歌曲教案篇（1）

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）30-0169-03

一、前言

对第二语言学习者来说，要想更好地理解目的语的语言构成和自如地运用目的语进行交流，除了学习语言本身，更重要的还要学习陌生的历史和文化，体验不同的人文与生活。中国文化中蕴含着中国人的价值观、道德标准和思维方式。以汉语作为载体的中华文化，在对外汉语教学中有着举足轻重的作用。从某种意义上来说，学习汉语也就是在学习中国的文化。

对外汉语教学经过长时间的发展和完善，已经实现了从单纯侧重语言能力的提高到交际能力的提高再到跨文化交际能力提高的一个转变。也就是说对外汉语教学已经将把语言学习者培养成为成功的语言使用者作为教学目的。即便如此，在实际的对外汉语教学中跨文化因素还是经常被忽略，学生的跨文化交际能力明显不足。由于学习者在学习汉语的过程中跨文化意识不强，交流的时候就不可避免地产生误解，这种误解主要体现在表达习惯和思维方式上。为了更好地学习汉语和正确地运用汉语进行交流，培养学习者的跨文化交际能力就显得尤为重要了。

笔者在长期的对外汉语教学实践中发现，很多留学生在学习汉语的时候喜欢通过听中国歌曲来提高自己的汉语水平，而具有浓厚中国风的歌曲更能加深学习者对中国文化的理解，提高学习者的跨文化交际能力。本文以周杰伦代表性的中国风歌曲《发如雪》为例，探讨跨文化交际能力培养的途径以及行之有效的教学方案。

二、理论背景

1.跨文化交际能力的重要性。曾有人说过：“21世纪的文盲，是只会一种语言的人”。在全球化时代，各个国家各个民族之间的交流日益频繁，掌握多种语言的人越来越多，跨文化交际也显得尤为重要。在全球化的影响下，跨文化交际也已经成为社会语言学研究领域的一个热门话题，引起了人们的广泛关注和充分重视。与此同时，由于语言的复杂性与文化多样性的客观存在性，使得跨文化交际研究尤其是跨文化交际能力的培养显得尤为困难和重要。跨文化交际（cross-cultural communication）就是不同民族间的交际或者不同语言不同文化背景下的人与人之间的交际。因此在第二语言的学习中，必须理解不同语言和文化背景的差异。这里所说的跨文化交际是指在一定的交流场景中，拥有不同文化背景的人利用相同的语言进行交流的情况。由于语言本身的多样性和文化的复杂性决定了拥有不同文化背景的人要想顺畅地进行交流，不仅是语言技巧运用的问题，而且还是文化要素理解的问题。可以f，在第二语言习得过程中最重要的就是语言运用能力和跨文化交际能力的提高。跨文化交际中影响交际顺利进行的因素有很多，其中最主要的原因就是文化间的差异。在跨文化能力不足的情况下，就会产生误解从而导致交际的失败。成功的跨文化交际不仅要遵守对方文化礼仪的原则，还要对不同文化间的差异有正确的认识。

2.中国风歌曲的特点。中国语言是文化，中国文学是文化，中国历史是文化，中国饮食是文化，中国艺术是文化，中国科学是文化，中医武术是文化，华夏衣冠是文化……可以说但凡带有中国特色的东西，都可以看作是一种中国文化，一种中国风。所谓“中国风”就是中国风格，是建立在中国传统文化的基础上，蕴含大量中国元素并适应全球流行趋势的艺术形式或生活方式，如歌曲、电影、广告、服饰等。

与中国风相对应的英文单词是Chinoiserie，来自于法语chinois@。从18世纪开始中国的丝绸、瓷器、漆器等陆续走向世界，直至受中国风影响的洛可可风格与中国式园林在欧洲各国王室流行，再到今天走红毯的明星们身着中国民族元素的服装亮相法国戛纳电影节开幕式以及中国风歌曲风靡全世界，曾长时间流行的“中国风”又一度在全世界兴起。

一曲《东风破》宣告了华语乐坛中国风时代的到来。周杰伦擅长将古典音乐与现代元素糅合起来，配合方文山极具中国文化内涵和历史质感的诗意歌词，打造出了极具代表性的中国风歌曲。简单地说，中国风就是将“三古”“三新”（即古辞赋、古文化、古旋律、新唱法、新编曲、新概念）相结合的独特乐种，而且只有符合“三古三新”这6大标准的歌曲才能叫中国风歌曲。而方文山更是准确地界定了中国风歌词的内涵：“所谓的中国风歌词，正因为它加入古典元素的用词后，文字上很容易使用到修辞学的技巧，然后这些歌词形成仿古调性的画面，同时也很自然地依附某个背景时空，使得词意显得较有深度。”（1）

此后周杰伦的每一张专辑都会推出一首中国风歌曲，歌词具有中国文化内涵，使用通俗的唱法和古今结合的编曲技巧烘托歌曲氛围，每一首都有着不同的格调，或婉约，或哀怨，或典雅，或凄美。本文选取周杰伦《十一月的萧邦》专辑里的中国风歌曲《发如雪》为例，探讨跨文化交际能力培养的途径以及行之有效的教学方案。

三、跨文化交际能力培养的途径

跨文化交际能力培养的过程其实就是第二语言学习者对异域文化的理解、认同、适应的一个过程。跨文化交际能力体现在语用能力、交际能力、跨文化意识、学习能力等个人能力之中，跨文化交际能力的培养可以通过以下四个方面来实现。

1.语用能力的培养。语用能力是非母语者在不同交际情景中正确、得体地使用该语言进行交流的能力，这里的语用能力包括语用理解能力和语用表达能力。语用能力不仅受语言的构成和规则，也就是语音、词汇、语法的制约，而且还受使用规则的制约。不同国家、不同民族间不仅语言不同，风俗习惯、社会制度、文化模式、思维方式等方面也有区别，因此语言的使用规则也不一样。由于语言和文化的负迁移，学习者必须充分了解汉语的使用规则，语用能力才能得到加强和提高。跨文化交际能力和语用能力相互影响，汉语学习者交际是否成功取决于在与中国人的交流过程中，语用能力的高低。受古汉语的影响，现代汉语中也会出现形容词的使动用法，汉语学习者理解起来就比较困难。《发如雪》中“你发如雪，凄美了离别，我焚香感动了谁”，在这里就可以借助凄美来讲解。“凄美”原本是形容词，在这里变成了动词，意思是“使离别变得凄美”，改变的不仅是词性还有意境。

2.交际能力的培养。研究表明，人与人之间思想的交流、信息的传达、情感的表现，90%以上要靠交际。交际能力是跨文化交际能力的基础，交际能力的培养必须在日常生活场景中不断地练习才能得以提高，以此教师要鼓励学生不怕出错，敢于交流。一方面要营造交际的氛围，唤起学习者自我表现的欲望，并根据学习者汉语水平的高低进行互动，从而提高学习者的自信心。另一方面通过各种教学方法给学习者提供说的机会，培养学习者交际的习惯。比如借助中国风歌曲《发如雪》的场景和意境，两个人一组，通过角色对话，加深学生对歌词的理解。

3.跨文化意识的培养。跨文化意识就是指对不同文化差异的理解，对不同文化关系的理解和体会，对不同文化现象和特征的洞察力。缺乏跨文化意识或者跨文化意识不强，跨文化交际能力就很难提高，语言的实际运用能力也就无从谈起。语言中出现的各种现象实际上是民族文化心理的反映。不同文化背景下存在和使用的语言的特征，就是不同民族文化心理的一面镜子。跨文化意识的培养可以遵循两个原则。首先是实用性原则。在对外汉语教学中，在进行基本语言学习训练中，通过中外文化对比，加强学生对中国文化的理解和认同。其次是文化渗透原则。始终把中国文化贯穿于对外汉语教学过程中。语言和文化密不可分，让学习者通过学习汉语融入到中国文化中去，跨文化意识加强了，跨文化交际能力自然也就得到了提高。中国风歌曲里融合了很多中国元素，通过中国风歌曲可以更好地了解中国人的历史和文化。《发如雪》里化用的古典故事和诗词以及常见意象都有很深的中国文化印记。另外曲中所穿插的戏曲的唱法，也属于中国的传统元素。比如歌词中的“伊人”一词，其出处最早可上溯至2500多年前的《诗经・秦风・蒹葭》：“蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方……”其用法主要是指那个人、这个人或意中人，属于第三人称。在古代男女通用，今多专指年轻女性，“伊人”也就是心目中喜欢的那个女子。《发如雪》中常见的古典意象还有“明月”、“铜镜”等。

4.学习能力的培养。学习能力是学习者学习活动能够顺利进行的必要条件，是学习过程中各种能力的总称，是跨文化交际能力培养的重要途径。在汉语的学习过程中，学习者不仅要自发地学习还要找到适合自己的学习方法。通过自发主动的学习，以及高效率的学习方法，重视自我评价，学习能力自然也就随之提高了。喜欢音乐的学习者可以通过中国风歌曲来学习汉语和汉文化。比如通过《发如雪》的欣赏和学习，就可以很好地了解到中国人对于爱情的诠释。

四、跨文化交际能力培养的教学方案

培养学习者的跨文化交际能力也就是在培养学习者的语用能力、交际能力、跨文化意识和学习能力。本节以中国风歌曲《发如雪》为例，分别从听说读写四个方面来探讨培养跨文化交际能力的行之有效的教学方案。

1.听力教学。学习者听力水平的高低直接决定了其外语水平的高低。但在对外汉语教学中，由于听力教学一般不太注重听的方法和技巧以及所包含的文化背景，导致很多学习者的听力水平不高，甚至出现了放弃学习的现象。为了提高学习者的听力水平，教师可以选取外国学习者比较感兴趣的中国风歌曲作为听力材料。这种教学可以通过改变学习者认知行为的训练方式来进行。中国风歌曲作为中国文化的一种传播方式，通过行之有效的教学可以提高学习者的跨文化交际能力。以《发如雪》为例，通过播放歌曲《发如雪》，首先要求学习者把能听到的单词记录下来，根据某个单词出现的频率和正确与否，确定这个单词的难易度。接着要求学习者边看歌~边听歌曲，把错误的修正过来。最后再集中反复地听两遍。比如学习者反复听到的“发如雪”就是一个高频词，通过这个词可以让学生了解中国人为什么用“发如雪”表达愁白了头发的意思。这种训练方式，从认知方面改变了学习者的思维方式，进而改变他们的行为模式，从而可以更快地适应中国人的思维和文化。另外，学习者在平时学习的时候也可以通过听中国风歌曲来培养自己的学习能力，了解中国的语言和文化特征。通过这种方法可以增强学习者学习中国语言和文化的兴趣，不仅提高了其听力水平，也增强了其跨文化交际能力。

2.口语教学。通过中国风歌曲进行的口语教学可以提高学习者的交际能力从而培养其跨文化交际能力。这种教学可以通过体验型的训练方式进行。通过《发如雪》中展示的唯美爱情，可以让学习者表演各自国家恋人之间的对话，再和《发如雪》中诠释的爱情进行对比，来了解中国人尤其是恋人的思维习惯和对爱情忠贞不渝的态度。在进行训练时，通过角色的扮演，让学习者体会跨文化交际中的困难和问题，然后在特定的语境中训练学会解决问题的能力。

3.阅读教学。让学生通过阅读，对歌词进行赏析，从而引出歌词中包含或化用的古典诗词，感受优美的意境，理解接受中国文化，增强学习者的跨文化意识。这种教学可以通过提高文化敏感的训练方式进行。《发如雪》中包含或者化用了很多古典诗词，比如“举杯邀明月，对影成三人”，“溺水三千，只取一瓢”，“白发三千丈，缘愁似个长”，“君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪”以及梁祝化蝶、伍子胥过韶关一夜白了头、尘埃等典故。而歌曲中“明月”的出现更是中国人表达相思之情的常用意象。学习者通过训练，可以了解中国文化的特性，进而增强其跨文化意识。

4.写作教学。针对很多学习者不喜欢写作的现状，对外汉语教师要注意激发学生的写作热情，培养学生的写作兴趣。写作训练有助于提高汉语学习者的语言运用能力。在经过中国古典诗词的熏陶后，不仅学习者的语言知识得到了巩固，对中国文化的理解和适应也得到了加强，这样就为汉语写作积累了大量的文化素材，在实际的语言运用中提高了学习者的跨文化交际能力。这种教学可以通过互动式的训练方式进行。借助中国风歌曲《发如雪》中出现的古典诗词和典故，可以让学习者以白头偕老为主题，写一下对中国人爱情和婚姻的认识和理解，从而加深对中国文化中人们对爱情忠贞不渝，命中注定以及前世今生轮回的永世爱情的诠释以及对美满婚姻的向往和追求。在写作之前可以和中国学生进行互动讨论，在讨论中了解对方的文化习俗，加深对特定文化的理解并且可以提高跨文化交际的能力。

当然，以上教学中使用的训练方式可以根据具体情况和内容交叉使用，相互补充，以便学生更快更好地增强其文化敏感和提高其跨文化交际能力。

五、结语

语言的综合运用能力除了语言知识的学习，还应包括语言运用技巧和跨文化交际能力，特别是跨文化交际能力的培养已经成为对外汉语教学中的重中之重。跨文化交际能力的培养不是一朝一夕的事，除了掌握充分的语言知识，还要对不同文化间的差异有清醒地认识。只有跨文化意识不断地增强，跨文化交际能力才能有所提高，从而学习者的语言综合运用能力才能得到提高。

注释：

（1）方文山.青花瓷――隐藏在釉色里的文字秘密[M].北京：作家出版社，2008：55.

参考文献：

[1]王燕晶.“中国风”歌曲流行现状及其在对外汉语教学中的应用[J].四川理工学院学报，2011，（5）：92-95.

[2]高永如，王桂莲.方文山“中国风”歌词中的隐喻研究[J].安徽文学，2014，（1）：123-124.

歌曲教案篇（2）

小学音乐教学案例借鉴一

教学内容：学唱歌曲《手拉手，地球村》

教学目标：

1、初步理解“地球村”的含义，关注世界和平事业和绿色事业，理解歌曲所表达的思想情感，教育学生热爱世界和平保护绿色环境。

2、学会《手拉手，地球村》。

教学过程：

一、导入新课

1、同学们谁知道“地球村”是什么意思?

2、复习演唱前面学习过的歌曲。注意引导表达歌曲的情绪，力求做到有感情地歌唱。

3、通过与以前学习过的歌曲情绪的联系或对比引入本课将要学习的歌曲。

4、听歌曲教唱录音(合唱)。听后引导学生简单讨论。

二、学习新歌《手拉手，地球村》。

1、进一步体验歌曲的情感和了解歌曲的背景。

2、随琴视唱歌曲歌词。

3、学习歌曲的曲调。

三、小结

小学音乐教学案例借鉴二

一、引入

解题：“赶圩”，在彝族地区就是赶集，“啊哩哩”是衬词，是当地人民常用的衬词，表示很高兴的心情。

因此歌名的意思就是——赶集回来很高兴。

二、学唱歌曲

1、聆听范唱。

2、感受彝族民族音调的风格及姑娘们边唱边跳的欢乐情绪。

3、学唱前前四小节

1)听老师范唱。

2)跟琴模唱，纠正不准的地方。

3)演唱。

4、自学后面部分

听范唱在心中跟唱

三、表演

歌曲表演时可采取前4小节女领众和，即在“啊哩哩”处众和，后4小节齐唱。还可以边唱边跳。

四、用打击乐器伴奏

伴奏是本歌表演的难点，先排练打击乐与人声，最后再加上音高乐器。

五、综合练习

完整的表演。唱、跳、奏合一，各人发挥其特长，合作和谐，表演好《赶圩归来啊哩哩》，表现彝族同胞的农家乐。

六、“选择合适的音组填入空白小节”练习

1、这一练习的目的有两个：

(1)从填空活动中，让学生获得组成流畅曲调的感性认识。为学生自己的创作活动作铺垫。

(2)这一练习，也是音乐语言的结果，感受能力得到进一步提高，同时也是识谱的训练。

2、熟练地把谱唱好，并进行试填入。

3、在反复地唱完整曲调中，判断组合的方案。

4、交流自己的练习成果，并进行评价。

七、小结：把的练习展示、试唱，并进行表扬。

小学音乐教学案例借鉴三

一、表演《我怎样长大》

1.这首歌的歌词看来很简单，但却非常富有哲理，因此在教学中要指导学生理解其深刻的含义。结合前面作品中表现的英雄足迹，对学生进行以德育为核心的素质教育。

2.这首歌的曲调是三拍子，学唱时要求学生用三拍子的指挥图式边唱边划拍进行。放慢速度分两个乐段学习，一般不会有太大困难。

3.二声部合唱有一定难度，教学时要慎重处理。如有困难，可适当降低难度，如每句的第一音把三度改为同度，可能会容易些。

4.在歌曲的表演时，注意歌词的语气，如疑问句、答句，尤其要唱好三拍子的流畅性及二声部的和谐。

5.在学生理解词义的基础上讨论，说说自己应“怎样长大”?

二、编创与活动

歌曲教案篇（3）

“我喜欢”游戏的内容：（请学生填写）

我喜欢一个人的歌

我喜欢和一两个好朋友一起唱的歌

我喜欢和大家一起唱的歌

我喜欢演奏的乐器

我喜欢表演的曲目

我喜欢的音乐

我最拿手的节目是

课堂重现：

在上了音乐书中一半歌曲后，我为了调节学生的兴趣，利用一节课特意让学生来玩了这个游戏。

师：今天我们来做一个小游戏，好吗？

生：好。

（生很有兴趣，很高兴）

师：那就请大家把书本翻到第60页，说说“我喜欢”，我们大家先不告诉其他人，我们各自填写，可以填书本上的歌曲，也可以填写课外的歌曲，反正是实话实说，无拘无束，明白吗？

生：明白了。

师：开始。

生们早就按捺不住了，飞快地写了起来。

……

师：大家做好了吗？

生：（大声地说）做好了。

师：嗯，那我们来说说吧，谁先来说呢？你喜欢一个人唱的歌是什么？

众生争先恐后地举手了。

生1：我喜欢一个人唱的歌是《两只蝴蝶》《老鼠爱大米》《甜甜的秘密》。

生2：我喜欢一个人唱的歌是《玫瑰花》《老鼠爱大米》《桃花朵朵开》。

生3：我喜欢一个人唱的歌是《台》《将军令》。

……

学生的答案竟然几乎都是流行歌曲！

看着学生激动的表情，听着他们五花八门的答案，但又是同一类型的歌曲名（同为流行歌曲），我有些迷茫了。

反思：

现在我们学校教的歌曲学生到底摆在哪个位子呢？这么多的答案竟然很少有在学校刚教的曲子。我自己觉得我在课堂上教得还算认真，挺在意学生的反映，尽量让学生在一堂课里有兴趣学，所以在备课时也花了不少心血，比如在教《春天举行音乐会》时，特意找来乐器让学生试着为歌曲打节奏，在学会《猜调》后，让学生去收集谜语，在第二节课上让大家猜。所以在课堂里听学生唱的歌挺棒的，可是为什么在这次游戏中很少有人填写书本里的歌曲呢？

说实在的，因为现在流行歌曲比较流行，学生对音乐课里的歌曲兴趣不大，可是我没想到有这么多人选择了流行歌曲。小学现在新教材歌曲多了，选择的余地大，而且曲子也蛮好听的，可是学生对它们还是不感冒、不喜欢，其传唱度还不如我们小时候极少量的儿歌。音乐课中的歌曲走不出课堂，这些歌曲只是音乐课中的音乐，怎么能够提起孩子们的兴趣呢？在大量流行音乐充斥的大环境下，如何让音乐课堂歌曲在与流行歌曲的“PK”中胜出，成为孩子们的“最爱”呢？笔者认为可以从以下方面做些工作。

一、重视音乐课堂促兴趣

在课堂教学中，音乐教师要在教学中多花些时间，注重教学设计的趣味性，避免主题单一，只注重教化。不能把教会唱曲子为目标，而是要根据孩子们的年龄特点，把歌曲和舞蹈、器乐等结合起来，让孩子们乐学、爱唱、好演，从而促进他们在课堂之中、课堂之外都能爱上课堂歌曲，让教唱真正起到其应有的作用。

二、利用校园广播促兴趣

现在社会上充斥着大量的歌曲，但是很可惜对于孩子的单纯音乐是少之又少。我们可以利用校园广播台，在中午休息时多放课堂里好听的音乐歌曲，让学生多听，耳濡目染地，学生对歌曲的兴趣肯定会增长。

歌曲教案篇（4）

教学课时

一课时

教材分析

《乃哟乃》是一首湖南土家族风格的歌曲，表现了土家族小朋友幸福快乐的生活。所用的音只有三个(do、mi、sol)，但其构成的旋律却极富民族风格和地方色彩，给人以奇特、质朴、清新之感，是培养学生热爱民族音乐、热爱祖国的理想教材。

教学目标

1　让学生学会唱土家族民歌《乃哟乃》，通过听、跳、唱、辨、奏等音乐活动让学生记住歌曲的主干音，记住歌词，并能充分理解、表现歌曲。

2　能用碗筷与教师合作演奏歌曲《乃哟乃》，在活动中培养学生的合作精神。

3　结合音乐让学生了解土家风情，在学唱歌曲中体验并感受到民族音乐的魅力。

教学重点

让学生参与音乐实践活动，在活动中感受、理解、唱会土家歌曲《乃哟乃》。

教具准备

多媒体课件、钢琴、碗、筷

教学过程

一、初步感受歌曲。了解土家风情

教师：同学们，你们知道中国最热闹的传统节日是哪个吗?

学生：春节。

教师：中国有个少数民族，他们也有一个像咱们过年一样热闹的节日叫“社巴节”，让我们一起来听一听、看一看他们在这个节日里都做了些什么?

(播放《乃哟乃》歌曲，同时屏幕上展示土家风情图片及社巴节跳摆手舞的热闹场景图片。)

教师：谁听见或看见土家人在自己的节日里是怎样庆祝的?

学生：唱歌、跳舞。

教师：刚刚我们看到的就是土家族社巴节里最好玩的摆手舞，让我们一起来感受―下吧!

(师生在《乃哟乃》歌声中一同跳起摆手舞)

二、学、认、记歌曲主干音“sol、mi、do”

教师：看同学们脸上的笑容就知道跳摆手舞是件快乐的事。土家族的摆手舞好玩，歌曲也非常特别，我们刚刚听到的这首歌曲就是一首有名的土家族儿童歌曲，歌名叫《乃哟乃》。“乃哟乃”，多奇怪的名字呀!你想知道它是什么意思吗?

学生：想!

教师：“乃哟乃”是土家语，翻译成汉语就是快快来的意思。让我们一起来学―下这句土家语吧!

(师生呼唤“乃哟乃”)

教师：现在就让我们乃哟乃、快快来看一看这首歌曲的歌谱。

(出示歌谱)

教师：这首歌曲非常特别，全曲只用了三个音谱成，你能把它们找出来吗?

(教师奏曲谱，学生边听边找)

学生：do、mi、sol。

(教师一边弹琴一边带领学生用柯达依手势唱do、mi、sol音高。)

教师：这三音中，哪个音最高?

学生：sol。

教师：哪个音最低?

学生：do。

教师：请大家跟老师唱一唱。

(教师慢速带唱歌谱)

教师：土家族山寨里人们最喜欢用一领众和的方式来唱歌，让我们也一起来玩―下这种唱歌游戏吧!我来领唱歌谱的蓝色部分，红色部分请同学们来和。先来看看你们唱的红色部分，发现它的规律了吗?

学生：每句都是一样的：

教师：一共出现了几次?

学生：五次。

教师：是的。这首歌曲因此有五个乐句，每句的句尾都是以

结束，这就是这首土家族歌曲的风格所在。

(师生接龙唱谱。)教师：谁能发现

的音高是怎样变化的?

学生：由高向低。

三、瓷乐演奏。强化歌曲主干音“sol、ml、do”

教师：土家人非常热爱自己的音乐，老师也同样喜爱土家的音乐。今天老师带来了家乡瓷都的瓷乐碗筷。它和土家歌曲会有什么关系呢?

(教师拿出瓷乐碗筷，敲击sol、mi、do三音。)

教师：谁能最快分辨出这是什么音?

学生：sol、mi、do。

(教师用碗筷演奏《乃哟乃》)

教师：你们想不想试一试?

学生：想!

教师：请各组的一号同学把碗拿出摆一摆，注意碗边不能相碰。

(第―批学生拿出碗平放在桌上)

教师：请二号同学拿筷子敲一敲，其他同学用耳朵帮忙，一起合作把碗按照发出声音的高低进行排列。

(第二批学生敲击碗，本组其他学生共同合作，老师到各小组适时加以辅导指点。)

教师：请三号同学来展示本组的成果。

(第三批同学分小组依次展示本组的成果，敲击sol、mi、do。)

教师(留下一位学生)：你敢不敢挑战―下，和老师合作演奏《乃哟乃》?

学生：敢!

(教师与这位学生合作演奏《乃哟乃》)

教师：有没有更多的同学想与老师合作演奏呢?请第四批同学和老师合作演奏。老师弹琴，你们奏碗，其他同学在

处唱“乃哟嗬”。

(师生用电子琴与碗筷演奏《乃哟乃》，其他同学和“乃哟嗬”。)

四、教唱歌曲。学、背歌词并处理歌曲

(教师范唱歌曲)

教师：让我们一起来看看这首歌曲里都唱了什么?

(出示第一句：“乃哟乃、乃哟嗬、乃乃哟、乃哟嗬。”)

教师：土家人为了唱歌时更有气氛，把“乃哟乃”重复着、变化着说，意思还是快快来。有没有同学发现在这句歌词里有重复的词?它出现在什么地方?

学生：“乃哟嗬”，出现了两次，在第2小节和第4小节。

(师生读第一句。)

教师：乃哟乃，快快来干什么呢?让我们―起看第二句。

(出示第二句歌词“唱起歌儿乃哟乃”)

学生：唱歌。

(学生齐读第二句歌词)

教师：除了唱歌还干什么了呢?

(出示第三句歌词“跳起舞来真快乐”)

学生：跳舞。

(学生读第三句歌词)

教师：快乐的时候你的心情是怎样的呢?会有什么样的表情? 学生：高兴、笑…… 教师：让我们带着这种情绪和表情一起读第四句。

(出示第四句“嘻嘻哈哈乃哟乃、乃哟嗬”，学生齐读第四句。) 教师：看谁能最先记下这首歌曲的歌词?

(学生试着背歌词)

教师：让我们一起来学唱这首歌曲吧!老师唱一句，同学们唱一句。

(教唱歌曲两遍)

教师：现在老师用琴教唱。电子琴弹一句，你们唱一句，耳朵可要仔细听哦!

(教师用琴带唱一遍，发现音不准的乐句及时纠正。)

教师：你觉得这首歌应该用什么样的情绪唱?

学生：高兴的、快乐的……

教师：为什么呢?

学生：因为过节很快乐、唱这首歌时觉得很高兴……

教师：那就让我们带着高兴、快乐的情绪来演唱这首歌曲。

(学生快乐地齐唱歌曲)

教师：这首歌里，最有特点、出现最多的是哪一句?

学生：乃哟嗬。

教师：那你觉得这一句是唱轻一些还是重一些?

(学生答案不―)

教师：就让我们来唱一唱、试一试吧!

(一、二组学生在“乃哟嗬”处用弱力度演唱歌曲，三、四组反之，用强力度演唱。)

教师：你认为哪种唱法更适合过土家族的社巴节呢?

学生：唱得强一些。

(学生有感情地齐唱《乃哟乃》，并在“乃哟乃”处稍加强力度。)

教师：同学们唱得真好，好像把我带到了土家山寨。大家想不想和老师一起过社巴节、跳摆手舞呀?

学生：想!

教师：社巴节到，天亮了，寨子里的小朋友醒来就开始呼唤“乃哟乃”。

创设情境，分组站在“山头”，呼唤同伴：

在“社巴节”的歌舞中结束本堂课教学。

杨　玮　江西省暨阳学校《行进管乐队基础》

作者：荣艾国

出版：人民音乐出版社

歌曲教案篇（5）

中图分类号：G613.5 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2015）12-0233-01

一、幼儿歌曲教学在教学中的重要性

幼儿歌曲教学，在学前教育专业中占有重要的地位。在我国，由于学前教育专业的设置具有系统性特征，而学前教育与儿童歌曲教学在不同的地域、民族和学校中具有很大的差异，因而，利用学前教育专业的优势，及时对没有条件的学校和地区进行师资培训，提升歌曲教学在儿童成长与学习中的作用，具有重要的教学意义和实践意义。儿童歌曲，作为儿童在初期成长时的语言教育的一种，对于中国广袤地域中不同民族、地域而言，可以根据当地情况选择适宜的歌曲，有利于儿童的成长。

作为对一切事务都好奇、感兴趣的儿童，对于与动作、视频、音频相结合的儿歌感兴趣是必然的。这也是幼儿歌曲可以广泛作为幼儿园的语言艺术教育的一种形式的原因之一。因而，学前教育中的音乐教师，不仅需要运用自己的技能和专业知识对学生进行启发性教学，还承担着对幼儿进行语言教育的重任。在这一过程中，音乐教师同时也承担着培养儿童的感性认知与理性认知能力，培养其良好的乐感和心理审美能力的重任。对于幼儿而言，这一阶段的艺术教育与心理教育，是教师应该承担的重任之一，因为它还是推进孩子们终身发展的最佳载体形式。

幼儿歌曲教学，教师不仅需要进行不同内容的选择，也需要进行不同风格歌曲的选择，还需要充分考虑到教学过程中应该编配的舞蹈动作、其他视频媒体的辅助运用以及互动参与性等因素。因而，不管是对幼儿来说还是教育者来说，幼儿歌曲的教学都具有重要的教育价值。笔者认为，幼儿歌曲需要以语言的配合与节奏的模仿为基础，需要对儿歌歌词中的不同内容、描述的不同情景与道德规范、文学故事等价值进行发掘，起到教育幼儿的作用。

二、幼儿歌曲教学在学前教育专业中的重要性

鉴于幼儿歌曲教学在学前教育中的重要作用，学前教育专业应该对未来的教师们进行诗意儿童心理特征和发育特点的教学。首先，在学前教育专业中，应强调幼儿歌曲教学的立体特征，鼓励学习者从儿歌的不同内容、不同风格、不同作用、不同节奏特点以及不同类型等出发，在课上课下都认真地分析儿歌中所蕴含的教育、审美功能特征，将不同的儿歌进行不同类型的划分：比如可以划分为自然形态儿歌、社会形态儿歌、人生形态儿歌等几个不同的大类别，进行不同教学内容的设计，并且在实习课中不断的实践。

其次，需要在分类的基础上结合着不同的文学故事、童话漫画以及视频载体等，对每一种不同类型的儿歌进行再次细分。不同歌曲针对不同性格、爱好、年龄的孩子，学前教育学生设计课程与备案后可以进行大量的实践性教学和不断尝试，对其过程中所体现出来的不同教学结果进行及时总结。

再次，学前教育专业学生还需要针对不同时期的幼儿歌曲中的审美与价值特征进行详细分析。在所有幼儿歌曲中，人生形态儿歌在总数量中占很大比例，这些不同的内容构成了这一类儿童歌曲的价值观。此外，在游戏性质的儿歌中，教育者应该关注其倡导幼儿教育过程中以游戏为基本活动的观念，鼓励学生参与为主，通过这种方式，塑造学生的性格特点。尤其对于男孩或者是好动的学生而言，更应该注意运动游戏类型儿歌的实施过程与步骤，需要针对不同的情况进行不同的授课方案。

最后，学前教育专业学生还应关注语言游戏型儿歌中的思维开发特点。学前教育专业学生在关注追求语言音律的同时，要尝试让幼儿通过活动进行初步的语言和思维训练，探索在游戏中促进幼儿思维发展的具体实施路径。而且，教师还可以在实施音乐教学中，倡导幼儿利用正确的方法说话、演唱儿歌，将其作为儿童语言与肢体动作教学的一种综合性手段，从而促进幼儿的全面素质发展。因而，教师在上课之前对于幼儿歌曲中的审美、教育价值等应该下功夫发掘，备好课、做好具体实施方案、研究其具体特征，是上课达到教学目的的前提。

从幼儿教学的全局来看，学前教育专业教师负有重要的责任，需要对儿歌中的多样性价值进行发掘，对传统教育教学观念进行适当的借鉴，促进幼儿歌曲教学教育现代观念的转变。只有这样，才能发挥儿歌的“权威”特点，对传统思想进行传播和影响，同时也要结合现代社会和学校的具体课程特点，进行创新性发展，体现出向现实、现代化转向的特点。

参考文献：

[1]黄瑾.学前儿童音乐教育[M].华东师范大学出版社，2006.

歌曲教案篇（6）

（一）符合认知心理学原理

认知心理学认为：学生的心理特征由形象思维向抽象思维过渡，抽象思维由形象思维支持。学生习得知识是从一个从感性认识到理性认识的过程。比起枯燥、抽象的知识记忆，学生更喜欢直观、形象的东西。众所周知，英语学习是一个相对枯燥的学习过程，在这个过程中，学生容易产生厌烦情绪。而采用听、唱英文歌曲的教学手段，将语言与情境结合，会使枯燥的语言变得生动起来，这样学生会在不知不觉当中实现由感性到理性的飞跃。学生在获得愉悦的同时，更激活了学习的动力。

（二）符合生理学原理

神经生理学指出：人的大脑右半球主管形象思维，左半脑主管抽象思维和语言。听唱英文歌曲可以激活右脑 ，使学生产生学习的愉悦感。与此同时又可激活主管抽象思维和语言的左脑，使其兴奋。这样左右脑交替兴奋，不仅使思维与语言引起共振，而且可以大大开发大脑的潜力。

二、英文歌曲在英语课的具体运用

（一）利用英文歌曲，训练学生语音、语调

在英语教学中，教师可以适当地选用一些英文歌曲对学生进行语音、语调训练。例如，教师可以选取“寂静之声”中的一段，给学生进行语音辨析，找出歌曲中正确的单词。

In restless dreams I walked along/ alone narrow streets/ streaks of cobble stone. ’Neath the halo of a street lamp/ ramp， I turned my color/ collar to the cold and damp. When my eyes were stubbed/ stabbed by the flash of a neon light that split/ spilt the night and torched/ touched the sound of silence.

（答案：along，streets，lamp，collar，stabbed，split，touched）比起原先的语音辨析，在英文歌曲中辨析。

（二）利用英文歌曲， 教“活”词汇、语法

词汇是英语学习的基础，语法是英语的骨骼，而词汇、语法教学往往比较枯燥乏味，历来是英语教师头疼的问题。如果学生能通过英文歌曲，学习一些语法结构，掌握更多词汇，效果会更好。

例如，老师可以播放歌曲Where the Streets have no Name， 让学生找出和下面定义相配对的单词和短语：

1. leave without leaving any signs

2. pull something down by force

3. move your hand towards something

4. walk on something to break it or make it flat

5. find protection from something

答案：1. disappear，2. tear down，3. reach out， 4. squash/ trample，5. take shelter。

又如，在复习让步状语从句的时候，教师可播放歌曲Right Here Waiting学习里面的歌词：Wherever you go， whatever you do， I will be right here waiting for you，了解wherever，whatever等引导的让步状语从句。

另外，教师可以要求学生模仿歌词，用whoever，whatever，however，whenever等词造句。还有，通过后街男孩的歌曲As long as you love me可以教条件状语从句；歌曲Tie a Yellow Ribbon Round the Old Oak Tree里面包含了很多不同时态的句型，是很好的一首教时态的歌曲。将英文歌曲和词汇、语法知识进行巧妙的融合，既可激发学生的学习兴趣，又使原本枯燥的词汇语法知识，变得生动，易学，从而提高了上课效率。

（三）利用英文歌曲，培养学生听说读写各方面的能力

1.听英文歌曲是提高听力的良好途径。

方法一，听歌排序。听歌前，教师把打乱顺序的歌词给学生，要求学生按照歌中正确顺序排列。以Yesterday Once More第一段为例：

A. I’d listen to the radio

B. It made me smile

C. When I was young

D. When they played I’d sing along

E. Waiting for my favorite songs

答案：C-A-E-D-B。

方法二，听歌填缺词。教师可将歌词中的关键单词挖空，播放歌曲，让学生填空。以Hero为例：

There’s a hero， if you look _____your heart ; You don’t have to be _____of what you are; There’s an answer， if you search_____ your soul; And the sorrow that you ______will melt away. And then a hero comes _____， with the strength to _____ ____; And you cast your fears ______;And you know you can ______...

答案：inside， afraid， into， know， along， carry on， aside， survive.

2.将英文歌曲引入英语课，能提高学生口语表达能力。例如，听完Sarah Conner的Love is Color Blind之后，教师可提出一些相关的问题：What is the song about? What is the most impressive to you?等，让学生发表他们对歌曲的理解。

歌曲教案篇（7）

中图分类号：G520 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）08-0255-04

中华人民共和国成立之初，在教育方面提出了人民政府应有计划有步骤地改革旧的教育制度、教育内容与教育方法。1950年8月，中央人民政府教育部颁布了《中小学音乐课程暂行标准（草案）》，此后，我国基础音乐教育经历了八次课程改革，共颁布了十三个中小学音乐教学大纲（1952年我国教育参照苏联模式时，改用“教学大纲”这个称谓；到2001年，我国第八次课程改革又重新颁布以“课程标准”来称谓的《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》）。建国至今我国中小学音乐教学大纲（课程标准）的发展也在一定程度上反映了我国中小学音乐教育的发展概况。

一、过渡时期的音乐课程标准

建国后我国颁布的第一个基础音乐教育指导性文件是《中小学音乐课程标准（草案）》，该《标准（草案）》于1950年的8月份颁布，是一个带有过渡性质的中小学音乐课程标准。这一课程标准是在总结中华人民共和国建国之前我国中小学音乐教育经验的基础上出台的，同时在也在指导思想等方面带有新社会的特点和要求。

在框架上，新的音乐课程标准基本沿袭了新中国成立前的《课程标准》的框架，主要分为以下三个部分：

第一部分为“目标”。《中小学音乐课程标准（草案）》规定了中小学音乐教育的三个目标，分别为：“一、培养儿童正确的听音、发声、歌唱、简单演奏等初步的音乐知识和技能；二、培养儿童爱好音乐、以音乐陶冶身心，丰富生活，并乐为人民服务的兴趣和愿望；三、培养儿童活泼、愉快、热情、勇敢及五爱国民公德和保家卫国、保卫世界和平的爱国主义思想和感情。”

第二部分为“教材大纲”。在该一部分，《标准（草案）》将我国当时的中小学音乐教学领域划分为四个，即：唱歌、乐谱知识、乐器、欣赏；并分年级规定了四个领域相应的知识和内容标准。

第三部分为“教学要点”。在该部分，《标准（草案）》分别对教材选编、教学方法、教学设备等三方面进行了规定。如：强调这一时期的教材编配“以歌唱为主，基本练习，器乐，欣赏为辅”。教法上强调根据儿童音乐兴趣的培养；教材选编上应注意到根据儿童身心发展安排教学，保护儿童的身心健康，如：“随时教给儿童以发声器官卫生的常识”“变声期的儿童，切忌发高强的声音或长时间的歌唱”等；教学设备要点分别对音乐教室、乐器、教具作出了规定。

对《中小学音乐课程暂行标准（草案）》进行研究可以发现：这一时期的音乐课程标准在内容上基本承袭了建国前的《音乐课程标准》对中小学音乐教学内容的规定；由于当时所处的特殊的社会时期，中小学音乐教育目标，除了强调知识技能的学习以外，更多的是强调音乐教育为社会服务的社会功能。但其在教法方面提出的诸如各年级教学内容的衔接、应根据儿童身心发展组织教学、教学应注意培养儿童的兴趣等，是具有现实意义的。

二、1956年——2000年的音乐教学大纲

（一）1956年——1979年的音乐教学大纲的发展

1.1956年11月颁布的《小学唱歌教学大纲（草案）》。《小学唱歌教学大纲（草案）》是教育部于1956年11月颁布的。大纲基本结构包括说明、教学大纲、歌曲目录、欣赏参考曲目。

第一部分“说明”：在“说明”部分对小学唱歌课的目的、内容、唱歌课的教学方法以及音乐课外活动与教学设备等方面做出了较为详细的规定。

第二部分“教学大纲”：这部分对不同年级学生在唱歌课教学上的学习标准如歌唱技巧的掌握以及音乐知识等方面做出了规定。

第三部分“小学歌曲目录”：按照不同年级、学期规定了必学曲目和供教师选用的曲目，同时指出“对教材的选择一定要严格遵守大纲的要求和系统”。

第四部分“小学欣赏参考曲目”：按年级和学期列出了供教师参考选用的欣赏曲目。

歌曲教案篇（8）

教学案例：学唱歌曲《海》教学片断(人音版第二册)

师：孩子们，让我们一起用优美的声音来朗读歌词。

[教学情景：教师将《海》的伴奏音乐进行循环播放作为背景音乐，并在多媒体上出示一幅蓝色的大海画面。学生深情地读“大海啊望不到边，多广阔的海”，接着教师在多媒体上出示另一幅月夜的大海画面。学生继续读“太阳啊已经下去，月亮升上来”。]

师：孩子们，老师没有从你们的歌词朗读中感受到大海的辽阔与月夜的美景。

[教学情景：教师结合音乐与画面深情地朗读歌词并讲解大海是如何的辽阔与美丽，大海资源是如何的丰富等，目的是想启发学生深情地读出大海的辽阔、月夜的美丽。]

师：孩子们，请深情地再读一遍歌词。

[教学情景：学生按教师要求读好第一段歌词后，用同样的方法进行第二段歌词的教学。](此教学环节用时近十分钟)

从表象看，该教学环节是在音乐的弥漫下结合图片朗读歌词较符合音乐课程标准的理念，但只要我们静静地思考一下就不难发现，该教师在完成歌词朗读这一教学环节时将歌词讲解得太细，已经完全将歌词朗读变成了语文课中的配乐讲解。其实朗读歌词对于低年级的孩子来说只不过是让他们在音乐弥漫中了解、认读歌词而已，教师没有必要用语言注解得太多。

二、多媒体依赖造成教学负担

教学案例一：表演歌曲《金孔雀轻轻跳》教学片断(人音版教材第三册)

[教学情景：教师带领学生在精心制作的多媒体教学课件中，进行了很多音乐活动，并学习新歌曲，收到很好的效果，接着……]

师：孩子们，让我们再一次用优美的声音来表现歌曲。

[教学情景：教师正准备用多媒体播放音乐伴奏时。计算机突然死机了，该教师在计算机旁左弄弄右摆摆了好一阵子。眼看学生已经不耐烦了。才坐到钢琴旁，一弹伴奏令人哗然：首先歌曲是降E调，该教师弹的是自己熟悉的调。给人一种歌曲调偏低的感觉；在学生演唱一遍歌曲后，可能该教师觉得弹D伴奏学生演唱歌曲的声音位置和状态都没有弹降E好，于是决定弹降E调让学生再演唱一遍歌曲。这一次不知道是该教师平时过多依赖多媒体音乐伴奏还是本来自身教学基本功就不够，总之她的伴奏无数次地出现错音。完全影响了学生的歌曲演唱及对这首歌曲情绪的表现]

教学案例二：聆听音乐《霍拉舞曲》教学片断(人音版教材第四册)

[教学情景：教师在上课前将音乐教室布置成一个晚会的现场。]

师：在美丽的罗马尼亚，正在举行国际儿童音乐夏令营，来自各国的喜欢音乐的小朋友欢聚一堂，载歌载舞，东道主罗马尼亚的小朋友给我们带来了一首舞曲(播放《霍拉舞曲》，教师邀请部分学生到台上来跳圆圈舞。) 　师：大家开心吗? 　生：开心。 　师：是什么让你们这样开心? 　生：舞蹈、音乐。 　师：对，这首欢快、热情的《霍拉舞曲》把我们带进了欢乐的海洋，请同学们选一种颜色来代表音乐的情绪。

[教学情景：学生回答“蓝色”，教师请学生再想想有没有其他颜色更代表热情，学生又回答“黄色”，该教师还是请孩子们再想想……如此这般了好一阵子终于有学生回答出了“红色”，该教师如释重负地说“完全正确”。]

原来这位教师在多媒体上制作的是“红色”代表热情的情绪，如果学生没回答出“红色”那她就没办法出示制作的教学课件。其实学生回答什么颜色并不重要，关键是学生认为哪一种颜色在自己心中代表热情就行。

从上面两个课例我们不难发现，现代课堂固然需要借助多媒体来优化教学，但是，过多依赖多媒体反而变成教学负担，尤其是音乐教学，教师过多依赖多媒体音乐伴奏不仅不利于促进教师对音乐教学基本功的提升，还容易形成对多媒体伴奏的依赖性；同时多媒体教学语言还变相地在注解音乐，其实，音乐是非语意性的艺术，它需要每一位学生用心去体验、感知。

三、新课导入失去音乐之源

教学案例：学唱歌曲《这是什么》教学片断(人音版教材第三册)

[教学情景：上课铃响了。老师用了很多好的方法组织学生快速地将情绪投入到音乐课中，接着……] 　师：孩子们，请静静地坐在地上，拿出准备好的纸和笔放在小凳上。

[教学情景：学生快速准备好]

师：请听老师的谜语并在纸上画出谜底“这是什么?”

[教学情景：教师语言导入：“滴嗒滴嗒滴嗒滴嗒当当当．滴嗒滴嗒滴嗒滴嗒当当当，会走没有腿。会说没有嘴，它会告诉我们什么时候起，什么时候睡。”]

师：请孩子们开动脑筋，把老师的谜底画出来。 　[教学情景：静悄悄的音乐教室，学生苦思冥想画老师出的谜语的谜底，有画马的、有画马车的、有画钟的……时间过了很久终于有部分学生举起小手，告诉老师已画好谜底，于是该教师请部分学生出示谜底并公布答案。]

象这种离开音乐的导入形式还有很多，看似新颖但有违《音乐课程标准》提倡的音乐课应以音乐为本、以育人为本的原则，其实该教师完全可以用歌曲表演的形式导入新课。让学生来猜这个谜语，这样既生动有趣又不离开音乐，很合乎《音乐课程标准》的价值观。

四、相关文化知识拓展脱离音乐之本

教学案例：学唱歌曲《我是草原小牧民》教学片断(人音版教材第五册)

[教学情景：课堂上，教师以舞蹈、打击乐等多种形式带领孩子们一起学习了歌曲《我是草原小牧民》]

师：孩子们，你们去过内蒙古草原吗?

生：没有。(因为他们大多是南方的孩子)

师：那你们想了解内蒙古草原及那里小朋友的生活吗?

生：想。

歌曲教案篇（9）

二主要工作

1、加强校园内学生艺术实践活动，使每位学生学会或参与1—2项艺术技能和艺术活动，提高艺术水平，提升艺术修养。

2、组织学生积极参加区举办的各类书画比赛，努力争取好成绩。

3、建立艺术特长生档案，组织学生积极参加各项学生艺术比赛。

4、组建合唱队。发挥我校合唱特色项目的优势，加强特色项目团队建设，做好合唱团新学期招生工作。

5、举办学生艺术节，制定艺术节专项活动计划，为艺术节活动的开展做好充分准备。

6、结合爱国主义教育，行为规范教育，民族精神,生命教育。礼仪教育，革命传统教育等在全校开展“新歌人人学，好歌班班唱”活动，选择适合小学生年龄特点的歌曲，人人学会小学阶段优秀校园必唱歌曲10首。

7、利用“校园之声”定时播放校园歌曲，开设“点歌台”，设定校园“每周一歌”与“校园歌曲大家唱”栏目，让学生们听高雅的曲，唱健康的歌。努力营造高雅的音乐环境，使学生的身心得到健康发展。

三具体工作及实施

二、三月份（第一阶段）

1、制定艺术教育工作计划与学校学生艺术节暨“唱响我们的歌”——优秀校园歌曲”比赛活动方案。

2、艺术节活动动员及准备。

3、结合学雷锋活动，在全校开展“新歌人人学，好歌班班唱”活动，教唱歌曲《学习雷锋好榜样》。

四月份（第二阶段）

1、建立艺术特长生档案，组织鼓励学生积极参加十堰市学生各项艺术比赛。

2、学校艺术节活动准备。各班开始排练合唱，准备参加学校“唱响我们的歌——优秀校园歌曲比赛。

3、艺术单项比赛工作的筹备。

4、结合爱国主义教育，在全校开展“新歌人人学，好歌班班唱”活动。

五月份（第三阶段）

1、组织学生积极参加区举办的各类书画比赛。

2、学校举行生艺术节暨“唱响我们的歌”优秀校园歌曲演唱大赛。

3结合爱国主义教育在全校开展“新歌人人学，好歌班班唱”活动。

六月份（第四阶段）

歌曲教案篇（10）

动态的生成必须以尊重学生的独特体验为基本前提。音乐是一门审美的艺术，需要欣赏者用自我的想象与心灵的触感来体验，所以不同阅历的人即便欣赏相同的音乐其获得的感应也是不尽相同的。此时，就需要教师充分尊重学生的个性理解，让学生的思维、心灵与音乐碰撞出耀眼的火花，形成心灵的契合，提升音乐教学的效益。在这个过程中，教师应该充分开掘音乐教材中的审美元素，积极开发教材资源，创设适于学生自主学习的音乐环境。

比如，一次在教学《采金秋》一课中，为了让学生更好的感受到歌曲中展现的金秋风景与人们在收获过程中那种自豪快乐的心情。我在教学之初特意制作了精美的幻灯片。教学过程中，我在教学之初，让学生率先欣赏时，边播放了歌曲的旋律，边播放学生幻灯片。学生在画面与歌声的双重介入中，对于歌曲表达的意境已经了建立了初步的感知。可在交流的过程中，学生调动生活经验，纷纷发言：“我们和家人一起劳动时没有背着背篓。我们和这里和歌曲中不一样。”接着又不少孩子纷纷响应。是啊！由于地域的差异，歌曲中描绘的情境与学生的实际生活有一定出入，怎么办？是强行拨乱，还是该因势利导。在学生基本掌握了歌曲的旋律之后，我灵机一动，尝试让学生依据生活实际，现场改变歌曲，在带入旋律中，完成了对于歌曲的再创造。

根据这个案例，我们应该关注什么？笔者以为从以下几个方面进行反思：

1、在民主的氛围中言说

学生没有按照教学设计的思路行走，在歌曲赏析之后，敢于提出不同的理解是学生独特创造之处，虽然在一定程度上影响了教师的教学进度，但这样的意识与勇气是值得肯定的。教者既没有为了执行固定的教案而置之不理，更没有因其造成的影响而抱怨指责，而是充分尊重学生的感悟与认知，在课堂中形成了民主、平等的课堂氛围，为即将进行的歌词改编奠定了感情的基础。

2、在通透的了解中调节

学生是课堂的主体。教师的教永远都只是附庸手段，其真正的目的在于学生的学。所以，对于学生个人兴趣、认知状况、性特特点的揣摩与研究，是形成动态性课堂的基础。本案例中，教师充分意识到，原本歌词对于学生生命活力的激发已经不能完全胜任，趁势将教学环节引导歌词创编中，就是在学生已经爆发的兴趣点中“火上浇油”，学生的思维之火、创新之火越烧越旺，取得了良好的教学效果。

所以，教师在教学之前应该充分考虑学生的各种可能，提升课堂教学的弹性，让各种不同能力的学生有充分的空间与自由在属于自己的音乐世界中徘徊徜徉。

二、抓住契机：让学生乐于标新立异

为进一步释放生成的课堂，其考量课堂教学价值的教学目标也应该在适当的条件做适切的调整。课堂发展的走向，学生思维的流程，在动态的过程中常常难以掌控，但这些都是学生思维活生生的印证。所以，运用教学目标的迁移，到达渠成而水到的效果。

1、利用错误资源揣摩

国标本教材四上竖笛口琴《丰收之歌》中要求学生设计三条不同的节奏。教学过程中，学生打开思维，设计出不同的节奏，其效果大相径庭。教学中，教师利用设计不尽合理的节奏和与歌曲相吻合的节奏进行对比，教学生思考感受，先从感性上认识到不同节奏带来的不同效果。而后，通过组织交流言说，从理性上研讨，让学生知其然也知其所以然。这样的设计就是运用适切节奏的对立面让学生在对比映证中感悟理解，看似不合理的设计却在教师灵活运用中成了教学的重要资源。

2、利用意外生成顺应