激励教育论文篇（1）

育政策保障教师直接受益和主动发展。在非直接实现利益最大化的教师教育政策之下，教师处于间接受益和被动发展地位。确定直接受益主体、分析主体受益的相关因素、保障直接受益主体利益度的获得，能够制定有效激励教师的教师教育政策。

振兴民族的希望在教育．振兴教育的希望在教师。而教师的素质和职业表现与教师所受到的教育息息相关。教师的培养和发展在教师教育政策的指导下进行。“教育政策是政府在一定时期为实现一定教育目的而制定的关于教育事物的行动准则。”[I]教师教育在教师教育政策的行动准则指导下，实现政府的教育目的。教师个人的行为有何特点，教师教育政策将对教师产生怎样的影响，如何制定能有效激励教师的教师教育政策。也相应成为我们需要探讨的问题。本文从人的行为假设出发。对就二战后中日两国教师教育政策情况展开研究，并分析其政策对教师所产生的不同影响，以求得出教师教育政策制定的应然之路。

一、追求利益最大化

社会科学所有理论都直接或间接包含对人们行为的假定。但是在社会科学中。经济学对人的假定是最深刻的，因为经济学关于个人追求自身利益最大化的假定是人最真实的一面。在给定的条件下人们总是追求更多的效用。追求效用最大化几乎是一切经济理论的共同前提。在马克思主义政治经济学中。表现为资本家为了最大限度的利润而不惜铤而走险，工人在工资问题上则与资本家进行阶级斗争。在古典经济学中。表现为斯密的“经济人”范畴。在新古典经济理论中。效用最大化和利润最大化构成了一切理论分析与其结论的基本前提和论证基础。在凯恩斯主义经济理论中。没有投资者的最大化行为，便不能说明投资波动、需求决定和经济循环等关键的问题。用新古典理论的研究方法研究经济制度的新制度经济学，更是以追求效用最大化作为其基本假设。在西方新制度经济学的制度变迁模型中，诱致性制度变迁是因为人们为了追逐在现有制度中无法获得的潜在利润而自发倡导、组织和实行的。诱致性制度变迁的特点可概括为以下三点：1)盈利性；2)自发性；3)渐进性。其中第一点和第二点充分说明，人们总是会被盈利或者说更大的利益激励，自发自觉地去追逐更大的利益。利益极大地激励了个体。

二、二战后中国与日本教师教育政策的特点

表1和表2所列出的分别是中日两国在二战后所制定的、对教师教育的发展具有较为明显影响力的政策。在相当大的程度上可以说明两个国家在教师教育政策制定上的政策主线。

通过对这一系列政策的内容比较不难发现。中国的教师教育政策的政策主线是：以体制为重心，关注办学方向、学制建设、教学计划以及领导管理等问题：日本的教师教育政策主线是：以教师为重心．关注教师的社会地位、工资待遇、教师素质培养以及教师专业化等问题。

以政策制定主线为焦点对两个国家的教师教

育政策展开比较，可以看出中国教师教育政策制定主线背后的理念是：通过体制的不断完善，不断促进教师教育的发展。在这样一种理念背景下，教师教育体制作为一种执行制度，带有控制教师发展的目的性。教师在自身的发展中处于受控制客体地位。在教师教育的发展中处于间接受益地位，这种教师教育政策可以总结出两个特点：1)间接式受益；2)被动性发展。而日本教师教育政策制定主线背后的理念是：教师是发展的主体，也是直接的利益相关者，理当成为教师教育政策制定的核心和出发点。教师在教师教育的发展中处于直接受益的地位。这种教师教育政策的特点可以总结出两个特点：1)直接式受益；2)主动性发展。

三、追求利益最大化与两种教师教育政策类型对教师发展的影响

追求利益最大化与这两种教师教育政策类型对教师发展的影响有什么关系?

追求利益最大化是人最本质的一面。任何政策的制定都有一定的目的性。教师教育政策最终的目的无疑是要不断优化教师队伍。充分调动教师积极性，发挥教师最大潜能。按照上一部分所做的分析，以直接相关主体为重心点，实现个体利益最大化。制定政策促进直接相关主体的发展符合人的行为本质。在符合人本质需求的条件背景下。教师个体受到最有效的激励，教师不断自发自觉地逐步提高和发展自己。这种教师教育政策的效果达到最理想的状态。最大可能性地激励了教师个体。而以体制为重心的政策。通过间接相关主体的发展影响和制约直接相关主体的发展。在这个过程中。体制的发展成为制约教师发展的外在约束力，通过体制的不断发展来带动教师教育的发展，教师教育的改革和发展就被固定在体制的框架内解决问题和改善条件。这种政策对激励教师的有效性方面将受到很多因素的制约。如：政策制定者的偏好、意识形态、集团利益冲突等。甚至出现事与愿违的可能，这种政策的强制运作。很可能违背了一些人的利益。这些人可能并不按这些政策规范自己的行为。在这种情况下。政策就很难有效实施。

在以上的两个表格中。日本的这一系列教师教育政策自始至终围绕教师最直接的利益和教师自身发展的最重要相关因素展开。最直接的利益的体现，不仅有物质上的．还有非物质层面上的。教师在社会中良好的形象和地位毫无疑问可以增加教师的职业自豪感和个人价值自豪感。教师教育政策保障了教师利益的获得，也赋予了教师这个职业持久的吸引力。日本在20世纪6O年代末70年代初，因为经济的飞速发展。其他行业的吸引力不断增强，教师职业的吸引力渐渐降低。但是，1974年，日本政府《人才特保法》的制定，给予义务教育各学校教师特别优厚的待遇。以确保优秀人才从事教职。“其结果，在大学入学考试中出现了志愿报考师资培养教育学部的比例达到最高的盛况．参加由都道府县举行教师任用考试的报考者剧增，其竞争率也达到战后的最高峰。”这项政策的颁布有效地激励了个体对于教师职业的选择。中国的教师教育政策也成了一个体系，并且颁布了很多有影响力的政策。不否认这些政策也会对教师的发展产生影响，但是，教师在这样的政策体系下。始终不是居于这些政策的主体地位。这些政策实施的结果也不能直接实现教师个体对利益最大化的追逐和实现。不能直接体现教师的物质受益和非物质因素的受益。既然不能实现个体利益最大化，也就是说明对人的行为假设不贴近人的最真本质。而不符合人最真本质的政策，很难最大效力地实现激励的作用。日本教师和中国教师在社会形象、地位、待遇、敬业精神及专业化程度上的所体现出来的差别。是不是和这两个国家的教师教育政策的制定有密切的联系，值得我们认真思考。

四、实现教师利益最大化。制定有效教师教育激励政策

有效的激励政策更能促进教师教育的良性发展。如何实现教师利益最大化，制定有效激励教师的教师教育政策是我们需要深入研究的课题。而从对于人的行为假设中，人追求利益最大化的本质无疑为我们的教育政策提供了思考的路径。本文从三个角度提出对有效激励教师的教师教育政策的制定可参考的思维视角。

(一)确定直接受益主体

政策在制定过程中，有很多问题要探讨，如影响教师教育政策制定的因素、制定的步骤，每一步骤所要解决的问题以及采用何种政策制定模式等。但是，在制定过程中，首先要明确的一个问题是：谁是这个政策的直接受益主体?明确了直接受益主体．对影响因素的分析、步骤的制定．所要解决的问题以及政策的制定模式才有明确的思想指向。制定出来的政策才不会偏离政策本身的目的。

(二)分析主体受益的相关因素

确定了直接受益主体，接下来要更深入思考明确到底是哪些相关因素对主体的受益起作用。对于教师，什么是他们最关心的?什么是最能有效激励他们的因素?对于自身的生存和发展，他们最需要什么?厘清了这些问题．所制定出来的政策才能紧密围绕直接受益主体的利益．也就自然能有效激励主体。在教师教育政策的制定中。应充分考虑到教师主体受益的相关因素．有效的激励因素自然能保障优秀教师人才的来源．稳定教师队伍．提高教师社会地位和社会形象．这一系列环节的发展将引导教师教育的发展走上良性循环的发展道路。:

激励教育论文篇（2）

一、尊重学生的主体地位，培养学生的主动参与意识和能力

中学时代正是个人意识迅猛觉醒的时期，中学生希望能通过各种方式施展自己的才华，以得到老师、同学的尊重、信任、理解他们。他们对未来充满憧憬和期待，希望自己将来能成为社会上的栋梁之才，期望人们承认他们的价值的存在。但由于家庭环境和性格的差异，每个人的个人境况都不相同，很多学生在渴望认同的同时又怕失败，怕被拒绝否定。这个时候，教师对学生的影响是很大的，一句鼓励的话对学生的影响也许是终生的，同样，一句不经意的否定话语也有可能对有些学生造成巨大的打击。因而，在中学语文教育中，对学生，特别是对差生，教师应注意自己的态度和处理问题的方式方法，应竭尽全力理解自己的学生，帮助自己的学生。

在中学语文教学中要尊重学生的主体地位，以人为本，培养学生的主动参与意识和主动参与能力。在课堂上要注意添加互动环节，唤起学生学习的积极性和主动性，在课文中适时地对重点段进行阅读指导，可有针对性地出一些题目来让学生做，以提高他们的学习能力。

在进行语文教学的同时要注意与学生在平等互相尊重的基础上的交流，及时了解学生的思想动态，支持和引导学生参加学校和班级组织的各种集体活动，鼓励学生进行情感的正确释放和交流，帮格内向的的学生从狭小的情感天地中走出来。让学生通过中学语文教学的讲、读、写、说中成为积极乐观，坚强自信，富有进取心和同情心的人，从而建立起高尚的道德品质，勇于承担社会和家庭赋予的责任。

二、随时因势利导，激发学生享受学习语文的乐趣，增加其学习语文的兴趣

语文教学涉及的知识面广，内容含量大。有人说：“兴趣是最好的老师”，中学生的语文基础各不相同，对语文的理解能力也存在差别，因此，在中学语文教学中要因势利导，激发学生享受学习语文的乐趣，增加其学习的语文的兴趣和爱好。有兴趣才能有动力，兴趣是学生在心理上对学习活动产生爱好、追求和向往的倾向，是推动学生积极主动学习的直接动力，只有激发起学生对语文学习浓厚的兴趣，才能使他们从原来的“要我学”变成“我要学”。

阅读是中学语文教学中必不可少的活动，对学生学好语文非常重要。俗话说：“书读千遍，其义自现。”在语文学习中，许多问题学生都可以自己读懂，语文教学上要注意引导学生多读，齐读，自由读，重点句和段品读，分角色读，让学生在读中领悟，在读中获取情感体验，在读中体会文章的“味”。 学生熟读课文以后，教师列出重要的思考题，让学生对照思考题，自学后练习思考，对疑难的问题，由小组讨论，发表自己的见解，共同解决。课堂阅读时间有限，教师要对学生的课外阅读进行认真耐心地指导使学生通过大量的课外阅读，积累知识，增长见识。

课外阅读课除了经常性地向学生推荐些优秀的、有益的课外读物外，鼓励学生阅读不同时代，不同国家，不同作者，不同体裁，不同风格的各类书籍，指导学生按自己喜欢的方式进行阅读理解，使学生真正体会到课外阅读的乐趣。这样也可以培养学生的自学能力，使学生在阅读中学会独立思考。这学期的名著推荐是《西游记》，学生们普遍对《西游记》电视剧非常熟悉，但对名著本身没有细致的阅读。针对这种情况，我不仅要求学生会复述故事情节，而且也要求学生对文章的细节进行填空。这样学生看书就细致了，还不时地在书上圈划。对于这本名著，理解内容是不够的，还要对这本名著的写作背景、作者、人物形象进行分析。学生们利用课下的时间查找资料，在课上踊跃交流，各抒己见，真正地理解了这本名著的内容。通过这些激励教育的方法，学生能很好的展现自己的才能，并且学到知识。

三、注意及时对学生学习情况进行评价，评价时的语言应准确、客观，具有激励效果

进行中学语文激励教育要以一切为了学生的健康成长为目标，注重过程，关注效果。富有鼓励性的评价能充分激发学生的内在潜能，增强学生的自信心，调动学生的学习积极性，使学生在兴奋中进入更加认真努力的学习状态。教师评价学生是教学评价常用的形式。因此，要随时注意通过及时评价鼓励学生。

要及时对教学效果进行检测，对达到预期目标的学生给予鼓励，对没有达到预期目标的学生进行鞭策，这样能获得更好的激励效果。

激励教育论文篇（3）

网络思想政治教育是计算机网络同思想政治教育相结合的产物，是思想政治教育适应现代科技发展的表现，它具有不同于传统思想政治教育的显著特点，是思想政治教育的一种崭新方式，榜样激励是思想政治教育中的一种重要方式，目前这方面的研究还很少，面对网络环境，网络思想政治教育中的榜样激励应该如何把握才能收到良好的教育效果。

1榜样的选择要与时代特征相吻合

青少年时期的学生，富于幻想，但在榜样的选择上还是模糊的，有些男同学佩服网络游戏中的人物，并把他们作为“真正男子汉”的楷模，有些女同学被超级女生所吸引，天天梦想着自己也能像李宇春、周笔畅一样一夜成名，大红大紫，身价百万，这些学生不懂得成功是来自对事业执着追求，技艺精湛是由于刻苦训练，学生成长需教师点拨、指导，而点拨、指导，最好的方法是为他们选择新鲜、与时代特征相吻合的榜样。

选择榜样，既要考虑学生年龄特征和个性特点，又要深入了解学生的内心世界，这样选择出来的榜样，才能贴近学生，网络思想政治教育最终的目的是培养学生良好的信息素养，信息素养包含了信息伦理道德、信息意识情感、信息科学常识和信息技术能力，信息科学常识和信息技术能力是形成信息素养的“物质基础”，一个人在尚未掌握信息科学常识和信息技术能力的情况下就去奢谈信息素养，显然是没有意义的，但信息素养除了需要“物质基础”之外，还必须有“精神要素”，那就是信息意识情感和信息伦理道德，“精神要素”决定着技术能力应用的价值趋向，假如一个人不仅具有高超的技术水平，并且还拥有正确价值趋向，那么他就是一个现代化建设中的有用人才，反之，一个没有正确价值趋向的人，不遵守道德准则的人，即使具有较强的技术能力他也会走向歧途，那些网络黑客和网络高智商罪犯就是佐证，因此，我们在选择网络思想政治教育榜样时，既要注重榜样所具备的信息科学常识和信息技术能力，也要注重信息伦理道德和信息意识情感。

在网络思想政治教育实践中，我让学生以“我心目中的榜样”为主题制作幻灯片，让学生亮出自己选择的榜样，在了解了学生的心理状态之后，我又组织了“榜样”大讨论，同时，不失时机地加以引导，让学生在对榜样进行深层次思考分析之后，明确了自己的不足及从榜样身上汲取哪些优秀品质。

2榜样激励要把握好“度”

网络思想政治教育中的榜样激励要把握好“度”，“度”是一定事物保持自己的稳定性的数量界限，超出这个界限，量变就会引起质变，就是说，如果刺激过“度”，就会出现“超限效应”，引起学生心理不耐烦或边区现象，“欲速则不达”，“激”而不“励”，相反，“度”不及，不能感奋，“励”而不“激”，我在进行网络思想政治教育时，首先选择贴近学生生活的榜样，让学生感觉自己通过努力也能同样优秀，在我的信息技术课上，我常常布置具体的任务‘让学生利用网络自己搜索材料，完成作品，然后，师生共同评选出优秀作品，让获得优秀的同学谈自己完成作品的过程，同时，其他同学也谈自己的感受，在这样一种榜样与自我对照的分析中，会激发起学生不服输的精神，另外，我还鼓励学生当小老师，上讲台讲课，在所有的榜样激励的实践中，我都力求把握好榜样激励的“度”，从不过高地拔高榜样，也不使用过激的语言。

3榜样激励要把握好时机

《学记》中有句话，“当其可时谓时”意思是说按照学生的特点选择适当的时机进行教育才能叫做“及时”，那么榜样激励的最佳时机，就是指充分利用学生所处的那种积极的情绪状态，促使学生内心的消极情绪转化为积极情绪，并使其化为行为，去实现预定的目标，那么，榜样激励的最佳时机表现在哪些方面呢，经过几年信息技术教学工作的摸索，下列几种情况可称得上是榜样激励的最佳时机。

3.1当学生进入新情境热情高涨时

人们的思想、行为、情感等是人们所处的客观环境与人们的主观意识交互作用的结果，当学生转入到一个新情境(如转入一个新学校，调入一个新班，进入新学年、新学期)时，往往都会有一种强烈的新鲜感，加之内心潜藏的自尊心的催化作用，这时总是暗暗警告或提醒自己要干出个新样子来，这种朴素的出自内心的动机，使学生产生一种按新情境的要求调整自己的态度和行为的倾向，我们应充分利用学生进入新情境时内心的变化，不失时机地提供榜样给学生参考，给予热情地鼓励，表达自己的美好愿望，帮助学生明确新的目标，点燃新的希望。

今年九月接任高一新生的第一节信息技术课，我就组织了一次题为“争做网络时代的弄潮儿”的主题活动，让学生写了自己的计算机水平、如何学好信息技术、对未来的展期等，新学生，新老师，新环境，新的奋斗目标，强大的激励效应把全班学生牢牢抱紧，共赴新的征程。

3.2当学生处于困境自暴自弃时

学生在遇到失败、受到挫折、遭到打击时，稚嫩的心灵要承受巨大的压力，有时就好象是觉得掉进了陷阱一般，处于这种情形的学生希望他人的理解关心，寻找榜样的愿望特别强烈，老师若能及时地表现出一种关切、热情、理解的态度，为其讲解榜样面对困难是如何应对的，即可唤醒学生对学习和生活的主动性和热情，产生平时难以获得的良好效果，比如，有一位学生，几乎没接触过计算机，所以，他上信息课显得很慌乱，也不好意思问同学，由于完不成作业，他有些自卑，以致产生了放弃学习计算机的念头，我及时找他谈话，说我也是从农村走出来的，以前的环境不是我们可以改变的，只有比别人更努力才能迎头赶上，在以后的课上，我比平时更关注他，很快，该同学就树立了学好计算机的信心。超级秘书网

激励教育论文篇（4）

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）12-0094-01

随着国家的教育改革，提出了科教兴国和人才强国的教育发展理念，所以各教育工作者尤其重视对学生的教育工作，尤其是小学，因为小学教育的优劣基本关系到学生未来性格素质方面的发展定位，只有先搞好小学教育，才能真正为国家教育改革做出贡献。在小学教育中语文教学占了很重要的比重，所以应该采取有效的教育方法将小学教育做到最好，而激励教育便是这一种有效的教育方法。所谓激励，就是激发和鼓励，利用外在因素激发学生的积极性，刺激他们的内心向着他们期望向往的目标前进。激励教育就是将激励与教育结合起来，作为一种教学手段，激发学生的学习热情和学习动力，充分调动学生的主观能动性，在学习中做自己的主导。激励教育不仅打破了传统教育对学生的束缚，而且更加关注学生的内心需求，将学生从压抑状态解救出来。下面，我将简单讲述激励教育的重要性，并对激励教育在小学语文中的应用发出自己的见解。

1.激励教育在小学语文教学中的重要性

1.1 激励教育激发了学生学习语文的兴趣。人们对于自己感兴趣的事物会产生主动去追求、探索、认识它的行为，兴趣是一个人对某种事物的特有意向，体现了一个人的主观能动性，它会驱使人们不断朝它前进。小学生的年龄普遍小，心智还很单纯，还没有形成自己的价值观与人生观，这个时候，父母和老师们的言行可能会影响他们的一生。因此，老师们应该多给予学生们鼓励与赞美，因为这时候单纯的小学生对于周围人给予他的评价是很敏感的，甚至一句小小的鼓励赞美的话都会令他高兴很久。在教学中老师们应该从心底里爱护学生，激励学生，激发学生热爱语文的内在动机，培养学生学习语文的兴趣。

1.2 激励教育激发了学生质疑能力。质疑是一个有自主思想的人具备的基本要素，一个人敢于质疑，才能有所思考，在思考中才能有所收获，有所创新。传统的教学模式禁锢学生的思想，让学生的自主思考能力逐渐丧失，使学生逐渐沦为知识的奴隶而不是知识的掌控者。而激励教育则创建了一种轻松民主的教学方式，在这种教学模式之下，学生的思维得到开阔，学生能进行独立的思考探索，因为在激励教学下，并没有绝对的事物，所以允许学生做大胆的质疑，大胆的提问，学堂不会限制学生思维的发展。在这样的教学模式下，学生的思考能力得以加强，质疑能力得到发展，更加加深了学生对课文主义思想的理解。

1.3 激励教育激发了学生学习的自信心。在学习语文这一门学科中，学生拥有自信心是非常重要的，一个拥有学习语文自信心的学生和一个没有自信心的学生对待学语文的态度是截然不同的。而在传统教学的教学氛围下，考试分数的高低又是教师们用来评价学生优差的标准，这难免会使一些学生逐渐失去自信心，从而失去对学语文的兴趣。但激励教学就不一样了，教师会给予中差生更多的关爱、帮助与鼓励，帮助他们重拾自信。在学习语文的过程中难免会出现各种各样的困难，这时候就需要老师们的鼓励，激发学生战胜困难的信心。

2.如何将激励教育应用于小学语文教学中

2.1 教师树立激励教育理念。小学生作为以特殊人群，其年龄、心智都未成长完全，这个时候是非常需要家长教师的鼓励的，而教师作为学生教育的主要领导者和主要实施者，如果没有将激励教育放在心中，对待学生的错误不足又加以指责，这将会对心灵幼小的小学生造成很大的打击，让他们对学习产生排斥心理，降低学生学习的热情。因此，教师必须树立激励教育的理念，让学生充分发挥他们的主观能动性，实现学生的自我发展和自我激励，积极参与到课堂中来。

2.2 在课堂上采用竞争激励教育。低年级的小学生一般都存在控制力差的特点，上课时很难集中注意力，讲小话做小动作的行为更是连绵不断，对于语文课，如果没有适当的吸引他们兴趣的方法，更是不会听课。因此，教师可以根据小学生好胜心强、喜欢争第一的特点，在教学过程中适当加入一些竞争的激励教育，营造出一种竞争的氛围，从而提高学生参与课堂的积极性，同时对于表现出色的学生要给予奖励。受到表扬的学生肯定会继续发扬自己的积极性，而其他学生也会拥有不服输的精神，课堂上就不会缺少互动的环节，从而进入一种良性循环中，由此可见，竞争式的激励教育也是不可缺少的。

2.3 采用多样化的激励教学模式。小学生对课堂不感兴趣的原因不外乎是因为课堂模式单一、一成不变，这难免会使学生产生厌倦心理，要想吸引学生对课堂的关注，必须采用一种多样化的激励教学模式，找到学生感兴趣的一方面，利用这种模式，达到让学生参与、融入课堂的目的。在教育过程中，教师可以采取创建情景教学、分组合作等方式，让学生自主完成，并和其他的学生进行交流，这不仅增加了课堂的多彩多样化，增强了学生的学习兴趣，并有效快速地将知识以一种好玩又轻松的方式传授给学生，在教学中也可以加入一些与所学知识相关的小故事，吸引学生的注意力，从而达到成功教学的目的。

3.小结

激励教育对小学生的健康成长有着极其重要的影响，会影响到学生一生的价值观与人生观的定位。小学生也更因为他们年龄小、好胜心强的特点更适合接受激励教育。通过激励学生，让他们找到自己学习的原因，明确自己的学习目的，促进其身心全面健康的成长。得当的激励教育，为学生学习语文提供了动力，增强了学生学习语文的自信心。此外，教师树立的正确的激励教育理念，不仅为学生建立了良好的课堂氛围，并给予学生一定的表现自己的空间，让每个学生都感受到自己是独一无二的。本文仅是作者自己的一些观点，因为所学知识尚少、阅历较浅，不能做到全面的论述，谨以此文来表达自己的一些感想，希望广大读者接纳。

参考文献：

激励教育论文篇（5）

企业发展离不开新产品的不断开发，在市场竞争条件下，无疲软的市场，只有疲软的产品。市场机制是优胜劣汰的竞争机制，企业生存发展要靠加快产品更新速度来赢得市场，确保优势，就需有一支具备持久的创新能力，拥有丰富想象力、观察力的技术开发队伍。目前，我省大多数国有企业均已从组织形式上设立了各类新产品开发机构，然而许多机构存在技术开发人员士气不足，产品开发水平低，科技含量小的现象，这与这些企业缺乏对科技人员的潜能开发有密切关系。

二、成功的企业激励机制，从提高员工自信心开始。艾科卡说过：“我们使全体人员与我一样相信自已是在世界上最好的机构中工作，自豪感和自信心会创造奇迹”。一个企业的发展需要靠全，全国公务员共同天地体员工的共同努力才能实现。对于企业来说，最具活力的是人的因素，是职工饱满的热情、高效工作，积极创新的意识，令人振奋的工作效率。这些不仅是组织得以维持，发展的基础，更是任何蓬勃向上的企业所迫切需要的内在机制。

自信一这是个人发展的动力，是企业创新的源泉，员工潜能开发的前提。企业组织的发展与壮大需要一批饱含热情、充满激情、拥有自信，富于创新的优良员工。帮助员工建立自信的内心世界应首先从确立正确的奋斗目标开始。资料研究表明，成功与非成功的员工其显著的不同在于是否有明确的个人奋斗目标，凡是那些事业有成的人都有着明确的奋斗目标，懂得工作的意义，更能以高效率的方式完成自己的工作，那些认为自己无能，并且没有明确奋斗目标的员工只能在较低层面上从事难有作为的简单劳动。长期以来，我国企业由于受计划经济体制的不良影响，大锅饭思想严重，平均主义思潮泛滥，企业不重视或根本没有开展员工自信心教育培养，造成了企业员工普遍存在信心不足，动力不够的状况，极大的影响了企业的发展进步，使企业管理的各种措施难以顺利实施。当前企业应尽快建立与国际接轨能适应知识经济要求的员工自信心培养教育体系，提高员工的自我心像，使其以积极的心态迎接企业组织和个人所面对的各种挑战。

三、运用现代激励理论，建立激励教育体系。激励理论大师马斯洛的需要层次理论，从满足人的基本需要开始，给员工激励的最终目的在于提高绩效。为让员工树立人生奋斗目标，企业应告诉每个员工，企业的战略目标、利润目标、成本目标、产品开发目标、创新发展目标、人才培养目标，并将这些目标分解到每个基层组织，直至员工个人，让广大员工事业有奔头、工作有干头、经济收入有想头。通过构造企业员工共同的目标体系和价值观念，将全体员工的潜在智慧充分发挥出来，成为企业发展与创新的强大动力。

四、建立科学的职工绩效评价体系是企业激励教育的组织保证。不论是企业的高层领导，还是中层干部，甚至普通职工都迫切希望自己所创造的成果，能被组织或社会所认同，成为有价值的东西，只有这样，企业职工的创新意识才能得到发展，工作热情才会保持下去。然而，现阶段有的国有企业由于没有建立科学的绩效，评估体系，从而不能科学合理的评估员工的工作业绩。这些情况的发展，在一事实上程序上损害了那些既有创新意识；又有创新能力的员工的积极性，挫伤了企业精英的个性发展。可见企业科学的绩效评估体系的建立是何等的重要和迫切。

建立绩效评价系统的程序和步骤是：

第一，帮助职工认识自己的潜在能力，使职工知道自己完全有能力把自己的工作做得更好，并在实际工作中得以充分发挥。

其次，绩效评估的一个重要的目的就是要为企业人事决策提供准确的决策依据，使那些优秀人才得以重用和提拔，让他们成为骨干和先锋，从物质条件和精神荣誉方面，让他们与碌碌无为者拉开档次和差距。

再次，绩效评估体系应当是具体可衡量的，应将评估标准用各种参数加以数量化，使职工对自己的工作质量一目了然，知道应怎样做，通过什么途径才能达到要求。比如，对科研部门进行考核评估时，可以用计划期科研成果的数量、质量、市场价值来加以评估。对办事人员，可以用处理文件的份数，所用时间长短、发生错误的次数等做出具体数量指标规定。

激励教育论文篇（6）

一、教师教学质量评价中存在的问题

1.对教师教学质量评价的意义缺乏正确认识。

有些学校开展教师教学质量评价，以奖惩为目的，采用的是总结性评价，关注的是总结性的评价结果，教学管理部门常常将评价结果直接用于教师的人事管理。这样的评价方式，往往令教师觉得自己是在被动地接受检查，加之评价方法与评价指标方面的某些缺陷，容易使教师产生一定的抵触情绪和防卫心理，使评价难以收到促进和激励的效果。

2.教师教学质量评价的组织缺乏规范性。

多数学校都建立了一套教师教学质量评价制度，如干部教师听课制度、教学检查制度、教学督导制度、学生评价制度等，但目前对教师教学质量评价的组织中仍存在一些不合理的地方。

教师教学质量评价是由评价人员根据评价指标对授课教师课堂教学情况而做出的判断，在这样的评价过程中，评价人员对评价指标的理解程度和评价重要性的认识程度在一定程度上影响着评价结果，而对评价指标的理解和评价重要性的认识等方面的内容是属于主观范畴，不同的评价人员是有不同的理解和认识的。

3.教师教学质量评价的指标缺乏合理性。

学校教师教学质量评价较多采用固定化、程式化的指标来衡量本是充满个性和特色的教学活动，这样的指标虽然具有规范统一、操作简便、容易比较的优点，但是很难准确地反映各学科和专业特点；同时，制定一个统一的指标让大家去遵循，其结果只能是使大家机械地以评价指标为导向，限制了教师2009/12总第335期教学自主性的发挥，不利于教师教学风格的形成，再加上评价人员来自各个专业，可能会出现在对非专业的教学进行评价时，仅凭感觉和印象打分的现象，从而使评价的可信度降低，使评价结果不能准确地反映教师的实际教学水平和质量。因此，在制定教师教学质量评价指标时，应反复论证，筛选出教学工作中具有共性的内容，制定出科学合理的评价指标，使各专业既能使用统一的评价指标，而又不会抹杀其专业特点。

4.教师教学质量评价的主体缺乏广泛参与性。

有些学校认为只有学生既是教师教学工作的直接受益者，又是其教学成效最深切的感受者，对教师的教学质量最有发言权，因此视学生为唯一的评价者。但过分强调学生评价所占比例是不恰当的，由于知识和经验所限，有些学生不能正确对待教师教学质量评价，不负责任的随便填写评价表格或打分，有些学生易于以自己的喜好或需要来评价教师，表现出明显的功利色彩，其评价行为明显缺乏公平性、公正性和客观性，从而影响了教师教学质量评价的真实性。

5.教师教学质量评价的结果缺乏反馈和沟通。

通过实施教师教学质量评价教学管理部门能及时、准确地了解课堂教学情况，找出存在的问题和不足，并针对存在问题和不足采取改进措施，从而有效地保障并提高课堂教师教学质量。但是，目前一些学校的教师教学质量评价缺乏双向沟通，只是评价者向被评价者通报评价的结果，而这种结果往往只是一个分数，每个教师从结果中只能了解自己打了多少分，排队处于什么位置，至于教学中存在的问题和改进意见教师无法了解，从而降低了评价的有效性。

二、改进和完善教师教学质量评价的对策

为了克服教师教学质量评价工作中存在的不尽合理之处，应该进行广泛深入的调查研究，建立科学合理的教师教学质量评价体系，形成分析、评价和反馈的机制，使教学评价工作更加科学化和规范化,从而全面提高教师教学质量。

1.正确认识教师教学质量评价的目的和意义。

评价目的是受一定评价价值取向影响的，不同的价值取向导致对评价目的的不同认识。传统的教师教学质量评价指向教师过去，关注教师已经取得的工作绩效。随着教师教学质量评价的深入开展，应该进一步明确教师教学质量评价的目的，使传统的鉴定性、奖惩性的评价转变为形成性、发展性的评价，后者指向的是教师的未来，以促进教师的可持续发展为目的，关注教师的未来发展和教育教师教学质量的提高。

2.建立健全教师教学质量评价的组织机构。

各校的名称不尽相同，有的叫督导委员会，有的叫督导室、督导组，或督导处，多是隶属于教务处，个别也有的是自行独立部门。督导部门的主要职责是制订督导评价工作方案和文件，对全校教育教学工作，教师教师教学质量及其他教学环节进行监督检查评价，把评教评学有机地结合起来，深入研究教学改革与建设中存在的问题，提出建议和咨询意见，为领导决策提供依据。

3.规范完善教师教学质量评价的指标体系。

评价指标是教师教学质量评价体系的核心，能否建立全面和科学的评价指标，是教师教学质量评价成功与否的关键。所谓全面，是指凡是影响和决定教师教师教学质量的主观因素、凡是反映和表征其教师教学质量的因素，都要纳入评价的范围；所谓科学，是指所设立的评价指标及其权重，要尽可能反映教师的教学活动与其教学效果之间的客观对应关系及其程度，反映教学效果诸方面的内在比例关系。

要建立全面和科学的评价指标，就应对教学过程中涉及的影响教师教学质量的所有因素进行系统分析，筛选出能直接反映教师教学质量、带有共性的本质因素作为评价指标，然后再根据不同的评价主体和学科特点，制定出既符合实际又相对灵活的评价体系。

4.改革创新教师教学质量评价的评价模式。

激励教育论文篇（7）

1.生活方面

班级日常生活管理虽然与日常学习内容有一些距离，但是只有学会生活才能学会学习。在生活方面，如学生的考勤、卫生的值日、卫生区的管理、公共财物的管理、班级活动的安排等，教师最好通过小组划分方式，为学生提供能展示自己的平台，使每一个学生都能在班级生活中尽到自己的一份责任。很多学生进行卫生区打扫的时候，总是不把卫生值日放在眼里，打扫卫生的时候总是拖拖拉拉的。针对这样的情况，教师应当根据学生的特点将学生分组，并设小组长。每周都进行卫生评比，并设置流动红旗，对于打扫卫生积极的学生给予奖状以资鼓励。

2.学习方面

学习应当像打扫卫生一样进行分组，但一定要设置出班级学习委员，每一科设置两个课代表分管学习、作业及考试等情况，为了保证学习委员和课代表工作的高效性，应当对班里学生进行分组，一般分为八组，每一个小组设置一个学习小组长。这样分工，不仅能使班干部的工作更出色，而且能提高学习效率。学习委员和课代表记录的是班级学习的总体情况，而小组长记录的则是学生每个阶段的情况，让学生在学习中竞争，充分调动学生的积极性。进行小组学习的时候，由小组长组织平时学习时间和方式，平时背诵、作业等都由小组长监督检查。另外，教师应当组织一些听写比赛、英语竞赛、班级数学奥赛等竞赛活动，让学生不断融入班级管理。

二、创造和谐班级环境，整体激励教育学生

班级环境直接影响班级管理效果，环境是影响学生学习的重要因素，对于环境的创造，我认为应该从以下几点入手：

1.教室环境宜人

谈到环境首先想到的便是硬性环境，如最基本的教室环境，教师可以组织班级学生对班级进行定期布置，通过张贴学生的书画、宣传标语及中学生日常行为规范等对学生加以激励；对黑板报定期设置主题以进行阶段性激励，每一个阶段给学生不同的环境影响；通过违纪处罚警告等内容的张贴警示学生遵纪守法，遵循班级管理规定。总而言之，教室的环境要宜人，从而为学生创造良好的学习环境，为班级管理提供便利。

2.参与学校重大活动

学校举行的一些活动正是为了对学生进行现场教育，现场版教育对学生的鼓励更有效，结合学生实际情况，给学生更多机会参加学校的一些重大活动，以此激励学生积极学习。

3.建立和谐的师生关系

和谐的师生关系正是班级环境创造的关键性。建立民主、平等、和谐的师生关系，促进师生进行情感交流，教师应当尊重学生的个性，转换角色，将学生看成朋友，善意地指出学生存在的不足，使学生尊师重道，建立和谐的师生关系。

激励教育论文篇（8）

激励教育是指教学过程中，教师运用灵活的教学手段影响和促使学生发展的一种教学方式。激励就是激发和鼓励，在开展激励教育时，教师应以尊重学生为前提，将激励作为引导，从而达到深入挖掘学生潜力的目的。有效的激励可以促进学生的发展，成为学生发展的动力，充分体现学生学习的主体地位，让学生更容易实现学习目标。激励教育不仅是一种教育方式，更是一种教育理念。

二、激励教育的作用

在教师教学过程中，激励教育的前提是教师要尊重学生的个性特点，将学生内心深处的需求激发出来，通过激励教育挖掘学生的潜能，这也是使用激励性教育的主要目的。在开展激励教育的过程中，教师要以激励教育理念为基础，培养学生的自我学习能力，让学生变得积极主动，还要通过激励教育不断完善学生内心的道德准则，加强学生的学习动力，让学生成为教师教学的主体，促进学生更加活泼健康的成长，成为社会所需要的技能型人才，让激励教育充分发挥作用。

1.激励教育能提高学生的学习兴趣

激励教育包含许多因素，激励的力量不只体现在课堂上，对学生的日常生活也有一定的影响。激励的因素包括成长、进步、责任、认可等，这些因素的存在，都能够让学生的心理和情绪得到满足，有效激励学生的行为。例如，在学习《荷塘月色》一文时，教师可以先播放一段凤凰传奇的《荷塘月色》，让学生沉浸在欢快动听的旋律中，“剪一段时光缓缓流淌，流进了月色中微微荡漾，弹一首小荷淡淡的香，美丽的琴音就落在我身旁，萤火虫点亮夜的星光，谁为我添一件梦的衣裳，推开那扇心窗远远地望，谁采下那一朵昨日的忧伤……”在音乐中，学生能够身心放松，从而想要去看看朱自清笔下的《荷塘月色》有多美，课文中是这样描述的，“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上……”歌曲和课文相结合，这种导入方式有效地激发了学生的学习兴趣，使学生能够自觉地投入到学习当中，感受美丽的景致，学习作者的修辞方法，并应用在自己的写作当中。

2.激励教育能挖掘学生的潜能

鼓励和赞美可以让一个人更有力量，在做事情的时候超常发挥。开展激励教育的重点是教师要利用学生所具备的原动力，有效激发学生潜在的能力，培养学生的责任心和自信心。现代社会飞速发展，对人才，尤其是技能型人才的需求越来越多，也越来越严格，所以，在中专语文教学中，教师一定要认真实施激励教育，有效提高学生的学习兴趣，提升学生的自主学习能力，使学生成为符合社会发展需要的技能型人才。

三、激励教育的原则

激励可以让人的心理活动处于积极的状态，通过这种积极的状态能更好地完成相应的学习目标和工作任务，与此同时，激励能够提高学生的学习动力，使学生充分发挥主观能动性。在中专语文教学中，教师一定要根据学生的个性特点和心理活动，设计合理的激励教育方式，使激励教育效果更加科学有效，建立相应的教学评价方案，让激励教育在中专语文教学中发挥最大的作用。

在运用激励教育的时候，教师一定不要忽视激励教育的两点原则，一是适度原则，二是鼓励与批评相结合的原则。在实施过程中，教师要掌握好度，结合学生的实际情况，了解学生的性格特点和心理活动，随时变换教育角度，找到最恰当的时机切入合适的激励方式，再结合学生知识水平的认知程度，对结果进行评价，才不会出现负面作用，进而充分发挥激励教育的效果。

新课标落实之后，倡导在教育中要使用激励教育和关爱教育，因而部分教师认为不应该再对学生进行批评，认为激励和批评是对立关系，其实并不是这样的，激励教育和批评并不是对立的，它们之间并不冲突，只要是能让学生有上进心的、能激发学生意志的、能让学生做出正确选择的均是有效的激发途径。所以，恰当地对学生使用批评惩罚也是一种激励教育。

四、中专语文教学中激励教育的有效实施

1.活动激励方式

在中专语文教学过程中，教师一定要采用恰当的方式引导学生的发展方向。所以，在实际教学中，教师应多为学生提供自我表现的机会，通过表演等方式让学生积极地参与到教学中，在活动中尽情地发挥自己的优势，通过展示不但锻炼了自己的能力和胆量，还得到了大家的赞扬，使学生的自信心增强，并且在活动中还能培养学生积极学习的意识。除此之外，还可以采用竞赛方式，例如，在学习了毛泽东的《沁园春?长沙》之后，教师可以组织一场诗词朗诵比赛，提高学生的学习积极性，加强学生的竞争意识，从而激发学生的学习热情。

2.集体激励方式

激励教育论文篇（9）

社会对人才的需求量越来越大，人们对教育也越来越重视，这也就要求学校要为社会培养技能型人才。因此，中Q生的教育受到人们的重视，学校要提高中专学生的整体素质，培育技能型人才。在实际教学过程中，教师一定要改变教学观念，提高自身的教学水平，突破以往的教学模式，创新教学方法。教师不仅要让学生学会专业知识，还应重视对学生整体素质的教育与培养，关爱、欣赏、尊重学生，鼓励学生参加一系列的教学活动。这时，教师可以利用激励教育，促进学生的全面发展。

一、激励教育的意义

激励教育是指教学过程中，教师运用灵活的教学手段影响和促使学生发展的一种教学方式。激励就是激发和鼓励，在开展激励教育时，教师应以尊重学生为前提，将激励作为引导，从而达到深入挖掘学生潜力的目的。有效的激励可以促进学生的发展，成为学生发展的动力，充分体现学生学习的主体地位，让学生更容易实现学习目标。激励教育不仅是一种教育方式，更是一种教育理念。

二、激励教育的作用

在教师教学过程中，激励教育的前提是教师要尊重学生的个性特点，将学生内心深处的需求激发出来，通过激励教育挖掘学生的潜能，这也是使用激励性教育的主要目的。在开展激励教育的过程中，教师要以激励教育理念为基础，培养学生的自我学习能力，让学生变得积极主动，还要通过激励教育不断完善学生内心的道德准则，加强学生的学习动力，让学生成为教师教学的主体，促进学生更加活泼健康的成长，成为社会所需要的技能型人才，让激励教育充分发挥作用。

1.激励教育能提高学生的学习兴趣

激励教育包含许多因素，激励的力量不只体现在课堂上，对学生的日常生活也有一定的影响。激励的因素包括成长、进步、责任、认可等，这些因素的存在，都能够让学生的心理和情绪得到满足，有效激励学生的行为。例如，在学习《荷塘月色》一文时，教师可以先播放一段凤凰传奇的《荷塘月色》，让学生沉浸在欢快动听的旋律中，“剪一段时光缓缓流淌，流进了月色中微微荡漾，弹一首小荷淡淡的香，美丽的琴音就落在我身旁，萤火虫点亮夜的星光，谁为我添一件梦的衣裳，推开那扇心窗远远地望，谁采下那一朵昨日的忧伤……”在音乐中，学生能够身心放松，从而想要去看看朱自清笔下的《荷塘月色》有多美，课文中是这样描述的，“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上……”歌曲和课文相结合，这种导入方式有效地激发了学生的学习兴趣，使学生能够自觉地投入到学习当中，感受美丽的景致，学习作者的修辞方法，并应用在自己的写作当中。

2.激励教育能挖掘学生的潜能

鼓励和赞美可以让一个人更有力量，在做事情的时候超常发挥。开展激励教育的重点是教师要利用学生所具备的原动力，有效激发学生潜在的能力，培养学生的责任心和自信心。现代社会飞速发展，对人才，尤其是技能型人才的需求越来越多，也越来越严格，所以，在中专语文教学中，教师一定要认真实施激励教育，有效提高学生的学习兴趣，提升学生的自主学习能力，使学生成为符合社会发展需要的技能型人才。

三、激励教育的原则

激励可以让人的心理活动处于积极的状态，通过这种积极的状态能更好地完成相应的学习目标和工作任务，与此同时，激励能够提高学生的学习动力，使学生充分发挥主观能动性。在中专语文教学中，教师一定要根据学生的个性特点和心理活动，设计合理的激励教育方式，使激励教育效果更加科学有效，建立相应的教学评价方案，让激励教育在中专语文教学中发挥最大的作用。

在运用激励教育的时候，教师一定不要忽视激励教育的两点原则，一是适度原则，二是鼓励与批评相结合的原则。在实施过程中，教师要掌握好度，结合学生的实际情况，了解学生的性格特点和心理活动，随时变换教育角度，找到最恰当的时机切入合适的激励方式，再结合学生知识水平的认知程度，对结果进行评价，才不会出现负面作用，进而充分发挥激励教育的效果。

新课标落实之后，倡导在教育中要使用激励教育和关爱教育，因而部分教师认为不应该再对学生进行批评，认为激励和批评是对立关系，其实并不是这样的，激励教育和批评并不是对立的，它们之间并不冲突，只要是能让学生有上进心的、能激发学生意志的、能让学生做出正确选择的均是有效的激发途径。所以，恰当地对学生使用批评惩罚也是一种激励教育。

四、中专语文教学中激励教育的有效实施

1.活动激励方式

在中专语文教学过程中，教师一定要采用恰当的方式引导学生的发展方向。所以，在实际教学中，教师应多为学生提供自我表现的机会，通过表演等方式让学生积极地参与到教学中，在活动中尽情地发挥自己的优势，通过展示不但锻炼了自己的能力和胆量，还得到了大家的赞扬，使学生的自信心增强，并且在活动中还能培养学生积极学习的意识。除此之外，还可以采用竞赛方式，例如，在学习了的《沁园春・长沙》之后，教师可以组织一场诗词朗诵比赛，提高学生的学习积极性，加强学生的竞争意识，从而激发学生的学习热情。

2.集体激励方式

在中专语文教学过程中，教师应多采用小组合作的学习方式，这种学习方式不仅能够把学生的学习热情充分激发出来，还能调动学生的积极性，让学生主动参与到课堂教学中来。教师一定要耐心引导学生，帮助学生制订合理的学习计划，让学生自主安排学习任务，之后以小组的形式参加教学活动，从而让学生形成自主学习、自主探究的习惯，以及提高团队意识和合作意识。

五、结束语

综上所述，激励教育在中专语文教学中是一种非常有效的教育方式，发挥着积极作用。教师在实际应用激励教育时，一定要提前掌握学生的具体情况，采用恰当的方式对学生进行激励教育，让学生成长为符合社会发展需求的技能型人才。

参考文献：

[1]黄庆文.如何在语文教学中运用激励教育[J].中国成人教育，2004（4）：73-74.

[2]宋威.试析激励教育在中专语文教学中的实施[J].科技展望，2016，26（33）：226.

[3]王光磊.激励教育在语文教学中的应用探讨[J].卷宗，2015，5（12）：123.

激励教育论文篇（10）

二、构建行业企业参与职业教育的激励机制

（一）细化宏观层面激励行业企业参与职业教育的顶层设计

从政府层面研究制定有利于行业企业参与职业教育的政策法规，优化行业企业参与职业教育的制度环境。明确企业因接受实习生所实际发生的与取得收入有关的、合理的支出，所应享受的、可操作的税收优惠规定；明确企业在职业教育中的主体地位，从资金支持、企业美誉度提升等多方面鼓励企业发挥在职业教育人才培养中的主体作用；对于较大规模企业拒绝接受学生实习、教师实践的，制定相应的处罚措施。

（二）赋予行业组织参与职业教育的职责

目前，我国产业行业与职业教育的关系还处于较为松散的状态，行业组织参与职业教育的职责尚未明确。借鉴国外行业组织参与职业教育的经验，加强行业的指导能力建设，把适宜行业组织承担的职责交给行业组织。其中包括：行业人才需求、推进校企合作、参与指导教学、开展质量评价；建立行业人力资源需求预测和就业状况定期制度；规范、监督、指导企业的职业教育行为。成为企业与职业院校合作的桥梁。

（三）强化职业院校校企合作开放体制建设

职业院校校企合作开放体制建设，为行业企业参与职业教育创造了必要的客观条件，从微观层面，为行业企业参与职业教育激励机制的构建搭建了平台。以天津轻工职业技术学院为例，在校企合作董事会这一开放的办学体制下，建立了校企合作长效运行机制，激发并有效保障了行业企业全程参与教育教学。

1“.三级贯通式”保障了行业企业与学校的同等话语权

“三级贯通式”即学校层面的校企合作董事会、专业群层面的校企合作执行委员会、专业层面的校企合作专业建设委员会，通过《校企合作董事会章程》《校企合作执行委员会工作方案》《校企合作专业建设委员会工作方案》等制度文件，实现了决策机构—执行机构—具体操作机构三级贯通。天津轻工职业技术学院校企合作董事会包括两个行业协会、12个行业龙头企业。三级机构的人员组成，分别由企业的决策者、技术部门、人力资源管理等部门的人员与学校的决策者、专业带头人、教师组成。从校企合作组织机构上，保障了行业企业全程参与教育教学，并且与学校具有同等的话语权。

2“.双主体育人”明确了企业与学校共同的办学主体地位

“双主体育人”即学校与企业共为育人主体。大连机床集团是国内机床行业的龙头企业，是校企合作董事会成员。天津轻工职业技术学院与大连机床集团在“双主体育人”平台上，共同制定了专业人才培养方案，实施了“双主体工学交替”人才培养模式，构建了课程与职业标准、教学活动全过程与生产活动全过程、学习项目与生产任务“三对接”的课程体系，打造了教师与企业专业人员组成的专业教学团队，建设了大连机床集团区域技术服务中心作为“校中厂”。在整个教学过程中，全部体现企业与学校共同办学的主体地位。同时，通过“双主体育人”，培养了企业所需、适用的技术技能人才，增强了职业教育对企业的吸引力。

3“.项目对接”形成了行业企业与学校共同发展的契合点

天津轻工职业技术学院秉持“以共赢为基础，以资源求合作，以服务获支持”的校企合作理念，寻求与行业企业共同发展的契合点，极大激发了企业参与职业教育的积极性。自2012年起，实施了依据企业需要开发的技术服务项目对接，当年，为天津轻工行业11个企业开发了16个技术服务项目，推进了企业的产品升级和技术进步。