容中，目前的情形是课时紧，任务重，难度还加大，高二教学该何去何从，这给高二教师出了一个大大的难题。

三、应对策略

1.总体上整合规划、统盘安排

新高考对高二教学的冲击很大，这是不争的事实，这就更需要高二教师全面研究、细致分析、广泛交流、早做准备，依据学校的整体教学安排，制订适合本校学生实情的教学计划，这个计划不单单是一个学期的，更应该是整个学段的教学计划，对于高二教师来说，应该制订到高三10月底选考科目高考前的整体规划。根据我校的教学实际，我们是这样安排的，第一学期主要上《化学1》中遗留的单元《生产生活中的含氮化合物》和《化学反应原理》，第二学期主要上《有机化学基础》，将《实验化学》教学任务分散到原理和有机中间，穿插着上。具体穿插方式为：

这样安排的目的：

（1）原理的学习一直是学习过程中，学生感觉最深奥、最难懂的一块内容，在理论学习过程中穿插实验，可以提升学生学习的兴趣，同时实验可以反过来帮助学生更好地理解原理，帮助学生更好地建立速率观、平衡观。

（2）将《亚硝酸钠和食盐的鉴别》放在《生产生活中的含氮化合物》之后，可以更好地完善含氮化合物家族，从元素观、物质观、转化观角度形成更完整的含氮化合物的体系。

（3）将不能很好地穿插在新课中的实验化学内容，放最后与必修1的复习整合在一起，或者在复习过程中穿插实验，使枯燥的复习增添新鲜感，提高复习效率。

（4）这样安排可以使教学节奏更加紧凑，减轻课时紧带来的压力。

2.备课上立足“三本”，有的放矢

这里所说的“三本”，一是指课本，即教材，是科学教育的重要组成部分，对提高学生的科学素养促进学生全面发展有着不可替代的作用，教师要重视教材的基础作用和示范作用；二是指《浙江省普通高中学业水平考试暨高考选考科目考试标准》，考试标准对学考和选考的考试范围、内容即要求作了明确的要求；三是《浙江省普通高中学科指导意见》，学科指导意见是浙江省基础教育课程改革专业指导委员会根据我省的教学实际情况，以及在国内外高中化学教学发展趋势的基础上，按照浙江省深化普通高中课程改革的总体要求制定的，是浙江省普通高中化学学科教学、学业评价及学业水平考试的基本依据。教师立足于这“三本”，结合新高考加试题，知道教什么，怎么教，考什么，怎么考，为什么考才能在教学中减少盲目性，避免做无用功，提高教学效率和质量。

3.教学上把握“主干”，建构观念

教师在教学中需要能更准确地把握主干知识，理清重点、难点、易混点，明确知识体系，学会用不同方法帮助学生建构化学核心观念。化学新高考加试题综合能力的考查归根结底是对考生化学学科素养和核心观念的考查，比如转化观、平衡观等等，也就是考查学生调动和运用知识的能力、获取和解读信息的能力、知识的重组和推理能力、化学实验探究能力。因此教师在平时教学时以观念建构为目的的教学显得尤为重要，比如针对《化学反应原理》教学，速率观和平衡观是需要在教学中帮助学生建构的重要观念，这些观念建构不是一节课就能建立起来的，但教师运用观念建构思想设计的课堂，可以更好地引导学生思考，体验其中蕴含的学科思想方法，促进其化学基本观念的形成。实施“观念建构”的教学是精简教学内容的重要途径。比如化学平衡学习中平衡观基本建立后，学习电离平衡、水解平衡就会轻松很多，同时电离平衡、水解平衡等学习又能进一步强化平衡观的形成。

4.作业上层层递进，体现广度

教师在作业设计时要有梯度，尽管新高考试题难度略有提升，但思维训练毕竟不可能一蹴而就，知识点的掌握和能力提升都需要有个过程，作业设计时可采用层层递进的方式，首先还是需要夯实基础，不可过难，新高考改革的目的是要减轻学生负担，所以在平时作业设计时要避免面面俱到，障碍重重，可以大胆删减一些难题、偏题、怪题、有争议的题等，避免题海战术。但可以在每次作业最后设置一道能力提升题，体现作业的广度。“广度”是指设计作业时要考虑前后知识点之间的相互联系，即体现综合性。那么，究竟应该怎么设计呢？笔者认为，既然以“观念建构”设计课堂，那也应该用“观念建构”设计作业，以考试标准为指导，以教材习题为参照，以观念建构为目标，设计配套作业，这样的作业针对性更强，对帮助学生建构化学核心观念也是非常有益的，同时还能减轻高二的教学压力。如果平时教学和作业中都能注重核心观念建构，注重学生思维培养，再回过头来看高考综合题也就能从容应对了。

总之，分析新高考加试题，帮助理顺了高二教学思路，使教学更具有前瞻性，不至于走一步看一步，同时寻找到了以核心观念建构为目的的课堂教学和作业设计，使教学更具有方向性和目的性，提高了教学效率，找到了破解高二课时紧任务重的基本策略，能更好地指导教学。

参考文献：

[1]浙江省教育考试院，2009-2015浙江化学高考试题.

[2]谢曙初.新高考方案下高一化学课堂教学改进策略[J].《化学教学》，2015（11）.

高二生物考试分析篇（4）

高三生物教学计划1一、把握高考动向，调整复习策略

分析近几年来生物高考试题，主要有以下几个特点：

1、关注热点，强调理论联系实际。

转基因工程、克隆技术、无土栽培、环境保护、绿色食品、害虫的生物防治、可持续发展等热点问题在高考中的介入，有利于加强学生对生命科学新成果及其使用价值、发展前景的关注，对生物学实际问题的研究和探索，很好地体现了学科知识与社会实践和科技发展的紧密联系，体现了学以致用的命题思想。

2、加强了对设计和完成实验能力的考查力度。

重视和加强对设计和完成实验能力的考查是当今高考的一项重要目标。前两年的实验题，主要测试学生的实验设计能力，而X年(理科小综合卷)的实验题，目标层次又有了新的提高，增设了考生对实验设计的评判理由的陈述等考查内容。这就要求考生除了掌握对照实验必须控制的单一变量因素外，还必须对实验的可行性、可信性、可靠性做出理性的思考。通过对实验的分析、评价，并提出自己建设性的实验方案，这极有利于考查学生的创造性思维能力，符合高校选拔人才的目标要求。

3、“新颖性、探究性和开放性”交相呼应，是近几年高考试题的一大亮点。

“新颖性”是指题目编制上的不断创新，表现之一是材料背景新。这类题常常提供给考生的是未曾感知过的新事物、新情景，是未曾见过或做过的新实验等。试题的这一特点，将使得过去那种靠猜题、押题或通过“题海战术”而决定高考的可能化为乌有。其二是在考查学生能力的方式方法上出新招。如X年有的高考题除了加试考生对实验的评判能力外，试题的创新还体现在巧妙设置了两个答案完全一致的小问题。应该说，这一有反常规的测试谋略，在客观上是诱发学生创新思维的绝佳途径。试想一下，要在同一大题的两个小题中，做出两个完全一致的答案，没有个性、缺乏自信心的人是很难做到的。而个性和自信正是创造性人才必备的素质。

试题的“开放性”表现在新给材料信息上的开放性，试题答案的开放性(不唯一性)以及考生解题思路上的开放性(多样性)等方面。这样给考生分析并解决问题留有很大的思维空间，考生可充分发挥自己的想象，大胆提出个人见解。即使所给答案与标准答案有很大出入，但只要思路正确，答案具有一定的合理性均可得分，甚至是得满分。

突出对设计和完成实验能力的考查以及试题开放性的本身就蕴含着试题的“探究性”。

以上三性代表了当前高考试题的'新潮流，也是高考顺应素质教育的必须结果。因而，我们必须给予足够的重视。

二、认真学习考试说明，明确教学内容

近几年考试说明生物内容稍有微调，难易不均。针对考题样卷，要重视分析。要及时对考试说明的研究，根据《08年高考考试说明》的变化，生物考题在能力要求上可能有的变化：在分析综合能力方面，应该会强化定量描述自然科学的现象和规律，以及用简单图表、数据描述生命活动特征等方面。总体来说，严格按照20--年高考大纲对生物学科的能力要求，强化自然科学的特征和生命科学的特点。

能力要求范围：

1、理解能力;

2、推理能力;

3、设计、完成实验能力;

4、获取知识的能力;

5、分析综合能力。

知识范围微调：等20--年考试说明公布以后，应仔细阅读，对照课本，明确高考不要求的内容，不但教师要明确，每一位学生也要清楚。力争教师不做无效功，尽可能减轻学生负担。

试卷难题、中等难题、容易题的比例为2：5：3根据上一年年生物样题的预测，生物学科可能在高考难度略微调的调整。但在备考难度把握上注意不要过难，应以把握基础知识和教材内容为主，在教学中要抓好学科内的综合内容。

三、构建学科知识体系，实验多方位专题复习

生命的物质和结构系统、生命的自我更新和调节系统、生命的自我复制和发育系统以及生物与环境关系系统，这四大系统共同构成全书的知识系统。在复习过程中，将知识系统化、网络化，才有利于知识的迁移，这是实现学科能力向综合能力转化的基础。

高中生物分为三大板快，四大知识系统。这四大系统又是紧密相连、相互作用的，体现生命不同于非生命物质的基本特征。每个大的系统下，又可分为若干相互联系的子系统。

在复习中，构建一个完整的知识体系，是至关重要的。

专题复习方式：

1、按体系分专题——体系专题，包括：

⑴生命的物质和结构系统。

⑵生命的自我更新和调节系统。

⑶生命的自我复制和进化系统。

⑷生物与环境系统。

2、按实验分专题——实验专题，包括：

⑴验证性实验，对实验操作、原理、程序、现象和结论的分析、归纳、总结。

⑵纠正错误或补充不完整的实验。

⑶设计简单生物学实验。

⑷对实验、实践中获得的各种信息的分析和解释。

3、按题型分专题——题型专题，包括：

⑴曲线坐标题解题析能力的培养。

⑵图形图表题解能力的培养。

⑶遗传系谱图鉴别能力的培养。

⑷数据分析和概率计算能力的培养。

4、按热点分专题——热点专题，包括：

⑴生态和环境热点(人口资源、环境污染、温室效应、环境保护)。

⑵生命科学前沿点(基因工程、克隆、干细胞技术、人类基因组计划)。

⑶工农业生产，人类健康热点(转基因食品、酶工程、癌症、艾滋病)。

⑷国内大事、世界风云(、绿色奥运、寒冬冰雪对生物的影响等)。

以上专题复习应有主次、轻重之分，当然各专题之间并不是完全割裂的，不可截然分开。按知识体系复习，也会遇到实验、解题、热点问题。只是复习的侧重点不同而已。专题复习要遵循以下原则：应以知识体系专题复习为主，带动其他专题复习、重视实验的复习。在最后冲刺阶段留有一些时间进行热点问题和题型分类复习，以提高这方面的应试能力。

四、编好选好用好复习资料

把复习资料的选用作为重大课题进行研究。在复习资料的选用和使用上一是要正确处理复习资料和教材之间的关系发挥好教材的作用和功能坚持以教材为主资料为辅不能用资料知识内容代替教材;二是在资料

练习题和外地考题上坚决做到教师先筛选组题学生再进行练习坚决杜绝有错误的习题。研究高考试题的命题方向研究所使用资料结构特点和缺陷研究出适合本校学生实际的过关练习题。

五、巩固实验

开放实验室充分利用实验设备能做实验的要做能看的仪器要看;没有条件的学校要克服种种困难利用好录像光盘等音像设备让学生能够从中体验和感悟实验情景和科学精神。把实验设计的理论体系与高考要求结合起来;巩固和加强生物绘图识图能力;搜集辨别信息分享信息;培养其探究能力。

六、培养学生综合应用能力

近几年的高考题所考察的基础知识和主干知识重在考察学生的综合分析能力。因此在教学中在强化知识落实的基础上更应培养学生的综合分析能力。要把近三年高考的试题收集到一起研究命题方向预测可能的方向并强化学生训练。

七、教学安排

1、二月上旬至三月下旬：完成第一轮的全面复习和查漏。

2、四月至五月上旬：完成第二轮的单元复习。

3、五月：进入第三轮复习查漏补缺针对性地进行实践和应用能力训练

4、作好考前动员指导。

5、五月底至高考前，作好心理引导及生活指导。

高三生物教学计划2开学(每周4课时,周末1课时,含月考和周练)

第一周:2月9日—15日, 胚胎工程1

第二周:2月16日—22日, 生物技术的安全性和伦理问题1;

第三周:2月23日—3月1日, 月考五

第四周:3月2日—8日, 专题一:细胞的物质输入与输出(含教材实验及习题讲评,下同)1; 理综考试1;理综考试讲评1

第五周:3月9日——15日, 专题一:酶和ATP2; 专题一:光合作用和细胞呼吸1; 理综考试1;理综考试讲评1

第六周:3月16日—22日, 专题一:光合作用和细胞呼吸3; 理综考试1;理综考试讲评1

第七周:3月23日—29日, 专题二:人体的内环境与稳态(含免疫)2; 专题二:动物生命活动的调节1; 理综考试1;理综考试讲评1

第八周:3月30日—4月5日, 专题二:动物生命活动的调节1; 专题二:植物的激素调节1;

第九周:4月6日—12日, 讲评第二次省质检试卷1, 专题三:遗传的分子基础3

第十周:4月13日—19日, 专题三:遗传的基本规律(含伴性遗传)3; 理综考试1;理综考试讲评1

第十一周:4月20日—26日, 专题三:生物的变异与育种2; 专题三:生物的进化1; 理综考试1;理综考试讲评1

第十二周:4月27日—5月3日, 专题四:细胞的分子组成和结构2; 专题四:细胞的生命历程1;

第十三周:5月4日—10日, 专题四:细胞的生命历程1; 专题五:生物与环境2; 理综考试1;理综考试讲评1

第十四周:5月11日—17日, 专题六:实验专题复习2,

第十五周:5月18日—24日, 讲评漳州市质检试卷1; 生物高考模拟题(一)1; 生物高考模拟题(二)1; 生物高考模拟题(三)1;生物高考模拟题(四)1

第十六周:5月25日—31日, 生物高考模拟题(五)1; 生物高考模拟题(六)1; 理综考试1;理综考试讲评1

第十七周:6月1—7日, 迎考温书假,辅导;高考

第十八周:6月8高考 备注:专项突破内容:1,基本方程式,绘图,主要生理过程图,基本概念;2,计算;3,热点;4,蛋白质;5,核酸;6,无机盐;7,光合作用和细胞呼吸;8,遗传.

高三生物教学计划3开学(每周4课时,周末1课时,含月考和周练)

第一周:2月9日—15日,

基因工程3;

胚胎工程1

第二周:2月16日—22日,

胚胎工程2;

生物技术的安全性和伦理问题1;

生态工程2

第三周:2月23日—3月1日,

细胞工程3;

月考五

第四周:3月2日—8日,

讲评月考五2;

专题一:细胞的物质输入与输出(含教材实验及习题讲评,下同)1;

理综考试1;理综考试讲评1

第五周:3月9日——15日,

专题一:酶和atp2;

专题一:光合作用和细胞呼吸1;

理综考试1;理综考试讲评1

第六周:3月16日—22日,

专题一:光合作用和细胞呼吸3;

理综考试1;理综考试讲评1

第七周:3月23日—29日,

专题二:人体的内环境与稳态(含免疫)2;

专题二:动物生命活动的调节1;

理综考试1;理综考试讲评1

第八周:3月30日—4月5日,

专题二:动物生命活动的调节1;

专题二:植物的激素调节1;

第二次省质检考试

第九周:4月6日—12日,

讲评第二次省质检试卷1,

专题三:遗传的分子基础3

第十周:4月13日—19日,

专题三:遗传的基本规律(含伴性遗传)3;

理综考试1;理综考试讲评1

第十一周:4月20日—26日,

专题三:生物的变异与育种2;

专题三:生物的进化1;

理综考试1;理综考试讲评1

第十二周:4月27日—5月3日,

专题四:细胞的分子组成和结构2;

专题四:细胞的生命历程1;

五一节

第十三周:5月4日—10日,

专题四:细胞的生命历程1;

专题五:生物与环境2;

理综考试1;理综考试讲评1

第十四周:5月11日—17日,

专题六:实验专题复习2,

漳州市质检

第十五周:5月18日—24日,

讲评漳州市质检试卷1;

生物高考模拟题(一)1;

生物高考模拟题(二)1;

生物高考模拟题(三)1 ;

生物高考模拟题(四)1

第十六周:5月25日—31日,

生物高考模拟题(五)1;

生物高考模拟题(六)1;

理综考试1;理综考试讲评1

第十七周:6月1—7日,

迎考温书假,辅导;高考

第十八周:6月8 高考

备注:专项突破内容:

1,基本方程式,绘图,主要生理过程图,基本概念;2,计算;3,热点;4,蛋白质;5,核酸;6,无机盐;7,光合作用和细胞呼吸;8,遗传.

高三生物教学计划4本学期为高三第一学期，总结以往高三生物教学的得与失，针对浙江高考新政策，制定本教学计划。

一、指导思想：

新高考，虽然给我们的教学带来很多困惑，但或许其中蕴藏着很大的机遇，机遇是为有准备的人准备的，所以我们要充分做好准备，抓住机遇。校重点班学生基础薄弱，针对这一现状如何抓住高三这一关健学年，使各个学生都能得到进步，在现有的基础上有一个更大的提高。需制定周密且可行的教学计划，抓住每一个细节，抓实每一个过程。

二、教育教学策略

(一)抓全体，顾重点，关爱每一位学生

抓全体就是不放弃每一个学生，抓重点就是心中有重点工作对象。因为罗中学生文化基础薄弱，人人希望上本科是不切实际的，为此教学中我们时刻必须做到心中有重点，关注重点学生的每一道作业，每一次训练，每一次考试。对学习成绩不太理想的学生给予双倍的呵护和关心，关心他们的学习、生活、心理，给予他们学习的鼓励、心理的疏导，生活的帮助。在教学过程中以民主、诚恳的态度对待学生;善于以适合的方法引导学生，注意从学生的角度来思考问题，容易接受学生的合理建议，相信学生的能力，尊重学生的思想感情。

(二)加强集体备课

备课是提高课堂教学效率的根本途径。首先，加强集体备课，将其落到实处，而不是流于形式。备课组成员就每一节课的教学内容、本节知识中的重点、难点、疑点、有关重点难点的教学方法、教学材料的选择、用什么方式呈现给学生加强合作研究，在教学中不断反思，不断改进。其次、强调每个老师就每一课内容备个案，各抒己见，百花齐放，而且就各个班学生不同的特点，备教法和学法。

(三)精选习题、强化训练

试题设计上讲究适量、适合测试目标，以夯实基础为主要目标。同时重视对学生比较，图表分析、实验等答题能力的培养。

练习的批改上讲究细致、实效，学生的每一份练习都是学生的辛勤劳动成果，也是学生学习情况的真实反馈，我认为无论如何都得重视学生的每一次练习，做到精改精批，在训练的基础上做到快反馈，快反馈不仅使我对训练中的每一个问题或集体或个别能进行矫正或强化;还能根据反馈的信息，及时调整教学策略和手段和教学进度;能把学生取得的进步变成有形的事实，使之受到激励，乐于接受下一次学习，使学生的生物学习进入良性的循环轨道。

(四)吃透教材、精心设计每一堂课

新高考，新教材。而教材是我们学习的根本。因而，高考要取得好成绩，平时吃透课本就显得相当重要和必要。那么，如何吃透课本呢?其一是将课本读“薄”，删减高考不可能考或极小可能考的内容，减轻学生的负担，提高备考的效度。

在教学过程中我根据教学需要打乱课本原有的章节结构，设置具有一定思维性、可操作性，又能起阶段小结作用的问题，调动学生的思维，拓展学生的视野。每一单元围绕单元知识重点、难点、知识结构构建单元知识网络，进行单元检测且及时反馈，了解学生疑难、改进教学策略。针对我校学生基础不扎实的实际情况，在第一轮单元复习时基本课本顺序为主线条，从落实基础知识开始，提高学生的基本技能，逐渐提高学生学习能力，从而提高复习课质量。

三、授课情况

担任高三(8)、三(9)、三(10)的生物教学，三个班都是校重点班，班主任分别是陈献娟、金玲玲、潘晓鸥。

四、教学进度初步安排

新课：20--年暑期到第一学期期中考试选修3和选修2

第一轮：第一学期期中考试到第二学期第二周

内容：章节复习与每周练习

20--年一摸考试强化练习与专门纠错

第二轮：20--年第二学期第二周到二模

内容：专题复习与尖子生强化、临界辅导

第三轮：20--年5月中旬到考前

内容：查缺补漏与高考适应性练习

五、练习

使用老师推荐书籍，另外自己可以一本自学书籍

课堂练习，老师布置，概念题或问答题。当堂或当天完成，

有收缴有批改(抽查与普查结合)

每周一练，有收缴有批改

每月一考，年级统测有收缴有批改

高三生物教学计划5依照生物教学大纲要求，结合教材内容和学生实际，为高考打下坚实基础、顺利完成教学目标.由于生物新课内容快要全部授完，本学期安排为完成第一轮复习。具体打算是根据授新课时的速度、学生掌握程度以及备考重要性等情况，有所侧重地进行第一轮复习。同时穿插理综考试训练，让学生提前熟悉高考题型和建立整体印象，从而有针对复习.

一、指导思想

1.认真学---年浙江省《考试说明》(还未到手)，注意研究浙江省与生物高考相关的政治、经济、文化等方面的特点，以取得一定的课外知识量.

2.浙江省今年继续生物等科目自主命题，试卷结构、题型比例、难易比例、题型等都有可能微调。

3.本学期生物复习要把思维能力摆在重中之重的位置，突出思维过程、思维层次和思维容量的训练，强调知识的迁移与知识的再现。

4.要特别注重对学生生物复习方式方法的指导，把不同层次的学生在生物复习冲刺过程中都能有效地提高复习水平作为本学期教学工作的出发点和终结点。

二、教学安排

合理、周密地安排下学期的生物教学计划。本学期按三个阶段安排教学工作，具体安排如下：

第一阶段：9月3日至9月21日，完成选修三的全部新课教学。并尽可能的穿插一些练习.

第二阶段：9月22日至月，进行第一轮的基础知识的复习.要点：一是狠抓“双基”不动摇，落实语文基础知识、基本技能、基本思想和方法。二是以专项复习为主，综合复习为辅，注重能力训练。

第三阶段：5月10日至5月24日，进行一些综合练习考试。

三、具体教学措施

1、认真抓好生物学基础知识的复习。

高中生物学的知识，内容比较系统、全面。复习时认真分析，掌握教材的重点、难点，研究学生的生理、心理的特点和学习规律，通过课堂复习，启发学生学习的自觉性，在充分调动学生积极性的情况下，引导他们认真复习好生物学基础知识，做到正确理解，巩固记忆，举一反三，为他们第二轮复习打下较好的知识基础。

2、重视对学生进行思想教育。

高中生物学的教学内容，一切生物和它们的生活环境都是分不开的，生物必须依赖于它们的环境而生活，而生物的生命活动反过来又时时刻刻在改变着环境，从而对学生进行辩证唯物主义教育。再有，通过讲述祖国丰富的动植物资源，我国古代的和现代的生物科学的成就，对学生进行爱国主义思想教育。这也是复习时要强调的.

3、重视对学生进行生物学基本技能的训练和能力的培养。

教师通过复习，努力培养学生的自学生物学知识的能力、观察能力、科学地分析和解释一些生物现象的能力。

4、加强直观教学、坚持理论密切联系实际

复习时要帮助学生更好地理解教学内容、调动学生学习积极性、巩固记忆要重视密切联系本人、本地区动植物种类的实际进行，培养爱国爱家爱生物爱环境的人文情操，引导学生学会做人、学会做事、学会学习、学会共处。

高二生物考试分析篇（5）

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2014）09B-0124-01

如何教会学生在考试中高效地获得高分，是很多物理教师的追求与目标。一般来说，一份试卷往往是许多教师精心打造的一个完美体，它的考试难度、深度、广度都是精心搭配的，是一份完美的“大餐”。教师要把这份“大餐”吃透，吃好，吃得有营养，引导学生发现问题和分析问题，就要抓住课堂的高效性、有效性和实效性，促进教学效果最优化。

一、抓住物理试卷分析课的高效性

1. 分析和总结考试成绩的原因，树立学生的自信心。教师要分析和总结各个班级的总体情况，并与其他班级进行比较和分析。对于考试成绩优秀的或是进步的班级和个人，教师要及时给予表扬，激发学生的自信心，增强其成就感；对考试成绩退步的或是不理想的班级和学生，教师要及时了解原因，课后可以个别约谈学生，与学生进行真诚沟通，帮助他们分析成绩下降的原因，为学生指出解决的办法，真正做到不抛弃、不放弃，不让任何一个学生掉队。

2.分析学生答题中存在的错误类型。在物理考试中，学生答题往往会出现以下三种错误：一是知识点的把握上存在薄弱环节，经常会出现定义理解有偏差、公式的选择不恰当、记忆出现偏差等情况，教师要详细讲解常出错的题型或案例，引导学生在课后有针对性地查漏补缺，并在复习过程中有所侧重，在课外练习中练习类似的题目进行巩固。二是选择答题的方法不正确，这主要表现在学生经常会对着考题无从下手或不能对症下药或张冠李戴。因此，在试卷分析课上，教师要教会学生辨析成因，在遇到类似问题时就能触类旁通，在审题时做到剥丝抽茧。三是选择错误，学生经常会对定律、定理、原理等内容的理解较模糊，对器材的选择、作图的规范、有效数字的选取、单位换算等方面把握不准，缺乏全面分析问题的能力，这就要求学生学会审题，因此，教师在试卷分析课上要引导学生如何审题、找关键点和规范答题。例如，教师在讲解较复杂题型的过程中，应详细地在黑板上展示出来，结合学生的答题特点，分析哪部分题目是易得分点和易失分点；教师还要引导学生学会取舍，学会选择。通过试卷分析教会学生领会出题者用意，了解知识的考察重点和方法，这对学生今后的复习和学习起到启发作用。

二、抓住物理试卷分析课的有效性

1.展示错误，找准薄弱。在物理试卷分析课中发现，学生的答题错误各不相同，但是教师不能轻易地否定学生的错误，可以通过投影仪把学生的错误展示出来，分析不同学生在物理知识方面的不同薄弱环节，把握易错易混点，使学生做到心中有数，避免以后再犯同样的错误。

2.分析思路，点拨升华。在物理试卷分析课上，教师要采取科学的、合理的教学方法，培养学生的物理思维和科学素养。教师要善于引导和激发学生的创新思维，提高学生的解题能力，挖掘学生的思考能力，多问几个为什么，不断地启发学生从课本知识找到与试题相关的知识点，从解答过的问题中找到类似问题，从研究过的方法中找到解题方法，从而真正提高学生的逻辑思维能力和综合素质。

3.明晰方法，总结提高。物理习题最大特点是一题多解、一题多问、一题多变，教师在试卷分析课中要鼓励学生从不同的角度和不同的着眼点去思考问题和提出解决办法。比如，有关力学的问题，可以用牛顿运动定律和动能定律求解，也可以用机械能守恒定律求解，教师要让学生找出比较简单的、合适的求解方法，并观察和发现每个问题之间的关联和解题规律。每个问题之间往往是承上启下的作用，教师要教会学生从问题中找到关联，求证这些答案的准确性。此外，物理习题的另一个特点是多变，教师要引导学生完成一个问题之后能善于追问，能否编制出新的问题，把有联系的物理概念、物理公式和物理规律在不同的情景下展示出来。

4.困惑讨论，辨明真理。在物理试卷分析课讲解后，并非每个学生都能把握所有知识点。对此，教师应首先指出整份试卷的难点，并结合班级和学生的特点，让学生提出自己的疑难；然后将这些问题进行归类，由能把握这些知识点的学生进行讲解；最后，教师加以必要的点评和补充，由学生共同讨论，真正使一份试卷做到难点清、知识明、方法透，使每个学生都有收获。

三、抓住物理试卷分析课的实效性

高二生物考试分析篇（6）

【中图分类号】G630

江苏省生物高考自2008年开始实行等级评定，至今已走过6年，笔者结合前五年的江苏高考生物试卷，对2013年江苏高考生物试卷的特点，进行了全面客观的分析，对今后高三阶段的复习备考以及高一高二的课堂教学都有重要的指导意义。

一、 试卷结构分析

纵观近几年江苏高考生物学试题，2013年的生物试卷更加成熟。试卷结构基本不变，全卷33题，包括20题单项选择题，5题多项选择题和8题非选择题。试卷考查内容以《普通高中生物课程标准（实验）》为指南，符合《江苏省2013年高考考试说明（生物学科）》的要求。相比前几年的高考试卷，难度不大，无偏题无怪题，主要考查学生基础知识的掌握情况，但对学生综合能力要求比较高，需要学生有一定的解题技巧和语言表达能力。

二、 试卷考点分析

1、 考点分布情况

经梳理，2013年试卷涉及的考点及分值见下表。

2、 考查特点

2.1该试卷注重全面的基础知识的考查，但又突出了重点内容。

根据《考试说明》，试卷考查了生命的基本特征、生命活动的基本规律及生物与环境的关系。例如第一题考查了生物体内脂质、蛋白质、核酸等有机物的作用，第7题考查了细胞的生命历程，第19题考查了动物生命活动调节方面的知识点，第24题研究了分解者对小麦秸秆的分解作用，总之试题考点覆盖面广泛，同时也对一些重点内容进行了着重考查。从上表分析来看，与去年相比，试题对必修模块I的考查略多，模块II与选修III考查内容略少。必修模块I中光合作用、模块II中的遗传规律及模块III中的激素调节，生态系统结构依旧是考查的重点，所占比例较大。

2.2该试卷注重学生综合能力的考查

《考试说明》要求以能力立意为导，注重对学生基本技能，基本思想和基本活动经验的整体掌握程度和综合运用所学知识发现问题，提出问题，分析和解决问题能力的考查。2013年考题很好地体现了上述原则。考题多处以图表形式呈现。例如第8、10、24、30题等。其中第8题考查的是根据染色体形态判断细胞分裂方式。无论图上染色体形态多么奇怪，学生只要掌握三看识图法即可。先判断有无同源染色体，图中1与2、3与4等共有四对同源染色体，且出现明显的同源染色体两两配对即联会现象，所以该细胞处于减数第一次分裂前期，在后续减I后期，同源染色体分离，非同源染色体自由组合，由此判断，该题答案选C。该题考查了学生的读图能力与对减数分裂过程的掌握情况。再如第33题的第三小题第一空，考查学生将三张图的信息综合起来分析问题的能力，而最后一空则是考查了学生绘制曲线图的能力。

2.3题目背景新颖，理论联系实际

本试卷十分重视与生产生活、人类健康和环境保护的联系，较好地体现了“能运用所学的生物学知识、观点解释和解决生活、生产、科学技术发展和环境保护等方面的一些相关生物学问题”的能力要求。例如选择题第24题，考查了不同条件下微生物对小麦秸秆的分解作用，可应用于解决目前苏中苏北地区秸秆燃烧带来的环境污染问题。又如第30题研究了早餐质量对学生血糖和胰岛素水平的影响，在一定程度上督促学生养成合理的饮食习惯，充分体现了高考“关注考生情感、态度、价值观的形成与发展”这一价值追求！

2.4重视实验考查，突出生物学科的实验属性

从考点分布情况表可以看出本次考试中实验分值占总分27.5%，基本符合《考试说明》的要求，实验试题大多以实验或科研素材为背景，情景为原创，具有浓厚的生产生活气息。除了第5、6、9、14、17、18、21、23、27题考查的是书本实验之外，第28题设计实验探究了A、B两种植物生长调节剂对单位体积藻液内雨生红球藻细胞数、干物质质量、虾青素含量的影响。该题注重学生对实验数据的分析能力，除此以外第30题也是设计实验考查学生对血糖调节相关知识的掌握情况。综合来看，近年来对实验的考查不再是单纯地“背实验”，而要求学生具有处理实验数据和分析实验结果的能力。当然，题目在书本之外，答案在书本之内，无论题目多么新颖陌生，学生还是需要掌握扎实的书本知识，用已学知识来完善或解答相关问题。

三、 给今后生物教学的一点启示

1、 重视教材基础知识，发挥学生主体作用

分析连续6年的高考试卷，我们不难看出高考最主要考查的还是书本上的基础知识。在高一高二的教学中就要重视基础教学，不能为了提起学生兴趣一味地补充书本以外的内容，以牺牲学生对基础知识的掌握来获得课堂中的哗众取宠的效果。进入高三一轮复习更是要注重对知识系统的梳理，不急不躁，稳步推进，让学生从整体上把握学科的主体知识，引导学生及时归纳总结构建生物学知识网络体系，只有对书本知识的牢固掌握，才能在考场中面对各种情景的问题不慌不乱，冷静分析，运用知识迁移解决问题。

2、 重视实验，提高学生实验技能

高二生物考试分析篇（7）

依据考纲、解读考试说明、分析样卷

考纲是高考命题的依据，仔细研究分析考纲，解读考试说明，分析样卷，教师一定要做到心中有数，使教师的教学行为与学生的复习结果产生高度的正相关。

根据我个人的理解，要使复习有针对性和有效性，就要密切关注新课程理念在试题中的渗透，注重联系生产生活实际，培养学生分析问题和解决问题的能力，突出对探究性学习和科学思想方法的考查。密切关注考试内容稳定性与发展性，突出考查主干知识。密切关注考试对考生的能力要求，突出考查学生理解能力，实验与探究能力，获取信息的能力和综合运用能力的考查。

二、分析近三年《理科综合能力测试》中生物试题的变化及命题趋向：

要使生物复习具有更强的针对性和有效性，就必须在依据考纲、尊重教材的前提下，密切注视和分析高考试题的命题变化。从近三年的高考试题分析，高考命题有以下趋向：

1．在理念上：体现向新课标的过渡。新课程“提高生物科学素养”、“倡导探究性学习”、“注重与现实生活的联系”的理念已在考纲和高考试题中得到了不同程度的体现。这就要求教师在高三教学中要充分关注新课标理念在考题中的渗透，要注重联系生产生活实际，培养学生分析问题解决问题的能力，并注意适时与新课标衔接，突出对探究性学习和科学方法、科学思想的考查。

2．在内容上：试题对学科主干知识的考查从不回避，突出考查重点主干知识不动摇并逐年加大对选修内容的考查。关于选修教材的考查，已经不再是简单的知识再现，而是转向知识的理解和应用，这点在这几年全国理综生物试题中就已明显体现。

3．在能力上：加强图表分析能力的考查，实验探究能力的考查，因此运用表格、图像表达实验过程和记录实验结果仍应得到重视。此外，这几年的高考一直重视对学生思维能力的考查，实验设计题和实验分析题的命题仍将是高考的重点。

三、提高第三轮复习针对性和有效性的一些策略

针对上述命题趋势我觉得在高考冲刺阶段的第三轮复习中，要使复习具有更强的针对性和有效性，应注重知识综合、归纳、推理能力的培养，以适应高考对知识、能力方面的考查。在第三轮复习中，习题的精选与训练策略、习题的批改与归类策略、题目的分析讲评策略是提高第三轮复习针对性与有效性的几个重要环节。

1．习题的精选与训练策略

题目必须先让学生做，要想讲，务必让其先错。

题目的选择对复习的有效性起到关键作用，要根据学生实际情况精心选择题目，题目不在于多而在于精，习题应以小卷的形式即6个选择题2个简答题的形式呈现给学生，避免让学生做废题，让学生脚踏实地严谨认真地做题，及时总结解题的一般规律，提高解题的速度，养成良好的解题习惯，才能提高解题的准确率，并提高答题的准确性、规范性。

习题的选择应着重关注以下几方面：

（1）重视以提高实验探究能力为主的能力培养。

实验可以考查考生多方面的综合能力，包括理解能力、推理能力、设计和完成实验的能力、获取信息的能力、分析综合能力，以及图表识别能力和计算能力等，是高考考查能力的重要途径。因此，在第三轮的复习中仍然要充分重视实验设计的基本原理、科学实验的设计思路和方法，使学生逐渐达到能用恰当的实验方法验证简单的生物学事实，并能对实验结果进行分析和解释等。 （2）重视图表类试题的解题。

生物图表题是用来考查能力的一种主要题型，它包括直方图、概念图、模式图、结构图、装置图、流程图等。生物学中涉及到的图表是生物信息的主要载体，也是学习生物学知识和解决生物学问题的主要工具。因此常以图表材料为背景，要求利用所学知识对图表信息进行分析作答，从而考查学生的识图能力、判断能力、推理能力及分析表达能力。纵观近几年高考试题，利用图表作为背景材料出题，占分比例较大。在复习教学中，凡是中学生物学教材中涉及的图表都要与教材文字对照，使其具体化并辅以条理化，平时在练习及考试中加大对图表题的训练，

（3） 重视对选修内容的适时渗透。

高中生物选修教材涉及生物科学的进展，更贴近现实生活，体现了时代性、创新性和实用性，而这点恰好与新课程标准的理念是相吻合的。近几年高考中对选修教材的考查力度逐渐增强。复习时通常把选修的相关内容融入到必修教材的复习中，一般出现在选择题中，但也有可能在简答题中出现一两个小题。

2．习题的批改与归类策略

不管是作业还是检测均一定要求学生独立完成，这样才能让学生的错误思维暴露出来，题量、题型、内容均应与高考一致，并要求学生进行限时训练，时间要求掌握在40分钟以内。之后教师一定要及时认真批改、全批全改，改实验题的时候，要按高考标准采点给分，并呈现给学生参考答案和评分标准。批改后要分析统计学生普遍存在的典型性问题以及个别学生的具体问题，对于个别问题较大的同学还应一对一的进行分析辅导，辅导时必须先询问学生对答错题目当时的思维过程，然后有针对进行分析和引导学生如何进行审题。

3．题目的分析讲评策略

（1）分析要有重点

分析题目不能平均使用力量。讲评习题绝对不能从头到尾按顺序讲下来，一定要根据批改和批改后的统计分析情况，重点分析学生问题最大的或最典型的问题，不能想着一节课我必须把多少题目分析完，分析不完就剩下，要分析就要将它分析个透。否则等到你讲到他很想听的题目，学生的有意注意已经疲劳了，分析就无效了。

高二生物考试分析篇（8）

中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）01-0096-03

随着高等教育的大众化发展，高等教育质量成为社会关注的焦点之一，而本科生的课程和教学改革则是大学发展的中心任务。在目前的大学教学制度下考试是衡量教学效果的主要手段，更是对学生进行学业成绩测评的工具。考试成绩不仅在一定程度上可以反映学生对相关知识的理解和掌握程度，而且可以比较教师的教学水平，对于教与学都有很好的促进作用[1]。考试不应该是一门课程教学过程的终结，通过对考试过程和考试成绩的分析与反思应该是教、学双方可持续发展的契机，以此来促进学生的成长和教师的发展。

田间试验与统计分析，简称生物统计，是石河子大学农学类各专业的一门专业必修课，主要包括田间试验中常用的、基本的试验设计方法与统计分析方法两部分，是农学院各专业学生进行专业课程学习、完成毕业论文以及今后从事科学研究等相关工作须掌握的一门课程。“生物统计”这门课程相对比较抽象，往届学生反映在其学习过程中感到枯燥难懂，导致学习兴趣不高，期末考试成绩两极分化严重，因此，如何提高课堂教学的有效性，提高教学质量，采用何种考试方式以及考核哪些内容以促进学生的自主性学习是笔者一直思考的问题。为此，作者对我校农学院2013级林学和种科专业的87名学生的《生物统计》考试卷面成绩进行了统计分析，并做出考试质量评价，为今后的生物统计学教学改革提供依据。

一、对象和方法

（一）对象

测试对象为我校农学院2013级林学和种科专业的87名学生，采用普通高等教育“十二五”规划教材，明道续主编的《田间试验与统计分析》（第三版），由同一名教师授课。试卷命题由授课教师根据教学大纲和教学内容安排，按章节内容所占学时比例分配不同章节的分值，以教学要求的分级（掌握、熟悉、了解）和教学目标（记忆、理解、应用）来确定分数的分布，由专职教师从题库中抽题组出二份试卷分别为A、B卷，并由我院专门负责课程考试的教师随机选一份试卷作为学生考试试卷，另一份作为考试备用卷。学生考试安排由学校教务处统一组织，采用一人一桌，考试时间为120分钟，由专职教师监考，考试类型为闭卷。本门课最终总成绩由期末卷面成绩（70%）+平时成绩（30%）构成。本文主要针对期末卷面成绩进行分析。

（二）方法

根据教育测量学和教育统计学原理，将测试的87名学生的卷面成绩以及每道题的答题情况输入设计好的Excel表格，利用Excel和SPSS13.0统计软件进行数据整理和统计分析。考试质量分析的内容主要包括成绩分析、试题质量分析和试卷质量分析。成绩分析主要侧重在考试的综合水平，评价指标有最高分、最低分、平均分、及格率、标准差、分数段分布等。试题和试卷质量分析指标，主要包括区分度（D）、难度（P）、信度（α）等指标[2-3]。区分度（D）是试题对考生水平的区别能力。难度（P）试题难度是评价试题质量的重要指标之一，计算为各题学生得分平均值和各题满分的比值，通常记为P。信度值是试卷可靠性、一致性、稳定性的反映，本文中将各题得分标准化处理后采用Alpha系数计算信度值。

二、结果

（一）试卷构成

《生物统计》考试试卷及分值构成为公式10小题，满分15分；名词解释10小题，满分15分；填空题20空，满分20分；简答题2小题，满分10分；计算题4小题，满分40分。其中公式、名词解释和填空题为客观题，主要考察学生对重点基础知识的理解和识记。简答题和计算题为主观题，考查学生对相关的试验设计方法及其数据统计分析的应用和理解。

（二）学生考试成绩分析

考试成绩的总分为100分，最高分95分，最低分26分，全距为69分，平均成绩为72.41分，标准差为13.59，及格率为89.8%，优秀率（90―100分）为5.68%。各分数段频数分布表明，70―79分之间频次最高，总体基本呈正态分布。

（三）试题质量分析

试题难度是评价试题质量的重要指标之一[4]，计算为各题学生得分平均值和各题满分的比值，通常记为P。根据P值的评价范围，《生物统计》考试各试题的难度系数及评价如下：（1）公式，0.7268，较易；（2）名词解释，0.6877，中等难度；（3）填空题，0.7736，较易；（4）简答题，0.6379；中等难度；（5）计算题，0.6963，中等难度。其中公式和填空题主要考察学生对统计分析中重要知识点和公式的识记和应用，各水平学生均能答，主要为教学大纲要求掌握的知识。简答题和计算题为主观题，难度中等。

题目区分度是题目区别学生实际水平的量度，记作D。它是考试项目有效性的指标[3]。如果高水平学生在考试题目上能得高分，低水平学生在考试题目上能得低分，则该考试题目区分学生水平的能力强。如果高水平学生和低水平学生在考试题目上得分没有差异，则该考试题目区分学生水平的能力弱。本文中区分度的计算方法为：先将分数排序，P1=27高分组的难度，P2=27低分组的难度，区分度D=P1-P2。根据D值的评价范围，《生物统计》考试各试题的区分度系数及评价如下：（1）公式，0.4174，很好；（2）名词解释，0.4493，很好；（3）填空题，0.3174，良好；（4）简答题，0.7283，很好；（5）计算题，0.4370，很好。除填空题外，各题型的区分度值都大于0.4，评价结果达到很好水平，填空题的区分度稍低，但也已经达到良好水平，表明该试题的整体区分度很好，基本上无需淘汰。

信度值是试卷可靠性、一致性、稳定性的反映[5]。本文中将各题得分标准化处理后采用Alpha系数计算信度值，Alpha信度系数为0.7365，根据信度的评价范围，该试卷的信度较高。

三、讨论

试卷质量分析表明，本次考试的试卷总体上具有良好的难度、信度和区分度，考试成绩呈正态分布，能够比较真实地反映学生的学习质量。本校农学院的学生一般在大二暑期进行毕业论文试验，大三上学期学习生物统计课程，在此基础上，从课堂的师生互动反映出学生对田间试验设计方法的理解较好，但大多数学生会将毕业论文的写作放在大四第二学期，因此尽管已经完成了论文实验，但数据的整理、分析却在一年多以后进行。从本课程第四章假设检验开始，因为涉及众多公式及其应用，学生普遍感觉枯燥难懂，这在总分为40分，而卷面成绩全距却为33分，标准差为7.38分的计算题部分也显示出来。因此，从此方面，建议毕业论文老师在学生做完试验后能督促他们尽快分析和处理数据，不仅能尽快发现和弥补试验中的问题，也利于提高学生对本课程的学习兴趣。此外，充分利用我校大一、大二年级的大学生研究训练计划（SRP），鼓励学生积极申报，让学生尽早接触科研活动，在本课程的学习中能够带着自己的问题、自己的数据独立分析，让学生能切身体会到“学有所用”，在解决问题的过程中享受成就感，培养学生的分析能力和逻辑思维能力，提高学习本课程的兴趣，并能将理论和实践结合起来，在科研活动实践中培养学生的创新意识和解决问题的能力。

根据美国心理学家布卢姆提出的分类方法，把人的认知水平从简单到复杂分为识记、理解、应用、分析、综合、评价六个层次[6]，本课程试题设计也是按照教学内容（章节或部分）的教学时数和重要程度确定不同的权重；再按教学大纲要求、教育目标分类进行试题类型和难度等方面的权衡。试卷中公式、名词解释以及部分填空题主要为识记和理解，各水平学生均能答，试题较易，因此平均得分较高。部分填空题、简答题和计算题主要考察学生对主要知识点的理解应用及其综合评价，尽管试题中设计的试验已经考虑到运算量的问题，但平均得分较低，其中计算题得分两极分化严重，说明部分学生对本课程的学习还停留在死记硬背的阶段，分析和解决问题能力比较差，因此如何在有限的学时内，让学生具备扎实的基础统计知识的功底并且能够灵活应用是摆在授课教师面前的一个挑战。此外，考试中笔者还发现一个问题，有些同学对于基本知识点和概念的记忆非常准确，作答和课本上的表述完全一致，但是在知识点的具体应用上却存在问题，不会变通；而有些同学的情况却与此相反，记忆类题目回答不是很好，但是理解和分析类题目得分较高。说明学生的学习风格和考试的适应性之间密切联系，这就要求授课教师在教学过程中给与学生更多的人文关怀，积极进行教与学的互动，了解学生，关注学生学习风格的差异，积极引导，培养学生的综合能力，同时在试题构成中要综合考虑学生的学习特点和考试适应性，使考试成绩能反映学生真实的学习水平，提高考试对于学生发展评价的公正性。

从理论上讲，一般考试成绩呈现正态分布表明试卷的难度适宜，如果呈现偏态分布，则表明试卷的难度偏高或偏低。本次考试卷面总成绩呈较好的正态分布，说明试卷难度适意。但全距为69分，标准差为13.59分，说明学生的两极分化现象较严重。尽管试卷质量分析表明，本次考试的试卷总体上具有良好的难度、信度和区分度，但笔者认为，还应分析各题型得分是否为正态分布。以本课程考试为例，计算题主要考查学生对相关的试验设计方法及其数据统计分析的应用和理解，是本课程的重点，其分值占卷面总成绩的40%，但是学生得分分布却为偏态分布，意味着计算题部分整体难度偏低。这也引发我们对当前大学考试质量的思考。目前课程考试主要以教研室为单位作为命题小组，试卷的编制一般由任课教师自主决定，在这种情况下试卷难度一般很难把握，教师一般是按照自己对课程的把握和对学生学习过程的了解自行确定考核内容和难度，但是其中隐藏着某种程度的“分数信任危机”甚至可能引发“教学质量危机”[7]。降低试卷难度，可以保证绝大多数学生通过，平均分较高，看似学生对课程知识点掌握很好，但是分数的含金量越来越低，导致分数信任危机，降低教学质量。由此说明，试卷中任一题型的检测和区分功能是有限的，整套试卷的题型选择以及同一题型的数量及其所预检测学生的认知层次的高低和范围还需试题编制者认真思考。

每次考试之后，我校教学管理部门都会要求各任课教师对该课程的学生考试成绩进行以下统计：（1）期末综合成绩频数分布；（2）平均分和标准差；

（3）最高分、最低分和全距。如果是多班级共同的专业课程要分别提供课程和各班级的平均分、标准差、全距、正态性情况，同时提供平时成绩和总评成绩的各项指标。但是忽略了期末考试本身所具有的评价教学的功能，而只把考试当作评价学生学习的工具，建议教育管理者和教师在进行考试成绩分析的同时也要重视试卷质量的分析，设置合理的试卷效度、信度、区分度以及难度。避免为提高及格率，降低试卷难度和区分度，拉高平时成绩提高总评成绩等影响学生学习的积极性，不利于提高教学质量的现象。

本次《生物统计》考试分析充分体现了教学改革的必要性。本课程作为我校农科类专业的一门基础课，具有很强的实践性和应用性，随着计算机发展的日新月异，统计分析在各领域的作用日趋重要，统计软件的应用已经成为培养高质量专业人才的需要和科研工作者必备的技能之一。尽管本课程的48学时中包含有8学时的上机训练，以及本院开设的另外一门选修课《计算机数据处理》，但是学生在进行论文数据分析过程依然表现出统计知识的欠缺，因此建议本课程的考试能将笔试和机试结合起来，适当提高试卷的区分度，同时引导学生积极进行自主学习，提高学生分析问题，解决问题的能力。

参考文献：

[1]代红，陈刚，肖建修，程江洲.“电机学”课程教学改革的探讨[J].中国电力教育，2010，（33）.

[2]戴海崎.心理与教育测量[M].广州：暨南大学出版社，2004：117-118.

[3]刘新平.教育统计与测评导论[M].北京：科学出版社，2003，（6）：148，162-163.

[4]裴利华.SPSS统计软件在试卷分析中的应用探析[J].新课程学习，2011，（2）：17-18.

[5]张h.SPSS软件在英语试卷质量分析中的解析及应用[J].职校论坛，2013，（7）：320-325.

[6]戴洪萍.高校专业课程考试质量的分析与探讨[J].南通大学学报（教育科学版），2007，（2）：86-89.

[7]曹中平.考试分析与教学反思：以一门课程为例[J].大学教育科学，2004，（2）：38-42.

The Analysis and Interpretation Based on the Examination of "Biology Statistics"

LI Chun-Yan，LI Cheng，GONG Jiang，SHI Pei-Chun

高二生物考试分析篇（9）

一、2015年高考考试大纲解读

1、与2014年相比，2015考试大纲的两点变化

【变化1】选考内容中模块3-3分子动理论与统计观点主题中删去了“定性了解”说明。选择模块3-3的同学可能需要关注一下围绕“阿伏加德罗常数”的宏、微观量间的换算。

【变化2】在选修模块3―4“光”主题的说明中，删除了“相对折射率作要求”。3―4“相对折射率”最近几年从不要求到要求，再到今年不要求，难度变化不大，与往年持平。

2、2015年考试大纲解读

【解读1】必考部分没有任何改动，说明物理重点、难点都没有变化，与往年持平。2015年考纲对考生提出物理学科的能力也没有变化。即考察理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力和实验能力。这也体现了物理学科的特色及要求。

【解读2】应考查的知识点及层次要求基本不变。各部分知识在试卷中占有的比例也大致不变。即：选考部分为15分，约占总分的13.6%，必考部分中力学和电磁学知识各约占40%，凸显物理学核心主干知识的命题方向不会改变。

总之，从考试大纲中可以预见，2015年高考试题仍将贯穿以能力测试为主导的命题核心思想，重点考查考生对物理基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力。继续强化

“理论联系实际”、“关注科学技术、社会经济和生态环境协调发展”等内容。2015年全国物理高考试题仍将坚持“稳中求变”、“稳中求创新”的命题趋势。

二、近几年高考理综物理试题（新课标全国Ⅰ、Ⅱ卷）高频考点分析

“依纲靠本查基础、联系实际出活题、科内综合考能力”是高考物理学科试卷的特点。试题 多是“源于课本、高于课本、演变于课本、演变于历届高考试卷”。

1、理综物理试题高频考点分析―选择题：全国新课程理综试卷中，选择题常以四力四电（或两电）的形式出现。关注物理学的人文性（物理学重要史实、物理学重要方法）。力学中以运动和力、物体的平衡、曲线运动和万有引力定律、能量（功和功率）等内容较为常考，与计算题形成互补之势。电学中以静电场、恒定电流、电磁感应为主，试题中等或中等偏上，选拔能力型考题居多。

2、理综物理试题高频考点分析―实验题：实验题纵观全国理综物理试题，实验题基本都呈 “一大一小”的格局。试题更加注重考查实验设计、探究和迁移能力，不简单地照抄课本上的实验，而是对原实验给予改造、改进和创新。考查更加全面，从实验电路图的选择到实验数据的读取以及实验步骤的完善和数据的处理，甚至误差的分析都有所涉及。其中实验原理是实验的核心。力学实验要注意基本仪器的使用和读数、基本物理实验（探究加速度与质量与力的关系;平抛运动;探究弹簧弹力与形变量的关系等）电学实验以“电阻测量”为重点，关注“测量电源电动势和内阻;电表的改装原理及电路等”。试题向关注实验数据处理（图像方法、直线拟合方法等）误差分析演变。实验题高频考点

基本仪器的使用（如多用电表、游标卡尺和螺旋测微器等）

力学设计性实验（测量滑动摩擦因数、验证机械能守恒定 律、用光电门测斜面上物体运动的加速度等）

电阻测量的设计性实验

测量电源电动势和内阻的设计性实验

电路实物图的连接

3、理综物理试题高频考点分析―计算题

理综物理计算题（第24、25题）经常以生活中的实际问题、新科技或社会热点为命题背景，呈“一运动一电磁”的试题结构，往往一题多问，分层次推进。重点考查物理学最核心的主干知识，注重物理模型的构建，突出对分析综合能力及应用数学方法解决物理问题能力的考查。

计算题高频考点

力（物体平衡）、运动（图像）及力和运动（牛顿运动定律）的关系应用

功和能及功能关系（动能定理）的综合应用

带电粒子在电场或磁场或组合场中的运动（求速度、时间、位置坐标等）

电磁感应的综合应用（力、电综合问题）

4、理综物理试题高频考点分析―选考题

选考题的命题组合形式

物理3-4：机械振动、机械波和光的折射、全反射。出现方式有两种，选择题考光学，计算题就是振动和波;选择题考振动和波，计算就考光的折射和全反射。

物理3-5：光电效应、氢原子能级、原子核反应方程和动量能量守恒综合运用，计算题一般是动量守恒的运用问题，要特别关注“二体三过程问题”和“三体二过程问题”，难度一定是中挡题。

5、理综物理试题高频考点分析―选考题

选考题高频考点

选修3-3：分子运动理论、气体的性质、物体的内能、固体液体的性质;计算题主要考查气体的三大实验定律和理想气体的状态方程。

选修3-4：机械振动和机械波部分主要围绕振动图像、波的图像以及振动方程、波动方程进行考查;光学部分主要围绕几何光学中的折射定律、折射率和全反射现象进行考查。

选修3-5：玻尔的原子模型和氢原子能级;碰撞中的动量守恒和能量守恒（弹性碰撞）;核反应方程、质能方程。

三、高考二轮复习备考策略

1、二轮复习的意义

高考目标不可能一次性到位，采取三轮复习螺旋上升。

高考总复习阶段性目标

2、二轮复习的目标

二轮复习的目标是使主干知识系统化，帮助学生形成知识网络，并将物理思想和方法融入综合题型中，进一步提高学生的解题能力

查漏补缺、形成规范

聚焦核心、提升能力

3、二轮复习的总体要求

准确把握《考试大纲》、《考试说明》和《试题分析》，明确“考什么”、“怎么考”，能够使我们明确高考对中学物理的考查内容，领会高考题的命题思路，确保复习方向不走偏。

对近几年的高考试题进行横向和纵向对比，同年试题横向对比，判断命题演变的方向，巧妙利用变化的力量。逐年试题纵向对比以总结命题规律，注意把握不变的主线（知识线、能力线）

4、专题设计的基本思想与方法

第一、专题划分时一般应体现三个原则：一是知识梳理与能力培养相结合的原则;二是突出重点知识复习与关键能力培养相结合的原则;三是适宜性与可行性原则。

第二、每个专题的设计宜小宜精，忌大而空，专题内容应凸显主题，突出方法，以一两个课时解决问题为宜。

第三、每一个专题都应包含以下几个方面的内容：（1）知识内容分析;（2）命题热点分析;（3）典型例题分析;（4）限时训练

专题中“内容要点”的设计

――“内容要点”描述了本专题题目的基本类型

比如：专题一、力与物体的直线运动

① 共点力的平衡

② 前后两个阶段不同恒力作用下的直线运动

③ 直线运动的联结体

④ 力与运动的临界状态

⑤ 受力运动与相对位移

专题复习的例题设计

要有明确的主题

例题的主题应突出解题的思路和方法而不是知识

例题内容应该跟主题吻合、贴切，

【策略1】高度重视实验复习，重在课本实验原理的深度理解，在此基础上力求创新。

一方面要重视教材上的演示实验和学生实验的复习，另一方面更应加强设计性实验的训练，实验设计是实验题的核心、高考的热点，此类考题一般来源于教材，但又略高于教材，所以复习时一定要特别注意对实验原理和实验方法的迁移和适度拓展，通过对课本中的实验做一些合理的变通，补充一些模仿性实验，增加一些设计性实验，来培养学生运用所学的知识、方法解决新问题的能力。

对课本上的每个实验，应从实验目的、实验原理、实验仪器的使用与读数、实验步骤、实验数据的处理与分析、实验中应注意的事项等方面加以复习。其次注重设计性实验的复习。深挖课本上实验的设计思想。在复习常规实验的同时，还应知道此类实验是否有其它方法能完成，或者此实验中的器材、原理、方法还可以完成哪些实验。增加一些设计性实验方案的训练，提高解答设计性实验的能力。

新课标高考实验试题特点

立足基础、重现情景、注重操作、寻求变化

实验复习的设计方案―专题复习

以内容为主线进行综合复习：力学实验和电学实验

以器材为主线进行综合复习：特别适合于电学实验的复习

以原理为主线进行综合复习

以数据的处理方法为主线进行综合复习

【策略2】精选习题，做好限时强化训练。习题选择要与高考对接，不拔高，不降低，重在基础知识的灵活运用和分析解决问题的思维方法的熟练掌握。

特别是加强选择题的解题训练，物理试题中，选择题分值高达48分，很多同学虽然能解答压轴大题，却在选择题上丢了冤枉分，失去了自己本来的优势.因此，对选择题的训练不容忽视.其主要目的有以下两点：

【冲刺满分】真正的高手不但能破解难题，而且能够一分不失.要想拿高分，必须通过小题训练来保证答题的正确率，杜绝所谓的“低级错误”.而解题能力较弱的考生可以依靠小题的正确率，确保拿到所有的基础分.

【储备时间】解答计算大题需要较长的时间.能够在保证正确的情况下快速完成小题，可以为解答大题留下充足时间，增加自己破解难题的胜算.

掌握选择题的主要解题技巧和方法

①接判断法，选准看问题的视角②比较排除法

③选项分组法，避免多选和漏选④反证举例法⑤逆向思维法

⑥极限分析法⑦特殊值法⑧假设法⑨作图分析法

⑩建立模型法.

4、二轮复习备考策略

【策略3】创新课堂教学方式，切实提高课堂教学有效性。下大力气解决好投入与产出的关系，彻底减少无效劳动，做到事半功倍。

【策略4】提升学生用数学工具处理物理问题的能力。

复习中要注意对学生基本数字运算能力的训练，要求学生不用计算器。无论在选择题还是计算题中都有大量的用物理量的符号进行运算，而不涉及到数字运算的题目。复习中一定要加强字母方程的求解练习;还要加强识图、根据题目要求画图分析计算能力的训练，与文字相比，图、表描述物理学科的研究成果具有直观形象的特点，因此看懂图、表所包含的信息，能从文字、图、表中提取所需的信息，并从中找出规律，是高考对考生能力方面提出的一个重要要求。

【策略5】重视对学生良好习惯的培养。

【策略6】实事求是，以学生为本;关注边缘学生;重视学生学习心态的变化。

【策略7】重视解题的规范化。

①多看近年高考试题提供的参考答案的解题过程，体味图示、文字、公式在解题中的有机穿插和衔接。

②自己在解题时严格要求。要设定题目中未给的物理量;应用物理定理、定律列物理方程等都要用文字说明列式依据。要把重要关系式写在一行中间突出位置，写成“诗歌”的格式。对于多过程、多状态的物理问题，尽量用图示或文字加以说明，使阅卷人一目了然;物理量必须有单位，必要时对计算结果的物理意义加以讨论等，一定要杜绝不良的公式推积式解题习惯。

③要将题做完整。一些学生做练习“浮而不实”，列出几个物理方程便丢手不做。平时练习都不能规范地将题解完整，在考试的紧张环境下怎能写规范。

四、高考理综应试策略

合理分配考试时间：

1.浏览试卷：

2.时间规划：如果把理综考试比作是一场战争，那么时间规划就好比战争打响之前的战术规划，试想一下，一场没有计划，边打边想的战争会是一个怎样的结局。所以，时间规划之于理综应试具有战略意义。

理综时间的分配是根据学科分值及学科难度来进行的。

生物学科约需要30分钟，化学约需要 50 分钟，物理约需要 60 分钟，余下的 10分钟作为机动时间用于重点检查或返攻难题。

从试卷类型上分，第Ⅰ卷用时参考时间约 45 分钟，第Ⅱ卷用时约95分钟，可留10分钟当机动时间

要做到合理安排时间，最主要的问题是速度原则，即“稳中求快准确第一”。

高二生物考试分析篇（10）

（一）结构稳定，难度下降，比重变化。

与往年相比，2012年安徽高考物理试卷结构稳定，知识点分布和每题分值合理。难度下降，只有第20和第24题稍有难度。比重有变化，2012年选修部分约26分，超过“考试说明”的比例0.2。

（二）考点覆盖面广，突出主干知识，图形多。

2012年安徽高考物理试题紧扣“考试大纲”“考试说明”，考点知识覆盖面广，着重考查“力、电”等主干知识，如：匀变速运动，圆周运动，牛顿定律，能量守恒，动量守恒，电磁场，电磁感应，但抛体运动没考。而且基本上每题都配有图形，要求会看懂图形语言，能通过图形明确物理情境。

（三）试题设置推陈出新，突出能力考查。

2012年安徽高考物理试题较好地体现了推陈出新的命题原则。例如第20题和第24题物理情境设置新颖。第20题考查的是考生对电场强度叠加原理的灵活应用，突出考查考生的分析问题和解决问题能力。第24题涉及曲面、传送带、弹簧等物理情境，将高中阶段要求掌握的机械能守恒、动量守恒、弹性碰撞、牛顿第二定律和运动学的有关公式等物理知识有机结合在一起，充分体现了高考对考生的综合能力的要求。

（四）实验试题紧扣考纲，难度适中。

2012年安徽高考物理实验题题型常规，设问难度适中，紧扣“考试大纲”“考试说明”对物理实验的要求，主要考查考生对物理实验原理、步骤的理解和掌握情况。

2013年安徽省高考理综物理学科命题趋势预测

通过对2012年安徽省高考理综物理学科命题特点的回顾，我认为2013年安徽省高考理综物理学科命题将呈现下列趋势：

（一）稳中求变，稳中求新。

2013年安徽省高考物理学科命题将一如既往地紧扣《高中物理课程标准》、“考试大纲”和“考试说明”，题型、题量和分值将基本稳定，但会在稳定中求发展、求变化、求创新，在发展变化中体现课程改革和考试改革的方向和力度。

（二）注重基础，突出主干。

2013年安徽省高考物理学科试题考查内容将涉及《高中物理课程标准》、“考试大纲”和“考试说明”绝大多数单元及诸多知识点，考查物理学科的基本概念和规律，重点是高中物理的主干知识和核心内容。诸如力学中的物体受力分析、牛顿运动定律与运动规律的综合应用、动量和动量守恒定律的应用、机械能守恒定律及能的转化和守恒定律，电学中的带电粒子在电磁场中的运动、有关电路的分析与计算、电磁感应现象及其应用等主干基础知识，是物理知识体系中重点、难点，仍将是2013年高考命题的重点和热点。

（三）强调过程，突显能力。

新高考在考查知识的同时，更注重考查能力，并把对能力的考查放在首要位置。2013年安徽省高考理综物理学科命题必然会将突出“能力立意”的原则，重视物理情境和过程的分析，突出考查能力和素质，不仅考查五种学科能力，还要考查建模能力、理论联系实际能力、语言表达能力等。

（四）注重实验基本技能及创新。

2013年安徽省高考理综物理学科实验试题将坚持在考查基本技能的同时，考查实验的迁移能力、创新能力、创新精神和科学的实验素养。同时，实验能力中仍将增加探究能力的考查。

2013年安徽省高考理综物理学科备考策略

根据2012年安徽省高考物理试题情况和《高中物理课程标准》、“考试大纲”和“考试说明”的要求，我对高考物理备考提出如下建议：

（一）紧扣“考试大纲”和“考试说明”，紧抓课本，紧抓主干，注重基础。

高三复习要紧扣“考试大纲”和“考试说明”，紧抓课本，注重打好“双基”，一定要把主干基础知识清晰化、条理化，主干基础知识是考生提高能力的基点，是取得好成绩的保证。

必须让学生明白，备考阶段不能“以考试代替复习”和“以做题代替复习”，不能一味做各种题目，尤其不能一味抓难题、偏题和怪题。关键是要对各类典型题目深究不放，要能从一道题中把所辐射到的知识点“敲”出来，做到举一反三，触类旁通。要注重掌握通解通法，例如2012年高考物理试题就考了交流发电机的电动势推导。

（二）要注重学科内的综合训练。

高考复习备考时，对高中物理各版块知识，能够综合的地方要有充分的认识和准备，特别是力学和电磁学两大版块内容的综合练习应达到一定的深度，应将运动和力、功和能量变化、守恒思想、场的观念、电磁感应等主干知识有机地融合起来，从不同角度深入剖析，融会贯通，形成整体认识。

（三）要加强实验，重视实践，突出设计。

高考复习时不仅要使考生知道仪器的读数和使用方法，更要使考生善于运用物理知识和实验的基本技能解决情景新颖的实验问题。尤其在实验探究方面，应紧抓课本，理顺实验原理，例如“验证牛顿第二定律”这个实验，仅在教材中就提供了三种参考方案，复习备考时就应使考生熟悉各个方案的原理，这样才能以不变应万变。更重要的是要把“讲实验背实验”变为“动手做实验”。实验复习要开放实验室，让考生自己动手做，要让考生对实验操作、方案设计、数据处理、误差分析等深刻理解。

（四）加强审题和建模训练，加强综合试卷的解题能力，锻炼提高应试技巧。