培训学校管理篇（1）

二、师德培训应该成为学校管理者的必修课

日前，教育部制定出台了《关于建立健全中小学师德建设长效机制的意见》，将师德考核作为教师考核的核心内容，摆在首要位置，师德考核不合格者年度考核应评定为不合格，并在教师资格定期注册、职务(职称)评审、岗位聘用、评优奖励和特级教师评选等环节实行一票否决。当有记者问及教育部教师工作司司长许涛“师德问题不断曝光，如何从源头上遏止？”这一问题时，许司长答道：“师德教育必须作为基础，纳入教师教育课程体系。师范生培养、新任教师岗前培训、在职教师培训都必须开设师德教育课程，要把一线优秀教师请进课堂，用优秀教师的感人事迹诠释师德内涵。”笔者个人认为，师德教育不仅应该纳入教师教育课程体系，更应该成为学校管理者的必修课。这是因为：

（一）从学校的功能来看，学校管理具有全程育人的本质特点

教育的使命是育人，而学校作为一个育人的机构与场所，不同于企业组织。“企业注重结果导向而学校则注重过程导向，即在教育的过程中，潜移默化地影响和塑造人才。”学校是以人与人之间心灵的交融与感化为中介的，需要一个自由、民主、平等、和谐的环境与氛围，需要人与人之间的彼此尊重与信任，无疑需要学校管理者努力创造这样的环境，这也是遵循教育发展规律的基本体现。

（二）从教师职业要求来看，学校管理者具有道德示范性特征

教师的道德修养对学生的思想行为会产生塑造定型的效应。苏联教育家乌申斯基强调：“在教育工作中，一切都应该以教师的人格为依据。因为，教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来，任何规章制度、任何人为的机关，无论想得如何巧妙，都不能代替教育事业中教师人格的作用。”作为教育管理者，一方面应具有教师基本的职业道德，另一方面应具有更高的道德境界，成为教师的楷模和表率，在学校管理工作中能够将领导权威建立在真正的令人信服的道德领导之上，从而实现对学校师生的价值引导。

（三）从管理文化的本质来看，学校管理具有“人本管理”的价值追求

学校里的教育活动主要围绕人与人之间展开，人的因素在学校的教育教学和管理中占有主导地位。人本管理是在充分尊重人性的前提下，满足教育管理人性化的要求，充分激发教职工的积极性，凸显他们在管理中的地位，尊重他们的人格，发挥他们的才智，促使学校管理从强调控制走向人文关怀，从而实现以人为中心的管理。

（四）从继续教育培训的特点来讲，成人培训重在增长意识

由于工学矛盾的存在，学校管理者的培训一般都是短期培训而非长期脱产培训。由于时间紧、任务重，培训重在提升学习者的学习意识、创新管理思维，并将培训中的创新意识向今后的教育教学及管理实践延伸。师德培训是以增强学校管理者以德治校的理念为目标，通过强调师德的重要性，引起管理者关注领导行为背后所隐藏的道德、信念、情感等因素，重视学校共享价值观的长期培育，把学校建设成为道德共同体。

三、学校管理者的师德培训设计及应用

（一）道德领导理论的引介——依靠道德领导力去影响教师

道德领导思想诞生于20世纪90年代初，其代表著作是美国当代教育管理学家托马斯·J·萨乔万尼的《道德领导：抵及学校改善的核心》一书。萨乔万尼经过对教育领导问题的长期研究，依据领导权威来源的不同将权威分为：科层、心理、技术—理性、专业和道德等五种。他认为道德领导是“领导者借助专业的和道德的权威，在帮助教师实现自我管理的同时，将学校从一个组织转变为一个共同体，从而最终实现学校培养目标的过程”，“道德领导是抵及学校改善的核心”。[1]道德领导理论强调学校领导者既要拥有良好的道德修养，借以影响教职员工对学校的义务与责任，同时还要依靠道德权威的作用对教职员工发挥潜移默化的影响力，来引领全体成员为建立道德共同体而贡献。这为学校管理者提供了一种新的学校领导理论，对于转变管理者的管理理念、改善领导方式提供了新视野，同时也丰富了管理专业化的内涵，并给教育管理实践带来了新的借鉴和启示。

（二）管理伦理案例的反思——探寻学校管理活动的价值取向

教育管理的教育性决定它不可能没有基本的价值立场和道德取向，决定了它不应当蜕变为纯粹的专业技术化和职能化的活动，因此，教育管理的道德价值向度和公共伦理精神不仅应该成为管理者的实践追求，更应该成为教育管理研究的一个重要领域[2]。在师德培训中，引导学员对近年来国内外学校管理中道德失范的案例进行分析，通过对自身、他人的行为做出利害与否的善恶价值判断，剖析管理活动中伦理缺失的原因，思考伦理对学校管理活动的价值导向功能，“使学校管理真正体现伦理精神，包括管理规章制度的伦理精神、管理行为的道德关怀,甚至管理者的道德自律和被管理者的道德行为的实施”[3]，最终实现有道德的教育管理。

培训学校管理篇（2）

校本培训是将学校教育教学工作和教学研究以及教师进修有机结合的一种管理体制和管理模式。它在一定程度上推动了教师队伍建设，全面提高了教学质量，促进了学校发展，是一种比较有效的方法。推行校本培训需要校长和教师的共同参与，校长作为“掌舵者”对学校的广大教师进行指导，教师则应最大限度地配合校长的调配。作为工作在一线的教师，针对校本培训对学校管理的影响和作用进行探讨，希望能起到抛砖引玉的效果，让更多的同行也来关注校本培训。

一、校本培训的内涵和本质

校本培训本质上就是以学校为本，从教师的教学、研修角度出发，结合学校的实际特点和学校的发展需要，对学校进行管理的一种体制，其最终是为了促进学校的全面发展。学校管理以校本培训为主，有利于提高教师的业务水平、教育教学水平，增加学生自我体验的机会，从而提高学生学习的积极性和主动性，并达到学校管理的目的。

二、校本培训对学校管理的作用

1.校本培训有利于建设教师队伍

校本培训可以提高每一位教师的思想认识，形成科学的教育理念，可以使每一位教师的综合素质得到提高。作为教师，我们通过学习和进修培训，可以不断增强自身爱岗敬业的精神，加深理解教师职业的意义，使自己更加热爱教师职业并形成高尚的职业道德。只有教师的综合素质得到提高，教学质量才会逐渐提升到一个全新的水平，给学校的全面管理营造有利的环境，进而形成一种良性循环。

2.校本培训有利于提高教育教学质量

在经济日益发展的今天，随着教育水平的不断提高，人们对教师的综合素质要求也越来越高。作为教师，为了应对来自新思想、新理念、新技术的挑战，我们要努力提升自己，通过对知识和技能的学习不断完善自己，以提高自己的综合素质，为学生提供优质的教学水平。而校本培训能够使我们参加研修培训，强化教学技能，增强职业理念，提高综合素质，使教师更容易接受新的教学思想，帮助教师翻新传统的教学模式。这样有助于全面提高学校的办学质量和教学效果。

3.校本培训有利于降低学校运营成本

传统的教学研究和教师进修培训需要很大的财力和精力，鉴于很多学校经济较困难，作为教师本身收入也不高，很难做到使每位教师都能参加研修培训。而校本培训利用学校自身特色，节省大量的外出开支，增大全体教师参加研修的可能性，提高了大家参与研修的积极性，这不仅减轻了教师的经济负担，而且给学校也减少了运营成本。

三、校长在校本培训中的作用

在推行校本培训时，校长在这一过程中担任着最为重要的角色，要对学校进行全面良好的管理，校长就要利用自己的权力，动员一切可动员的力量，以促进校本培训的高效进行。

1.校长提出明确的指导理念

校长作为学校管理班子的最高领导者，有权利和义务提出鼓励和指导教师参与校本培训的理念。理念的提出要以学校的基本状况为出发点，让教师在执行任务的过程中更有目的、更有针对性。作为学校发展管理的指导方针，校长要在校本培训不同的发展阶段提出不同的指导理念，让教师明确每一步的前进方向，避免造成不必要的经济或人力损失。

2.校长为校本培训制订计划

校本培训计划的制订，对校本培训的进行有着具体的指导作用，校长要从以往校本培训的实践中汲取经验，根据本校特色发展出一套适合学校自身执行的校本培训计划。有了计划的指导就能很好地帮助执行者及时发现错误并改正错误，这对校本培训的进行来说是必不可少的。

3.校长能最大限度地调动教师力量

教师作为校本培训的另一重要参与者，校长能在一定程度上调动教师发挥自身力量。校长在推行理念和制订各种计划时，都要依照教师的需求，否则，一系列计划的制订也只能是空中楼阁，对校本培训的发展并没有实际上的推动作用。因此，校长要动员教师，激发教师的积极性。校长可以利用自己的权力，适当地通过给予教师津贴或其他的激励措施，让教师真正愿意投入校本培训的进程中，并最大限度地发挥教师的骨干作用。

总之，要管理和经营好一所学校，必须切实加强校本培训，校长要做好一切准备和指导工作，充分调动和利用自身权力范围内的各种资源。作为教师，我们都应该深刻意识到校本培训的本质特点及其重要性，尽自己最大的力量配合校长的工作，积极努力地探索，认真搞好校本培训，促进学校高效管理。

参考文献：

培训学校管理篇（3）

1、思想方面

自觉坚持四项基本原则，认真学习马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论及“三个代表”重要思想，积极向党组织靠拢，并递交了入党申请书和入党校申请书。

2、学习方面

学习态度端正，学习目的明确，学习刻苦认真。智育评分学年制班级成绩排名在全班人数前50%以前，学分制班级每学期学分学分在20分以上，平均绩点分在2、0以上。原则上上学期各门功课无重修现象，且主课成绩在75分以上。

3、工作方面

工作积极负责，踏实肯干，能圆满完成工作任务，主动起到联系群众和上级组织的桥梁作用，积极传达贯彻上级批示精神。

4、日常行为方面

自觉遵守校、院规章制度，在日常行为中起到先锋模范带头作用。一年级在日常行为方面有违纪现象的不吸收，二年级违纪达3次者不吸收，三年级违纪累计达5次者不吸收。品行修养学分要高于班级平均水平。

5、其他方面

积极参加体育锻炼活动，参加学校、学院及班级组织的义务劳动及其他活动。尊敬师长，团结同学。敢于开展批评与自我批评。

二、普及培训班学员选拔程序

经各班民主评议推选，下班党员在经过深入细致调查（包括调查本班同学、班主任以及任课老师的意见后）的基础上，将推荐名单报到支部，支部综合各方面意见，最终确定名单。

三、普及培训班组织结构及人员配备

1、普及培训班设正班主任一名、副班主任一名。正班长一名、副班长两名。宣传委员、组织委员各两名。

2、普及培训班下设10个小组，每组配正副组长各一名。

四、普及培训班规章制度

目的：为了规范党校的学员管理，树立良好的党校学风，调动广大学员的积极性，为党组织培养合格的后备力量。

1、纪律制度

（1）上课要提前20分钟到场，上课前20分钟未到者视为迟到，迟到一次者在全班检讨，迟到二次者或正式上课迟到、早退、旷课一次者，取消学员资格，组织的讨论和以及其他集体活动要提前10分钟到场。正式活动开始后迟到一次者在全班作检讨。迟到二次者，取消其学员资格。

（2）听党课期间，不得做任何与党课无关的事情，不得做其他课程作业，不准看小说等其他无关书籍。不准在课堂上睡觉，交头接耳。初次违纪者提出严厉批评，不听劝戒者取消其党校学员资格。

（3）每位学员要模范遵守校、院各种规章制度，不得违反日常管理规定，包括日常行为、内务卫生、文化课和其他集体活动等各方面的规定。初次违纪者在全班作检讨，违纪二次者取消其学员资格。

2、请假制度

学员在学习期间，如遇重大事情或生病等原因出据有关证明，方可当面向正、副班主任请假获批，分校负责人同意后有效，事后应主动找准假人销假。除此以外，每位学员在学习期间不得以任何理由擅自行动，否则视为违纪处理。

3、学习制度

（1）上课要认真听讲，仔细做好笔记，认真复习党的基本知识，并主动加强课外理论学习。党校结业考试不及格者，取消其重点积极分子资格。

（2）分校将定期安排讨论，讨论前要对所讨论的问题作充分准备，写好发言提纲。讨论时要积极发言，大胆地提出自己的见解。每次讨论，每组组长要安排专人做好详细记录。

（3）每位学员要按要求及时写好思想汇报，要实实在在，有感而发，客观实际地反映自己的思想变化情况。

4、考试纪律制度

所有学员要积极做好复习工作，为结业考试打下一个良好的基础。全体学员在党校考试中务必遵守考试纪律，绝对杜绝舞弊现象的发生，一经被认定为舞弊者，取消其党校学员资格，并按校、院有关文件处理。

5、宣传制度

由宣传委员负责，从每组抽出有宣传特长的学员1—2名，组成宣传小组，通过各种渠道，各种方式宣传分校各方面工作、活动情况，以展现我院普及培训班的精神风貌。每位学员都要对分校的宣传工作给予大力的支持。

6、干部考核制度

培训学校管理篇（4）

英国在1988年《教育改革法案》出台之后，学校改进压力剧增，对于校长的要求也与日俱增，校长的角色发生了很大改变。之后，英国的校长培训制度经过了重大变革，目前已经形成比较成熟的培训管理制度。其特征具体表现在《国家校长标准》的制定、校长培训的组织管理、校长培训的内容与方式三个方面。

一、国家校长标准

为了促使所有的校长都具备相应的条件，1998年英国师资培训署在吸收全国各地及有关行业经验的基础上，反复征求意见，颁布《国家校长标准》。《国家校长标准》不分校长所在学校的发展阶段和学校类型，适用于所有的校长，对校长专业角色和领导技能等作出了明确说明，这在一定程度上为增强校长资格培训工作的专业性和科学性奠定了基础。为了适应社会、经济和教育的发展变化，2004年又对《国家校长标准》进行了修订。

《国家校长标准》承认校长在政府的教育政策执行和发展以及提高学生就学水平中起着重要作用，并体现了校长应有的发展方向。它包含以学习为中心、注重领导能力和表现出尽可能高的专业水准三项重要原则。《国家校长标准》的主要目标是制订教师职业核心领域明确的要求；在各方面帮助教师制订和调整职业计划并有效地工作以及制订旨在促进他们提高效能的明确目标；保证所有人都能关注提高学生的成就和教育的质量；帮助制订教师的专业和成就要求；帮助专业化发展和提供高质量的培训，能够满足个别教师和校长的需求，充分利用时间并使学生最大限度地受益。

《国家校长标准》将校长标准分为五个组成部分，即校长的核心目标、领导的主要效果、专业知识和理解力、技能和品质、校长职务的主要领域。对于每个组成部分都进行了具体说明。其中校长职务的主要领域是《国家校长标准》的主要内容。

在核心目标方面，《国家校长标准》指出，校长要为学校提供专业的领导和管理，以确保学校各项工作都达到高标准并得以不断改进。在促进学生发展方面，校长必须确保全体学生接受高质量的教育，并实现所有学生的潜力，有效地管理教学和学习，使学生取得较高的成绩。在学校管理方面，校长是学校领导和管理的专业人员，要确立学校愿景和发展方向，保证实现学校管理和组织目标。校长需要和其他人一起工作，保证所有人的机会公平，资源得到有效利用。在整个教育系统方面，校长还必须有效地发展与其他学校、儿童服务机构、地方教育局、高等教育机构等的关系，以为整个教育系统的发展作出贡献，为学生创设卓越、优质的学习氛围，激发所有学生的较高的期望。

领导的主要效果包括积极的校风、高度负责的教师、成绩优秀的学生、支持学校和帮助孩子的家长、胜任的董事和高效的资源利用。

在专业知识和理解力方面，强调校长所需的知识要不断更新，理解力要不断增强，并且要在每个领导的主要领域里显示出来。它包括教育质量、课程教学评价、领导风格与实践、全国的政策构架等13项内容。

在技能和品质方面，包括领导和管理人们为了共同目标奋斗、决策技能、交际技能、自我管理等以及可亲可敬、愉快、精力充沛、不屈不挠、自信、廉政等10项品质。

校长职务的主要领域涉及到规划未来、领导教与学、自我发展并与人合作、负责学校组织管理、确保承担责任、促进社区发展六个主要领域。每个领域都分别详细阐述了校长需要具备的知识(共49项指标)、专业品质(包括52项指标)以及为实现目标而采取的行为标准(包括48项指标)。这六个领域不分主次，共同展示了校长的职责。

规划未来指创设共享愿景和拟定战略计划。愿景表达学校核心的教育价值观和道德目标；战略计划保证学校为了所有学生的发展而不断改进，并对鼓舞和激励学生、教职员工以及学校内的所有成员起重要作用。

领导教与学表明校长的核心责任是提高教和学的质量以及学生的学业成就。校长要促进学校整体发展，有效运用资源，设计好课程计划，保证学生良好的纪律和行为。这就意味着要对学生予以高期望，监督并评估学生学习的有效性，创建成功的学习文化，以便于使学生成为有效的、充满激情的、独立的学习者，并且使学生热诚于终身学习。

自我发展并与人合作要求校长能够与他人有效沟通和合作，能够管理自己并和其他人保持良好的关系，促进专业化的学习型社区的形成。通过绩效管理和有效的持续专业发展，校长支持所有工作人员达到高标准。校长还要使自己拥有应付复杂问题的能力，拥有职务所需要的领导技能和行为，注重自身的持续专业发展。

负责学校组织管理指校长建立合适的有效的组织机构，并以严格的自评为基础，寻找组织结构及其功能改进的方式。保证学校人力资源和物质资源有效组织和管理，来提供高效和安全的学习环境。这些管理责任意味着重新审视自己的角色和责任。校长应该同时通过与他人的有效合作，以建造成功的组织。

确保承担责任要求校长对相关群体负有责任，尤其是学生、家长、监护人、地方长官和地方教育局。校长有责任保证学生受益于高质量的教育。校长在法律上对学校管理机构、学校周围环境负有责任。“市场责任’意味着校长需要成为企业的经营者，‘去中央化’导致的责任意味着校长必须负责学校财政和文化的管理，使所有员工逐渐具备解决问题的能力；‘专业’责任是指校长必须在群英荟萃的地方‘智力超群’，从而保证员工能够对变革作出响应，而不仅是反抗；‘经营’责任是指校长必须是一名好的规划者，能够从策略上领导学校发展。”

促进社区发展表明，学校存在于一个与众不同的社会情境之中，这样的社会情境对学校内部发生的事情有直接的影响。学校领导应该对学校内部和外部社区负责，以保证公平和权利。校长应当和其他学校合作，给自己所在的学校和其他学校带来正面影响。为了孩子的茁壮成长，校长应当在战略和操作层面，与学生家长及所有与孩子茁壮成长有关的机构进行合作，致力于学校内外社区的工作。校长在更为广阔的教育系统中分享领导责任，应当意识到学校改进和社区发展是相互依赖的。

英国《国家校长标准》试图为校长专业发展和行动提供明确的要求，使希望成为校长的人有了明确的奋斗目标，也使校长对自己的工作和能力有清晰的认识。它不仅用以招聘校长，而且用于评估校长绩效，指导校长专业行为。

二、校长培训的组织管理

英国政府对校长培训给予宏观指导，并不直接管理和控制。其具体组织管理特征体现在以下四个方面。

第一，英国颁行《国家校长专业资格》，以便于实行资格证书制度和质量监控等措施。

第二，从大的培训路径看，英国的校长培训有国家学校领导学院及其分支机构、大学和校本培训三条途径。英国校长培训机构不仅包括大学内部的相关培训机构，而且包括中小学校，在一些优质的中小学校建立校长培训实践基地，为校长进行技能训练和管理实践提供场所。培训主要由国家学校领导学院负责，政府、行业、社会与学校相结合，其机构部门职责分工明确，项目管理部、网上教育部和研究部各司其职。

1998年《教师面临变革的挑战》首次提出建立国家学校领导学院的设想。2000年该学院成立。受教育部委托，国家学校领导学院接替了师资培训署的有关职能，代表英国政府组织管理中小学校长培训，负责全国中小学校长培训的经费投入、组织协调、项目设计、课程开发、实施指导、培训研究、技术支持和管理评估等工作，成为校长培训专门的组织与认证机构。它依据地域特点和校长学习的实际，在西北部、东北部、中东部、中西部、英格兰西部、伦敦、西南部、东南部、约克郡等地区建立九个分支培训机构。其任务是：发展领导技能，继续实施教师培训署启动的三个校长培训项目并开发新的项目，包括覆盖领导的五个阶段的培训项目、战略项目、团队项目、出版研究成果、在国际会议上提出相关讨论问题。每一种培训项目都是依据《国家校长标准》而设计的，只是根据参加者经验、知识和身份的不同加以有针对性的安排，切实适合校长需要。

第三，英国“学校与学院领导学会”(ASCL)是代表全英国校长和副校长的专业学会和工会组织，它通过问题咨询、学术研讨、网络辅导、现场诊断、研究出版等方式对校长培训学习提供帮助，注重满足独特需求和进行现场问题分析。

第四，采取市场机制。一方面，从培训机构的角度看，培训机构通过公开招标评估而获得培训资格，通过项目竞标的方式获得相应的培训项目。另一方面，从校长的角度看，英国政府为激励校长参加培训，对每个接受培训的新校长提供一定数额的资金，英国校长使用这笔资金自己选择培训单位，满足培训需求，不被选择的培训机构将最终被淘汰。这样促进了培训机构之间的竞争，从而有益于培训质量的提高。

从上述组织管理特征可以看出，英国政府通过制定相关政策和质量监控来宏观管理校长培训；委托专门机构组织管理，而不是直接管理和控制中小学校长培训，政府与培训机构之间是指导和合作伙伴关系；各个地区培训机构在根据国家制定的标准进行培训项目研发、课程的设置、培训模式与方式的选择等方面有很大的自主空间；大多数培训机构通过竞争获得培训资格和吸引受训者。一言以蔽之，这种组织管理通过《国家校长专业资格》的认定、培训机构的合理架构、专业学会的学术引领和市场竞争机制的充分运用，来保障培训质量并满足不同需求。

三、校长培训的内容和方式

第一，形成完整的培训体系。在国家校长领导学院成立之前，英国校长培训工作主要由师资培训署承担，师资培训署设计、实施了三类校长培训计划。1995年启动校长领导和管理项目，为任职两年的新任校长提供培训，这是入职阶段培训，是面向首次担任校长职务的人士提供的导人性课程。校长领导与管理项目的主要目的是要帮助校长理清领导与管理任务，发展领导与管理能力。1997年《国家校长专业资格》颁布，规定从2004年4月1日之后，任何想申请成为中学或者小学校长的人必须拥有校长专业资格证书，接受符合国家校长标准的培训。《国家校长专业资格》出台不久就被国会以法案的形式通过，成为英国初任校长资格审核的依据和指南。这是一个初级阶段培训项目，对象为有潜质成为校长的人士，是拟任校长培训。1998年，在职校长领导项目启动，它以《国家校长专业资格》为基础，为任职三年以上的校长提供培训，目的是要为在职校长提供富于挑战性的、丰富的专业发展内容。国家校长领导学院成立之后，校长培训的三个项目得以调整和充实，形成了职前、入职和在职校长培训体系。

第二，强调分类培训。英国中小学校长培训形成了从“校长候选人”到“资深校长”一套相对完整而又统一的培训体系，存在明显的分类培训特点。国家学校领导学院的培训项目分为不同的主题，每个主题反映着不同背景的受训者在学校领导事业上不同发展阶段的需求。以“中职领导”为主题的培训项目，是为挖掘和发现中小学校长后备人才而设计的，培训对象是学校中的学科组、年级组等的中层领导，包含“从中层开始领导”“快通道教学”“领导路径”“建立领导台阶”“领导战略”等具体培训项目。以“准校长”为主题的培训项目，培训对象是副校长、校长助理或者其他有志成为校长的人，包含“国家校长专业资格”“未来领导”等众多项目。以“新任校长”为主题的项目的培训对象是初次担任校长职务的校长，包含“早期领导”“新愿景”等众多项目。以“有经验的校长”为主题的培训项目，其培训对象是有经验、希望进一步提高专业水平的校长。这些不同的主题为不同层次的校长提供了培训项目。以“学校事务经营”为主题的培训项目，其对象是学校事务经营者和会计；以“团队项目”为主题的项目，其对象是希望增强领导成效的领导团队；等等。另外，英国还有为现职校长和愿做校长的人提供的“教育领导”硕士、博士学位课程培训。

培训学校管理篇（5）

摘要：近年来，小语种培训机构越来越多，并且市场需求仍然在不断上升，小型语言培训学校呈现多元化发展趋势，机构组织形

式和规模也在不断扩大，使得我国政府不得不重视小型语言培训学校的管理。本文分析了小型语种培训学校发展的宗旨和办学理念，

阐述了目前小型语种培训学校的发展现状，针对当前小型语言培训学校管理模式中存在的一些问题进行分析和研究，提出一些建议和

措施，希望能帮助推进小型语言培训学校管理模式的革新，实现我国小型语言培训学校的规范化管理目标。

关键词：小型语种；培训学校；管理模式

小型语言培训学校是近年来兴起的一种产业，并且市场需求

量非常大，深受很多学生及家长的青睐，我国小型语言培训学校

事业也得到快速的发展。在快速发展的历程中，暴露很多管理方

面的问题，如市场管理不够严格，培训学校的成立和发展没有得

到有力的引导和监督等。正是由于这些问题的存在，严重制约着

我国小型语言培训学校的发展。因此，研究中国小型语言培训学

校管理模式已经成为目前一个重要的课题，下面本文将针对目前

我国小型语言培训学校的管理模式进行分析和研究，探讨革新和

改进措施。

一、中国小型语言培训学校发展现状

（一）发展现状

中国小型语言培训学校在长期发展过程中呈现一种快速成

长的趋势，在早期很多培训学校均以服务学生为导向，针对不同

阶段的学生给予不同难易程度的培训，极大地迎合了广大市场需

求。随着人类社会生活水平的不断提高，人们对孩子未来的教育

越来越重视，很多孩子都利用业余时间参加各种培训班，促进我

国小型语言培训学校事业的发展。在市场需求不断扩大的形势

下，很多投资商抓住市场机会，建立小语种培训基地，绝大多数

是租用写字楼，开设不同语种的学习班，尤其是社区以及学校旁

边，小型语言培训机构非常多，并且语言培训越来越多样化。但

是，目前关于小型语言培训学校管理方面还存在一些问题，制约

着其更大规模的发展。

（二）管理模式存在问题

经营模式分散、不够集中，给管理带来很大的困难和挑战。

目前小型语言培训机构越来越多，但是市场规模小、授课内容比

较单一、课堂教学模式缺乏新颖性等。由于这些问题和缺陷，培

训学校或机构的发展受到严重的阻碍。其次，很多培训学校的设

置的课程内容基本相同，导致行业之间的竞争非常激烈，而培训

学校发展早期，并没有注重其规范化管理，而是随着发展模式的

变化而逐渐重视起来，使得很多管理工作难以开展。正是由于传

统管理模式中存在很多问题，现代化发展就必须要革新管理模

式，加强其引导和监督，充分发挥培训学校的作用和价值，为我

国社会发展培养多元文化的人才，进一步刺进国际交流和相互融

合。

二、中国小型语言培训学校管理模式革新建议

国内小型语言培训学校的发展具有重要的社会意义，能为我

国培养更多优秀的人才，因此，加强小型语言培训学校管理模式

的改造，能进一步推进我国国内培训学校和机构的规范化发展。

（一）加强市场监督与引导

针对目前小型语言培训学校发展模式中存在的一些问题，而

问题存在的根本原因是由于政府对这块的市场管理不够重视。因

此，在现代化发展趋势下，必定要加强市场监督和管理。相关部

门应该建立统一的指标，将市场资源整合优化，进行以大兼小，

简化培训学校的机构，将目前的资源充分利用起来。加强市场监

督与引导是净化市场环境的重要途径和保障，尤其是在复杂的市

场环境下，要提高自身的综合竞争实力，必须要深入分析市场，

迎合市场需求，进而获得更好更快的发展。

（二）注重发展自身特色

小型语言培训学校管理模式方面一定要注重建设自己的特

色，由于现代市场竞争非常激烈，虽然市场需求比较大，但是，

小型语言培训学校或机构的数量实在太多，很多家长或学生在面

对五花八门的学校时，根本不知道应该如何选择。所以，培训学

校应该注重发扬自身的特色，在多元化发展的前提下，一定要加

强品牌建设。正所谓“闻道有先后，术业有专攻”，培训学校在

复杂的市场环境中，应该努力认清自身的优势，不断加强自身管

理队伍行业管理模式建设，最终增强自身的综合市场竞争实力。

因此，小型语言培训学校一定要创新教育教学模式，专家的师资

队伍建设是重要的前提和基础。由于小语种培训对学生来说一种

学习第二语言，并且语言种类非常多，只有具有专业实力，才能

更加具有市场说服力，能取得受众的信任，最终选择一个认定的

培训机构。此外，还应该要创新教育教学管理模式，小语种培训

一定要注重教学模式创新，切记不可采取传统的简单的教学方

式，这样不仅无法达到理想的教学效果，反而会适得其反。目前，

在小语种教学中，一种“浸泡式”的教学模式已经逐渐被推广开

来，教师在教学中一定要为学生营造一种学习氛围，让学生能沉

浸在一种纯语言学习中，进而培养学生的语感和情境，这样就能

提高学生锻炼语言的能力， 将语言学习融合到日常学习中。 总之，

要想革新中国小型语言培训学校管理模式，需要深入的探讨和分

析，最终寻找最佳的发展方案。

结束语

综上所述，国内小型语言培训学校管理模式革新是现代化市

场体制变革的必然要求，但是，目前由于市场投资过热，存在很

多盲目建设现象，使得整个市场变得越来越混乱。所以，针对目

前管理模式中存在的问题，小型语言培训学校要想更好更快发

展，必须要重视积极的引导和监督，加强自身队伍建设。同时，

还应该要加强自身品牌和特色建设，创造自身的优势和特点。只

有不断革新才能在复杂的市场竞争环境中，得到生存和发展的机

会。

参考文献：

[1]张婷婷.基于全面质量管理的 W 语言培训学校教学质量管

理的研究[D].上海外国语大学，2014.

[2]张冠华.语言培训服务标准体系及服务质量评价方法研究

[D].中国矿业大学（北京），2013.

[3]杜鋆卿.我国民营培训机构绩效管理研究[D].天津大学，

培训学校管理篇（6）

中图分类号：G710　文献标志码：A　文章编号：1009-4156（2012）12-013-02

中共中央政治局2010年6月召开会议审议并通过了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，提出“大力发展现代远程教育，建设以卫星、电视和互联网等为载体的远程开放继续教育及公共服务平台，为学习者提供方便、灵活、个性化的学习条件”。从发展趋势看，远程教育已成为国际终身教育的首选。然而，当前的农村中小学校长远程培训管理工作还存在着培训观念滞后，优质资源短缺，培训针对性不强，管理制度不完善，管理体系不健全，培训质量有待提高等问题。

根据中小学校长远程培训管理的特点和实际，结合重庆市中小学校长远程培训的典型经验，提出了农村中小学校长远程培训的管理策略。

一、核心概念

（一）中小学校长远程培训的概念

中小学校长远程培训是指通过音频、视频、课件等形式，运用实时和非实时互联网信息技术将远程课程培训传输到受训校长那里的教育形式。具体包括收看培训课程、研读学习材料、在线交流互动、专家辅导答疑和本地集中研讨等方式进行培训。该培训：一是参训学习方式简单，实现比较容易，解决工学矛盾；二是共享性好，课程资源丰富；三是学习模式优化，组织方式灵活，互动性强；四是节省经费。

（二）培训管理策略

培训管理策略特指培训机构根据管理需要对中小学校长远程培训活动而采用的管理方法及调节与控制系统。它具有以下几个特点：管理策略是伴随着培训活动的展开而形成的；管理策略是管理者与被管理者进行沟通的操作系统；管理策略会随着被管理者培训目标和培训内容的难易程度的改变而发生变化。

二、校长远程培训的管理策略

针对农村中小学校长远程培训的实际，提出了人力资源的人性化管理、课程形式的最优化管理、培训过程的精细化管理和质量监控的多元化管理等策略。

（一）人力资源的人性化管理（A）

充分体现以人为本的思想，才能做好培训团队和培训学员的科学管理。

1.团队管理：培训团队是培训的第一要素，是重要的培训人力资源。对培训团队的管理，包括对培训专家、指导教师以及培训机构的班主任、管理人员的管理。如专家资源库的建立、指导教师准入制度和导学机制、远程培训班主任的职责等都是重要的管理内容。

2.学员管理：对培训学员的管理，可以通过建立有关的管理机制来实现，如准入机制、参与机制、合作机制、创新机制，以及竞争机制、激励机制、约束机制、成果机制等。

（二）课程形式的最优化管理（B）

在远程培训中，要让“平台”课程和“面授”课程合理搭配，以增强培训的实效性和可控性。一方面，要充分利用“远程平台”为中小学校长提供远程学习的优质课程资源，并为参训学员提供良好的技术支持和条件保证；另一方面，还需要适当的“面授”课程给参训学员提供“面对面”学习的机会。因此，要做好平台管理和面授管理。

1.平台管理：首先，要根据中小学校长的需要，将“远程平台”的课程资源设计成培训学员的必需和选修课程模块；同时，提供良好的技术支持和后台服务。

2.面授管理：在远程学习中，还要根据中小学校长的需要，提供适当的“面授课程”，让指导教师与参训学员之间有“面对面”的交流和对话，这样不仅可以使学习更深入、更生动，还能进一步了解学员远程学习的实际状况，实现教学反馈，有利于教学控制。

（三）培训过程的精细化管理（C）

在培训过程中，要重视精细化管理。“远程平台”和培训机构要依靠弹性化的学时学分登记制度和网络管理系统，对学员学习过程进行精细化的管理，并建立记录制度、论坛制度、答疑制度、检查机制、反馈机制和跟踪机制等。具体实现三级管理：

1.班级管理：在培训中，要以班级为管理单元，对学员的课程学习、在线交流、完成作业等任务进行全程的管理。班主任要建立工作日志，随时记录并掌握班级学员学习进度，通过班级简报、公告、QQ群等方式进行管理。

2.小组管理：在培训中，又要以小组为管理单元，让学员通过组内和组间交流学习，培养学员的合作意识和精神，达成学习目标。具体可按照区县进行分组，小组长负责制。每月由小组长结合区县的实际，及时组织学员到指定地点进行相关主题的学习研讨与交流，做好研讨记录和学习简报。

3.个体管理：在培训中，还要以学员为管理单元，激发他们学习的主动性和自觉性，以顺利完成学习任务。每个学员要学会自我管理，要主动地、真实地参与到培训之中，自觉、认真地进行网络学习。

（四）质量监控的多元化管理（D）

质量管理是指“远程平台”和培训机构对培训质量进行监控而开展的管理。要做好质量管理，必须具有多元的思想，并建立多元评价管理机制和质量跟踪管理机制等。

1.多元评价管理：为了确保培训质量，需要在培训过程中形成教师评价、学员评价、课程评价等多元评价形态。

2.质量跟踪管理：为了进一步监控培训质量，在培训中对培训学员进行质量跟踪，并建立有关的机制，如跟踪机制、交流机制等。

三、效果与启示

（一）效果

为了探索该管理策略的有效性和操作性，近两年多来，对重庆市教育管理干部校长培训分中心“农村中小学校长远程培训”进行了实证性研究。2011年11月，对参加远程培训的学员发放问卷180份，回收有效问卷153份，对学习的课程内容、授课专家、互动交流、作业评定、管理制度、班务管理等内容进行了调查研究。结果显示：有82％的学员对培训网站课程模块的内容设计是满意的；有85％的学员对培训网站的技术服务表示满意；有80％的学员对在线学习过程中的班级交流、专家答疑等栏目表示满意；有88％的学员对学习管理制度表示认同；有88％的学员对培训班主任的管理表示认同；有86％的学员对培训整体效果表示满意。可见，绝大多数学员对整个远程培训是满意的。

（二）启示

为了进一步落实以上管理策略，需要从宏观管理、中观管理和微观管理等三个层面进行管理；管理的主体有教育行政部门、地方培训中心和远程培训中心等。

1.规划与引领：教育行政部门主要从宏观层面进行管理。负责制定校长培训的中长期规划和相关政策，建立和完善校长远程培训组织管理体系。与培训机构之间形成指导和合作伙伴关系。如制定学员的选派办法和考核制度，建立培训经费的保障机制等，以实现宏观管理。

2.管理与指导：地方培训中心主要从中观层面进行管理。通过制定一系列的管理办法和具体的实施，以实现管理，重点是对学员和团队进行管理。如对学员学习水平的管理，对班级事务的管理，对教师指导状况的管理等。

培训学校管理篇（7）

有着近六十年历史的积淀，我院在机械加工这一领域的培训方面在无锡地区拥有着较强的优势。学院在校外的社会培训工种和人数也在逐年增加，培训的工种主要有钳工，车工，数控车，数控铣床，加工中心的初、中、高级工和技师，汽车修理工，电路工，电工，无线电技术工等。因此相关的培训指导和管理工作，就显得越来越重要了。为了更好地利用我院的技术教育资源的优势，树立良好的社会形象，我们就要针对不同的培养对象，采取不同的培训方法。如何创出我们无锡职业技术学院的培训品牌是一件值得我们去探讨和实践的工作，下面我们把多年培训过程中学员发生的一些状况，以及处理过程中的一些经验作一个总结。

一、校外培训生的生源分析

除了少数企业的职工个人在高级工或技师等技术等级方面的自我提高外，大多数到我院培训的校外学员，都是在无锡地区的不具备相关设备的中等职业学校或市属的中专学校的学生，而这些学生和我们学院的正规学生还是有着较大区别的，尽管年龄上都相仿。如果只是简单地用管理我们学院学生的方法来严格要求他们，往往效果不好，有时甚至事倍功半。

同样是学生，外校学生的心理特点多表现为：有较强的好奇心、矛盾的自卑感、较差的自律性，常常不能正确地分别坚持和固执、勇敢和野蛮之间的区别，不能控制自己的行为，容易冲动。因此指导教师有时严格的要求或者过多的关心都会损伤他们的自尊心，引起他们的反感甚至于对立情绪。

我们在培训过程中常碰到反作用力，比如你告诫他不懂的东西别动，他就越要动，哪怕是偷偷地动一下。也许是因为大多数学生没有正确的人生定位，对环境变化缺乏足够的适应能力，而原学校教师管理的简单化导致他们无法适应正规学院教师的要求，实习过程中容易出现状况。

结合近几年来的教学实践，我们将校内和校外学生进行分析对比，异同点如下：

1.成才欲望较强

无论是成绩较好的学生，还是学习无动力、成绩不佳的学生，面对今后的就业压力，他们都有一个共同愿望，就是期望自己早日成为社会与父母认可的人才。但是成才是需要有学习兴趣和正确的学习态度的，他们往往渴望学有所成，但又不愿刻苦用功；期望与众不同、引人注目，却又疏于基本功的训练；渴望有所作为，却不愿踏踏实实做平凡小事。

2.自我意识太强

很多学生只注意“自我”，从不顾及他人；只崇尚“自我设计”、“我型我秀”、个人主义，不讲集体观念和全局意识；做事要如“我”意，否则就反抗；对制度和纪律约束天生反感，认为限制了他的自由，这就导致许多学生胸无大志，不求上进，以自我为中心，不服从教师指导。

有一位学员，一开始就存在迟到、早退、抽烟等恶习，后在教师的激将法引导下想学习操作技术了，可是玩游戏的习惯没有改过来，教师发的指导书与图纸又看不懂，请教同学时由于语言粗陋，别人不屑理他，他竟然顺手拿起扳手把那位同学打得头破血流，还不以为然。指导教师认真对待了他，却得到管理者的处罚和别的学生学习受影响这样一个哭笑不得的结果，引人深思。

3.情感波动较大

有少数学生情绪容易波动，对自己愿望和行为的合理性，常常缺乏足够的认识。当某种自我需要不能得到满足时，他就会情绪波动，心情不畅，行为消极，脱离集体，心理承受能力差，不能控制自己，最终影响自己的学习。

4.参与意识强

这些学生主观意识较强，但目的不明确。一般只追求形式上的表现，不注意实质上的效果；只愿在现实中对事物品头论足，而不愿脚踏实地、埋头苦干。

针对以上现象，现场培训的指导教师想要正确引导这些学生，结合技能鉴定的相关要求，达到培训的要求，就必须采用一些适当的教学手段和管理办法。

二、对应的管理办法

从成才的角度来看，现场的实习指导或者培训人员想要采取科学的方法，创造出适宜的教学环境，要对学生无条件地关爱，还要根据这些学生的心理特点，对照校外学生的客观规律，科学合理地安排培训内容，指导教师就必须遵循如下原则：

1.培训内容的科学性和思想性统一的原则

制订出具有科学性的培训内容，使学生明确所学知识、技能在实际生产中的地位及作用，能帮助他们更有效地学习技术。在使用传统的讲解、示范、模仿、练习、巡回的“五步实训教学法”时，我们把大部分理论讲解内容放在了操作过程中或事后总结时进行，防止有些学生听不懂或不爱听。所以真正的适合学生学习的科学性必须先具有思想性，而思想性又是以科学性为基础的。

加强思想教育和职业道德教育，遵守劳动纪律和工艺规程，规范安全操作，让学生了解新技术、新工艺、新材料、新方法，确保教学内容的科学性、实用性。

2.理论联系实际原则

运用专业技术理论指导培训，注重提高学生实际操作中的分析问题、解决问题的能力，安排好切实可行的培训计划，注意精讲多练，在动手能力上下功夫，让学生见多识广，从而熟练运用到操作中。

3.培训与生产相结合的原则

结合职业技能鉴定的要求，适当安排企业生产的产品加工等实践活动，既可增强学生兴趣，又可通过理论联系实际，拓宽学生知识面，用近似企业生产加工的环境，感受企业管理的氛围，有利于培养学生良好的职业素质。

4.技能训练循序渐进的原则

系统地进行培训教学，由简单到复杂，由浅入深，引导学生扎扎实实练好基本技能，抓好重点、难点的解决，培养良好的学习习惯。

5.直观性的教学原则

形象直观的教学方法能更好地调动学生积极性。具有典型性和代表性的操作示范，能使学生获得清晰的表象。引导学生去认真观察，积极思考，从感性认识到理性认识，有利于学生全面深刻地掌握专业知识和技能。

6.启发性原则

调动学生学习的主动积极性，启发学生独立思考，在学习过程中发现问题、解决问题、找出规律，提高分析实际问题与解决实际问题的能力。

培训学校管理篇（8）

长庆示范区举办学校幼儿园安全管理培训

 

    2017年3月7日长庆示范区举办了一期学校、幼儿园安全管理培训。长庆示范区食安站、安监站、综治办，辖区各中小学校、幼儿园分管安全工作负责人，食堂工作人员、校车驾驶员等参加培训。  

此次培训邀请了长庆示范区副主任徐甘泉、市交警六中队市教育局，来龙门派出所负责人授课，长庆中心学校汤升早副校长，长庆国际幼儿园方冠文园长在培训会上介绍工作经验。几位领导的授课和发言，分别从学校交通法规、交通安全、校车管理；食品卫生、食堂管理；校园安保管理、技防设施、消防安全、周边环境治理、留守儿童安全保护、师生安全教育等方面系统地介绍了工作和生活中一些安全防范常识，内容丰富，生动有趣，让我们受益匪浅。尤其是对门卫制度落实、保安人员上岗、学校商店、食堂食品饮食安全等情况，有效防止和消除各种安全隐患。要求各学校在安全检查过程中做到认真细致，不走过场，不留死角。对检查发现的问题，必须有详细的书面记录并立即加以整改。同时深入排查“三边”（学校周边、学生家边、上学路边）存在的安全隐患，深入排查师生矛盾纠纷、教职工是否有心理疾病等，坚决防止矛盾激化或教职工心理疾病引发的个人极端暴力案件。幼儿园要将校车接送安全隐患的排查作为重点工作、常规工作来抓，坚决杜绝超载、逆行、酒驾等行为，确保幼师和小朋友的生命安全。

午饭后，组织培训人员在长庆国际幼儿园---黄沙中学---清潭小学—珊田小学进行现场检查和参观学习。

培训学校管理篇（9）

一、学校领导管理制度

二、教师职业道德规范

（一）主要职责（二）基本要求（三）基本修养三、教学常规管理制度3（一）备课基本要求（二）上课基本要求（三）作业布置与批改要求四、学生管理制度4（一）校规（二）学生道德规范（三）学生守则（四）课堂守则（五）学生考勤和请假制度（六）考核制度（七）考场规则（八）学生课外、假日活动安全管理制度五、安全应急预案

培训学校管理篇（10）

一、加强组织领导，完善落实责任制

长期以来，学校坚持提高认识，加强管理，以对学生高度负责的精神做好学校安全工作。以树立安全意识为主线，以强化层层管理责任制为核心，以落实具体措施为重点，及时全面排查、清理和整顿校园内安全隐患，努力创建一个管理有序、防控有力、整改迅速、环境安定、校风良好的安全文明校园，确保学校在良好的教育教学秩序及生活秩序中稳步发展。 为确保安全工作的正常开展，学校落实了安全工作责任制，学校领导加强了有关人员的安全工作责任心，真正使学校安全工作落到了实处，杜绝了责任事故的发生。成立了安全工作领导小组，统一指挥、协调各班工作的开展，第一时间传达贯彻落实上级有关部门关于安全工作的指示、任务和要求；各班班主任具体负责一线安全管理，明确分工和职责，确保了各项安全工作的落实。

二、强化安全教育，树立安全意识

安全工作的重点是加强预防、消除隐患，加强全校师生的安全教育，防患于未然，为此我们每学期开学时均进行各种安全宣传教育、组织学生学习了防火、防震、逃生等常识。假期中我们也不放松学生的安全教育，每学期放假前夕，我们都印发致学生家长公开信，让家长注意配合学校对自己的孩子进行安全教育，严防学生人身伤亡事故的发生，确保学生能够按时返校。