初中英语时态总结篇（1）

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0099-02

英语的学习不仅要让学生学到书本上的理论知识从而提高语言能力，更主要的是要让学生通过感知、体验、实践、参与和合作等活动方式在实际生活中真正把语言运用起来。在改革理念的趋势下，英语中的现在进行时的学习对于其传统的教学思想与教学方法必须取其精华去其糟粕，才能让英语学习的课堂从气氛沉闷、语言得不到很好运用的“满堂灌”单纯的语法课堂中解脱出来，转向既有经典的英语语法的学习又有老师和同学互动的理论与实践相结合的多彩的、活跃的课堂。这样才能让同学轻松地掌握英语现在进行时。

一、了解什么是现在进行时

（一）现在进行时的定义

1.现在进行时主要表示现在正在进行或发生的情况或动作，通常与now，look，listen，at this moment，these days等时间状语连用，也可不用时间状语。例如：

We are watching TV now． 我们正在看电视。

2.有时候现在进行时表示的动作不仅指说话人当时说话的时刻而且也包括说话时刻在内的一段时间当中进行。例如：

Bob is writing his book now．

鲍勃这段时间一直忙着在写他的书。

（二）现在进行时的构成

现在进行时的构成是现在进行时是am/is/are+现在分词。第一人称单数I与am连用，第二人称you或表复数的人称都与are连用，第三人称单数he/she/it都与is连用。

现在分词有不同的形式，下面看四个构成规则：

①动词原型+ing，例如：watch-watching、grow-growing、sleep-sleeping。

②一不发音的字母e结尾的动词，去掉末尾的e再加上ing，例如：translate-translating、arrive-arriving、move-moving。

③以重读闭音节结尾，末尾只有一个辅音字母的动词，先双写这个辅音字母，再在后面加上ing，例如：run-running、begin-beginning。

④以ie结尾的动词，先把ie变y，再在后面加上ing，例如die-dying、lie-lying。

（三）现在进行时的用法

1.在句子开头有look，listen等词。例如：

Look!There are birds flying in the sky.

看，鸟儿正在天空中的飞翔。

2.表示当前一直或反复进行的动作。例如：

The trees are growing taller and taller in this area.

这个地区的树长得越来越快。

3.动词的现在进行时与always，continually，forever等副词连用来表示某种感彩。例如：

She is always talking about others.

她总是议论别人。（表示对她的这种做法的不满）

4.在时间状语从句或者条件状语从句中表示将来进行的动作。例如：

If my mather is going back home, please call me.

如果我妈妈一会儿回来了，请打电话给我。

5.go,come,leave等动词的现在进行时态可以表示将要发生的动作。例如：

We are going to playing basketball.我们要去打篮球了。

6.表示委婉口气。例如：

I’m hoping you will take consider my advice.

我希望你会考虑我的建议。

二、现在进行时的教学方法

（一）现在进行时的学习与生活实际联系起来，让学生在一定的情境中学习

语言虽有不同，但都源于生活的生产劳动。创设与当时所学现在进行时相符合的情境，即将英语学习与我们的日常生活和语言的具体使用环境相结合，可以将抽象的英语具体化，让学生有身临其境的感受，这样可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。老师可以举一些我们日常生活中的事例，让学生将英语现在进行时的学习与日常生活联系起来，提高现在进行时的判断、运用的能力。老师可以举一些常见的日常生活的事情，比如，现在在上体育课，大家正在玩游戏、打球等体育活动；现在早上7点，我正在去学校的路上。这些都是学生们所熟知的日常进行的一些事情，对于理解现在进行时有很大的帮助，将问题简单化。然后再由生活情境回归到语言情境，总结现在进行时的特点，使用方法。

（二）与其它英语时态进行对比，加强现在进行时的教学效果

在英语学习中，时态会有很多种，而且好多不容易区分开。初中英语时态一共有8种：一般现在时、一般过去时、现在进行时、过去进行时、一般将来时和过去将来时。它们之间有的区别很小，需要老师对这些时态进行对比分析，让学生从中可以抓住他们突出的特点将它们区分开来，以便学生可以正确的判断它们，在合适的地方进行合理的运用。 在这8种时态中，老师一般将现在进行时与过去进行时进行比较，通过具体的例子让学生发现它们的区别。所以，初中英语老师在英语教学中自己一定要对这些时态进行对比研究，而后加以总结，总结出最简单易懂的知识框架，帮助学生吸收消化所学英语语法，让学生对时态能够理解透彻。

（三）初中英语老师在教学中要突出现在进行时学习中的重点

初中的时态很多，有些时态比较容易掌握，但在考试中很少出现；有些时态比较难理解同时也是考试的重点经常出现。这是就要求老师不能眉毛胡子一把抓，在英语教学中要有重点、有侧重的上课。老师不仅要保证学生的英语基础知识要掌握，更重要的是要多寻找考试中常出现的、学生出错多的题给学生们看，反复进行讲解，将其关键特点不断地对学生进行强调，提高学生的学习效率。在学习现在进行时时，老师应该把重点放在现在进行时的特殊用法上，不能轻描淡写地一带而过。比如，一般现在时表示将来；与always、often等副词连用带有某种感彩。可能学生在学习这些时会有些困惑。因此，就要求初中英语老师应该把这些特殊情况当成重点来进行讲解，以使学生在以后的学习中能够得心应手。

（四）要加强学生对现在进行时的练习

俗话说“熟能生巧”。初中的学生容易出现这样一个问题：老师讲的时候能够听懂但是自己一做就会错。这体现了学生在学习中只注重理解，而没有注重练习。初中的英语时态很多，但是上课的时间又是有限的，所以老师在课堂上列举的一些例子都是比较常见的、易于学生理解的，很难将现在进行时所包含的知识在课堂上一一讲解出来，所以，这就要求学生不但眼专心听老师在课堂上讲解，还要在课下多进行相应的较大量英语练习。老师可以在课下对学生多指导，让学生对现在进行时有一个较透彻的理解。

学习初中英语时态，初中老师除了让学生掌握英语时态的理论知识，还要找到适合学生学习的方法教学来激发学生学习英语的兴趣。老师的“教”和学生的“学”想结合，才能达到较好的学习效果。

参考文献：

初中英语时态总结篇（2）

在初中英语教学过程中，时态教学是最为重要的教学内容之一，其对学生能否学好英语有着极大的影响。在初中英语时态教学过程中，比较常见的英语时态主要有八种，即一般现在时、一般过去时、现在完成时、过去将来时、过去完成时、现在进行时、一般将来时和过去进行时。尽管初中英语教师已经详细地进行了讲解，但是学习这些时态还是有一定的难度，因此英语教师应该对自己的教学方法进行完善，以便帮助学生更好地理解这些时态的应用，为学生的成才奠定基础。

一、初中英语常见时态的教学方法

（1）利用情境教学方法进行英语时态教学。在初中英语教学过程中，教师应以联系实际生活的方式对学生进行教育，因为语言的产生都是为了满足现实生活的需求，而且不同环境下所要使用的语言也是不同的，相同的语言在不同的语境下所表现出来的意思也会有很大的差异，英语也是一样。因此，教师在进行时态教学的时候，必须要联系实际生活及不同的语言环境。比如教师说课是现在进行时、备课是一般过去时，下课布置作业就是一般将来时了。

（2）利用对比教学方法进行英语时态教学。在初中英语教学中，较为常用的几种时态之间区别较小，为了让学生更准确地了解这些时态，教师必须要对几种常见时态进行对比，以便让学生能够了解这些时态之间的区别，从而确保学生在使用这些时态时可以使用最为适宜的时态。在初中英语时态教学过程中，教师可以将八种较为常见的英语时态两两进行对比分析，以便学生更好地理解这些时态的使用。教师在讲解这些时态时，需要对这些时态之间进行对比分析，并总结出其中的不同之处，以便帮助学生更好地理解这些时态，并让学生对常见时态形成完整概念，从而确保其能够正确使用英语时态。

（3）对学生甄别时态的能力进行强化。英语时态的学习不能只靠学生在课堂上的理解和消化，还需要在课后进行大量的练习，只有如此，学生应用英语时态的能力才能真正得到强化。这就需要学生在课余时间进行强化练习，以便更有效地对自己的语言感知能力进行强化。例如在教师讲解过现在完成时与过去完成时后，学生可以在课余时间找一些相关的题目进行练习，以便加深自己对现在完成时与过去完成时的理解。而教师也可以根据自己的教学经验对这两种时态的应用进行总结，并对学生进行具体的应用训练，以便学生能够真正理解这两种时态的应用。

二、初中英语常见时态教学实例

（1）现在完成时的教学。现在完成时是初中英语所包含的较为常见的时态之一，其所表达的意思是指过去发生的事情对现在所造成的影响。一般情况下，其会与already、just、never等副词共同使用。比如：He has never go there.

现在完成时的使用环境主要有两种，一种情况是为了表达过去所发生的事情一直延续到现在，另一种情况则是延续到现在的趋势还在进行。这种情况下，现在完成时会和since短语或者for短语共同使用。比如：I have learned Chinese for 8 years./I have learned Chinese since 8 years ago.

（2）现在进行时的教学。在初中英语教学过程中，现在进行时也是一种较为常见的时态，其所表达的意义会随着语境的变化而改变。比如：He is shopping with tom now.这种语境下所使用的现在进行时是为了表示某个动作正在发生。比如：He is working hard today./The population of the word is growing very fast.在这句话中，现在进行时所表达的意思是某一阶段正在进行的动作，只是在说话时这个动作不确定是否还在进行。再比如：Jack is always misplacing my glasses.在这句话中，现在进行时所想要表达的是一种强烈的情感。而这种情况下，现在进行时则需要与always、forever等副词共同使用。

综上所述，初中英语时态教学是为了给学生学习更高层次的英语语法奠定坚实的基础，也只有在真正理解且能够正确使用常见英语时态的基础上，学生才可以更好地学习深层次的英语语法。因此，初中英语教师在讲解英语时态的时候，应该使用有效的教学方法，并加强对学生进行时态应用训练，以便学生能够更好地理解英语时态的应用，不断走向成才。

参考文献：

[1]吕晓华.初中英语常用时态教学经验探讨[J].课程教育研究，

初中英语时态总结篇（3）

导学案是一种学生使用的引导性学习材料，教师利用它激发学生自主探究，主动学习的意识，在逐步的引导学习中让学生主动发现知识的重难点。而在初中英语教学中，导学案重在帮助学生梳理英语知识的架构，使学生的英语思维形成一个整体，促进学生的自主学习能力，提高学习的主动性。在初中英语教学模式的不断改革后，导学案的使用越来越广泛，教师和学生都很认可这种新颖的教学模式，这就说明导学案的出现对教师和学生来说都是有益的。

一、改变课堂模式，变被动为主动

导学案的使用最大的特点就是将原本的被动式教学转变为主动式的体验式教学，例如在牛津版七年级英语教材Unit One 中，主要的知识点即为让学生掌握类似于以下几个与人交流打招呼的语句：

What’s your name？ My name’s Hobo.

I’m Amy.

Good morning.

Good afternoon.

Good evening.

Good night.

Welcome to Beijing Sunshine secondary School.

那么在实际的教学中，教师仅仅让学生对这几句话死记硬背是不可能的，最好的方式就是通过导学案的引导，教师可以在导学案中设置1.基础词汇掌握；2.句式理解与变换；3.场景应用三个部分。首先让学生掌握知识点里的基本单词，包括单词的变形使用等等，可以在第一部分结束的时候设置几道简单的单词填空，让学生区分系动词is am are的区别，使学生在上课之前就对本节课所要掌握的知识点有一定的了解；其次，对于准备教授给学生学习的句式，教师要在导学案中掌握好学习深度，可以有适当变形，但不能脱离教材大纲；最后，关于场景应用这一部分，教师要积极引导学生，将所学的知识应用到实际当中去，可以鼓励学生以小组为单位，利用所学的对话语句编排一个小场景，在课堂的剩余时间进行展示，尽可能的让每个学生都有表现的机会。

二、开放思维，主动思考

导学案的设计不是要学生在上课之前就将要学的知识全部搞懂弄明白，而是让学生在上课之前对要学的东西有一个印象，让他们的思维提前进入上课状态。那么，导学案的引导部分就显得尤为重要。以牛津版八年级上册英语教材中Unit One 关于球类运动的学习为例，导学案中如果不能对所要掌握的单词做深入挖掘，那绝对达不到导学案用来启发引导的目的，可以在导学案中设置单词延伸模块，让学生在上课时主动的对这一单词进行延伸，还可以让会这门运动的同学进行简单的演示；或者在导学案中设置一些题目，让学生查资料了解常见体育项目的起源，发展等，可以让学生以小组为单位，每组分配一个运动项目，在课堂上分别进行介绍，这不仅能提升学生的英语水平，更能在潜移默化中提升学生的团队合作意识，锻炼学生的表达能力。这样看来，导学案的使用不单单能让学生多学几个单词的问题，最主要的是让学生主动的去沿着主线深入挖掘，触类旁通，在不知不觉中学到一个成块的知识体系，这是导学案在初中英语课堂上设立的最根本的目的。

三、因材施教，层次分明

导学案的另一大特点是可以让教师因材施教，通过在导学案中设置不同难易程度的引导题目，可以使得不同类型的学生都能在导学案中有所收获。例如在牛津版九年级下册英语时态的学习过程中，教师导学案的设计就要注意对于知识的总结，时态的学习贯穿初中三年的英语学习课程，程度也是由浅入深，但随着时间的推移很多知识点在学生脑海中已经不会像当初学习时那么清晰，这个时候教师导学案的制作就要由浅入深，要注重对于以前学过的基础知识的总结，让学生主动的去回忆复习学过的知识，接着对要学习的新的时态语法进行阐述，要注意进行前后对比，让学生发现前后知识点的不同，在差别中找规律，那么教师可以利用表格的形式让知识点的总结看起来更明了清晰，如下图所示：

这是总结过后的时态表格，教师可以根据授课情况适当的进行修改，或者是让学生自己去总结，自己来填这个表格。在习题的设置方面，一部分习题要作为针对练习，这也是基础练习，为英语学习底子较薄弱的学生准备的，另一部分为提升练习，建议将多个时态进行结合考察，设置一或两个重难点，这是为英语学习较好的学生准备的，通过设置不同等级的习题，让学生既能熟练的掌握基础知识，又能进行提高训练。

初中英语时态总结篇（4）

课堂教学的实效化，是指通过教师的讲解，学生不仅牢固掌握课程中的基础知识，同时可以将所学知识在实际生活中加以运用。提高初中英语课堂教学的实效化需要教师在教学时，精心设计教学课程，采用多样式的教学方法以及进行及时的教学总结。本文笔者结合教学实践，就如何基于实效化的初中英语课堂教学策略重点重点探讨研究。

1. 设计课程引导是提高初中英语课堂教学的实效化的基础条件

在初中英语课程开展之前，教师设计符合课程内容的课程引导是提高初中英语课堂教学实效化的基础条件。因为只有经过教师精心设计课程引导，才能激发初中生对于英语课程的学习兴趣，积极主动的参与到课程教学活动中去。同时教师设计合适的课程引导，可以集中初中生的学习注意力，促使初中生保持良好的学习状态进行后续的课堂教学，为提高初中英语课堂教学的实效化奠定了良好的基础条件。

例如，在开展初中英语课程Do you like bananas？时，教师结合课程教学内容，可以设计下面的课程引导。首先制作各类水果的英语单词卡片：apple（苹果），banana（香蕉）， grape（葡萄）等，然后让初中生选择自己喜欢的水果卡片，然后布置课程任务，让初中生比一比通过课程讲解，谁可以更快的将自己喜欢的水果记住，同时记住其他更多的水果类的英语单词。采用这样的任务型的课程引导，可以吸引初中生的学习注意力，将初中生尽快的将状态调整到英语课程中，为提高初中英语课堂教学的实效化奠定了基础。

2. 创新教学方法是提高初中英语课堂教学的实效化的关键所在

为提高初中英语课堂教学的实效化，教师应该多思考多总结，创新教学模式，对教学方式进行创新改革。创新教学方法是提高初中英语课堂教学实效化的关键所在，教师在教学中创新教学方法，采用多样式教学，才能激发初中生学习英语的兴趣，充分调动初中生参与教学活动的积极性，有效提高初中英语课堂教学效率。

例如，在开展初中英语课程Can you come to my party？时，教学目标是让初中生学会用英语礼貌用语向别人发出邀请和怎样用礼貌用语来拒绝邀请以及陈述原因。教师在讲解本节课程时，可以创新教学模式，让初中生来角色扮演。比如A同学向B同学邀请参加聚会，B同学由于要去看医生只能拒绝邀请。A： Tomorrow is my birthday. Can you come to my party？ B： Happy birthday to you！I am sorry. I have to go to the doctor. 通过角色扮演的互动方式，激发了初中生的兴趣，同时为在同学面前扮演好角色身份，初中生会更加认真的准备，熟练记住课程中的单词、语法，这样就可以有效的提高本节英语课程的实效化。

3. 及时总结实践是提高初中英语课堂教学的实效化的促进动力

新课程标准强调，初中英语教学需要注重英语交际能力，培养初中生实践运用英语的能力。英语是一门语言学科，需要进行实际运用，只有在实践中使用英语，才能让教师了解到初中生对课程知识掌握了多少，对课程内容理解了多少。教师及时的总结实践之后，可以调整和修改后续的教学活动，可以有效提高初中英语课堂教学的实效化。

例如，在开展初中英语课程What were you doing when the UFO arrived？时，课程教学目标是让初中生掌握过去进行时的使用方法。教师在开展教学后，可以采用的是情境总结法，根据课程内容设置类似的情境：What were you doing at ten last night？通过课堂讲解，初中生了解了过去进行时的使用方法，同时经过教师及时的总结实践，不仅让初中生复习巩固了课程教学内容，而且了解了应该过去进行时的使用的时机情境，真正地做到了学英语用英语。

综上所述，新课程改革对初中英语教学提出了更高的要求，英语教师在开展初中英语教学时，需要设计课程引导来调动初中生学习的积极性，激发初中生学习英语的学习兴趣，及时开展实践活动。只有这样，才能符合新课程标准下对于初中英语课堂教学的要求，才能提高初中英语课堂教学的实效化，培养出越来越多的高素质英语人才。

初中英语时态总结篇（5）

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0003-01

众所周知，自从语言产生后，语言就成为“人类所特有的用来表达意思，交流思想的工具，是一种特有的社会现象。”而英语作为国际通用语言之一，随着信息化和经济全球化的发展，其重要性也变得越来越突出。在英语教学中，培养学生的听说读写这四大能力是最主要的目标。但是中考在即，英语的应试能力的提升显得尤为重要。而如何更好的开展教学复习工作，提高学生的应试能力是所有初三教师面临的问题。接下来，我将结合自己的教学实际来阐述如何进行有效的复习。

一、明确目标，调整心态

目标是一个人前进的方向和动力。让学生确立一个明确的目标，既可以有了学习的动力，也可以让他们奠定良好的心理基础。从各种中考成果来看，有目标的学生在经过自己的努力，在中考中总能取得想要的成绩。而没有目标的学生，每次上课都是收获无几，长期以往，便失去了学习的兴趣，没有了动力。除了目标之外，还应具备良好的心态。心态表示一个人的精神状态，只要有良好的心态，你才能每天保持饱满的心情。心态好，运气就好。精神打起来，好运自然来。做任何事情一定要有积极的心态，一旦失去它，要学着跳出去，要学会调整心态，有良好的心态学习就会有方向，人只要不失去方向就不会失去自己。心态的好坏，在于平常的及时调整和修炼并形成习惯。因此，教师在教学中注重语言环境的预设，主动地，有目的地营造一些积极，轻松、愉快、和谐的学习氛围，让学生轻松愉快的学生，以良好的心态去面对学习中的困难，对学生进行良好心态方面引导，消除学生一些不良的学习情绪。

二、知识储备，夯实基础

“万丈高楼平地起”，基础是搞好复习的关键。夯实基础首先在课前准备。通过问卷调查、口头了解、谈心、座谈等，了解学生的态度和需求，根据学生的实际情况安排教学内容，运用教学手段。师生共同配合、密切合作，消除学习中的抵触情绪和厌学心理。

其次是新课导入。好的课堂开头，是一节课成功的保证。每一节课，我都努力准备到最好状态，通常用讲故事、游戏、练习、一分钟讲话等方法，创设情境，导入新课。作为一名英语教师，把每一堂课上得生动有趣，是十分重要的。我在教学中，采用多媒体教学，用故事会的形式让学生进行问答和口头表达，有时让学生做游戏，有时，在课前排练的基础上，让学生表演课本剧……虽然采取的方法不同，但目的是明确的。让学生产生浓厚的兴趣，以饱满的精神状态去学英语。

最后是课后复习。在课后复习过程中，要分册搞好知识复习。初中英语的学习是分册进行的，专家们在句法、词汇、文法结构都进行了一个难度的逐级增加。每一册书本内的知识都与某一个或者几个重要语法知识相联系。分册复习，一方面可以帮助学生尽快对课文内容进行回顾，另外一方面也可以帮助学生对分册中涉及到的相关知识有一个集中而具体的认识和了解。所以，我认为教师应该在初中英语的总复习教学中分册搞好知识复习。

而在分册复习中，我认为比较实用的复习方法有以下几种：

a.整理上课笔记。学生们在上课时，老师都会教授一些重点让学生记录下来，因为时间原因，个人爱好原因，课中做的笔记总是不会很完整。因此，需要学生课后整理课堂笔记，学生通过回顾上课的过程，再次“回味”课堂上的重点内容，不仅加深印象，而且还能做到“温故知新”。

b.错题本。在学习英语的过程中，学生一定有做错的习题，练习。让学生把每次做错的练习、作业、测试中做错的习题摘抄到“错题本”上，并将做错的原因进行分析，归纳，总结，把正确答案的解释写在错题本上，并在课后反复复习，每次考试前翻阅“错题本”加深印象，就能避免在下次犯同样的错误。久而久之，学生就能将语法知识理解得更透彻。

c.注重“点”“线”“面”分头抓，切记“眉毛胡子一把抓”。英语复习内容复杂繁多，很多学生完全无从下手。我认为“万丈高楼平地起”，学习英语，单词是关键，抓住单词这个“点”，就能带到词组，句型这根“线”，从而撑起文章阅读与理解这个“面”。单词是英语的基础，而单词的复习重点就在于拼写和运用，特别是一些重点词的用法，对词形互换，词的构成、中英互译等更加重视。如用词根法去记单词，记住ful是形容词后缀，ly是副词后缀。由care―careful―carefully，这样单词才记得多，记得牢。复习要经常归纳总结，不断把所学的新知识融入到旧知识中，使之浑然一体，这样形成的知识才不容易忘记。在学习中要做个有心人，及时归纳总结。

d.专题训练，讲练结合。在复习阶段为了让学生更好地掌握相关的知识，对某些知识的印象，除了讲解语法之外，还需要对相关的语法进行练习，锻炼学生运用语法的能力。为了锻炼学生运用语法的能力，我将从开设专题复习这个方面来加强复习的效果。而开设专题复习，我认为大体上有两种专题开展复习：

1.题型划分法

所谓题型划分法是教师根据中考英语的考试题型可将专题复习划分以下几个复习专题：听力复习专题、单项选择复习专题、完型填空复习专题、阅读理解复习专题、写作复习专题等，在复习过程中，对这些复习专题，进行有针对性的练习。这样的题型划分能让学生迅速进入到相关的中考的考试题型之中，此外，这种专题复习方法可以有效地提升学生的应试能力和知识的运用能力。

2.知识类型划分法

所谓知识分类法是根据知识的类别进行的分类，一般可以划分为：词汇复习专题、短语复习专题、词组复习专题、句法复习专题、语法复习专题等。这种复习方法在学生中比较适用。因为这种复习方法比较全面而系统地将有关的知识点灌输给学生，可以有效的完善学生的知识系统。初三英语教师应该将这两种专题复习方法加以结合，以达到更好的复习效果。

初三英语复习是初中教学的重要工作，复习是学习的继续，复习课教学的研究和实践不能成为被遗忘的角落，应该受到每位教师的关注。为此，各科教师应做好总复习的计划安排，制定提纲，编制习题，以便及时、系统、全面地完成总复习，做到有目的、有计划、有步骤、有效率。让我们一起共同探索复习课的教法，帮助学生更好地继续高中新知识、新技能的学习，朝着实施素质教育的方向奋发努力。

初中英语时态总结篇（6）

初中毕业班英语总复习是一个全面的、系统的并且具有连续性的过程，也是为了更好的帮助学生进行英语复习，掌握完整的初中英语知识体系，将所学习过的知识整合起来的过程，教师要针对于学生的学习现状进行了解与分析，从而结合实际情况，打造出最符合学生们的英语复习方案。但是在初中毕业班的英语总复习教学中仍然存在着一些问题，本文将针对这些问题，提出相应的改进意见，希望能够促进英语总复习教学的进一步发展。

一、初中毕业班英语总复习教学发展现状

随着全国中考英语改革及中考英语总复习教学研讨会的召开，目前初中英语总复习的教学方式以及初中英语中考试题的相关问题都不断被提出，总复习的教学模式往往与考试产生错位现象，使得“选择题太多、偏好考试技巧和策略投机取巧的浮躁现状”频发。所以目前国家在中考英语改革及英语总复习教学的报告中，提倡了“四位一体”的复习教学方法，将整体教学模式分为知识性阶段训练、专项技能训练、综合能力训练及相关的素养提升训练等。多种总复习教学方式的提出，为目前初中毕业班的英语复习提供了多条选择的道路，不同的复习方式有不同的中考优势，提升了复习效率的同时，也在一定程度上促进了学生的英语素养的培养。

二、初中毕业班英语总复习教学的相关策略

（一）在专项训练的过程中查缺补漏

专项训练是英语总复习教学过程之中最不可或缺的一个部分，在这个环节过程中，学生的英语知识不再是以一本书为单位，也不是以一单元为单位，而是以一个完整的专项为单位，在这种专项训练的过程之中，学生可以将七年级、八年级以及九年级所学习到的琐碎的知识点整合起来，变成完整的知识框架中的一个小部分。在英语总复习中可以大致分为十三个专题，例如名词、代词、冠词、数词、介词、形容词、副词、动词的辨析以及时态和语态、情态动词、非谓语动词、主谓一致和倒装句、简单句、并列句和复合句。在这十几个专题训练之中，排查学生的难点和疑问点，对症下药，做到哪里不会就主要练哪里。以介词专项训练为例，往往学生对于介词通常觉得较为简单，并且很容易掌握，但出现相应的选择题及介词区分题的时候，就难以正确选出介词，并且这种乱用介词的现象还经常出现在英语作文之中。介词大致可分为时间介词、方位介词与方式介词，除了介词之外还有介词短语，在进行介词复习的过程之中，一味地让学生去记介词的固定搭配“inaword总而言之”“intime”“ontime”等诸如此类的介词区别，是不能够真正让学生去明确介词之间的不同的，要试着让学生理解着去记忆，明确介词的区分难点，重点讲解记忆难点，从而促进学生在专项训练的过程之中查缺补漏，完善自己的英语学习知识体系。

（二）注重阶段及相应难度的过渡

在总复习刚开始和总复习结束的时候，其难度一定是有渐进性与过渡性的，总复习教学并不是能一蹴而就的，一定要让学生逐渐适应总复习的节奏，所以注重英语总复习的相应阶段及难度的过渡阶段是十分重要的。这个难度的变化可以体现在方方面面，不仅仅有词语及语法的复杂运用，还有阅读素材的选择及听力材料的选择，书面表达出题层面和角度等，这些都可以为总复习划分成不同等级的难度，以此让学生在复习时有层层递增之感，从而促进自身的知识吸收与进步。

（三）以英语教材为中心进行辐散式复习教学

英语教材作为初中学生最为基本的课本，其升学考试的考试题都是以课本为基础，从而将出题范围与难度进行加大，所以复习好课本上的英语知识及内容是十分重要的，正所谓万变不离其宗，课本永远是考试最为核心，最为基本的内容，所以复习时以英语教材为核心，进行复习，同时进行课外英语的学习与积累，这样也会对学生的英语阅读起着相应的促进作用，除了课本上的单词短语之外，学生可以在总复习中，找寻课外的英文书籍、阅读短文进行学习，促进自身的英语单词的积累，真正达到以英语教材为中心进行辐散式复习教学的预期目的。

（四）结合班级的实际情况，随时对复习方法进行调整

在不同的毕业班班级中，一定会出现不同的问题，虽然这些问题看起来大同小异，可还是存在着不同，因为完全统一的总复习教学模式必定不能满足所有班级的学习要求，所以一定要具体问题具体分析，结合班级的实际情况，随时对复习方法进行相应的调整。对于学生个人，教师在进行总复习教学的过程之中也要建议同学们能够将自己错的题或是英语知识点，找一个专门记录的小本写下来，在复习过程中每一名同学都拿着自己错题本，就能明确自己重点复习的方向，从而结合自身的学习状况，明确学习及复习内容，提高初中英语总复习的复习效率。

三、结语

在目前初中毕业班英语总复习教学过程之中，还存在着很多不足与问题，我们要明确这些存在的问题，及时进行调整与分析，顺应国家对于初中英语总复习的指导方针，明确复习的四大方向，寻找到一条符合自己实际情况的总复习教学的发展道路，我们可以通过提高专项训练的复习比例、注重复习难度和阶段的过渡、以英语教材为中心进行辐散式复习教学和针对不同班级的复习情况，随时对复习方法进行相应的调整等多种方法，促进初中毕业班英语总复习教学的进行，从而提高学生们的复习效率。

参考文献：

[1]罗碧芳.讲究教学策略，提高复习实效～初中英语总复习之我见[J].基础教育研究，2013，14：26+28.

[2]马宝群.初中英语总复习的创新尝试～以“主线式”复习方式为例[J].中学生英语（高中版），2014，36：73-74.

初中英语时态总结篇（7）

一、调查背景

济宁市任城区共有三所高中，其中两所是农村高中。由于地处乡镇，经济条件相对落后，造成学校生源较差，部分学生中考总成绩在350分以下（总分600分），英语成绩最高分60分左右（满分100分），80%的同学的英语成绩在40～55分之间，这就说明在教学水平相对低下的农村高中，英语成了难中之难。

由于英语是高中阶段的重要基础课程，农村高中在力所能及的范围内加大了对英语教学的投入，如增加英语课时量，为英语教师配备相应的播放设备，等等。但是在这种高投入下，要改变农村英语教学的困境仍然困难重重，部分学生对英语毫无兴趣，甚至放弃了英语的学习。

本次调查在济宁市任城区两所农村高中的高一年级部分班级开展，被试共计300人。在设计调查问卷时，强调客观问题和主观问题相结合、单项选择和多项选择相结合的形式。笔者通过问卷的发放和收集，获取学生英语学习的第一手资料，了解学生在高一英语学习中存在的困难和困惑，了解学生对高中英语学习的需求，从而提出教学建议，指导教师进行有效的英语教学。

二、调查结果分析

此次调查搜集了以下三方面的信息：学生学习兴趣和态度的衔接;学生学习习惯的衔接;课堂教学模式的衔接。

（一）学生学习兴趣和态度

1.调查结果统计与分析

经过问卷统计，75%的学生表示上初中时对英语感觉一般，66%的学生认为初中英语难度适中。进入高中后，60%的学生对英语学习的态度发生了变化，认为高中英语难度大（57%）或有一定难度，75%的学生担心自己学不好英语。

被调查的大部分学生在初中时就不是特别喜欢英语，但是由于初中教材难度不大、授课方式比较灵活，还能够跟得上。进入高中以后，长篇的课文和满眼的生词使学生产生了畏难情绪。

2.教学建议

教师要在教学中从思想态度上让学生消除畏难情绪，鼓励他们用积极的学习态度面对英语学习，引导他们确立短期的、易实现的奋斗目标，使他们树立信心。

第一，教师要找准课堂切入点。以学生为主，加强情境创设，多联系生活实际，活化教材和课堂。尽量让每一位学生都积极地参与到课堂之中，通过活动的形式感染学生，让学生在轻松、愉快的学习氛围中真正达到学习的目的。

第二，形成良好的师生关系，构建和谐课堂。我们的学生基础差，但是越是差的学生，越要保护好他们的自尊心。课堂上，教师要做到表扬多于批评，态度要亲切、热情，耐心细致，使学生感到教师对自己的关心、爱护、尊重、理解、支持和期待，如此学生自然会喜欢并学好教师所教的科目，即所谓的“亲其师，信其道”。倘若能使学生对英语感兴趣，初高中英语衔接的障碍就可以消除了。

（二）学生学习习惯

1.调查结果统计与分析

66%的学生在老师讲课时会做笔记，68%的同学有错题记录本，且68%的同学会及时修改作业本上老师指出的错误。但同时，只有7%的同学会预习新课，15%的同学会及时整理课堂学习的内容，13%的人及时总结巩固本单元内容，只有22%的同学能完全独立完成课后作业。

被调查的学生在初中已经养成了一些学习习惯，如课上记笔记、认真修改作业上的错误等，说明课堂上学生们的学习态度还是很好的。但这些习惯往往是在老师的监督或指导下养成的，自觉性不强，对老师依赖性大。到了高中，学生们并没有随着学习科目的增加和学习内容的加深而改变自己的学习习惯，所以无法适应高中的学习。

2.教学建议

关注学生自主学习能力的培养。在教学实践中，教师要采用多种方法和手段，调动学生的积极性、主动性、独立性，使学生把外在的要求（学好外语）变为内在的需要（我要学好外语），从而不断提高对学习内容的兴趣。

第一，教师可让学生通过填写调查问卷和讨论的方式反思学习过程，指导学生自我改进。

第二，指导学生正确的英语自学方法。如坚持朗读，课前主动预习，科学利用时间等。

第三，改革课堂教学，充分发挥学生的主体作用。教师精心设计课前导入，提前布置下一节课的任务，让所有学生都有所准备;创设符和教学内容的情境，加强新旧知识之间的联系，为学生自主完成学习任务提供多种可选择的资源。

（三）学生对于课堂教学模式的期待

1.调查结果统计与分析

83%的学生认为在学习新单元时，需要老师带领学生将以前学过的相关知识回顾一下，最好是了解一定的课外背景知识、音乐或视频;81%的学生喜欢老师用课件授课，使教学更加丰富、有趣。

另外，同学们普遍感觉初中英语更加注重对语法和语言点等基础知识的学习，而高中在关注基础的同时，加大了对阅读及写作的训练。

2.教学建议

第一，重视词汇衔接。首先，帮助学生突破语音关，增强他们的词汇学习能力。其次，除了每日坚持听写外，还应做到以构词法为主线，拓宽词汇;以词义辨析为主线，新旧结合，广泛联想;要求每个学生收集在学习过程中遇到的生词，并通过查词典、资料等方式弄懂意思加以记忆。

第二，重视语法衔接。调查发现，学生对于初中学习的“词性、句子的成分和句子的基本类型”等基础知识掌握得并不扎实，上了高中以后，一接触到较复杂的语法知识就晕头转向。首先，高一的前阶段要在新授课的同时适时复习初中语法，逐步过渡到高中语法。其次，语法学习应循序渐进，要在理解句子、文章、课文难点时分析突破;在练习和运用中学习语法知识。

第三，重视阅读能力衔接。除教材外，学生课外阅读量从初中要求的15万词到高中的36万字以上，数量上大大增加。因此，高中英语阅读教学要对学生进行阅读方法的指导和阅读技能的训练，既重视对学生基础语言知识、基本语言技能的培养，更关注他们处理信息的过程和发现相关信息的能力，从而逐步培养学生阅读理解的能力。

三、结语

总之，初高中英语教学的有效衔接离不开师生之间的配合，教师要认真琢磨能引导帮助学生平稳过渡的方法;更重要的是学生要充分发挥主观能动性，爱学习、找方法、养习惯。如果能真正解决好这个问题，在以后的高中三年里，老师和同学都能得到意想不到的事半功倍的效果。

初中英语时态总结篇（8）

初中英语作为学生学习英语的最初环节，对以后的英语学习具有深远影响。在初中英语学习中，学生需要掌握基本的英语语法，学习初中的英语词汇，并在此基础上由教师拓展学习内容。所以，初中英语学习教师，引领学生快速进入初中学习状态。

一、利用第一节英语课培养兴趣

在学习英语课中，第一节印象非常重要，教师需抓住这一次机会，使更多的学生喜爱英语。

1.设计开场白，激发学生学习动力

在学生初次接触英语，面对新知识、新教师，充满了好奇心，而增加对初中英语的喜爱。因此在初中第一节英语课中，用简单的英语进行自我介绍，并与学生分享英语歌曲，并用英语介绍身边的物品。总之，教师通过更多的英语语言，为学生营造英语学习气氛，激发学生学习兴趣。

2.培养学生英语思维，引导学生热爱英语

在第一节英语课上，首先说明英语学习的重要性，阐述英语作为世界英语做广泛的语言，是日后交流的第一语言，使学生意识到未来的远大梦想的实现离不开英语的学习，而激发学生学习动力，促进学生未来更好的学习英语。最重要的是向学生表明初中英语是零基础教学，无论学生是否具备基础知识，认真的学习态度和积极学习状态会使学生取得优异成绩。

二、利用第一周英语课建立学生自信心

信心是最好的教师，只有学生对自己充满希望，对知识渴望学习，理解知识的重要性，并为此付出努力，就一定会取得成功。

1.确定重点，加深学生学习印象

英语的音标如同汉语的拼音，最为英语学习的基础，教师需格外重视，为学生的英语学习奠定坚实的基础。在第一周教学中，教师首先为学生介绍英语音标，使学生掌握基本单词的发音、了解音标的种类及特点。由于音标的学习比较单调乏味，学生的学习兴趣不浓厚，教师可在音标的学习中结合字母的认识，使学生自主阅读音标，拼读字母，激发学生对音标的热爱，在学生拼读正确时，及时给予鼓励。

2.注重发音标准，培养英语思维

在经过音标的培训后，学生学会了基本的单词拼写，教师利用学生的良好学习状态，规范学生发音，例如字母的标准发音和音标的结合。教师安排学生进行大量的发音练习，通过对已学单词的发音拓展到整本书中单词的发音练习，使学生熟练掌握发音规则，领悟英语发音特点。除此之外，教师在学生发音练习过程中，引导学生根据字母发音特点发觉字母组合规律，使学生自主探索单词记忆方法，提高学生英语学习能力，树立学生学习信心。

三、利用第一月课培养学生良好学习习惯

经过一个月的英语学习，学生对英语的了解也逐渐加深，对学习英语的学习方法也接触了许多，教师在第一月课的教学中，总结学生学习情况，为不同的学生制定不同的学习方法和习惯。

1.灵活变换教学方法锻炼学生英语听、写能力

英语的学习方法主要通过听，教师带领学生感受原声英语的魅力，通过听教师课堂的讲解和英语电影，利用多媒体教学，引导学生模仿原声英语发音，培养学生听英语的习惯。其次，教师需及时将学生听的英语转换为书面用语，用书写的方式锻炼学生书面表达能力，培养学生定期写作的习惯，教导学生正确使用英语语法，将熟悉的单词整理成句，促进学生更好地学习英语。

2.设计学习环境激励学生说英语

英语作为一门语言学习，需要学生动嘴说，教师在课堂中多多提供施展平台，鼓励学生说英语。对于英语教材中的课文，教师安排学生每日大声朗读课文，锻炼学生对单词的理解，巩固语法的学习，对于发音不标准的学生及时纠正错误。

四、利用第一学期鼓励学生继续热爱英语

教师在英语教学中，带领学生使用正确的学习方法掌握英语知识，在发现问题时，及时纠正解决，增加对英语的理解。

1.总结学习成果提高学生学习动力

通过一学期的英语学习，学生掌握了基本的英语知识，教师在第一学期教学中，总结学期以来学生的表现，梳理所学知识，建立知识网络，加深学习印象，对表现良好的学生给与奖励，鼓励其继续努力，对于其他学生更需要进行激励，促使他们更努力学习，运用适当的学习方法，提高学习成绩。

2.在学习基础知识时提高学习能力

初中教学不仅仅局限于学生的学习内容，更重要的是，在学生学习的过程中，引导学生结合自己的学习能力，寻找适合自己的学习方法，锻炼学习能力，促进学生高效学习。

五、结束语

总之，教师在四个第一次课堂中，运用不同教学方式，完成不同教学目标，提高初中英语教学质量，锻炼学生学习能力，使英语学习不再成为难题。

【参考文献】   [本文由WWw. dYlw.NE t提供，第 一论 文网专业写作职称论文和毕业论文以及服务，欢迎光临DYlw.neT]

[1] 居军. 初中英语高效课堂之我见[J]. 新课程（下），2011（5）.

[2] 英语课程标准[M]. 北京师范大学出版社，2001.

初中英语时态总结篇（9）

不少初中生在学习英语的起初都是充满热情的。因为情况各不相同，所以学生有从三年级、五年级甚至是初一开始学习英语的。不管是哪种情况，初一时期的英语都是以激发学生兴趣为目的的，因此，即使学生对学习英语概念模糊，总还是欢天喜地地学着，此时对学生英语学习的评价也是比较浅层次的。而上了初二、初三以后，由于中考压力，初中老师对学生的英语学习压力就上了好几个层次，可是运用的方式基本还是死记硬背单词、句式及语法，再加上题海战术，一个劲地让学生做题做题死记硬背。这时老师对学生的错误基本上是一味包容，即使成了“哑巴英语”，只要会做题，初中英语教学的目的也就达到了。

到了高中之后，从初三的劳累中获得了稍适的休息，学生觉得高考还远，可以放松一下，另外有些学生认为高一高二学习很简单没难度，因此对知识也有轻视的状态存在，而对于成绩本身就不好的同学来说，对学习产生畏难情绪，甚至很多学生认为学习就是为了应考，更有“作为中国人，不学ABC”的老套思想。学生陷入题海战术，对听力、口语等练习全然不理会，这样一来，学习英语就仅仅变为了应付考试，与考纲是不符的，也是不健康的学习心态。

二、初高中学生学习英语的有效策略

初中学生在升入高中后，应该排除放松的错误思想，也不要指望应用初中所学的内容来应付高中英语学习，就是我们所谓的“吃老本”，对于高中英语学习的知识要求、能力要求、情感要求，要事先有一定的心理准备，做好迎接更难、更多的英语词汇、英语语法及长难度经常影响阅读的准备。在这样的情况下，学生不应该失去学好英语的自信心，这个关键的时候，英语老师们要对这些新入高中的同学进行正确的指导，帮助他们成功过渡到高中学习状态，并且认识到高中英语学习的重要性和关键性。老师要对学生多鼓励，让学生形成正确学习态度、树立更好的自信心，让学生理解运用正确的方法并且投入应有的努力就一定会学好英语。

初中英语时态总结篇（10）

时态与语态的表达重在动词的正确运用，每个动词的运用都要切合句子语境和构成意思表达。所以动词的时态、语态和形式错误都是英语写作中常见的词汇错误。语言学习首先要认识语言系统和语言规则。注意汉语与英语学习的差别，注意在学习英语写作的过程中英语语言规则的概括性。譬如动词过去式的表现形式是在词尾加？ed， 于是动词中很容易出现breaked和stoped等错误形式甚至与词尾带有ed的形容词相混淆。在动词第三人称单数上会有误用，主语和谓语动词搭配不当。其次动词的各种错误形式还出现在各种时态的具体变化中，譬如动词的现在分词、过去分词、过去式中常见spitted和sitted等错误形式。

2. 单词拼写错误

语句是由单词组成的。在实际的单词拼写中也会出现很多错误。单词拼写错误多出现在字母多减和词义误用以及记忆错误上。当然单词拼写更与语音听力有关，因此，在阅读与写作的过程中读音的把握是很重要的。要严格把握单词的正确拼写，记录常见的写作错误。譬如将place写成palace等。

3. 语法错误

动词的时态应用属于语法范畴。语法一直是学生的薄弱环节，因为英语单词不像中文拥有自身文化色彩和象征意义，所以学生学习英语时通常会先学习英语语法。同时语法错误在初中英语写作中经常出现。一是名词单复数的混淆；写作之中大多出现在不可数名词与可数名词的单复数错误上。由于语法对名词复数的构成过度概括，造成了用词的错误和遗漏。譬如集体名词中将New building everywhere改为New buildings are everywhere； 二是定冠词和不定冠词以及零定冠词的错误混用；三是介词的错误使用。其中以遗漏和误用最为多见；四是常见形容词比较等级的错误构成。将形容词误用为名词，或当作副词用，将副词当作形容词用等；五是关代词前后不一致的错误，或指代不明确。

4. 句子结构的错误

句子成分的错误构成或主谓语以及状语所排列的位置的错误也会造成句子语法结构错误和句子表达的逻辑混乱与成分残缺。譬如“It used to poor and dirty.”改为“It used to be poor and dirty.”。 其中尤其常见汉语式的造句错误。学生没有依据英语语法来造句而是根据自身汉语的思维方式来组织语言，直接按汉语的语言习惯把句子译作英语来表达中文意思。语法结构混乱不说，句子往往不通，而且意思表达歧义。譬如出现“I very love my teacher.”等错误句子。

5. 关联词错误

英语的语法之中有许多复合句，但因受母语迁移的作用，学生却多运用单一句型结构。不只是使整体文章不连贯，而且每个句子之间缺少必要的关联词，句子显得独立而分散。这对于英语写作无疑是一种阻碍，譬如学生常用简单的逻辑连接词and， so， but等，而且在文章中反复使用，文章读起来没有整体概念。

二、 写作常见错误教学应对策略

1. 整体规划写作训练

早在初中第一阶段的英语学习中就有写作训练课程。初中英语教学对于写作训练的课程设计也给予了严格的规范和要求。整体教学计划中必须要求学生理解英语写作的内容和方法，不但要熟悉英语语法的基础知识还要激发学生写作的兴趣。在实际教学过程中实现写作的多样化，并组织学生学会总结写作中的常见错误，对各种错误进行细心地分析和总结，有针对性地提高自身的英语写作水平以及语言把控能力。

2. 强化英语基础知识学习

众所周知，语法知识和词汇不足是写作频频出错的首因。所以对学生必须要加强英语基础语法和基础词汇的训练。教师给学生创设一定的语境来理解词意，并在课堂设计中融入讲解方法和运用思路，为学生提供足够的练习和理解空间，务必让每位学生真正理解每个词的意思与时态的具体运用法则。

3. 听、说、读、写的有效结合

在教学中应该全面提高学生学习语言的能力，其中包括听、说、读、写等方面的专项训练。培养学生的语感和表达能力，不但能听懂还要会说会写。教师可以引导学生来赏析英语优秀范文，教会学生整体阅读思路，总结出中心思想与写作要点，并对好词好句作好标记。

4. 纠错策略的合理使用