初中英语阅读篇（1）

初中英语学习阶段是衔接小学和高中英语学习的关键时期，英语教师既要进一步引导学生养成学习英语的习惯、锻炼英语口语能力、巩固单词量，又要引导学生不断拓展新的词汇、形成良好的语感。英语教学的目的是培养学生的英语“听说读写”能力，随着考试任务的加重，初中学生也越来越注重习题和听力的练习，但是对英语阅读的重视不够。本文试就初中英语阅读展开讨论。

一、英语阅读在初中阶段英语学习中的重要性

初中阶段的英语教学往往受考试的指引，教学的内容以及方式都考虑是否能最快提高学生的英语应试水平，很少有教师关注英语阅读教学的重要性。但是，多年的教学经验告诉我们，积极有效地开展英语阅读教学，引导学生开展大量的各种方式的英语阅读是提高英语水平的有效途径。可见，开展英语阅读意义深远。

首先，学生通过大量的英语阅读可以有效提高阅读能力，可以保障阅读分数的获取。学生应该在初中阶段养成英语阅读的习惯，并且把阅读从课内向课外延伸，由课本内容向课外读物拓展。足量的阅读能培养学生良好的语感，培养学生良好的默读习惯，这也是学生阅读能力获得飞跃发展的最好证明。默读习惯的养成说明学生在大脑中形成了英语思维习惯，在阅读速度上获得了飞跃发展，阅读能力得到了很好的提高。

其次，学生通过大量的阅读可以丰富词汇量，大量的阅读可以使学生很好地复习和学习英语单词。在不断的阅读过程中，学生可以在不同的语境下复习原来学过的单词，也可以反复地感知某个新单词的意义。

二、多措并举，切实加强学生的英语阅读

首先，教师要善于在课堂上指导学生阅读。课堂阅读适合精读精讲，教师可以做比较深入的句式分析和内容分析。教师要帮助学生明确阅读目的，让学生带着问题去读，还要指导学生掌握一些常用的阅读技巧。教师必须强调朗读和默读的区别，使学生充分认识这两种方法间的关联。教师要引导学生用默读提高阅读速度，以便快速地抓住句子的主干。避免学生在阅读的时候不自觉把每个句子都翻译成汉语，降低阅读速度和学习效率。课上的阅读是精练，教师必须要求学生在固定的时间内完成，以期达到练习目的。

其次，教师要善于引导学生把阅读向课外拓展。英语的学习不能局限于教材，教师必须懂得给学生选择优秀的读物来帮助学生把阅读由课内向课外拓展。教师在选择读物的时候必须充分考虑学生的接受能力以及兴趣爱好，要为学生推荐能够读懂而且生动有趣的读物。阅读的目的就是要激发学生的学习兴趣，培养学生读书的习惯。教师可以推荐适合初中生英语水平和欣赏口味的读物，比如，书虫系列就是很不错的读本，生词量适合，内容浅显，篇幅也较短。除此之外，经过改写《英语世界》《英语文摘》《长腿叔叔》《牧羊少年奇幻之旅》《小王子》《公主日记》《牧羊少年奇幻之旅》《傲慢与偏见》《大卫科波菲尔》等优秀读物也可以保证学生养成良好的英语阅读习惯，从而切实提高英语水平和英语技能。

再次，教师还要指导学生进行朗读。广泛的阅读带给学生丰富的英语信息，培养学生学习英语的兴趣。学生能够在阅读中获得阅读，还可以获得使用英语的成就感。默读必不可少，同时朗读也很重要。朗读和默读是两种不同的方式，所取得的效果也是不一样的，不可以相互替代。朗读可以帮助学生了解自己的发音情况，朗读和发音紧密相连，是英语学习的常用手段。教师要指导学生在一周内至少要保持5个早晨的朗读，时间不能低于20分钟，来纠正学生的英语发音和提升口语水平。

最后，教师要定期检查学生的阅读成绩。初中生的自制力还不够，教师有必要帮助学生制定切实可行的阅读计划，让学生按照计划完成阅读。教师要发挥指导作用，看学生的计划制定得如何。教师还要按照计划的时间检查学生的阅读，可以考虑采取一些奖罚措施以激励先进、鞭策后学。

三、英语阅读是一件影响长远的学习

事实证明，大量的英语阅读可以帮助学生获得良好的效果。在经历一段时间的阅读后，学生的英语综合能力会得到明显的提高。

首先，通过广泛而持久的阅读，学生提高了自己的阅读能力。学生在阅读时更有信心，脑中储存了一定量的英语信息，阅读速度得到了提高。

其次，广泛而持久的阅读提升了学生的英语写作能力。默读和朗读的结合反复刺激学生的大脑，使英语的句式习惯和表达方式深深地烙印在学生的头脑之中，使学生在潜移默化中掌握了许多句式，受益匪浅。

初中英语阅读教学在初中英语中起着重要的作用。英语教师一定要重视英语阅读教学，选择符合学生需求的教学方法，来有效提高学生的英语综合能力。

初中英语阅读篇（2）

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-12-0050-01

阅读技能是语言学习的基本技能，也是语言输入的重要环节。英语阅读教学在初中英语教学中占有重要地位。英语阅读能够激发学生的学习兴趣，还能帮助学生树立信心，通过阅读，培养了学生语感，扩大了学生的知识面，提高了综合能力，消除了畏难情绪，形成了较强的心理优势，对于提高英语水平具有较大的积极作用。

在英语阅读教学中，培养学生的阅读能力是主要教学目标，但在平时的教学过程中，我们发现，“阅读难”是普遍存在的问题。很多初中学生在英语阅读上兴趣不高、动力不足、方法不当，进而导致英语成绩较低。分析其原因，也并非与老师完全无关，另外，学生没有掌握高效的阅读技巧，也是重要的原因之一。

一、初中英语教师如何“教”英语阅读

1.所选阅读材料要适合初中学生的年龄特点。阅读材料的选择要根据学生现有水平和接受能力来进行。如初一、初二的阅读材料，倾向于生活实际功能，问路、指路，接听电话，天气表达、寻物、招领等，而在初三的阅读材料中，人文情感、社会责任、道德伦理深深隐含在其中。另外多选择一些与所学课文训练要点相契和的文章，以使学生感到学有所用，从而强化课内学习。

2.阅读前教师要介绍背景，设置问题。老师可以介绍阅读材料的背景来历，特别是与我国不同的英美西方国家的历史地理和风俗习惯，或者通过直观的形式引导学生猜测生词，激发学生的好奇心，这一环节的缺少会造成学生阅读兴趣不高。阅读前问题的设置也很重要，只有学生带着问题去阅读，阅读才会有目的性和针对性。

3.教师要总结科学的阅读方法。学生刚开始做阅读的时候总想把每个单词和句子的意思都弄，忽视了对文章结构的整体理解。所以科学的阅读方法很重要，通常情况首先要重视文章的题目和文章的首句。因为文章的题目就是文章的主题，文章的内容就是环绕主题展开。首句很关键，是因为首句是文章的导入，点明作者写文章的意图，背景等。其次，要重视每段的最后一个句子和整篇文章的最后一个句子。每段的最后一个句子常常是该段的结论句，而整篇文章的最后一句就往往是这篇文章的结论或作者写这篇文章的用意所在。样就既把握住了全文的主要内容，整篇文章的的框架结，又节省了阅读时间提高了阅读效率。

4.教师要教会学生合理使用英语工具书。学生在阅读中遇到生词，不能动不动就问老师。教师应该教学生使用工具书，提倡学生遇到疑问查找工具书，逐步培养其独立阅读的良好习惯。另外，也不能再使用工具书的问题上走另一个极端，不能只要是生词一律要用查字典。如果遇到生词不影响语义的理解，就应该跳过它，继续阅读，这有利于提高阅读速度，不打断阅读思路。有时可以通过上下文，在具体的语境中推测词汇的意思。

二、初中学生如何“学”英语阅读

1.课文精读。课本上的文章都是经过精心筛选的，有很强的针对性。因此，“阅读原著”要首先利用好这个现成的原著。对课文的阅读要精，要认真、仔细。通过阅读课文，掌握知识，总结经验，发现问题，解决问题。首先要预习阅读课文，然后在课堂教学中学生根据教师设计的问题独立试读，了解课文大意，再进行学生之间或师生之间的问答练习，最后剖析语言点。课后，让学生运用语言点进行改写、缩写等练习，力争做到活学活用。在课堂教学中，还可以配上同步阅读材料二至三篇，进行听、读、写、练，进一步强化学生对课文的理解。

2.课外泛读。课外泛读是相对于课内精读而言，也就是说，课外阅读原著不必耗费太多的精力纠缠于分析文章，划分段落，查找语言点等，不必在咬文嚼字、精雕细刻上下功夫，只要理解、领悟文章的大意就可以了。关键在于把英语思维、语言习惯、表达方式及文化背景等因素逐渐地、甚至是不知不觉地渗透到学生的脑海中，从而提高学生运用英语的综合能力。

3.个人阅读。除教师指导外，学生可根据自己的实际水平和兴趣爱好，开展个人阅读。对于这样的学生，教师应给予大力支持和表扬。此外，对于“原著”的理解不应局限于出版物上，其它如音像合带、影视节目等都可以看做是“原著”的延伸。教师应鼓励学生利用闲暇时间，多听英文广播、英文歌曲，多看英文版影片、电视节目等，多方位、多角度地调动学生的感觉能力，为进一步提高英语水平打下基础。

总体来看，英语阅读能力的提升和英语成绩的提高是一个缓慢的过程，一切一蹴而就的想法和做法都是不合理的。对初中英语教师而言，英语阅读教学要课课坚持，天天指导。对初中学生而言英语阅读更是日积月累的过程，英语阅读技能的提升是教师指导和学生学习共同结果。

参考文献

初中英语阅读篇（3）

一、引言

俗话说“读书破万卷，下笔如有神”，这句话道出了阅读与写作的密切关系。初中英语的阅读材料信息密度高，语言知识丰富，是培养学生阅读和写作能力的主要渠道。阅读是写作的基础，是作文素材和表达方式的源泉。通过阅读可以扩充词汇量、扩大知识面、增强语感，从而汇集大量的语言信息，为写作打下扎实的语言基础。因此，教师在初中英语教学中要把阅读教学与写作教学有机结合起来。

二、阅读与写作的关系

早在20世纪60至70年代，语言学家们就对读和写的相关性进行了理论和实证研究。结构主义语言学家认为，写作和阅读是编码和解码的过程，读写都是对同一书面材料进行积极的思维加工的过程，具有一定的相关性。语言行为理论认为，作为接受技能的读和作为运用技能的写分别负责语言的理解和运用。这两项技能通过具体的言语产生互动，达到作者与读者之间的信息传递（刘俊梅，2005）。

三、初中英语阅读教学与写作相结合的实践

舒伯特在“Reading is writing”一文中指出，教材所编写的阅读文章是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语言规则的剖析室，是文章体裁的示范本（转引自侯兰华，2005）。

（一）读前活动――积累词汇，厚积薄发

读前活动指教师在指导学生阅读前精心设计文本导入，提供阅读材料的背景知识，让学生提前接触大量的新词汇，排除在阅读中可能遇到的障碍。这一过程为写作积累丰富的词汇，因为充足的词汇量是提高写作能力的前提，所以教师在阅读文本前要重视新词汇的呈现和教授。

1.创设情境，呈现新词汇

初中英语阅读教学的第一步是把学生引入特定的英语语言情境中。入境才能生趣，才能产生求知欲望，才能引发阅读动机，进入并保持良好的阅读心态。因此，教师在阅读前要尽量创设一定的情境，吸引学生的注意力，让学生对新课产生无限的遐想，从而引发他们的阅读欲望。

2. 课前预测，激活新词汇

在阅读前让学生仔细观察课文插图，分析文本标题，来预测课文内容，可以激发学生阅读的欲望。学生进行预测就像破案一样 ：发现线索，通过阅读文本，不断验证推断的结果。为了确认自己的预测是否正确，学生充满期待地进行下一步阅读，这样就激活了学生的思维。同时也可以通过预测，让学生加深对新词汇的理解。

总之，在文本阅读前为学生积累丰富的词汇，可以为学生的写作储备丰富的语言知识，从而使他们在落笔之前做到“胸有成竹”。

（二）读中活动――以读促知，融会贯通

初中英语的阅读教学一般分为略读、寻读、精读和朗读四个过程。在阅读过程中，教师应指导学生进行篇章结构分析，熟悉文本的体裁、框架和内容，从而为学生写作奠定良好的基础。

1. 略读――把握文脉

阅读教学与写作的整合仅仅重视词汇的积累是不够的，教师还必须在此基础上引导学生进行篇章分析，逐步培养学生驾驭篇章结构、理清文脉、把握大意的能力。

2. 寻读――关注体裁

寻读是指阅读者在较短时间内完成阅读活动中的信息筛选的一种阅读技巧。初中英语教材中的阅读材料多样，体裁各异，有故事、书信、广告、新闻稿等。教师应在教学中对这些文本进行归类总结，理清体裁，让学生注意不同类型文章的几个方面 ：如文本的基本格式、基本结构、常用的语言方式、写作特点等。同时要求学生找出主题句，总结段落大意，把握作者的谋篇布局思路，总结概括文本大意，通过剖析阅读文本的结构让学生掌握同类文章的写作格局。

3. 精读――捕捉细节

在细读的过程中，教师应该把教学放在对阅读文本的细节内容的掌握上，学生可以接触和掌握很多的关键词，它们可以是阅读文本中的新词汇，也可以是教师推荐的文本中的好词好句。在阅读教学过程中，教师可以通过回答问题、填空、造句或给出一个关键词使用的语境来教学，让学生了解和熟悉关键词的运用。

4. 朗读――吸取精华

朗读是理解的门槛，通过朗读可以深入阅读文本的内涵，在朗读中增强语感，熟悉句型和句式及文本的结构，形成良好的语言素养。学生可以在朗读过程中感悟英语语言的表达习惯，形成英语写作的思维定势。

因此，通过阅读中的活动，让学生掌握文本的篇章结构、写作特点和基本格式，可以为学生的写作构思做好充分的准备。

（三）读后活动――以读促写，水到渠成

读后活动是在完成阅读活动之后进行的学习活动，它是变被动为主动的最佳方式，是读与写结合的最好体现。教师可以指导学生在提炼篇章结构的基础上，着手写作实践，达到阅读教学与写作教学的有机整合。可以从以下四个方面来操作 ：

1. 读后复述。阅读后，可以利用口语或写作的方式，复述学过的阅读文本的大意。

2. 读后改写。指导学生以阅读文本为依托，筛选或改编获取的语言信息，转换文本的某一方面，这样，一节课让学生学会写两篇作文，不但可以提高学生写作的能力，也让学生增强了学习英语的自信心 ：原来英语作文是如此简单。

3. 读后仿写。阅读后仿写主要是模仿阅读文章的语篇类型及其文章结构进行写作。其教学目标直接指向写作能力培养。

4. 读后创作。阅读后创写是阅读文本后，运用想象力，重新编写故事的结局，也可以根据文本主题从其他方面来谈谈自己的看法。

四、结语

《英语（新目标）Go for it》教材中所提供的阅读文本，不仅是教的蓝本、读的范文，而且是写作的样本。在初中英语阅读教学中，教师要充分利用教材中的阅读文本挖掘写作话题，注重阅读教学与写作教学的整合，指导学生把握文本篇章结构，并把从阅读文本中学到的写作基本方法运用到自己的英语作文中去。只要持之以恒，通过初中三年教师有计划的指导，学生的英语写作能力肯定会提高。因此，教师一定要重视初中英语阅读教学与写作教学的整合，充分利用教材的阅读文本对学生进行写作训练。

参考文献 ：

初中英语阅读篇（4）

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）11-0124-01

初中阶段对于学生的语言发展来说具有举足轻重的作用，而英语教学中的阅读课是培养学生阅读能力，增强英语学习技能的重要课程。但是近年来，学者对于初中英语阅读教学的研究表明，该课的教学状况不甚理想，学生大都存在着阅读理解能力弱、阅读速度较慢的情况。因此，本文基于新课标的要求，立足于语言教学，探索和研究初中英语阅读教学的现状，以期从分析问题中提出相应的教学对策，促进教学实践。

1.范读以点带面，全面提高

老师的范读激发了学生读书的欲望和兴趣，学生有了读书的兴趣，就会产生巨大的学习动力，他们会不懈努力，以老师为榜样，追求完美。而这个过程是十分艰辛的，但他们会因为喜爱而不断探索实践。为了达到真正"有感情地朗读"的目的，不仅需要对文章的深刻理解，对作者情感的仔细品味，而且还要发挥丰富的想象，特别是诗歌散文一类的作品，更需要我们想象力的发挥，要先在我们心中有了文字的画面或者说是意象，再试着用恰当的语速、语调去读出来，才能获得最好的效果。这些朗读技巧的合理运用很难把握，全靠"胸中有丘壑"，用心去理解，去想象，去感知。学生往往受知识和阅历的局限，不可能像艺术家那样随心所欲，很难走出这个泥潭。此时，老师的范读就是一种直接而有效的方式。这其中的道理也很难讲清楚，老师就给学生讲讲自己"悟"的感受，其实也就教给了学生理解的方法。这样，学生在朗读中遇到的许多问题都能迎刃而解了。学生在艰辛尝试的过程中，会充分发挥自己的智慧，去思考，去理解，去想象，去感受。在他们历尽甘苦，享受成功快乐的时候，不知自己对语言文字的理解力，想象力，思维判断能力等学习语文的综合能力，也同时得到了提高。

2.理解是阅读的要旨

一阅读是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程，也是一种复杂的智力活动。从形式七看，阅读似乎是一种单向的言语交际活动，实质上它是作者与读者双方参与的言语交际活动。作者把自己的思想用文字符号表达出来，这是一个由词组成句子和话语的语言编码过程。读者阅读书面材料时，从辨认文字符号开始进而对文字、语义、语法、修辞进行译码加工处理，同时凭借自己已有的语言文化背景知识、生活经验并通过联想重建的创造性思维活动，领会文字符号所表达的意义，吸收信息。可见阅读是一种积极思维的智力活动过程。它包含两个不同的发展阶段：辨认文字符号的感性认识阶段和理解内容、吸收信息、创造性思维译码的理性认识阶段。 阅读的主要目的是理解作者用文字表达的思想，因此理解能力是阅读中最重要的能力。

3.阅读的困扰和分析

学习外语必须掌握一定的语言技能。在掌握语言功能的过程中，阅读是一个能动地、积极地认识与思维的过程，学生独立阅读能力并非一朝一夕就能建立。由于新编的英语教材起点较高，许多同学不能马上适应，在很大程度上阻碍了学生语言能力的发展。尤其是在阅读方面，学生的兴趣也在慢慢呈下滑趋势。笔者对进行英语学习和教学活动的学生和教师进行了调查，结果反映出影响英语阅读的因素除了学生本身的语言认知水平、智力水平、生理发展水平、心理因素等一般因素外，影响中学英语阅读教学的相关因素还有以下方面：学生的阅读输入量较少，教师缺乏背景知识和阅读技巧的指导。在新课标的精神下，学生的阅读内容可谓与时俱进，但大篇章的阅读带来的影响是缺少背景知识的学生无法在短时间内消化多而且繁琐的单词，从而难以理解文章的含义。对于有趣的阅读，他们接触的也是有限的几篇，除了课本之外，他们几乎接触不到课外的阅读材料，因而阅读的输入就大大减少。而在做阅读的同时，他们也总感觉到难度较大，所以缺乏阅读方法的指导也成为阻碍学生阅读能力提高的一大因素。

4.阅读的方法与实践并存从培养学生的语感做起

充分利用有限的课堂资源。中学的教师要科学地训练学生语言基础知识和培养他们各种言语技能，那么就要充分利用教材中的课文进行阅读训练，改革课堂教学结构。对于语言基础知识，教师的讲解要精，在有限的时间里，只有精讲，才能够做到以点带面，也只有精讲，才有可能多练。现在初中教材的改编已经使词汇量比原教材容量增加了许多。学生要记忆这些生词已感困难，如果教师再随意发挥，不注意精讲，难度就更大了。这不仅加重了学生的负担.而且会使学生感到疲惫不堪和厌倦，影响对课文的理解和掌握，对培养学生的语感也起到了一定的阻碍作用。让学生对阅读文章进行快速朗读，和对他们进行大量的原阅读文段的听力这两个方面的训练，来提高他们的语感。

初中英语阅读篇（5）

在英语学习中，我们既要说得快，又要看得快，无论是在中考还是高考中，阅读都占有举足轻重，不可忽视的作用，仅就中考目前的题型来说，阅读理解占20分，任务型阅读占10分，阅读表达占10分，障碍型阅读--完型填空占10分。对于初中生来说，阅读相对来说比较难。但如果学生有一定的兴趣并掌握一定的阅读知识和阅读方法，这些问题都会迎刃而解。

一、培养学生的阅读兴趣，激发学生的阅读激情

现在初中生喜欢表现自已、有成人感、好奇心强，但又因他们年龄小，阅历浅，学习目的性不明确，初学英语这门课程时，尤其在初一上学期时，对它有较浓厚的兴趣，但到了初二年级，随着词汇量的增加，语法项目的增多和加深，他们对英语的兴趣会逐渐减弱，尤其是到了初三年级，随着大量的阅读文章的出现，更使他们觉得英语阅读深不可测，直接导致他们害怕阅读，回避阅读，作为一名初中英语教师，我觉得培养、激发学生的英语学习兴趣很重要。教育心理学告诉我们：只有感兴趣的东西，他们才会积极开动脑筋，认真思考，并以最快捷、最有效的方法去获得必要的知识，这就是求知欲。强烈的求知欲进而产生强烈的学习主动性和积极性，达到预期的学习效果，结合多年来的教学实践，我主要从以下几方面来调动的学习兴趣。

1.充分利用教材，诱导学生的好奇心理

阅读题材的趣味程度直接影响着学生的阅读动机和阅读兴趣。如：初一册shopping一课，这课内容与实际内容非常贴近，于是让学生将课桌布置成商店，分别扮演售货员和顾客，自编自演对话，面对这种真实的交际场合，他们发挥得自然，每个人都有强烈的表现欲望，课堂气氛活跃，热情高涨，效果很好，可见良好的情境的创设，可更大地激发学生的主动性、积极性、突出其主体性。这时学生心情放松，课堂气氛十分活跃，这样既可加深对课文的理解和记忆，又能训练学生的各种能力，让学生觉得阅读不是负担，而是乐趣。

2.展示教师的人格魅力，营造和谐的英语学习氛围

学生的学习兴趣与教师的个人魅力有着十分密切的联系。课堂上我常用热情洋溢的微笑，亲切自信的目光，恰到好处的神色表情，潇洒得体的体态语言，富有艺术性的教学语言，漂亮规范的板书去吸引学生，努力营造和谐的课堂师生关系。除此以外，我还创设一定的语言环境，进行生动的语言教学。例如，在学习新版材Ann's Birthday一课时，我事先了解到班内有位同学过生日，我要求另外同学换上漂亮衣服，买了生日蛋糕及蜡烛等，请同学在黑板上投影幕后写上“Happy Birthday”，把教室布置成一个生日晚会的场景，上课时再把投影布拉上去，这时大家一起用英语唱生日歌，使学生们产生身临其境之感。通过这节课不仅增加了知识，更是交流了感情，增强了学生学习英语的兴趣和参与意识。

3.努力营造和谐的课外师生关系

我们常常会谈起这种情形：某一学生与某门课的老师关系越融洽、和谐，该生对该课的兴趣就越高，学习效率也随之提高，由此可见和谐的课外师生关系对于激发英语学习兴趣是何等的重要。平时我十分注意这一点，一有空闲时间我就与他们聊天南地北、古今中外，聊他们特感兴趣的事情，如足球、篮球、歌星、流行歌曲等。有时也与他们一起打打球，参与其他有益活动，实践证明经常与我一起交流和活动的学生英语学习兴趣高，学习积极性与日具增，从而确保了英语学习的效率和质量。

二、掌握阅读方法和阅读技巧

1.快速阅读、整体理解

在阅读文章材料时要学会快速阅读，快速阅读是综合运用阅读技巧，在快速阅读时通过逻辑思维，获取尽可能多的信息，在整个快速阅读过程中，要高度集中思想，让大脑处于高度兴奋状态中，如果念得很慢，一词一词地读，往往会念全文，很茫然的词都认识就是不知道文章讲什么，所以现在的英语测试都有一个阅读速度的要求。

我们常有这样的情况：句子都能看懂，但读完文章印象却不深。这就涉及文章框架结构的整体理解。如何学会对文章的整体理解呢？首先，要重视文章的题目和文章的首句，因为文章的题目就是文章的主题，文章的内容就是环绕主题展开，首句很关键，就是因为首句是文章的导入，点明作者写文章的意图，背景。接着，每一段的第一句也很重要，因为每段的第一句实际上多半是每段的主题句。然后进行陈述或论述，逐步展开。最后把该段内容用一句话来小结，所以每段的最后一句常常是该段的结论句。而整篇文章的最后一句也往往是这篇文章的结论或作者写这篇文章的用意所在，所以养成习惯，见了题目，停顿一下，想一想，接着注意每段的第一句和最后一句，并用心记住，整体把握。

2.具体分析文章内容

带着未解决的问题重新阅读文章，以便于对文章的内容作总结，用以回答难度较大的问题，如作者的观点是什么，文章的题目是什么，通过阅读短文你懂得了什么道理，判断哪个说法是正确性的，一定要对文章进行整体分析，且忌一叶障目、不见森林。

初中英语阅读篇（6）

中图分类号：G633.41 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）05-0102-01

阅读教学以培养学生的阅读理解能力为目标，使学生掌握一定的阅读技巧，从而从阅读中获取自己想要得到的东西，比如信息、知识、娱乐等。但在不同的学习阶段，阅读教学的目标不同所培养的阅读技巧和策略也不相同。

1 初中英语阅读教学中存在的问题

1.1学生的词汇量少

有限的词汇量是影响阅读效率的一大障碍。初中生自身掌握的词汇量的不足不仅影响阅读的速度和质量，同时还影响了学生的阅读兴趣和信心。由于自身条件的不足，有些学生就往往采取“跳跃法”阅读，碰到不认识的单词，就一跳而过，以致于整篇文章看过后，尚不知其所以然，就轻率地把阅读材料弃置一旁。这种蜻蜓点水式的阅读方式，对于提高学生的阅读能力没有太大的帮助。

1.2学生主观意识上的不重视

由于阅读能力的培养是一个长期的、循序渐进性的过程，不是一朝一夕就能取得显著的提高。所以，很多同学认为，英语阅读对成绩的提高没有多大的帮助，和平时考试更没有多大的联系，读与不读都差不多，所以他们往往采取听之任之的态。

2 初中英语阅读教学策略

2.1发挥课堂主阵地作用，营造一个轻松、愉悦的阅读氛围

教师要积极为学生创造一个轻松、愉悦的英语阅读氛围。只有在一个良好的学习氛围下，才能激发学生的热情。而没有热情往往难以使学生产生兴趣和动力。课堂教学是开展阅读教学的主渠道。教师应突破传统教学模式，通过丰富多彩、形式各样的活动创设生动、活泼、愉快的英语阅读氛围，为学生创设丰富的语言交际情景，引导学生在轻松的环境中进行的阅读训练可以达到一种显著的效果。

2.2发掘生活中的阅读素材，选择合适的阅读材料

教育即生活。教师要善于抓住每一个机会，对学生进行阅读教学，让他们经常有所收获。教师要引发孩子的天性使对英语阅读感兴趣并且保持下去。如当笔者买了一套服装，标签上写有“Made in China”让学生猜猜这套衣服是哪里生产的。学生新买了一本练习本，看到上面的英文单词要好好读并猜测其意思。例如卡片上写有“Happy Birthday to you”“Merry Christmas”。比如我们到一些公共场所看见“Wonderful Supermarket”（超市）。久而久之，学生就把阅读当作了一种内在需要。可见，生活中处处都是英语，只要学生用心观察，用心读，英语阅读必将成为一种习惯。这样一来，学生的阅读水平在潜移默化中会有所提高。

阅读文本的选择是非常重要的。我们要从小学生的年龄特点和身心特点出发，选择一些适合学生阅读的趣味性比较大的文本材料。其选材应以趣味性为主，并且贴近生活以激发学生的阅读兴趣。孩子们多数对动物题材的故事感兴趣。如：《The Tiger and the Fox》、《The Monkeys and the Caps》、《The Clever Crow》、《School！Go Slowly》、《The Wolf is coming》。还有一些古今中外的寓言故事和童话故事也深受孩子们的喜爱，如：《Snow White》、《The little match girl》。我们选的读本要紧扣教材。阅读的难易程度直接影响学生阅读心理与情感。而它往往又和生词量有关，生词太多，学生读不懂阅读文本，达不到训练目的，那么给进一步的阅读教学造成障碍。我们挑选的应是学生熟悉的材料。如：我们在教完6B Unit 1《Public Signs》的E部分后，可以补充《Wet Paint》教完《Ben’s Birthday》，可以补充《A Birthday Present》里面的词汇很多是在教材中国出现的，只有少数部分词语要学生在新环境中理解体会。这样孩子们对英语阅读就不会感到陌生、无聊、害怕，增强了他们英语阅读的自信心，同时也提高了他们的自主学习能力。

2.3加强阅读策略的指导

初中英语阅读篇（7）

英语教学的最终目的是培养学生的英语综合能力和良好的交际能力。在初中阶段，教师应有意识地培养学生的阅读兴趣。阅读课教学应继续优化阅读过程，读前可采用背景介绍和问题创设两种方式引导激趣，开展探究式学习，并且要及时进行方法指导。读中融入学生自主性学习，开展个性化阅读。读后交流研讨，在合作学习中延展阅读兴趣。最后能借“读”导“写”，“以读促写”。

一、阅读课的教学模式

实践证明，学生平时课外阅读面越宽，词汇量越大，运用英语表达的能力就越强。在学生的日常英语阅读过程中，老师要根据学生的个性化特点，鼓励其掌握尽可能多的新单词和短语，并且能够掌握它们在语篇中的用法，同时教师应该丰富课外阅读读本。丰富课外阅读读本，教师要根据各年级学生的水平和实际情况推荐必读课外阅读书目，可结合学生的阅读水平和特点，选择语言地道、内容健康向上，符合学生年龄特点、认知水平和阅读兴趣的读物，如部分简易英文名著、中英文对照读物，或从英文报纸杂志、网络资源搜集的阅读材料等，循序渐进的方式，由易到难，逐渐营造“人人在读书，人人爱读书”的良好阅读氛围。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”通过阅读文章，学生可以掌握文本中固定的习语搭配以及句式结构，结合文本中的语言知识和文化背景，培养学生的写作水平。“以读带写”是培养学生阅读和写作能力的重要方式。学生可以通过写作加深对所阅读文章内容的理解，拓展思维空间，提高语言的运用能力，形成阅读与写作的一种良性循环。

（一）读前活动（before-reading）――e累词汇，讲解方法

读前活动（before-reading），需要教师在学生阅读前精心设计导入，提供阅读材料的背景知识，让学生提前接触大量的生词，排除在阅读中可能遇到的障碍。这一活动可为今后的写作积累词汇，并且要对学生进行一定阅读方法的指导或者对于文本相关内容进行读前的相关介绍。例如，在学习新目标九年级Sad but Beautiful之前，本人播放了不同种类的乐器演奏的音乐，并且重点观看了二胡演奏《二泉映月》。这样既开阔了学生的视野，拓展了学生的课外知识，又提高了学生的学习兴趣，同时也为学生将要进行的作文提供了很好的信息。在阅读之前要进行一定的阅读策略的指导，例如结合上下文猜测大意，找到key words（关键词） and topic sentences（中心句）等，这些方法都有助于学生阅读水平的提高。

（二）读中活动――细节化感知

读中活动（while-reading）可以分为快读（fast-reading）和精读（careful-reading）。fast-reading是为了让学生了解文章的体裁，获得有关信息，这是阅读的最初阶段，也是必不可少的一个步骤。而careful-reading是让学生掌握语篇中的细节内容，并且内化成自己的东西。通过阅读让学生吸取精华，培养语感，为将来的写作奠定语言基础。这两个环节既让学生掌握文本的内容，掌握其中的句式结构和新的单词、短语，同时又能掌握相应的语言文化背景。

（三）读后活动――拓展升华

读后活动（after-reading）是在完成阅读活动之后要进行的学习活动。在这个过程中教师可以根据语篇的相关话题适当地设计一些话题让学生进行相关的讨论或进行语篇中重点句式的练习。这主要是为下一步的写作奠定一定的语言基础，也可以延伸为系列阅读。读后活动开展的好坏直接决定学生的读写整体认知能力。教师应该指导学生学会鉴赏、汲取精华、丰富语言、拓展思路、升华写作。

初中英语阅读篇（8）

素质教育的今天，初中英语阅读能力的培养已逐渐成为英语教学中的重要组成部分。作为英语教师，大家都应该知道英语阅读教学的主要目的是什么?那就是教给学生正确的阅读方法、阅读技巧和培养学生的阅读理解能力，同时也为继续学习英语和运用英语切实打好基础。在《英语新课程标准》中，书中也明确规定：初中英语教学要侧重培养学生的阅读能力。因为阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，而且阅读能力的提高也能为英语口语交际能力和英语写作能力打下良好的基础，也为学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，为学生树立学好英语的自信心打下坚实的基础。为此，英语阅读在教学中显得至关重要。那么。我们又该如何具体实施英语阅读教学呢?笔者从多年的英语教学中，谈谈我自己的一些想法，和各位同仁商磋。

第一、精心设计导入，引入课文情境，激发阅读兴趣。

精心设计新课的导入是上好阅读课的前提。设计导入活动时，教师要从阅读材料的内容着手，有针对性、创造性地利用歌曲、游戏、图表、设疑、多媒体、幻灯片等引入技巧导入教学。

导入应遵循兴趣激发，思维启迪，情感共鸣，直观形象，审美陶冶，新颖变化等原则，恰当的导入能激活学生旧有的知识，诱发学生对新知识的兴趣，调控课堂教学气氛，能在短时间内产生较强的课堂凝聚力。

导入的技巧不一，产生的效果不一样，美国视听教育学家戴尔的“经验之塔”理论认为：人们学习时由直接到间接，由具体到抽象，学生只有积累了一些具体经验，并能够理解真实事物的抽象表现形式，才可能更有效地参加抽象的活动，如观看录像、多媒体、幻灯片，通过形象、直观、生动的画面，帮助学生感知阅读材料及对复杂事物的认识，在认识物质世界的基础上营养学生精神世界，这就是现代技术在教学的作用。

第二、以“读”和教师的引导形式对课文进行深加工，这一环节分两步。

第一步：“初读”。在学生初读之前，教师可利用多媒体或幻灯片向学生呈现出一些深层次理解的问题，

教师在引导学生理解课文时应该注意以下几点：

教师应认真分析阅读材料的知识结构和学生认知结构的差异，弄清学生接受新知识所必需的基础知识、背景知识，对学生头脑中不完备的知识结构，教师应加以补充，可能干扰新知识的，教师应引导学生抓住本质差异辨析区分，增强可辨性，防止负迁移产生。针对学生的疑难――易产生歧义的内容式看法，组织学生讨论，鼓励学生独立思考，引导学生把新旧知识融会贯通，充分理解该课的重难点。

掌握处理生词的时机，有些生词适宜在阅读中让学生猜测词义。

怎样处理课文中的重点句式?

教师可以采用归纳法，让学生在观察大量语言现象的基础上，总结语法规则，再用所总结的语法规则指导语言实践。

第二步：朗读。在学生理解课文之后，让学生边听磁带边朗读，并注意节奏，语音和语调。这样有利于熟悉和理解课文的内容，还有利于培养学生的语感，并帮助学生更加深刻地理解文中单词和句子的含义，同时，训练学生朗读段落和篇章的能力。

第三、学会掌握不同的疑问句式及其问题应答的技巧。

首先，教师要教会学生把握英语特殊疑问句中的8个“w”，即：who，whom，whose，when，where，what，which，why及一个“h”即：how，howmany，how much，how long，how far，how often，how old等。其次，在教学中，要对一般疑问句的问题做细致的研究，要总结出一般疑问句的三种开头疑问方式。第一种是以助动词do，does，did，have，has，will，would等开头的；第二种是以情态动词can，may，must，need，could，might，shall，should等开头的；第三种是以be动词am，is，are，was，were等开头的。在阅读中，如果带着问题有目的的在文章中查找某个具体时间、地点、人名、地名、事件、数字等，那么阅读信息就会不断浮现在我们的眼前。因此学生要先读问题，了解主旨，做到心中有数，再根据已有线索迅速判断在何处寻找有关内容，正确估计答案来源。扫视全文，捕捉相关信息，一旦找到线索便可顺藤摸瓜，有了把握便可迅速答题。

第四、课外阅读

初中英语阅读篇（9）

一、影响学生阅读的因素

在教学中我们需要了解促进或影响阅读的各种因素，从而在教学中合理利用有利因素，控制不利因素。

（一）句法结构

英语的句式结构与中文的句式结构有很大的不同，所以会给学生的理解造成障碍。

（二）背景知识

初中学生背景知识（包括目的语文化背景、相关阅读材料的理论知识）的缺乏是造成阅读困难的主要原因之一。

（三）词汇

词汇一直是影响二语学习者阅读理解的一个重要因素，尤其对初中学生来说，他们词汇量的大小就直接预示着他们阅读水平的高低。

二、阅读教学方法

（一）合作型阅读策略

合作型阅读策略是一种比较有效的培养阅读理解能力、扩充词汇、促进学生间合作的教学手段。实验证明被试者阅读理解能力提高，词汇量增加，合作技巧得到发展，大大丰富了内容学习。

1.同伴指导

该策略通过学生之间的相互知道培养学生的阅读能力，同时增强学生的自信心和自尊感。操作中可将不同程度的学生编在一起，其中一位学生充当教师，就其阅读进行方法上和理解上的指导，回答阅读者的各种问题，帮助解决所遇到的各种困难。

2.同伴读前准备

教师给学生布置阅读任务，使学生在尽可能短的时间内了解与所要阅读材料相关的信息；激活有关话题的背景知识；预测文中将要涉及的内容。在课堂上让学生互相交流，做到资源共享。

（二）内容型教学策略

1.提高阅读速度

（1）提高阅读速度的方法

先文后题。即先把全文读懂，然后做题。这种方法的缺点是在读懂全文的同时，容易降低读速。另外，由于阅读的目的性不明确，记住的细节内容未必有用，有用的内容未必记住。答题时仍需到短文中去寻找，实际上等于降低了读速，降低了效率。先题后文。即先读问题，然后带着问题读文章。这种方法的优点是目的明确，在阅读时有所侧重，能节省时间。缺点在于没有读过短文，不了解文章的主题、细节分布情况，因而不可能很快找到所需信息，但这种方法比较适合于类似广告性质的阅读理解题。文――题――文阅读。即先快速通读全文，对文章形成总体印象，然后读问题，再将全文认真读一遍，最后回答问题，这个过程列表如下：顺 序：通读阅读材料 速度（快速/略读/览读）掌握主旨大意，内容：粗读思考题 速度 明确考点，以便排除干扰项，阅读方法：复读阅读材料 通篇跳读（寻读）局部精读理解全篇，初选答案，目的：解答思考题 精读（细读）确定答案。该种方法避免了前两种方法的缺点，使同学们在快速阅读的过程中了解全文的}材、主要结构、中心思想、主题段、主题句。在跳读时，一目十行，目光自上而下寻视与答题内容有关的词句，无关的内容掠过，使回答有关who，what，when，where等文章细节问题时，能很快找到答案，这样既提高了做题的准确性，又能有效地利用时间。因此，文――题――文阅读理解方法是多数人采用的，可提高阅读速度的有效方法。

2.扩大知识面

增加一些题材广泛的泛读，扩大学生的知识面，让学生多掌握一些文化背景知识，了解当今英语国家历史文化、人物等方面的社会知识对提高阅读速度是极其重要的，即便是增加非英语阅读也有助于英语阅读速度的提高。因此，除了教材外，我们还应该重视泛读教学，要选定一种内容广泛、话题时兴、难度适当的国内外优秀英语教材，（如New Concept English，Oxford English等）作为泛读课本，鼓励学生多读英语报刊、杂志，切勿将英语教学局限在有限的课文教学之内，否则，想要大幅度提高阅读速度就是不现实的。

3.加强计时和限时阅读训练

在平时的阅读教学和阅读训练中，教师要引导学生养成科学的阅读方法，要注重对学生进行计时和限时阅读训练，在平时的训练中有意识地计算自己的阅读速度。事实上，英语听、说、读、写四种能力是相互制约、相辅相成的，因此，加强听说、写的训练也有助于提高阅读速度和阅读能力。

三、阅读材料的选择

要使所选择材料在题材、体裁、难度等方面适合初中英语教学的实际要求和学生的实际水平，才能激发学生的阅读兴趣，使学生在日益丰富的阅读中丰富阅读体验，从而提高阅读能力。 历史传说、民间事故、寓言、幽默小品、新闻报道等，还有身边唾手可得的、在校园里随处可见的、孩子们喜闻乐见的阅读内容。

（一）初中高年级提高英语阅读能力

1.为学生选择恰当的书

为孩子选择恰当的书。不要为你的孩子选择太难的书，特别是用作阅读训练的书。确保书中至少有90%的字词他都可以轻松地识得。如果阅读过程中为了搞清楚字词的意思而多次停顿，他就很难集中注意力去了解故事整体的意思。

2.增加词汇量

初中英语阅读篇（10）

［中图分类号］G633.41 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2012）06－0147－02

英语阅读教学是构成初中英语教学的重要环节，考核学生的英语阅读能力是英语教学的重点之一，提高学生的阅读能力也是中学英语教学的一项重要任务。因此做好英语阅读教学工作是完成英语教学目标的基础和保障。

一、初中英语阅读教学中存在的问题

（一）学生英语阅读时的心理障碍

在进行阅读理解时，难免会遇到一些生词或难句，但由于学生自身所掌握的词汇量很有限，也没有成熟的阅读技巧，导致学生在遇到此类阅读困难时内心产生一种恐惧感，认为英语阅读难以逾越，容易失去了兴趣和信心，对英语阅读产生抵触。这样就形成了恶性循环，阅读时碰到生词就紧张，越是紧张就越是读不懂，就更谈不上理解段落、句子间的逻辑关系，进行推理和判断、推测词义等进一步的深入阅读了。

（二）学生未能养成良好的阅读习惯

良好的阅读习惯不仅能有效提高学习效率，而且会使学生受益终身。但是实际上，学生在英语阅读的过程中存在着许多不良习惯，最为常见的有只读，忽略文章大意，遇到生词一句话反复读，转笔、注意力分散以及阅读速度过慢等。这些不良习惯都严重影响了学生英语阅读水平的进一步提高。

（三）缺乏正确的阅读方法

学生在英语阅读的过程中，要想取得事半功倍的学习效果，就必须要掌握良好地阅读方法和技巧。但是，目前中学生在阅读过程中所使用的阅读方法和技巧存在着许多问题，比如忽略文章的主旨、缺乏联想、篇章结构概念不强、不能很好利用上下文等，这些都极大地降低了阅读解题的正确率，制约了学生的理解能力。

（四）文化背景知识不足，英语语言环境不够

由于受到母语的干扰，无法营造一种真实的英语交流环境，再加上文化背景知识的不足，中西方文化的差异等严重制约了学生英语阅读水平的进一步提高，较难形成英语思维，进而就导致了学生在阅读过程中，习惯性地用母语去逐句翻译阅读，这就形成了所谓的“假阅读”，容易造成阅读上的误解，制约学生英语阅读能力的提高。

二、初中英语阅读教学发展对策

针对当下初中英语阅读教学中存在的问题，结合阅读理解考察的主要内容，初中英语阅读教学必须要进行适时地调整和革新，在保留原有英语教学优势的基础上进行扩展和外延。在不脱离教学大纲和教学内容的基础上，既要扩展教师方法和手段，又要延伸课堂教学内容，教授学生更多的文化背景知识。因此，教师在具体的教学过程中，要努力构建一种新的英语阅读教学体系。

（一）充分利用多媒体影音技术对阅读文章进行解读

多媒体技术在英语阅读教学上的应用，能够有效激发学生的兴趣，教师要在具体的阅读教学之前，进行相关信息和资料的收集整理，为展开教学预热做好准备。教师可以将传统阅读中的文字转化为影音视频的形式，将文章中有关的内容尽量变为直观的、形象的动态画面，这样不仅能够激发学生的兴趣，还能有效降低学生英语阅读的恐惧感和陌生感。再者，利用多媒体把阅读材料的主题句、重要的连接词、关键的上下文等特别标注出来引起学生的注意，让学生自己摸索、总结找到主题句、根据上下文理解词义的规律和技巧。

（二）开展内容丰富的主题阅读教学

教师通过多媒体影音技术调动学生的阅读积极性，并以此为基础，进一步开展主题阅读教学。所谓的主题阅读，就是以某一主题为核心，引入更多的阅读素材，进而对学生的思维构建产生本质上的影响。根据建构主义的理论指导，学生只有在思维高度具备了一定的认知能力，才会进行举一反三灵活运用知识。比如，我在进行“How often do you exercise”单元教学时，事先搜集了大量以运动为主题的英语短语和大量相关的图片，如play basketball/volleyball/ping-pong/badminton/baseball/football/tennis/table tennis；run,long jump, high jump, board jump, swim, dive;ride, boat fish, skate, play with snow,drive, go shopping, travel, have a walk, ski, dance, do exercise, sing, shoot, hocky, rugby, ice-hockey, skateboarding, horse-riding, yoga, climb mountain等。实际教学中我把与课文相关的短语融入进去，并把与课文中相关的语法知识渗透进去，这样既活跃了学生的思维，扩充了学生的知识，又增加了趣味性。特别需要强调的是，主题阅读教学不能脱离“线索”。就是说，教师在具体的教学环节，要善于抛出引人入胜的问题，让学生产生强烈的好奇和探究意识，然后让学生带着问题进行阅读，在阅读过程中，学生会遇到各种问题或提出自己的见解，这时候教师与学生进行即时的互动交流，鼓励学生提问，活跃课堂学习氛围。

（三）对学生的阅读方法和技巧进行专门讲授和指导

合理的阅读方法和成熟的阅读技巧，能够对学生的英语阅读起到画龙点睛、事半功倍的作用，让学生能够在瞬间受到启发，进而更加积极主动地投入到英语阅读当中。例如，在阅读理解考察中，常见的一种选择题题型就是给文章选择合适的题目。针对此类题型，教师要指导学生将自己心目中拟定的题目事先写出，然后根据自己拟定的题目与选项所给的题目进行一一对照，避免受到选项的干扰。还有，在阅读过程中，要善于通过时间关联词对整个事件的发展脉络进行推断，否定词的出现以及使用位置等，都能够帮助学生理清文章脉络，增强语篇结构感知力，提高英语阅读能力。

（四）扩展课堂外延，开拓学生文化视野

以现有的教材内容为基础，但是又不能仅局限于此，要不断丰富课堂内容，打开文化知识的大门。教师要有意识地扩大学生的知识面，在具体的阅读教学中，要对学生进行潜移默化的文化熏陶。比如，把阅读文章的内容穿插于动态视频当中，学生进行“presentation”，主题自选等等，多元化的文化传递能够有效培养学生英语思维，开拓学生的文化视野，继而培养学生良好的英语阅读习惯。

总之，教师要根据阅读教学考查目标和内容，结合学生的具体实际，在教学中灵活运用各种教学方法和教学手段，扩展课堂教学的外延，开拓学生的知识面，有效提高学生的英语阅读水平。