作为幼儿园教师，我们相信每个幼儿都是天真善良、聪明活泼、能歌善舞的快乐天使，他们进入幼儿园的目的是养成良好的生活习惯，培养学习兴趣。而进入幼儿园的3～6岁的幼儿们，他们心理及生理的成长特点是比较喜欢颜色鲜艳、有特色的事物，他们的好奇心强，无意识的模仿能力也较强，自制力较差，比较容易随心所欲、童言无忌。这就需要幼儿园教师在教育上有针对性地引导和激发幼儿的学习兴趣，言传身教地做好幼儿的榜样。
一、生活中的激励
具体而针对性强的激励是引导幼儿正确学习的基础，真情投入的、细心而持久的激励是幼儿进步的前提。
激励是从幼儿踏入幼儿园的第一天和以后入园的每一天持续进行的。如每次在门口迎接幼儿的时候，就是激励幼儿的开始。如微笑地蹲下来张开双手迎接并拥抱着幼儿，温柔地对他们说：“早上好，来我们挥挥右手，跟爸爸（妈妈）说再见吧！”对于能规范地说出的幼儿就需要及时地给予表扬说：“你做得真棒，顶呱呱！”而对左右手暂时不能分清的则需及时纠正，并宽容地激励幼儿说：“你用左手爸爸（妈妈）挥手再见真不错，可以换成另外一只的右手，像老师这样跟爸爸（妈妈）挥手再见就更棒了！”而对于幼儿不挥手再见的情况，则需要细心观察幼儿是否闹别扭了，教师可以体恤地询问：“你还不愿意（暂时还不想/不会）跟爸爸（妈妈）挥手再见分开，是吗？没关系，来，教师帮你抬起右手跟爸爸(妈妈)挥手再见，好吗？”做好后依旧激励幼儿说：“真能干，你愿意/会在教师帮助下跟爸爸（妈妈）挥手再见，下次自己主动挥手再见就更能干了！加油！”在告别父母后，教师还可以接着跟幼儿进行牵左右手的训练，配合着自编说唱：“行人靠右走，宝宝走在老师的右边，老师的大手牵着宝宝的小手，大手的右手牵着小手的左手。”这一系列对幼儿的语言激励和行动示范下来，使幼儿在踏入幼儿园的时候在愉悦的氛围中不知不觉地学习到平常生活中的细节、习惯，让幼儿不光能在课堂上学习，平日生活中时时刻刻，四周环境都是学习的教程。细心而持续的激励让幼儿能切身体会到幼儿园学习的乐趣，为幼儿的课堂进步打好基础。
二、教师肢体语言的激励
在课堂上，教师肢体语言及行动上的激励能让幼儿从内心感受被爱的温暖，增强自信心，完成学习任务的主动力。
幼儿的年龄特点决定了肢体语言比口语更能表达情感，对他们来说，动作比语言更易于理解和模仿。如在学习书写数字1、2、3时，面对握笔姿势正确的幼儿，及时地提出表扬，可以带头给予鼓掌激励。对正在努力进步中的幼儿，针对性地寻找原因，微笑着安慰他们，细心地手把手指导，对每一次努力向标准靠拢的进步，都应该及时地提出鼓励。教师可以说：“你真棒！顶呱呱！继续努力，做到更好，好吗？来，自己给自己竖个大拇指表扬下吧！”教师可以边说边带头教幼儿做表扬的示范手势。这些看似微小的激励细节，都是对幼儿幼小心灵的一次引航。在课堂学习过程中，教师的一个微笑，一次鼓掌，一个举起大拇指的手势等远比单纯的语言更能让幼儿感受到教师对他的关爱鼓励期待和肯定。从心理成长的角度来说，幼儿都有皮肤肌渴症，教师激励性的接触更有利于激发幼儿的积极性，使他们感到温暖、安全、消除紧张等。从教学的角度来说，教师的各种各样的体态激励语言更能有效地吸引幼儿参与活动的注意力，激发他们的学习积极性。这样，让幼儿在教学活动中感到亲切温情的同时，获得了更多的满足和鼓励，更培养了他们的自制力，促进了他们个性的发展，使他们顺利完成了学习任务。如在课堂上，教师运用丰富的手势姿态表情身体移位等肢体语言为和幼儿交流，也是对他们在活动中的表现及时做出具体而有效的肯定，进而给了幼儿充分的自信，使他们能较好地进行自我学习。
三、平时活动中的实物激励
形成性激励过程中，要弄清学生的学习英语的思维方向，记录下来，因为这一环节很关键，直接关系到教师的授课与学生的实际能不能相结合，能不能与学生学习英语的轨迹平行，关系到教师教学水平和学生的成绩的提高。在教学过程中，我首先讲明学习英语的重要性和必要性，让学生全面了解这个学科的内涵。其次，我注重倾听学生学习英语的感受，记录学生对老师的教学意见，并及时调整教学方法。再次，我把有代表性的学生学习英语的感受和感想整理出来，在班上朗读，形成一个激励的氛围，让学生在激励和调整的状态中迈开步伐，朝着自己的学习方向前进。最后，在教学中，我还尽量使用直观手段――实物、图画、动作等。例如，教apple,orange,banana等，就带上实物；教bus,bike.car等，就带上卡片；教cat,dog,monkey等，就用简笔画；教swim,run,sing等，就做出动作。总之，让学生一目了然，获得大量感性知识，使学生对英语单词、词组的音义理解直接与实物或动作等相联系，而不必通过母语这个媒介。通过以上方式激励，而所成的形成性激励来注重与学生的实际相结合，注重实效性。
课堂随机激励过程中，我为学生营造轻松、愉快、热烈的课堂学习氛围，激发学生的兴趣，给学生创造一个和谐宽松的教学环境，来培养学生的读、说、听、写能力。在新教材中，有很多内容都涉及到学生熟悉的生活，因此适当地把教室变成他们的活动场所，让他们自由地施展个性，激发他们学习英语的兴趣，学习的动力自然逐步增强。
【中图分类号】G63【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2017）13-0043-01
前言：在小学语文教学中，激励教育的应用能够有效缓解小学语文课堂上的枯燥气氛，提高学生课堂学习积极性，提高课堂教学效果。在课堂教学中，教师也可以利用激励教育拉近师生间的关系，提高学生对课堂的兴趣，并且，教师经常鼓励学生、肯定学生，能够为学生提供信心，使学生克服语文学习中的困难，更快掌握语文知识。基于此，文章对激励教育在小学语文教学中的实施应用进行研究。
一、激励教育的内涵
行为科学认为，人是需要激励的，人的行为发生、动机强弱等与激励息息相关。所谓激励，即为激发、鼓励，利用某些外部诱因调动学生积极性、创造性，激发人的内部动力，使人向期望的目标前进[1]。激励教育是一种以激励为主要手段的教育方式，以调动学生学习积极性与主动性为主的一种教育实践方式。在教学过程中，有效利用激励教育能够为学生发展动力提供保障，实现学生学习目标，并且，激励教育的有效应用能够深刻感染学生思想，促进学生以积极的心态面对生活，为学生未来发展奠定坚实基础。
二、激励教育在小学语文教学应用中的前提条件与目标
1.激励教育在小学语文教学应用中的前提条件
相关学者就“激励”这一问题起到的作用进行多次研究，最终得出结果为：当人得不到激励时，其在工作、学习中仅能发挥自身20%-30%左右的能力；若人得到充分的激励，则其能够发挥自身能力的80%-90%左右在学习上或工作中[2]。因此，在小学语文教学中，语文教师应适时使用激励教育，关爱学生、尊重学生、了解学生，根据学生学习状态、对知识掌握的快慢等进行针对性教学，以此达到教学预期目标与效果。
2.激励教育在小学语文教学中的实施目标
使学生养成正确的三观、良好的行为习惯、优秀的品质是开展教育的根本目的。在教育过程中，若将小学生喻为尚在萌芽状态的种子，教师则是辛勤的园丁，在培养学生过程中，教师应适当为学生施洒雨露与阳光，种子才能真正发芽成长。因此，在小学教学中，教师应耐心、平等对待每一名学生，以鼓励、肯定的方式挖掘学生学习潜力，促使学生茁壮成长。然而，每一名学生在知识掌握水平、性格特点、知识接受速度等上不尽相同，因此，相同的教育方式下培养出来的学生差异性明显，学生课堂掌握、学习程度参差不齐。对此，教师应根据学生学习能力的不同实行不同层次的激励教育，根据学生不同兴趣、爱好、特点等实行不同激励方式，为学生未来成为各种不同人才打下基础。
三、小学语文教学环节激励教育的实施方案
1.活动激励
在小学语文教学过程中，教学目的主要为培养学生的语言能力，提高学生对汉语的听、说、读、写能力，提高学生语言应用能力[3]。对此，在课堂教学中，教师可针对学生各项能力设计相应的课堂活动，促进激励教育的有效实施。如：在培养学生对生字词的掌握时，教师可组织学生进行生字词默写比赛。在课堂上，教师为学生划分默写大赛的字词范围，为学生留下充分准备时间的同时，以小礼品等形式提高学生对大赛的积极性，在下节课堂上，将全体学生分为不同小组进行比赛，每轮比赛小组派出一名成员进行比拼，给予一轮中成绩最优的学生一定奖励，以此对学生个人能力进行激励；将小组总成绩进行对比，给予最优小组一定奖励，以此激发学生团结协作能力。最后，针对小组个人成绩最末，小组总成绩最末的学生，教师也应给予鼓励，避免学生产生自卑心理，影响学生后期学习。除字词默写比赛外，教师也可在课堂上举行成语接龙、诗词大赛等活动，培养小学生对语文的兴趣与掌握。
2.语言激励
语言激励，即利用带有激励性的语言激发学生学习积极性、鼓励学生学习的方式。目前，在小学语文教学中，语言激励是最常见且行之有效的一种激励方式。如：在小学语文课堂开始时，教师询问学生是否预习，在学生回答后，“好，下面，有请***为大家有感情的朗读课文”，在学生朗读完成后，“好，***同学非常棒，可能因为紧张，出现了一些小错误，相信下次会做的更好，大家要向他学习”，以此激发该同学的学习积极性，并激发其他学生的良性攀比心理，提高学生课堂注意力，提高学生学习成绩。在语言激励中，除口头语言外，肢体语言的有效表达也是一种好的激励方式，如：在学生准确回答问题后，一个赞赏的眼神，一个肯定的微笑往往能起到此时无声胜有声的效果，催促学生上进。
3.情感激励
情感是教师与学生间联系的重要纽带，师生间的良好关系能够提高教师的激励效果，若师生间的关系如同陌生人，则教师的各种激励方法将难以起到最大化效果。在小学阶段，学生思维能力不成熟、想法、做法多偏向幼稚，学生喜欢那个老师，大多会爱屋及乌喜欢教师所教授学科，而讨厌哪些教师大多以无视、课堂捣乱等形式表达学生自身心态，因此，加强师生间的情感联系，使学生喜欢老师继而喜欢学科非常重要。在小学语文教学中，教师应加强课堂上与学生的互通，提高师生间的联系，提高学生学习积极性；在课下，教师应关心学生，积极与学生沟通，以合格的长者或朋友姿态关爱学生（如：记住每名学生的生日，在其生日那天送上祝福，哪怕仅是一句生日快乐，也能极大提高学生对教师的喜爱），走进学生学习与生活，与学生建立良好的关系，推动学生对自身教授学科的喜爱，提高对学生语文知识的掌握。另外，在语文教学课堂上，小学教师应以饱满的热情进行授课，只有教师对所授学科饱含热情，才能感染学生，提高学生对语文学习的积极性。
四、总结
综上所述，文章主要分析了激励教育的内涵，激励教育在小学语文教育中开展的前提条件与目标，并以活动激励、语言激励、情感激励等形式提高激励教育在小学语文教育中的实施，提高学生小学语文学习成绩，为学生未来发展奠定基础。
参考文献
[1]柳德明.激励教育在小学语文教学中的应用研究[J].课程教育研究，2014（30）：6-7.
1.教师激励学生，让学生体验激励的力量首先，为了营造“激励教育”的良好氛围，学校一方面在校园内适当位置张贴鼓励性的语录，在每一块绿色小宣传牌左上方有一个表示“激励”的标志,竖起的朝着我们微笑的大拇指；另一方面，在周一的升旗仪式上，大力表扬上周表现进步的学生，推出两位“今日升旗手”，在全校师生面前登台“展示”，由大队长介绍其优点，大加“赏识”。
其次，在班级《彩报》刊登学生作品或进行优秀事迹介绍；把每周五的晨会课确定为“激励教育课”，学生之间互相表扬，争做伯乐；改革对学生的操行及作业评价方法，采用激励性的语言、符号评价学生，消灭 “×”的批改，你行、你棒的创意性词语出现在作业评语上。同时，为了使“激励教育”向纵深发展，开展形式多样的“激励”活动：在教室里开辟出“我的天空”比谁的星星多、比谁的花开的多。同时，要求我们班主任、任课教师做到微笑进课堂，努力寻找挖掘学生身上的闪光之处。
2.用激励的理念对待每一个孩子我们办公室墙上采集了这样两句话：
2.1 每一个孩子的生命都是为得到激励而来到人间的。
2.2 让孩子幸福，你就必须处于幸福状态；让孩子自信，你必须自己自信。 在我们的校园，随处可见这样的标志：一个竖起的大拇指，大拇指里面有一张生动活泼的笑脸，仿佛孩子受到激励后发出的会心一笑。这是激励教育典型的动作：竖大拇指。你真棒！ 其实，对学生来说，教师就是一面镜子，他们很希望都在镜中看到自己的影像，看到自己被尊重的模样。 教师应是一面对学生 “ 常常地笑”的镜子。教师的音容笑貌可能给学生创造的是一种愉悦和谐、自由宽松的教育环境，映在学生心灵深处的或许是一片灿烂。在实际教学中我发现班中一位女生，当老师提出问题后，她总是把手举得很低，当老师的目光注视着她时，她又连忙把手放下，如此几次。找她个别谈话，问她原因，她说：“我不敢，我怕说错。”我就对她说：“说错了也不要紧，老师不怪你。”可她又说“我一看到你盯着我时的眼神，心里就打退堂鼓。”听了学生的话，我开始反思：自己平时太严肃，不苟言笑，上课总是板着脸，难怪学生会怕我。后来，我和这位女生约定：以后上课，当老师向你投来微笑和鼓励的目光时，请你把手高高地举起！有了约定，大家互相遵守，微笑的效应产生了：小女孩每次的回答都是那么自信，每节课上的提问又是那样精彩。在个人学期总结中我写道：人人都爱看别人的笑脸，更何况是天真烂漫的学生。教师露出甜美可亲的笑容，可消除学生的生疏感、恐惧感。我要让师生间这种和谐的关系永远地保留，做学生的大朋友。有这样的认识，我也是这样做的：虽然我教的班级学生多，但每次接一个班，我都要求自己尽快准确地叫出每个学生的名字。不管是在课堂上，还是在学校其它场合，每当学生向我问好时，我都能说出他们的名字。我特别喜欢孩子：课间，我会把学生叫过来，微笑着跟他们聊天，有时给小女孩扎小辫子，摸摸孩子可爱的小脸……
高尔基说过：“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子、”
（1）从不同角度去看学生，善于寻找和发现“闪光点”。学生的素质包含着德智体美等方面，从多个角度看学生，就会发现学生中只存在差异，而不存在差生。前苏联教育家赞科夫说过：“我们面前有一块土地，土质不好，而且掺着碎石子，在农夫的眼里，它没有提供起码收成的希望。可是来了一批地质工作者，进行一番勘探，结果在地下深处发现了巨大的宝藏。”我会发现，班中的一些学生成绩虽然不好，但有的动手能力强，有的关心集体，助人为乐，有的孝敬父母，善良懂事……我就捕捉适宜的时机，在适当的场合，用适当的方法，给予他们更多的肯定和赞赏。如我班一名男生，原先他做事拖拉，没有耐心，做作业马虎，更让老师头疼的是他常去吵闹同学，惹事生非，同学常来告状。可是他的体育成绩很棒，在运动会上，跳高、跳远都取得了好名次，为班级立下了汗马功劳。在运动会结束后的下一周晨间活动课上，老师表扬了他，同学们给了他热烈的掌声。接下来的几天，他作业本上的字端正多了，科任老师也反映作业能按时完成了。我又根据他平时的爱好，把他推荐到校田径队进行训练，一年过去了，不但这位同学的体育特长在分局运动会上发挥出色，而且学习成绩也比原来进步了，并能和同学友好相处。
学习在于积累,语文的学习更是这样。为培养学生勤于积累的习惯,新学期伊始,我便要求学生准备三个笔记本:课堂笔记本、摘抄笔记本、日记本。课堂笔记本要求学生记录每课的重点字、词、句以及篇章结构,写作特点,学生在日后的复习中便可高效地把握课本的知识要点。作摘抄笔记和记日记隔天进行,即每周一、三、五写日记,二、四、六作摘抄笔记。这两个笔记本每周要批改一次。另外,每天语文课前,要求学生轮流抄一个小知识在黑板的一角,可以是格言、名言、成语、诗、词、优美词句等等。也都要收集到摘抄本里。为培养学生记日记的兴趣,我觉得先应由老师确定题目,尽量使每位同学都能下得了手。
二、注重对学生的激励
所谓“热爱是最好的老师”说的就是兴趣对提高学习效率的重要作用。“导读”法宗旨就在于通过激发兴趣从而达到“自能学习”的目的,要想调动学生的学习兴趣,我感觉,“激励”是最好的途径。我总是不放弃任何激励学生的机会:课上我主要用情感激励。另外还有评语激励,在学生的日记本、作文本、作业本上,我常常用语言激励他们。还有就是用分数激励,给学生尽可能打一个令他满意或惊喜的分数,会增强学生的自信心,学习的兴趣也就慢慢地培养起来了。
英语学习关键在于平时的积累，在语言表达交流中更应突出交流运用。日常语言训练不仅能让学生有更多的语言表达交流机会，更能让学生在演说的过程中开阔视野、活跃思维。
通过运用每日演说的方式来优化教学过程、能让学生有更多的机会来搜集资料，从而提高学生英语学习的主动性和积极性。在每日演说活动中，教师可根据课程教学要求，以单元为基础，布置一定的表达任务，以周为一段，每日英语课前、课中和课末可各安排一名学生围绕表达任务进行演说每次演说的时间不超过5分钟。这样的演说，要求学生在掌握学习内容的基础上，注重课程知识的相互关联，通过利用互联网、报刊杂志、图书资料等资源来整理相关学习内容，积累丰富的语言表达素材。
每日演说活动能够让学生的语言表达思维更为活跃。例如，在牛津版初中英语8A Unit1 Friends的“Reading A Best friends”教学中，可根据课程教学模块1的“Teenage life”主题，为学生设计与学校生活有关的演说主题，如：“My favourite school life”“The beautiful school”“Japanese school”等，鼓励学生搜集相关的语言表达素材进行演说。同时，可每周评出最佳演说的学生，鼓励其他学生向该他学习，以增强学生语言表达认知体验。这样的演说不仅对学习内容起到深化感知的作用，还能提高学生口语表达能力，促进语言知识技能内化生成。
二、角色模拟活动：增强学生表达认知体验
英语课程教学倡导运用接近真实的语言环境来优化教学，使学生在增强认知体验的基础上，更好地深入学习和使用英语。角色模拟活动开展，是对课程学习的活化和深化，让学生在进入角色的模拟交流中，更好地感受语言运用的思维过程。
在角色模拟活动中，教师应根据课程学习内容来设计相关的活动。教师可根据课程要求引导学生运用对话的形式来活化学习认知过程，增强学生的语言表达能力。教师可鼓励学生挑选喜欢的角色进行对话表演，让学生在真切的感知中培养正确的英语学习思维和语言感知。教师可建议学生发挥想象，加强学生的理解与感受，鼓励学生运用不同的语言表达交流，以此来活化认知思维，丰富学习过程。
建立在角色模拟基础上的活动运用，能让学生在真实的语言情境中自由地展示自己的语言学习才能。例如，在牛津版初中英语8A Unit4 Wild Animals的“Reading Giant pandas”教学中，可建议学生将文本学习内容改变为对话的形式，要求学生以野生动物保护队成员、大熊猫、饲养员、游客等不同的角色，围绕“How to protect giant pandas？”和“What do you get information from the article？”来主动表达交流，以此深化认知感悟。通过这样的角色模拟来深化学习内容，让学生运用发散性思维来优化学习内容，使学生的英语学习激情更为高涨，认知感悟更深化。
三、课外实践活动：激活学生主动参与激情
由于中职学校招生的特殊性， 学生入学时不能按成绩录取，所以学生的学习基础差距很大。在英语教学中，有的学生连26个字母都认不全，而有的学生已基本达到了初中英语毕业水平。这些学生在一起学习，教学难度可想而知，除了分层教学外，评价尤其重要，它在一定程度上决定了英语教学的成败。
针对中职学生的特点，为使全体学生重视英语学习，恢复部分学生学英语的兴趣，消除基础差的学生学英语的恐惧心理，我在教学中，以形成性评价为主。每次在开学的第一节课，我就明确告诉学生，每学期的英语成绩由以下部分组成：一是日常课堂行为评价，包括学习态度、课堂纪律、参与课堂情况、与他人合作完成任务情况，此项占30%。二是作业和课堂小测占20%。三是平时口语成绩占20%，最后的期末成绩只占30%。所以如果有的学生英语基础很好，但上课不听讲，还违反纪律，到最后即使卷面成绩很好，也不会过关。相反，若有的学生基础不好，但努力学习了，让大家看到了进步，最后即使卷面成绩不及格，也会过关。在实际教学中，此举消除了优等生的骄傲心理，提高了中等生和学困生的信心，课堂纪律也得到了一定的保障。
二、形成性评价的实施方法
1.课堂行为评价。
（1）值日生报告。我每节课安排一两名值日生，课前5分钟轮流让值日生给大家表演英语节目。我事先辅导程度差的学生，免得出现冷场或抵触情绪，争取使每个同学都有话可说。此举收到了一定的效果，有的学生的表现出乎我的意料，英文歌唱得很好，并且还激发了学生的竞争意识。
（2）参与课堂情况。教师在教学中，通过组织形式多样的活动来使学生充分参与课堂（如游戏、小组活动、角色扮演等），教师对学生在此表现出的态度、参与程度、回答问题的状况，与他人合作完成任务状况进行总体评价，记录在日常评价表中。此项要求教师要积极创新教学方法，多组织形式多样的英语活动，使学生日益提高参与的主动性，由最初的被动转为主动。
（3）课堂小测和课堂作业。每一单元的小测验或课堂作业用来检验学生在掌握知识和技能的情况，分成等级记录在日常评价表中。测试后，教师要引导学生与自己比较，让学生看到自己的进步，体验到成功。
2.分层次评价。
教师要多组织活动，有意识地让学习程度不同的学生都有课堂表现的机会，从而给不同的同学制定不同的目标。教师评价时应分别对待，如评价学生对文章的理解程度时分为读片段、读整篇、背诵三个不同的目标，作业的量也有不同的目标。这样就照顾了学生的情绪，学困生对英语没有了畏惧的感觉，学习就更积极了。
3.激励性评价。
激励性评价包括激励性语言和行为。它能调动和保持学生学习英语的兴奋性和持久性，但激励性语言不是毫无原则地一味表扬。在日常教学中，我针对不同层次的学生给予不同的激励性语言用语。教师给予成绩优秀的学生充分肯定的同时适当提供否定的信息，激励他们更进一步，对待学困生时要多发现他们的优点和长处，多给他们一点鼓励， 以“亲其师，信其道”的理念调动他们学英语的动机。激励性评价让每一个学生都得到鼓励和赞扬，做到使不同层次的学生在教师激励性评价中都能提高学英语的信心。
4.利用作业评语进行交流评价。
在课堂教学中，教师面对的是学生群体，不可能面面俱到地逐一对学生的具体情况进行评价，而作业批改评语弥补了这一不足。所以我平时利用作业批语进行交流评价，根据自己在课堂上对学生的观察，在批改评语中与学生展开对话，给学生批注肯定性、鼓励性的评语，甚至是委婉的批评。我发现，在作业批注中，即使是批评性的语言也很容易被学生理解和接受。如我会写“你的书写很漂亮，如果都是自己做的就更好了。” “上节课表现一般，有什么心事吗？” “学习上遇到困难，不要气馁，要拿出勇气，克服困难，老师为你加油”等等。针对不同的学生及作业，给予不同程度的评语，实事求是地对学生进行评价，使学生真切地感到了老师对他们的关心，激发了学生的学习积极性，使优生更优，中等生更进一步，使学困生树立信心。
本文为甘肃省教育科学“十二五”规划课题“农村中学英语高效课堂教学中的语境设置模式研究”的研究成果，课题编号GS[2013] GHB0092。
一、课堂评价方式
英语课堂教学的过程性评价方式主要包括课前自主预习、课堂发言、课堂活动参与度、课堂练习、口语表达等方面的评价。
（一）自主预习记录表——培养学生学习习惯的评价工具
“五环节”课堂教学模式课前的学习任务主要在自主预习部分，预习内容由任课教师依据教学内容，精心设计编写在导学案上，并由各小组组长督促完成。这部分评价主要采取学生自评、小组互评的形式，并要求学生将评价结果存入个人学习档案袋，评价结果是任课教师了解学生自主预习情况的重要依据。学生自评是评价改革的一个重点课题，教师应当在教学过程中有计划地培养学生进行自我反思的能力，并逐步培育和构建学生的有效评价行为，如及时采集个人表现的信息，记录自己的学习过程，学会进行自我监控，学会描述自己的学习行为等。
（二）课堂发言记录表──激发学生展现个性的评价工具
由于性格、能力和知识储备等诸多因素，有些学生上课不爱开口，不善于在众人面前表现自己，这不利于“五环节”课堂教学中的小组建设。为了充分发挥学生的潜能，激励学生大胆发言，大胆站出来发表自己的见解，可以针对班级学生实际情况精心设计“课堂发言记录表”，对学生在英语课上的发言情况进行记录，刺激组间、组员之间互相竞争。刚开始有些学生的表现有些拘束，但为了小组的声誉，他们在小组长的带头和启发下，逐渐找到了自信，积极踊跃发言。我们可以以分数激发学生的积极性，如学生每回答一次可获得1分；按课本内容在全班面前进行讲解、演练，可获得1分；能根据所学内容，发挥个人才智进行改编再创或表演，可获得2分。每周一公布上一周的统计，取前十名同学，进行表彰奖励。期末每人的得分作为课改优秀小组评选的依据和英语课堂教学过程性评价成绩的一部分。
“课堂发言记录表”还包括“值日生报告”。值日生报告的内容从短小浅易逐渐过渡到篇长深难。报告的内容贴近学生日常生活，如校园趣事、小故事、社会时事和自由谈话等。学生还可以按日常生活实际情况增添内容，教师给予必要的引导和鼓励。
1.每天的值日生在课前要自己准备小故事、笑话、谜语、新闻时事等，组长监督安排发言人，时间为2分钟。
2.其他学生对值日生准备的材料当堂提2-3个小问题，发言人当堂回答。
3.以小组为单位，值日生课前先互相汇报（Daily report）或设问，小组长要以身作则，率先示范，引导其他组员。
4.随意抽出当天值日生1名在全班同学面前，作值日汇报，时间2分钟左右，这种英语课前2分钟值日生报告，给每个学生都增加了很多次的口语表达机会和为本组加分的机会。由于表现优秀能为本组添彩加分，组员的竞争意识空前高涨，活跃了课堂氛围。
5.“值日生报告”由日评、周评、月评综合成总评，总评成绩期末时计入综合成绩。
“课堂发言记录表”可以有效地调动学生发言的积极性，帮助他们改掉哑巴英语的不良习惯，提高小组成员的合作与竞争意识。通过“课堂发言记录表”教师可以更好地掌握学生的课堂动态表现，及时调整辅导。为了有效地激励学生，记录表可采用“小红花”“小星星”等来记录学生课堂发言的次数或发言质量，最后总评成绩计入期末成绩。例如，八年级三班奋斗组第三周表现优异，周评为三颗星，跃进组发言组员较少，周评为一颗星。
（三）课堂活动记录表——观察学生课堂参与程度的评价工具
为了激发学生学习英语的兴趣，促使学生积极主动地参与课堂活动，发挥小组长的引领作用，可以在课堂教学评价实践中精心设计“学生个人参与课堂活动观察记录表”。
1.在英语课堂教学活动中，根据学习任务或要求能积极、主动回答问题，或根据自己的预习情况提出质疑的，个人奖励0.5分，小组奖励0.1分。
2.自主预习、合作交流、展示拓展、检测反馈、归纳总结部分，基础好的同学创造性地完成任务，基础较弱的同学能达到相关要求，则给予0.5分的奖励。
3.组员和小组奖励的分数累计加到英语单元测试成绩或月考成绩中，再总评到期中、期末考试成绩，形成完整的过程性评价成绩。由班主任或各小组组长统计上报学校，对表现优秀的小组或个人在期中、期末进行全校的公开表彰奖励。
4.课堂活动观察记录每月统计一次，表现好的同学除了累计加分外，拍照贴在学校橱窗栏内，以示表彰奖励。
学生为了在课堂上有很好的表现，课前就会主动预习、学习。学生能主动学习，自主学习能力就能慢慢地培养起来。
二、课堂评价语言
在英语高效课堂教学中，课堂评价语言对学生起着重要的鼓励和激励作用，提高了英语课堂教学的效果。但长期以来，大部分的中小学英语教师使用的课堂评价语言普遍存在着“单一、吝啬、低效”的问题。如何高效地使用课堂评价语言，真正起到激励学生、不断提高课堂教学效果呢？英语教师应遵循以下三个原则：选用评价语言要准确；使用评价语言要多样；采用评价语言要有效。
如肯定：OK！/Right！/ You’re right！/ That’s right！/ That’s correct！
赞扬：Good！/ Very good！/ Great！/ Wonderful！/Well done！ / Nice work！
鼓励：Try again./ Have a try， please！/ Try harder./
You’ll make it.
为了打造高效课堂，进一步完善我校“五环节”高效课堂教学模式，教师可根据科目的特点及班级实际状况，采用其他的教学评价工具，如：核查表、教学评定量表、图示评定量表、实物、图片、标志、简笔画等。
主要包括学生在课堂上的表现。如:学习态度,参与课堂状况 ,与他人合作完成任务情况。评价方法是,绘制一个表格贴在墙上。表格的格数等于学生数 , 所以每一小格代表一个学生。一周有几节课, 就画几个表格,每节课学生的课堂行为等级记录在表格内,评价的内容包括: 1.在上课开始时及时做好课堂准备。ABCD 2.在课堂上积极举手发言,而且声音响亮。ABCD 3.积极参与小组活动,能够同他人合作,有较强的团队合作精神。ABCD 4.听课时注意力集中,纪律良好。ABCD 5音语调自然、流利,表达完整。ABCD 6.善于思考,能主动表达自己的不同看法。ABCD用这种评价方式,能够起到当众鼓励和警戒作用。这样可使学生按照此表时时检查自己, 教师也能及 时搜集信息,对表现不好的同学给予指导,促其进步。周周如此,一月下来,评出"月课 堂最佳表现生","最佳进步生"一学期下来根据周的记录总评出此学期学生在此方面的 等级,记入学生档案。这样能够激发学生课堂上学习英语的积极性。
2 学生作业评价
主要包括家庭作业(口语作业和笔试作业)的完成情况。我课后作业尽量留一些 可激发学生创造和想象的作业。评价方法如第一项。一月下来,评出"月最佳作业创造奖 ", "最富想象力奖" "最佳进步生"。
3 学生检测评价
每一单元的小测验和平时测验用来检验学生在掌握英语知识和技能的情况,分 为等级,记录在学生的表中。对不合格的学生,可暂不记录,教师针对不同情况给予批评或鼓励,激励他下次成功。
4 家长评价
采用问卷调查的方式。学期初发给家长,让家长参与评价, 每周家长把评语记录在学生活动手册上,学期终家长给出总评价。这样,加强了家长对该英语学科的认识,使家长更好的指导学生学习,从而使学校,家长,个人齐努力,定会收到较好的教育效果。
5 建立学生学习档案
教师把每学期对学生的形成性评价的总评成绩收集在学习档案中,作为学生的学习记录。搜集学生自己认为最满意的作业,并让学生写出选择此作业的原因,放入学生档案。 最满意的作业可在一学期中随时更换。若发现学生在一段时间作业完成不好,可抽出他的 最满意的作业,来激励他,培养学生的自信心。
记录学生参加英语活动和竞赛的证明,证书,作为学生的成就。
6 合理恰当地运用激励性评价手段来激励学生
激励性评价包括激励性语言和行为。它是调动和保持学生学习兴趣的兴奋剂。激励性语言 不是毫无原则的一贯表扬。在日常教学中,我针对不同层次的学生给予不同的激励性评价用语。形成性评价尽管有多种形式,但其核心思想只有一个――为了学生的发展。因此无论学生进行哪种形式的评价,都要看其过程,都要看在整个评价过程中,学生的英语知识和技能有哪些提高?知识和技能在"做事情"中实际应用如何?在任务学习中反映出什么样的学习兴趣、态度和价值观?在学习过程中是否总结出适合自己的学习方法,调整了学习策略?是否积极参与?有无合作意识和创新精神?要根据不同的活动建立和调整不同的评价指标及其权重。形成性评价的结果,宜采用定性和定量相结合的评定方法,尽可能多采用语言描述性的等级评定,如:Excellent, Very good, Good, Adequate, Need improvement给成绩优秀的学生在肯定的同时多提供否定的信息,激励他们"百尺竿头,更进一 步"。给学习感到困难的学生以肯定的信息,调动他们"我能行"的内驱力,让每一个学生在教师的激励性评价中都能看到自身发展的起点与潜力,来激励促进学生的自身发展。在激励性 评价行为中,给予在竞赛中获得胜利的同学一个小小的奖品或在学生的个人形成性评价表中加分。
总之,我认为,形成性评价能够更好地激发学生的学习动机和学习兴趣;为学生的发展服务,反映学生的学习发展过程;增强学习能力,提高自信心,调整学习策略,增强合作意识,培养合作学习和与人交往的能力;通过自我评价和合作评价增强参与意识。论对学生进行任何一种评价,其目的在与发现问题,改善教学,提高教 学,使学生能够积极主动的学习。要借助评价,肯定学生的学习成就,给学生的学习活动以适时和恰当的指导,促进学生自主性的发展和自信心的建立,为学生的持久学习打下基础。
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）03-213-01
兴趣是最好的老师。一个成功的英语教师要在教学中有意识、有目的地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语爱学、想学、善学、学好，乐在其中并且乐此不疲。这就要求我们要不断更新课堂教学手段，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，达到学以致用；通过多种手段激发学生实践的热情，增强学习英语的自信，不断培养学生增强并保持对学习英语的兴趣。 霍姆林斯基曾说：“教师无意中的一句话，可能造就一个天才， 也可能毁灭一个天才。”可见，教师的激励对培养学生自信心，激发学生学习兴趣是多么重要。英语教学中，以情感人，充满情感的教学，同样能使学生乐学不倦。尤其是在英语教学中，有效而持久的激励能培养学生的学习兴趣，从而提高学习水平。
一、激励
激励是指在课堂管理中调动学生学习积极性的管理手段的总称。激励， 即激发和鼓励。它是指运用各种激励手段，使它们有机结合，从而最大限度地激发学生学习的积极性，促进学生健康发展。英语是人与人之间用来交流的，在课堂上我经常鼓励学生勇于开口，大胆说英语，用英语交流，调动学生的积极性，要求学生不怕犯错误，敢于开口，用英语与老师和同学交流。其实有很多学生在内心也都有用英语与老师，同学交流的欲望，但他们迫于“压力”，怕说错或说不好会被老师批评，同学嘲笑，于是选择保持沉默。所以在教学过程中，注重与学生沟通，让学生消除对英语学习的恐惧感。只有对英语感兴趣，才能保持英语学习的动力并取得好成绩。刻板的学习，不仅会影响英语学习的效果，适得其反让他们厌恶英语学习。因此创造宽松、和谐的学习氛围有利于英语学习。
二、正确激励，培养兴趣
1、尊重每个学生，积极鼓励他们大胆尝试
每个学生都有独特的个性， 即个性差异。不同的学生认知水平、思维方式、学习需要、学习风格和能力不一样，学习的结果也就不同。英语教学中学生的差异更为突出，因此，传统教学的“一刀切”和“齐步走”往往行不通。要培养学生的创造个性，仅停留在创设教学情境上不够的。教师首先要具有创新的精神，注重创设宽松、和谐、民主的教学氛围，尊重学生的个体，注重抓住一切时机激发学生创新的欲望，注重对学生的学习行为和学习结果、反应等做出客观、公正、热情、诚恳的评价。我们知道，英语学习强调实践，要身体活动，口、手、耳、眼、脑并用，要有心灵感悟。教师应鼓励学生大声地朗读课文并背诵，使自己听得到自己的声音，渐渐做到流利，顺畅，促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感。
2、积极鼓励差生，让他们有成就感
差生由于羞怯心理往往怕开口，所以在课堂上教师应积极引导学生排除这种心理障碍，上课的时候态度比较温和，只要学生用英语说话，哪怕是一点点，就给予表扬，以调动他们的积极性；态度真诚，努力挖掘学生做得好的方面，尽量不表露出失望，生气或不耐烦等诸多情绪，以免影响学生的情绪。对于每次学生说话中比较明显的错误，诸如发音不正确的词，严重的语法错误等，对他们及时指出并帮助其改正，进行不断地鼓励，只要学生有了积极性，有了学英语的乐趣，他们就会对自己充满信心，就会主动的说。
3、从作业入手，有效利用批语进行激励
作业不仅能反应学生的学习情况，还是师生交流的重要渠道。作业批语是教师对学生学业情况进行评定时留下的简要评语。作业评语是英语教学的一个重要环节，如果教师能在批改作业时，充分利用作业评语对学生的作业进行评价，对学生进行持久的激励，能使教师与学生的心理距离更接近。受到激励，学生再度做好作业的兴趣得到提高，即使是后进生也能有自豪的成就感，学生的热情也会因此而高涨。
4、情感激励，充分利用教师肢体语言
情感激励能让学生有安全感，有胜任感，有成就感和愉悦感。教师对学生的爱和关怀是对学生极大的支持和鼓舞。对学生积极的情感，要保护和引导：对消极的情感，要进行调节，转移和转化。所以，建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相帮助和鼓励，做到教学相辅。有时一个赞许的点头和手势，称赞的目光和眼神以及会心的微笑，都会使学生愉快的学习，有了兴趣，这样成绩自然就能提高。
冰冻三尺，非一日之寒。培养学生的英语学习兴趣也非一日之功所能奏效，但只要我们持久有效地对学生进行激励，多方面的培养学生学习英语的激情和热情，持之以恒，坚持不懈，定能提高学生英语学习能力和成绩。